线上教学管理全文(5篇)

第1篇：线上教学管理范文

[关键词]线上教学；教学管理；评价设计

随着教学改革步伐的前进，高校教师的教学形式也发生了改变，慕课、微课各种线上教学模式逐步发展[1]。尤其是在“金课”建设的背景下，线上结合线下的混合式教学模式脱颖而出[2]。尤其在今年疫情的特殊时期，开展网络线上直播教学在开展“停课不停岗，停课不停学”工作中发挥了不可替代的教学作用。在特殊时期和无法开展正常课堂教学的情况下，高校也纷纷出台以线上教学为主的教学管理措施，这种线上教学方式无疑是一种临时的和必要的教学应对手段，但是如何有效组织和科学管理线上课程的“教”与“学”，保证教学质量，已然成为一个亟须解决的现实问题[3]。

1线上教学开展的方式

以河南城建学院材化学院为例，疫情期间，全部理论课程采取了线上教学。线上教学的开展包括四个环节。(1)课前准备。主要为课件PPT、视频、关键知识点问卷；所准备的教学资料包括教学大纲、教案、教学课件、考评方式与标准、学习指南、课前测试、课后测试题、章节测试，这些资料全部上传至超星学习通。教学课件包括课程的全部教学内容，学生可以根据自己的时间自行安排学习。(2)线上课堂。主要采用的平台有腾讯课堂、QQ群、学习通、钉钉等；腾讯课堂可以在线直播，有回放功能，且能够下载考勤记录，该记录清楚地记录了学生进入和退出课堂的时间及在线时长，可以有针对性对学生进行督促学习；学习通中签到、作业及章节测试、课件及视频任务点、问卷等，可以对学生的学习过程进行检测记录；QQ群也可以直播，但无法回放。(3)课后巩固。课后主要采用学习通、QQ群开展辅导，学习通中主要和收集作业、测试题目，QQ群中即时沟通交流效果好。(4)考核环节。主要采用了线上考试模式，采用超星学习通平台中的考试功能，准备了考试内容开展课程考试。

2线上教学存在的问题及对策

线上教学模式实施过程中也暴露出一些问题，主要反映了教师和学生对线上教学新方式的适应性。(1)平台的使用。传统的线下课堂教学中，主要是以教师为主体，学生被动接受模式开展。但线下教学也有其优势，在课堂学习中，学生与教师能够有效的进行互动，通过面对面的交流，教师可以准确掌握在学生学习过程中存在的问题，以便及时解惑。线上教学则可以使充分利用网络平台进行学习，并通过网络及教育平台进行学术交流。尤其在疫情期间，能够基本保障学大部分学生的在线学习；在线上教学中，老师除了需要具备学科知识及授课技巧外，在讲授过程中需要结合网络，将网络教育平台的优势资源整合在课堂教学中，进行直播，对教学水平的提升有很好的推动作用。在线上教学过程中使用到的很多平台，如学习通、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果学生在直播时间无法参与学习，可以通过回放上课视频，自主学习。平台使用中存在的问题：由于各位老师都是自主选择平台，所以对于学生来说，同时5、6门课的老师采用不同平台和教学方式，学生的手机变成了各种教学平台的“测试机”，各种APP，各种方式的签到、学生疲于应付，时间长了有可能会厌倦和有抵抗情绪。在此情况下，我们建议同一个班的任课老师，协商下尽量使用同种平台辅助教学。(2)教师角色的转变。疫情期间，由传统的课堂教学向线上课堂教学转变，线上教学过程中教师容易变成网络主播，整堂课都是老师在不停的讲，学生的学习氛围不高。线上教学的教学效果变差，教师通过线上进行教学作用布置，但学生作用容易出现抄袭，并通过网络搜索答案，不能有效的进行思考。教师应该根据线上教学的特点，在每堂课之前投入更多的时间精力，完善课程教学资源，设计更多的教学手段和互动方式，提高课堂活跃度。线上教学要充分发挥教学及学生主体，教师要整合网络资源，做好教学设计。材料化学专业课程大多涉及材料学及化学基本知识，专业基础知识在讲授过程中不太能够吸引学生的注意力，在线教学课堂中选择合适的教学及教授方式，教师可在教学课程中增加最新前沿领域的研究成果展示，增加材料学领域的企业及行业情况分析等，丰富线上教学活动，灵活安排知识讲授、问题互动、学生展示等环节，以交流讨论、在线回答、在线测试等方式，丰富学生的学习活动，防止发生“一讲到底”“纯文字课件读课”“完全视频播放”等现象。(3)学习状态的监督。线上教学非常强调学习过程的自觉性。包括课前预习的自觉性、课堂直播的自觉性、课后作业的自觉性。对自觉性差的学生，如何管理很重要。目前，在网络带宽的限制下，线上课堂采取视频直播方式，即学生可以在线实时观看教师线上授课，而教师不能获取每位学生的实时视频。在群直播方式下，教师无法观测到学生的实时学习状态，在线上教学过程中缺乏对学生的有效管控，无法保证学习的是本人或本人开着视频，但听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、发信息，但并没有听课及参与课堂问答互动，甚至出现中途离开课堂的现象，使得线上教学质量较差。针对这一情况，教师可以通过增加教学互动手段吸引学生注意力，如连麦申请、定时群投票等线上互动方式。从实施效果看，这些方法能有效强化学生的学习状态，但还需要更加系统的解决方法。(4)考试、考核公正性的困难。线上考试监考的盲区。要实现视频监考，学生就必须开启摄像头。有的同学家里网络条件不好，网络设备也不齐全。监考时，看不到同学的视频画面，形成盲区，影响考试的公正性。这些问题对线上教学质量产生一定的影响，可通过优化教学秩序、增强线上课堂互动性、提升学生学习自主性、创新考试考核方式等方面改进。

