英语能力描述精选(九篇)

第1篇：英语能力描述范文

关键词：高中英语 作文教学 语言结构

英语的语言结构模式是一种集合名词、动词、形容词、副词组合而成的句型模式。学生学习英语时往往看到英语经典名著中的句式写得漂亮、读起来流畅，自己却不知道如何将学会的英语词汇构成句子。由于受中文的影响，学生还常常把中文语言的结构模式套到英语里使用，变成中式英语。

英语写作教学的特点是学生可以边写、边想、边改，学生在写作的时候可以得到英语语言结构的锻炼，学生如果能长期在英语写作中受到英语语言结构的锻炼，日后在口语交谈中，也能慢慢用正确的语言结构说出英语句式，不至于说出让人难以理解的中式英语。因此，英语教师要在英语写作教学中针对英语语言结构的使用方法对学生进行专门的训练。

一、保持句式的一致性

学生在英语写作的时候，有时会同时从好几个角度对一件事情进行描述。他们一会儿使用第一人称的叙述方法，一会儿使用倒叙，一会儿使用插叙 。学生的写作角度不停地变换，写到最后学生自己也不知道该用哪种角度表达比较好，读者阅读后也容易思路混乱，不知道学生到底是在针对哪个角色写、针对哪桩事件写，这使学生作文的语言结构常常出现问题。高中生通常对英语语言结构掌握得还不够稳定，还没有掌握复杂的写法，因此，教师在引导学生学习写作的时候，要引导学生先从保持句式的一致性学起。

比如，教师在指导学生学习《Advertising》时，学生写了如下耐火砖的广告：

If you use firebricks round the walls of the boiler， the heat loss can be considerably reduced.

教师要引导学生理解，用这种方式写广告，是在以第三人称客观描述的方式描写耐火砖的优点，如果使用客观描述的方法，就不能在句子中突然转换人称，否则阅读的人就不知道学生到底想描写什么。

二、保持句式的连贯性

学生在写作中常出现的另一个结构问题就是每句话都太短，明明可以用一句话完成，学生却把句子分为好几句，使句子没有连贯性。学生不敢写长句子是由于他们的基础知识不够，怕写长句子写得不好出现语法错误，所以宁可把句子分割成一段一段的短句子。学生觉得用英语写作，只要句子不犯语法错误、表达得正确无误、对方看得懂就可以了。然而过于零碎的短句会使句子没有连贯性，使句子虽然表达正确，却没有艺术美感，毫无感染力。

比如，教师在指导学生学习《Science versus natur》的内容时，学生写下以下的句子：

We can store electrical energy in two metal plates separated by an insulating medium. We call such a device a capacitor， or a condenser， and its ability to store electrical energy capacitance .It is measured in farads.

以上是学生在教师的指导下写出的结构正确的句子。在这段话中，学生用几个主语来陈述自己的观点，通过设置不同的句子重点描述，就可以从不同的角度来描述同一件事情，避免了主体单一，避免了句式的零碎，避免了描述的呆板。学生在学习写作这类长句子时，刚开始可能不会有信心，教师要引导学生多看一些较复杂的英语小说、科学论述材料等，让学生揣摩长句子的写法。学生只有阅读大量的英语材料，了解到如何将句式连贯起来，日后才能写出优美的句子。

三、保持词句的表达力

初中学生在描写一个事物或现象的时候，常常为了加强自己的表达效果，在英语句子中大量使用形容词。学生觉得形容词越多，句子就越华丽，句式就越漂亮，却不知道这犯了英语语言结构失重的毛病。要想让英语句式表达得生动有力，需要学生在语言描述中选准一个关键词，这句话就以这个关键词为描述中心，在这个句子中，要用简洁、生动、有力的词汇围绕这个关键词来进行描述。如果学生觉得自己对这个关键词有需要再度描述的地方，可以另起一个句子，对它进行追加描述。

比如，教师在指导学生学习《Language》一课时，教师可以引导学生阅读莎士比亚的文章，莎士比亚的名篇《奥赛罗》中有一句话：

Good name in man and woman， dear my lord， is the immediate jewel of their souls： Who steals my purse steals trash； it's something， nothing.

