艺术教育培训全文(5篇)

第1篇：艺术教育培训范文

（一）文化大发展大繁荣为二者的兴起与发展提供了外部条件

改革开放以来，随着人民群众的教育需求及需求类型的多样化的发展，艺术教育成为素质教育不可或缺的一个重要环节，高校艺术类教育成为此时代的主要培养模式，为满足社会需求，培养四有人才发挥了重要作用。然而随着社会的不断进步，单一的高校教育培养模式已经远远不能满足社会的深层次需求时，社会艺术教育模式得以产生并不断得到发展，纵观二者的发展历程，我们不难发现，二者的产生都与社会不断进步发展和社会对于高素质艺术人才的需求有着密切的联系，同时二者的产生与发展，有力推动了地域特色文化的继承和发展，为我国的社会主义文化建设注入了新的活力，不断的满足人民群众的文化需求。

（二）高校艺术教育培养模式为社会艺术培养模式的发展创造了可能性

早期的高校艺术教育模式虽然有着不可比拟的优势，但却存在者地域性与创新性的缺陷，无论是学科发展还是人才培养，乃至社会服务方面，其空间和舞台是相当狭窄的。同时单单依靠单一的高校艺术教育，不仅难以为广大受教育者提供应有的资源保障，而且会加大艺术教育的城乡、区域，及需求群体之间的差距，从而造成新的更深层次的教育不公平。为此避免上述缺陷的出现，社会艺术教育模式得以产生与发展，与社会高层次的需求适应，可以肯定的是，社会艺术教育培养模式的产生是建立在高校教育模式的基础之上的，正是因为高校艺术教育的发展，才为社会艺术教育模式的产生创在了必须的社会基础。

二、高校艺术教育培养模式与社会艺术培养模式的不同点

两种教育模式从产生到发展有着千丝万缕的联系，但二者却同样存在着大量的不同点，分析二者的不同点，找出其差异性，为我国艺术教育模式的进化提供理论支持有着重要的作用。

（一）高校艺术教育模式与社会艺术培养模式的教学模式的不同

高校艺术教学模式主要是建立在以班级为单位，以集中授课的课堂教学为基础的模式之上，各高校根据国家相关制度政策的要求，制定统一的教学大纲，开设相似的课程，选聘各种层次的专业教师，制定专门的教学培养教案，集体授课，并进行统一的作业布置和考核，此种模式是一种传统的教学模式，多为班级为主要培训单位，学生数量多，较少关注学生个人素质的差异性，同时高校教育模式有着学费相对较低的优点。而相反社会艺术培训模式则与高校教育模式大不相同，其主要是建立在针对受训人员的个性需求的基础上，社会培训机构为受训人员量身定制符合其自身特征的教学课程，较多的关注学生个人素质的差异性，培训机构注重学生的个性发展以及对艺术能力的培养，强调创造性和自由性的结合，是一种典型的差异化基础上的非统一教学模式，其主要特点在于受训人员流动制较强，学生数量为定额，人数较少，相对于前者，学费相对较高。

（二）高校艺术教育模式与社会艺术培养模式的教学内容不同

第2篇：艺术教育培训范文

【摘要】本文对广州市早稻谷艺术教育培训有限公司经营了一年的状况进行追踪分析。从公司的市场战略开始，介绍了公司经营少儿趣味智力手工课程、创客系统教育课程、公司对外考察和合作的基本情况。总结公司成功创业的实践经验，为广大青年大学生创业在理论和实践上提供借鉴与指导。

