节能标语精选(九篇)

第1篇：节能标语范文

1、采用防晒膜、窗帘等阻止强烈阳光，冬季多利用阳光。

2、画山描山，不如植树养山；歌水颂水，不如节约用水。

3、珍惜能源，创造美好环境。

4、节能减排，减掉的是我们的不健康；低碳生活，降低的是我们的差素质。

5、仅在公司允许的时间段内使用空调；

6、在夏季空调的温度设定值在26°C以上，冬季建议尽可能不使用暖气（广东地区）；

7、节约能源生活化，节能推动更落实。

8、节约能源，源源不绝。

9、减少了垃圾，就减少了生命的危机；增加了绿色，就增加了生命的活力。

10、节约资源， 人人有责

11、能源有限，节约无限，节能减排，有你有我。

12、低碳环保天天做，节能减排日日行。

13、节约能源共创美丽新世界。

14、节约能源一起来，好山好水好将来。

15、能源来自大自然，节能保护大自然。

16、享受低碳生活，享受健康人生。

17、环保不分民族，生态没有国界。

18、节约能源做得好，用水用电没烦恼。

19、科学计划，合理采购，标准验收，规范加工

20、动手做节能，环保又省钱。

21、不是很热的时候，使用省电的风扇；

22、人生在世须减排，莫使节能成空话。

23、节约大家做，能源大家享。

24、全员节约，共同行动

25、节能N次方，地球更健康。

26、节能做的好，朝朝无烦恼。

27、省一点能源，多一点资源。

28、节约能源要做好，冷气效率要提高。

29、节能减排齐出力，五星南海共得益。

30、节约能源一起来，共创美好的未来。

31、节约用水一点一滴，珍惜粮食一颗一粒

32、节能减排、从我做起（空调节能）

33、节能尽一份力，环保多一点心。

34、开源节流效益增，节能降耗有保证，

35、欲享资源用不竭，各种能源随手节。

36、低碳创造美好世界，低碳建立和谐家园。

37、节约能源做得好，省钱省能又环保。

38、空调启动时候，注意门窗关闭，珍惜冷气的使用，外出办事前请及时关闭空调；

39、节能行动，个个参加；低碳生活，人人受益。

40、全体人民一齐来，节约能源做环保。

41、购买电器请认准，节能才是硬指标

42、推动节约能源，落实优质环境。

43、节约能源保护资源，源源不绝。

44、节能解危机，地球有转机。

45、使用能源效率高的空调；

46、浪费不以量小而为之，节约不以微小而不为

47、若要冷气耗电少，温度适当设定好

48、节能多用心，大家都开心。

49、节能减排，靠大家；低碳生活，一同享。

50、有能源就是有资源，有资源就是有本钱。

51、节约能源就从居家做起。

52、节约能源有良方，充分利用自然光。

53、树立节约意识，倡导节约行为

54、节约的就是利润，浪费的就是财富

55、节约能源度危机，共创经济新契机。

56、珍惜现有能源，保有未来资源。

57、节能大作战，等你来挑战。

58、节约能源有诀窍，建筑节能很重要。

59、全球变暖让人慌，齐来“低碳”把心安。

60、节能多尽力，未来多美丽。

61、进料出料要记清，数帐管理要分明

62、节约能源不是口号，是一种行动力。

63、成本把控就是做好“一进一出”

