艺术教育创业全文(5篇)
第1篇：艺术教育创业范文
（1）目前创业教育普遍还处在宏观理论指导层面，并没有根据不同专业的特点进行深度融合。
（2）艺术设计类的创业教育在高等教育课程体系内不完善，主要表现为教学教改研究大多缺乏可执行性，无法融入现有高等教育体系的课程模式。
（3）艺术设计教育辖多个专业方向，不同专业方向的知识壁垒增加了创业教育课程设置的难度。
（4）“创业教育”游离于“正规教育”之外，大多通过课外活动的形式进行，这种看似“稳妥”的办法往往流于形式，使学生们激情有余而内功不足。解决以上问题的办法，不在文献归纳式的定性研究，而在于实证，即在创业教育的具体操作环节进行实证研究。本研究力求通过设计适合艺术设计专业的创业教育课程，为该专业高等教育课程体系进行补充，实证其具体操作环节的可行性。
二课程设计过程中面临的问题
第一，目前中国高校的专业课程多是单元制，一段时间内完成一门或一个单元的课程，而创业教育在时间上的需求是分阶段、渐进式可持续实践的模式。设置一门单元制课程或课余时间讲座，都不是创业教育在教学时段上最好的选择。第二，中国高校艺术设计范畴内包含多个专业方向，如视觉传达设计、环境艺术设计、产品外观设计、服装设计、工艺美术设计等。这些专业因设计对象及专业范畴不同，会形成较明显的专业壁垒。创业教育作为面向所有专业学生的通识课，在操作层面如果细化到满足这些专业的不同特点，除创业理论外，在创业训练或实践环节很难做到统一指导。往往一门创业教育课程只能停留在理论教学阶段，课程的实践环节因专业的差异化而夭折。不论专业教师的配备，还是不同专业方向学生的实践课题选择，都将因“众口难调”而流于形式。第三，在创业训练环节创新不足。主要体现在两方面：
（1）许多创业实践或训练项目就是依托现有设计公司的工作岗位进行模拟，其实质更倾向于职业教育。
（2）发现市场空白，主动创新就业岗位的实践项目较少，或流于务虚概念，可实现性差。如何将“市场、专业、创新”三者有机结合，成了创业教育在实践环节急需解决的问题。
三突破专业壁垒及常规课程观念的创业教育
第一，信息技术与网络平台为完善单元制创业教育课程提供帮助。常规的单元制课程，受时间、地点等因素制约，适合理论教学，而实践训练及指导环节则可以通过创业教育网络平台的建设得以完善。利用微博、微信等公众平台，组织由多个专业教师组成的创业教育团队进行平台建设维护。平台主要包括以下几个版块：创业课程教材及资料电子档、创业课程视频教材、学生创业项目案例积累、创业指导区、创业经验交流区、对外信息展示与接洽。前两个版块用于学生的自学需要，是提倡自学能力培养的有益补充；学生创业项目案例积累是经过教师指导整理后创业案例的过程展示，由此可以对学生起到很好的启发作用；创业指导区，利用微信等即时聊天平台，以创业指导教师团队为主导，联合企业设计师、工程师等职业导师为学生的创业实践随时提供指导；创业经验交流区是学生内部的信息交流平台，可根据各自的专业特点、创业需求，自由组成项目团队，为学生之间的信息交流提供专属平台；对外信息展示与接洽版块是创业教育课程与现实社会接轨的对接平台。为使课程成果不流于形式，也为了找寻课程效果的客观检验方法，利用对外信息展示与接洽版块，将学生的创业项目面向社会展示，一方面增进学生与社会的交流互动，另一方面也为一些好的项目寻求外界的合作伙伴，进而为创业项目成果转化提供可能。
第二，目前高校课程的设计多趋于模式化，创业教育课程的模式化虽然方便了学生的模仿，却制约了创新思想在创业过程中的作用，专业壁垒使学生很难跳出已有职业范畴的束缚。如服装设计的学生，很难从其他角度重新思考自己的专业知识在除设计服装外，还可以创造什么样的价值；平面设计的学生除了设计CI、广告、装帧等，还能够发掘出什么新的市场空白。尝试利用自己的专业知识，突破观念上的专业界限，结合其他专业的知识，组合创新，构建创业实践的核心基础——原创事物。围绕原创事物开展的创业实践，才是将创新融入创业训练最有效的途径。作为通识课程，创业教育需要将原创事物从无到有的过程作为实践教育的重点内容。面对专业壁垒，可以忽略观念上的专业界限，从市场出发，以新产品或服务满足市场需求的角度切入创业项目的设计训练，不论什么专业方向，都可以发掘自身知识结构能够创新的原创事物。