教师考核思想总结精选(九篇)

第1篇：教师考核思想总结范文

关键词：思想政治课；实践教学；长效机制

中图分类号：[G40-012.9]

思想政治课实践教学是加强学生思想政治教育，坚定中国特色社会主义道路的理想信念的有效途径，但至今其形式基本是围绕着课堂教学模式开展，缺乏实践性，为此探讨思想政治课实践教学的长效机制是当务之急。

一、要全面深刻认识思想政治课实践教学的特征

目前，思想政治课的实践教学大都缺乏可操作性，没有真正落到实处。具体表现在：一是把思想政治课的教育教学特殊化，即当做政治任务或放在学生的思想政治工作中去抓，忽略了其作为一门课程所应体现的一般性。二是把思想政治课的实践教学仅仅定位在社会实践上，没有全面地理解实践教学的内涵和外延，限制了学生广泛参与的空间。三是对本课实践教学的可操作性问题认识不足，没有找到与本课相适应的、学生可广泛参与的实践教学方式。因而，要使实践教学真正发挥作用，就必须正确理解本课实践教学共性和个性，进而科学地把握其内涵。

就共性来说，作为学生的必修课，思想政治课的一切教学目标、教学方式都必须与其它课程一样，符合教育体制和规律，在规范的教育管理基础上实现它的本身的功能――思想政治教育。就其个性来说，本课是关于马克思主义理论与思想政治教育的一个课程集合体，是各个专业学生必修的公共理论课。依据思想政治课实践教学的共性和个性，其内涵可以界定为：思想政治课实践教学主要是以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的学生可以广泛参与的一种教学方式。

二、要采取可行的思想政治课实践教学形式

按着本课实践教学的内涵要求，本课实践教学形式应包括社会实践教学和课堂实践教学两部分。因此，必须突破传统做法，将课堂实践教学纳入整个实践教学体系，构建操作可行的实践教学模式。

（一）通过自愿式的“课中调研”活动引导学生关注实践教学

所谓自愿式的“课中调研”是指在课程进行中思政课教师结合自己的教学内容，组织学生自愿参加，教师进行场外指导的小组调查活动。具体做法是：先由老师提供调查地点，拟定调查参考题目，然后由学生自愿组成若干个调查小组，选出小组长负责，自定调查题目，自选调查单位，自拟调查提纲。调研后，学生可以在网络学堂发帖子，并写出调查报告。

（二）通过制度化的“课后调研”活动保障学生广泛参与实践教学

所谓制度化的“课后调研”是指在课程结束后的寒暑假，把社会调查作为学生必须完成的课业任务布置下去，让学生带着实践任务回到社会大课堂，就地就便进行深入的社会调研，写出调查报告，并将调查报告作为评定学生实践成绩的重要依据。但必须注意以下几个问题：第一，选好调研题目。这些题目由任课老师给出，必须与本年度国内外面临的社会现实问题相关联，必须相对宏观，以便于学生从中选题。第二，调研报告评分记入课程考核的总成绩。其目的是约束和促进学生尽可能认真地对待和完成调研任务。第三，搞好评优和总结。认真评选出优秀调查报告，并结合课堂教学实践开展课堂讨论。

（三）通过课堂实践让学生成为实践教学的主体

课堂实践教学的形式灵活多样，总结起来，最基本、最常用的课堂实践教学形式有以下几种：

第一，课堂讨论。课堂上，“百花齐放，百家争鸣”，学生既敢于挑战他人，又敢于挑战自我，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，敢于追问和怀疑一些权威性的结论，进而深化对所学理论的认识。

第二，观看录像。充分发挥现代电化教学、多媒体教学的独特作用。每学期根据总学时的比例，适当安排录像课。要求录像内容与教学内容同步。教师要有意识地就片中内容留出一些思考题，让同学带着问题去观看，每次录像课后又布置同学写观后感。

第三，自学自讲。就是教师先把本次课要讲的内容布置给学生自学，在看书自学过程中提出问题，可以针对教材内容提问，也可提问与本次课内容相关的其它一些问题，然后，教师用一节课的时间回答学生问题，从而扩大单位时间内的信息获取量。

第四、课堂3分钟演讲活动。采取即兴演讲的形式，每次上课均由教师提供演讲素材，要求在材料当场给出后，学生马上到讲台前围绕所给素材进行讲演，时间3分钟，由教师与学生共同给演讲同学打分。

三、要用健全有效的保障机制保证思想政治课的实践教学

为了确保思想政治课实践教学有效开展，提高实践教学的实效性，必须建立实践教学的保障机制，具体包括：

1.正确处理课堂教学与实践教学的关系，把社会实践纳入教学计划和教学评估体系

思想政治课的教学活动应包括课堂教学和实践教学两部分，课堂教学是基本环节和重要组成部分，实践教学是对课堂教学的深化、拓展和延伸，两者相互依存。因此，要深入持久地开展实践教育，必须把实践教学纳入学校教学计划和教育教学评估体系之中。

