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汉语拼音字母精选(九篇)

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汉语拼音字母

第1篇:汉语拼音字母范文

汉语拼音字母

Aa (ㄚ)Bb (ㄅㄝ)Cc (ㄘㄝ)Dd (ㄉㄝ)Ee (ㄜ)Ff (ㄝㄈ)Gg (ㄍㄝ)Hh (ㄏㄚ)Ii (∣)Jj (ㄐ∣ㄝ)Kk (ㄎㄝ)Ll (ㄝㄌ)Mm (ㄝㄇ)Nn (ㄋㄝ)Oo (ㄛ)Pp (ㄆㄝ)Qq (ㄑ∣ㄡ)Rr (ㄚㄦ)Ss (ㄝㄙ)Tt (ㄊㄝ)Uu (ㄨ)Vv (ㄞㄝ)Ww (ㄨㄚ)Xx (ㄒ∣)Yy (∣ㄚ)Zz (ㄗㄝ)

声母

声母共有:23个。声母,是使用在韵母前面的辅音,跟韵母一齐构成的一个完整的音节。其他汉藏语系语言也有类似的结构。一般由辅音充当,即首辅音。辅音的主要特点是发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍,因此可以说,声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。声母通常响度较低、不可任意延长、而且不用于押韵。

分别是:b,p,m,f,d,t,n,l,g,k ,h,j,q,x,zh,ch,sh,r,z,c,s,y,w。

b pmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw

韵母

韵母:24个。

单韵母:a,o,e,i ,u,ü

复韵母:ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,üe

鼻韵母:an,en,in,un,ang,eng,ing,ong

特殊韵母:er

韵母共24个:单韵母6个,复韵母8个,鼻韵母9个,特殊韵母1个。

aoeiuüaieiuiao ouiuieüeeraneninunünangengingong

整体认读音节

第2篇:汉语拼音字母范文

1. 汉语拼音手指字母的设计简易清晰、形象科学,便于聋人学习和掌握

1887年美国传教士梅尔斯和他的妻子梅耐德在山东登州,不久又迁到烟台,创办了我国第一所聋校,手指字母随同聋哑教育一起传入我国,当时梅耐德使用的手指字母称赖恩手势,这套手指字母非常繁琐难记,只是在梅耐德编写的聋哑学校教材《启音初阶》中用过,我国聋人知道的很少。1918年注音字母公布以后,在我国出现了两套手指字母,一套是以赖恩手势为基础,结合注音字母拼打的注音字母方案,也叫赖恩手势,这套手指字母共34个指式,其中32个选自赖恩手势,没有摆脱赖恩手势本身的缺陷,这套手指字母没有在我国推广;另一套是国语注音符号发音指式,1930年前后,上海的聋哑教育工作者设计的一套手指字母,这套手指字母和以前的两套相比,虽有了少数模拟字母图形的指式,但每个指式之间的变化小,不容易分清楚,因此这套手指字母也没有在我国推广开来。汉语拼音手语字母和以前的几套手指字母相比,具有以下几个优点:第一,指式不多,只有30个,易学易记。第二,每个指式之间的变化大,角度明显,不容易混淆。第三,有半数以上的指式和字母的图形相似,如:j、p、m、n、l、k、r、i、o等,这样便于聋童识记字母和学习发音。第四,部分指式和多数国家的手指字母的指式相同或近似,如:a、b、c、v、y、w、m、n等,因而符合国际化原则。第五,部分指式借用习惯手势和表示数目的手势,如:1-i、2-v、3-e、4-b、5-u、6-y、7-q、8-r、9-j、10-x,便于聋人识记字母指式。

2. 汉语拼音手指字母是聋童识字的拐棍,发音的辅助手段

在聋校,初入学的聋童在学习汉语拼音字母时,教师同时要求学生记住字母的指式,并逐步学会用汉语拼音手指字母拼打出汉字的音节。聋童在学习和掌握汉语拼音声母或韵母发音方法的过程中,既认识了字母的书写形式,又掌握了这个字母的指式,这样经常地练习,字母的书法形式和字母的指式,同时作用于聋童大脑皮层的视觉中枢,与字母的发音方法建立了条件反射的联系,当写出汉语拼音的某一个字母时,聋童便自然的发出这个字母的音,并打出这个字母的指式,所以聋童在学习某个生字新词时,边读边打手指语。有人做过调查,当聋童在学习中遇到了不认识的字,在查字典时,也是边拼音边用手指字母拼打出这个字的音节。