例如，环艺专业的学生开发装饰建材产品作为创业项目核心；服装专业的学生开发手机时尚资讯APP；工艺美术专业的学生开发陶瓷玩具等，这些原创事物的一个共同特点便是属于艺术产品范畴，因此将“艺术产品开发”作为各艺术设计专业的通识课课题最能打通专业壁垒，体现创新思想。艺术产品开发的具体授课内容可包括以下几部分：市场调研、产品需求分析、艺术产品开发设计、产品推广等。市场调研可以训练学生快速了解市场、了解受众需求；产品需求分析训练学生挖掘市场空白的能力；艺术产品开发，则利用学生自身的知识结构设计全新的产品或服务，结合专利申请等内容，强化创新与知识产权意识；产品推广则是项目训练成果的一种检验。通过艺术产品开发这样的课题，不仅可以轻易突破创业教育实践环节中不同专业壁垒的限制，还可以作为创新思维的切入点，将课程模式化的禁锢影响降到最低。
四结束语
第2篇：艺术教育创业范文
关键词：创新创业；艺术设计；教育；人才培养
我国经济发展进入新常态，“适应”“把握”“创新”“求变”并“引领”新常态发展具有重要意义。人才培养是高校教育教学的中心与主线，创新创业人才培养是教育改革大趋势，是高等教育改革创新的热点。各类教育组织作为人才培养的重要阵地，肩负着为社会培养创新创业优秀人才的重要使命。2015年，国家结合教育体系发展现状，出台了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对高校教育提出“双一流”建设要求。[1]国务院2015年36号文《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以及2018-2022年全国教育大会，都要求加快建设高水平教育，全面提高人才培养能力。此外还有“六卓越一拔尖”计划中要求建设一流专业、培养一流人才，实现高等教育内涵式发展。在这样的大背景下，各类高校应准确把握教育改革方向，明确教育育人理念，树立以生为本、知行并进的创新应用型人才培养观念。深刻理解创新创业教育与各类专业人才培养之间的关系，制定出符合国家建设要求、适合艺术设计类课程体系的创新创业人才培养战略，促进教育教学改革，落实“双创”教育理念，培养出一批具有较强市场竞争力、适应社会需求的创新实践人才。
1艺术设计类专业创新创业教育的发展现状
1.1创新创业教育培养不足
近年来，随着文化创意产业兴起，带动了社会经济的发展，设计师这一职业也越来越受到人们青睐，成为一名优秀的设计师也是艺术设计类大学生期望的目标。虽然许多高校都开设有艺术设计专业，历年报考艺术专业的学生人数逐年递增。但在学生临近毕业就业的时候，就会发现很多高校都会存在的问题。[2]例如一些名牌大学依然存在就业率和就业满意度不高等问题。通过调研发现，并非所有学生能够找到对口工作，大多数毕业生进入了房地产、软件开发、企业管理、事业单位等各行业。能找到与本专业相关岗位的占比只有20%左右（设计师、中小学美术教师或其他）。人才培养缺乏系统的创新创业教育的导入与认识，优势不足，竞争力欠缺，导致许多艺术设计类的大学生毕业之后难以继续从事本专业的设计工作，缺乏创业意识和能力。
1.2对创新创业教育重视不够
就设计类专业的学生而言，艺术教育包括对学生进行各种艺术知识的讲授，也包括对学生创新能力、动手能力以及设计生产能力的培养。从教育教学基本理论来看，教师是教育活动的主导者，只有教师足够重视创新创业教育，并具备优秀的创新创业知识及经验，才能取得创新创业教育的成效，引导学生走上创新创业的道路。可见要培养艺术设计类大学生的创新创业意识，激发他们对创业的兴趣，就需要有专业的教师对其进行引导。艺术设计类教师因其专业的关系，都具备优秀的创新意识和实践能力，许多教师除了从事教学工作外，还会从事相关设计工作，例如接手一些设计项目等。[3]但他们并不是企业家，因此缺乏创业经验和企业管理经验，部分教师只负责设计教学、设计研发、设计应用等，无法承担创新创业教育课的开展。而创新创业课程的教师也只负责创新创业教育，对艺术设计专业课程不清楚，无法对学生进行二者结合的教学。加强对专业教师的“双创”能力培训，真正落实艺术设计教育与创新创业教育融合。
1.3创新创业教育课程体系需要完善