64、万般能源众家省，源远流长照世人。

第2篇：节能标语范文

节能降耗宣传标语一

1. 地球资源日日少，节能减排不可少

2. 节能降耗从我做起，控制成本再接再厉

3. 勤于节能，功在千秋

4. 节能减排：当地球没有了水，我们还能去哪

5. 省一点能源，多一点资源

6. 全民行动，关注节能

7. 低碳减排，绿色生活

8. 画山描山，不如植树养山;歌水颂水，不如节约用水

9. 让校园成为绿色殿堂

10. 人离机停，人离灯熄

11. 点点滴滴降成本，分分秒秒增效益

12. 节能行动，个个参加;低碳生活，人人受益

13. 节能降耗减污增效保护环境利国利民

14. 低碳创造美好世界，低碳建立和谐家园

15. 节能减排齐出力，五星南海共得益

节能降耗宣传标语二

1. 节约成本，等于节约之源，等于延长筹命

2. 随手关灯一小步，节约能源一大步

3. 节能减排，全民行动

4. 节能减排，从我做起

5. 环保从点滴做起

6. 减少了垃圾，就减少了生命的危机;增加了绿色，就增加了生命的活力

7. 节约能源不是口号，是一种行动力

8. 节能出产品节约出人品

9. 推动节约能源，落实优质环境

10. 节能减排减污增效，保护环境利国利民

11. 节约用水，从我做起

12. 珍惜能源，创造美好环境

13. 低碳环保天天做，节能减排日日行

14. 节能降耗，和谐发展

15. 能源得来不易，节约共享便利

节能降耗宣传标语三

1. 节能珍惜资源，减排爱护环境

2. 保护环境，从我做起

3. 创新节能减排，引领循环经济

4. 倡导低碳生活，共创美好家园

5. 拯救地球，一起动手

6. 节能减排，盈利聚财

7. 欲享资源用不竭，各种能源随手节

8. 节能减排事虽小，众人拾柴火焰高

9. 节能我行动，低碳新生活

10. 节能减排，靠大家;低碳生活，一同享

11. 节能减排从我做起，控制成本再接再厉

12. 节约水资源，责任人人有

13. 人生在世须减排，莫使节能成空话

14. 节能降耗，企业首要

15. 降废减损提质，节能降耗增效

节能降耗宣传标语四

1. 享受低碳生活，享受健康人生

2. 为了地球上的生命

3. 能源你我共享，节约你我同行

4. 全球变暖让人慌，齐来“低碳”把心安

5. 水是生命之源，节约用水

6. 环保不分民族，生态没有国界

7. 节能减排，减掉的是我们的不健康;低碳生活，降低的是我们的差素质

8. 节能减排齐出力，企业社会同得益

9. 能源有限，节约无限，节能减排，有你有我

10. 节约能源，为企业节省开支

11. 栏杆拦人，人自拦心

12. 节约大家做，能源大家享

13. 能源是动力之本，节水、节电、从现在做起

第3篇：节能标语范文

20xx植树节有哪些宣扬环保的正能量标语

1、植树在当代，得宜在下代。

2、让地球变的更年青。

3、前人种树，后人乘凉，为子孙后代留下可持续发展的空间。

4、眼前富，挑粪土;长远富，多栽树。

5、生命在于绿色，希望在于绿色。

6、让地球变的更年青。

7、植树在当代，得宜在下代。

8、万里长城抵抗外敌，绿色长城造福人类。

9、多一份关爱，多一份呵护，从我做起，爱护大自然的一草一木。

10、水是生命之源，树是水的卫士。

20xx植树节有哪些标语口号

1、红花绿柳虽禁得住风吹雨打，细枝嫩叶又怎奈到手脚残害。

2、一花一世界，一叶一菩提;植下一棵树，收成万点绿。

3、植树节，你也来奉献本人的一份力气，让地球长出漂亮的头发来!

4、双木成林染尽江山，独苗虽绿怎抵风沙。

5、清明时节雨纷纷，植树造林正当劲。

6、多一片绿叶，多一份温馨。

7、村上无树锅不开，四方绿化沙不来。

8、植树造林，造福后辈。

第4篇：节能标语范文

2、节约能源，从我做起

3、节约用水，人人有责

4、节能、降耗、减污、增效

5、实施资源战略，保障能源安全

6、开发与节约并重，把节约放在首位

7、使用清洁能源，还我碧水蓝天

8、依靠科技进步，提高能源效率

9、推广节能灯具，倡导绿色照明

10、节能需要你我他，节水节油靠大家

11、因地制宜，发展风能

12、发展太阳能，方便千万家

13、大力发展新能源和可再生能源

14、浪费资源、殃及后代，节约资源、造福子孙

15、节约能源、保护环境，功在当代、利在千秋

16、节能减排就在你我身边

17、保护环境，人人有责

18、从小养成节约的好习惯

19、建设资源节约型的和谐校园

20、节约资源，可持续发展

21、节约一滴水、节约一度电、节约一粒粮食，给子孙后代留点资源

22、节约光荣，浪费可耻

23、水是生命之本，节水从我做起

第5篇：节能标语范文

【关键词】单音节词向双音节词转化 连续统 词类本质 隐性标记

【中图分类号】H03 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0070-01

关于汉语词类的本质一直是人们争论不休的问题，在这个争论过程中有人指出现代汉语存在着大量的兼类词现象。本文认为根据“出版”一词的语法意义来看，其本质的词性是动词，而在“这本书的出版”这个短语中，已通过隐性的标记变化，转变成了另外一个词，是和原来的动词在外形上完全相同的另外一个名词。汉语因为没有显性的标记，不像英语有“Publish”和“Publishment”之分，所以即使有两个词性不同的“出版”同时都在词汇系统中也可能没有被意识到，也正是因为这样，汉语才产生了大量复杂的兼类词现象。本文将通过分析汉语单音节词向双音节词的转化过程，指出现代汉语词类的本质。

这里我们首先要弄清楚两个概念：双音化与复合化。双音化是指汉语发展过程中，基本的语言单位，主要是词，由单音节向双音节形式转化的现象;复合化是指在双音化趋势的作用下，两个高频率紧邻出现的单音节词就可能经过重新分析而虚弱或丧失其间的词汇边界，结合成一个双音节的语言单位的过程。

第一，双音化的作用：融合与分化。融合机制：主要体现在构词层面，其结果是双音节单位的词化，即原来由两个高频率紧邻单音节词构成的短语经过双音节韵律单元的固化而成为双音节复合词;分化机制：主要体现在语法上，两个高频率紧邻单音节词其中一个成分经过虚化而成为独立的语法成分或语法标记。

第二，融合的作用结果。（1）意义趋向融合。表现为两个语素意义相互渗透，其整体意义不再是两个单字意义的简单相加，而是引申出专门的意义。如黑板、黄牌、白菜等。整体功能延伸。由于整体意义不再是两个单字意义的简单相加，而是引申出专指意义，这就会导致语法功能的延伸，最典型地表现在词的语法功能上的兼类：动词兼名词：编辑、主持、代表;名词兼形容词：规矩、文明、精神;形容词兼动词：丰富、繁荣、方便。（2）句法功能转化。动词性语素构成了名词：动静、买卖、开关;动名述宾结构构成了名词：司机、扶手、理事;主谓式结构没有构成动词却构成其他各类词：情愿（助动词）、人为（副词）、年轻（形容词）;动宾式结构高度凝结后可带受事宾语：担心（孩子）、动员（群众）、注意（敌情）。

