英语三级考试时间精选(九篇)

第1篇：英语三级考试时间范文

20xx年6月英语六级阅读理解备考计划一、3月 词汇及语法梳理

1、任选一本四六级词汇书，制定背词计划。争取在3月份可以把词汇书过至少一遍。特别提示：第一遍只求识别，不求拼写，因为你不可能一遍就又记住一词多义又记住拼写，心态平和。

2、背词时，边听边读记忆效果最好。另外，若想提高记忆效果，请遵循短时多次的原则，即：短时间内多次重复，在当天至少背三遍。

二、3月 词汇及语法梳理

1、语法较弱的同学，请自行恶补常考的语法知识。掌握必考三大语法：三大从句、虚拟语气、非谓语动词等语法点。

2、多次考试且成绩长期处于420分数以下的同学务必尽早开动(包括四级成绩处于500分以下准备备考六级的)。此分数段同学英语学习方法存在重大问题。

三、4月：真题训练

【第一轮】真题训练

(4月1日至4月30日，发现问题的30天。每周学习阅读时间：1小时，或更长)

1.完成20xx年20xx年真题阅读部分;按照仔细阅读段落信息匹配选词的顺序完成，用时在45分钟左右;

2.扫清题目及选项生词短语，将题干，选项以及对应句子进行英译汉练习;

3.确认答案，计算分数。35分满分，选词每题0.5分;匹配每题1分;精读每题2分，22分以下为不及格。

4.分析所有错题和不确定的题目(此环节可能需要看真题解析或询问高手或者老师)，一定要了解错误原因，在原文中标注，加以改正。

四、5月：真题训练

【第二轮】真题训练

5.将20xx年20xx年真题阅读完成第二遍;并在5月底，使用20xx年6月(第一套)真题完成第一次模拟考试

6.总结阅读中的同义替换，做到看到某个单词能够及时想到其同意替换词

Eg: Declining mental function is often seen as a problem of old age, but certain aspects of brain function actually begin their decline in young adulthood, a new study suggests. (20xx06)

46. What is the common view of mental function?

A) It varies from person to person.C) It gradually expands with age.

B) It weakens in ones later years.D) It indicates ones health condition.

原文中的decline与B选项中的weaken为同义替换

在认识单词的情况下，阅读做题速度总是上不来，其中的一个重要原因就是对同义替换辨识度不够强，加强此方面的训练。

7. 熟练掌握各题型的做题方法和解题技巧，可以让你事半功倍。(如果你现在还不了解，赶紧关注我们的春季全程通关班)

五、6月初：真题词汇梳理

四六级考试的阅读部分一个明显的特点就是真题词汇的复现，很多词汇都是曾经阅读真题考过的词汇，所以在考前建议大家将20xx年20xx年内的真题词汇再次梳理，做到三年真题无生词。刷词两遍至三遍，直至考试。词汇量是保证阅读正确率的重要基础，有了词汇量，你的阅读必定在150分以上。

六、6月初：冲刺模考

(6月1日至6月10日，每日复习时间：3小时以上)

几乎所有考试失败的前辈都会悲叹上场之后，考试时间不够，所以再次强化自己的考场能力成为最后时日的关键。

拿出最后剩余的20xx年6月(共三套)真题，选择某几天早晨的9点整(四级)或下午的3点整(六级)，计时完成题目。你需要掌握答题节奏，是否有需要调整之处，了解自己的前弱项，利用优势弥补劣势，让分数最大化。

七、6月中旬：冲刺开始

同时，你还需要在最后一周内梳理以下阅读题目的做题方法，做一个思路清晰的人。

最后在6月15日，再做一次全真模考，只计算时间，千万不要对答案。

目的：

1. 最后训练答题节奏及各模块答题时间;

2. 写作功能句是否能够顺利并准确应用;

3. 保持做题状态，以免后天上考场生疏。

八、特别提示

特别提示：长难句可能是大家最头疼的，索性比重不大。解决办法就是针对性练习，逐个攻破，语法书将是你的好伙伴。仔仔细细认认真真地攻完这个二三十个长难句，再见到长难句就好比庖丁解牛了。

每次阅读的时候一边读一边笔头跟上。主要信息一边读一边划出来，这样久而久之会帮助你适应英语的逻辑最后形成英语思维的习惯。看文章，不仅仅要认识单词，还要清楚文章的结构，写作目的，每个段落之间的逻辑关系。

整个文章，是一个整体，一定要联系起来，不要孤立的去理解某一单词、某一句子、某一段落。只有这样读文章，才能算是按英语阅读思维来读的;能够这样读文章，再掌握一定的做题技巧，那么答题肯定就没有问题。

取消英语四六级考试? 专家称或并入国家英语能力等级考试近日，一则安徽取消全国英语等级考试，成全国首个省份的消息疯传，文中提到从明年起，安徽将没有全国英语等级考试，接下来还会有更多的省份加入停止全国英语等级考试，甚至四六级考试的阵营。12月19日，安徽省教育招生考试院辟谣称，明年该省停考的并不是高校学生参加的英语四六级考试，而是对社会开放全国英语等级考试。

虽然取消英语四六级考试是误传，但这几年大学四六级考试屡屡陷入泄题风波，改革呼声一直颇高，关于是否应该取消也争论纷纷。沪上多位高校英语专家表示，其实，国家英语能力等级考试正在研制中，未来四六级考试或并入其中，但具体推行时间表仍是待定。