教师可以帮助学生理解这句话的表现力，该句子要描写名誉的可贵，它不是直接陈述名誉多么好，而是采取多个主题来描述，用排比的方式达到最佳的表达效果。学生阅读到这个句子时，会感觉到这个句子句式优美、耐人寻味。

教师要让学生理解，要增强句子的表现力，不能单纯依靠不断地增加形容词，而是要精选具有表现力的词句。学生刚开始用英语写作时，很难用自己已学过的英语语言结构完成一个句式优美的句子，教师要引导学生阅读英语世界名著。比如小仲马的《茶花女》、艾米莉・勃朗特的《呼啸山庄》等，它们都是句式优美的代表。学生可以一边阅读一边揣摩语句表达的方法，逐渐培养出英语语感，日后学生就能知道如何写出具有表现力的英语句子了。

总结

学生在进行英语对话或者英语写作时，英语结构会出现一些问题，教师可以使用以上的方法引导学生通过英语语言结构的应用提高写作水平。

参考文献

第2篇：英语能力描述范文

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an

d we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

第3篇：英语能力描述范文

关键词: 中西文化差异英语写作影响

很多学生认为英语写作和汉语写作差不多,所以他们在进行英语写作时多先用汉语写出来再翻成英语,所以他们在面临英语作文分数很低的时候,会问为什么?事实上英语写作和汉语写作有很多不同之处,我在这里简单把它归结为以下三点。

一、差异的根源在于文化的不同,中西方文化的差异决定了中西思维方式的不同。

一般而言,中国人的思维方式是环行的,一般在叙述一件事情或介绍某种情况的时候,很少会直接切入主题,刚开始他们会确定一个主题,随着文章的展开越来越接近他的主题,直到文章快要结束,才涉及主题,中国人一般讲解含蓄美,很少会开门见山地直接涉及主题。而中国人的含蓄美不但体现在写作中,还体现在其他方面,就拿请客吃饭而言,中国人在最后付账这个问题上,一般情况都会抢着埋单,以此表达自己的慷慨和诚意,即使在很好的朋友或同事面前也很少会提出AA制的做法,认为这样不礼貌,是一件极为扫面子的事情。

而西方人的思维方式跟中国人不一样,西方人的思维方式是线性的,他们对喜欢直接地叙述,多开门见山,直奔主题,他们更为直接。同样在吃饭这个问题上,西方人AA制付账很常见,而他们也认为这种方式公平合理,也是对对方的尊重,假设一个中国人和一个西方人一起去吃饭,中国人抢着付账,那么他肯定不会跟你争抢,他会让你付账,而他也认为既然你有这么强烈的渴望,成全你的行为就是对你的最大尊重,跟你争抢反而是很不礼貌的行为。

二、在对事物或物体的描述上,中国人偏于主观,西方人大多很客观。

中国人在描述一件事物或事件时,多喜欢掺加个人的感彩,为的是使得读者产生共鸣,或感同身受。比如,在叙述考试不及格这件事情上,中国学生可能会把大部分精力放在描述作者是多么伤心,多么痛苦上,事件对作者是多大的打击等,即把更多的描述放在自我的感情叙述上,很少对此事件本事作更多描述。

这种不同也可常在词汇的使用上表现出来,比如中国学生在描述自行车制动器的制动装置时写道:“...A bicycle brake will undoubtedly be your necessary helper,resonable advisor and honored servant.”在这种描述中他赋予了这种装置更多的感彩,让其生动。

再如在写一封介绍信时,中国人可能更多看重的是介绍和自己的利害关系,讲究“交情”。

而西方人对事物的描叙上很客观,他们会把很多的精力花在对客观事实的描述上,关心的是到底发生了什么,从而让读者自己去感受。如描述考试不及格这件事,西方学生可能把更多的叙述放在交待考试失败这件事情的事实上,什么时候什么科目的考试失利,什么原因,以及引起的后果,他们会把精力放在对客观事实的描述上,而不是个人的感彩,通过事实让读者自己判断。又如对自行车制动器的描述,西方学生会这样描述:“A bicycle brake in good condition is absolutely necessary and may even save your life.”这种描述表现出西方人对事物的客观描述。再如写一封介绍信,西方人可能更多看重的是介绍人的能力问题上,他们不太注重“人情”,看重的是实力。而他们也不喜欢过多地谈到所谓的关系、特殊交情,他们喜欢通过具体的事实判断一个人的能力,他们更为客观。如果用中国的习惯向一位外国人写介绍信,反而会适得其反。