3在线教学评价设计与调整

在线教学如何设置评价指标，是在线教学质量控制的一个重要环节。在开展线上教学之初，首先要制定好在线教学方案，完善在线教学指标评价体系，并适时开展在线教学跟踪调查监控工作[4]。针对线上、线下教学的特点，首先要对线上、线下教学的特点进行分析，对于我们熟悉的线下教学来说，教师与学生学习的过程是同步的，师生之间的互动呈现层级化，学生注意力较高，学习氛围也较为浓厚，但是对于线上教学来说，过程有不同步的地方，师生互动呈现扁平化，学生的注意力和学习氛围也一般。在线教学尤其独到的优势，就是更加灵活和开放，但是需要注重营造良好的学习氛围，吸引学生注意力，引导学生投入。同时，在线教学评价应具备及时性，有效性，促进老师及时调整教学。对于在线课程评价指标体系来说也要根据实际情况进行修改完善。首先对于教学资源与内容来说，老师在线教学要提供更为丰富的教学资源，教学内容要够成合理，同时要提供多方面的教学资源来对教学进行有效的支撑；其次，对教学设计与方法来说，要针对线上教学有针对性的设计，有效利用线上优势，更多采用互动的方式；在教学组织上，教学过程要流畅，建立良好的师生互动，能够有效利用各种技术手段融合进课堂，并给予有效的任务激励学生学习；在教学效果上，要注意及时收集学生学习情况和反馈，包括学生的状态和对课程的评价等方面。

4结语

从整体上来说，在线教学不是一个新的过程，但是对大多数老师仍是一个大规模的挑战，要根据在线课程教学方式的特点设计多种评价方案，做到多元主体、多种方式有机融合。对于线上教学来说，老师和学生的行为都是可以被记录，因此要充分利用线上教学行为数据分析，实现动态监控调整，进行课堂教学质量控制。最后，要将课程评价和教学对课程的改进和发展更加紧密结合。

参考文献

[1]董伟．微助教在大班教学中的应用[J]．教育教学论坛，2019，3(12)：110-111．

[2]陆国栋．治理“水课”打造“金课”[J]．中国大学教学，2018(9)：23-25．

[3]杨德全，邓育梅．在线课堂教学质量控制与实践探讨[J]．信息系统工程，2020(9)：155-156．

第2篇：线上教学管理范文

关键词：线上教学；管理会计；混合式教学模式

引言

众所周知，由于肺炎疫情使得2019－2020第二学期的课程全部从线下授课转入线上网课，多种教学及社交平台各显神通，教师在仓促中纷纷上阵，直接导致在课程初期发生的状况不断，诸如在全校上课比较集中的时段平台拥挤，出现打不开网页，视频播放卡顿，缺乏课堂教学氛围，老师无法有效监控学生学习状态等。当然，这个不适应的过程通过教师和学生在近四周的相互磨合中得以逐渐地改善，同时也在这种新的教学模式中老师和同学们感受到了慕课、超星等加微信和QQ公共平台的便利和意想不到的学习效果。

1管理会计课程线上开课的准备及教学组织

线上教学，通俗来讲就是利用各种在线教育中心的教学平台如中国大学慕课、超星、智慧树等的大规模开放在线课程，加上QQ、微信等公众平台进行。由于突如其来的疫情，当时进行的在线教育实质上成了应急式的远程教育。在此之前，大多数教师是缺乏熟练掌握线上教学技能的，以笔者为例，诸如一些慕课如中国大学MOOC、超星等平台也只是稍有观摩了解，并无实质上的实践，但是形势所逼，从武汉封城到2019－2020年度第二学期2月24开学正式上课这段时日，老师都是夜以继日地做起了功课，熟悉平台，重新备课，与出版社联系电子教材，相互借鉴学习等，总算是具备了线上开课的条件。首先，就是选择慕课平台。通过与同课程组的老师商讨、比较分析后选择以超星平台作为首选，建立课程、班级等，还有最重要的一点就是建立资料库，所有该专业课程的讲义或课件等转为有声；其次，建立题库，按管理会计课程章节来组作业库和试卷库，结合当前实务针对课程的知识点建立案例库等，所有这些工作投入了大量的时间与精力，有效地保证了管理会计课程的正常开课；最后，在平台上完成建班分组，管理会计课程的教学是按教学班级为单位进行的，在此基础上再根据同学们自愿组合的原则下按每组3－5人进行分组，通过学习能力及沟通能力等诸多方面的考量，优选出有能力有担当的学生出任组长，有效地进行管理和监督线上学习的教学效果。其次，就是教学设计。

1．1管理会计课程的主要目标

管理会计是在当前企业经营管理实践中应用比较广泛的一门学科，是管理学科的重要组成部分，同时也是国内各个高校财经管理类专业开设的比较广泛的一门课程，其教学目的是通过本课程的教学，使学生能够了解管理会计的基本理论和方法，掌握管理会计的基本知识和基本操作技能，从而为其进一步学习和决策打下基础，有助于企业实现经济利益；具体而言就是通过本课程的教学，使学生了解管理会计的基本含义和职能、程序和目标，掌握成本性态分析与变动成本法、本量利分析、预测分析、短期经营决策分析、长期投资决策分析和标准成本系统的计算分析与运用，掌握全面预算、责任会计的编制和制定，了解作业成本法的实施和评价。

1．2课程的授课方式

通过多方对比调研，还有与同学们的交流探讨，最终采用“慕课＋SPOC＋QQ屏幕分享”多平台相结合的线上教学模式，以利于学生随时随地开展学习，尽快掌握课程要求掌握的知识、技能，提高学生分析问题和解决问题的能力。具体的程序如下：一是作为本课程的授课教师按照教学进度布置课前预习，引导其进入中国大学慕课（https：／／www．icourse163．org／）观看《管理会计》慕课（东北财经大学，耿云江、金韵韵、崔发婧主讲）的相关章节视频，在此基础上教师在SPOC（SmallPrivateOpenCourse）上传相关的课程资料和讨论题，让大家在课前就会将自己感兴趣的内容及不易理解的难点与老师同学进行探讨；二是到了课堂时间，教师在QQ屏幕分享上讲解每章节的重点与难点，通过互动，了解每位同学对课程内容的掌握程度，有针对性地深度解析课堂知识点；三是每一章节结束后，还会要求同学们完成平台中的单元测验及电子教材后的作业练习，每一份电子作业要加以认真批改；四是最重要的一点就是贯穿整个教学过程中老师的指导与点评，与线下教学的不同，师生在课内外只能通过网络进行交流，由此答疑解惑也是不分时段随时保持线上畅通，作为教师不论何时何地都要随时解答学生提出的问题，同时还要随时进入各班级各个学习小组群进行巡视，记录各小组学习过程中的学习状况，引导各小组对问题的分析与解决能力。同时在每一课程单元结束后，教师还要根据同学们案例讨论的过程、完成的作业练习及单元测验等分小组进行点评，分析各自存在的问题和改进措施，检查解决问题的思路及进展，由此可以了解学生学习的热情与投入，并以此来不断改进和完善教学方法。