【关键词】创新;创业

广州市早稻谷艺术教育培训有限公司是广东第二师范美术学院2014级产品设计班的在读大学生吴金婵带领一支大学生创业团队创立的，于2017年1月正式注册。随着公司业务不断扩大，2017年6月注册另一间分公司———广州春之韵艺术教育有限公司。公司经营的范围是少儿艺术智力开发和艺术思维能力的培养。公司团队在对市场作了充分调查的基础上，结合市场的需求，打破传统艺术教育培训模式，结合时代的高科技术，以科技为主要媒介研发有利于少儿成长的新型创客艺术教育。利用互联网的传播手段作宣传和占领网络市场。下面将分析公司从成立到现在的经营状况，从而总结出大学成功创业的经验。当前市场上的大多艺术教育培训机构还是采用传统的艺术培训模式，很多机构都未能结合时代的发展调整教学模式，使得市场上艺术教育的供给远不能满足家长与小孩的需求，更难提起消费者的兴趣。早稻谷艺术教育培训有限公司对市场做了调研之后，决定从“供求”问题入手，研发创意课程，提升市场的竞争力。(一)少儿趣味智力手工课程开展情况少儿手工制作特色课程，是针对开发少儿智力与创新思维的课程。以新的教学理念指导少儿手工制作，在教学过程中总结经验，形成本公司研发的教学资料、教学资源、教学设置成果，将研究成果编辑为一本适用于各中小学学校少儿手工制作的学生教学书籍，用以公司团队教学用书。实用教程编写从专业课程设置出发，立足学前教育专业和中小学教育专业手工制作教学需求，结合教育实际情况，进一步强调手工教学在美术教学中的重要性。因此，研发此课程与当前教育需求相对应，本课程根据“少儿年龄段的特点”设定难易程度不同的课程。1、对象定位:课程对象:主要针对3－15岁的青少儿。3－15岁年龄段发展特点有:动作发育，儿童手动能力增强，能学习更细微的动作技能。语言与心理发育，课堂注意集中时间可达15－20分钟。儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，易分散注意。开始关心与了解别人，正义感增强，行为渐渐符合外在的标准，继续追求独立性与主动性，开始发展幽默感，渴求家的温暖与安全，开始发展友伴关系。儿童想象力在有意识、有目的地迅速增长，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高空间。2、课程实施策略。手工制作围绕布艺手工、泥艺手工、纸艺手工、综合材料手工这四个不同方面的主题进行制作教程。边学边创边教，课程制作主题较广，内容较大，因此采取了一边向外学习，一边对内创新的方法。最终让作品更精致、更富有创造性，让大众慢慢接受特色品牌。3、趣味智力手工课程优势:第一，家长对孩子素质教育以及培养孩子自主创造力方面比较重视。第二，社会对教育建设投入的力度越来越大，越来越多优秀的师资力量投身教育行业中来，同时拥有自己专业的团队。第三，课程系统相对完善，运作模式稳定:结合传统+创新理念的教育模式运作让孩子在学中玩，玩中学!第四，课程推广渠道可以通过“线上+线下”模式，线下可实行名师授课模式，线上可通过网络智媒体实行微课、慕课、网络系统课、直播课、录播课等方式进行推广。纸艺、泥艺、综合材料等手工制作内容。手工制作培养少儿动手能力，促进少儿智力发展、审美能力、思考能力、创造能力、陶冶情操，耐心细致等，从而塑造少儿健全的人格。尤其是在当下的素质教育的背景下，少儿手工制作更是其他学科不能替代的。4、手工课程开展情况。课程已经实施了将近一年，受到了广大家长的认可，也激发了少儿的学习的兴趣，提高了少儿的创新思维。目前已经申请了少儿教育机构的知识品牌，正在编制少儿手工制作教程。通过公司的教学研究成果，已经在各中小学开展少儿手工制作的新兴课程的宣传，以便为学校教师学生提供教学资料、资源，以适应社会对高素质、高技能人才的需求。(二)创客系统教育开展情况据调查，中小学校传统的艺术教育使得学生的创造力和创新精神有可能被埋没。创客运动将改变孩子的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新———利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。