三、写作的侧重点不同,中国人喜欢模仿,引今道古,西方人注重独创,与众不同。

中国学生擅长模板式写作方式,多会以引用某位作家的名言名句而自豪。中国人有从小背诵古句诗词的习惯,且中国的教育方式也多以模板教育为主。

西方人也熟知这一点,比如,2009年美国总统奥巴马访华,在致辞中引用了孟子语录。奥巴马这段讲话的英语原文是:“Thousands of years ago,the great philosopher Mencius said:‘A trail through the mountains,if used,becomes a path in a short time,but,if unused,becomes blocked by grass in an equally short time.’”(山径之蹊间,介然用之而成路;为间不用,则茅塞之矣。今茅塞子之心矣――《孟子・尽心下》)。

中国有几千年的文化积淀,语言上也是。我们有成语典故、歇后语、诗词歌赋,每一项无不凝聚了中华的语言精华,我们模仿它们是对先前文化的传承和发扬,但与此同时可能会抹杀一些创新和标新立异。而西方人更加注重的是独创性和自我特点,他们比较鼓励,每个人都是独一无二的,推崇原创性,喜欢创新,注重自我价值的体现,反对抄袭。在西方传统文化中,人本主义是首要的。西方人普遍认为,个人利益是至高无上的,一切价值、权利和义务都来自个人,它强调个人的能动性、独立性,强调个人行动和个人利益。

笔者虽然讲了很多中西文化和写作方式的差异,但是并不是说一种就比另一种好,或者说哪种文化更占主流地位,我要强调的是,我们要意识到这种不同,取其精华,去其糟粕。当你进行英文写作的时候应尽可能地让自己以一种英文的思维方式写作,当你写汉语作文的时候应尽可能地用中国人的思维方式写作,这样才能很好地保持语言的独有性,避免写出的文章不伦不类。

参考文献:

[1]陈腊春.中西思维差异对中学生英语写作句法的影响[D].华中师范大学,2006.

[2]郭成静.高职英语教学中的文化意识培养[J].科技资讯,2005,(24).

[3]赵文通.从英汉习语看中西文化差异[J].江苏外语教学研究,2002,(01).

第4篇：英语能力描述范文

食品专业英语是食品类本科生的专业课程，是开展国际化高水平的重要工具，但地方高校本科生学习效果不甚理想，本文针对学生对食品专业英语适用性认识不足，缺乏实用主义思维方法，缺乏同伴促进与兴趣引导等问题，提出采用猜词游戏方法进行教学形式改进，阐述猜词游戏在教学中应用的策略与途径，包括课前准备，课上实施，课后巩固等阶段的要点与注意事项。为提高食品专业本科生综合素质和竞争力做课堂教学形式方向的探索，为创新型人才培养机制的教学改革提供参考。

关键词：

食品专业英语；本科生；猜词游戏；课堂游戏；教学改革

食品领域生产和科研的全球化趋势日益明显，外贸参展，原料采购，设备维护，资讯跟踪，学术报告等各个方面都需要专业英语[1,2]。而对于地方高校来说，由于生源质量的原因，本科生入学英语水平普遍达不到通过大学英语四级水平，更遑论上述综合使用能力。开设食品专业英语课程，可以系统地介绍学习方法，对升学考研，就业求职，甚至自主创业都必有助益。但该门课程的课堂教学存在以下现象：学生兴趣低，参与度低，学习持久性差，自我驱动力差。为改变这种现状，笔者尝试采用猜词游戏，改革教学方式方法，激发学生兴趣，取得了积极的效果，本文分析食品专业英语教学中存在的问题，并阐述该教改过程，供同行参考。

一食品专业英语教学中存在的问题

（一）学生对食品专业英语适用性认识不足

食品专业英语是应用英语的一个分支，与日常英语的区别在于应用的场合为食品生产或研究，包含大量食品、生物、化学、物理等专业词汇[2]。笔者在教学中发现，地方高校由于学生的知识面所限，以及对自己的职业规划不明确，不清楚学习食品专业英语的用途，第一堂课的累计486人的课堂问卷调查显示，有73%的学生认为学习本课程的主要目标是通过期末考试，拿到学分，仅有26%的学生能无提示地想到毕业论文的英文摘要部分会用到食品专业英语，而仅有不足5%的学生能预见到以后工作中会接触到英文说明书和英文论文等。以上调查结果表明，学生对食品专业英语的适用范围缺乏认识，不知道学习这门课程的具体用途，也无法将之与个人职业发展、切身利益联系起来，必然导致学习动力不足。