学生考级只为毕业

在上海，参加四六级英语考试的考生仍以在校大学生为主。小冯在临港新城一所高校就读，他坦言，对很多在校大学生而言，考过四级意味着可以拿到学位证。记单词和语法，都是为了应付考试，其实并没有转化为真正的听说读写能力，步入职场后实际运用更少。因此，如果真的取消四六级考试反而是福音。

但是，也有部分大学生对取消四六级持反对意见。大三学生小沈说，虽然英语四六级考试不能全面反映个人的英语能力，但仍是一种对个人水平的肯定。而且，上海是一个国际化都市，许多职业其实还是对应聘者有一定的语言能力要求。语言虽是一项技能，但也能带来更多就业机会。

对于近年来英语四六级考试一直备受诟病，上海外国语大学博士生导师、上海市教育考试命题评价指导委员会委员梅德明教授说，四六级考试屡次陷入泄题门不能怪罪到考试身上，一方面和监管漏洞有关，另一方面，作为一种高危机考试，与学位挂钩，社会上自然会有人去琢磨它，更有部分考生为达标而走上极端道路。

未来英语或分九级

虽然英语四六级并未取消，但教育部其实正在组织研制中国英语能力等级量表以及与之配套的国家英语能力等级考试。梅德明说，促成这场英语等级考试改革的原因是多方面的，其中最主要的一点就是，我国现存的外语类考试种类繁多，各教学大纲缺乏连贯性，各类考试也缺乏统一标准。未来国家英语能力等级考试或将发展为类似于雅思、托福这类国际通用的英语评价体系一样的级别性考试。有了统一而连贯的考试等级制度，能避免学生将时间和精力花在重复的外语考试上，也能更有效的评估学生的英语能力水平。

上海交通大学外国语学院院长、博士生导师胡开宝教授说，中国英语能力等级量表将是第一个覆盖我国各教育阶段英语教学、学习和测评的能力标准，为不同年龄层次的英语学习者提供统一的一条龙服务，实现多种学习成果的沟通互认。新制定的中国英语能力等级量表将划分为九个等级。其中，一二级对应小学水平，三级对应初中，四级对应高中，五六级对应大学，七级对应英语专业，八九级对应高端外语人才。但是，这套标准制定仍需反复论证和试点，因此，此前网传20xx年就会推出可能性极小。

四六级或变身五六级

未来，四六级虽然不会取消，但将面临转型，很可能会并入到国家英语能力等级考试中。也就是说，四六级考试将相当于国家英语能力等级考试里面的五六级考试。胡开宝透露说，目前，全国英语四六级等级考试的上海考试中心就设置在上海交大，随着将来四六级考试转型，考试中心仍会保留，但会逐步转化成五六级考试中心。

第2篇：英语三级考试时间范文

关键词： 大学英语四、六级考试 考试改革 利弊分析

全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，是我国规模最大的英语考试。据京华时报记者从大学英语四、六级考试委员会获悉，2013年12月，大学英语四、六级考试将再一次进行改革。此次的改革是继2005年6月大学英语四、六级考试题型大规模改革、2010年12月和2013年6月考试方法进行改革之后的再次改革。为何在短短的6年之内，大学英语四、六级考试的题型和方法要一直进行改革，改革的最终落脚点在哪里，怎样改革才更合理，这些都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理，这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。

一、大学英语四、六级考试改革回顾及其利弊分析

2005年6月，大学英语四、六级考试委员会对大学英语四、六级的题型进行了大规模的改革。这次改革的特点是：第一，加大了英语听力的比重。英语听力在整份英语考试试卷中的比例从20%提高到35%；第二，减小了阅读理解中仔细阅读的比例，增加了快速阅读和十五选十的新题型；第三，考试流程进行了改变，作文一改之前一直放在试卷末尾的做法，将其和快速阅读放在了考试的第一阶段；第四，评分标准由原来的百分制改为710分制，并且最终的考试结果由等级制（分为四等，即优秀、良好、及格和不及格）改为分数制；第五，增加了英语口语测试。规定凡是成绩超过一定分数线的考生（例如：四级成绩超过550的考生）可以参加英语口语测试。若口语测试通过，则可取得口语资格证书。

这次改革带来的影响如下：第一，在整个大学英语教学中，听力部分的比重迅速加大，并且引起了教师和学生的足够关注，学生的英语听力确实有所提高。第二，把作文放在考试一开始，使得所有学生都有时间写作文。一方面，作文可以直接体现学生的英语功底。另一方面，给其他客观题目限定了时间，更容易看出学生之间的差距。这导致教师和学生都更加重视英语作文的写作。这在一定程度上提高了学生的英语写作水平。第三，快速阅读的出现使得学生一直以来逐字逐句地阅读英文文章的习惯，逐步转变为仔细阅读和快速浏览全文以获取所需信息的阅读方式。结果显示，几年来，学生的快速阅读能力逐步提高。第四，考试结果的显示方式从原来的等级制变为分数制，并未让学生产生太大的动力。相反，出现了学生不断重复参加考试，只为了把原有的分数刷高，但是425分和430之间的差距其实并不大。换言之，在一个档次内的刷分并没有太多的实际意义。另外，这种分数制的成绩在人才市场上造成了毕业生英语水平如何衡量的困难。目前人才市场上对于学生英语水平的要求仍然是“通过四级”、“通过六级”，而怎样才算通过四级和六级呢？还是划定425分么？既然如此，这一项改革的意义何在？并且，由于分数制的出现，学生只有一张成绩单，不利于保存，甚至会出现成绩单一直无法拿到的情况，因此这项改革的意义微乎其微；第五，英语口语考试部分的增加确实有助于激励学生进行英语口语的训练，但是其涉及的范围非常小，对于大部分学生来说有失公平。并且，英语口语考试如何进行，何时何地进行，大部分口语教师和学生都无法从常见的渠道获取。英语口语考试到底如何进行没有形成文件性的材料，没有建立合理的宣传和通知的渠道。很多学生错过英语口语测试的机会。从这点上讲，英语口语测试形同虚设。既然如此，该测试的有效性和合理性如何体现呢？