对于学校来说创客空间不仅如此，同时还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，从而鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，与设计相结合，打破年龄歧视，强调个性化学习。1、学习对象:3岁以上的少儿。2、教育模式:创客教育课程体系模式，结合传统加创新，通过线上和线下发展模式。理念:学习者，教学者，学在一起!目前线上的创客教育比线下的发展潜力略高些。现在的创客教育主要是通过互联网来推广和招生，界面宣传可以用高逼格的高调式宣传吸引学生。3、创客教育具体的课程有:少儿编程、机器人、3D打印、积木等。想出来分享!小学———发明制作一个有趣的玩具，用Scratch简单编程;学习定格动画制作等。可以做机器人外观设计涂画外表。中学———制作组装电动玩具，机器人、飞机等模型拼装等;用简单图形软件绘制个人头像;学会简单的电子元件的焊接;学会用MaKeyMaKey套件组装触控设备等等，这些都是来源于生活的方方面面的创意知识。高中———用树莓派、或其他开源硬件解决日常问题;制作自己的机器人;学会编制一个游戏展示自己的数学才能等。数字技术与教育的融合，带来了的不仅是幕课，还有创客教育。在学习的个性化时代，二者需要结合互补。学生不但可通过在线学习获得知识，而且还能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能。从这个意义上看，创客运动将成为学习变革的下一个支点。4、创客系统教育开展的情况。目前早稻谷教育公司已经融入创客教育的教育思维，比如手工特色课程也是属于创客的一部分，因为创客教育是一个新生名词，被提出来的时间也是这几年，在这一年里公司的创客教育已经开始慢慢被家长所接受，相信创客教育在公司的未来发展中起着越来越重要的作用。(三)公司对外考察和合作情况1、引进考级认证。为了适应市场的发展需求，早稻谷艺术教育全力引进权威的艺术考证服务体系，已经实现了几项重要的发展举措，例如2017年3月广州市早稻谷艺术教育培训中心被花都艺术家协会评为《理事单位》、2017年5月广州市早稻谷艺术教育培训中心被国际职业认证管理协会授予广州市花都区认证鉴定考试中心。2017年加入中国社会美术考级单位。具有这些权威的认证资格，将使公司的培训资质以品牌建设走向正规化、合法化。同时也适应了国家对培养孩子艺术素质的需求，2016年我们公司受邀于广州市花都第三小学全面开展第二课堂艺术培训课。在培训项目中成果表现优越，曾带领的100个学生们顺利通过了全国艺术特长生考级考试。早稻谷在花都艺术教育培训行业中取得较好的成果，广州市早稻谷艺术教育已经得到广东省广州市花都区一百多家教育机构的认可和欢迎，在考级方面取得一定的社会组织威望，在组织学生教育考试证书认证方面成果突出。2、加入胜者教育集团成为广州发展地区合伙人、考察金榜教育集团的教育模式、和参加树华美术教育改革发展战略峰会学习。对外合作的项目主要目的是补充本公司弱项的同时可以为公司的发展保存实力，同时增加知名度。合作就意味着整合资源，提高自身的竞争力和效果外化。在对外的合作中，早稻谷教育始终秉承着期“求同存异，为我所用”的学习理念。只有不断虚心吸收别人精华的部分，再结合公司实际的情况来为我所用，感恩广大教育同行的指教和认同。因此使早稻谷有了快速的发展，因为在广大的教育机构中交流才使我们有了更大的进步，让我们的课程产品在不同程度受到极大的提炼和打磨，我们的课程产品将更加接地气。在交流中也是我们课程受到推广的好渠道，在一年多的交流学习中我们的课程产品慢慢开始产生了自己的品牌效应。公司专注于课程产品，在做运营推广方面会有欠缺，对本公司宣传力度将会进一步提高。企业文化也是很重要的，目前公司也正在打造本公司文化制度，会继续摸索属于本公司的人性化的管理机制和发展机制。企业服务理念是:为人师表，以美育人!教学服务宗旨:真诚、专注于孩子美的实践与养成，让孩子赢在人生起跑线上。