3. 汉语拼音手指字母便于聋童学习和掌握语言

运用汉语拼音手指字母拼打的手指语句子,完全遵循汉语句子的结构和语法规则,这样聋童在学习语言时,运用汉语拼音手指字母拼打句子,克服了手势语对聋人掌握语言的负面影响。聋童掌握了汉语拼音手指字母,他们在学习新的词语或词组时,经过反复地练习打手指语,加深了对词与内部文字排列顺序的记忆,减少了词语内部文字顺序颠倒的现象,有利于他们学习和掌握语言文字。

4.汉语拼音手指字母的出现,丰富了手势语的词汇量

手势语作为聋人主要的交际工具,它是依靠双手来模拟事物的形状及其动作,辅以姿势和表情来传递信息表达思想感情的。然而世界上的事物是多种多样的,人的思想感情也是极其丰富的,仅靠双手的动作有时很难准确的表达事物,汉语拼音手指字母的出现,扩大了手势语的表达范围,主要表现在以下几个方面:第一,凡是难以用形象的手势表达的事物,运用汉语拼音手指字母的辅助,就能设计出相应的手势动作,例如:运用汉语拼音手指字母,结合意思,能够设计出不同种类颜色的手势语词;手指字母加上“民族”的第二个手势,设计出了各种民族的打法;手指字母加上模拟各种水果的外形,准确的表达出了各种水果的名称;手指字母加上模拟鱼游的动作,表达出了各种鱼的名称等等。第二,聋人在交往的过程中,利用汉语拼音字母打出音节的声母,构成专门的符号,来表示一些《中国手语》中没有的人名、地名、术语专名,以及一些虚词、量词等;利用手指字母用两手打出一个词的声母,并转动(转动方向根据词的意思)来表达一些术语专名,例如:“科学”的打法是:双手分别打出“K”、“X”的指式,并前后交替转动。

就《中国手语》而言,两集共有词目5000多个,其中有四分之一的手势语词运用了汉语拼音手指字母的辅助。

5. 汉语拼音手指字母的出现,为聋人的社会交往提供了方便

当异地聋人在交际时,遇到手势不统一时,对方可用手指字母来帮助打出个词的音节,如果是交际的双方都不知某种事物怎样表达,可用手指语来表示。另外,随着社会文明进步的发展,一些健全人开始学习手指字母,因为只要学会30个手指字母,就可以拼打任何一个汉语词或句子,聋人的社会交往范围也会进一步扩大。

参考资料:

第3篇:汉语拼音字母范文

【中图分类号】G420

建议核心:应把汉语拼音字母的书写和英文字母的书写写法,

进行统一规划,统一要求。

为什么应把汉语言的拼音字母的书写和英文字母的书写进行统一规划,统一要求呢?

从事初中英语教育教学工作二十多个春秋了,其中有几年在进行初一或者现在叫七年级的英语教育教学工作时,发现学生的英文字母在书写方面总是不尽人意,很难纠正同学们的字母写法,使得学生感到头痛,我也感到十分心急,往往是今天教会了,明天又书写错误,总是感到不得其法,只好采取机械式的方法:“反复写”。让孩子们那个苦的呀让人心酸。而且这种现象任然在持续。于是决定探个究竟。

后来通过调研,调查和走访学生与教师,才发现原来如此:

出现的问题是,学生先学习的是汉语拼音的字母书写,小学语文老师在教授汉语拼音字母的书写方法与英语教师所教授的英文字母的写法存在差异,并且主要存在的是小写字母的书写方法有不同。才造成了后来学生有混淆不清的错觉,甚至是养成习惯很难纠正,使得学生在进行英文书写时速度缓慢且看不清,作业潦草且效率不高,对

教学成绩与质量也有影响。

为什么说汉语拼音字母的写法和英文字母的写法有很多不同,比如:

字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等,可能小学语文教师在教授学生写这些字母的小写时是两笔写出的,但在英文中这几个字母小写却要求一笔写出;再比如:“Oo”“Gg”这两个字母,写时应从左绕到右,一笔挥就,可往往学生不会绕圈,总是反其道而行之,也就是说一些学生不会写阿拉伯数字的“0”,这就容易造成把字母“D”写反了。(如果写在黑板上效果很明显)

第4篇:汉语拼音字母范文

笔画方向错,主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者,有的习惯将整圆笔画,按顺时针方向,从上往右下运笔,如“O”;有的习惯将整圆或半圆笔画,从下往左上或右上运笔,如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写,应该是从上方落笔,往左下方运笔,一笔写成,如“O”。半圆笔画的正确书写,无论是左半圆,还是右半圆,都应该从上方落笔,左半圆从上往左下顺势运笔,右半圆从上往右下顺势运笔,一笔写成,如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响,写阳平声调调号时,从右上往左下运笔。如此运笔是不对的,正确的写法应当是从左下向右上运笔,这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、 笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母,有些初学者喜欢先写上面的“点”,这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画,应该最后书写。书写“f和t”两个字母,有些初学者习惯首先写“横”,这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画,其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖,后写左斜竖,这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖,后写右斜竖,因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、 笔画数目错