2010年12月，在已经进行的大学英语四、六级改革的基础上，四、六级考试委员会取消了A、B卷，这一改革的直接后果是大量出现抄袭和考场作弊现象。因为试卷完全相同，加上考场中座位安排的特点，使得考场中相互抄袭的可能性大大增加。另外，由于没有了卷型的差别，考生对于通过不法手段取得的答案更加信赖，考场内外通过各种电子和数字工具传递答案的行为更加猖獗。因此，从该角度讲，这一改革绝对弊大于利。

2013年6月，在没有改变2005年大学英语改革题型的基础上，考试实行了考场内多套试卷的考试模式，即在一个考场内，出现多套试卷。在这一改革的影响中，考场内和考场外的作弊可能性大大降低。因为发放试卷的随机性，考试不知道自己的试卷和谁相同，所以考场内相互抄袭的可能性几乎为零。因为不知道考场内的考生拿到的试卷是哪一套，所以考场内外通过数字和电子等手段作弊的可能性亦不存在。从这个角度讲，此次改革是非常成功的。

2013年8月，大学英语四、六级考试委员会再次对大学英语四、六级考试提出改革。具体改革内容如下：第一，原听力部分中的复合式听写调整为单词或词组听写，共10分；第二，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，并从听力之前改至听力之后。篇章的长度和难度不变，篇章后附有10个句子，每句一题，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落；第三，翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英，分值提高15分；第四，取消完形填空。

此次提出的改革内容较之2005年后的考试内容，改革力度非常大。总体特点如下：第一，听力难度降低。这和2005年为了增加听力难度而进行的改革背道而驰；第二，快速阅读理解的存在意义可能消失。若将快速阅读放在听力之后，除非快速阅读作为单独的版块进行考试，否则考生仍然可以用大量的时间做快速阅读，快速阅读就没有了“快速”的意义；第三，翻译的难度增加。从原来的半句翻译到此次改革的段落翻译，既对学生的词汇量要求提高，又对学生的句子组织能力的要求提高；第四，完形填空是从中学到大学各类英语考试中的必考题目，也是一个较老的题型，学生对其做法比较熟悉。由于属于客观题型，因此，学生有一定猜测答案的空间。此次的改革将这种可能性归结为零。

此次改革可能产生的影响如下：第一，由于听力难度降低，高校师生对于听力的重视程度可能会随之降低。因为在听力考试中最难的部分就是复合式听写的最后三个句子，它不仅要求学生能听懂、会速记、有扎实的语法功底和足够的词汇量，还要求学生对于整篇听力文章内容融会贯通。为了达到这个要求，学生在日常听力训练过程中对各项内容都要进行训练。这样，从本质上既可以让学生在听英语篇章的过程中集中注意力，又有能力记录一些有用的信息，融会贯通全篇内容。但是，此次改革所提出的单词和词组的听写大大降低了这一难度。学生只需要抓住所听的个别的词和词组，再注意时态和语态即可，这势必降低学生对听力的重视程度，而更长远的影响则是学生的听力水平会逐渐降低。第二，快速阅读难度不变，翻译要求提高，势必让英语教与学的重心重新回到“读、写、译”上。这样，2005年进行的大规模改革所取得的效果可能会慢慢消失。

二、大学英语四、六级改革所带来的影响

从1987年至今，大学英语经历了和正在经历着数次题型和考试方式的改革。这些改革的出发点都是为了更好地帮助学生提高英语水平和能力，使其在经济全球化的条件下拥有与世界交流和接轨的工具，是为了更有效地衡量学生的英语水平。在经历了这么多年的考试和改革之后，大学英语四、六级改革所带来的影响显而易见。第一，大学英语四、六级考试的指导性作用导致大学英语课程设置和教学内容的局限性。大学英语四、六级考试作为我国最大规模的英语考试，它有着指向性的作用。在2005年之前，大多数学校对于毕业生的毕业要求都和四、六级成绩挂钩。在2005年之后，虽然教育部禁止各高校把毕业证和四、六级成绩挂钩，但是事实上，大多数学校仍然对学生的英语水平有要求，而大学英语四、六级的成绩仍然是大多数学校对毕业生的衡量标准。此外，在人才市场上用人单位多数以英语四、六级的成绩作为标准，四、六级考试内容就成了学生学和老师教的标杆。在2005年前，考试内容对学生的阅读和写作能力要求更高，听力和口语被学生忽略；2005年改革后，听力要求提高，师生开始注重听力水平的提高；2013年提出的改革方案中听力要求降低，翻译和阅读能力要求提高，这势必使师生再次把注意力转回到阅读和翻译中。事实上，在英语中最重要的英语口语表达能力，由于四、六级考试对其并没有要求，因此从1987年至今，一直都是被忽略的对象。在整个大学英语教学中，英语口语是最薄弱的一个环节。第二，大学英语四、六级考试内容的改革幅度过大，导致短时间内学生和教师的不适应和资源的浪费。大学英语四、六级考试内容的改革是为了逐步适应社会和市场对于人才的需求，出发点是有利于学生的。但是，由于改革的幅度过大，很多学生和教师都无从适应，造成资源的浪费。大学生在校时间一般为四年。大多数学校的学生大二才可以参加英语四、六级考试，而大四最后一个学期的考试成绩要在学生毕业之后才公布，所以对其找工作并没有帮助。这样算来，大学生在校期间有效地参加英语四、六级考试的次数应该为5次，参加四级和六级的平均次数为2.5次。虽然理论上说，四、六级考试内容和方式的改变对于学生来讲，影响并不大，但是目前我国大部分高校学生的英语水平并不高，且从小到大多数人接受的都是应试性的英语教育，所以，四、六级考试内容的改革很大程度上在一两年内会对考生造成较大的影响。为了适应新的题型和考试方式，学生必须多花时间、金钱和精力准备新题型的考试，这对于很多同学来说是有困难的。