1．3本课程的教学运行环境及课程成绩考核

当今大数据时代，得益于家庭电脑、宽带网络还有佰元智能手机等的普及，使得师生对海量的数字资源具备了可获性，也增加了学生对线上教学有了很好的体验。本课程在各式电脑、智能手机和智能电视等不同的终端及操作系统都可以进行良好运行，使得课程教学得以顺利进行。为使学生在课内外能持之以恒地坚持学习，同时有效调动其课堂学习的主观能动性，本课程的考核成绩包括“线上＋线下”两大部分。同学们在慕课平台上观看视频、单元测验，参与讨论发言等言行，后台都有记录，这个就会作为平时成绩的依据；根据学校安排，本课程的期末卷面考试会在下学期开学第一周统一进行。本课程根据培养目标，在新的教学模式下，与时俱进地重新制定了考核方案，构建了有利于学生的专业能力和职业素养培养和提高的考核评价体系，采用“线上＋线下”两个部分综合评定课程成绩，同时将线上的平时成绩分解了五个模块来完善考核过程和内容，各环节所占比重如表1。

2管理会计课程的教学评价

2．1在线课堂的学习效果

作为大规模在线开放课程的慕课，其显著的优点就是拥有海量的教学资源，并且这些课程的教学视频、课件等都是由学界高水平的大师开发，保证了课程质量；同时慕课教学内容的取舍使得课程教学目标明确、教学内容全面而层次分明，集中强调课程的重难点，有助于学生灵多样地支配自己的学习、重复地学习。表2中数据除卷面考试外都是在2019－2020第二学期管理会计课程线上教学慕课平台所产生的，参与课程的人数共138人，分成六个教学班，每个班又按3－5人进行分组，分别建立QQ群。以下是对表2中主要分析变量予以说明：（1）慕课平台东北财经大学《管理会计》（主讲耿云江、金韵韵、崔发婧主讲）的教学视频和单元测验，布置学生是课前及课后观看和完成的。根据数据统计的结果，共63个教学视频，138位同学平均观看了53个，最长学时是39．57小时，而最少时长是0．53小时。（2）在平台讨论区里，共了26个讨论题，平均回复是10．26个，最少的回复数是1个。（3）本课程按教学计划安排了九个单元的学习，每个单元的教学结束后会课后测验，138人平均分数是82分，最高是100分，最低是21分。（4）每个章节教学任务完成后都会布置作业练习，要求学生纸面书写拍照交予班长汇总，老师收到作业后进行评判修改给成绩，统计出的数据就是九次作业全部完成的人数是81％，有3人只做了2次作业。（5）根据课程学习的重点与难点，分别针对本量利分析和企业短期经营决策布置了两个分析案例，要求按时上交分析报告的电子版。除一人未交外，10％的同学们完成得非常好，分析报告排版漂亮，案例的重点把握准确，分析问题也主次分明，结论明确有理有据，达到了教学效果。（6）按照学校安排，到了新学期开学同学们到校后进行该课程的卷面考试，100分的试卷最高分是96分，最低分是39分，平均分数是79分。

2．2教学中存在的问题

（1）通过以上分析数据可以看出，还是有部分同学缺乏学习的主动性，这就需要激发学生对该课程的学习兴趣，在教学中要有效地引导学生能以饱满的精神状态投入学习之中，并且具备自我调节和控制学习情绪的能力，这样才能在学习中具备较长的专注力，持有好奇及强烈的求知欲。（2）在教学活动设计中还是存在着缺陷，有相对饱和的教学氛围但是缺乏一定的深度，在小组讨论时可发现大多学生思维缺乏深度与广度，人云亦云，由此往往缺少独到的见解，课堂上也少有精彩的互动。（3）对于管理会计课程中实训部分还是停留在案例分析的层面上，虽说布置了两次实战（对当前我国上市公司管理会计工具应用情况的分析报告）作业，但是只有10％的学生完成得很好，收效还是没有达到预期。

2．3对教学工作的意见或建议

（1）要提高课堂教学质量，作为授课教师就要面对所有学生，将慕课应用于教学之中，从而增强同学们学习的兴趣及主动性，更要激发学生对于专业问题的深层思考及情感投入，进而鼓励学生要学会去大胆质疑，去独立思考，引导学生能够用自己的语言阐明自己的观点及独到的想法。（2）以管理会计课程为例，学生在掌握基本理论基础上，应着力对其进行专业能力的培养和训练。第一，分析问题的能力，通过课堂提问等，进一步训练学生的认知能力、综合能力和表达能力；第二，要进一步加强课程理论性及实践性的结合，做到理论教学与实践教学并重，培养学生利用专业理论阐释语言事实的能力，并且通过管理会计实践提高学生的专业修养，培养学生对管理会计的感悟能力和创新能力。（3）构建一个适应全体学生线上线下学习的校园环境。这不仅需要有满足一般教学环境所必备的教学条件，还需要有适应慕课课程的特殊教学环境，如良好的无线网络运行，慕课平台使用服务质量等。

