精准课堂教学全文(5篇)
第1篇：精准课堂教学范文
关键词：初中数学；精准预习；演练教学；实践探究
引言
预习对于学生的学习是十分重要的，如果学生能够在课前做好充分的预习，将会大大提高他们在课堂上的学习效率。想要使学生的预习起到应有的作用，教师应该积极研究相应的教学策略。精准预习演练教学能使学生参与到课堂教学中，提高学生的学习效率，激发学生学习数学的兴趣，是一种可行的教学方法。
一、精准预习演练教学的含义
在这里，“精准”是指教师在课堂教学中引导学生进行有效学习的过程，并且得到了有效的结果。精准预习演练教学就是学生在教师正确的指导之下，在课下进行有效的预习。教师可以通过学生预习之后得出的问题与疑惑，在教学课堂中精准地进行讲解，这大大提高了学生课堂学习的效果[1]。精准预习演练教学归根结底是教师进行精准引导、学生进行精准预习、教师进行精准讲解的过程，有助于提高学生的学习效率和自主学习的能力。
二、精准预习演练教学的现状
（一）教师与学生的不重视在传统初中数学教学中，只有少部分学生将预习当作一项重要的内容，即使教师留下预习作业，也很少会重视。教师通常在布置完作业之后，会随口说一句“记得预习”。大多数的学生只是翻看一遍教材，很少将教师的话放在心上。另外，有的教师也没有及时检查学生的预习情况，教师的态度使学生认为，提前预习并不是重要的任务，因此，他们在完成作业之后，不会去预习。
（二）对精准预习演练教学的态度不佳学生自身的不重视，导致预习任务被搁置，而且学生会通过教师的态度来判断事情的重要性，由此导致预习得不到有效落实。有的学生认为，预习只是无用功，反正课堂上教师会教。学生的态度取决于教师的态度，尤其在数学学习中，如果教师不给学生设置具体的预习任务，不教给学生预习方法，学生不会进行自主预习，就会导致预习效果大打折扣。
三、进行精准预习演练教学的必要性
（一）在开始上课前对课堂内容进行基本了解数学是一门具有逻辑性的学科，如果学生无法理解与掌握所学到的知识，就会影响他们的学习效果。学生通过预习，将知识串联起来，并认识到自己的不足，进而进行分析总结，然后完成知识的全面分析[2]。在课堂上，学生可以主要听自己不会、不懂的知识，其他知识进行巩固性学习，这样能提高学习效率。
（二）培养学生的自主学习能力预习是学生自主学习中不可或缺的部分，学生在预习的过程中，会动脑去思考，然后仔细研究教材中的内容。在预习的过程中，学生会自主完成学习、思考，能够提高其自主学习能力。当学生遇到问题的时候，他们会先想办法解决问题，发现数学的乐趣。通过长期的、有效的自主预习，学生的学习兴趣、自主学习能力都会得到提升。
（三）发现知识的重难点初中数学教材的每个章节都有重点和难点，学生预习的时候可以先对重点和难点进行一定的了解，以便在课堂上抓住听课重点，这样学生在课堂上的学习压力会减小，学习难点也会得到突破。因为学生集中注意力的时间是有限的，如果教师能够掌握学生的预习情况，就能抓住课堂教学的关键和重点，使学生学到所需要的知识。通过预习，学生找到了自己需要听讲的内容，在课堂上既学到了自己所需要的知识，也提高了听课效率，进而促进了教学质量的提高[3]。
（四）学生成为课堂中的主体在精准预习演练教学中，教师把学生放在了主体位置，学生根据自己的预习结果，在课堂上提出问题和疑惑，并且分享自己所得到的观点，这不仅锻炼了学生的表达能力，同时也活跃了课堂教学氛围。此外，在自主预习的过程中，学生既锻炼了动手能力和思考能力，也提高了自己的自主学习能力，有助于其综合素质的提升。
四、精准预习演练教学的实施策略
