口腔医学教育全文(5篇)

第1篇：口腔医学教育范文

【关键词】大数据；虚拟仿真技术；口腔医学教育

引言：

被称为虚拟现实的虚拟模拟技术，是能够创造出虚拟世界并应用到的计算机系统。系统使用计算机技术，创造视觉、听觉、触摸等感觉和现实极度相似的虚拟环境。通过使用各种交互式设备，系统使虚拟环境与实体相互作用，使操作员可以具有原始的交互视觉并自动进行信息交换[1]。这是先进的数字人机交互技术。近年来，在大数据的背景下，虚拟模拟技术在医学教育领域发挥着越来越重要的作用。本文就口腔外科学教室虚拟模拟技术的应用讨论了口腔医学教育的现状和前景。

一、医学教育为何选择虚拟仿真技术

虚拟模拟技术的应用被认为是强化医学教育发展的重要手段之一。虚拟模拟技术是模拟环境、感知与自动化系统、传感器装置等各种技术高度结合。使用电脑模拟虚拟环境，通过具有触摸反馈功能的控制器之间的相互作用，给予操作者带入强烈的环境投入感。

二、教育部大力度推广虚拟仿真技术

随着信息技术产业的快速发展，以及新时代的到来，信息技术渗透到各个学科，为学科的革新和发展提供了新的机会，为促进信息技术和高等教育实验的融合，教育部发表了相关文献，将本科计划建设虚拟模拟实验教育列入实施项目，将现代信息技术纳入实验教育项目，扩大实验教育内容的范围和深度，增加实验教育的施工强度，进行虚拟模拟实验教育。这无疑是提高高等教育质量的重要手段。

三、虚拟仿真助力打造“新医科”教育

虚拟模拟技术在医学教育领域的应用促进了医学教育的视觉化、生动化，虚拟模拟软件利用计算机和手机终端打破时间和空间的限制，对学生进行真正的“虚拟模拟”并进行开放式教育。将“在线+离线”的混合教育模式的虚拟环境结合现实，为“新医学”教育提供了新的契机，传统医学教育是主要针对人体的构造进行研究，很难直接显示疾病的起源和发展，传统教育缺乏形象性和跃动感对学生掌握医学知识没有帮助。而虚拟仿真技术利用虚拟模拟三维软件技术构成的人体模型，让学生利用计算机，通过“漫游”的交互模式更加直观地理解人体解剖结构，这种创新的学习方法不仅刺激学生的学习兴趣，还将抽象的内容具体化、形象化，可以提高学生互动强度，通过设备的模拟操作，提高学生实践能力，更有效地巩固学生的基础知识学习[2]。虚拟模拟技术很好地体现了以学生为中心的教育理念，将传统的教育学习转化为学生的体验式学习，大大提高了学习质量。

四、虚拟仿真更符合医学伦理学要求

虚拟仿真技术在医学教育领域的应用是医学教育适应社会发展需要的需要。随着社会的发展，患者的自我保护意识不断增强。学生进入临床实习之前，必须掌握各种外科技术。因此，有必要在临床作战功能训练中，通过虚拟模型的操作，为学生提供一个更真实、更先进的临床操作功能训练仿真环境，医学院校学生已经完成了基本的医学技术训练，为临床实践奠定了坚实的基础。也就是说，虚拟仿真技术在医学教育中的应用是安全的，其具有实时交互、课程标准化、易于监控、不涉及伦理风险等优点，虚拟仿真技术的普及已成为医学实验教学的一大发展趋势。

五、虚拟仿真技术在口腔医学教育中的应用

口腔医学是实践性较高的学科，口腔医学教育面临的重要挑战之一是如何准备临床实习。例如牙齿供应不足、体外牙齿代用品有限、部分实验材料成本高、实际操作不足等，在教育过程中，学生不能随时进入实验室。现有的实验操作条件和患者的实际情况不同，教师教育的同质性很低。虚拟模拟技术的应用为口腔医学专业的学生提供了理想的学习平台，让学生掌握了基本的口腔手术操作步骤，提高了学生临床工作水平，许多研究都强调了虚拟模拟作为新技术的重要性，在虚拟学习环境中，专家对学生学习过程中的表达和感知进行了检测，并教他们如何能够获得更好的体验感，这对学生环境中的情感表达和感受产生了显著的积极作用，虚拟仿真技术在口腔医学教育领域有如下应用。