作者:吴金婵 罗丹 冯小丽 单位:广东第二师范学院

第3篇：艺术教育培训范文

【关键词】艺术教育“一带一路”人才培训创新路径

“一带一路”是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，它是中国主导下依靠既有的多边、双边关系建立起来的区域多元合作平台，旨在借用丝绸之路这一历史符号，促进中国与沿线国家的经贸合作，共同打造互信、包容、平等、发展的区域命运共同体。文化艺术的交流合作、包容发展是“一带一路”倡议的内容和目标，而艺术人才作为不同文化艺术之间交流对话的基础和媒介，有着极其重要的纽带功能。因此，将艺术教育融入“一带一路”国家人才培养培训体系中，对于中外文化艺术交流具有划时代的意义。

一、“一带一路”国家艺术人才培训现状

“一带一路”倡议之所以受到沿线国家的积极响应，其中一个重要的原因是开放合作可以为各国带来不同程度的发展，可见，开放合作、互惠共赢依然是时代的主流趋势。在过去，国家与国家之间基于地缘关系进行经济贸易合作，如今，在经济发展的基础上，各国之间的文化交流也不断加深，需要一个更加稳定、更加包容的平台来实现多国之间多层面合作交流，所以，“一带一路”倡议应运而生。“一带一路”不仅为沿线国家提供了经济贸易、文化艺术合作交流的多方平台，也为各国的艺术教育提供了创新培养的空间。对于中国而言，中国的艺术有着悠久的发展历史和繁多的种类，但是基于本国民族艺术进行教育和创作，会限制艺术的发展，而“一带一路”倡议的提出，促进了中国民族艺术与世界艺术的再一次接轨，进一步推动了中国艺术教育的国际化、人才培养的创新化；另外，艺术教育融入“一带一路”国家人才培训体系之中，所培养出的具有国际创新思维的艺术人才，会更好地服务于“一带一路”的实施与推行。总体而言，“一带一路”推行实施背景下所需要的人才是外向型、国际化的，因为在增进区域文化艺术合作交流的过程中，人才的交流才能带动文化艺术之间的沟通，而国与国之间的艺术受到当地文化背景、民族习俗、欣赏偏好等因素的影响，所具有的风格和内涵存在着较大的差异。众所周知，教育是实现文化交融、缩小差异的一种手段，从这一角度而言，艺术教育融入“一带一路”国家人才培训体系具有很大的现实意义。目前，随着“一带一路”在沿线国家的深层次、大范围的推行实施，越来越多的人才投入到各种项目的建设之中，但是由于基础设施建设在“一带一路”倡议中占据着非常重要的地位，所以当前的人才教育和培训的方向主要以基建领域为主。而艺术作为文化交流的范畴，虽然也一直倡导国际化艺术人才的培训，但是见效甚微，艺术教育基本沿袭着之前的发展路径，并没有结合“一带一路”进行转型，依然以内向培养为主、以欧美艺术文化为教育培训内容，在国际化、外向型艺术人才培训上没有结合“一带一路”的发展需要制定艺术教育培训的方案，导致我国艺术教育和人才培训滞后于“一带一路”倡议下经济建设的推进，从而使得沿线国家在经济合作和文化艺术交流两个层面存在着失衡的现象。

二、“一带一路”倡议下艺术教育的世界性和民族性

艺术教育是艺术人才培训的重要手段和途径，“一带一路”在沿线国家的推行实施，使得区域内的文化大环境变得更加开放和包容。受当前文化艺术发展环境的影响，艺术作为一种文化同时具有世界性和民族性两种属性，而艺术作为“一带一路”中文化交流对话的重要内容，使得艺术教育也具有了民族性和世界性的特征。民族性和世界性文化艺术由于地域文化氛围和艺术审美的不同而形成的两种美术风格特性，在不同的意识文化能动性基础上进而创作出具有不同文化归属感和艺术价值的艺术作品，以文化归属感和艺术风格来区别民族和世界。无论民族的还是世界的艺术，在今天都是艺术教育的重要内容，成为培养外向型、开放性、创新型艺术人才的艺术教材。

（一）“一带一路”倡议下艺术教育的民族性

“一带一路”所追求的是区域国家在经济、文化上更加开放共融。随着近年来各种合作交流项目的齐头并进，沿线各国、各民族文化和艺术相互碰撞、相互影响，但是艺术文化作为一个民族、一个国家软实力的象征，也依然存在着民族和世界之分。我国有着悠久的历史和博大的文化内涵。以美术为例，石器时代，中国先民在洞壁和石器上雕刻了各种各样的艺术图案，成为我国美术的最早起源，在之后历朝历代，山水画、人物画、花鸟画等水墨画作层出不穷。美术与书法相结合，成为陶瓷、墙壁、衣饰等物件的艺术美化手法，将我国的美术推向发展的高峰。此外，我国在音乐、舞蹈等多种民族艺术方面都有着深厚的底蕴和内涵。今天，中国艺术在历经5000多年的发展之后依然保留和传承着自身的风格和特色。中国艺术对于中国传统文化特色元素的传承，成为当今世界文化兼容并包发展格局下中国艺术的民族性。教育本身具有保护、传承、发展民族文化的历史重任，将中国传统艺术作为教材进行人才的教育培训，使艺术教育同样具有民族性的特征。