2.加强实践教学师资队伍建设，充分发挥教师在实践教学中的作用

加强实践教学，关键在于教师。因为教师是教学改革活动的主要载体，是教学改革的真正贯彻者、落实者和执行者。为此要打破只注重教师理论学习提高的传统做法，组织教师走出去，广泛参与社会改革实践工作，通过深入社会、培养提高教师创新能力和实践操作能力。

3.思想政治课实践教学考核办法制度化

考核针对教师和学生两部分，把教师实践教学考核纳入教师总体考核之中，教师考核侧重以下环节：考核实践教学选题内容和质量；考核实践方案设计的独创性、可操作性、可指导性；考核教师组织实施实践过程的效果；考核教师指导、批改的数量和质量；考核学生对指导教师的综合评价情况。学生考核侧重以下环节：考核学生出勤情况；考核实践日记填写情况；考核实践接待部门的反馈评价情况；考核实践总结报告的质量和社会应用价值；考核实践中理论联系实际解决实际问题的能力和取得的效果；考核实践汇报展示的质量、效果。

参考文献：

[1]孔祥云.清华大学《邓小平与“三个代表”重要思想》概论课加强实践教学的几点思考[J].北京：中国特色社会主义研究，2000（6）：第4-5页

第2篇：教师考核思想总结范文

关键词： 思想政治理论课 实践教学 管理流程

当前，全国各高校在思想政治理论课实践教学的教育教学改革和课程建设上都下了很大工夫，取得了不少成绩，但从更高标准的角度来看，还需要付出更多的努力，尤其要设计出一套科学、合理、有效的管理流程，以为增强整个思想政治理论课实践教学的实效性奠定良好的基础。我们将思想政治理论课实践教学分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和总结阶段，三个阶段在教学管理上有着不同的要求，它们一起构成思想政治理论实践教学的管理流程。

一、准备阶段的管理

（一）实践教学目标的确定

实践教学的目标是保障实践教学环节沿着预期方向正常进展的控制要素。确定实践教学的目标是整个思想政治理论课实践教学过程的第一步。作为思想政治理论课实践教学过程的初始环节，实践教学目标的确立首先应该与思想政治理论课之理论教学的目标保持一致，即要为思想政治理论教育的总目标而设立，并根据实践教学自身的特点和相应规律，确定教育者和教育对象在实践教学过程中分别要达到的要求。在实践教学所要达到的各种目标之中，培养大学生将思想政治理论应用于社会生活的实践能力是根本性的，也是最为重要的，其他目标都要围绕这一根本目标而确定。

（二）实践教学计划的制定

有了宏观指导性的教学目标，实践教学还不能进入实施环节，实践教学实施之前还需要通过制定详细的教学计划而使教学目标分解为明确的任务，师生在接受了明确的任务之后才能开始实践教学的具体操作，因而在这个意义上，实践教学计划是实践教学目标的具体化，确定教学目标的下一步就是制订教学计划。制订有效教学计划的过程中最需要注意的就是保证教学计划的针对性和可操作性。实践教学计划的内容大致包括教学大纲的设计，教学任务的分解，学分学时的安排，时间地点的明确，人员构成的安排，考核评价的规定，奖励表彰的办法，等等。

二、实施过程中的管理

（一）四种基本实践教学形式

经过前期的理论研究及长期的实践经验，我们将思想政治理论课实践教学大致分为社会调查、比赛活动、公益活动和教育基地等四种基本形式，这几个形式有着不同的特点，在实施的过程中也有着不同的要求。各种形式在实施过程中需要注意的环节如下：其一，在社会调研这种形式的实施过程中授课教师的任务是组织分组，提供选题，确定调研题目，讲解调查问卷设计的方法，调查研究的操作程序，以及掌控调研的进展、定期收取小组活动原始材料和阶段性成果、最终成果，等等；学生的任务是进行选题、讨论、设计问卷、开展调查、撰写报告，等等。其二，比赛活动形式的实施过程大致包括由每个班级推选出一名代表组成活动筹备小组，对比赛进行宣传、动员和协调，思想政治理论教研部门则要负责聘请评委、组织评审和评优表彰。其三，公益活动形式的实施过程中大致分为选定主题、开展活动、进行总结等步骤。要特别注意提醒学生在活动结束后上交活动原始材料（活动的照片、车票、所在单位领导的意见等），撰写活动感想并进行经费报销；创作性的公益活动组还要进行作品创作、组织排练，任课教师组织不同班级的交流汇演及评优评奖，等等。其四，教育基地形式的实施过程大致是，任课教师负责前期联系、经费落实、时间安排、分组并指定负责人、提出参观要求，等等；学生负责人负责后期联系，根据经费选择交通工具，组织本小组进行参观活动；活动参加成员应遵守活动要求，撰写观后感并上交。