目前，许多高校的创新创业课程体系还在发展中，教学方案的制定和课程体系的建设仍然不够完善。部分高校为了响应创新创业教育的改革政策，在原有的课程上增加创新创业课程，却没有实现创新创业与学生本专业相结合，导致二者之间联系不足。此外，还有部分教师依然沿袭着以前的教学模式和教学内容，课堂上讲授的内容与方法缺乏创意，传授内容模式化，没有因人施教、对班设计[4]。
2专业、创新、创业教学一体化
2.1创新创业人才培养模式的趋势
创新创业教育与专业教育一体化已成全球教育发展趋势，包括美国斯坦福大学的创业教育理念、密西根大学的创新创业教育体系等。国内也多次提出了创新创业教育改革实施意见。国家对创新创业教育的重视与日俱增，意味着高校对大学生的培养不能止步于传统模式上，传统的人才培养模式及单纯的教育教学思路已难以满足社会发展的需求。创新型人才是推动社会经济蓬勃发展的重要力量，是推动社会生产力取得进步的重要源泉，这就要求各类教育组织要转变思想观念、打破传统教育模式，强调学生的创新意识，引导学生开发自身的创新思维。除了理论知识的传授外，重视学生培养过程中的创新能力创业能力，强调价值导向，协同协作，以创新创业人才培养推进创新创业孵化。
2.2“三教融合”多元培养
“三教融合”多元培养即专业教育+创新教育+创业教育培养。艺术设计专业教育综合素质培养，专业知识与技能、实践与创新能力的培养，侧重专业发展的整体把握及创新思维开发。创新创业教育以培养“双创”基本素质为目标，除专业教育中的创新精神，以创业意识培养、创业能力提升、企业（行业）环境模拟、实战项目开展；分层次地进行创新创业能力锻炼教育，本质是一种实用教育[5]。
2.3艺术创新与创新创业融合优势
认识创新思维在经济发展中的重要性，它可以发挥在不同领域的突破性价值。艺术类学生形象思维活跃，而进入大学后的专业教育开始注重发散思维的引导。通过思维意识重新组合，在创新思维中的求异求变是创新的基础与本质。重塑艺术本体，追求艺术创新。专业教育为创新创业打下基础，因此艺术设计类学生的创新意识具有很大的市场竞争优势。高校通过健全和完善专业课程体系，强化创新创业实践，加强教师专业、“双创”教学能力建设，改进创业指导服务等。为社会培养一批设计骨干及创业精英，创新求变是推动教育发展新常态的关键。
3艺术设计类课程与创新创业教育相融合的基本路径
3.1健全课程体系中的创新创业模块
作为十四五的新要求，高质量发展以改革创新为动力，推进创新创业教育。应用型创新型高校人才培养目标定位更需积极探索创新创业教育模式，完善创新创业教育课程体系，促进专业教育与创业教育相结合。创新艺术设计类课程的教育模式和教学内容改革是各高校培养创新应用型人才探索的方向。艺术类专业创业教育课程体系的完善不是一蹴而就的，不仅要根据学校、学生的实际情况设定具体的培养目标，对学生进行创新能力和创新思维的培养，还要充分考虑学生未来的发展方向，建立合理的课程体系。将创新创业教育融入整个人才培养方案，与专业课教育相辅相成，创新模式协同育人。同时，对于创新创业教育下艺术设计类专业的课程建设，要注重课程的合理设置。部分高校艺术设计类院校的专业课程繁多，学时设置不合理，且授课内容大同小异，导致学生只能停留于专业的知识认知，课程内容重复讲授也浪费了部分时间。因此，高校应实事求是，改善教学计划，合理调度、优化课程安排，让学生在课堂之余能够腾出时间进行自主学习、了解创业。在专业课程内容上，高校应实行灵活的教学策略，例如组织学生到校外企业进行模拟实训。开展创新创业大讲堂，请企业代表、优秀毕业生设计师代表给学生分享创业经历。请业内人士分享大学生创业支持政策，激发学生创业兴趣与热情。
3.2“创新创业平台”与“项目教学”
艺术设计专业属于实践性和创新性较强的专业，要求学生具备极强的实操能力，不同于传统理论性教学，更加注重学生实践能力的培养。院校是否能为学生提供丰富的实践机会，将对创新创业人才培养质量产生重大影响。实践不仅能够巩固学生已掌握的基础知识，还能锻炼学生的动手能力和创新思维。（1）建立创新创业平台，建立学创中心，组织学生积极参与各项“双创”竞赛。积累创业知识，借助平台开展实践并为学生提供成果转化与知识产权保护。（2）模拟企业项目，为学生提供岗位对接的项目实训，加强学生的团队合作能力。（3）为学生提供创业环境，组织学生走出校园，实地考察，实地训练。让学生感受创意创业的氛围，感受市场与消费者热情。高校需要积极为学生提供丰富多彩的实践教学活动，为创新创业教育的有效开展提供帮助，以此实现艺术设计专业知识与创新创业教育的有机结合。