3结语

过去一学期的线上教学是特别环境下的主要教学方式，这其中作为教师是获益颇多，电脑操作水平、各种办公软件及线上平台的运用水平和熟练程度是大为提高。而对于本学期的线下教学而言，将线上资源结合起来的混合式教学将成为现在及今后的主流教学模式，由此可各取所长充分发挥慕课线上教学的优势，使得线上与线下教学相辅相成，从而能更好地提高教学效果。

参考文献

［1］齐丽敏，井绪龙．提升高校学生慕课学习效果之路径研究［J］．黑龙江教育学院学报，2019，38（12）：54－56．

［2］樊明涛，刘变方，杨保伟，等．目前我国高校慕课建设的思考［J］．现代教学论坛，2019，3（12）：227－228．

第3篇：线上教学管理范文

关键词：高职院校；线上教学；教学质量管理；提升路径

0引言

2020年全国大面积爆发疫情，线上教学已成为高职院校教育工作中必不可少的部分。为响应教育部的“停课不停教、停课不停学”的线上教学要求[1]。各高职院校纷纷提出新的线上教学和管理方案，积极开展线上直播教学和教学管理工作，以在安抚恐慌情绪的同时，保证教学工作的正常开展。

1线上教学形式的转变

与传统的教学方式相比，线上教学是一种全新的教学形态。对学生来说，学习过程从在教室集中学习转变成了居家学习，身边的人员从同需求的同学转变成了没有共同目标的家人、亲人，教学的老师从面对面的真人变身成了线上直播主播；对教师来说，教学过程从面对面现场直接教学转变为只传声见字不见人的隔空教学，教学工具由纸质课本等转变为各类丰富电子资源的在线分享；对教学管理工作人员而言，教学质量管理的方式也要随之做出很多改变。线上教学对教师新技术的使用、网络电子资源的有效利用，学生的远程学习自主性，教学管理的科学性、时效性、全面性都提出了更高的要求。这也是提高高职院校线上教学质量的核心目标。

2线上教学的优势

线上教学注重教师信息技术操作能力，克服教学资源配置的不平衡，打破时间和空间的局限性，定义新的教学方法与手段，改变教师监管学生的方式、方法，实现人才培养的创新化[2]。与传统教学形式相较，线上教学具有如下优势：

2.1资源获取和分享更为便捷

传统的教学以线下教学为主，其方式和手段有很大的局限性，教学仅能在院校内的教室里开展，教学资源也较为紧缺。但线上教学可通过网络和教学平台将教学过程向全网直播，教学资源的分享更有效、更便捷；

2.2教学覆盖范围更广泛

因线上教学通过网络全面开放，只要选对平台，网络顺畅，教学直播、回放以及教学资源的分享就可全开放，不像传统教学方式那样仅局限于本班、本专业的学生，而是可扩充到全院校、外院校学生，甚至社会上有相关需求的各类人士；

2.3随时随地重现课堂

传统的线下教学仅能在教室进行，课后学生也无法回顾所有课堂教学内容，对有需求的学生来说，如有某些知识点不太理解，也不必再找教师反复讲解，实用回访功能有随时随地巩固知识的机会；

2.4居家学习更需提升自主能力

传统线下教学过程中，教师可全程对学生进行直接管理。而线上教学过程中，学生居家自主学习为主，学习时间具有弹性，空间不被约束，学习氛围也没有教室集中学习紧张，因此线上教学更强调学生的学习自主性、自我约束能力。

3线上教学现状分析

通过与教学管理者、教师、学生进行详细的访谈，通过归纳整理，得出目前线上教学主要存在的问题如下：

3.1线上教学的教学目标不能满足实际需求

目前许多高职院校线上教学目标还以过去常规教学目标作为参考，线下教学过程中，教师可当场监测学生学习的情况，随时发现、指出问题并给予点评；学生之间的讨论和合作也很易实现，能较好地开展创新精神的培育；教学管理者例如教学督导等可在现场督导教学过程、及时发现师生的问题并给出指导。而这些在线上教学过程中则较难实现。如仍以传统的线下教学目标为指导，则线上教学质量无法得到真正的掌握；

3.2教师信息技术水平欠缺影响教学质量

线上教学前，教师需选择并熟悉网络教学平台及其功能，其中包括平台的兼容性、流畅性、运行成效、以及平台的直播、资源、作业和批改、教学反馈统计等功能。很多教师、尤其是年纪稍长的教师，在信息化教学比赛、精品在线开放课程开发、课程资源制作等新型信息化教学活动参与得较少，不熟悉信息化教学手段。并且不同类型的线上教学平台的倾向性也不同，经验不足的教师无法根据具体的课程和教学需求选择合适的教学平台和功能辅助教学。因此，在线上教学过程中，很多教师因平台使用不熟练，应对突发情况能力较弱等原因影响线上教学的质量；[3]

3.3线上教学管理过程阻碍较多

在线上教学过程中，教学管理工作也出现不少阻碍。例如，各平台都提供出勤签到功能，学生可准时完成签到。平台还提供查看学生在平台的在线时间长度等数据管理功能，这些看似对学生在线学习状态进行监管，但比起在教室，学生更易在家通过“挂机”造成虚假听课的假象，实际上不一定真正地融入课堂，更无法对课堂教学效果给出真实评价。而教学管理人员也只能通过查看平台数据来了解教、学情况，无法掌握真实结果。

4线上教学出现质量管理问题的主要原因

通过线上教学质量过程中出现的主要情况进行分析，归纳主要原因有以下几方面：

4.1线上教学质量管理理念需更新

传统的线下教学管理理念已无法完全适应线上教学管理过程，线上教学新模式有其自身的特征。在教学管理者队伍中，很多管理者对新的教学理念、管理方法接受度低，对现代信息技术掌握慢，对这次疫情来说，也有部分管理者认为疫情只是暂时的，不需专门设定线上教学管理标准和体系；另一方面，对不同性质的职业院校、不同的专业以及不同的课程，其院校性质、课程性质都有很大差异，因此教学过程也存在明显的差异，如果使用统一的教学质量管理标准，必然无法满足不同专业、不同学科的线上教学管理的个性化需求，达不到良好的质量管理成效；