5.1口腔解剖生理学教学

口腔解剖生理学教授利用虚拟模拟的三维图像技术构建了虚拟解剖实验室，其原理是基于断层扫描、人体切片、实物标本扫描等数据，进而利用虚拟现实技术，利用计算机上的真实物理图像，以及组织内部构造等虚拟解剖模型的重建，制作了虚拟口腔解剖学，标本库作为口腔解剖学的必要基地，生理学教授向学生开放了虚拟解剖实验室，学生们在三维横断面上开发了虚拟解剖实验室的三维模型[3]。通过网络终端远程访问虚拟解剖实验室，实现自主学习。

5.2口腔颌面外科教学

关于口腔下颌外科课程，教授们利用虚拟模拟三维软件技术构成的口腔下颚面模型，让学生观察抽象三维口腔下颚面解剖构造，直观地理解口腔下颚的解剖构造。另外，为了强化记忆，提高学习效果，专家正在研究下颌切除术，内视镜辅助外科95级训练系统，对口腔外科的初学者教育非常有效。重庆医学院开发的虚拟模拟触摸系统，创造了国内首个虚拟临床环境，结合高精密触摸反馈装置的拔牙手术培训项目，有效地避免了学生易发的各种临床危险，因此，可以实现充分动员。该项目结合了口腔医学、信息工程、自动化、大数据等多个学科和方向，完美融合了多个学科，促进了语言教育模式和方法的进步，开创了口腔外科医学教育数字化的新时代。5.3口腔种植学、口腔修复学教学一些研究者将虚拟口腔教育系统与技术相结合，对口腔康复实验教学进行了改革，并进行了牙齿预备、印前准备和修复设计，将虚拟操作系统应用于上海市口腔医学院口腔训练教学中，主要从事电子管的制造和口腔培养体的导航出发，“95”技术的应用有助于培养学生的观察能力、自主学习能力与临床处理能力，教育系统研究了口腔康复固定医学实践教学的应用，南京医科大学开发的口腔科交互式虚拟仿真训练系统、口腔颌面形态与功能重建项目，解放军空军军医大学研制的chin和重庆医科大学开发的局部牙齿制造技术项目，从不同角度对口腔康复虚拟实验教学进行了改进。

5.4牙体牙髓病学教学

目前已形成两种牙腔预备、数字化根管预备技术，水切割术虚拟模拟实验、水再生虚拟教育项目等已成为较为成熟的项目。上海交通大学开发的数字根管预备技术和评价项目通过虚拟模拟教育方法和操作演示，让学生感受虚拟路线治疗过程。特别是加强了渠道的准备和渠道充电技术的认识和体验，提高了渠道治疗学的教育水平[4]。生物切断术的虚拟模拟实验结合临床模型训练和临床教育，打破了时间和空间的限制，模拟真实的诊疗环境，革新的教育模式将会给更多的人带来不一样的新体验。虚拟化生命切断骨髓的治疗过程，符合微诊教育理念，在体验式学习环境中反复练习，刺激学生的自主学习能力。在虚拟仿真技术的发展过程中，需要开放设计，以方便资源共享和持续更新，保持诊疗水平，另外要扩大儿科口腔医学的普及。

5.5牙周病学教学

北京大学开发的牙周外科实验教育虚拟模拟项目是根据北京大学口腔医学院专家研究制作的国内首个牙周训练虚拟模拟系统进行的，根据学生临床技能训练的需要，自主进行的目的。通过对“视觉语法”的研究，促进了教育方法的革新，应用于教育训练和操作技能评价，多个学科领域相互交叉，具有先进性和实用性，为口语教育的量化和规范化开辟了新的道路。

5.6口腔正畸学教学

西安交通大学科研组对正常病例进行分析，然后在诊疗设计方面利用虚拟仿真技术，基于“虚拟与现实相结合”的设计理念，与计算机交互运作，运用病例数据库和网络通信技术进行深入研究，基于高度模拟的虚拟实验环境和技术案例，结合临床常用软硬件，收集在线生殖治疗临床诊疗案例信息，辅助检查分析，该平台引导学生掌握正常临床病例管理的全过程，强化从理论到实践，从课堂到临床的学习体验，实现平稳过渡[5]，由温州医科大学开发的青少年突出症诊疗虚拟仿真实验通过2小时的虚拟仿真实验，有助于口腔医学本科生更快地掌握该畸形的诊断和治疗。