3.3提升教师创新创业教育技能
创新创业教育不仅要求高校制定合理的教学计划，还要求每一位参与其中的教师对创新创业教育有足够的重视及专业的职业技能。培养学生创新创业的能力，激励引导学生创新创业，需要教师的悉心引导。切实做好创新创业教育工作，做到创新创业教育与专业知识教育融合。教师的教育理念及教育技能便成为创新创业教育的重中之重。加强对高校艺术设计类专业教师的创新创业教育意识和能力培训具有十分重大的意义。教师应积极响应创新创业教育的号召，主动参与相关教育培训。[6]高校可以采取相关措施推动创新创业教育的开展。开设教师专业创业能力的教育培训，组织全体教师参与其中并轮流发表心得，也可以聘请社会上创新创业教育的专业人士来校园开展专题讲座。不局于限形式，关注培训实际效果，教师培训后组织测试对其进行考核。通过让教师掌握创新创业教学的有效方法，引起每一位教师对创新创业教育的重视，鼓励教师在讲授知识的过程中把自己的实践经验传授给学生，从而做到专业教学与实践教学相结合，将创新创业教育落到实处。
4结语
在教育政策的引导下，新的教育环境与教育模式改革创新对艺术设计专业产生了极大的影响。强调创新使教学趋于多元化、个性化、特色化。打破传统观念，优化相关课程设置，导入创新创业、就业、职业等标准。探索新标准、新技术、新思维、新方法的“四新”课程建设，推动教学内容与方法的改革，健全完善课程体系中创新创业理念的培育。加大创新创业教育的推进力度，与政府、企业达成紧密合作，促进平台的搭建和项目活动的开展，突破课堂与学校的环境局限，以“产学研创”为抓手推动校政、校企、校校合作的灵活度，加快考核指标的改革。抓住重点、加快步伐，抓质量显优势，培养高质量复合型应用型拔尖人才。
参考文献
[1]谢建平,蒋雍君.“双元双创”人才培养模式的创新与实践[J].教育与职业,2014(2):43-45.
[2]曾筱晶.高校艺术设计专业创新创业人才培养策略探究[J].教育教学论坛,2018(43):32-35.
[3]张亚敏.创新创业人才培养与艺术设计专业实践教学模式创新[J].设计艺术研究,2018,8(4):44-48.
[4]王振伟,高春玲.基于“双创”背景下艺术设计类学生创新创业能力的培养[J].教育教学论坛,2019(11):9-11.
[5]李菲菲,索继明,王玉云.高校艺术设计专业创新创业教育问题分析与对策探究[J].艺术研究,2016(1):150-151.
第3篇：艺术教育创业范文
【关键词】创新创业设计专业教育现状
一、应用型高校艺术设计专业创新创业教育特点
根据近年来国家的一系列教育改革文件，我们深刻地认识到高校创新创业教育已经成为现阶段教育改革的战略部署。创新是科技进步的源泉，创业是经济发展的动力，谁具有创新能力和创业能力，谁就具备时代话语权。随着国际社会的竞争激烈，建设创新型国家已经成为国家发展的重中之重，因此，实施创新创业教育刻不容缓。应用型高校创新创业教育具有明显的应用型特征，以培养“双创”人才为目标，即人才需要同时具备创新的意识、能力和创业的意识、能力。创新不是独立的单词，它与一个人的学识、思想、文化水平等因素都紧密相关，这就决定了创新创业教育是综合的教育，要从学生的思维、能力和创造力等方面培养，对于创业而言，它实质是一个发展过程，等同于创新的外化。创新创业教育作为全新的教育思想，要求高校在人才培养观念和实践教学改革、教育评价方式等方面进行革新，重点关注学生的发展，兼顾现在与未来的教育。艺术设计人才作为国家重要的人才资源配置，要求其专业知识技能和素质不断提升，在校园期间把创新创业能力融于其中，与实践结合，为创新创业提供更多载体。
二、应用型高校艺术设计专业创新创业教育的现状分析
创新创业课程是一个较新的课程，现阶段仍处于发展探索时期，目前应用型高校艺术设计专业存在着一些需要着重解决的问题。
（一）创新创业教育理念有待提高