笔画数目错,包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画,有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画,断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画,运笔途中通过强行改变书写方向,将拐角处由左下向右上的顺势运笔,人为地改成从右上向左下运笔,从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母,都是两画,初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正,如能结合纠正运笔方向的错误而进行,则容易收到理想的效果。

四、 字母位置错

这种错误是指书写小写汉语拼音字母时,字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点,应该写在第二线之上,有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格,有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误,需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个,它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的应该有8个,它们是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的应该有4个,它们是ɡ、p、q、y;占上中下格的只有1个,它是j。

第5篇:汉语拼音字母范文

关键词:汉字 拼音 声母 韵母 输入法

中图分类号:H125.2 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)11(c)-0203-02

Abstract:In this paper,under consideration of the rule and example of the scheme,many suggestions were made to revise the scheme.For example,it was suggested to keep the original initial and the first letter of final,using g to replace ng in the ang,eng,ing,ong and iong,m to replace an in the ian and uan,y to replace ai in the uai,q to replace ang in the iang and uang,iw or iv to replace ü in the lü and nü.In addition,x was suggested to replace’for the syllable dividing.

Key Words:Chinese;Phonetic alphabet;Initial;Final;Input method

汉语拼音方案自1958年2月11日由第一届全国人民代表大会第五次会议通过实施以来,在给汉字注音、学习推广普通话、帮助外国人学习汉语等方面发挥了重要作用,在一些不能或者不便应用汉字的领域则起到了不可替代的作用,比如在国际交流时用于书写中国人名和地名,在日常工作中用作网名、邮件账号、汉字输入码等,汉语拼音的功绩是有目共睹的[1]。但是,不可否认的 是,它并非完美无缺,随着社会的发展,长期的实践检验已证明方案中确实存在需要进行修改的地方。许多研究者对此进行了探讨,并提出了各自的改进意见[1~5]。基于汉语拼音方案时提出的在实践中进一步完善方案的精神,该文从强调音节分隔、便于识读等角度进一步探讨了拼式缩短、ü的替代字母和字母分隔音节问题,提出了一些改进意见,以期为国家修订汉语拼音方案提供参考依据。

1 拼式缩短问题

汉语拼音的一大问题是,用汉语拼音印刷一般是用汉字印刷用纸的1.5倍,印带拼音的汉字读物,必然是拼音密密麻麻,汉字稀稀拉拉[3]。汉语拼音拼式缩短可以方便汉字注音、节省汉字印刷空间,也有利于利用拼音输入汉字。方案中已注意到了拼式缩短问题。方案规定,为了使拼式简短,zh、ch、sh、ng可以省作为单字母、、和η。但由于这些单字母不在键盘通用的26个拉丁字母之内,人们很少使用这些简式。对此,有些研究者提出了自己的修改方案。该文作者认为,改动方案应该以汉语拼音方案为基础,借签方案的已有规定和范例,兼容汉语拼音方案,便于音节的直观识别。众所周知,汉语拼音的最大特点是声韵相拼、声母和韵母第一个元音字母在音节的识别中至关重要,因此建议包括zh、ch、sh在内的所有声母、韵母第一元音字母不做改动,只改动韵母的其它部分,简称拼音首部不动、尾部变动。至于ng,作者建议将ng放在有关的整个韵母中进行省略,比如:ang、eng、ing、ong省作ag、eg、ig、og,后者和前者皆整体识读,后者看作是前者的简式,也可以看作是用g替代了ng。这种省略方式在方案中是有范例的。比如,iou、uei、uen在前面加声母的时候写成iu、ui、un。鉴于iu、ui、un这些缩短拼式获得了广泛认可与应用,应该借签这种拼式缩短模式,将其它较长的韵母缩短。例如,将iao和iong缩短为io和iog。

借签上述拼式缩短模式,ian、uan、uai也是可以缩短的,问题是其缩短式已经被上述iou、uei、uen三个韵母占用,为此引入m和y作韵母,将ian、uai、uan替换为iam、uay、uam,然后缩短为im、uy、um。这样替换主要是考虑到m和n外形相似、i和y读音相同,便于识读。实际上,可以看作是用m替代了an、y替代了ai。