（二）缺乏实用主义思维方法

笔者在开课之初，采用每生做5分钟英文自我介绍的方式，对学生的英语综合应用能力进行摸底。发现在可以选择发言与否的情况下，低于30%学生愿意主动发言，约20%宁可减扣平日成绩，也不愿进行英文自我介绍。经过课后与这20%的学生分别谈话了解到，普遍存在“我现在英语水平太差，口语没练过，等我练好了再上台去说”。而即使是那80%能够站上讲台做英文自我介绍的学生，有近一半学生的开场白中会提到“MyEnglishispoor”。语言学习是循序渐进的自我提高，自我纠错的过程，语言本身也是交流工具，日常交流不是考试做题，岂能等到练好再上台？包括疯狂英语、逆向英语在内的多个英语学习方法中不约而同的提到，学习英语的初级阶段应利用多种场合与同伴、教师、外教等进行英语交流，虽感吃力，但能在潜意识中树立实用主义的语言工具理念，提高学习积极性[3-5]。

（三）缺乏同伴促进与兴趣引导

如同球类运动一样，学习语言需要“对手”和“搭档”，在互动中相互促进，共同提高。而在问卷调查中，仅18%学生曾经参与过英语角、外语俱乐部等学习英语的互动项目。难以迈出日常交流的第一步，导致几乎从未体会到英语作为交流工具所带来的便利，也享受不到除了看欧美大片之外的英语文化的乐趣，英语对于学生来说只是期末考试，只是学分，只是过级，顶多是找工作敲门砖。所以，食品专业英语作为一门具有专业背景的英语类课程，首先需要解决学生在学习英语过程中的误区，引导学生对英语产生兴趣是关键，结合食品专业背景的应用场景是核心目的。

二猜词游戏在教学中应用的策略与途径

鉴于以上问题，笔者在寓教于乐的众多手段中，选取了猜词游戏的方式在课堂教学中应用。该教学方法已实施4年，历经4届近500位食品专业本科生，按流程顺序总结如下。

（一）课前准备

猜词游戏的课前准备是整体计划的基础，主要内容是制作课上使用的电子课件。电子课件内容分为两个部分，第一部分是游戏规则介绍，第二部分是猜词内容。第一部分的游戏规则介绍中，应包括以下事项：（1）参赛两位同学为一组，相对站立，间隔5米以上，一位面对投影仪描述，一位背对投影仪幕布猜词。间隔较大，潜在要求学生表达的音量要大。（2）描述的同学在描述过程中，不得出现谜底中的任何一个字。（3）猜词的同学必须完整说出谜底中的所有字，并且顺序不能颠倒。（4）教师操作投影仪翻页换词，另外请坐在前排的两位同学辅助，一人计时，一般为3-5分钟，一人记录参赛同学猜对的词数。（5）其余同学可以笑，可以鼓掌叫好，但不要对参赛同学有语言和动作的提示。（6）参赛每组可以有若干次“猜不出，过！”的机会，具体数量属于难度调节，由教师指定。制作猜词内容的幻灯片，有以下注意事项：（1）每张幻灯片只列一个词，字号尽量大。（2）同类的和有关联的词汇（如书桌，椅子；实验室，实验员，实验服）尽量安排在一起，便于学生练习时思维连贯。（3）制作多个PPT文件，中文词汇与英文词汇都要分别准备，并且词汇按照实体名词、抽象名词、动宾短语等来分级准备。

（二）课上实施

课上进行猜词游戏之前需要讲解猜词游戏对于灵活运用英语的作用，可举例说明。比如在展会场景中，作为翻译陪同领导参观，想问展位的外商是否在大陆有办事处，但representative这个最贴切的词偏偏想不起，应该怎么办？可以使用agent、agency、branch、department、division等词来近义替换，甚至office也是可以的，采用描述性、解释性语言、肢体语言来“绕过”representative也是解决之道。由此可见描述、解释、同义近义替换是外语交流中重要能力，这种思路无形中扩大了自己的“口语词汇”——只要能组织起语言来描述，就可以让对方理解你的意思，即使你不说出“标准答案”。经过此番铺垫，学生往往对这种类似“独孤九剑”的“无招胜有招”方法产生了兴趣，介绍猜词游戏规则之后，将课堂上所有学生按照座位顺序进行两人分组，面对而立，一人背对投影仪，同时开始练习，教师在讲台上不断翻动PPT，要求学生循序渐进，先以中文描述进行猜中文词练习，由面对投影仪的同学选择词汇进行描述，每猜对3个词，两人位置对调，练习5分钟后，进行第一轮计分竞赛。第一轮计分竞赛后，教师可提醒某些技巧，描述逻辑应先分类再描述特质，比如要猜“实验楼”，可先说“学校中的一种建筑”；描述逻辑也可用排除法或否定法，“学校中的一种建筑，不是我们上课这个、不是寝室那个、不是办公那个、不是食堂那个”。更重要的是，教师可以点出刚才某个“卡壳”的词，若在描述的时候用英文表述，会更容易猜，比如“Laboratorybuilding”胜过中文几句话，让学生认识到应用英语的便捷，进而公布第二轮竞赛的附加规则：描述时掺杂英文词汇，猜对1词算做2分；描述时全部用英文，猜对1词算做3分，激发学生运用英语的积极性。竞赛的分组可按座位分，也可按性别分，赛制可采用单淘汰制，最后的“半决赛”和“决赛”往往高潮迭起，妙语连珠。