虽然大多数院校对于创新创业教育都给予了不同程度的重视，但是对于艺术设计人才创新创业教育的必要性、紧迫性和重要性理解还不够充分。比如有的学生创业目的局限在追求稳定和高报酬，对于创新创业教育的内涵理解所有偏差，或者有些学校过于注重学生大赛的成绩等。因此要加强学生对创新创业精神的理解，强化设计家和企业家生存和发展的道理。
（二）学科体系构建，课程设置和教师素质应当提升
应用型院校对于艺术设计专业学科体系建构不是很完善，科学的学科体系的构建，有利于教学目标的实现，也有助于推动教学改革的步伐。现阶段师资队伍素质需要提高，部分艺术设计教师更注重理论知识的灌输，无法更全面地指导学生完成创新创业课程的训练。课程设置比重有待均衡，部分应用性高校创新创业相关实践课程安排较少，课时量不够，不能达到教学目标或者完成教学任务的设置。
（三）丰富创新创业相关教材
理论知识的构建可以为实践操作提供可靠的依据，但是由于这一理念发展较晚，市面上很多的教材还是多以传授创新创业基础知识为主，对于创新创业进阶教材非常少，教材多具有普适性，缺少设计专业特色，并且很多教材多由授课教师的讲义合编，如《X就业—美术设计类大学生就业、创业实用手册》这类教材。针对艺术设计专业创新创业教育的教材需要丰富和提高质量。
三、应用型高校艺术设计专业创新创业教育改进措施
创新创业教育是一项复杂的实践工程。艺术设计专业包含多种交叉学科。因此对于目前现阶段存在的问题要有必要的改进措施。
（一）转换理念，增强创新创业教育必要性、紧迫性认识
创新创业教育理念必须切实落到实处。理念是指导行动的内在动因。对于国家而言，创新创业成为时代的主题，是国家战略的重心；对于教师和学生而言，具备创新创业能力是提高自身素质，提升自我价值的要求。应用型高校应该充分利用丰厚的教学资源和自身优势，加大创新创业教育的宣传，通过开展主题讲座或者设计竞赛等方式，让每一位学生都增强创新创业的意识，争当时代的领导者和创新设计者，让学生充分了解当今社会创新创业的重要性、紧迫性。例如，山西某应用型高校举办了“我是创业者”的设计竞赛，通过与企业合作和政府政策的扶持，部分参赛者的切实可行的方案被运用到实际中，部分缺乏创新创业意识的学生也在这个活动中获得启发和感悟。学校通过类似这样的活动，鼓励参赛者和每位同学都能获得最直接的创业体验。教育理念直接决定了创新创业教育的发展方向。
（二）加强学科体系构建，课程设置和教师素质等全面提高
1.优化高校对于艺术设计人才实践教学体系
为了优化艺术设计人才实践教学体系，应用型高校可以聘请艺术设计领域权威专家讲授专业课程，学生可以变换学员身份参与教学互动，高校可以安排校企合作，建立校内实训基地，以项目教学的方式培养学生实践操作能力和创新创业的能力。例如，学校可以安排学生通过项目参与式、产学研用合作式的方式来操练，通过实践体系的建设，可以提高学生的科研能力，项目的组织管理能力、协调合作能力、团队建设和领导能力。
2.加强艺术设计师资队伍建设
创新创业教育以学生就业为导向，教师是教育改革的主体。近年来国家颁布的文件中对教师队伍建设提出了具体的要求，例如要大力建设以专业教师为主，以企业教师和专家学者为辅的队伍。应用型高校艺术设计专业应该形成具有一定规模的创新创业教育师资队伍。例如，有的院校成立“三师型”师资队伍，有专业课教师、学工人员和企业设计人员组合成；有的是成立专兼结合、以专为主的师资队伍；有的形成以校外人士、企业家为主的师资队伍等。加大教学资源投入，通过引进优秀师资，多管齐下，去尝试教学创新和教育改革，促进学生投入到艺术设计专业相关的创新创业队伍当中。
3.开展多向合作，编撰普适性和独特性结合教材
对于市面上教材问题，笔者认为，应用型各高校可以组建创新创业教材编撰课题组或者开展研考会的方式，通过各校名师和企业代表、业界权威作者合作编撰具有权威性的教材，并且部分章节可以结合各校相关实践课程，以之为范例，使得教材具备普适性、针对性和独特性。例如关于艺术设计专业中视觉传达设计专业的创新创业课程教材，第一部分可以布置国内外创新创业的相关理论知识，研讨会科研成果等，第二部分展示高校相关创新创业课程安排、创新创业实践案例和指导案例等，以理论加案例的方式，帮助各应用型高校结合自身特色展开课程的安排。
四、总结
创新创业是教育发展的重心。现阶段，高校需要转变传统的教学模式，根据艺术设计专业的特点，加大对人才培养的举措，帮助学生增强创新意识，提升创业能力。应用型高校应该结合实际，挖掘关于艺术设计人才培养的模式和创新创业教育的运行机制，提出优化艺术设计专业创新创业教育的方式。