（二）实践小组的组建和监督

实践小组是大学生参与各种实践教学最为基本的组织形式，如何更有效地发挥实践小组的功能和作用，是提升思想政治理论课实践教学实效性的关键要素，我们对此进行了单独分析。其一，实践小组的组建。参加实践教学环节的学生，应以自愿为原则或者由老师编排，按小于10人的规模来组织小组，并由小组自己推举组长1人。实践教学小组原则上不跨学院组织。其二，活动主题选择和活动计划制订。实践教学活动主题的选择，以实践小组为单位按照教师规定的基本命题和要求进行申请。申请前小组成员应就拟申请的课题进行研讨，分析从事该题目研究的优势和不足，形成针对性的工作计划和分工，联名书面提出申请。每种实践教学形式之中同一活动主题原则上接收不超过2个实践小组，且这2个实践小组的侧重点应有所区别，指导教师从各小组提交的申请材料中择优选择，保留合理的选题，去除不合理的选题，这样就保证了实践教学的科学性和有效性。其三，集中辅导、过程指导和小组研究。任课教师在实践教学任务开始之初就要详细介绍好实践教学过程中的各种程序性规定及可能出现的其他情形，并在任务进展期间灵活安排集中辅导，听取实践小组有关工作汇报，进一步落实工作计划安排和小组分工，还要与各小组一起研究实施中遇到的问题，提供有关建议或思考，并记录在案。实践小组原则上应由组长参加指导教师组织的集中辅导，并由组长在小组活动中传达。其四，实践小组的集中活动。实践小组可以采取成员分头活动的做法，但仍要保持一定数量的集中活动，例如，可以规定每一小组集中讨论或研究的次数不得少于4次等，在小组集中活动中成员轮流担任讨论记录工作。在进行讨论或研究时，成员应事先准备书面发言内容或发言提纲。其五，实践小组总结和交流。小组总结或研究报告应通过小组内的讨论，适当加以任务分解，由各成员分别完成，并由一人加以统稿。在提交小组研究报告前，应通过小组总结的方式，系统审阅拟提交的报告，同时形成小组成员自评分并分别签字确认。小组总结或研究报告提交后，指导教师应尽快审阅并进行讲评。

（三）实践教学实施过程中的进度控制

在实践教学实施的过程中，时间控制和进度安排是非常重要的环节，有了科学的进度安排及合理的时间控制，才能确保实践教学实施过程的顺畅并最终完成任务。根据我们的经验，实践教学实施过程中的进度控制可以按照如下步骤进行：其一，在教学第一、二周，教师向学生布置实践教学任务，讲解相关流程和注意事项，组建学生的实践小组，进行初步的活动内容和主题的选择。其二，在教学第三周，各实践小组最终确定活动内容和主题选择。其三，第四、五周各实践小组确定本小组的实践计划，教师在此过程中至少要集中指导两次，各实践小组至少要集中活动一次。其四，第五周至第十周是实践教学的实施过程，教师要有针对性地进行集中指导，让学生开展实践活动并要注意保留活动的信息或纪律，各实践小组在实施过程中至少要集中活动两次。其五，第十一、十二周，学生进行总结汇报，教师评定成绩，开展总结表彰等。其六，第十三周、十四周，教学管理部门和思想政治理论教研部门进行实践教学的评估总结等收尾工作。

三、总结阶段的管理

（一）考核评价的基本流程

一般来说，课堂中的理论教学看重的是期末考试成绩，与之不同，思想政治理论课实践教学的考核评价更侧重对学生在实践过程中整体表现的认定。每门实践教学课都应成立实践教学考核小组，组长由各门课教研室主任担任，考核小组对每种形式的实践教学活动都应制定相应的考核表，不同的实践教学形式考核侧重点有所不同。例如，社会调研形式主要对小组成员进行态度和能力等方面的考核：任课教师可从调研报告的分工和日常考核记录之中考察各组成员的表现；对于调研报告本身的考核评价也同样重要，考核小组要对所有报告进行总体检查，对拟评优的报告还要进行专门检查，以为最终评优评奖和表彰活动做准备。公益活动形式侧重对学生参与活动的态度和各种能力的考核，这可以以教师本人在带领学生参与公益活动中的观察为依据，也可以学生参加完活动的口头总结汇报作为依据，还可以把接受公益的人或家庭的评价作为依据，而纸面的活动总结一般来说只是一个参考。总的来说，对学生的考评要坚持实践课程实施的过程与结果、学生的认知与行为、动态评价和静态评价、教师评价和学生自评相结合的原则，建立规范、合理、客观、系统、多元的实践教学考评体系，促使教师认真教学，学生认真参与，确保思想政治理论课实践教学的深入开展和实际成效。

（二）实践教学的评估环节

第3篇：教师考核思想总结范文

关键词:思想政治理论课 教育 主渠道作用

高校思想政治理论课是系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方向的重要保证。思想政治理论课教学的主要任务是用科学的理论引导和帮助大学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，确立中国特色社会主义的共同理想。它在培养当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有不可替代的作用。因此，我们应当毫不动摇地坚持思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，把思想政治理论课建设作为大学生思想政治教育的核心工作来抓。