综上所述，大学英语四、六级考试是为了衡量学生的英语水平的一种考试，它实际上具有课程设置和教学指导性作用，因此，四、六级考试的内容更应该涉及英语能力的各个方面。它改革的内容和方式方法会给学生带来巨大的影响，因此，改革的最终落脚点应该在哪里呢？怎样改革才更合理呢？这都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理，这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。

参考文献：

[1]张丹.大学英语四、六级考试改革对大学生影响的调查研究[J].国家教育行政学院学报，2007.

[2]金艳.提高考试效度，改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006.

第3篇：英语三级考试时间范文

【关键词】公共英语三级；成绩；考生存在的问题；提高的方法

近年来随着经济的发展和与全球经济一体化的不断深入，我国与世界其他国家的经济交往日趋频繁，使得对英语方面人才的需求量急剧上升，社会对对各方面人才英语方面的要求也逐渐提高。为了适应社会经济的发展，由教育部监管的公共英语考试开始全面开展。公共英语考试是面向社会的非学历性考试，报名者不受年龄、职业的限制，根据自己的英语水平选择合适的英语等级参加考试，考试通过即可获得相关证书。公共英语三级考试属于此类考试的中间级，其作用处于CET4和CET6之间，对于应试者来说是对其英语水平很重要的证明。但是大部分应试者却由于准备时间不充分和复习方法不够准确等原因导致考试失败，所以找到更加正确的学习方法是很有必要的，接下来是对目前公共英语三级考试的一些分析和建议。

一、应试者在公共英语三级考试的准备过程中存在的问题

（一）词汇准备不充分。

词汇是基础，是在英语考试中很重要的一部分，随着英语考试水平的提高，对词汇的要求也会越来越高，一个单词可能有很多种含义，不同的含义在不同的句子中有不同的作用。但是，很多应试者只背诵了单词的某一个意思，这就很容易造成理解句子时发生本质性的错误。例如，“grave”名词是坟墓的意思，但还有形容词严肃的、严重的意思，如果应试者不能完整的记忆这个单词就会造成理解上的错误，导致选择失误，白白丢掉分数。

（二）不能持久的练习听力。

听力的提高是一个长久积累的过程，如果只是在考前几天练习的话，不仅不能达到效果还浪费了复习其他科目的时间。公共英语考试的应试者有些事在职工作人员，由于工作的关系导致无法集中部分时间去练习听力，导致听力水平很差，而听力在整个考试中占有很大的比重，如果没有良好的听力能力，对考试来说是很不利的。

（三）没有找到搭档练习口语。

公共英语考试不仅仅考查学生对英语知识书面的应用能力，更加注重的是考生的实践能力。如果考生只是单纯自己练习的话，难以融入到情景中，也不能锻炼在众人面前用英语表达的心理素质，这样对自己的考试是很不利的。

（四）只阅读少量的文章。

语感是练习英语的过程中需要注重提高的，而增强语感最重要的就是要阅读大量的文章，熟能生巧，而少量的文章阅读难以成效。

二、公共英语三级考试的准备过程中需要注意事项

在公共英语三级考试的准备过程中，需要根据一些复习技巧进行合理的复习，这对于提高英语学习是很有必要的，这样可以提高效率和通过率，那么这其中也是存在着一些技巧的，下面将进行简单的介绍。

（一）要全面理解词汇，避免词难达意

前面已经提到过，背诵单词时不能只记其中一个意思，这就要求考生要全面理解单词。但是这样记起来会很繁琐，这时考生可以利用联想记忆法，将每个单词拆成认识的几个部分，然后将意思组合起来记，或是将单词放在不同语境的句子当中，根据句子记单词，这样既能提高记忆单词的效率，也能降低考生记忆单词的难度。