六、“线上+线下、虚实结合”混合式教学模式

山东大学口腔医学院是国内首家实施虚拟模拟实验的大学之一，介绍了6lpragrqw虚拟模拟系统，结合磨削机的先导触觉技术，推出了电子管修复牙齿损伤的虚拟模拟教育程序。这种方法已经应用于我校和国内其他口腔医学院。学生非常积极地去学习，经统计，学习效果相当不错。95技术被应用于口腔疾病的基础操作训练。培养学生自习能力，让他们体验传统教育无法实现的临床病例实际体验，虚拟模拟实验教育项目的应用模式为“线上+线下”，“虚拟现实结合”的混合教育模式是传统的对立面。将现实教育和网络教育完美契合在一起。在这种混合教育模式下，学生可以根据自己的实际需求和学习进度安排学习。教师和学生之间无论何时何地都可以相互沟通。学生要有一定的自主学习能力，教师对整个课程进行跟踪指导，针对学生提出的课程问题的中心和难点问题进行指点。同时虚拟模拟实验教学中图形混合教学模式可以提高教育效率、学习效率，深度扩大学生学习时间，提高学习者的合作能力。

七、结束语：

随着时间的推移，虚拟模拟技术将逐渐得到改善，在口腔医学教育领域也将得到更快的发展。中国学者坚定认为，虚拟教育是终身教育的必然方向，网络虚拟教育是开放的。虚拟模拟技术在口腔医学教育中的应用仍然具有很大的潜力。在实习规范教育中应得到广泛应用。由于虚拟模拟技术的应用，教育内容更加生动，教学形式更加多样化，授课效果也更加明显，将会受到更多的口腔科学者的青睐。

参考文献

[1]张瑞成，陈志坤，王福斌.学科竞赛内容纵向大学生实践教学转化的探讨[J].实验技术与管理，2020,27(7):130-132

[2]张云洲，吴成东，崔建江，丛德红.基于机器人竞赛的大学生创新素质培养与实践[J].电器电子教学学报，2018（09）:116-119

[3]王景新.虚拟现实技术及其在口腔医学教学应用的探讨[J].信息记录材料，2018,19（5）:173-174

[4]周学东，叶玲.虚拟仿真技术在口腔医学教育领域的应用[J].实验技术与管理，2019,31（5）:4-7

第2篇：口腔医学教育范文

1．1口腔医学网络课程建设

口腔医学网络课程建设主要是将各种教学资源放在网络上供学生学习，教学资源主要有教师授课录像、课程标准、电子课件、电子教案、实习指导书、电子案历、各教学单元的练习题及参考答案等。学生通过网络联入到课程中心，选择课程进行学习，教师组织学生进行小组学习，教师与学生、学生与学生之间进行网上交流讨论。可以进行网上考试，自动出卷，自动评分。教师利用BBS论坛、QQ等进行作业布置与批改，回答学生问题，使教学的实施、教学效果的测试与评价都通过网络进行。

1．2口腔I薹学网络实验室建设

口腔医学网络实验室主要配备口腔仿真模拟系统、多媒体演示交流系统、局域网络监控系统。口腔仿真模拟系统是一套能够模拟真实临床，辅助进入临床前操作教学的口腔专业教学工具，其仿真设计缩小了实验室和临床之间的差距。口腔仿真模拟系统中综合治疗机完全根据临床实际配置，其中快慢手机、光源、喷水冷却、吸唾系统、面板控制、椅位调节等也完全模拟临床，模型牙齿的材质与天然牙齿具有近似的硬度和密度，能给予学员操作时最大程度的逼真感；面罩装置模拟了人体口腔周围软组织环境，有助于学生掌握支点选择、口镜的使用要点。

多媒体演示交流系统主要由教学电脑、控制面板、口腔内窥镜等组成，教师通过教学电脑播放多媒体课件，通过口腔内窥镜抓拍口腔制备的牙体、洞型等近距离的图像，学生仿真头模旁配备的计算机，可接受教师教学电脑传送来的图像、信息，教师还能够直接监控学生的电脑屏幕。控制面板主要控制教师与学生之间的联系，如图像发送、呼叫等，通过学生与教师之间的呼叫按钮，实现教师与学生间的教学交流。局域网络监控系统，通过教室上方安置的摄像头，教师可观察实验室每个学生的操作情况，学生的整个操作过程都能作为视频资料保存下来以供回顾，最后可以进行实践操作评价。