一、用社会主义核心价值体系来推进高校思想政治理论课教育

党的十七大报告明确指出：“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”。建设社会主义核心价值体系，为加强和改进高校思想政治理论课教学工作指明了方向，把社会主义核心价值体系融入高校“立德树人”的全过程，是高校培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然选择。

第一，用马克思主义理论武装学生头脑。在思想政治理论课教学过程中，我们必须系统、全面、深入地讲授马克思主义基本原理，坚持马克思主义的指导地位；坚持用马克思主义特别是马克思主义中国化的最新成果指导实践，武装青年学生的头脑，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观；不断探索加强马克思主义教育的新方法、新机制；引导学生树立正确的态度，把马克思主义作为真理来学。

第二，用中国特色社会主义共同理想引导学生树立正确的理想信念。面对市场经济条件下价值多元化的现实，青年大学生往往表现出较强的实用性和功利化倾向。因此，要教育他们树立正确的理想信念，坚定不移地走中国特色社会主义道路；鼓励他们把个人理想真正融入到中国特色社会主义的伟大实践中。

第三，用以爱国主义为核心的民族精神凝聚学生的爱国之心。首先，引导青年学生从中华民族优秀文化遗产和优良传统中汲取营养，深化爱国主义情感；其次，进行中共党史和中国革命史教育，使学生认识到没有共产党就没有新中国，就没有中国特色社会主义建设的伟大成就；最后，进行“知行统一”教育，引导学生把爱国意识和爱国行为结合起来，为参与中国特色社会主义建设做好准备，用实际行动发扬光大中华民族精神。

第四，用以改革创新为核心的时代精神激励学生锐意创新。首先，引导学生勤于学习、善于思考，培养他们的创新意识、创新品格和创新能力；其次，创造良好的文化氛围，为培养学生的创新精神提供动力；最后，尊重个性差异，注重对学生进行个性培养，实现创新成果。

第五，用社会主义荣辱观教育夯实学生道德素质的基础。一是要切实发挥德育教学的作用，实现社会主义荣辱观教育进教材、进课堂、进头脑；二是建章立制，逐步形成加强青年学生社会主义荣辱观教育的长效机制；三是用生活中的典型人物的先进事迹教育学生，提升学生的道德素质，使学生能明荣辱之分。

二、不断提高思想政治理论课教师的理论素质和知识水平

思想政治理论课教师的理论素养和教学水平很大程度上决定了学生对思想政治理论课的学

习态度。因此，思想政治理论课教师必须切实加强自身的理论素质和知识水平。首先，思想政治理论课教师必须坚定马克思主义理论信仰，用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装大脑，着力提高自身的理论修养；其次，必须充分认识当前加强和改进大学生思想政治教育的重要性和紧迫性，增强历史使命感和责任感，积极主动地了解和研究学生对理论与实践问题的思想动向、活动信息及社会热点、难点问题，并努力从理论与实践的结合上加以正面引导。再次，高校教师应当不断提高学历和职称，多参加各方面的研修学习，不断提高科研水平，以科研促教学。当然，高校领导要给思想政治理论课教师提供更多的学习、研讨以及了解社会、了解学生思想实际的条件和机会。 转贴于

三、改进思想政治理论课的教学方法和手段

大学生接受思想政治理论课的程度主要取决于教学的形式和方式。因此，必须不断改进思想政治理论课教学的方法和手段，提高学生的学习兴趣，增强思想政治理论课的实效性。首先，应当采用启发式教学方式，积极引导学生联系实际开展讨论。其次，充分利用网络技术。笔者大量收集与教学内容有关的图片、视频资料，在多媒体教学过程中，达到声情并茂的效果。再次，笔者在上课过程中，提问贯穿始终，让学生总是处于思考的兴奋状态。最后，切实加强社会实践活动，带领学生参加“三下乡”等社会实践活动，或引导学生自主开展社会实践活动并撰写社会调查报告。总之，采用“灌输”与“渗透”相结合的方法、理论与实际相结合的方法、主导教育与自我教育相结合的方法、解决思想问题与解决实际问题相结合的方法对大学生进行思想政治教育。

四、突破学生评价方式的单一性，探索开放型试题，培养创新能力

在思想政治理论课的成绩考核中，应从认识和实践两个层面对学生的思想道德素质进行综合考核，既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。对此，应实施多元考核方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求科学、客观、全面。应普遍采用开卷考试的形式，试题设计广泛采用开放型试题，卷面成绩占总成绩的70%，撰写小论文或调查报告占总成绩的30%。理论和实践两部分的成绩按一定比例综合评定，其中，理论考查要鼓励学生敢于发表自己的独到见解，只要有一点创新就应给予肯定，给出较高分数；实践考查要广泛听取学生所在院(系)班主任、辅导员、教师以及学生干部的意见，努力把思想政治理论课教学和学校各部门的思想政治工作结合起来，提高思想政治理论课教学的整体效应。除考试成绩之外，还要积极引进各种测评技术和测评软件，对学生的德、智、体、心理素质等方面进行全面的测试、评价。总之，成绩考核的评价标准应体现综合性，注重实践性，突出创造性，以鼓励学生的创新意识和创新精神，彻底改变过去以考试成绩评价学生的单一性评价方式。