（二）进行听力积累，多听合适的英语材料

进行听力积累，多听合适的英语材料，最主要的是往年考试的真题材料，为了能更加了解英美地区的语言文化，考生可以多听一些英美地区的访谈节目，或者一些更加贴近生活的英美剧。听力考试分为英式发音和美式发音，为了提高准备效率，考生只要多多练习美式发音即可，这样就不必造成语音混乱，影响考试。听力练习是个长久积累的过程，考生应该每天抽取一到两个小时的时间来练习听力，由于考生中部分是在职人员，工作紧张没办法抽出这么长的时间联系，数量达不到这样就更应该注重练习时的质量，一段听力材料可以反复来听，熟悉发音之后就要试着将这段话听写下来，直到能完整的听写这一段话为止，再继续听下一段，每天坚持，这样即使复习时间比别人少，也不会拉低听力水平了。

（三）利用一些技巧练习英语口语

表达要简明扼要，不断积累词汇给自己的表达增彩，一定要多了解英语语言的文化背景，最重要的是要纠正自己的语音问题。学习一门语言，最重要的是能够用它流畅的来表达自己的思想，能够和别人正常的交流。英语中有些语言是比较正式的，严格遵照语法说出来的句子有时候会比较繁琐，对考生来说也是比较大的挑战。所以练习口语，就要学着把你所要表达的意思简明扼要的表达出来。而句子本身是由单词组成的，这个时候你所积累的词汇就会派上用场，所以，练习口语的同时不要忘了积累词汇，两者相互促进才能共同进步。当然，既然是口语练习，就要考虑到不同的语言环境，不同的文化背景，要学会猜测讲话人的语气，因为语气的不同。用英语所表达的意思可能就会与汉语不同，如果不能融入语境，察言观色，也很容易造成误解。英语当中有很多的俗语是我们平常不太用到的，这些俗语正是这个国家社会环境、文化内涵的体现，所以，为了更充分的了解英语语言的背景文化，学习这些俗语也是很有必要的。这些基础知识都准备好之后就要抓紧时间纠正自己的发音，最有效的方法就是“模仿”，一定要模仿一些地道的英式或美式的发音，备考前期要长时间的坚持，直到使它形成习惯。当然，想练成地道的美式发音在短时间内是不太现实的，所以只要自己的发音不给别人造成误解就完全可以了。

（1）一定要大量阅读英语文章。

学习一门语言最重要的是要对它“有感觉”，也就是语感。如果你培养出了相当程度的语感，那么你的英语听力和笔试部分的题目就会相对得心应手，而阅读文章就是培养语感最有效的方法。为了提高效率，阅读时要区分精读和泛读。首先是精读，这个过程中会锻炼舌头和大脑对英语单词的反应能力，也是学习语法、句型的过程，时间长了就会形成一种机械记忆，会对一些固定的句子产生主动的反应，会使读者逐渐理解作者的感情，清楚作者想表达的含义。而泛读则可以帮助考生进一步就积累素材，这对考试当中的写作和口语中与考官的沟通很有帮助。

（2）靠阅读的素材准备写作，背诵模板

写作考察的使学生的英语语言组织能力和对长难句的运用能力。大量的英语阅读积累的语言素材，和短文精读中对长难句的分析很好的为所写文章添彩加分，所以，考生只要在进行大量阅读的同时积累一些比较生活化的素材、名言警句，并把它背诵下来然后在考试的时候挑选出自己需要的。考生在准备考试的过程中要注意热点事实，这些热点很可能会成为出题的对象。

三、总结

为了快速提高公共英语三级考试的成绩，需要考生能够专心、认真的去准备，要根据自己的时间安排出合理的计划，一定要注重词汇的积累和大量的阅读，这两个是考试成功的必要条件，要锻炼自己在人前用英语表达的能力，不怯场才能完美发挥，才能给考官留下更深刻的印象。公共英语考试的受益的设立给了更多人能够实现自己理想，是一次很好的提升自己价值的机会。所以，面对竞争如此激烈的社会，不能堕落、不能停滞不前，只有不断提升自己的价值，才能站上更加广阔的舞台。

参考文献：

[1]余斌，王勃然，晋秀波，刘参.全国公共英语等级考试教程学习指导（第三极）[M].东北大学出版社，2005

第4篇：英语三级考试时间范文

考研对六级没有硬性要求。未能在英语六级考试中取得合格成绩的学生同样有资格参与考研，但有极少数名校的个别专业可能会因为专业特殊性而对录取学生的英语六级有强硬要求，因此考生需要仔细阅读意向学校的招生简章，以学校的要求为准。

考研英语与六级英语有哪些不同一、出题机构不同考研的英语试题由教育部考试中心全权制定；而六级英语考试则由大学英语四六级委员会负责出题和组织考试。

二、考察侧重点不同考研英语注重考察学生的英语写阅能力，阅读板块、翻译板块和作文板块占据了试卷的大部分内容，其中阅读板块中常存在非常多的长难句，学生只有具备一定的词汇量和较强的逻辑理解能力才能在考试时从容作答；六级英语更侧重于考察考生的听力水平，听力板块占分比高达35%，如果考生的英语听力能力很薄弱，则很难顺利通过考试。

三、考试时长不同考研英语的考试时间为180分钟，对考生来说时间比较充裕；但六级英语考试的时间只有135分钟，这其中听力部分就占据了30分钟，所以六级考试时间更为紧张。

（来源：文章屋网 ）

第5篇：英语三级考试时间范文

论文摘 要： 随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。

1.引言

随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。

2.英语口语测试方式简述

英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（ieltts）、托福（toefl）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。

2.1直接型口试

直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。

2.2间接型口试

间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。

3.英语专业四级（tem4）机辅口试过程

全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。

3.1tem4机辅口试形式

2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。

3.2 tem4机辅口试题型

考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（retelling a story）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（talking on a given topic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。

3.3 tem4机辅口试送评过程

tem4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。

4.机辅英语口试的优势及其不足

计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。

机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。

5.结语

口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]alderson，j.c，&wall，d.does washback exist[j].applied linguistics，1993（2）.