2网络教学在口腔医学教育中的应用

2．1网络教学使口腔l薹学理论锞教学生动化

网络教学利用多媒体及网络技术，使口腔理论课教学成为集声音、图像、文字为一体的教学In，将学生难以想象和理解的抽象内容及复杂的变化过程，通过局部放大、动态模拟等方式，形象、生动、直观地展现在学生面前，将抽象变为具体，枯燥的教学内容变得生动形象，有利于学生的理解记忆。口腔医学是重实践操作和形象化的学科，以往教师单纯以传统的教学手段即板书、挂图、幻灯片等授课，学生由于理解力的限制，大部分感觉抽象难懂。网络教学环境中学生通过口腔多媒体课件，能够观察大量的临床病例照片、录像、动画，弥补了目前临床见习课时少、罕见病例难以见到的不足，帮助学生将临床与所学的理论知识有机地联系在一起，使理论教学与临床实际紧密结合，为以后进入临床工作打下坚实的基础。

2．2网络教学使口腔医学实验课教学真实化

学生通过进入临床前课程的学习，熟练掌握了口腔医疗中的基础理论知识后，需要进一步强化训练类似临床实际的治疗工作。传统的实验课一般采用教师示范操作、学生观看的示教模式，但由于口腔操作范围小，学生视线受到手及头的阻挡，观看视野有限，难以全面掌握实验操作的要点和难点。在网络教学条件下，口腔医学专业实训可借助仿真模拟系统配备的口腔内窥镜与局域网络监控系统，将教师操作过程进行直播，使每位学生都能清楚地看见教师在仿头模上的操作。如在牙体牙髓课程教学中通过内置摄像头将牙体根管预备的正确操作步骤传给学生观看。在口腔修复学课程教学中利用肩台制备评估系统掌握肩台预备操作要点。网络教学环境下还可借助计算机辅助教学(CAD软件，将牙体洞型制备等口腔操作过程通过三维重建、动画播放给学生观看。

2．3网络教学使教学资源利用充分化

随着高等教育的大众化，医学院校普遍扩招，但投入的教育经费又严重不足，有限的教学资源如何发挥最大的作用是每一位口腔医学教育工作者应思考的问题。利用现代网络技术实现资源共享，为口腔医学专业教学提供更加丰富的学习资源，可以很好地解决这一难题。例如：下颌阻生牙的拔除手术是口腔医学生实训的一个重点，但30多名学生围在一个狭小的门诊病房中，既不符合口腔外科无菌的原则，也不能让学生看清楚，而网络教学可以通过录像在互联网上反复播放手术的现况，给同学们展现最直接的手术场景，不仅可以清楚地看到操作的每一个步骤，而且解决了教学资源不足的问题，提高了教学效率。另外，信息技术的发展使教学资源无校界和国界，从网上可以部分获取其他高等院校的教学资源，使教学资源利用充分化闭。网络教学没有时间和地点的限制，使教学更开放。只要有网络，学生就可以在任何时间，任何地点，对任何感兴趣的内容进行学习，使有限的教学资源发挥更大的作用。

2．4网络教学使教学方式互动化

传统教学模式中教师与学生接触的时间很少，学生对一些没有搞懂的疑难点，很少有机会向教师请教，师生之间的交流和沟通很少，而网络教学可以实现真正不见面的互动教学，学生在学完一个教学内容后，对一些没有搞懂的知识，可以通过BBS论坛、QQ即时和教师联系，增加了师生的教学交流，从而更有利于教学质量的提高。在口腔医学实践教学中，通过实验室教学网络，在口腔仿真模拟系统的装置旁配备一台接人了因特网的电脑，教师的示范操作可以传送到所有学生的工作台上去；学生随时都可以通过呼叫按钮提出问题，教师通过与学生之间的呼叫按钮，实现教师与学生间一对一和一对多的交流，当学生在操作过程中需要帮助时，可以通过按“帮助”键和教师联系；教师通过摄像头对学生操作情况进行监控，及时纠正学生不当的操作，这样的网络教学模式更有利于提高学生的动手能力13]。

3网络教学存在的问题及不足

网络信息技术为现代医学教育提供了一个新的平台，通过这个平台，师生可以进行更广泛的交流，教育变得更加民主开放。网络教学是现代医学教育的必然发展趋势，它必将在未来的医学教育中起到越来越重要的作用。当然，多媒体和网络技术在医学教育中只是一种教学手段，有利于提高教学效果和质量，但不能取代教师在教学活动中的主导地位i41。相反，网络教学对教师的要求更高，教师在教学过程中始终扮演教学组织者和指导者角色，其重要作用无法替代。在使用网络教学中主要存在下面问题及不足。