（一）鼓励学生自主预习鼓励学生自主预习既发挥了学生在学习中的主体地位，又提高了学生的能动性，在提高学生学习效率的同时，也提高了课堂教学效率。在让学生主动预习之前，教师需要教给学生正确的预习方法。例如，对数学定义进行预习时，要一个字一个字地读，不能走马观花。教师应要求学生在预习时对内容有所理解，将不明白的地方勾画出来，把这些问题作为课堂上重点听讲内容。另外，预习要讲究方式方法，一些公式、定义不能死记硬背，一个有效的方法就是让学生先尝试推导公式，再对比书本上的公式推导过程，检查自己有哪些不足。数学知识具有很强的连续性，前面的知识没有掌握，后面的知识便无法有效学习。如果学生在预习时发现有不明白的内容，说明前面的知识学习有漏洞，要在上课前弄清楚。当学生预习完之后，可以做一做课后的小例题，再对照答案看自己的解题过程是否正确，以此来检查自己的预习效果[4]。
（二）教师准确提出精准预习的目标为了使学生更高效地进行数学预习，教师要加强对学生的预习指导。一般情况下，大部分学生会因为教师布置了预习任务而进行课前预习，但是，学生如果不会使用正确的方法，会使预习的效果大打折扣，进而让学生认为预习对课堂学习没有什么帮助，慢慢就会放弃预习这一项作业。因此，教师要对学生进行引导，使学生掌握预习方法，比如，教师可以提出一些问题，引导学生自主思考问题和解决问题，使学生在预习过程中加深对知识的印象或理解。例如，在教学八年级上册“三角形”的相关内容时，教师可以提出这章内容的学习目标：首先要求学生画出一个三角形，找出它的三个点、三条边，理解全等三角形和等腰三角形的定义；其次，让学生探究三角形三边之间的关系，并自主学习课本上的例题。再次，让学生通过画图找出什么是三角形的高、什么是三角形的中线、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分线，并且能说出它们的定义；最后，理解为什么三角形具有稳定性，在掌握所有例题的情况下，可以适当完成第八页的练习。经过这样的预习过程，学生就可以将所有的知识都学习一遍，并将自己的思考融入其中，实现预习的目的。
（三）教师精准掌握学生预习反馈学生根据教师的引导进行预习后，教师要及时了解学生的预习情况，通过交作业的方式了解学生有哪些问题和疑惑需要解决，以便在课堂上开展更加精准的教学。教师也可以主动找学生聊天，及时了解学生的预习情况。在教学过程中，教师要通过课本中的内容和学生的预习反馈，将学生在预习中遇到的困惑或问题展示在黑板上，与学生共同讨论[5]。例如，让学生预习了八年级上册“三角形”的相关内容后，笔者通过学生的作业以及与他们进行交流，发现有的学生虽然能很容易画出三角形，但不能准确画出等边三角形和等腰三角形，这说明学生对这两种三角形的定义没有真正理解，而且对三角形的三边关系探索不够全面；有的学生可以画出三角形的高、中线和角平分线，却找不到三角形的重心，说明他对三角形重心的定义没有真正理解；有的学生在日常生活中所发现的三角形形状的物体，并不具备稳定性特征。了解了这些情况，在课堂上，笔者就引导学生对他们在预习中产生的疑惑进行思考和探究，学生的学习也更有针对性，这样就实现了精准教学，提高了学生的学习效率。
结语
综上所述，在课堂教学过程中，学生自主学习的效果会直接影响到教学效果，如果教师不对学生进行预习方法的指导，可能会使班级学生的学习效率有较大的差异。所以，在初中数学教学中，教师要注重培养学生的预习能力，并且通过较有效的引导，使学生取得良好的预习成果，之后，教师将学生预习后产生的问题进行汇总，在课堂上开展有针对性的教学，这将会提高课堂教学效率，并且有助于学生提高自主学习能力。“精准预习演练教学”是一种新的教学方式，学生在进行课前预习的同时，也复习了之前学习的知识，有助于学生掌握数学知识的联系性，形成知识网络体系，同时有助于培养学生的发散思维，促进学生数学综合学习能力的提高。
[参考文献]
[1]戴莉.课前预习对初中数学教学的作用探讨[J].数学学习与研究,2017(06):91.
[2]王树山.探讨初中数学教学中预习的作用[J].数学学习与研究,2016(22):47.
[3]谢小丽.初中数学教学中的精细预习策略探究[J].数学教学通讯,2016(17):29-30.
[4]李燕京.课前预习对初中数学教学影响的实证研究[J].教育教学论坛,2014(34):165-166.