第三，分化的作用结果。（1）词汇层面的虚化轨迹。词汇层面的虚化轨迹：词根类词缀词缀。“双音节韵律单元中两个实词，前一成分虚化叫‘前缀’，后一成分虚化叫‘后缀’，‘类词缀’是词根向词缀虚化过程中的中间状态。”如“转化”“消化”“美化”“现代化”，“‘化’本是一个动词性的实语素，后来开始虚化，实词‘化’虚化为词缀，其内在可能性是出现在双音节的后一音节，语法研究中的等级观念是典型范畴观的延伸性表现，从‘转化’‘消化’‘美化’‘现代化’构成一个非离散性的连续统，从这个连续统的左端到右端，虚化程度提高，而动词逐渐弱化。”（2）句法层面的虚化轨迹。句法层面的虚化轨迹：实词语法词（语义有所虚化并能表达一定语法功能的词，可以独立应用，如汉语中的副词、介词）附着成分（有词的形式但不能独立运用，如汉语中结构助词“得”、复数标记“们”）形态标记（表达不同词类的语义句法功能的语言形式，不能独立应用，如汉语中的体标记“着、了、过”），初始虚化的动因往往是双音化导致的结果，其中后置成分在语义虚化的同时伴随语音的弱化，促使这些成分最终演变为功能性标记。

第6篇：节能标语范文

如何衡量语法教学的目标达成情况，以及学生的实际语言运用能力是否得到培养？Larsen-Freeman认为，语法不止是一种语言知识，更应该看成是一种技能，是具有意义的、动态的系统。她指出，语法具有三个维度，分别是形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）。一节语法课好不好，主要看这三维目标有没有达成。

在语法教学过程中，要想达成语法教学的三维目标则需将显性教学与隐性教学结合起来。Ellis（1994）指出，显性教学是指“给学习者语法规则，然后加以练习”；隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。这两种教学方法各有所长，也各有弊端，如何扬长避短就需要教师根据不同的教学内容和教学阶段进行选择，从而让显性法和隐性法互为补充，实现语法教学的三维目标。以下结合笔者执教的一节语法公开课，探讨如何结合显性和隐性教学法来平衡形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use），有效地达成语法教学的三维目标，提高学生的实际语言运用能力。

一、教学思路

显性教学中，教师首先讲解语法规则，然后引导学生进行机械操练，如多项选择、填空、翻译、连词成句等结构认知性和控制性练习。显性法能有效帮助学生通过重复操练记忆和巩固句型，但过于注重知识的讲解和过度的机械操练，忽视让学生在情境中体验和感知语言，会使语法僵化，课堂教学变得低效，学生失去兴趣。而隐性教学中，教师注重学生的主体作用，创设情境让学生体验感知并归纳语法规则，并在情境中活用目标语法，其形式主要是看图说话、补全句子、和话题写作等指导性和交流性练习。隐性法能激发学生的兴趣和积极性，但却时常忽视了语言使用的准确性，并且对于一些较难的语法规则，其效果则不如显性教学法。

二、教学实例及评析

本节课的教学内容是牛津英语教材必修“Unit 1 School life”的语法项目—定语从句。本节课是学生第一次接触定语从句，学生对目标语法概念模糊。

笔者在本节课的开始就提出了明确的教学目标，以便学生做到心中有数。本节课的目标是：（1）学生能识别定语从句；（2）掌握关系代词的基本用法；（3）能在实际语境中使用定语从句。

（一）情境体验，领悟语法

在学生了解了本节的课的教学目标后，教师进行了以下教学：

[教学片段 1]

笔者先通过PPT向学生展示了之前在Reading课文中出现的四个有定语从句的句子，并让学生填空。

1.I sat next to a girl _______ name was Diana. (whose)

2.I loved the lessons _______ she gave in English Literature. (that)

3.All my classmates were fond of the cake _______ I made. (that)

4.In the Art class _______ I took, I made a small sculpture. (that)

[评析]利用教材资源回归之前的阅读课文，让学生在熟悉的语言中更加从容自信地对定语从句加以观察和领悟，既复习了已学知识，又为学习新知识做好了铺垫。

（二）规则探究，操练巩固

[教学片段 2]

笔者他们想学好定语从句的愿望，并让学生归纳定语从句的概念，及关系代词的使用规则。

教师用PPT呈现下表，要求学生填写下面两个表格所缺的内容。

[评析]在此环节中，笔者并没有采取显性法去详细讲解语法规则，而是恬当地选用隐性法引导学生观察在前面环节中出现的课文中的句子和自编的句子，体会定语从句的形式（Form）及意义(Meaning)，耐心地引导学生去归纳其概念及关系词的基本用法。这样的安排看似费时费力，但却是非常值得的，而且是一箭双雕的，不但激发了学生自主探究的欲望，还能让学生清楚了在什么语境中使用定语从句，为最终达成语法三维目标中的用法(Use)目标扫清了障碍。

（三）任务驱动，运用语法

[教学片段 3]

在学生已掌握定语从句的形式（Form）、意义（Meaning），并能准确使用关系代词之后，笔者又通过创设贴近他们生活的情境，让学生有了想用定语从句来表达的欲望，并能自信正确地进行表达，旨在达成语法教学三维目标的终极目标用法(Use)目标。笔者引导学生从图中描绘的四个方面用定语从句表达。

[评析]这种采取看图说话形式的隐性教学法，让大家在贴近生活的情境中自由开放地使用目标语法，不知不觉中达成了三维目标的用法（Use）目标。

三、教学感悟与反思

（一）语法教学的三维目标，即形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）是检验一节语法课目标达成的科学依据，教师应将语法的这三个维度谨记在心，并以此来指导教学目标的设定，只有这样，才能达到新课程标准对语法教学的要求，并真正提高学生的实际语言运用能力。