按照上述拼式缩短模式,iang和uang应该缩短为iag和uag。但考虑到这两个韵母在拼音中出现频率较高,以及uag和zh、ch、sh拼写时拼式仍然较长等问题,引入q作韵母,将iang/iag、uang/uag替换为iaq、uaq,然后缩短为iq、uq。这样替换主要是考虑到q和g外形相似,便于识读。实际上,可以看作是用q替代了ang。

如:同韵母iang、uang经过替换可缩短为iq、uq一样,实际上韵母iong/iog是可以进一步缩短的。但考虑到iog在拼音中出现频率相对较低、与声母相拼后其字长仅为四字母等情况,没有对其进一步缩短。

经过上述改进,在拼音中除了出现频率相对较低的iog为三字母外,其它韵母最多为两字母。这样,在所有声母、韵母第一元音字母不做改动的情况下,声韵相拼字长最多为四字母,显著地缩短了拼式。

在下面实例中,拼式缩短后减少13字符。可以看出,印刷带拼音的汉字读物时,拼式缩短非常有利于汉字排版、节省空间,有很好的外观。

Chuang qian ming yue guang,yi shi di shang shuang,tai tou wang ming yue,di tou si gu xiang.

床前明月光,疑是地上霜,抬头望明 月,低头思故乡。

Chuq qim mig yue guq,yi shi di shag shuq,tai tou wag mig yue,di tou si gu xiq.

床前明月光,疑是地上霜,抬头望明 月,低头思故乡。

2 替代ü的字母问题

由于在26个拉丁字母中没有汉语拼音方案字母ü,考虑到计算机键盘输入的不便,有人主张用v、有人主张用yu代替[1]。国家文字工作委员会2001年2月23日了汉语拼音方案的通用键盘表示规范,规定自2001年6月1日实施。依据规范,凡是汉语拼音方案规定可以省略两点写成u的,在通用键盘上用键位u表示;不能省略两点、仍需写作ü的,在通用键盘上用键位v表示。这是在国家文字规范中,首次出现v替代ü的情况。有专家认为,这只是解决汉字拼音输入的一种变通处理。

2012年公安部发出《关于内地居民拼音中字母ü在出入境证件中的打印规则的通知》,规定中国人名汉语拼音ü均改为YU。依据新的规定,在新版护照、港澳通行证、大陆居民往来台湾通行证等出入境证件上,字母ü均用YU代替。吕、闾等姓氏的拼音均改用“LYU”拼写,名字中带“女”字的拼音改用“NYU”拼写,原名可加注。这种修改的依据是《中国人名汉语拼音字母拼写规则》(国家标准编号:GB/28039―2011),该规则第六条是专门针对人名中部分特殊汉语拼音拼写而定的,其中明确规定“根据技术处理的特殊需要,必要的场合(如:公民护照、对外文件等)大写字母ü可用YU代替”。问题是ü用YU代替后,破坏了汉语拼音声韵相拼、第一韵母为元音字母的一般规则,会造成新的音节混淆。例如:LIU GENYU刘根雨可能被误认为刘歌女。另外一个问题是,同ü在通用键盘上用键位v表示一样,ü用YU代替也仅能在特定情况下应用。譬如:尽管这项规定,有人在国际刊物时还是按照习惯将吕、闾等汉字的拼音写成Lv。当这些人去参加国际交流时,其护照上写着LYU,论文中写着Lv,很容易引起混乱和误解。这种LYU和Lv混用的局面国家应该尽快解决。有没有一种更通用的替代方案呢?

作者研究发现,用iw替代ü作韵母更合适,iw替代ü作韵母具有更合理的依据、更广泛的应用范围,彻底解决了用v或者yu替代ü应用范围小的问题。汉语拼音方案规定[6],i行的韵母,前面没有声母的时候,写成yi、ya等;u行的韵母,前面没有声母的时候,写成wu、wo等;ü行的韵母,前面没有声母的时候,ü、üe写成yu、yue,这实际上是用y替代了i、用w替代了u、用yu替代了ü,也暗示了前面有声母的时候,用yu替代ü作韵母的合理性有待商讨,用iw替代ü作韵母应该具有更大的合理性。既然可以用y替代i、用w替代u,反过来在韵母中用i替代y、并保持用w替代u也应该是完全合理可行的。这样替代的好处是,保持了汉语拼音声韵相拼、韵母第一字母为元音的一般规则,不会引起音节混淆,也解决了用v或者yu替代元音字母ü引起的争议。这样,在任何场合,吕、闾等汉字的拼音可用liw拼写,女字的拼音可用niw拼写。例如:在文中用于标示汉字读音时,可用liw和niw。

Niw ke xue jia zai jiq ke,nei rog shi liw se shi pin fag mim de.