参考文献：

第4篇：教师考核思想总结范文

关键词：思想政治理论课；教学考核；机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0042-02

近年来，中共中央、教育部要求各高校采取切实措施加强思想政治理论课的教学改革，改革教学方法，提高教学质量。然而，一些高校领导、教师以及学生对思想政治理论课仍然不够重视，思想政治理论课在高校教学考核评价中处于被忽视的地位。如何正确评价思想政治理论课教学，一直是众多高校面临的难题。本论文拟在阐述关于加强高校思想政治理论课教学评价必要性的基础上，具体分析现行我国高校思想政治理论课教学考核评价机制存在的问题，然后针对这些问题提出构建高校思想政治理论课教学考核评价新机制的建议。

一、高校思想政治理论课教学考核评价的必要性

1.加强高校思想政治理论课教学考核，有利于监督、跟踪教学，提高思想政治理论课教师队伍的整体素质。思想政治理论课是全校的公共必修课，很多高校都存在课多而任课教师不足的现象，有些学校为了解决思想政治理论课教师不足的问题，将行政人员和辅导员等纳入思想政治理论课教师队伍，从而在一定程度上使思想政治理论课教师队伍复杂化。通过教学考核评价，可以进一步提高教师队伍的整体素质。

2.加强高校思想政治理论课教学考核，有利于信息反馈。检查学生的学习效果和反馈教师上课的实效性是教学工作中的重要环节。如果没有考核评价，整个教学活动就会变成只有执行而没有反馈的过程，不利于学生学习积极性的提高和教学改革的目标性。

3.加强高校思想政治理论课教学考核，有利于教学方法改革。开展教学考核与评价，可让教学经验丰富的专家对年轻教师进行手把手地指导，使其业务素质得到进一步提高，同时促使年轻教师在教学上投入更多的精力钻研书本，进一步提升其理论水平，还可以促进思想政治理论课在内容、方法和手段等方面的教学改革，避免教学方法的僵化。[1]

二、现行高校思想政治理论课教学考核评价机制存在的问题

1.教学考核评价方法的科学性、客观性不强。很多高校采取每年年底由学生、督导组成评价小组，对各位教师打分，按一定比例算出总成绩，排名靠前的教师定为A类课，实行奖励，对排名末位的教师实行警告或惩罚，并将其与教师晋职、晋级和津贴、待遇等挂钩，作为解聘、降级、晋级、奖励等人事决策的依据。这种考核过于重视结果，忽视了过程评价。[2]这种方式引起的后果是：有些教师为了获得更好的评价结果，上课时放纵或曲意迎合学生，甚至利用手中的权力，威胁或引诱学生，督导学生给其打高分，不仅造成了很多人情分，而且给学生造成了负面影响。所以，在这种评价机制下，很难做到严格要求和督促学生认真学习。

2.教学评价主体的片面性。任课教师是学生和督导评价的对象，但没有任何发言权和申辩权。一般是在评价结果出来后，教师自己到教学办查看，有的甚至连知情权都没有。这种评价机制下的评价主体不可避免地带有个人感彩，具有很大的主观性和片面性。第一，学生对教师的教学评价往往带有很重的个人情绪和感彩，其结果带有片面性。一方面，因为学生对思想政治理论课教师的接触和熟悉程度远不如跟专业课教师，从而导致学生在对思想政治理论课教师的评分总体上不如专业课教师；另一方面，有些学生在对思想政治理论课的认识上存在偏见，认为思想政治理论课不是他们自选的，是学校硬性要求学的，所以带有厌烦心理。[3]第二，由校级教学督导与学院级教学督导组成的督导团成员也带有片面性。因为教学督导大多数是退休教师或有经验的教师，很多督导不是思想政治专业，他们对任课教师的评价主要依据听课时所感受到的课堂教学气氛，而且每学期每位教师一般只听1～2节课，有的甚至一堂课都没听过。仅凭一两节课的情况，很难给出科学、合理的评判，有时会出现主观随意性。所以，现行的教学评价机制并不能真实、全面地反映每一位思想政治理论课教师的教学情况。

3.教学评价方式的单一性，缺乏整体设计。当前的思想政治理论课教学评价机制过于单一，标准体系不完善，难以真实、准确地反映思想政治理论课教学的全貌，更不能深入、客观、准确地评价高校思想政治理论课的实际教学效果。[1]思想政治理论课不同于其他课程，它有自身独特的特点。思想政治理论课是将思想与知识融贯于一体的一门学科，带有很强的政治性，对任课教师在政治思想方面比其他专业课程教师有更高的要求，因此对思想政治理论课的教学评价应有别于专业课程，不仅看其掌握的理论知识和教学方法，还要考虑其给学生传授的知识是否符合国家政策，是否存在反政府之类的言论。然而，大多数高校都是按照全校统一的标准，极少考虑思想政治理论课的特殊性。