[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[j].外语界，2005（4）.

[4]文秋芳.英语口语测试与教学[m].上海：上海外语教育出版社，1999.

第6篇：英语三级考试时间范文

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--02

为了检验语言教学效果，上世纪40年代产生了语言测试。在现实生活中，语言测试经常被用来评估受试者的语言能力，并以此为依据来衡量受试者是否可以胜任某项工作或是否可以颁发某种证书。这会直接或间接地影响与之有关的人群，从而对教育体系和整个社会产生反拨作用。英语等级考试对大学英语教学的反拨作用尤其明显。

一、反拨作用概述

反拨作用指语言测试对语言教学带来的积极和消极的反馈作用，或语言测试对课程设置、教育者以及教学的内容、方法、目标等的影响。语言测试界从上世纪80年代开始越来越关注反拨作用及其对教学带来的影响。Wall认为重大的测试对于学生和教师都会产生重大的影响，甚至可以改变学生和教师在教学过程中的态度和行为。艾伦.戴维斯（英国著名的测试专家）认为，测试的应用应与教学实践有所区别，测试只能被看作是一种提供信息的方法，测试的信息可反作用于教学。Hughes（1989）对是否存在测试的反拨作用进行了探讨及并提出participants，process，product研究模式， Wall&Alderson（1993）关于反拨作用性质和机理的假设为该领域的研究奠定了重要的理论基础。测试所产生的反拨作用有两种，一种是负反拨作用，即消极的反拨作用；另一种是正反拔作用，即积极的反拨作用。消极的反拨作用可能冲击甚至误导教学、降低教学质量，而积极的反拨作用能够推动教学的发展、有利于学生对语言的掌握。

英语等级考试（CET），也就是我们所熟知的大学英语四、六级考试。对于中国大学生来说，英语等级考试面向全国所有高等院校的在校学生，其规模影响之大使它具有较强的社会性和科学性，已成为一种高风险考试。不少高校将英语等级考试与学生学位、教师考评、待遇挂钩；英语等级考试成绩目前已成为用人单位录用大学毕业生的标准之一。这些因素使得英语等级考试对大学英语教学的反拨作用尤其明显。

二、等级考试对大学英语教学的正反拨作用

1、增强学生对大学英语的学习动力，增加学习时间

英语等级考试可以给学生造成一定的学习压力，有压力才会有动力。有了等级考试这一目标，学生努力学习才有了强大推动力，客观上讲，英语等级考试可以提高学生对英语学习的自觉性，促进整个学习进程。英语作为一门语言学科，其最终的学习目的在于运用语言进行交流与实践，但是在学生今后的实际工作中需要用到英语知识的地方非常少，跟外国人交流的机会更少，据相关调查，大学生毕业后在相关工作中需要运用到英语知识的只占5%，需要与外国人交流的只占1%。另外，初高中的应试教育使不少学生的学习兴趣大打折扣、学习动力不足，如此小的需求加上缺乏兴趣和自控能力的学生，如果真正由学生来自由选择，没有了等级考试的压力和约束，学生整体的语言学习动机会大大降低，甚至会给大学英语教学带来混乱。

2、为今后的英语继续学习打牢基础

客观上讲，英语等级考试对于提高学生的语言基础水平是有帮助的，特别是在词汇、语法方面。虽然通过了等级考试并不表明学生即掌握了运用英语进行交流的技能，但至少打牢了语言基础。在学生有自我实现或者外部动力比如工作需要、出国留学、学术研究等方面需要继续学习英语知识的时候，这些基础对语言的继续学习是有益的。

3、促进教师的教学工作，提高教学质量

等级考试也给大学英语教学提出了一个目标，这个目标可以促使教师在日常教学中调整教学重点、创新教学方法，帮助学生早日达到等级考试所要求的水平。通过英语等级考试反馈的信息，教师能不断发现学生对大纲要求掌握知识的熟练程度，可以针对薄弱环节加以解决。因此，等级考试可以对教师的教学效果和教学方法加以诊断。

三、等级考试对大学英语教学的负反拨作用

与等级考试的正反拨作用相比，其负反拨作用更加明显，具体而言，其负反拨作用主要表现在以下几个方面：

1、学生埋头于做选择题，失去对外语学习的兴趣

现在许多高校的学生在英语方面花费巨大精力和时间，但却与学习兴趣无关，只是迫于考试压力想拿到一份合格的成绩单，有利于毕业和今后找工作。大部分学生有关英语的课外活动和书籍，基本上都是以英语等级考试为主，学生在等级考试模拟题、考试辅导用书和辅导班方面花费不菲，但这些并没有真正地促进学生英语水平的提高，更为严重地，还会使学生产生逆反心理，对英语学习完全提不起兴趣，或者对英语学习产生恐惧心理。这些都会极大地阻碍大学英语教学的发展与改革方向。