女科学家在讲课,内容是绿色食品方面的。

如果考虑到人们过去用v替代ü的习惯用法,也可以考虑用iv替代ü,吕、闾等汉字的拼音用liv拼写,女字的拼音用niv拼写,以保持一定程度的承续性。具体采用哪一种替代方法,需要综合考虑各种情况由国家修订方案规定。由于lüe、nüe写成lue、nue不会引起混淆,可参考ju、qu、xu的拼写规定,略、虐等汉字用lue、nue拼写。

3 隔音符号问题

如果汉字无声母、韵母首字母为a、o、e,则汉语拼音在连写的情况下有时会发生音节混淆,为此方案规定可用’分隔音节。作者研究后发现,汉语拼音方案中不会出现字母j、q、x直接与a、o、e相拼的情况,因此可以用字母j、q、x分隔音节。考虑到q已用作韵母,这里选择x分隔音节。除了声母、零声母分隔音节外,再增加一个不发声的虚声母x分隔音节,这样西安写成Xixan就不会与县Xian混淆了、方案写成fangxan就不会与反感fangan混淆了。

考虑到字母v很少使用的实际情况,也可以考虑用v分隔音节。具体采用哪一个字母分隔音节,需要综合考虑各种情况由国家修订方案规定。例如:假如规定了用iv替代ü,就不能再用v分隔音节。当然,a、o、e出现在字词首位时不会发生音节混淆,仍然可以用原来写法,如:安徽写成Anhui、俄罗斯写成Eluosi。

4 结语

该文改进后的方案能更好地对汉字进行注音、节省汉字印刷空间,彻底解决了字母ü的通用替代问题,因显著缩短了拼式,我们称之为简式汉语拼音方案或拉丁字母注音方案。基于汉字有许多同音字,汉语拼音有同音的变体拼音应该是可以的,简式拼音就可以看作是原拼音的变体。从这点来讲,简式拼音方案不是否定原拼音方案,而是原拼音方案的扩充和发展,兼容原汉语拼音方案。

新方案也可以看作是一种汉字输入法方案。自20世纪90年代从作家吴越先生的一本书中接触到汉字编码[7]开始,作者对汉字编码产生了浓厚兴趣。目前,作者已经根据此改进方案对汉语拼音输入法进行了改进,形成了一种新拼音输入法,初步使用效果良好。

参考文献

[1] 高燕.汉语拼音方案修改意见综述[J].语言文字应用,2013(S1):80,100-103.

[2] 苟芳琴.汉语拼音方案的完善与优化――兼与程达先生商榷[J].甘肃高师学报,2004,9(4):38-39.

[3] 程达.奠定语文现代化的第一块基石――也谈《汉语拼音方案》的优化[J].湖南师范大学社会科学学报,1997,26(2):91-96.

[4] 伦连瑞,杜寿杰,李静.汉语拼音方案应该简化一一兼谈文字改革的突破口[J].聊城师范学院学报:哲学社会科学版,1994(1):111-114.

[5] 刘诚东.语素式汉语拼音文字定型化之设想[J].南平师专学报,1982(1):47-53.

第6篇:汉语拼音字母范文

一. 对比汉语拼音与国际音标

英语共48个音标。分元音(20个)、辅音(28个),类似于汉语拼音中的韵母和声母。汉语拼音与英语音标之间不变的因素:都是以拉丁字母为基础;拼音声母与音标辅音有17个字母相同,读音相同,拼音读浊音,音标辅音读轻音;拼音韵母与音标元音十分相似,甚至有个别读音也完全相同。[Ei]、[ai];汉语拼音26个字母读音可以像英语字母那样用音标标出读音;单词与汉字的音都是通过“拼读”得到一个词的音。既然有如此之多的相似之处,就可以利用汉语拼音给48个音标注音。

二、利用汉语拼音给48个音标注音。

汉语拼音与英语音标都是以拉丁字母为基础编出的语音方案。因此两者之间的很多共同之处,就是所谓的事物变化的因素中不变的因素,只要把握好这些不变的因素,通过拼音学习影响音标学习,看似很难学习的音标,就会显得很容易学习。

1、小学三年级学生5分钟学会17个英语音标的辅音,你信吗?去年暑假给上小学三年级的外甥女仅用了三个下午就教会了音标,同样的方法教会了上小学三年级的儿子,并不是他们很聪明,而是因为这17个拼音的声母与音标的辅音写法与读音几乎相同。

[p]、 [b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[w]

下面是利用汉语拼音给英语国际音标注音:

单元音(12 个 )

/ɑ:/ / / 类似于汉语字母 a

/:/ //类似于汉语字母 ao

/i:/ /I/类似于汉语字母 i

/ :/ //类似于汉语字母 e

/U:/ //类似于汉语字母 u

// /e/类似于汉语字母 ai

双元音(其中4个)