第2篇：精准课堂教学范文
关键词：初中；语文课堂；精准教学；实施措施
在初中语文教学当中利用精准教学方式，可以提高学生的学习成绩，还可以增强学生的学习能力。当前精准教学是初中语文课堂广泛利用的教学模式，有利于提高初中教学质量，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
一、概述精准教学
利用精准教学模式，教师根据课程标准和学生的学习情况，了解客观规律和学生的发展规律，会聚教学价值，深入把握教学目标。传统教学方式忽略了学生的差异性和个性化，学生只是被动地接受知识，无法满足学生的各种学习需求。利用精准教学，可以提高学生的成绩，增强课堂教学的实践性。利用课堂案例等开展教学活动，提高语文教学的有效性。在精准教学过程中，可以利用小组学习方式，注重学生的兴趣爱好，由学生自己去选择学习内容，充分挖掘学生的学习潜能。利用精准教学，教师要明确学生的需求，根据学生的需求点确定教学流程。教师要评估学生的语文成绩和知识结构，判定学生的知识和能力，并根据等级分层次为学生留作业。
二、初中语文课堂精准教学的实施措施
（一）保障教学目标的精准性。教学活动的实施方向就是教学目标，教学目标也是所有教学活动的出发点。教师根据教材内容和学生的学习特点，设定精准的教学目标，可以落实初中语文课堂精准教学的实施，突破教学重难点，保证初中语文教学质量。很多教师在上课前没有考虑教学目标，因此在课堂上就会无所适从，不知道要教给学生哪些知识，导致教学效率低下。要想确定精准的教学目标，教师需要熟悉初中语文课程标准，结合初中生的学习情况，深入挖掘教材素材，确定课文的文章思路和写作技巧等。设定教学目标的时候，要注重学生个性化发展，同时也不能忽略教学本质，要保证教学目标的准确性和简明性。例如在学习人教版初中语文八年级《端午的鸭蛋》一课时，教师要事先研究本班学生，结合课文特点和教学要求确定精准的教学目标：了解我国的端午文化，感受端午民俗当中人们的美好向往；能力目标：熟读课文，了解文章的思路和文章内容。品味文章的语文特色；情感目标：激发学生对于故乡的热爱和童年的回想。在教学过程中贯串知识目标、情感目标、能力目标，可以提高学生的学习效率，也可以减轻教师的工作负担，师生共同努力完成课堂教学目标。（二）教学内容的精要性。设置精要的教学内容，可以有效开展教学的各项功能。教学内容关系到教学效率，要想充分挖掘文本价值，保证课堂效益，教师要学会取舍文本资源，选择具有价值的素材在课堂当中利用。在设计教学内容时，教师首先要从读者的角度熟读课文，并从学生的角度思考文章内容，以此为基础设置教学目标，结合课后思考题确定课堂训练的内容。例如学习人教版初中语文九年级《故乡》一课，作者重点分析了闰土这个形象，因此教师可以引导学生对比前后二十年闰土在外貌和语言等方面产生的变化，感悟发生变化的原因，引导学生体会封建社会对于劳动人民的毒害。（三）教学方法的精巧性。教师利用精巧的教学方法，可以保证课堂教学的高效性，提高课堂教学的成功率。教师无须预设很多教学方法，最重要的是利用学生喜欢的教学方法，并且要具备简便性和实用性。例如在学习人教版初中语文九年级《孔乙己》一课时，为了让学生在整体上了解孔乙己这个形象，教师可以在课堂上和学生一起观看有关孔乙己的连环画，提高学生的学习兴趣，并让学生讲出图片的内容。课文中没有交代孔乙己的最终结局，教师可以引导学生续写《孔乙己》，充分发挥学生的想象力。此外教师也要引导学生根据自身的学习情况，掌握学习规律和方法。（四）利用信息技术的优势。教师落实精准教学，以往需要花费精力分析学生的表现，搜集有关学生的学习表现的数据，采取的干预措施具有一定的滞后性。初中语文课堂精准教学过程中，语文教师无法检测所有学生的学习目标是否达成，学生的自我评价具有很强的主观性。精准教学要求精准地记录学生的学习表现，并及时反馈。因此可以利用信息技术大数据，例如可以利用专门的技术器和图表绘制工具，将学生个体的学习表现准确地记录下来，方便教师日后参考，进一步提高初中语文课堂精准教学方案。利用信息技术可以提升初中语文课堂精准教学的高效性和可行性。
综上所述，精准教学在初中语文课堂的实施具有较大价值，因此在初中语文课堂当中可以广泛推荐这种教学方法。但是精准教学也存在一些有待完善的问题，初中语文教师在实际利用的过程中需要结合学生的实际学习情况，制订个性化的目标，充分发挥出初中语文课堂精准教学的价值。
参考文献：
[1]陆优君，窦全兵.精准教学在高中历史课堂中的实践与反思———基于大数据与人工智能技术背景[J].中小学信息技术教育，2019（1）.