4.2各类线上教学平台的适应性不强

大规模的线上教学的开展，对线上教学平台的适应性都提出更高的要求。从教师的访谈中了解到，即便对信息技术比较娴熟的教师，也没能找到一个完全适应其专业课程的线上教学平台，在教学过程中总是存在某些问题，包括有：网络卡顿严重、互动功能较少、资源功能较欠缺等；同时，因为各课程的不同，各教师的偏好不同，选取的线上教学平台也会不同，对学生来说，不同的课程会要装很多个APP，平台之间的切换和实用差异，增加学习的负担；而对教学管理者来说，平台的多样性也给教学管理带来难度，不能很好地统一进行管理和评价；

4.3线上教学管理机制不够健全

线上教学过程中，教师和教学管理人员都无法直接对学生上课行为、态度进行有效管理，很多时候都是教师“一厢情愿”地讲课。首先，高职学生普遍具有学习目标不明确、学习方法较欠缺、自我约束能力差等学习特点。而线上教学过程中，因需长时间盯着屏幕，高职院校的学生表现得更易倦怠；其次，线上教学过程又是居家学习，脱离集中学习的约束，干扰较多，学习时更易分心；最后，居家学习时，家人不能像院校教学督导那样有效管理学习的方式、方法，教学质量更为堪忧。而教学管理部门因线上教学管理经验不足，对教师线上教学过程中的问题也无法及时发现并给出正确指导。综上，应继续创建有效管理机制对教学过程进行合理管理。

5线上教学质量管理提升路径

针对以上主要问题及成因，提出线上教学质量提升路径如下：

5.1转变教学管理理念，建构线上教学全面质量管理体系

教学管理者应将线上教学管理理念从传统的“制约”转变为“服务”，将线上教学对象当作服务的对象，了解其需求并更新，根据人才培养方案制订出适应实际岗位需求的线上教学管理模式。全面质量管理是起初用于企业中对全企业中全员工进行的全过程管理，通过控制质量，达到提高最终产品质量的目的，主要包含计划、执行、检查和处理四个阶段的工作过程[4]。这套管理理念也可用于高职院校线上教学的管理过程。首先根据专业人才培养目标、专业特点、办学特征、学生实际情况和教师师资配置等情况个性定制教学目标，教师再针对具体课程设定个性化的授课计划，确定线上教学模式；在执行阶段，组建教学团队优化网络配置、选择教学平台、建设并更新课程资源、提升信息化教学技能保证线上教学过程顺利进行；在检查阶段，组织线上教学管理人员监督和跟踪教学过程、收集教学评价、汇总学生反馈、了解师生需求，并且教学管理人员也应及时更新管理理念和手段，为线上教学顺利提升提供支撑；在处理阶段是根据线上教学数据、反馈意见和评价进行收集和整理并反馈给相关教师，让教师在后续教学时调整方法和手段，提升教学质量。通过在线上教学过程中实施全面质量管理，循环递进，形成闭环，可有效促进线上教学质量的递进式上升。具体实施过程如下图1所示：

5.2加强线上教学平台的管理工作

在线上教学平台的选择也关系到线上教学的质量，教学管理部门也应注重选择和维护。一是，教学管理部门结合实际，根据线上教学目标制订情况以及师生使用平台情况，以满足简单易操作，网络承载力强，具有互动、考核、评价、上传资源等功能为基本要求，选择教学平台和辅助工具，开课前对师生进行培训，引导教师合理选择、同类型平台筛选，避免师生安装过多同类型平台和工具，造成不必要的精神和时间的浪费；二是，平台的选择也应兼顾教师开发在线课程、活页式教材和相关教学资源的上传和使用需求，教师应根据学生实际情况、课程情况、岗位需求、本专业特征来开发和收集教学资源，并定期更新、维护和优化教学资源；三是，院校应加强与线上教学平台的联系与合作关系，根据院校使用平台情况和师生意见反馈提交平台，进一步提升平台实用性，保障线上教学长远、稳定发展。

5.3加强教师线上教学能力培养

线上教学对教师本身提出更新、更高的要求。第一，提高教师信息素养。高职院校应定期开展教师信息素养培训和考核工作，提升信息检索、应用和处理的能力。将信息素养能力内化为自身信息意识，不断创新教学研究；第二，提升教师信息化基本能力。高职院校教学管理部门应定期组织教师参与信息化水平培训，将最新的、最有应用价值的信息教学手段和应用及时传递给教师，并提供一些成功的应用案例，为辅助教师进行更好的线上教学不断提供新鲜血液；第三，培养教师综合教学能力。线上教学因其特殊性，更应注重语言表达能力、专业知识转化能力、信息技术应用能力、教学设计能力、课堂组织管理能力等的培养和提升。因是远程教学，教师必须具备更强的综合教学能力，才能让线上教学脱离乏味，提升课堂含金量，激发和吸引学生自主学习。

5.4健全线上教学管理机制

线上教学作为一种新的教学模式，高职院校应在现有机构基础上建立专门机制开展线上教学管理质量。可采用校级监督管理部门与二级学院课程管理部门相结合的形式。其中，校级监管部门可在现有的教务行政部门或督导行政部门建立一个分机构，主要成员为教务管理人员或督导人员，专人专职，主要的职责是对全院校的线上教学运行平台、各二级学院的教师团队组织结构、学习数据汇总、二级学院线上教学工作人员进行管理，管理内容是对所有二级学院的线上课程教学目标规划、教和学的总体情况进行协调和处理，对全院校线上教学总体情况进行指导，对教学评价进行收集反馈、对教学平台进行技术服务和反馈等整体工作。而二级学院课程管理部门应包含课程教学管理人员和线上课程教学管理人员，其中课程管理人员应由学院中线上教学经验丰富的教师组成，主要对线上课程资源建设、线上课程目标设置、线上教学方法手段、学生学习反馈情况进行指导和评价，而线上课程教学管理人员则应是二级学院的教务人员，主要收集师生教学评价、平台使用反馈、课程教学管理人员工作反馈等信息，将课程运行结果进行收集整理，并提交到院校级线上教学管理部门，为教学总体管理、教学创新、教学改革提供有效数据。线上教学管理队伍两级联合，可让各线上教学管理工作落到实处，有效地提升线上教学质量。