3．1教师教学能力有待进一步提升

高质量高标准的网络实验室教学需要教师对实验室网络设备的熟练操作，现代化的设备和软件需要对教师进行整体培训。因此，网络教学要求教师主动积极地接受新观念，学习现代化的信息教育技术，依据多媒体教学、网络教学的特点，研究、开发新技术，探讨新的教学手段与教学内容的有机融合，进行适合学生的教学设计，应用合理的教学手段，提高教学效果。

3．2人文素养教育有待进一步强化

网络教学虽然调动了学生的学习兴趣，教学效果也很好，但它的一些特点与优势也注定了它的不足，特别是在人文教育和性情陶冶方面有着先天的缺陷i51，学生和教师没有面对面的交流，教师的人格魅力无法潜移默化影响学生，学生更多的是知识的获得者，而得不到人格的全面发展，因此在进行网络教学时必须结合传统的教学方式，如面授答疑、临床见习、案例讨论、标准化病人的引入、心理辅导等进行教学。

第3篇：口腔医学教育范文

关键词：口腔医学；教学；多元化

1资料与方法

1.1一般资料

牡丹江医学院口腔医学专业2013年级29人，2014年级35人，共64人，两组人数、性别、入学成绩对比均无明显差异，P＞0．05，有可比性。

1.2方法

传统教学组授课模式为单纯课堂教学模式，多元化教学组授课模式为课堂教学与临床、网络教学混合模式，具体如下:教师培训。对授课教师进行多元化教学培训，让教师熟悉多元化教学的特征及其优点，充分应用到实际教学中，并进行多元化教学模式演示，对教师在多元化教学中存在的问题给予指导与补充。多元化教学设计。教师在授课前依据多元化教学模式进行备课，对教学目标、授课内容、学生参与学习内容、学生互动内容、教师与学生互动内容等进行计划。回馈信息收集。整理学生回馈信息，针对学生在多元化教学中提出的意见或建议进行推敲与判断，如学生对课本重点内容接受情况，教学速度要求等，适时调整多元化教学内容，将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心教学模式，一切以提高学生教学质量与教学知识掌握度为目的，培养学生学习积极性与灵活性。知识巩固。教学完成后，由教师布置书面与拓展作业，巩固其学习知识，同时提出难点、疑点，增加知识面，提高自我学习能力。

1.3观察指标。

观察比较两组学生期末考试成绩、教学满意度。

1.4评定指标

期末考试成绩评定:两组学生考题难易程度统一，以各科总分的平均分数进行对比；教学模式满意度评定:对两组学生于期末发放满意度问卷，问卷内容包括对教学形式、教学质量、教学效果等的满意程度，分为满意、基本满意与不满意，满意度=(满意例数+基本满意例数)÷总例数×100%。

1.5统计学处理。

采用SPSS18．0系统软件进行统计学分析。

2结果

2.1两组学生期末考试成绩对比

多元化教学组期末考试平均成绩＜75分例数比较传统教学组例数减少，76～100分以上例数较传统教学组增多，优秀率明显提高。

2.2两组学生教学满意度对比。

本次调查发放64份问卷，回收有效答卷64份，有效回收率100%，调查结果显示多元化教学组教学满意度明显较传统教学组高。

3讨论

多元化教学是一种新型教学模式，是将面多种教学模式完美结合的教学方式。传统教学模式枯燥、乏味，学生主动学习积极性差，对教学效果影响较大［2］。口腔医学教育课程属于专业性课程，有其固有的特性，不仅要求学生掌握理论知识，其临床操作更为重要，同时要求知识面的前沿拓展开阔，在准确掌握理论知识的同时，还要会灵活应对，适应疾病个体差异性及突发性转变等［3］。医学教育中多元化教学的优势包括:调动学生积极性。多元化教学独特新颖，是由学生与教师共同完成的课程，学生不再是默默倾听者，而是直接参与课题研究与操作等，在教师帮助下自行吸收医学知识，提高了学习兴趣与积极性，消除了单纯面授教学的枯燥无味感与厌烦感，变被动学习为主动学习。提高师生互动性。在教学过程中，学生与教师可以相互学习、相互研究，并配合完成实验与操作等，提高了师生间的互动性，有助于学生的总体发展，创造良好学习氛围［4］。增加学生临床操作次数。将临床见习设为学习平台，学生可以就同一项操作反复练习，直至操作熟练或操作效果满意，明显提高了学习效果。开拓学生知识层面。学生通过查阅课题相关文献、案例等过程，拓展了无限学习空间，使学生的知识面更广、更深。多元化教学应用于口腔医学教育中不仅提高了教学效果，同时培养了学生学习兴趣，受到学生的一致认可。