英语等级考试进行改革以后，强调不能把等级考试的成绩与学位证挂钩，但是依然有很多学校有自己制订的分数线。这就致使许多学生大学四年里把大部分时间都用在应付考试上，而忽视和荒废了自己的专业课。中国外语研究中心曾对4000多名非英语专业在校大学生做过一个调查，发现超过75% 的学生为了应付英语等级考试将一半的学习时间都用在学习英语上，虽然在毕业之后他们不一定能运用到英语知识。

2、对外语教学目的产生负面影响

有些学校把英语等级考试的成绩与教师考评挂钩，比如若一个班的英语等级考试通过率相对较高或较低，学校就会据此来认定这个教师教学水平的高低。这就造成了许多教师为追求班上同学英语等级考试的通过率，把班级变成英语等级考试培训班，大力搞应试教学。这些都偏离了实际提高学生语言运用能力的初衷，变成了应试教育。

许多学校大学二年级（第三、四学期）大学英语教学的进度过快，教材的完成情况不理想，在课堂上基本上都会以讲解有关等级考试的词汇、题型为主，并且在考试来临之际，会大量地做练习题和讲解练习题。由于课时有限，教师和学生都会要求舍弃与考试关联不大的内容，虽然有些内容对促进学生的实际运用能力是非常有效的。

3、对教学方法的运用产生负面影响

虽然近年来外语教学模式及方法蓬勃发展，科学的、创新的教学法不断产生，但在大学英语课堂上运用的却并不多。许多新型的教学方法都强调以学生为中心，但是在我国的多数大学英语课堂上，还是以教师为中心，传统的语法翻译法还颇为盛行。因为既然要应付考试，教师就不得不讲解其有关内容，而且学生对这些也比较认可，希望自己能够从教师处得到考试的技巧与方法。在等级考试的风向标下，教师将高通过率视为主要的教学目标，忽视了英语教学交流的目的和实用性特征。所以说在应试的压力下，这些都极大地限制了教师对创新的教学方法的运用与推广。

第7篇：英语三级考试时间范文

关键词： 大学英语四、六级考试 医学生本科生 毕业从医

一、引言

在本科生期间，医学生们主要需要通过四六级这两个基本的英语考试。一般来说四级考试合格是获得毕业证书的必要条件，而六级考试合格是当今大多数用人单位的应聘条件之一。随着医疗事业的发展和对医生的新要求，现阶段的四、六级考试能否满足本科毕业后从医的需要已越来越受到医学人士的关注。为此我们组织了这次问卷调查，并对结果进行分析并提出一些建议。

二、调查方法

（一）调查时间2008年1月4日至2008年1月29日。

（二）调查对象南方医科大学非英语类本科学生。

在数据统计过程中，我们按不同年级、不同专业进行处理。随机抽取部分学生，并要求被调查者如实填写问卷，包括临床医学、预防医学、护理学、中医学、中西医结合等8个专业，共300人。共发出调查表300份，收回293份，有效调查表276份，收回率为97.6%。

（三）调查结果

1.四六级考试是否能满足从医的需要。

2.关于是否有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试及是否有必要在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容问题。

3.医学生本科教学中加入医学英语的内容，是否会对以后的工作产生影响？如果有一个专门针对医学本科生的英语考试，能否取代今后医生职称考试中的英语部分？

三、讨论与分析

以上数据表明，近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的医学生十分希望能够通过设置一个专门针对医学本科生的英语考试并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容，以解决现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；同时53.6%的学生认为针对医学生的英语考试或者专业英语部分的考试能够影响以后的工作，这与大多数人认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要相符合。

1.从四、六级考试来分析，其考试对象是所有学生及部分社会人士，所以其性质是英语基本水平的检测工具，其考查侧重点是培养学生的听说能力为主，强调了语言听说能力。四、六级考试合格只能说明具备了一定的英语基础知识，但对于医学这个专业领域，不论其单词还是语法结构，不论其翻译还是口语表达都有自身的特点，无时无刻不体现着专业化这一特点，而这些英语能力不是四、六级考查合格的学生所具有的，因此大多数学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要。

2.从医学生毕业从医来看，医学生本科毕业从医主要有以下两种可能：临床医生和医学研究者。

临床医生：医学生毕业直接到各医疗机构从事临床工作，这要求医学生必须通过临床执业医师资格考试（英语）、职称英语考试（卫生类），这些考试对医学英语有一定的要求，而四、六级考试满足不了这种英语专业化的要求。另外，在从事临床工作过程中，医生还需用英语与特殊病人及家属沟通，这就要求在四、六级的听说能力基础上还应具有医学英语本身的特色。医疗器械、医药说明对英语的专业化更说明了现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要。

医学研究者：其对英语基本水平及专业水平要求更高，只有具备比四、六级考试合格更高的基础知识和广泛而又专业化的英语能力才能不断与国内外交流先进的医学知识，并通过自身努力在医学科研上有所成就。

四、关于几点思考和建议

1.有关部门应该针对现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要这一问题提出相应的解决方案，以使医学生毕业从医道路更加顺利，提高我国的医疗水平。

2.医学本科生可以在本科学习期间通过组织医学英语竞赛、参加选修课等方式自行学习医学专业英语，来全面提高自己的英语能力，为将来工作做准备。

3.医学院校在未来英语教学中可以在完成一般大学英语教学要求的情况下，适当加入医学专业英语的内容；在医学专业课的教学中，应注重相关专业词汇的教学，逐步实现中英文双语教学。

参考文献：

［1］张鑫友.从2008年6月四级考试看趋势.