参考文献
姜慧、殷惠光、徐孝昶2015《高校个性化创新创业人才培养模式研究》，《国家教育行政学院学报》第3期。
第4篇：艺术教育创业范文
［关键词］艺术高校；创新；创业；教育
艺术高校创新创业教育是艺术高校教育改革、转型的关键时刻，为做好创新创业教育，艺术高校积极行动，不断探索不同的模式，激发学生的创新思维和塑造学生的创新创业能力。艺术高校的本质就在于创新，创新教学方法、艺术课程体系，驱动学生的艺术创新意识，提升学生的艺术创业精神，以创促教，以创促学，以创促训，把创新创业教育贯穿在学生成为人才发展的全过程。创新艺术学校创新创业教育归根结底是为了推进学生的发展，根据艺术学校的办学特色和专业特色，坚持从实际出发，把培养学生的创新意识作为教育的动力，把培养学生的创业精神作为教育的路径，把引导艺术学生的生活方式作为教育的方向。艺术高校创新创业教育根本在于改变传统的教学模式，树立新型的教学方式，把以创促教、以创促学、以创促训的培养模式形成生活化和常态化，推进艺术人才的全面发展。
一艺术高校创新创业教育的“创新意识”维度
创新意识是对艺术高校大学生的品质要求，创新意识不是学生先天固有的能力，是学校不断教育培养的过程，也是学生逐步淬炼的历程。党的十八届五中全会强调：“坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，必须把发展基点放在创新上。”[1]对于艺术高校传统教育来说，转型是艺术高校发展的迫切要求，转型是向创新创业教育的转型。艺术高校创新创业教育的路径是培养艺术学生的创新精神，创新创业教育的旨归是培养大学生的创新意识，创新创业教育的目标是培养学生的创新能力。创新意识、创新能力是创业教育的基本前提，没有正确的创新前提就没有正确的创业教育，创新意识、创新能力是随着创新教育的深化而深化。创新教育是当今高校教育的本质要求，艺术高校的教育不仅仅是教会学生掌握必要的知识，更重要的是培养学生的“创意”。不管是专业课，还是文化课以培养艺术学生创新思维为重心，教师为学生营造创新情景，以创新创业实训项目展开教学，激发学生的创新意识，引导学生的创新能力，训练学生创造性的创作，挖掘学生的创新潜能，驱动学生的大胆的想象力，锻炼学生的创造意识和能力。
二艺术高校创新创业教育的“创业精神”维度
创新创业教育是创业理念的延续和提升，是创业精神的拓展。艺术高校创新创业教育并不是教育每一名学生去创业，也就是说创新创业教育不是让每一个学生都去开公司，去办企业。艺术高校创新创业教育的特质就是培养学生树立一种创业精神，这种创业精神的特质包括“必须具备强烈的创业意识、优秀的创业品质、良好的创业心理、很强的创业能力以及扎实的创业知识”。[2]艺术高校对于学生的创新创业教育就要界定培养目标，把创业理念贯穿到现有的专业领域，重视对学生个性化的培养。保持创业原生态，是培养创造性的人格精神的基础和前提。保持创业原生态根本在于保持学生的个体化教育，不能无视学生个性所迸发的内在创业精神的培养。艺术高校不能把自我确立的教学目标和教学方案强压在学生的上课和学习过程中，否则，只能会遏制学生自身的个性化，抹杀了学生的个性，就阻碍了学生的创业生态，无形中成为创业精神的障碍。艺术高校的传统创新创业教育的目标尚未明确，教育目标还比较陈旧，在新时期艺术学校要把“以人为本”作为核心，把艺术教育转变为培养学生具有创业精神的实质性教育。艺术高校的创新创业教育就要准确树立大学生创业意识、丰富创业知识、培养创新精神、提高艺术类学生创业能力的教育目标。
三艺术高校创新创业教育的“实践理性”维度