第7篇：节能标语范文

（陕西省兴平市初级中学陕西兴平713100）

摘要：语音教学对于学习英语语言来说至关重要。它是听、说、读写的依据，更是记忆单词的关键，可从小学到初中，这一重要的教学内容课本上没有得到足够重视，未有教学安排。对于一个学生来说，这是一个极大的损失，使他们难以走出记忆单词的瓶颈， 对学习英语兴趣不浓。针对这些现象，笔者倡导 “探究英语语音教学，培养高效学习能力”。

关键词：语音教学;越早越好;巧记单词;高效自主学习

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。”可见语音知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好语音才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。另外，英语本身是一种拼音文字，它的外形严格控制着语言的发音。所以，能准确地读出一个单词根据读音规则就可写出这个单词来。这些都是以语音知识为基础的。实践表明，语音好的学生，听说读写的能力就很强;语音差的学生，在听说读写方面都困难重重，从而“怕”学英语，显得它是“负担”。

可是，在整套冀教版，小学英语和初中英语教材中并没有系统地出现音标教学，也无详细的有关语音方面的其它知识，没有系统的教材编写内容，也没有具体的教学要求，从初中教材追逆到小学《英语课程标准》对小学生毕业时所需要达到的“语言二级目标”中关于“语音”的要求仅仅描述如下：“①认识错误的发音会影响交际;②认识字母名称的读音;③了解简单的拼读规律;④了解单词的重音;⑤语音清楚，语调自然。”初中《英语课程标准》对音标教学也未重视。

音标到底要不要教？从哪个年级教？是初中教学音标适宜还是小学？学生识记单词难这一包袱是早期引导不够还是推到自然领悟欠缺？如何教才能达到高效实效？……多年来带着这样的困惑，我在初中低年级的英语教学过程中，不断探索，不断思考，我认为还是在小学阶段进行语音教学的益处大，为学生的“学”解除困难多，学生也不会积下单词记忆和语音方面的麻烦，因小学阶段音标及读音知识未进行详细的教学，问题积攒到初中，初中教师看课本中没有详细的语音教学要求，没有认真重视，这样对于一个孩子来说读音教学就是空白档，我认为在小学阶段采取逐步渗透法，而就我教过的每级学生针对语音这一知识点，识记英语单词的关键点一定要认真细致地进行语音教学。无论是哪个年级，全补充上。在实践中我不断总结语音教学技巧，创新教学方法，在探索中形成了自已语音教学的独特风格和方法。

1、从26个字母音入手，巧妙引出音标。

英语中的音标共48个，若单独教学时学生会觉得枯燥无味，且不知它们的用处，它们和单词与字母有何联系？在学习时很易与字母及汉语拼音相混，学生觉得很苦恼，从某些方面来讲对音标有排斥感，难以独立教学。而26个字母对于学生来说极好记忆，即就是小学生，一周教学下来，随着字母歌的唱起很快掌握，且兴致极高，成就感很强，在此我们教师趁热打铁，引出字母的名称音标Aa/ei/Bb/bi：/Cc/

si：/Dd/di：/ …等等。启发学生观察字母与发音的异同，先由易到难突破辅音字母的发音，如：/bi：//di：//ef/……等等这些字母在单词中的发音一般与字母形状不变，只不过不够响亮，在字母名称音中多加了一个元音而已，顺势归纳全部有规律的辅音字母，引出辅音的部分音标，给出例词bag、bed、flag、pen等。直到学生对大多数辅音字母的发音有领悟，然后再引导元音，由/i：/起始，再到双元音/ei//ai//u/……等，让学生们观察元音字母名称音的形和音是否一致，启发引导元音字母在单词中的发音大多与字母本身形状不同，并告诉他们元音字母在单词中的发音是有规律可循的，增强他们学习英语的信心。

从而也使学生学会了大多数音标，以后逐步对字母组合的发音加进去，就很自然地学会了全部音标。通过学会音标，学生也更进一步理解元音字母在单词中的重要性，对字母教学有了相辅相成的作用。

2、以识记单词为突破，触摸语音规律。

对于很多学生来说，记不住单词是他们学英语的最大障碍，单词的识记是英语学习的重要内容。实践证明，能正确地听说读写大量的词汇，才能更好地运用语言。仔细研究学生识记单词，我发现，很多学生还是以机械记忆字母为主，这种记忆法太费时间且很易忘记，有的学生甚至因为记忆单词有难度而失去了信心。在多年的单词教学中，我非常重视让学生尽早懂得语音知识，使语音知识成为学生记忆单词的工具，培养学生利用语音知识记忆单词的基本技能。记忆单词的过程，实际上也就成了不断强化语音知识的过程。

（1）起始阶段找语音规律

对于一些单音节词如：name、take、gate、like、no、use等反复读记，引导学生寻找规律并体会语音概念，让他们对英语这一拼音文字有更深刻和更有益于记忆的认识。

（2）巧引开闭音节概念

在多年的教学中，我总结出系列特色词：

Plan;hat;mad;fat;cut;not

Planehatemadefatecutenote

它们分别是个体单词，因末尾有不发音的字母e，而影响到另外一个元音字母的发音，这就是重读开闭音节的特点。观察到这个现象，学生兴致极高，全身心地领悟语音知识。经过反复拼读，多次比较元音字母和辅音字母的发音规律，学生对开闭音节掌握很快，为以后自主学习新词奠定了坚实的基础。