［2］陈丽，孙菊芳.CET改革及对大学生学习能力的新要求.求实，2006.1.

［3］丁年青.医学英语与英语医学［J］.上海中医药杂志，2002，（12）：40-41.

第8篇：英语三级考试时间范文

【关键词】大学英语；四级；听力教学；策略

中图分类号：H310.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0230-01

为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试效果，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月起，对四级考试的听力试题做了局部调整，取消了短对话和短文听写，新增短篇新闻3篇，其余测试内容不变。不难看出，四级考试进一步强调考生的语言能力，对其听力能力也提出了较高要求。而英语听力一直都是中国学生的弱项，要想更好地掌握听力，并且能够在四级考试中取得比较好的成绩，就必须了解其中存在的问题，掌握其题型特点，并具备一定的备考策略及技巧。

一、学生在四级听力中存在的问题

很多学生在做四级听力测试时都面临不小的压力，究其原因，主要有语音障碍、练习不够以及信心不足等三方面因素。

笔者对所教授的约200名参加了2016年6月四级考试的非英语专业学生进行了调查。很多考生反映，答题时即使听音非常清晰，有些单词听起来也非常耳熟，就是想不起到底是哪个单词。这是因为，非英语专业的考生多没有受过专业语音训练，加上多年来形成偏重做题忽视口语的英语学习习惯，导致其听音辨别能力较弱，进一步影响学生英语听力学习的信心。

很多考生在答题时，刚听完的内容转瞬即忘，只好通过感觉去做题。从表面上看，似乎是考生在记忆力方面存在问题，其实是因为考生的英语语音输入速度太慢，不能将听到的内容迅速转换成文本，并进行理解。这种转换速度从何而来呢？答案是考生需要在长期听力练习中慢慢培养习得。

此外，信心不足也是造成考生听力结果不佳的原因之一。答题时，考生因为信心不足，特别是碰到一些没听懂的单词时，特别容易产生紧张情绪，本来平时练习都能听懂的地方在考试时完全束手无策；另外，考生因为信心不足，还容易产生沮丧情绪。很多考生不明白取舍的道理，总是在纠结之前没听清楚的内容，结果不能集中精力听后面的内容。如此恶性循环，导致考生心情沮丧，甚至采取放弃的态度，结果可想而知。

二、四级听力题型特点及备考策略

（一）短篇新闻。短篇新闻共三篇，每篇字数大约为140-150词，多来源于BBC或VOA新闻。对于短篇新闻，学生应多关注其主题，毕竟主题在新闻中起主导作用，贯穿全文、支配写作，是新闻构思、选材、表达和运用语言的依据。学生应从以下两方面进行备考。第一，平时学习时，应注意英语听力环境的养成。这也对大学英语教师提出了要求，即采取全英文授课方式，让学生沉浸在全英文的学习环境当中。当然，学生也应多听VOA、BBC等新闻。第二，掌握短篇新闻规律对于答题有着举足轻重的作用。新闻内容逻辑性强，结构清晰。考生需掌握When、 Who、 What以及How等相关信息。根据新闻行文特点，其多开门见山讲述新闻事件主题。另外，学生要注意听取多次出现的词汇，也即关键词，这对答题起着非常重要的作用。

（二）长对话。相比短篇新闻，长对话信息量增大，句式也愈复杂，所以考生不要奢望一字不落地听懂并且记住。这就要求考生把握以下几个原则，进行听前预测。第一，先纵后横。所谓“先纵”，就是首先通读各题找出关键词，预测对话主题。所谓“后横”，就是在时间允许的情况下，通看选项，预测问题可能的答案。第二，分清主次。既然是对话，必定通过问题开展。而回答部分，包含很多关键信息，也是出题的重点。第三，关注连词，包括表示转折的词，如But、however等；表示总结的词，如So、 therefore等；表示观点的词，如I think等。该原则同样适用于新闻及篇章的听前预测。

（三）听力篇章。听力篇章占整个四级考试20%的比重，长难句、信息量进一步增加，而且随着考试的进行，考生心态发生变化，耐心下降，这部分往往成为四级考试的重灾区。一方面要求考生克服心理上的压力，沉着应对；另一方面还要求学生掌握一定的备考策略及答题技巧。除了应用上述的听前预测方法以及抓关键词的方法外，考生还需把握英语的行文特点，抓住主题句，这对于宏观掌握全文的内容有很大的作用。

三、结语

英语听力水平不可能在短时间之内得到提高，学生也不能完全依靠答题技巧，而忽视平时的积累。此外，考生还应在平时的练习中，保持心态平和，并逐步提高信心，这样才能从容不迫地通过大学英语四级考试。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.

第9篇：英语三级考试时间范文

英语四六级的报考时间：

英语四六级考试每年开考两次，根据历年英语四六级考试报名时间安排，上半年英语四六级考试报名于3月开始、下半年四六级报名于9月开始。笔试时间一般为每年6月和12月的第三个周六，具体考试时间每年年初另行通知。

报考CET笔试考生须具备以下资格：

1、各类全日制成人高等院校本科、专科在校生;

2、修完大学英语四级课程的学生才能报考CET4;

3、修完大学英语六级课程且CET4达到425分的学生可报考CET6;

4、考生学籍所在省份及学校设置的其他资格;

5、考生按学籍所在校规定报考笔试科目。

报名手续：

1、请勿必填写准确身份证号，后签名确认。