（二）“一带一路”倡议下艺术教育的世界性

中国艺术在发展演变的过程中，其他国家的艺术也在发展着，并且各具特点。例如，印度具有宗教色彩的舞蹈、俄罗斯宽广厚重的音乐等，这些国家的艺术都是“一带一路”上最为璀璨的明珠。在古代，这些国家的艺术或多或少地通过丝绸之路传入中国，在一定程度上影响着中国艺术的发展。如今，随着“一带一路”倡议深层次推行，将会促进中国艺术与他国艺术文化的交流和交融。他国艺术与中国本土艺术在风格表现、情感表现、内涵底蕴等方面不同，所以在民族性的基础上产生了与之并存的世界性的特征。同样，艺术的世界性特征影响着艺术教育的发展方向，因为教育不单单承担着民族艺术的发展重任，还具有推动交流、实现创新的使命，因此，世界性的艺术与民族性的艺术共同成为“一带一路”倡议下艺术人才教育培训的教学内容和艺术给养。

三、艺术教育融入国家人才培训的路径选择

教育为发展而服务。当前，我国发展内外并重，所需要的人才类型也逐渐由内向型培养转为内外兼修培训，随着“一带一路”倡议在沿线国家的深入开展，外向型人才的需求将会越来越大，经济的建设带动文化的交流，所以艺术教育要紧跟“一带一路”的发展节奏，积极培养新时期新背景下所需要的艺术人才，利用“一带一路”所带来的发展契机将艺术教育融入到国家人才培养体系当中，让艺术教育成为民族艺术与世界艺术沟通的纽带和桥梁。笔者针对艺术教育融入“一带一路”国家人才培训进行探究，提出以下艺术教育发展路径。

（一）民族艺术与世界艺术的融合教育

艺术或许没有民族与世界之分，但是艺术教育所培养出的艺术人才有国家之别。因为，艺术教育归根到底是在为民族为国家培养新时代的艺术人才，从而为民众创作出更多优秀的艺术作品，以满足人们日益增长的对优秀精神文化的追求和需要。中国艺术有着厚实的文化内涵，它历经千百年的沧桑，艺术血脉依然存在，这足以说明中国艺术生命力之强。将中国民族艺术作为艺术教育中的主要部分，使中国渊博的艺术文化在教育过程中得以传承，这便是把民族艺术作为艺术教育的根本，使中国艺术生命力有了根，培养出新时代具有中国艺术风格的创新型艺术人才。在艺术教育中传承民族艺术的同时，更应该注重对多种文化和艺术的包容运用。我国艺术教育吸收“一带一路”沿线国家的艺术，可以丰富教学内容，拓宽教学思路，开拓学生视野，从而博采众长，融合借鉴，实现艺术教育培训内容的多元化。在艺术教育的过程中，实现民族艺术与世界艺术的融合教育是“一带一路”背景下人才培养的趋势和方向，也是艺术教育融入国家人才培训体系的路径之一。

（二）外向型发展，培训国际化人才

在“一带一路”不断推进的背景下，沿线国家彼此之间的文化艺术交流将会变得更加频繁，艺术文化大环境会越来越开放包容、多元民族艺术共融共存。在这种背景下，艺术要实现外向型发展，以世界艺术为给养，反哺艺术教育，为我国艺术教育和人才培训提供更广阔的学习培训和发展平台，将国际化作为我国艺术人才教育培训的目标之一。不同国家间的艺术元素在一个教育平台上融汇，可以创新创作出时代的艺术精品。例如美国导演约翰•史蒂芬森充分运用中国艺术元素制作出电影《功夫熊猫》，受到世界观众的喜爱。艺术教育外向型发展，可以培养具有国际化眼光和思维的艺术人才，不仅可以促进国与国之间艺术文化的交流与合作，更利于世界艺术的创新发展。

结语

艺术教育是当今综合素质教育的重要组成部分，在“一带一路”倡议的推动下，艺术教育更深层次地走向国际化，融入国家人才培训体系，成为国民教育的重要内容。在将艺术教育融入国家人才培养体系的过程中，艺术工作者要认清艺术教育的发展趋势和需求，紧跟时展，培养创新型艺术人才。

参考文献：

[1]李瑾.“一带一路”倡议下文化艺术交流的实现路径研究[J].艺术教育，2017（12）.