（三）课后巩固

课后巩固的核心目的在于巩固学生的兴趣基础与运用英语的习惯。在课上取得活跃气氛的基础上，可将下次课要做的猜词PPT下发给学生，供其练习，词汇难度逐渐增加，由食品、实验用具等实物名词变为实验现象等抽象名词、实验操作等动词、实验效果和食品品质等形容词、副词、短语等，也可加入下次课程课文中的生词，并明确下次竞赛优胜队的奖励（可以是实物，也可是加分），引导学生的预习习惯。

三结语

猜词游戏是课堂游戏的一种，是正常教学的辅助手段，可以起到活跃课堂气氛，集中注意力的作用，与讲授案例式教学、讨论式教学、实习式教学联用，能破除学生学习英语的认识误区，提高学生对食品专业英语的学习兴趣，有利于专业技能和语言技能的有机结合。

参考文献

[1]任文林.应用型人才培养框架下食品专业英语教学的路径创新[J].食品与机械,2016,32(9):233-235.

[2]石慧,阚建全.基于建构主义学习理论的食品专业英语教学新模式初探[J].西南师范大学学报(自然科学版),2016,41(6):216-220.

[3]杨吉霞,杜木英,贺稚非.《食品专业英语》教学中培养学生阅读理解能力的探讨[J].西南师范大学学报自然科学版,2015(8):164-169.

[4]李阳.李阳疯狂英语口语突破系列教材--突破口语要素[M].广州:广东世图出版社,2004.