第3篇：精准课堂教学范文
［关键词］雨课堂；混合式教学；护理解剖学
随着“互联网+”、现代教育信息技术以及智能手机的快速发展，“以教师为中心”和“填鸭式”的传统教学育人模式遭到了摒弃，迫切需要构建与之相适应的新型教学育人模式。混合式教学育人模式已成为高等教育领域新的发展趋势，把传统教学育人与网络教学育人的优点有机结合，充分发挥教师的引导作用，实现以学生为主体的育人模式，极大程度调动了学生主动学习的积极性。清华大学与学堂在线协同研发的雨课堂，是一种把微信与PPT功能融为一体的智慧学习平台，主要具有全天候、个性化、零投入、大数据等特点[1]。由于雨课堂具有十分强大的后台功能、体贴周到的人工服务，以及及时准确的育人反馈，现已成为较多高校首选的混合式学习智慧教学工具，真正实现了精准教学，达到了课前—课中—课后全过程铸魂育人效果。
一、护理解剖学教学现状
护理解剖学是一门重要的医学基础课，与护理中的操作知识息息相关，该课程一直采用理论课和实践课相结合的教学方式。而传统的教学模式主要存在以下问题：第一，在教学目标和方法上，以教师为主导，忽略了学生的主体地位和个性化的发展[2]；第二，在教学时间和空间上，师生实时互动时间有限；第三，在教学内容上，理论课与实践课联系不紧密，使教与学、理论与实践脱离；第四，在教学评价上，缺乏对课前预习和课后复习的监督，较难对学生进行综合全面评价。
二、基于雨课堂的护理解剖学混合式育人模式可行性
（一）打造智能化混合式教学育人环境
突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用一直是混合式教学的核心理念，帮助学生取得最优化的学习效果是混合式教学的终极目标。“互联网+”时代极大地促进了教育模式的创新，以雨课堂为典型的混合式教学育人模式日益得到教师和学生的广泛认可。而移动智能终端产品真正走入课堂是该模式的显著变化，彻底解除了传统课堂育人在时间、空间等方面的限制，从根本上创新了传统课堂中师生交流互动的方式，全方位立体化的实时育人数据呈现全部教学和学习过程，使教师的教学育人和学生的自我提升更加高效与智能，尤其革新了传统的学习环境。
（二）提供护理解剖学教学的平台
雨课堂作为智能化学习平台，具有课前预习推送，课中学习实时答题、多屏互动、弹幕答疑、留言交互，课后复习检测以及教学育人全过程大数据分析适时推送等功能。结合护理解剖学课程特点使用雨课堂教学，能够给护理解剖教学提供平台，使护理解剖教学更加具体化，学习目标明确化。雨课堂主要包括三大平台：定制版MOOC视频平台，师生、生生之间的有序互动平台，学生学习效果的数据平台[3]。这三大平台实现了护理解剖学课前—课中—课后的有机连接，充分发挥了教师教学育人过程中的主导作用，更加凸显了学生自我提升过程中的主体地位，展现了以学生为主体的新教学理念，大幅度提高了整体教学育人的效率与效果。
（三）激发学生积极主动融入学习
基于雨课堂的护理解剖学混合式教学育人彻底打破了传统的教学育人模式，真正突出了学习过程中以学生为中心，充分调动了学生“我要学”和“乐于学”的积极性、主动性。首先，雨课堂推送碎片化、个性化的教学资源，充分考虑了学生的个性化需求。学生可按自身需求有选择地安排学习，并将数据反馈给教师，获得个性化辅导与帮助。其次，雨课堂不受时间和空间的限制，可以做到课堂互动永不下线，强化师生间的沟通与交流。最后，雨课堂弹幕实时问答互动的功能有利于实施头脑风暴，极大地提高了学生学习护理解剖学的兴趣。
（四）实现理论与实践、教与学的紧密相连
护理学科要求具有较强的实践性，教学设计的一个重要环节是使理论和实践教学相结合，但传统单一的教学方式使教与学、理论与实践脱离[4]。基于雨课堂的护理解剖学混合式教学育人模式，在课前就可以将学习资源通过视频、PPT、链接等方式推送到学生手机端；在课中师生互动基础上，利用各种教学手段最大限度地实现理论与实践、教与学的紧密结合；课后复习检测，以及在课后获得的教学育人全过程大数据，使老师能够量化检验学生的学习成效，且能及时对授课进度安排和重难点进行调整，充分实现了教与学的精准融合。