艺术高校创新创业教育根本在于传统教学模式向实践教学模式的转型，开创互动的、创新的、创造性的实践教学新模式。艺术高校创新创业教育本身就是一项实践活动，创新创业教育要冲出“纸上谈兵”的困境，克服“眼高手低”的不足，走出“重理论轻实践”的迷雾。把创新思维、创业精神落实到具体实践中，经过实际操作将理论变成现实，在教学中真正落地生根。把艺术高校创新创业教育转向生活化，保持常态化，把创新创业思维与学生的生活、学习高度融会贯通，紧密嵌入熔合，把创新创业教育活动转化为教师与学生的“生活方式”。（1）以创新创业教育促进教师教学的培养模式。根据艺术高校的学科及专业特色，结合课程教学需要，把创新创业与比赛项目相结合，以赛代课，赛创结合，着力培养学生的分析和设计思维能力。（2）以创新创业教育促动学生学习的培养模式。依托艺术高校的学科建设特色，从实际出发，以培养创新创业人才为突破口，加强学生创新意识和创业思维的培养，确立合理的课程安排。（3）以创新创业教育促进学生训练的培养模式。艺术高校大学生的创作，是从创意到创新的训练和实践过程，把学生培养为不仅是艺术行业的求职者，也是艺术行业工作岗位的创造者，更是艺术创意产业发展的领航者。在日常学习中，学生把作业提升到作品，再从作品到商品的发展过程，保持这种以创促训的良好习惯，学生不自觉地就培养了自身的创新意识和创业思维。艺术高校创新创业教育在本质上也是属于实践性教育，不是仅仅停留在理论上的教育，应该是艺术理论与艺术实践相结合的创新创业教育。艺术高校创新创业教育只有把好的教学方法运用到真正的教学实践中，才会不断提升艺术学生的实践能力、创新能力和创业能力。
四艺术高校创新创业教育的“人才理念”维度
艺术高校创新创业教育应把人才培养作为学校教育的目标，让学生从大学一年级入学开始就时刻了解和理解创新创业教育是人才培养的重要部分。艺术高校要根据学生成长的特点，依据学生发展规律，制定人才培养目标和人才培养方案。例如，河北美术学院人才培养目标应确立为：把学生培养成符合社会发展要求的德、智、体、美等全面发展的应用型美术人才。有了明确的人才培养目标，才能制定符合学生发展的人才培养方案。人才培养方案明晰后才能正确设置教学大纲和课程设置等。艺术高校在创新创业教育的带动下，实现学生以灵动的创意，追求艺术的不断创新；用韵美的创作，实现创新创业教育的人才培养和教育理念。人才培养与人生教育是辩证统一的，人才培养是人生教育核心部分，人生教育是人才培养的途径和手段。艺术学生“在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使学生具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力，成为社会所需的复合型人才”。[3]艺术高校要把培养人才作为的教育的中心地位，把学生培养为理论基础扎实、专业技能强、综合素质高的应用型艺术专门人才。践行艺术高校创新创业人才的培养理念，一方面，要明确艺术高校创新创业教育是培养什么“人”的问题，即艺术高校创新创业教育是培养建设中国特色社会主义的道德高尚，具有正确的世界观、人生观和价值观的人。另一方面，清晰艺术高校创新创业教育是培养什么样的“才”的问题。艺术高校创新创业教育应该把学生培养成为具有专业艺术才能，专业特色与个性成长并重的艺术教育融入艺术高校创新创业教育的历程中。我们所谓的艺术人才是具有高尚的道德情操、具有专业化和个性化的应用型人才。艺术高校贯彻创新创业教育，就是要培养人格健全与艺术唯美交融的应用型专门人才。艺术高校应该践行“普适通识教育，关注人格成长，创新艺术教育，实现美育塑人”的创新创业教育。
五小结
艺术高校创新创业教育需要明确师资的培养目标，教师不是为了“教”学生而教学生，主要是课堂教学方法和教学理念的变革，真正对学生进行引导，引导学生自主学习、提高学生自主创新、升华学生自主创业精神，把创新创业教育纳入日常的教育教学中。根据学生的特色和特点，进行创新性指导和创业性引导，促进艺术高校不断加强创新创业教育的深化和发展，把创新艺术教育，美育塑人的“人才观”真正融入创新创业教育的过程中，促进艺术高校的发展，推进艺术人才的全面发展。在艺术高校创新创业教育的实践过程中，事实证明，艺术高校要真正根据办学特色和专业特色，坚持从实际出发的办学原则，把培养学生的创新意识作为教育的动力，把培养学生的创业精神作为教育的路径，把引导艺术学生的生活方式作为教育的方向。艺术高校创新创业教育根本在于改变传统的教学模式，树立新型的教学方式，把以创促教、以创促学、以创促训的培养模式形成生活化和常态化，推进艺术人才的全面发展。
参考文献
[1]中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报[N].人民日报,2015-10-30.