参考文献：

［1］殷海燕，王爱红，刘月仙，等．混合式学习应用于“护理学基础”教学的效果评价［J］．中国实用护理杂志，2014，30(23):76-78．

［2］刘辉，王力，吴守伟，等．基于混合式教学的医学遗传学网络课程的构建［J］．蚌埠医学院学报，2013，38(11):1499-1500，1505．

第4篇：口腔医学教育范文

关键词：高职院校；口腔医学；校企合作；人才培养

高职院校培养的口腔医学人才，首先应当具备良好的医学知识结构和十分扎实的口腔医学基础理论知识，在这方面可以通过学校传统的课堂教学来培养；其次应该掌握口腔临床医学领域相关的各类新知识、新技术，以及较为娴熟的口腔治疗基本技能，这就必须通过校企合作的模式来培养。为改变传统校企合作先学校再企业的“加法模式”，通过“融通思维”，让他们之间的传统屏障瓦解，从而实现学校教学与企业培养“你中有我”“我中有你”，进而研究具体的人才培养实施策略。以下，笔者针对现有校本教材内容展开研究，分析其中存在的问题，明确教材设计发展路径；针对校企合作教学模式做出分析，论述建立口腔医学公共实训基地需要具备的基本特征；正式提出教学实践与教学理论的分离教学对策；针对教学模式的有效调整提出建议；总结相关政策在校企合作教学模式中能够发挥出的积极作用。

一、开发“校企一体化”校本教材

现代的医学技术日新月异，而口腔医学领域的一些教材存在普遍的知识滞后情况，与社会岗位需求联系不够紧密，同时不具备相应的临床实践理论基础，部分口腔医学新技术存在滞后问题。基于上述内容，在保证专业优势的同时，还需要做出进一步的应用发挥，更加贴合岗位任职需求，针对社会岗位需求与学生自身发展需要，在迎合专业教学总体规划的基础上，与企业临床学者或对应的企业共同完成实践探讨研究活动，从而编制出专业学生学习适应性更高、技能现代化发展更加全面的实用型“校本教材”，并且伴随医学技术以及口腔治疗新病例、新问题的出现，及时更新。校本教材需要在教学内容的设计方面展现出教学企业发展需要具备的条件，同时为学生提供必要的岗位工作必备素质，让学生可以在理论知识学习过程中对实际工作内容产生一定的了解，进而对自身所学专业和所学技能产生更加浓厚的兴趣。通过这种方式增强学生在学习中的实践能力，为学生毕业后的就业工作打下更为坚实的基础[1]。校企一体化发展属于校企合作教学模式下提出的教学发展方向，这既属于一个为之发展的口号，同时又是真实教学目的的体现。现代教学工作正在面对难度越来越高的社会工作岗位任职要求，同时还面对着学生群体的学习需求，在充分满足双方要求的前提下，还需要进一步保证自身的教学质量，注重校企一体化教学发展是一项需要得到各方面高度重视的教育发展路径。

二、共建实训基地，深化校企合作

学校要加强实地考察工作力度，筛选出水平更高、规模更大的医疗企业或者医院，与其共同打造“口腔医学公共实训基地”，此间还需结合工学发展内容，这样既能够帮助学生掌握一线口腔医学应用技术，同时还可以大幅度提高学生兴趣，增强学生实践能力，进而更好地保证教学质量。针对口腔医学实践流程，专业医院或者相关企业需要找到能够切实符合学生未来阶段发展的主要方向，提升在校学生就业率，以这种方式促进校企之间的互利共赢合作，最终达成自身教学目的。在上述内容中，校企合作教学项目需保证学生实训基地可以真正做到带动教育目标的良好发展势头，通过这种方式夯实学生实践能力，为学生日后在社会岗位上的工作提供经验，达到彰显学校特色，扩大学校社会影响力的办学目的。一个完备的“口腔医学公共实训基地”应具备以下特征：（1）公共性：公共实训基地的建设场地与资金主要来自学校与企业或医院的共同投入，共同投入必须产生公益效应，因此，公共实训基地除了可以为企业或医院源源不断地输送合格人才，也应坚持口腔医学教育的公益性和非营利性原则。（2）实践性：公共实训基地要有四个组成要素：实物、实景、实用、实效。口腔治疗操作和训练的仪器设备要与实际岗位对接，对于不能搬进实训室内部的大型流水线机械或者重型设备而言，需要对其进行模块化处理，通过模拟化和仿真化处理的方式，满足实训所需，而不是直接进入一线治疗或者提前进入实习阶段。（3）先进性：公共实训基地的建设，必须加强与医院或企业、产业和社会融合，最高标准展现出自身在专业领域技术、工艺方面的先进性，保证自身教育理念超前，标准上接轨、设施上同步、技能上适应于医院或企业。不能一味地走进临床，只强调实践而忽视了理论知识的学习。