[2]郭晓，张斐然.机遇与挑战——“一带一路”背景下的民族艺术教育[J].艺术教育，2017（8）.

[3]余宗钟.“一带一路”背景下艺术类大学生培养初探[J].艺术教育，2018（3）.

第4篇：艺术教育培训范文

一、语言艺术的基本内涵

语言艺术从学科的角度来讲，是语言学与艺术学的完美结合，它是运用语言的手段创造审美形象的一种艺术形式。干部培训课堂教学相对于普通学校教学来讲，具有较强的政策性、专业性和实践性，要把这些枯燥的内容传递给学员，新鲜有趣的导入、天衣无缝的衔接、动静交错的起伏、抑扬顿挫的节奏等语言艺术的运用起着非常重要的作用。语言艺术从语体来讲，可分为书面语言、口头语言和肢体语言，按照语言的外在表现形式又可划分为诙谐幽默型、慷慨激昂型、形象生动型、逻辑严密型、平实质朴型等，在这些语言艺术应用的过程中，到底影响其应用表现力的因素有哪些，哪种语言艺术在干部课堂教学中最受欢迎，所取的授课效果最好，必须要根据不同的授课对象、不同的授课内容进行判定，从而决定授课教师所采用的语言艺术形式，使课堂效果达到最佳状态。

二、语言艺术运用的现状分析

为准确了解不同层次、不同区域的培训学员对学院授课师资语言艺术运用的实际情况，本次调查问卷坚持全面与典型相结合的原则，将参训学员分为县处级干部、乡科级干部、村社区干部三个层次，东部、中部和西部三个区域，并随机从县处级干部中抽取淮北市培训班、乡科级干部中抽取青海省组培训班、村社区干部中抽取句容培训班作为样本进行问卷调查，掌握第一手资料进行分析。

（一）问卷发放与回收情况

本次调查在淮北市县处级干部班、青海省组乡科级干部班和句容市村社区干部中随机发放调查问卷75份，回收66份，回收率88%，清除无效问卷1份，剩余65份有效问卷，有效率为86.7%。

（二）调查对象基本情况

1.干部年龄状况此次参与调查65人，女性17人，男性48人，男性比例占绝对优势，从年龄结构上来看，35～45岁31人占48%，46～55岁28人占44%，35岁及以下以及56岁以上6人，两者合计占比不足10%，总体呈现中间高两头低的状态上，无论是从性别分布还是年龄分布，同我国目前的干部教育成长规律大体是一致的。

2.干部层次分布状况调查问卷数据显示，在参与问卷的学员中，县处级干部20人占31%，乡科级干部21人占32%，村社区干部19人占29%，其他5人占8%，参训学员层次所占比例大体和学院今年参与培训学员的基本情况符合。

3.干部学历基本情况从学历分布来看，本科31人，占比47%，大专27人，占比42%，研究生、高中及以下7人，合计占比11%，学历与职务基本上呈正比例分布，具有本科学历的参训干部成为主流。