三、高校思想政治理论课教学考核评价新机制的构建

思想政治理论课教学考核是对教学实效性的检验，要想准确地反映思想政治理论课教师的教学水平和学生的学习效果，需要我们构建一种科学、合理且适合思想政治理论课特点的教学考核评价新机制。

1.构建多元的、全方位的教师教学评价系统，加强考核评价指标的科学性和客观性。目前的教学评价过于注重结果而忽视过程，因而出现有些教师急功近利，放纵或曲意迎合学生。[4]笔者认为，要改变这种现状，最有效的方式是构建一种多元的、全方位的教师教学评价系统。由二级学院的领导、督导组、教师同行、教师本人以及学生等共同组成评价小组，并且设置科学、合理的评价标准，每一标准给予相应的分值，参与评价的人员对每一位任课教师严格按照评价标准给予分值，最后汇总计算其平均值，从而得出各位任课教师的教学评价结果。

2.改革片面的教学评价主体的构成，建立多方位的教学评价主体。为了保证教学考核评价结果的全面、客观、公正，除了依据教学督导的随堂听课反映情况和学生对任课教师的打分情况外，还应保证任课教师直接参与教学评价过程和监督的环节，将各任课教师的自评和互评作为对教师教学考核的重要依据之一。[5]因为只有通过任课教师相互交流、学习才能达到取长补短、相互提高的目的；只有相互监督，才能保证评价结果的公平、公正。

3.改变单一的教学评价方式，建立综合的、科学的教学评价方式。目前高校对教师教学效果的评价主要是依据学生的考试情况，这种评价方式过于单一，所以必须建立综合的、科学的教学评价方式。

（1）从多角度、多方位评价思想政治理论课教师的教学情况。不仅评价任课教师的课堂教学情况，如教学的方式、课堂教学的组织情况、学生有没有认真听课等，还要考核任课教师的备课、学生的学习效果以及与学生的讨论交流情况等。

（2）改变以学生期末考试分数论英雄的单一评价方式，引入系统的实践评价内容来考核评价学生的综合素质，将学生认识和解决问题的能力列入教学评价。这种评价重点考核学生的课外实践能力，比如社会调查、三下乡、校外宣传活动、辩论赛等，而期末考试的笔试成绩只作为其中的一部分，最多不超过50%；另外，还要考虑课堂上学生的出勤率、回答问题情况，将学生的平时表现和期末考试成绩结合起来，避免单一性。

参考文献：

[1]谢庆良.对加强高校思想政治理论课教学评价工作的思考[J].盐城工学院学报，2007，（4）：83.

[2]王相东.高校思想政治理论课教学评价存在的问题及对策[J].学理论，2013，（15）：272-273.

[3]舒永久.对构建高校思想政治理论课教学评价体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（11）：53-56.

第5篇：教师考核思想总结范文

关键词： 思想政治理论课 实践教学 考评体系

近年来，很多高校对实践教学评价体系的研究都取得了一定的成绩，但也存在一些明显的问题，最主要的就是考核评价不成体系，缺乏规范，极大地约束了实践教学改革的进一步发展，有待于进一步总结、强化。盐城卫生职业技术学院思政部近年来积极推进了思政课实践教学考评体系的改革，取得了一些经验，但还存在一定的问题。本文对盐城卫生职业学院思政课考评体系的改革情况进行总结，分析存在的问题，并提出进一步深化改革的方案和建议。

一、制定实践教学考评体系的原则

1.整体性原则。

思政课实践教学是对课堂理论教学的有效补充。实践是检验真理的唯一标准，实践教学不是一个独立的环节，它考评的不仅仅是用马列主义理论解决具体问题的能力，更重要的是在实践中增强对马克思主义的信仰、对党和政府的信任、对中国特色社会主义未来的信心。整体性原则就是要改变以往思想政治理论课单一、片面的评价体系，建立促进学生潜力发挥和全面发展的评价体系。不仅重视考核结果，更重视考核过程;不仅重视考核理论知识的把握，更重视实践能力的评价，包括创新意识、实践能力和协作精神。同时要考核学生在学习过程中和实践过程中形成并具备的世界观、人生观、价值观，以及人格、品德、素养。

2.“双主”原则。

真正发挥学生为主体、教师为主导的“双作用”。既要改变过去教师完全主导的一言堂，又要保证课程组织教学的目的性和计划性，这就需要坚持教师与学生的双主原则，把考核过程看成是师生间、学生间传递信息的互动过程和情感交流的合作过程。在学生积极发挥主观能动性的基础上，体现教师的主导作用，既有对学生的考评，又有对教师的考评，真正实现增强思政课的实效性。