三、校企合作中，理论、实践教学内容应处于适当分离的状态下

部分高职口腔医学教师自身拥有非常丰富的基础理论知识，但在实践能力方面则相对不足，在面对教学需求时会显得捉襟见肘。在开展校企合作教学模式后，能够更加快速地解决问题，例如：科学合理地对现有理论课堂进行教学时间的划分，协调企业实训时间，通过校企分工合作的教学模式，做到教学工作更加真实地展现出校企合作具有的教学优势。理论教学：这种教学模式大多集中在教学课堂上，并且教学内容大多以文字、图片或者影音的形式展现给学生，这种教学模式并不会对学生的动手实践能力做出具体要求，学生在这一阶段的学习属于学术性学习，不直接接触实物，因此学生会对相关专业知识产生更加深刻的了解，但是对于具体的实践操作则有所不足，因此还需要实践教学的配合。实践教学：这种教学模式主要是让学生与实物进行更多的直接接触，在实际操作中对相关知识内容和专业技术产生一定的实习感，利用这种教学方式，能够较大幅度提升学生群体的动手操作能力，为其学生奠定更为可靠的基石，在其工作中能够真正发挥出作用。在此基础上，还需要保证实践教学与理论教学之间的呼应，不可二者完全分离开。理论与实践之间的分离度控制，在我国社会经济市场的快速发展过程中，市场环境变化频率也越发频繁，在这样的发展背景下，既需要保证学生的理论能力足够扎实，同时又需要保证学生能够具备一定程度的实践能力，这就要去校企合作教学模式针对理论教学和实践教学展开研究，对两方面教学内容均给予足够的重视，并且在教学过程中不可完全将二者结合，而是要加以适度的分离，以此保证学生学习的系统性，从而明确学生的主要学习目的和发展方向，为其综合素质的提升起到积极的促进作用。

四、做好校企合作模式下课程设置的科学调整

学生学习活动会在一定程度上受到时间方面的限制，校企合作教学期间，学生群体的在校理论课程学习时间会变得更短，需要对课程设置进行适当调整，保证课程量与专业教学内容能够处于合理状态。一般情况下，口腔医学专业人才培养目标为：高技能人才必须针对专业学科做出更加科学合理的定位，在此基础上根据总体教育计划对学生未来阶段的实际发展情况进行跟踪调查，进而完成后续阶段的课程改革工作，推动教育改革进程。合并“口腔颌面医学影像诊断学”“口腔颌面外科学”课程，将专业临床课中的基础知识作为自学内容，将更多的精力放在基本技能培养方面，对在校理论教学课时数进行减少处理，增设一定的实践课时教学。校企合作教学模式要求在学校固有教学内容的基础上，增添合理的企业工作教学内容，让学生可以在课堂学习期间对企业产生一定的了解，进而对企业中的不同工作岗位有一定程度的认知，增强学生的行业认同感和岗位责任感。在此期间，校企合作教学模式还能够为学生提供更为丰富的教学服务手段，从而让学生获取更为优质的学习环境，为教学质量提供更进一步的保障。在这样的校企合作教学环境下，学生自身的综合素质和专业能力均可以得到一定程度的提升，并且教学效果也能得到更为可靠的保障[2]。正是因为上述教学优势的广泛存在，所以校企合作教学模式被教育领域和社会企业广泛认可，并取得了十分显著的教学成果。