（三）调查结果基本情况分析

在设计调查问卷结果时，共涉及6个选项，根据实际回收状况，为便于分析统计，就六个问题归纳为三大类别：一是语言艺术的运用对学员的学习效果有没有影响，二是参训学员倾向的语言艺术风格有哪些，三是影响语言艺术风格的因素是什么以及当前学院授课师资在课堂中存在的突出问题是什么，具体问卷的数据分析如下：调查问卷结果显示，无论是县处级干部、乡科级干部还是村社区干部都认为语言艺术的运用对于自身学习效果的有着不同程度的影响，在受问卷调查的65名学员中，认为对自己影响很大的为41人，有点影响的为22人，没有影响或感觉不出来的仅有2人，认为有影响的比例占到受访人数的96.9%，充分表明授课语言艺术的运用对学员的学习效果有着非常大的影响；在对喜欢的语言艺术风格类型的选择上，诙谐幽默型、形象生动型和慷慨激昂型选择人次排在前三名。在对我院授课师资语言艺术应用的总体评价方面，数据显示，绝大多数学员认为总体运用效果很好，接受调查的65名学员中37名认为好，占比为56.9%，21人认为整体效果很好，占比为32.3%,但是有7名学员认为一般，占受调研学员比例的10.8%。在语言艺术运用存在的主要问题方面，反应比较突出与集中就是普通话不够标准和存在语句的重复问题，对于影响语言艺术运用表现力的因素方面，大多数学员倾向于表情的丰富与否、语速的快慢节奏及与调度松弛控制，而表情排在影响语言艺术运用的第一位，表明在干部课堂教学中，肢体语言、表情语言的适时运用会达到事半功倍的效果。

三、语言艺术提高的相关建议

研究的目的在于运用，经过对问卷调研结果和部分学员访谈分析表明，大部分学员倾向于诙谐幽默型、形象生动型与慷慨激昂型的语言艺术风格，原因就在于他们能够在一种轻松愉悦的学习氛围中学到知识，同时这也应是未来我院授课师资语言风格的一个努力方向，并力求克服学员在调查问卷中所反映出的问题，下面就上述相关问题提出几点建议措施。

（一）保证授课语音清晰准确

普通话标准是授课语言艺术运用的一个先决条件。但是，源于长期的语言习惯或地域因素造成的普通话不标准，成为学员在听课过程中反映比较多的问题之一，而且这种长期养成的习惯很难改变。在这种情况下，作为授课教师，要扬长避短，虽然普通话做不到很标准，但要清晰自然，让学员听清楚你在说什么，能听懂你的表达。

（二）控制教学语言轻重张弛

控制授课教师讲课语言的轻重张弛主要应考虑讲课内容和受训学员实际。具体而言，讲解内容中的重点或者抽象化的理论内容时，应放慢语速，增强音量;如果是浅显易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言;表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与培训课程内容相吻合的课堂气氛，使受训学员产生情绪、情感上的摹仿，在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学员才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识，大大增强接受的效果。

（三）培养教学语言幽默生动

作为高级思维形态的幽默感语言，要提高，必须具有觉察事物细微而重要特征的能力，同时又要以丰富的想象力对各种形象进行加工、改造和重新组合，从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，从差异中指出共同点和因果关系，这样才能不断在生活和教学中创设幽默情景，提高自身的语言艺术水平。社会交往的扩大是培养幽默语言的保障。成功的幽默语言艺术，不仅需要哲学、心理学、社会学、文学、教育学等多方面知识和技能的综合运用，而且还要求教师必须密切关注社会，细心体察生活。随着社会的发展，教师交往的范围越来越广，职业的特殊性使教师比常人有更多开拓视野的机会，可以通过参观学习，外出考察、参加会议等多种途径，扩大社会交往范围，这是教师汲取优秀幽默素材的资源宝库和提高幽默语言艺术的重要保障。

（四）适时恰当运用态势语言

第5篇：艺术教育培训范文

1.1关于道路运输类职业人才的定义

要发展现代道路运输，关键是人才。人是做好一切工作的决定性因素。做好交通各项工作，要靠交通系统广大干部职工的拼搏和努力，靠职工队伍政治素质、思想道德素质和科学文化素质的不断提升。现代道路运输类职业人才是指在道路运输领域从事运输服务或管理工作，具有中等职业教育及以上学历层次的领导人才和管理人才、初级及以上技术职称或技工等级的专业技术人才和技能人才。现代道路运输类职业人才的教育培训就是要完善人才战略，提高人才素质，加大力度造就一批结构好、素质高、数量多的职业人才队伍。然而，道路运输类职业人才具有行业、专业、文化、学历、职级或职业等多重属性，并具有行业和部门的开放性、专业和职业的多样性、学历和职级的特定性，要培养投身于道路运输、管理与服务的管理型、技能型和应用型职业人才的任务非常繁重。开展现代道路运输类职业人才教育培训模式的相关问题研究，将是推进职业人才工作的一项非常核心的内容。