6结语

第4篇：线上教学管理范文

【关键词】腾讯云；汽车维修信息管理系统；线上课程；教学改革创新

引言

2020年年初，席卷整个人类社会的病毒肺炎疫情给人们的生活、工作、学习造成了巨大的影响，特别是三四月份，整个国内社会处于停摆状态，企业停工停产，学校停课，大家以居家隔离的方式来避免病毒的传播，对于全国的各类技工院校来说，同样要面对遥遥无期的返校教学时间。这时候学校为了保证学生的学习进度不被打乱，积极做出应对措施，将线下教学转变为线上教学。线上教学对于大部分老师来讲，是一种之前未曾使用过的教学方式，是一种全新的挑战。面对的主要问题就是上课的资源以什么样的形式通过网络平台共享给学生，同时如何更好地管理好线上课堂秩序。线上教育如何高质量、高效率的开展是当前教学改革创新的重要内容。汽车维修专业的教学内容主要包括发动机、底盘的构造原理、整车电路构造以及汽车的故障排除等项目，如果单纯地进行线上的理论教学的话效果肯定会大打折扣，没办法维持学生的学习兴趣，教学质量没办法得到有效保证。随着互联网技术的快速发展，特别是大数据、5G、云计算等信息技术发展速度迅猛，在教学信息化的背景下，线上的教育资源不断优化、不断丰富，使得教学形式多样化，线上课程教学要更快适应时代变化，积极探索新思路、新方法，从而满足学生的需求。因此，基于线上实践教学的需求，开发适合线上教育的汽车维修专业学习和管理系统，则是对线上教育改革中的重要一环。汽车维修信息管理系统是一套信息化软件系统，用于实现汽车维修信息在线式与信息化控制管理功能。本文的研究内容就是探讨引入基于线上实践教学的需求，适合线上教育的汽车维修信息管理系统，通过线上课程的实践，不仅能让老师们在线上教学时提升教师信息化教学能力，充实自身的教学经验，同时也能提升学生的学习兴趣，提高学生的专业技能。

1线上教学模式分析

以汽车故障排除这门课程为例，这门课程主要是培养面向汽车售后服务企业的技能型人才，根据企业工作标准（维修手册）编写适用的教学资料，运用汽修的专用设备和工具在汽车上进行检测和维修，从而对学生实施专业技能训练。由于线上教学受到各种客观条件的限制，其中最主要的问题就是没办法在车上进行实际操作，那么把这样一门课程以线上教学的模式来进行教学，要调动学生的学习积极性，需要进行创新的教学方法和模式。

1.1线上教学组织

相对于线下理论和实践的一体化教学模式，线上教学可以通过腾讯课堂进行教学内容的理论讲解，同时做好课堂的互动、课程的评价等。为了更好地进行班级的线上课堂管理，可以通过提前建立微信群等方式，为学生的互动、答题等提供平台。

1.2线上教学实施

在教学过程中，一方面是采用腾讯课堂这个网上教学平台，通过视频在线直播，主要就是进行理论课程讲解，在上课期间和学生进行互动，比如邀请同学回答问题、进行讨论等。另一方面是汽车维修信息管理系统在线上课堂的运用，该系统主要功能模块包括汽车维修资源、汽车维修信息管理等。系统内部配置专业化的数据库，实现汽车维修信息的安全性与智能化控制管理，采用分层设计与模块化结构实现内部功能，通过相关功能模块实现汽车维修信息的采集与运维控制。实现在线仿真的功能，使学生在学习理论知识的同时还能对实践技能进行训练。一方面是为了更好地把学生留在课堂，另一方面更是使学生能掌握一定的技能水平。学生在参与每一个活动时，都可以得到不同的分数奖励。根据学生参与活动的情况，也跟学生的最后课程考核挂钩，这些方式也提高了学生在线上课堂的参与度。从实施情况来看，绝大部分同学都能积极参与线上课堂的教学活动，学习兴趣显著提高，对课程的评价也普遍反映良好。

1.3线上教学的效果

经过线上信息化教学的学生在最后考核中，普遍能达到线下教学85%以上的效果，同时经过线上教学以后，学生转为线下教学时动手实践能力普遍提升。同时学生自主学习的能力得到了加强。提升了教学效果。

2汽车维修信息管理系统架构

腾讯云开发是腾讯公司旗下的一款基于全新架构的解决方案平台，包括了设计、构建、部署、测试、运行、维护等一系列开发服务，它可以帮助开发人员实现方便地在云平台上进行编码调试、编译测试、后台管理等工作，轻松快速开展程序云开发工作。图1所示为腾讯云开发框架图。汽车维修信息管理系统基于腾讯云的一套在线课程教学信息管理系统，用于实现汽车维修专业相关信息在线形式与信息化控制管理功能，主要功能模块包括系统配置、用户信息管理、汽车维修资源、汽车维修信息管理等。图2所示为汽车维修信息管理系统架构图。腾讯云开发为在线课程教学管理系统的搭建提供各种API函数和云数据库等，实现汽车维修信息的安全性与智能化控制管理，采用分层设计与模块化结构实现内部功能，通过相关功能模块实现汽车维修信息的采集与运行维护控制。后台管理层通过腾讯云端的云数据库技术，将在线课程管理系统的各模块与云端的数据库相连，从而提高开发和管理效率，为汽车维修信息管理系统在使用过程中可以对各模块的增减和内容更新提供更高效的解决方案。