（五）实现全方位、全周期、多维度的数据采集和分析
由于缺乏有效课前—课中—课后全过程教学育人数据的有力支撑，在传统护理解剖学教学过程中，教师无法实现学生学习状态的精准把握，而雨课堂学习平台在较大程度上解决了这一长期困扰。利用学生的智能手机等终端产品，雨课堂将教学环境、教学过程等全周期、全过程产生的育人大数据采集分析，极大地推动了“经验驱动”的教学育人模式向“数据驱动”转型[5]。雨课堂学习平台采集的课前预习数据，课中的签到和点名、限时学习检测、弹幕互动式交流讨论、个体化“不懂”按钮，课后复习作业及答题数据等，实现了全方位、全过程、多维度的整个教学育人过程中的大数据采集分析，使老师能够及时、全面、准确地量化学生的学习成效，从而更好地对教学育人全过程进行精准评估，及时调整针对性教学育人策略。
三、基于雨课堂的护理解剖学混合式教学模式构建
（一）课前准备环节
1.精心设计定制版预习课件：课前教师应综合考虑教学内容、学生情况和护理学科特色[6]，对教学内容进行分析，完成学习资源制作（包括课程内容PPT、语音讲解、视频、线上测试题、拓展材料链接等），实现理论与实践的紧密相连。2.精准掌握学生预习情况：课前学生可通过雨课堂学习平台，随时随地查看教师推送的预习任务，学习雨课堂平台上推送的预习资源，并对课前预习效果进行检测。课前预习过程中的疑难困惑，学生可通过“不懂”按钮，或通过留言或交流群等进行互动性讨论与分享。教师可通过电脑或手机端实时查验以下基本数据：预习情况（已完成的人及用时、未完成的、未查看的等）、答题情况（正确率、疑难点等）、学生反馈（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通过这些课前大数据分析，使教师对每位学生的学习进度与成效进行实时精准的把控。3.课前反馈指导课堂精准教学：雨课堂能监管学生在线学习进度和成效，教师可通过电脑或手机端实时获取学生课前预习反馈的大数据，随时随地对学生的疑难困惑或留言进行实时解答，并依据课前反馈结果做好课中讲授内容的有机调整和侧重安排，实施精准教学，做到教学过程可视可控。
（二）课堂交互环节
1.实时推送课件：课堂上，学生通过扫描雨课堂随机形成的二维码，或输入个性化的课堂暗号进入课堂后，其智能手机端能同步看到老师的课件资料，满足了学生的个性化需求。其中，课堂教学课件不是预习内容的重复，而是拓展和延伸。2.凸显学生的主体地位：教学育人全过程突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，有效的课堂教学模式需要教师采用探讨式、交互式、自主式、小组合作式教学，让教师在课堂上充分发挥积极有效的引导作用，让学生作为主体积极主动地融入课堂中，使学生乐于学，从“要我学”状态转变到“我要学”。课堂上对教师讲授的内容不理解或者有疑问的地方，学生可对此部分内容点击“不懂”按钮，可通过“弹幕互动”，也可通过“投稿交互”进行实时反映；教师可通过电脑或智能手机终端实时收到学生相关交互信息，可在课堂上或课后开展针对性的答疑解惑，师生间真正实现随时互动，打造了精准高效课堂教学育人模式。3.实时测评精准检验教学效果：学生当堂完成测试试题并提交，雨课堂及时反馈的统计数据（如得分、成绩排名、各题答题情况），使教师能够对课堂中每位学生的学习情况进行精准研判，有利于实现对学生的个性化、针对性指导。
（三）课后复习提升环节
1.复习巩固与前沿拓展：课后教师根据课堂教学大数据进行及时梳理总结，针对性地选择推送相关检测知识、需深入讨论的知识点等内容，对课中教学内容进行复习巩固。同时，推送与课堂重点知识相关的微课、微视频、研究论文等前沿知识，拓展学生的视野。2.开展多元化教学评价：传统护理解剖学教学环节中缺少及时有效的课后督导，使教师对学生课外自主学习的效果无法及时掌控，对学生开展评价大多源于期末考试成绩。而雨课堂学习平台采集分析了课前—课中—课后全方位、全周期的教学大数据，对学生能够进行更公正和更综合的评判，促使学生不但关注学习结果，而且要注重整个学习的过程。教师通过教学全过程大数据及时分析学生学习情况以及存在的问题，及时有效地调整课堂教学策略和重难点内容，进而从整体上对教学设计进行优化，提高教学效果和效率。