/Ei/ 与汉语字母 ei 发音相同

/aI/ 与汉语字母 ai发音相同

/u/ 类似于汉语字母 o

/ü/ 类似于汉语字母 ou

辅音(其中8个)

/d3/类似于汉语字母zh

/t/类似于汉语字母ch

//类似于汉语字母 sh

/dz/类似于汉语字母 z

/ts/类似于汉语字母 c

/j/类似于汉语字母ie

/θ/类似于汉语字母s

/e/类似于汉语字母z

2、 我们还可以用熟悉单词标识来掌握音标(其中7个)

boy/bI/ hair/he/ sure/u/ ear /I/ how/ha/ tree/tri:/ dream/dri:m/.

3、公共心理学对迁移的定义:是一种学习对另一种学习的影响。现在我们是要用拼音学习帮助音标学习。

26个英语字母的音标,用英语国际音标标注的。能准确地读26个英语字母,可以说你学会了一半的英语音标。

A [ei] B[bi:] C[si:] D[di:]

E[i:] F[ef] G[di:] H[ei t∫]

I[ai] J[dei] K[kei] L[ l]

M[em] N[en] O[u] P[pi:]

Q[kju:] R[a:] S[es] T[ti:]

U[ju:] V[v i:] W[dblju:]

X[eks] Y [wai] Z[zed]/ [zi:]

4、结合汉语拼音的拼法在实践中熟练掌握音标的拼读。要注意要由简到难,循序渐进。也可以考虑集中识词,各个击破。

以因素 [ei]为例:

bake cake date fate gate hate lake mate name

第7篇:汉语拼音字母范文

但纵观多年的汉语拼音教学情况可见,汉语拼音教学存在着诸多问题,其主要表现为:在教学目标上,教师没有准确把握课标的基本要求,对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力;在教学内容上,对重难点没有明确的认识,对拼音知识的教授存在缺漏和错误;在教学形式上,没有追求教学形式的趣味性而干巴巴地传授或一味追求教学形式的趣味性而忽略教学实效,造成低效教学;在教学时间的安排上,教学时快马加鞭赶进度,又没有及时给予复习巩固,学生对汉语拼音知识的掌握不扎实,遗忘快,对汉语拼音的有效获得率较低等。

那么针对汉语拼音教学中存在的诸多问题,我们可以采取哪些策略呢?我就十余年的低年级语文教学浅谈自己的几点认识:

一、准确把握新课标,正确定位汉语拼音学习目标

2001年颁步的课标对汉语拼音教学要求的定位比以往发生了重大的变化。课标将学习目标定位于:读准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节,熟记《汉语拼音字母表》。这样设定要求的考虑是立足于“用”,只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具,起到一个辅助的作用。这样做有助于改变汉语拼音内容过多,要求过高,教学时间过长,学生感到单调、乏味的状况。总之,汉语拼音教学的要求比以往大大的降低了,因此,我们教师要准确把握新课标要求,正确定位汉语拼音学习目标,不要在教学中盲目提高标准,增加难度。让教师教得累,学生学得也累,造成了低效教学。

二、准确解读教材,明确汉语拼音教学内容的重难点

我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的有机整合。每一课中都编入了情境图、音形图、音节和音节词、儿歌等内容。既丰富汉语拼音阶段的学习内容,又增强了初入学阶段语文学习的趣味性,还将汉语拼音的学习与识字,学词,学句结合起来。这是以前黑白版老教材所不能完善的。但我们又要明确认识到,这些内容都是汉语拼音的辅助学习内容,也都是为学习拼音服务的。所以教师在教学设计时要准确解读教材,把重点放在认写拼音字母,掌握拼读方法上,而非教材中的生字、儿歌。我们一年级语文教师要遵循汉语拼音教材的安排规律,围绕:“读准字母的音,认清字母的形,教给正确的拼读方法。”这个重点,科学、合理地分散各部分内容的教学难点来开展教学活动。带领学生在生动有趣的学习活动中反复观察、模仿、朗读,使学生在轻松的气氛中读准字母的音,认清字母的形,掌握拼读方法,形成能力。

三、尽职尽责,正确教授汉语拼音知识

在当前的拼音教学中,我们会发现,由于教师的素质问题,在教学时忽略了发音方法和拼读要领的指导。导致了学生的声、韵、调等发音指导不到位、学生的不规范发音被反复强化等现象。教学效果适得其反。其实,拼音教学中在强趣味性的同时,更应该加强发音方法指导,以此保证拼音教学的科学性和有效性。单韵母的教学,教师要强调发音口型,示范发音时要把音拉长,并且在发音完毕时,口型不变,以此强化学生对归音口型的认识。声母、音节的拼读教师都要做好发音口型的示范,让学生掌握正确的发音方法,这样一步一个脚印,扎实地教授拼音知识,学生才会受益无穷。