2道路运输类职业人才教育培训模式的主要内容

道路运输类职业人才教育培训模式的研究，旨在分析评价基于行业学习型组织的道路运输类职业人才教育培训与管理的现状与存在的主要问题，分析道路运输类职业人才教育培训的理论框架、管理模式、运行机制与评价体系，提出现代道路运输类职业人才教育培训模式的实施指南。道路运输类职业人才教育培训模式的研究为现代道路运输行业提供人才培养、科研创新、合作交流等社会服务，最终促进现代道路运输建设快速发展，推动学习型组织的建设。

2.1道路运输类职业人才教育培训模式亟需解决的主要问题

(1)探索现代道路运输类职业人才教育培训的5A新模式。让任何人在任何时间、任何地点、任何公司通过任何方式满足各种技能岗位和职业素养的教育培训需求，对职业人才的专业技能、岗位能力和综合素质提供全方位的支持。

(2)探索研究适用于现代道路运输类职业人才个性化终身学习的管理模式。为道路运输管理部门、执法部门、基层单位和道路运输企业有效开展关键岗位核心素质培训提供参考方案，分别针对不同的级别技术和管理岗位，提供最佳的管理，为创建学习型组织做贡献。

(3)研究适用于道路运输类职业人才教育培训的长效管理运行机制。将素质培训、岗位培训、职业技能培训与劳动技能大赛等形式融为一体，拓展道路运输类职业人才继续教育培训的机会。

(4)研究适用于道路运输类职业人才教育培训的评价体系。在继续教育、岗位聘任、职务(职称)评聘、薪酬考核等人事制度方面构建互通管理，最终实现“行业一网通”。

2.2道路运输类职业人才教育培训模式亟需解决的关键问题

(1)管理模式理论模型的确定。各领域的教育培训有多种管理模式，如何在众多的模式中，比较、分析适合道路运输类职业人才教育培训的管理模式，探寻个性化终身学习的管理模式，并选择与提出立体化、多元化、项目化的管理模式，以及随着其发展阶段的不断变化，管理模式的调整方案、推广应用等。

(2)长效管理运行机制的建立。促成道路运输系统教育培训的各成员单位(包括交通培训单位、企事业单位、地方交通主管部门、独立研究与开发机构、高等学校、服务机构、道路运输类职业人才个人、其他中介机构等)之间相互合作，搭建开放、灵活的交流平台。通过道路运输系统中的“人”进行创新,建设性地进行协调与革新，完善管理制度，提出道路运输类职业人才教育培训的长效管理运行机制，包括条件机制、运行机制、动力机制等。

(3)根据不同对象实施不同的培训方式。现代道路运输类职业人才人数众多，涉及的人员广泛，如果使用单一的培训方式，势必不适应各类人才的需求，因此可针对不同类型的职业人才开展不同模式的教育培训。一是对道路运输类的领导人才、管理人才可采取自学为主、重点工作内容辅导的教育培训方式。二是对道路运输类的专业技术人员，可采取岗位练兵的形式解决工学矛盾，练兵活动的形式和方法应坚持面向生产实际的原则，因势利导，提高员工的综合素质，也可集中较长的时间进行集中培训，为他们开展新科技、新技术、新信息的教育培训。三是对道路运输类的技能人才可采取边学习边实践的方式进行培训。教育培训以实践为主、理论为辅，授课时深入简出，易听易懂，可以有效提高他们的技术技能。

(4)现代道路运输类职业人才教育培训典型案例分析及政策建议。可以选定广东省某个企业的职业人才开展教育培训，对相关培训情况进行研究分析，用相关的理论研究成果进行综合评价和分析，并提出道路运输类职业人才教育培训模式的政策建议(主要包括创新教育培训管理模式、加强基地化培训的管理、实施立体化培训的评价体系、开设科技化教育培训基地等)，作为现代道路运输类职业人才教育培训模式的参考，正确引导各成员单位健康发展。

3结语