四、小结
随着“互联网+”教育的飞速发展，将信息网络技术应用于传统课堂已经成为必然。基于雨课堂的护理解剖学混合式教学育人模式突出了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，把自主性学习、探究式学习和协作式学习充分地融于一体，真正做到在教学育人过程中的碎片化知识传授、学生学习随机性、师生互动一直在线和多元化的教学评价，实现了课前—课中—课后连续性。充分调动学生积极主动学习，培养了学生独立探究、交流合作和开拓创新能力，从而提高了课堂教学效率和教学效果。
参考文献：
［1］张颖，冯从经.基于“雨课堂”的混合式教学模式探析［J］.科教导刊（上旬刊），2019（4）：110-111.
［2］张爽，陈影，张伟宏.基于学生视角的高校护理解剖学教学改革研究［J］.解剖学研究，2018，40（4）：318-320.
［3］杨静，刘佳，郭丹.基于雨课堂平台的混合式教学模式探索［J］.产业与科技论坛，2017，16（19）：168-169.
［4］陈影，张爽，苏静雯，等.微课在护理解剖学教学改革中的应用探讨［J］.解剖学研究，2018，40（4）：326-327.
［5］董露杰.基于“雨课堂”的SPOC混合式课堂教学研究与实践：以“物流管理”为例［J］.职业技术，2019，18（3）：42-46.
第4篇：精准课堂教学范文
【关键词】核心素养小学语文课堂教学 高效
发展学生语文学科核心素养是深化语文课程改革的关键举措，也是适应国内外基础教育改革与发展的迫切需要。发展语文核心素养是顺应时代要求，那么如何才能让语文核心素养落地生根？这是作为小学语文老师，当前最需要思考和解决的问题。要想让“语文核心素养”在其语文教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“语文核心素养”？目前，教学界对“语文核心素养”还没有一个统一、明确的界定。笔者从事语文教学近20年，对此的体验和体会是：“语文核心素养”不是个抽象的理论性概念，它是指学生获得基本的、比较稳定的、符合时展要求的语言建构与运用能力，拥有学习语文习惯的良好养成，并从语文方面形成丰厚的文学涵养和人格修养。由此可见，语文核心素养与语文课堂教学是前果后因的关系，语文核心素养是语文课堂教学的主线，语文课堂教学是培养语文核心素养的主渠道。所以，要想使“语文核心素养”最终在语文教学中落地生根，最有效的途径是打造优质高效的语文课堂。那么，如何打造优质高效的语文课堂？打造优质高效的语文课堂，是每一位语文老师梦寐以求的愿望。因为只有打造优质高效的语文课堂，才能让学生事半功倍，即以最短时间获取最多的语文素养。可以说，语文老师中绝大多数都有过这样的思考并形成共识：高效课堂中的“高效”并非绝对，而是相对而言的。而且，打造优质高效的语文课堂本身是一个永无完结、一直在路上的过程，其只有进行时，没有完成时。那么，如何实施语文教学才能打造优质高效的语文课堂呢？
一、教学目标精准化