3汽车维修信息管理系统实施方案

基于线上实践教学的需求，开发的适合线上教育的汽车维修信息管理系统的实施方案，将一站式服务设计理念融入到在线教学信息化管理系统的设计中，汽车维修信息管理系统为了适应在线教学的需求，解决在教学过程中的遇到的痛点，设计教学过程中对应的解决方案，即设计各个教学模块，以保证教师能在进行汽车维修课程线上教学是能顺利开展。图3为汽车维修信息管理系统设计图。该系统的首层即是线上模块的选择，老师可以再这里选择自己所要上课的内容，同时学生也可以在这里查找到自己所要上的在线课程。第二层为所选课程的具体内容，包括了各个学习项目，有课件、学习资料、课程仿真操作等等，为在线课程教学提供了各种教学资源支撑。而管理端主要包括了题目管理、成绩管理、学生管理、统计分析等，也为教师管理线上教学秩序，管理学生提供了有限的途径。最后一层为学生的课后教学反馈提供了渠道，给教师改进教学质量提供了非常方便而有效的建议和方向。

4汽车维修信息管理系统在汽车维修专业线上教学的应用

汽车维修信息管理系统的最主要的应用场景就是汽车专业教师在进行线上教学时，在使用腾讯课堂的同时配合使用。腾讯课堂主要就是提供了一个一对多的教学平台，学生通过该平台能接收教师的授课信息，但教学内容多停留在理论讲授，学生在上课的过程中容易产生疲劳、精神不集中，甚至旷课的现象，在上课过程中引入了汽车维修信息管理系统后，为老师的上课过程提供更加丰富的教学辅助资料，比如维修资料查询、操作视频、仿真操作等内容，使得整个线上课堂更加丰富而有吸引力，能最大限度地提高学生的学习兴趣。有了汽车维修信息系统的应用，汽车维修专业的线上课程才能更好地体现以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力、综合职业能力。

5结语

基于线上实践教学的需求的汽车维修信息管理系统以学生为中心，有力、便捷、高效地辅助汽车维修专业的教师完成线上教学的工作任务，同时将汽修课程的教学效果、学生的学习情况、教师教学方式的优化三者高效有机地结合在一起，最终实现汽车维修专业线上课程教学的信息化和价值的最大化。

【参考文献】

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[2]肖翔.基于在线课程大学生自主学习影响因素及对策研究[J].上海工程技术大学教育研究，2018（3）：55-58.

[3]杨超，李婕莹.疫情背景下线上教学现状、问题及建议—以顺德职业技术学院为例[J].顺德职业技术学院学报，2020（18）：54-58.

第5篇：线上教学管理范文

关键词:高等学校;管理学课程;线上教学;质量

随着社会时代的不断发展，当下的社会发展更需要高素质人才的助力，在高校教育中，也更加注重发展学生的各种综合处理。在高校管理学课程教学中，提高教学质量和效率，能够为社会输送更多的人才。因此，在教育教学过程中要结合课程的实际特点和学生的实际需要进行教学活动的创新。在线上教学活动中提高教学质量，首先要做好高校在线教学系统的设计，并且分析线上教学过程的困境，结合当下的实际情况制定有效的教学策略，这样才能有效提高线上教学的质量和效率。

一、影响高等学校管理学课程线上教学质量的因素

(一)管理学课程的因素(1)课程设置。在高校，由于学生的专业不同对于人才培养的方向与内容不同，因此要求课程设置过程中要去针对性，并且结合学生的实际情况设定不同的课程标准和课程要求。针对高等学校的管理学课程来说，要区分理论和实践，对于理论和实践两部分知识要设定具体的教学课程标准和要求，如果在实际的教学活动中课程设置没有切合学生的专业和实际情况，也会影响到课程教学质量。(2)课程安排。在对管理学课程进行教学时，大多数高校管理学教材都是根据管理、组织以及思想等章节进行教学内容的安排，这样的教学安排使得管理学课程教学过程中，缺乏授课的灵活性的变通，导致学生对于管理学课程产生枯燥无趣的印象，从而难以提高教学质量。(3)考核体系。实践考核是检测学生学习效果，发现学生学习问题的重要方式，要想全面掌握学生在管理学课程学习过程中的效果，必须建立行之有效的考核体系。但从当前高校实际情况来看，大多数学校在对学生进行管理学课程考核时，主要依据期末考试和出勤率作为考核依据，这样的考核模式也在一定程度上影响了管理学课程的有效教学。

(二)教学过程中的因素(1)社会因素影响。当前大多数社会企业在人才招聘的过程中，对于高校学生的学历和资质有着严格的要求，这样的企业招聘发展趋势加剧了严峻的就业形势。大多数学生为了获得更好的职业发展机会，会准备考研或者进行更高层次的深造。基于这样的学习动机，大多数学生在校学习期间便着手准备考研，对于管理学这类课程也没有进行深入学习，因此影响了管理学课程教学的质量。(2)校园文化因素。高校在长期的发展过程中拥有了独特的校园文化，我国的校园文化多是严进宽出，在这样的氛围影响下，大多数学生在进入学校学习之后，便会放松对自己的学习要求，对于各类学科的学习都不够上进，因此导致管理学课程也无法有效提高教学质量。(3)受到教师影响。教师组织的教学活动对于提高学生的学习成绩具有重要的影响，因此教师在进行管理学教学过程中，要结合学生的实际情况制定有效的教学策略，只有教师本身具备较强的教学能力，才能有效提高管理学课程的教学质量和效率。(4)受自身因素影响。高校阶段的学习更加强调自主性和探究性，只有学生具备良好的自主学习品质和探究精神，才能在学习过程中取得良好的学习效果。但大多数学生在学习过程中没有养成良好的自主学习品质和探究精神，因此在管理学课程学习过程中也只是浅尝辄止，这样的学习心态和学习观念也影响了管理学课程的教学质量和效率。