第5篇：英语能力描述范文

户口所在： 白云区 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 164 cm

诚信徽章： 未申请 体 重：

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向人才类型： 普通求职

应聘职位： 教师：教育，外语翻译：翻译，高级管理：管理

工作年限： 0 职 称： 无职称

求职类型： 兼职 可到职日期： 随时

月薪要求： 面议 希望工作地区： 广州,深圳, 公司性质： 所属行业：

担任职位： 韦达高公司 摊位翻译

工作描述：

离职原因： 展会结束 公司性质： 所属行业：

担任职位： 助理辅导老师

工作描述： 研究生公共英语教学改革任务型学习模式

离职原因： 学期结束 公司性质： 所属行业：

担任职位： vango公司 摊位翻译

工作描述：

离职原因： 展会结束 公司性质： 所属行业：

担任职位： 办证厅 学生助理

工作描述：

离职原因： 任期满

广东外语外贸大学研究生团学 起止年月：2009-09 ～ 2009-11

公司性质： 所属行业：

担任职位： 组织部 干事

工作描述：

离职原因： 时间忙不过来

厦门同安一中 起止年月：2008-09 ～ 2008-11

公司性质： 所属行业：

担任职位： 英语老师、实习班主任兼实习队长

工作描述： 高一3、4班 实习

离职原因： 实习结束

海交会 起止年月：2008-06 ～ 2008-06

公司性质： 所属行业：

担任职位： 福建省外事办 外事翻译志愿者

工作描述：

离职原因： 展会结束

福建师范大学 起止年月：2007-09 ～ 2008-07

公司性质： 所属行业：

担任职位： 治保部 副部长

工作描述：

离职原因： 任期满

福建师范大学 起止年月：2006-09 ～ 2008-07

公司性质： 所属行业：

担任职位： 校礼仪队

工作描述： 担任职位： 场馆礼宾组 志愿者

工作描述： 担任职位： 场馆礼宾组 志愿者

工作描述：

教育背景毕业院校： 广东外语外贸大学（研究生）

最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 2012-07

专 业 一： 英语语言文学 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

2005-09 2009-06 福建师范大学 英语（师范） 学士学位、本科学历、教师资格证、TEM8/TEM4、CFT4(大学法语四级) -

2009-09 2012-07 广东外语外贸大学（研究生） 英语语言文学 - -

语言能力外语： 英语 优秀 粤语水平： 一般

其它外语能力：

国语水平： 优秀

第6篇：英语能力描述范文

关键词 描述性翻译研究 《红楼梦》翻译研究

中图分类号：I209 文献标识码：A

0引言

规范性的翻译研究要求把文本置于研究的中心，力图探索语言转化间的普遍规律，从而为翻译实践提供具体的指导。描述性翻译研究则将翻译置于译入语社会文化背景之下，这为翻译研究提供了崭新的视角和分析途径。《红楼梦》被誉为中国传统小说的巅峰之作。描述性翻译研究方法也为《红楼梦》翻译研究提供了新的研究视角，这同样值得我们进行探讨。

1描述性翻译

“描述性翻译”区别于“规定性翻译”。“规定性翻译”理论是指从微观角度对翻译进行研究。它以源语为中心，通过文本对照来探索语言的转换规律，并规定一定的价值标准以此指导翻译实践。“描述性翻译”研究则从宏观角度对翻译进行研究。它以目的语为中心，视翻译的结果为研究对象，对翻译对象进行客观描述和个案分析，探讨翻译与社会文化、意识形态等的联系。描述性翻译理论始于霍尔姆斯1972年提出的翻译研究图谱。霍尔姆斯把翻译学分为“纯理论”研究和翻译理论研究。后来，以色列翻译学教授图里，作为当前描述性翻译研究的重要代表人物之一，他遵循霍尔姆斯规划的翻译研究路线图对翻译描述性理论进行了潜心的研究，他的贡献在于构建了描述性翻译理论。图里以翻译行为及其结果作为研究对象，对特定社会中产生的翻译作品进行客观描写，分析译品生成的原因和译品在译语社会文化中所起的作用。当前我国所引述的翻译描述性研究方法主要是以图里的理论为基础展开的。

描述性翻译研究为翻译研究提供了新视角，对译学发展的推动作用主要体现在以下方面：首先，翻译的定义扩大，使得处于边缘位置的翻译进入了翻译研究的范围。描述性翻译理论视在目的语文化中以翻译形式存在的或是目的语读者认为是翻译的一切文本为翻译。诸如转译和伪译此类不与原文完全对等的文本也被纳入翻译研究。其次，描述性翻译研究不再拘泥于语码转换，而是将翻译研究的目光定位于目的语的文化背景之中。最后，描述性翻译研究促成了翻译研究的学科化。描述性翻译研究通过翻译个案的分析探索翻译对于社会文化的阐释作用，对于了解目的语社会文化起到了很大的作用。

2 描述性翻译研究在《红楼梦》翻译研究中的应用

描述性翻译研究对西方翻译学的发展产生了巨大的推动作用；同时，对我国的译学建设也有很大的启发意义。《红楼梦》作为我国古典小说的巅峰之作，在其众多的译本出现之后，翻译研究数不胜数。据统计，从2000-2010年，国内16种学术期刊上共发表关于《红楼梦》翻译研究论文132篇，研究主题众多。然而，对于《红楼梦》的描述性翻译研究只有少数。

陈宏薇运用描述性翻译理论对近160年中的《红楼梦》9种英译本进行了描述性研究。研究内容包括对不同时期译本的全面历时性描述以及对翻译历程脉络的梳理，并且证明了以下几点：（1）描述性翻译研究理论更能解释以前产生的翻译文学或是同一文学作品在不同历史条件下产生的不同译本；（2）《红楼梦》英译事业的描述性研究表明：中西文化的兴衰消长对特定历史条件下中国文学英译产生了巨大影响；同时，《红楼梦》英译本在英语文学中的地位随历史条件的变化而变化；（3）翻译研究应同时包含规定性和描写性翻译研究理论。李锦霞，孙斌运用历时研究方法对跨越150多年中的三种俄译本进行了描述性研究以考察每种译本产生的历史背景、译本的特征及社会功能。他们认为：翻译不是简单的语码转换，更是一种跨文化交际活动；翻译在不同社会背景下的功能也不同；《红楼梦》俄译本在俄罗斯文化中的地位也随历史文化条件的变化而变化。除此之外，张绪华结合定性定量的方法，根据描述性翻译研究和语料库翻译研究理论对《红楼梦》的英译全译本进行了分析、对比和描述；李凡通过描述性翻译研究方法对《红楼梦》的10个英译本进行研究，讨论了译本各自的特征并揭示了其背后的社会历史影响因素；任彩和通过描述性翻译研究方法对《红楼梦》中的被字句翻译进行了研究，讨论了具体翻译行为背后的特征及其影响因素。