语文教学目标定的精准与否，对打造优质高效的语文课堂影响极大。如果定得精准，整个语文课堂就犹如春风化雨潜入学生的心房，教师也能轻松愉快地完成教学任务所要达到的要求和质量；如果模糊不清，语文课堂就犹如大海中夜航的船只失去灯塔的指引，学生就会迷茫无方向，教师教学也会因此彷徨而颇感无力。就拿打篮球来做个比喻吧，把篮筐架设得太高，即使学生的球技再怎么好也是无法投进去的，这样自然就让他们丧失了努力拼搏的信心和勇气；可是把篮筐架设的太低，就是学生不怎么努力也能轻而易举地投进篮筐，这样自然也就没有了征服挑战的喜悦与满足。同样的道理，在教学目标的制定过程中，教师要着眼对每一个学生负责。对班内差生而言，主要考虑其接受能力；对中等生及优等生而言，则主要考虑其提高。否则，会造成两级分离而导致语文课程性质定位的偏差。因此，制定语文教学目标重在“精准”、贵在“精准”。现实中，教学目标的制定要达到“精准”的要求，并非是一件容易的事，但我认为关键要把握两个方面：一方面，要吃透课标。要以课标为基准，既不提倡超纲，也反对没有达到课标要求；另一方面，吃透学情。要尊重学生的个体差异，采取因人施教、因材施教，切实做到好、中、差三个层次都兼顾到，让每一个学生都拥有“我要学习”的冲劲，这是始终必须坚守的底线。基于这一认识，在具体教学过程中，我力求做到：80％以上的学生在课堂上掌握80％以上的课堂教学内容。对于优等生，我就制定一些略带挑战性的目标，让他们“跳一跳够得到”；而对于那些后进生，则相应降低目标提出一些浅层次的要求，使他们夯实基础。
二、教学设计合理化
教学设计是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路的综合方案。目前的小学语文教学设计中，问题与不足依然存在，比如教学设计模式相对单一、过于死板，突出表现在对提高学生语文阅读能力尤其是培养学生语文核心素养重视不够。在此种情况下，迫切要求学校以及语文教师转变教学理念和教学思路，合理设计语文教学方案，创新语文教学方式和方法，以此来提高语文教学的针对性和实效性。要使语文设计达到合理化的要求，除了确定目标，明白你要教什么；选用方法，解决“如何教、如何学”等问题外，重点要对教材非常熟悉。为达到这一要求，对每篇教学课文我都要求自己做到“三读”：一是读作者。为读懂作者，我坚持不弄清三个问题不罢休：（1）作者写了什么？（2）作者是如何写的？（3）作者为什么要这样写？二是读编者。为读懂编者挑选及编排文章的用意，我同样坚持弄清三个问题：（1）为何要将此文编入这一单元？（2）前后文与它有何联系？（3）又有何区别？三是读学生。着重了解和掌握学生在学习这篇课文前，已有哪些知识储备？进入学习时会遇到哪些困难？通过“三读”，我也读出了我自己。以学生自主学习这一环节为例，我的教学设计理念主要从两个方面进行导学：一方面，为培养学生独立自主完成自读课文进行导学，即引导学生在自主阅读课文并养成良好习惯的基础上，将自主阅读课文过程中可能出现的问题在教读课文时设计出来，然后再返过来指导学生细读课文，扫除学习障碍；另一方面，为训练学生创造性地进行语言实践进行导学，即引导学生对语言实践活动进行综合训练，让学生品评课文语言并学会运用语言。我的“导”与学生的“读”互为渗透、相得益彰。它不仅体现了师生间、生生间双向互动关系，更体现了师生及教材之间的多边信息联系。
三、课堂展示艺术化
在语文教学中，课堂展示是检验学生自学效果的一个不可或缺的教学环节，是语文课堂的主旋律，是学生进行自学反馈和互相学习交流的重要手段。它对于放手让学生独立思考、展示个性，营造生动活泼的课堂氛围，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力有着重要意义。课堂展示具有三大特性：问题性、互动性、创生性；主要体现在学生的“三动”：动口、动手、动脑。它既包括组内小展示，也包括班内大展示；既包括口头展示，也包括书面展示；既包括行为展示，好包括实物模型展示。但无论它具有何种特征，也无论以哪一种形式出现，都是为了达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格这一目的。基于此，要增强课堂展示的目的性、有效性，教师要树立全员参与意识，激发全体学生都积极参与展示并使更多的学生得到展示的机会。同时，要让学生在零干扰状态下洒脱自如地“说”，百无禁忌地“动”。当学生进行展示时，要坚决杜绝形式主义的问答，尤其是学生答案不正确或是学生与老师的答案不一样时，教师不要急于引导和点拨，而要让学生对答案置疑辨析，对问题进行再思考、再回答，直到最后的最后还是无法回答和解决。此时，教师不但不能袖手旁观，还要细细琢磨，讲究“点”“导”和“拨”的技巧与艺术。“点”要点到关键处“，导”要导到学生心里，“拨”要拨出水平来。只有这样，才能打造优质高效的语文课堂，才能体现出优质高效语文课堂的价值理念，才能发挥语文课堂在培养语文核心素养上的主渠道作用。