3、以拼音规律为契机，渗透语音知识

从目前看，很多教师没有真正培养学生的学习能力，教师习惯于领读新单词而不是让学生自己练习拼读。致使大多数学生养成动口不动脑的习惯。每个单词要等着老师领读后才敢开口的被动局面。素质教育要求教师要运用好语音规律，启发引导学生自主学习新词，自己拼读。

（1）掌握5个元音字母的读音规律

根据对“重读开音节”“ 重读闭音节”概念的探究，我进一步以元音和辅音的发音要领为突破口，理解学习开闭音节。以no为例教学开音节，以元音结尾的音节叫绝对开音节，因为元音的发音特点是响亮。以on为例教学闭音节，学生极感兴趣，这两个单词中所含字母完全一致，只是顺序不同辅音字母的发音未变，只变了元音字母。趁机启发“为什么呢？”学生们经过思考，因开闭音节的不同而决定着元音字母在单词中的发音，不影响辅音字母。再次引出相对开音节，以“元+辅+e”结尾的音节。

最后给出5个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音规则，有了这个“法宝”学生读起规律单词来轻松且自信，记忆单词快速牢靠。

（2）根据字母组合读单词

在起初的单词教学中，我有意帮助学生领悟字母组合的概念并积累字母组合的发音规律，如：ee、ea、oo、ch、th、sh、r音节等等，并且引导学生。字母组合发音较固定，不受开闭音节的限制。这一知识点大大提高了同学们的感悟力，激发了他们试读新单词的兴致，从根据规律读出一个单词到试着能读出一个单词就能写出这个单词来。在尝试拼写单词中激发了他们自主学习的愿望，也让他们在正确的拼写中享受到了学好语音知识的快乐。可见，运用语音知识来记忆单词，记忆单词会变得越来越轻松，巩固语音知识的效果也越来越好。

4、以音节理解为难点，深化语音运用

在多年的教学实践中，学生对音节这一概念较模糊，许多学生以为一个单词就是一个音节，不明白重读音节与非重读音节，大多初中毕业的学生不知道有单词音标中的重读符号的意义，多么可惜！有的甚至问student这一词明明是以辅音字t结尾，而“u”还发开音节中的音呢？其不知这是个双音节词，u落在重读开音节中，“e”为什么发//而不发/e/呢？等等令人啼笑皆非的问题。形象举例：

（1）引出音节概念

我先让学生认识什么是音节。顾名思义，音节就是“音段”，形象地介绍给他们辅音辅助辅佐元音构成一个音节，可用汉语拼音的声母韵母作对比。一般地一个单词中有几个元音（响亮）就有几个音节。顺势引出单音节词，双音节和多音节词的概念，并且让学生在已会的单词中查寻、体会各个音节特点的词，观察有无重读符号，想想为什么。及其思考原因，此时可举些日常生活中主与次的例子等，再观察左下角的短竖呢？师生认真探究，积极思考，学生很快学到了更深更多的语音知识。

（2）领悟音节的划分法

根据多个词的特点，引导音节的划分，如：supper、super等，启发学生思考以上两个单词中的“u”为什么发音不同？都是双音节词，只是划分音节的地方不同而已！“一归后，二分手”这是一般音节的划分法。Sup-per属于二分手，“u”落在重读闭音节中发/Λ/，super属于一归后，“u”落在重读开音节中，因而发/ju：/，致使两单词读音不同意义不同，学生豁然开朗。

第8篇：节能标语范文

关键词：英语听力教学；高中学生听力； 听力教学策略

1 听力理解的重要性

近年来专家学者关于听力理解的重要性主要从以下两方面进行了论述：

1.1 听力是语言交际活动的核心，是发展其他语言技能的基础。

听力是语言交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础。听力在信息交流和语言学习中处于十分重要的地位（王松华，欧美荣，2005）。赫尔德说过，耳朵是教授语言的第一位老师（转引自潘亚玲，2004：P127）。从语言角度来看，语言本身是有声音的。没有听就没有说，语言交流就无从谈起（王丽华，2002）。因此，听力在语言学习中扮演着非常重要的角色。

1.2 听力在素质教育和应试教育中的重要地位。

随着我国随着新课程标准的颁布实施以及教育改革的逐步深入，外语教学也受到了社会各界的广泛重视，并已成为实施素质教育的突破口之一。从素质教育的角度来看，提高学生听力是高中英语学习中必不可少的一个环节， 它直接关系到学生其他语言技能是否可以得到提高，也关系到能否完成高中英语素质教育的任务。高中英语素质教学的目的就是为了使学生能够掌握基本的语言知识和语言技能，而关键是学生听说能力的培养。当前，高考成绩已不能作为衡量高中英语教学成果和学生水平的唯一指标。笔者认为，经过三年的高中学习，就算学生英语水平达到了素质教育的要求，听力仍然是最重要的，因为只有先听懂别人所表达的意思， 才能将你自己的想法有效地传达给对方。

听力在各类考试中尤其是在高考和中考中也在不断改革。广东省经过 1997 年和1998 两年的高考英语增加听力测试试点后，于 1999 年开始使用国家统一命制的含有听力的高考英语试卷。2000 年这种试卷又被吉 、晋、浙、苏四省使用。2001 年全国 18个省市的高考出现了听力。随着听力测试的进一步推广，高考听力测试难度也必然会逐步提高。而近年来听力在中高考英语试题中的分值也有所提高，在题型、语音、语速等方面也发生了很大变化。因此，近年来对学生听力理解能力的培养受到了前所未有的重视，而如何采取切实可行的措施和方法来提高听力技能已成为摆在我们面前的一个新课题。