五、充分发挥政策对于校企合作的导向功能

对于企业而言，市场经济形势的变化对企业自身发展具有直接影响，而市场经济走向又会在一定程度上受到政府政策的影响。在这种情况下，现代企业需要认清政策发展形势，了解国家经济发展需要，明确政府发展目标，并以此为基础展开与学校之间的合作，针对政府颁布的时事政策共同展开研究，做出更为深入的分析，充分掌握企业发展的相关情况，做到对政策科学、正确、准确的解读。在充分遵循现有法律法规制度要求的同时，必须尊重客观市场发展规律，保证校企合作教学模式有序发展状态。不仅凭借法律法规中制定的硬性内容，还需准确解读政策，特别是学校与企业之间的经济政策问题，利用二者的导向功能对学生学习加以引导，实现教学质量的升级进步。在此之后还需要针对校企合作教学模式做出有针对性的调节，保证教学导向功能的正常发挥，同时保证政策导向功能可以与校企合作教学模式做出有效融合，进一步提升合作教学质量，保证教学工作的有效性、保证教学内容的合理性、保证教学效果的可见性，进而为学校打造更高标准的教学质量，同时为企业培养出更多的专业性技术人才，增强企业核心竞争力，在经济市场发展的浪潮中占据优势地位，争取更为广阔的发展空间。总之，校企合作教学模式能够充分彰显出校企联合的教学优势，留给学生更多的锻炼机会，通过这种方式调动学习主动性，持续强化学生群体的工作能力，凭借这种方式缩短学生的岗位适应周期。要不断深入研究高职院校口腔医学校企合作的人才培养策略，这样才能够培养出更多的实用型专业人才，真正实现学校、学生和企业三者之间的合作共赢。

参考文献：

[1]张恒,赵亮培,章鲁浩.校企合作多样化的高职人才培养模式探究[J].现代职业教育,2021(01):30-31.

第5篇：口腔医学教育范文

一、计算机辅助教学

目前，已有许多医学学科开展了计算机辅助教学，KlarR等研究了150个CAI课件，其分布大概为：普通医学20％，心脏病学16％，内科学15％，其他医学领域20％，生化、检验4％，矫形学5％，药理和毒理学6％，急救医学6％，儿科学8％。以下简单列举了几个医学领域的CAI课件开发情况。在药理学方面，Gabriel设计了以生理学模式为基础的计算机模拟程序，该程序应用六室生理学药代动力学模型模拟了药物的传递和转运，通过人机对话使学生能够了解支配药物在有机体内配置的主要机制；该方法促使学生更加积极地参与问题的解决，使他们更感到是负责“假设病人”的药物治疗，使药代动力学的学习更富有吸引力。生物化学是医学CAI开展最早的领域之一，早在60年代就推出了一批关于酸碱平衡的教学程序。加拿大曼尼多巴大学医学系Blancher还推出了一套生物化学病例学习软件，它以模拟临床环境的病人情况开始，要求学生根据所学的生化知识对病人的各种问题做出诊断并给出处理意见。在生理学方面，CAI课件的品种相当丰富，它充分发挥计算机模拟的功能，生理现象的模型化与计算机技术的结合，不仅能够在节省人力、物质和财力的条件下对生命现象进行模拟实验研究，而且微机模拟实验能获得采用常规实验方法和手段进行实验时难以得到的结果。如计算机模拟心血管系统时，学生可通过改变不同的参数，从计算机提供的显示图形观察系统其他部分的反映，获得更深入更生动的学习效果。其他的还有：如纽约州大学生理系设计的一套神经生理实验CAI课件。在中医学方面，北京中医药大学设计的中医药教学辅助系统(TCMCal)，该系统结合传统教学法和“导学式”、“启发式”教学法的优点，设置了阅读篇、训练篇、测试篇，应用于教学后取得了满意的教学效果。CAI具有以下的优点：

(1)教育的个体化。

(2)学生主动参与学习过程。

(3)学生可根据自己的能力和需要控制学习进度。

(4)可进行自学。

(5)计算机没有情感，耐心，具有可重复性和客观性。

(6)交互式的学习方式。

(7)医学基础教学大量的实验不仅耗费巨大，而且很耗时，利用计算机模拟可大为降低成本且效率大为提高。利用模型模拟人体生理、生化过程可进行定量研究。

(8)临床实习是医学院学生的必经阶段，计算机“病人”可提供较佳的实习对象。

(9)计算机为科学进行考核和教学管理提供有力工具。

二、口腔医学教育和计算机辅助教学

口腔医学是一门独立性很强的学科，它具有如下的特点：

(1)内容繁多而教学课时相对较少。

(2)实践性强。口腔医学是一门以手工操作为主的学科，单纯的教学加上有限的临床实习时间，使学生难以掌握所学的知识。

(3)口腔医学中有许多抽象的概念，没有感性的认识，通过单纯的教师教学，学生是无法掌握的。

(4)各种疾病的病理表现，单纯的传统教学和显微镜观察，不仅耗时而且难以收到较好的教学效果。