由此我们可以看出，描述性翻译研究理论为《红楼梦》翻译研究提供了新的研究视角，尤其是从历时研究的角度将《红楼梦》不同译本的研究置于当时的社会文化背景之下，讨论影响译者翻译的综合影响因素。

参考文献

[1] 陈宏薇， 江帆. 难忘的历程――《红楼梦》英译事业的描写性研究[J]. 《中国翻译》， 2003（5）.

[2] 冯全功. 新世纪《红楼》译学的发展现状及未来展望[J]. 红楼梦学刊， 2011（4）.

[3] 李凡. 《红楼梦》英译本的描述性翻译研究[D]. 首都师范大学， 2007.

[4] 李锦霞， 孙斌. 别求新声于异邦――《红楼梦》俄译事业的历时研究[J]. 《中国俄语教学》， 2009（1）.

[5] 任彩和. 《红楼梦》中被字句英译的描述性翻译研究[D]. 上海外国语大学， 2009.

第7篇：英语能力描述范文

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友――他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

第8篇：英语能力描述范文

关键词:人文素养;人格培养;大学英语;口语

1大学英语口语的现状和原因分析

纵观国内大学英语口语课堂教学的现状,大部分的学生与英语母语人士在交往过程中经常感到:自己使用的英语无论是用词还是语法结构都非常正确,但是实际结果和预期总是有很大出入。究其原因,是因为对英语国家的文化关注不够深刻。受母语思维方式的影响,汉文化心理的制约,学生们往往意识或无意识运用汉语表述习惯进行思维,,结果往往造成“语用失误”(pragmatic failure)和“文化休克”(culture shock)。现在,虽然鲜有大学教师在课堂上单一使用古老的“语法——翻译法”教学;但在大学英语视听说课堂广为使用的“直接法”、“听说法”等模式中培养出来的学生,运用语言的准确性和流利程度虽有提高,在真实的语境中却常常犯语用错误。以上种种,归根到底,与我们在以往的教与学中注重语言的知识与技能传播,较少提及对学生心理和人文素质的培养有很大关系;不注重对学生人文素质的培养,更谈不上人格培养。殊不知,失去相应人文背景支持的任何一种语言,都只是一副躯壳,失去了灵魂,更没有了价值。毕竟,大学英语还是一门人文学科,而人文素养和人格的提高,不仅关系着学生们立足社会之后的人生质量,而且就语言本身来讲,还关系着他们能否真正的获得一种语言学习的能力并且获益于此。如何让英语的素质教育得到真正意义上的实现,的确是一个值得教育者们深思的问题。

2大学英语口语课堂教学中提高人文修养和加强人格培养的对策

(1)充分挖掘非智力因素,激发学生创造潜能。

从教育心理学的角度来看,学习者的情感控制,即学生的非智力因素是学习过程中影响学习效果的重要因素之一,它包括学生的动机、态度、意志、情感、个性、兴趣、策略、方法等因素。非智力因素与智力因素的关系密不可分。在口语教学中,要提高教学活动的质量,就要求教师善于发挥作为主体的学生的潜力和创造力。教师应充分认识到,非智力因素具有动力和暗示的作用,要提高语言学习主体的学习效率,必须克服来自主体的情感困扰。在英语口语教学课堂中,学生的非智力因素能推动课堂教学活动的顺利开展,并对智力活动起着定向、推动、调节、强化等作用。因此,在创新教育中,教师必须注意调动学生的非智力因素,善于引导学生,了解学生的心理状况和表现,调动其学习的积极性、主动性和创造性,使学生的情感、意志等非智力因素为智力活动提供动力。比如,对传统的视听说课堂教学模式进行改良。在视听说课堂上,给学生放映一个小片断,把声音消掉,以无声的形式播放,学生以Pair work的形式,一名学生看片断,另一名背过身去,不看录像,那一名看的同学边看边描述给他的同伴,放二遍之后,请不看的同学来描述,看一看哪一组描述得多,描述得好,然后再放第二遍,学生们继续进行描述,继续补充,等到第三遍,背过身去的同学就转过身来看录像,通过自己亲自观看来检验刚才的描述以及同伴的描述。通过这种课堂活动,笔者发现学生的兴趣特别的高,课堂气氛特别热烈,学生们三言两语,七嘴八舌,互相竞争看谁说得好,说得妙。同时放映片断时间不宜过长,一般限制在3分钟左右,这样学生们往往意犹未尽。在三遍都放过之后,让学生们互相检查刚才在描述时所犯的口语失误,看到自己所犯的失误被同学们检查出来,往往印象会更加深刻,减少以后继续犯此类失误的频率。