3.实效性原则。

近几年，很多学者都对高校思政实践课评价体系做出研究，从实效性来看，理论上是比较成熟的，但在实际操作过程中，遇到的干扰因素较多。既要思政课教师的重视，又需要各部门的支持与配合;既要注意评价体系各项指标的可操作性，又要适应考评的实际需要;既要体现考评体系的指导性，又要对学生进行必要的基本理论知识测试;既要对学生德育实践进行考核，又要注重课堂外实践环节的教育;既要注重课堂内实践环节的教育，又要体现知行合一。要凸显日常实践，强调从我做起，从现在做起，从身边点滴做起。采取多种方式、形式，共同促进实践教学效果的强化，并采取与之相适应的考核办法，让教学与考核密切结合，促进思想政治理论课教育教学效果的强化。

二、我院制定实践教学评价体系的具体方法与内容

思想政治理论课实践教学要真正深入学生的心灵，除了创新教学模式外，一定要有同理论教学一样有相对完整和独立的教学计划、明确的教学目标和任务，并最终将考评结果量化为相应的分数。我院自2010年实行思政课新一轮教改以来，努力摸索建立合理的评价体系，克服传统课堂评价体系的单一性等问题。将评教与评学相结合，量化考核和模糊评价相结合，过程评价和结果考评相结合。下图是我院依据新的思政课课程体系，对每一位参与教学过程的学生制定的评价标准。

如图所示，在我院近五年的教学改革中，我们遵照强化过程考核、淡化期末考评的基本思路，逐步降低了理论考试在思想政治理论课总评中所占的比例，由过去的80%降低到30%，增加了实践教学的比重。我院实践教学活动的具体内容主要由以下两大部分组成：课内实践环节（精彩十分钟），课外实践环节（寒暑假期实践+主题社会实践汇报）。在新学期开始时，我们安排必要的师资力量，增强学生相互之间的交流，由3-4个学生组成一个合作小组。在合作过程中，老师与所指导的学生保持密切联系，遇到问题及时沟通并予以解决。

精彩十分钟课内教学环节（占总分的10%）的具体内容：此环节在课堂教学中实施。学生以实践活动小组为单位，人人参与，挑选小组成员均感兴趣的话题，全员合作，通过不同的表现方式，如演讲、小品、短剧等，透过事件或现象的表面，提出问题，分析问题，并导出指导性解决方案。在此环节中，学生成为主体，教师成为导师，引导其他同学进行点评、归纳。教师在课堂上根据制定的“精彩十分钟评分细则”现场打分。精彩十分钟栏目实施五年多来，无论是从同学们参与的热情来看，还是从表演的实效来看，都有着以往思政课教学“一言堂”无可比拟的优势，课堂上的阵阵掌声和欢笑声大大调节了思政课教与学的气氛，深深博得了广大同学们的真心喜爱。广大学生通过课件准备、集体策划、排演等活动，培养了团队合作精神，提高了创新能力。

寒暑假期实践活动（占总分的10%）的具体内容：此环节由学生利用寒暑假期独立进行。结合即将进行的课堂教学的内容，由教研室讨论拟定社会实践的主题，各班级的任课教师在课堂上抽出一定的时间进行实践前的指导，对实践的主题、方法、报告的写作要求和人身安全等需注意的事项给予充分说明。学生以个人或小组形式进行社会实践，撰写并在规定时间内提交实践报告，老师进行评阅，遴选出部分立意新颖、内容翔实的作品。在每学期开学初，组织学生以演讲比赛的方式相互交流实践体会并进行评比奖励，极大地鼓舞了同学们的积极性。

主题社会实践汇报（占总分的40%）的具体内容：此环节贯穿于本课程教学的始终，可以概括为：“全员参与，坚持一个原则、两个重点、三种能力、四个阶段的基本原则，综合创新，全面发展。”

“全员参与”，指修读思政课的所有学生必须参与这项实践教学。为保证所有学生的参与，我们将学生社会实践列入成绩考核体系，占总分的40%。实践表明，学生参与的积极性非常高，每位学生都按照要求努力地完成从文献阅读到撰写调查报告的各项工作。

“一个原则”，是在实践教学的各个环节全面贯彻“学生是实践教学主体”的原则。从实践小组的分组、组长的推选、调研报告的选题、调查问卷的设计到整个调研流程，指导教师只作理论上的引导、方法上的传授，让学生做到独立思考、自主选题、自行操作、自主完成，真正在实践中获得能力的全面锻炼。实践表明，各个小组的成员兴趣一致;组长认真负责;选题切合实际，可操作性强;问卷设计科学;调研报告具有一定水平。学生们在本项实践教学中自身各方面能力得到极大增强，综合素质明显提高。

“两个重点”，强调在实践教学中学生做到课堂理论学习和对社会实际的了解两者并重，提高学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。例如“概论”课教学内容与社会联系密切，在课堂讲授中，老师们在阐述一般理论知识的同时，非常注重社会热点、难点问题的剖析，要求学生将这些问题带出课堂，走进社会，运用理论知识思考这些问题。我们所提供的社会调查参考选题中，相当多的内容涉及社会的热点、难点问题，如环保问题、弱些群体问题、“三农”问题、大学生就业状况问题等。在这一环节，学生们能够运用理论知识结合社会实际来思考问题。