2 传统教学法和“活动教学法”的实证比较

“活动教学法”既符合语言学习的交际本质，又能激发学生的学习兴趣和动机，从而有效提高学生的听说能力。因此，笔者认为，在新课程的背景下，“活动教学法”在提高教师“双主体”的交互性、设计教学内容和形式的丰富性、知识输入和输出的活跃性、以及课堂智力生活的有效性等方面均比传统教学法有较大的优势。

整个教学流程的活动设计都是以听为载体贯穿始终，结合生活实际，讨论了眼下的热门话题“转基因食品的利和弊”，并品尝了转基因食品，每一个活动都具有生活性，整节课可操作性强。在听的过程中，注重对学生以下几个方面能力的培养：1）听音辨词能力2）边听边作记录的速记能力3）边听边改正错误的分析能力等。通过阅读活动的加盟增加了语言输入的量，整节课体现了大容量输入输出的原则。整个活动流联系紧密，环环紧扣，讨论的内容与实际生活密切相关，是学生感兴趣的内容。通过学生作业的反馈，能看出整节课设计的有效性。

3 英语听力教学整合课设计方法研究

信息技术与英语听力整合有三种可能的方法，第一种是将信息技术作为教学要素直接来考虑，称之为综合设计；第二种是先不考虑信息技术，直接考虑常规教学条件下如何设计一节课的教学，在此基础之上再考虑如何将信息技术进行整合，称之为应用设计；第三种是假定教学条件能够想到的都能做到来设计一节课的教学过程，称之为理想条件下的教学设计。第一种教学设计由于将信息技术当作教学要素来考虑，所以没有整合点，在本文不具备研究价值。下面，就应用设计和理想设计做具体阐述。

整合课设计的基本步骤：（1）根据一节课的教学内容、学生特点以及教师自身情况，确定本节课的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教学重点和难点。这里需要强调的是：一节课的教学重点和难点一定是从属于本节课的教学目标，在设计的过程中要注意目标与重难点的连贯性、整体性。（2）对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法。教学重点、难点解决办法的关键是要研究出合适的教学思路，即在教学条件只要想到就可以实现的前提下，每一个教学重点、难点有效的教学策略和步骤。一节课中各教学重点、难点解决的好坏程度直接决定着一节课的教学效果。因此，一节课的教学重点、难点的教学质量和效率指标水平基本上能够反映出一节课的整体的教学质量和效率水平，而其他的教学目标相对是次要的。（3）在一节课的教学重点、难点解决方法确定之后，就可以设计本节课的教学过程。一节课的教学过程设计要将本节课的所有教学目标通过合适的教学步骤（环节、活动）来实现，应根据教学目标逐个安排教学步骤。在安排教学步骤时，凡是教学重点、难点的教学目标，要按照在教学重点、难点解决办法中所确定的方法安排教学步骤。（4）对所设计的教学过程，逐个步骤分析是否存在整合点。整合点的分析应主要集中在教学重点、难点所对应的教学步骤上进行，对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况而定。（5）对于所诊断出来的每个整合点，逐个分析利用信息技术可能的支撑模式。一般可以从两个方面来考虑支撑的模式问题：一个是从教学形式的有效实现方面；另一个是从教学内容的有效呈现方面。前者是指通过信息技术有效支撑某种学习形式。

结语：本文立足于英语学科，针对高中英语听力教学比较薄弱的现状，提出了信息化环境下英语听力的整合教学设计，整合点诊断的方法，并分别给出多媒体环境下和网络环境下可行的英语听力整合教学模式。另一方面，本文对英语听力教学所涉及的知识本体作了尝试性的分类研究，在此基础之上结合整合模式的基本方法提出了英语听力教学平台的设计构想。

参考文献：

[1] 教育部《基础教育课程》编辑部.中学新课程标准资源库英语卷[M].北京工业大学出版社，2004 年.

[2] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社，2007 年.

[3] 解月光.信息技术教学应用研究[M].人民教育出版社，2005 年.

第9篇：节能标语范文

关键词：电视剧栏目标题XX季

近年来，随着我国电视传媒事业的迅猛发展，各种题材的电视剧犹如雨后春笋，各种类型的电视栏目也百花齐放。在激烈的竞争背景下，一种新的节目编排模式“季播体”悄然登陆内地荧屏，并由此形成了“XX季”这一新兴栏目标题形式。

一、由“第X季”到“XX季”

“季”译自英语season，这里指的并非自然季节，而是美国电视节目的“编播季”。每年9月开始，次年5月结束，这段时间为美国电视节目播映的黄金季节，以新推出的电视剧为主，每周只播出一集，共25集。一个“季”结束后，根据收视率决定是否继续拍摄。因此，一些深受欢迎的美国电视剧往往会标注“Season One”“Season Six”（相当于“第一部”“第六部”）等。这些美国剧进入中国时被译为“第X季”，如《六人行》第一季、《绝望的主妇》第三季等，并成为内地自制青春偶像剧争相模仿的对象。

（1）今晚，《丑女无敌》第二季将拉开序幕。（《新京报》2009年1月12日）

（2）青春喜剧《爱情公寓》第二季即将登陆荧屏。（《楚天都市报》2011年1月6日）

在此之前，“第X季”早已陆续被一些综艺娱乐类电视栏目所采用，并渐成潮流。例如：

（3）浙江卫视《大红鹰天生我才》第二季开始报名。（新浪网，2005年7月14日）

（4）《舞动奇迹》第二季首场节目将在湖南卫视现场直播。（《长江日报》2008年4月17日）

随着“第X季”的流行，面对竞争日趋激烈的电视剧市场，各家媒体纷纷打起“季播”牌，以某一主题或特征为标签，将相关的若干电视剧集打包成“季”集中播放，成为时下流行的电视剧播映模式，并最终形成“XX季”栏目标题形式。例如：