[2]林莉.大学生创业素质的培育探析.思想理论教育导刊[J].2010(8)：67-68.
第5篇：艺术教育创业范文
一、高校大学生创新创业教育组织架构
高校大学生创新创业教育需要政府机构、产业平台、高等教育共同承担相应的责任，并不是某一机构或者个体就能够实施或者掌握的行为，它需要通过有效的组织架构才能够有效实施。埃茨科瓦茨和雷德斯道在上个世纪末提出了三螺旋结构，对政府机构、产业平台以及高等教育这三者的关系进行了全面的阐述，高校大学生创新创业教育教学在实施过程中，高等教育为学生们提供了相应的意识引导和理论支撑。学生们通过产业平台而得到了自身能力得以发挥的场所和现实指导。而政府发挥的功能就是为学生们在创新创业，过程中提供相应的保障，这三者政府的作用是不容忽视的，大学生创新创业教育保障和动力的关键就在于政府能否加强监管，并对政策进行有效贯彻和支持。创新创业教育一方面可以理解为知识的转移和转化，更重要的是创新创业生态系统应当有效结合创新态度和创业技能。
二、艺术类大学生创新创业教育影响因素
（一）大学生个人素养有待提升
当前，艺术类高校大学生的创业实践基本上都是以艺术兼职为主，创业机会较少。另外，当前有很多艺术类大学生对于创业失败存在一定的恐惧心理，一定程度上反映出艺术大学生素质存在问题，同时，当前还有部分艺术类大学生存在着较为落后的传统就业观念，有部分学生认为创业只是因为无法就业所无奈选择的一条出路。
（二）创新创业教育和专业教育脱节
高校教育教学的目标一直以来都是传授给学生相应的知识和技能，现今高校的艺术类大学生，他们在学校的教育教学培养下艺术技能和素养都得到了一定的发展，但是在创新创业能力方面还比较缺乏。现今高校创新创业教育在高校开展不顺的一个主要因素在于高校教师创业经验明显不足，缺乏对市场产业结构、企业运营机制、市场规则和环境方面的知识，高校应当针对创业教师的培养和选择方面加大力度。
（三）创新创业教育环境不完善
相较于其他专业的学生艺术类专业学生他们有着较强的创业意识，也给予了创业很高的关注度，但不容忽视的是他们在创业方向方面比较迷茫单一，缺乏相应的资金支撑，大部分学生开展的创业都适合艺术培训，有着明显的种质化现象，使得竞争过于激烈。
三、艺术专业大学生创新创业教育有效开展策略
创新是创业的核心所在，高校应当进一步加强创新创业教育，立足于现今艺术高校大学生创新创业现状，政府部门、产业机构以及高效应当各司其职，相互配合，共同促进创业创业教育的开展。
（一）提升艺术类大学生个人素养
现今高校的专业教育体系已经比较完善，艺术类大学生在毕业时已经掌握了相应的知识和技能，能够从事一些和自身专业相关的工作。高校创新创业教育应当着重培养学生的冒险精神、怀疑和创新意识、探索能力等等。同时也要对学生展开相应的心理教育，如此才能够使得学生在创新创业时在遇到挫折和突变问题时，能够保持良好的心态，进而更好的解决各种创业问题。
（二）有效衔接专业教育和创新创业教育
现今新时代对高校教育提出的一个要求就是开展创新创业教育，高校应当转变自身教育思路，有效衔接专业教育和创新创业教育，如此才能够使得艺术大学生创新创业能力的进一步提升。首先，应当对教学合作进一步深化，注重学生个人素养和专业技能的共同发展，引导学生将自身的专业优势充分发挥出来。其次，可以针对学生开展相应的创业比赛和活动，促使所有学生都能够去体验创意的乐趣和意义，如此学生能够对自身的素养有更全面的认识。最后，应当和艺术产业平台形成联系，为学生们创造更多的创业机会。
（三）构建良好的创新创业环境
创新创业教育在高校的有效实施，创建利于学生创新意识发展，创业精神提升的环境和氛围是至关重要的。另外，高校应当树立对人才尊重、对科学崇尚的教育观念，如此才能够有效激发学生的创新创业潜能，促进艺术类高校毕业生创业环境的营造，学生们才能够敢于创新创业，进而更好地发展自身的素养，提升创业方面的能力。
参考文献：