四、营氛围,趣味游戏为拼音教学服务

第8篇:汉语拼音字母范文

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观,通过对500多名大学生进行调查,主要发现这样几个问题:读音错误;书写错误;运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同,小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音,因此,教学时,教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

关键词 汉语拼音;学习现状;教学改革

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击,他们更愿意接受直观、形象、生动的内容,不愿进行理性思维,他们的形象思维能力强,而逻辑思维、理性思维能力较弱,但很多课程的学习都需要学生进行理性思维,如语言类的课程。笔者在教学过程中发现,现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观,通过对500多名大学生进行调查,主要发现这么几个问题:①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错,大小写不分,例如,“y”写成“Y”;有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误;有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写,例如“i”写成“i”,“l”写成“L”等;有的是注音时词语间隔、分词连写的错误;标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音,学生就不知声调该标在哪儿,像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高,达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号,句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析,认为有以下几个方面的原因:

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》(以下简称《方案》)对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称,音值是用注音字母来标注的,这就是名称音,即Aɑㄚ(啊)、Bbㄅㄝ(掰)、Ccㄘㄝ(猜)等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮,为了称说和教学的需要,《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如,b、p、m、f的呼读音为:bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同,呼读音并不是辅音和元音的结合,只用来呼读、称说,便于辅音音素教学,在声母和韵母拼合成一个音节时,必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音,由于英语在全世界的强势地位,在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音,也有人把呼读音当作名称音来使用,对于名称音的读法也是各异,这些使用上的混乱,对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺,在后续的教学过程中,不管是初中,还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系,再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导,学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学,笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查,了解到在教授过程中主要存在这么几个问题:第一,学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音,教师示范读和写,讲解速度很快,随后在学习生字时巩固拼音。第二,示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节,只是做示范,有的教师示范不规范,让学生自己读,以误传误。例如,guang、xiang。还有个别教师发音不准,普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位,不能准确指导占格,不对起笔和关键笔画加以强调,书写的目的是掌握笔顺,加强识记。

做得比较好的方面有:首先,小学一到三年级把拼音教学作为重点,重视发音、口形、书写、拼读,相近的进行比较。三年级以上拼音自学,重点的由教师讲解。其次,反复强调拼读、反复书写,直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学,创造一种愉快的情境,调动学生学习拼音的积极性。再次,整个小学阶段都在强调拼音教学,每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音,经常拿出一个音节让学生拼读,通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况:首先,学生尝试缩短拼读的过程,直接给出音,一带而过。教师的示范少,学生没有必要的操练,大部分是自己自学。其次,书写少,没有相关作业巩固,只是在考试时有关于汉字注音的题。第三,教师的认识存在偏差。中学老师认为:“拼音是小学的事情,如果拼音不好该回小学重学,不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情,不管是学生学习的哪个阶段都需要重视,需要把拼音读准、写对,对于不规范现象应及时纠正。此外,作为母语教学工作者要提高规范意识,严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课,书写字母和汉语拼音一样,都是拉丁字母,学生很容易混淆,教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同,小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受,它与《方案》的不同之处主要有三点:①声母增加2个,为23个,即y、w作声母。《方案》中声母是21个,y、w做“界音”的字母,起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母,y读作i(衣),w读作u(乌),可以和其它韵母相拼。②韵母24个,比《方案》少15个。《方案》中韵母39个,而小学教材只有24个,单韵母由《方案》中的10个变为6个,复韵母从13个变为9个(包括er),鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定:iou、uei、uen前面加声母的时候,写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式,直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件,降低了拼音学习的难度,减轻理解和记忆拼写规则的学习负担,做到了化繁为简,化难为易。对于《方案》与小学教材差异,教师应在教的过程中处理好,毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的,不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的,但在现实运用当中,这些拼音知识显然是不够的,《方案》中的知识必须在母语教学中穿插进行,对母语的学习也是有利的。笔者认为,根据目前学习的状况,可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先,在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学,把书写、读音教好,基础打扎实。其次,在初中、高中阶段,语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由,以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解,这样既可以巩固小学学到的拼音,又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要,现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次,大学阶段如果是中文专业有现代汉语课,可以把《方案》的理论讲清楚,非中文专业可以通过大学语文课来传授,虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣,但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课,对汉语拼音的学习也有帮助。