(2)有效利用使用暗示法(Suggestopedia)指导大学英语口语的课堂教学。

暗示法由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫(G.Lozanov)创立。它主张营造高度的动机以激发人的潜力,把各种无意识的暗示因素组织起来,以便有效地完成学习任务。另外,它主张采用加速的方法进行外语教学,所以,又称为暗示速成教学法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,or SALT)。我们的口语课堂可以借鉴这一理论的主要有以下几点:

①语言材料的大量输入。暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。据试验,一般情况下,120个学时可学2000个词。例如平日视听说教学课堂上适度的听力强化训练、大规模的集中视听表达。

②有意识和无意识相统一。语言的习得过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。大脑左半球主管语言和逻辑思维,右半球主管非语言和形象思维。如果在学习口语表达时,采取措施,使两个半球同时发挥作用,习得效果就比只用一个左半球好。有意识活动和无意识活动联系越紧密,效果就越好。暗示法的创新之处就在于,它集中无意识中得到的信号去达到一个有意义的目的。比如在收看英文电影、短片或咨询时,将一些重复或出现率高的、自己又总是记不准确的语汇简要记录下来,以备日后查用。

③创造心情舒畅的气氛。在口语课堂上,把分成小组的学生们的座椅排成半圆形,语言材料的输入采用短剧、辩论等方式,并伴随着一定的表情和手势。在这种和谐的环境里,学生的紧张心理消除了,心情舒畅,充满乐趣,善于想象。这种环境可以激发学生的超级记忆能力和表达欲望,加速记忆和表达的效能,提高学习效果。

④建立高度的自信心。鼓励大胆开口说外语,尽量少纠错,避免造成紧张气氛。

3大学英语教师如何在指导思想上将人格培养和人格素质的提高和英语口语教学活动有效结合起来

首先,我们必须关注每一位学生的全面发展,这是将口语教学与人格培养、人文素养提高相结合的最重要的内容。教师在注重其知识和技能形成过程的同时,还应关注在口语教学活动中学生的情感体验,它是这样一种愉悦积极的感受:伴随着知识的获得,学生对口头表达的态度越来越积极,信心越来越强,逐渐感到用英语表达是自己生命成长的一部分,对其充满渴望。英语教师要充分挖掘和展示英语口语教学中的各种人文因素,使英语学习过程成为学生一种高尚的生活和丰富的人生体验,这样,在知识和技能同时也是学生人格的健全与发展的过程,形成了知识、技能和人格的同步成长。

第9篇：英语能力描述范文

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；

2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野；

二、学生情况分析

今年任教的两个班英语，学生的基本情况较差，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，据老师反馈上课的注意力也不集中了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。

三、教材分析

教学目的

1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力；养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法；为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。

2.使学生明确学习英语的目的性，

3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。

具体目标：

针对实际情况，我制定了以下二方面的教学目标：

1.语言技能：

听： 1、能听懂课文大致内容；2、能抓住简单语段中的观点；

说： 1、能使用恰当的语调和节奏表达课文大意； 2、能经过准备就一般话题作短暂表达

读： 1、能理解阅读材料中不同的观点和态度； 2、能识别不同文体的特征； 3、能通过分析句子结构理解难句和长句；

写： 1、能简单写出连贯且结构较完整的句子， 2、能默写课文；3、能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺；

2.语言知识：

语音： 1、逐步做到语音、语调自然、得体；2、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

词汇： 1、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；2、尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。

语法： 1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式； 2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等； 4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

功能： 1、掌握询问信息、谈论物件，表示否定，表示不肯定，表示发生在某一过去时间之前的行为。2、灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握如何描写与分类，描写物体，和叙述等语言功能项目； 3、恰当理解和表达道歉和应答，忠告等交际功能；

四、课时安排

每周7节，共4个单元，期中考试前完成第1,2单元内容。

五、教学具体措施

1、摸清学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。

2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。