（5）广电总局“暂缓”播出谍战剧、涉案剧、穿越剧后，各大电视台纷纷启动“红色献礼季”。（《贵州都市报》2011年6月6日）

（6）从15日起，黑龙江卫视黄金档将开启“战火英雄季”，四部红色巨制将陆续推出。（《大连晚报》2011年6月16日）

严格地说，这种季播栏目相对于常规栏目，无论形式、内容都具有非固定性特点，因而仅能算作准栏目，而“XX季”作为准栏目标题也表现出短时性特征，在报刊、杂志等书面媒体的行文中一般只使用引号，而非书名号。

二、“XX季”栏目标题的语言特点

从语词构成的角度来看，“XX季”相当于一个能够批量造出新词语的词语模（李宇明，1999），“季”属于模标，即词语模中固定不变的词或语素，“XX”为可填充的空位模槽。各媒体在拟制标题时，分别将不同的语词组合放入模槽，便生成了大量的“XX季”词族。作为主要用于生成栏目标题的特殊词语模，“XX季”不仅具有超强的能产性，而且生成的“XX季”栏目标题也体现出不同于其他词语模词族的显著特征。

（一）语音

“XX季”系列标题在语音方面表现出超强的韵律性，节奏分明、声韵铿锵、朗朗上口。其中“XX”以双音节或四音节为主，与“季”组成“二/一”音步或“二/二/一”音步，如“谍战/季”“奢华/明星/季”等。有些标题在这种三音节或五音节结构之前添加一个三音节语词，形成六音节或八音节，但仍体现出清晰明快的节奏韵律，如“186∥美人/季”“中国蓝∥新锐/人文/季”。此外，也有一些“XX季”标题中的“XX”本身属于“二/二/一”音步，加上“季”之后构成特殊的六音节韵律，如“新春/合家/欢∥季”。

（二）语法

“XX季”属于称名性标题，其组成成分都属实词，语意功能相对凸显，语法规则相对弱化，因而在由两个实词性词语加“季”组合而成的“XX季”标题中，大多体现出鲜明的意合性特征，如“红色献礼季”“母爱中华季”等。

模槽“XX”的填充语词绝大多数为体词性，如“战火英雄季”“红色青春季”等。在笔者搜集到的49个“XX季”季播栏目标题中，“XX”为体词性的共有44个，占89.6%；“XX”为谓词性的仅占10.4%，如“与星共舞季”。模标“季”虽然意义明确，但由于位置固定，附着性强，因此在语法功能上呈现出类词缀化倾向。

（三）语义

作为季播体电视栏目标题，“XX季”需要突显节目内容的主题或特征，借以吸引受众群体，因而使得这类标题体现出强烈的语义凸显性。此外，由于特定语体的语用要求，“XX季”标题既具有鲜明的积极附属义，又带有明显的广告色彩。

（四）语用功能

“XX季”的主要语用功能表现为在电视媒体中为季播栏目命名，且栏目类型较为广泛，除电视剧季播栏目外，主要还包括：1.纪录片季播，如“中国蓝新锐人文季”（浙江卫视）；2.体育赛事季播，如“赛事畅想季”（甘肃卫视）；3.娱乐性固定栏目中的某一季，如“与星共舞季”（浙江卫视）；4.大型主题活动，如“红歌季”（江西卫视）。

新兴词语模“XX季”生成的命名性语言产品不仅限于季播栏目标题，还被一些商家用作营销手段，如黑龙江大学附近的电子产品商场在9月初推出针对学生消费群体的“学生特惠季”，哈尔滨沃尔玛超市在农历十二月推出“热辣火锅季”等，都很能吸引消费者的注意，从而激起其潜在的购买欲。

三、“XX季”栏目标题的语义类型

“XX季”是以季播主题为凸显焦点的栏目命名方式，凸显的主题类型大致包括以下几种：

（一）题材类

突出共性题材是电视剧季播栏目最为常见的命名手法，一般是将若干相同题材的电视剧进行整合。例如安徽卫视2010年推出的几部电视剧均属母爱题材，因而命名为“母爱中华季”；江苏卫视2010年推出“家庭季”，凸显家庭伦理题材。

近年来，抗日战争、解放战争、谍战等成为电视剧流行题材，于是这类季播栏目便应运而生，例如“抗战英雄季”（四川卫视）、“谍战英雄季”（浙江卫视）、“战火英雄季”（黑龙江卫视）等。

有些特定电视剧的题材早已深入人心，具有强大的收视号召力，因而以该电视剧为核心的各种同题材栏目都被整合进来，成为季播栏目标题“XX季”的指称对象。例如2010年重庆卫视以新版《三国》为核心，隆重推出“三国季”：黄金时段播放新版《三国》、白天播放1987年版《三国演义》，同时在《唱读讲传》中配合播放三国文化专题节目，并且在《渝乐派》《龙门阵现场》等栏目中推出相关人物访谈。此外，还特别制作相关栏目《三国后传》，一时间形成了声势浩大的“三国热”。

（二）所有权类

有些电视台播出的电视剧由于其出品者具有特殊性，也可以成为“XX季”的凸显焦点。例如湖南卫视2010年以“自制电视剧”为竞争策略，推出“自制剧季”。随后，江苏卫视推出了以凸显独家播映权为策略的“浪漫独播季”，并于2011年将两部由海岩编剧的电视剧打造成“海岩自制季”。而安徽卫视2011年则借助观众对泰剧的新奇感，引入了一批泰国电视剧，并命名为“泰剧季”。 