四、课堂调控趣味化
新的教学理念，虽然强调学生在学习上的主人地位以及在课堂上的主体作用，但也要求教师必须发挥学生学习及课堂教学的组织者和引导者的作用。根据多年的教学实践，我认为，在课堂上，教师最主要的作用还是体现在对课堂的有效调控上。做法上，要对课堂进行有效调控，使课堂教学高效而有序地开展。首先，要有效调控学生的参与度。通过适时、适当增加学生自主权的下放度、学生思维的多向度、学习小组合作度等，让学生真正投入到课堂学习中来，真正做到“我的课堂我做主”。其次，有效调控课堂节奏。如何使学生在一节课40分钟里一直保持良好的精神状态，是作为小学一线语文教师始终都在操心和思考的问题。它是打造优质高效课堂的前提和基础。为此，在具体教学中，我十分注重课堂的动静转换，注重合理搭配学生的“学”与老师的“教”，注重发挥学案调控课堂节奏的“杠杆”作用等，保证课堂节奏与学生的心理特点与生理特点相适应，使学生思维的各个要素的活力竞相迸发。再次，有效调控学生的注意力。学生的注意力集中与否，对课堂效率有着不可估量的影响。无数的教学实践证明，激发学生的学习兴趣是吸引学生注意力的最有效方法。基于这一认识，在课堂教学上，我经常利用教材、图片、实物及多媒体动画等，变换使用看、听、说、想、做等各种要素；通过适时、适当的课堂评价以及不断锤炼自身的素质，比如优美的语言、漂亮的板书和幽默等，来吸引学生注意力、调控学生注意力，让学生从心灵深处喜欢上语文，使语文课堂变成充满快乐、充满激情的课堂。总之，基于语文核心素养的高效课堂教学是一门艺术，也是一个过程，更是一种理念。作为语文一线教师，必须自觉在“核心素养观”的指导下，与时俱进，善用巧力，努力使教学目标精确化、教学设计合理化、课堂展示艺术化、课堂调控趣味化，从而使语文课堂达到越来越高效这一最终目标。
参考文献：
［1］互联网文档资源．高效课堂”学习收获总结［EB／OL］．2018－05－30．
［2］汤圆．小学语文教学设计与反思［EB／OL］．2018－05－30．
第5篇：精准课堂教学范文
精准的课堂教学设计，是课堂教学高效推进、实现教学效果的重要环节。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，精心设计课堂教学的各个环节，做到思维量、信息量、训练量始终合理，使教学课前理解透彻、备课充分。在教学环节设计中，教师要高度关注三点：一是教师备课，二是教师讲授，三是学生参与。从备课环节来看，针对目前使用的新教材起点高、难度大的特点，教师不仅要在课前对教材进行深入研究理解，充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例，而且要针对自己所面对的学生，深入了解学生情况，了解学生目前已有的知识起点和最近发展水平，有针对性地进行教学设计；从讲授环节来看，教师要注意做到精讲，目标明确不啰嗦、条理清晰不含糊，要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害；从学生参与来看，在教学设计中，教师应以合作者的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，而不再是枯燥的机械灌输。
二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动
要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。
三、以和谐的师生关系推进课堂教学活动