另外,建议《汉语拼音方案》进行以下修改:①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音,注音字母人们已经不熟悉,这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及,很多人接受了国际音标,改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担,在标调时,学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦,外国学生没看到省略的音素,发音出现困难,所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略,这样学生就会清楚地记得lüe(略)的音是ü,而不是u,在调查中发现有近半数学生不知道是ü,认为是u。

在教学过程中,教师扮演重要的角色,针对学生目前的状况,教师也应该进行反思。当前,有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈,有的不教名称音、发音要领,而直接教呼读音,这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看,应注意以下几个方面:

①加强语文教师队伍建设。根据调查,发现语文教师的基础知识参差不齐,教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平,加大了教师培训力度,提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本,让教师广泛阅读,教师有了深入的学习,具备了理论修养,能在实践过程中作指导,教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程,还是教的内容,只要教师能够适当地作出调整,学生们就会更好地掌握汉语拼音,也会更加准确地运用。

参考文献:

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.

第9篇:汉语拼音字母范文

关键词: 英语教学 单词 拼读能力

《英语课程标准》对听、说、读、写各项技能做了具体的描述,其中在二级目标中拼读能力的培养提出了明确的要求:了解简单的拼读规律;能根据拼读规律,读出简单的单词。但是在实践中,我发现大多数学生缺乏拼读单词的能力,看到生词还是不知所措。在日常教学中,教师在把握“听说领先”原则的同时,往往忽视“阶段侧重、读写跟上”的原则,忽视拼读能力的培养,导致学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致学生机械地记忆单词,增加学习的难度;导致部分学生用汉字注音的方法识记单词,造成误读;导致学生的后续学习缺乏后劲。因此,培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。

针对以上问题的症结,我提出了如下解决问题的策略,以此提高学生拼读单词的能力。

策略一:借助汉语拼音,渗透单词拼读的意识。

新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标,而学生对于汉语拼音都比较熟悉,因此我们可以利用这一优势,让学生利用母语的正迁移作用,渗透单词拼读的意识。从字形上看,英文字母和汉语拼音字母差不多;从读音上看,英语的元音和辅音大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音相似。因此,如果借用汉语拼音知识进行正迁移,就能大大降低学生学习英语的难度。

1.书写对比。

将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现,学生通过对比就会发现,英语字母Bb,Cc,Dd,Ff,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt,Ww,Xx,Yy,Zz(共20个字母)的小写形式和汉语拼音的20个声母b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,j,q,x,r,z,c,s,y,w的书写相同,英语字母的元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu的小写形式和汉语拼音韵母a,e,i,o,u的书写相同。

2.音形对比。

汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似。例如:b-/b/,d-/d/,f-/f/,g-/g/,h-/h/,k-/k/,l-/l/,m-/m/,n-/n/,p-/p/,r-/r/,s-/s/,t-/t/,w-/w/,z-/z/。汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似,元音字母的发音和单词中元音音素的发音同样可以借鉴拼音中韵母的发音。例如:通过直接对比就可以发音的有:/ai/,/ei/,/a:/,/i/,/u/。又如:针对英语单词中一些固定的字母组合的发音,可以借助汉语中的韵母发音直接认读。当然,元音字母的发音变化较多,学生学完一定数量的单词后,可以注意引导学生及时总结发音规律。

引导学生发现这些规律,他们很快就明白:利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词,有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。

策略二:从词汇中寻找字母及其组合的发音规律,自主认读。

教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后,可以进一步引导学生发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如:

字母组合ea在单词中会发[i:],如:tea,peach,please。

字母组合ee也会发[i:]的音,如:tree,meet,need。

通过归纳、总结,在促进学生拼读能力的同时,也提高学生的拼写能力。例如:单词中的ir和ri学生常常会写反,friend误写成firend,bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆,我通过归纳、比较bird,girl,thirty,circle,friend,fridge,总结出ir通常发[?藜:],ri通常发[ri]或[rai](如:right)。这样,学生记住了读音,也就记住了单词的拼写。

策略三:渗透拼读方法的指导,培养拼读单词的能力。

我们不应仅仅教给学生几个单词,更应注重培养其单词拼读的能力,教给学生记忆单词的方法,让学生感知英语单词的拼读规律,培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。

1.对比发音,归类掌握。

我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如:可根据i的发音划分单词,如:bike,kite,like,ride和pig,big,pink,pick等,不同组中的i用不同颜色来标识。同时要向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。

2.直接拼读,整体认知。

在没有掌握或不借助国际音标的前提下,根据字母、字母组合(音素)的规律直接拼读单词,这在低段是非常实用、有效的。作为一个整体掌握,按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词,并把拼读规律内化成知识结构,以培养学生见词能读、听音能写的能力。

3.联系分类,学习积累。