（三）时节类

有些季播栏目以该编播季所处的特定时节作为凸显焦点，在受众心目中形成某种相关意象，从而拉近对该季节目的心理距离。例如重庆卫视2007年推出的“金秋编播季”，既包括浪漫温情剧，也包括抗战剧，还有自制系列互动剧。从题材上看并不具备全面统一性，但是该栏目抓住金秋时节这一特征进行命名，使该季带上了浓郁浪漫的诗意色彩。同样，东南卫视于2010年7月选取一批由青春偶像派明星主演的电视剧，推出“暑期编播季”，明确将受众群体定位为放暑假的学生，具有较强的瞬间凝聚力。

（四）角色类型类

以突出剧中主要角色类型作为命名手段的电视剧季播栏目标题也逐渐流行开来。例如东方卫视2010年选取《借枪》《风声传奇》等五部电视剧推出“绝世好男季”，剧中男主角都属于胸襟开阔、有责任感、宽容大度的“好男人”。安徽卫视则于同年选取《爱情睡醒了》《唐宫美人天下》等四部由青春靓丽的时尚女星主演的女性题材电视剧，并将其打造为“186美人季”。这两个季播栏目分别抓住“好男人”“美人”制作标题，能够在一定程度上强化主题、吸引观众。

（五）节目类型类

有些季播栏目所编排的节目类型具有一定的荧屏号召力，因而也可以成为凸显焦点。例如2011年浙江卫视推出的由五部人文纪录片组成的“中国蓝新锐人文季”，以及同年江西卫视推出的“唱红歌”大型活动“红歌季”，分别凸显了各自独特的节目类型。

（六）情感类

以“XX季”命名的大型电视活动，也可以将情感主题作为凸显焦点，例如青海卫视2011年推出的纪念玉树地震一周年大型系列活动，以关注玉树地区重建情况、生活情况为主要内容，寻找地震过程中及救灾、重建过程中令人落泪的故事，推出以“珍爱地球、珍爱生活、珍爱生命”为主题的季播栏目，并命名为“珍爱季”，很能唤起受众的内心情感。

上述几种类型有时可以在“XX季”栏目标题中组合出现，例如深圳卫视2011年末推出的大型活动“跨年音乐季”，既凸显了活动内容，也凸显了栏目播映时节。

此外，还有一些语义类型不能单独命名，只能附着在上述几种类型之上，例如安徽卫视的“186美人季”，其中“186”指的是四部电视剧的总集数，附着在栏目标题中可以吸引观众眼球，但不能单独与“季”组合；又如江苏卫视“浪漫独播季”中的“浪漫”可以凸显爱情氛围，但也很难用来独立制作标题。

四、“XX季”栏目标题盛行的动因探析

栏目标题词语模“XX季”的出现与盛行是以电视节目季播编排模式为依托的，因而从本质上说，大量丛生的“XX季”栏目标题属于一种社会语言现象，而语言外部的社会动因则是推动这一语言现象出现并流行的主要力量。

首先，多元化信息时代背景是“XX季”栏目标题能够出现的社会前提。作为编播季的“季”最初是以“第X季”形式进入汉语的，其对应来源“Season X”早在20世纪五六十年代就已经广泛用于美国电视剧播映模式，但即使在我国改革开放之后的二十多年，这种形式也一直没有引起关注，直到20世纪90年代末、21世纪初，中国进入信息时代，多元化、立体式的信息媒介得以充分发展，国外影视产品可以多渠道进入大陆，“第X季”才有机会成为汉语的新成员，并且使我们了解并熟悉季播模式，进而衍生出“XX季”栏目标题。

其次，媒体技术的迅猛发展是“XX季”栏目标题得以出现的物质基础。近二十年来，我国传媒事业的发展可谓突飞猛进、日新月异，有线电视、数字电视、网络等各类视觉声像媒体早已融入我们生活的方方面面，在这种信息高度密集、竞争日趋激烈的大环境下，尽快推出一套更加成熟系统的播映运营模式就成为各媒体提高自身竞争力的有效手段和内在需求，“XX季”的出现并流行恰是这种媒体运营模式转型期的标志性语言产品。

最后，媒体人追求新奇是“XX季”栏目标题得以流行的社会心理保障。现今各类媒体的运作大都由走在时尚前沿的年轻人承担，而追逐时尚、新奇的语言形式也随之成为媒体提高节目吸引力的一种手段。表示编播季的“第X季”进入汉语是通过义项吸收的方式（宗守云，2009），即“季”吸收了其原本不具备的“season”的另一个义项，这样产生的“第X季”让人觉得既熟悉又陌生，充满新奇感，于是迅速取代“第X部”，并成为流行形式。由此衍生出来的“XX季”的新奇魅力远远高于“第X季”，加之其本身独具实用性，使得这种语言形式能够在几年间迅速崛起、盛行。

（本文系黑龙江省教育厅人文社科重点项目“基于媒体标题制作的标题语法研究”[11542z004]和黑龙江大学青年科学基金项目“媒体栏目标题语言研究”[QW201037]的阶段性成果。）

参考文献：

[1]宗守云.说“第X季”[J].语文建设，2009，（3）.

[2]尹世超.标题语法[M].北京：商务印书馆，2000.

[3]李宇明.词语模[A].邢福义.汉语特点面面观[C].北京：北京语言文化大学出版社，1999.

[4]姚亚平.当代中国修辞学[M].广州：广东教育出版社，1998.