(三)线上教学影响因素(1)网络条件。线上教学的基础是互联网和信息技术。因此高校在进行管理学课程线上教学的过程中，首先要做好基础设施建设，这是进行线上教学的前提，只有做好线上教学的基础设施，学生才能通过线上教学获取相应的管理学科知识，进而利用互联网和信息技术提高学习效率和质量。(2)学习自律。在线教学更加强调学生的自主学习，因此，与传统教学相比在线教学缺乏传统教育中的他律性，缺少了教师来自教学管理的客观外部约束，学生如果没有学习自律约束自我，则会导致在线教学质量大幅降低。(3)学习动机。在高校管理学课程线上教育教学过程中，学生的学习动机直接影响学习效果，因此学生在学习过程中首先要明确课程学习的意义和对自身的作用，找到明确的学习动机才能支撑学生在学习过程中进行深入学习和探究，进而提高管理学课程的学习质量。(4)学习环境。学习环境主要是指学生在学习过程中人为引导或自然形成的影响学生的显性环境或隐性环境相互作用的动态支持系统。针对高校管理学课程来说，学生在学习过程中要拥有相应的硬件环境，如线上教学基础设施，相应的智能教学终端设备等等，也需要软件环境的支持，如在线教育的主流价值观念影响，课程的学习氛围，这些学习环境都会影响学生的学习效果和学习质量。

二、提高高等学校管理学课程线上教学质量策略

(一)强化学生的主观认知学生首先要端正自身的学习态度，通过自身认知的提高，教师才能在线上教学过程中有效的实施教学策略，具体来说，教师要帮助学生从以下两个方面促进自身的主观认识，才能使线上教学的教学策略发挥真正作用。(1)制定明确的学习目标，把握正确的学习方向。大多数学生在进行管理学课程学习过程中，认为自身的学习效果主要原因是无法集中注意力，尤其是在线上管理学课程学习中，学生缺失了外部约束，如果学生再没有强大的自律约束自我，则难以达到预期的教学质量和效率。针对学生这样的具体情况，教师在教学过程中提高管理学生课程教学质量时，首先要为学生制定明确而具体的学习目标，让学生在学习目标的适应下不断约束自我，其次，也要为学生指明正确的学习方向，让学生在课程目标的指引下不断进行深入学习，通过这样的方式才能在管理学线上课程教学中取得良好的教学质量和效率。(2)端正学习态度，提高学习认知。要想提高管理学课程线上教学质量和效率，要端正学生的学习态度，提高学生对于课程的正确认知，这样学生才能在教师组织的各项教学活动中积极参与，并且进行深入思考和探究。在实际的教学活动中，教师可以结合当前社会形势和学生的实际发展情况，分析管理学课程对于学生学习的实际意义，让学生从主观上提高对课程的重视程度，这样学生才会自觉的进行学习。从这方面来看，为学生制定明确的学习目标，帮助学生把握正确的学习方向;端正学生的学习态度，提高学生对管理学课程的认知，是提高管理学课程线上教学质量的基础和前提，在此基础上，教师要针对自身的教学方法，和教学内容进行深入的研究和探索，发挥自身的作用提高管理学课程线上教学的质量和效率。

(二)不断创新教学方式线上教学与传统的教学方式有着较大的区别，因此，教师在教学过程中要不断创新教学方式，使之适应线上教学的基本要求。在此过程中教师一方面要对传统的课堂教学模式进行优化，另一方面要探索新的教学方法。在实现教学方式创新的过程中可以从以下几个方面着手。(1)实时跟进，加强反馈。在线教学的突出优势是，教师可以将自己的教学过程用教学平台记录下来，通过教学平台的记录教师在教学活动结束之后，可以反复观看自己的教学过程，并且发现在此过程中出现的问题，通过发现问题，解决问题，做更好的优化教师的教学活动，通过这样的方式使教师不断对自己的教学方法进行改进，更加适应管理学课程课程特点，以及学生的实际需求。(2)梳理案例，共享经验。教师在教学过程中可以依托线上教学平台实现教育资源和教学经验共享，教师可以接触其他任课教师的优秀成功案例，启发自己的教学活动，通过这样的方式，教师能够在不断教学的过程中积极探索在线教学的新模式，使得线上教学课程不断适应学生的学习需求，并且能够结合学生的实际情况进行教学活动的优化，这样学生才能在管理学课程的线上学习过程中进行深入的学习和探究。(3)加强研讨，促进反馈。教师在进行在线教学的过程中要针对线上教学出现的问题进行深入研究和探讨，及时发现在此过程中出现的问题，并且依托线上教学平台，搜集学生在学习过程中反馈的信息，利用这样的方式，教师能够发现学生在管理学课程学习过程中出现的问题，从而制定针对性的教学方式实现高效教学。而在此过程中，教师之间要加强教学研讨，共同解决教学过程中出现的问题，这样才能形成有效的教学模式，有效提高管理学课程在线教学的质量。

(三)将在线教学与传统教学方式结合起来在线教学过程中，教师可以对传统的教学方式进行优化，使传统教学模式与线上教学模式结合起来，这样能够更好的实现管理学课程线上教学质量的提升。在实际的教学活动中，教师可以利用翻转课堂进行教学，在课堂教学之前，教师结合管理学课程的教学目标和具体要求，为学生制定明确的学习能力，让学生通过自主学习掌握基础知识。在课堂上，教师根据学生在自主学习过程中出现的问题进行总结，从而进行针对性的讲解，帮助学生突破管理学课程学习过程中的重点和难点，利用这样的方式实现教学质量的提升。

(四)实现教育资源的有效整合在教育教学过程中，教师可以依托在线教育的优势，整合学习资源，为学生打造丰富的学习内容。在实际的教学过程中教师可以结合管理学课程的实际学习内容，为学生整合网络教育资源，从而打造高校特色的慕课等在线教学平台，让学生可以利用这些教学资源进行碎片化的自主学习，使学生更好地利用碎片化学习时间进行自主学习，利用这样的方式也能有效提高教学质量和效率。

三、结语

高校管理学课程的线上教学过程中，要想有效提高教学质量，教师要充分发挥线上教学的优势，分析影响教学质量的因素，结合学生的实际需求和具体情况制定具有针对性的线上教学策略，这样才能有效提高线上教学的质量和效率。

参考文献:

［1］陈琳．高校管理学课程教学改革研究［J］．教育科学，2019(07):380-381．

［2］徐国红．高校在线教学系统的设计与实现［J］．现代信息科技，2019(02):67-68．