“三种能力”，即培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。按照主题实践教学的要求，我们把“观察能力”分解为“发现问题”和“提出问题”两项指标。在布置实践任务时，我们要求学生不要急于选定调研报告的题目，把视角投向社会，或回到家乡，或深入社区，或走进工厂，了解在经济社会发展中存在的问题，然后进行选题。把“分析能力”分解为“问题分类”和“提出研究假设”。选题确立后，要求学生广泛查阅相关资料，总结前人的研究成果，提出自己准备用什么方法解决这类问题。把“解决问题的能力”分解为“设计研究方案”、“设计问卷”、“问卷调查”、“调查报告”等项内容。“发现问题”和“分析问题”的目的是为了解决问题，在此基础上，要求学生运用所学的理论知识及专业知识，提出解决的办法。从整个实践效果尤其是学生的调查报告分析，通过这一轮的实践教学活动，学生的“三种能力”有较明显的提高。

“四个阶段”，将实践教学分为“理论指导”、“自主选题”、“项目实施”和“撰写调查报告”四个阶段。理论指导方面，除了在理论课授课过程中讲述外，为更好地指导社会实践活动，在学校相关部门的支持下，我院思政部教师配合我校职业特色，学生医学专业特长等特点，结合盐城当地教学资源比较丰富，且交通便利的具体实际，主动出击，与当地多家单位积极合作、建立了多个“盐城卫院思想政治教育实践基地”。走进盐城新四军纪念馆、海盐博物馆、泰山庙、东风悦达・起亚等地进行实地教育。关注弱势群体，走进盐城儿童福利院、盐城老年公寓、盐城康复中心，盐城特殊教育学校，建立每周服务制，提供医疗服务。

同时在实践过程中，相关部门对教师做出相应的考评，要求每位指导老师落实好五项措施：（1）增强教师对学生的指导;（2）充分调动学生的主观能动性;（3）强调教师和学生的互动与交流;（4）细化考核方案，重视过程评价;（5）总结、评估最终效果。令人欣慰的是，此方案实施近五年来，思政课教学出现了两个可喜的变化，一是学生积极主动地与老师交流，课余时间学生排队向老师咨询的场面成为常事，课后老师的电话、电子邮件也大都是学生的问题咨询。二是师生感情大大加深，一改以往思政课老师不为学生重视甚至边缘化的境地。

除此之外，我们与校团委合作，挑选优秀学生成立大学生红色社团“励志者协会”，下设理论社团和实践社团，组织或承办各项学术报告和校园文化活动，外出开展红色之旅等社会考察活动，有力地推动了青年马克思主义者的培养工作，极大地锻炼了学生，增进了师生友谊。在丰富教学内容和教学过程的同时，学校逐步加大了对思想政治理论课教师的考核力度，保证了思政课改革的顺利进行。

三、目前存在的主要问题

1.传统考核方式和观念的影响，考评体系需进一步完善。

由于思政课实效性改革的推动，多数思政课教师在观念上已经接受考核形式的改革，但在具体操作环节，有的因为对实践教学的教学目标和考核目标的区别认识不足，有的因为习惯于应试教育背景下的考核方式，本质上没有脱离传统考核模式，造成实践教学改革主观意识的难以改变。完整的实践教学评价体系不仅包括对学生的考评，还应该包括对教师的考评。教师在实践教学过程中的态度、水平、能力、互动，以及自己对实践教学过程的总结等，都应该列入考评体系。并且，相关部门应给实践教学指导者、组织者计算相应的工作量。

2.学校各级部门的管理和协调关系，有待于进一步完善。

理论联系实际、组织学生开展社会考察和实践，对于思想政治理论课来说意义很大，不容置疑。但是，思政教师数量少、学生多，这是所有高校都面临的一个难以克服的问题，以致使、教育部所要求的社会实践和考察往往流于形式，或者与思政课教学基本脱钩。因此，学校各级部门应加强管理和协调，完善实践教学的基础条件，增加制度管理，增强教师培训与考核，只有将学校相关部门的配合也纳入实践教学考评体系，才能从根本上保证实践教学改革的顺利进行和有效深化。

参考文献：

[1]涂刚鹏.构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的新思考[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（1）.

第6篇：教师考核思想总结范文

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以服务和促进义务教育的科学发展观为目标，以提高教师队伍素质为核心，以促进教师绩效为导向，着力构建符合教育教学和老师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的教师绩效考核评价制度，促进广大教师为全面实施素质教育、办好人民满意的教育贡献智慧和力量。坚持公平公正、公开透明，充分发扬民主，增强绩效考核工作的透明度和考核结果的公信力，全面考核教职员工的德、能、勤、绩。

二、基本原则

实施绩效考核工作应遵循以下基本原则：（1）尊重规律、以人为本。尊重教育规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。（2）以德为先，注重实绩。把师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。（3）激励先进，促进发展。鼓励教师全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力。（4）客观公正，简便易行。坚持实事求、民主公开，科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。

三、考核对象

实施绩效工资的义务教育学校正式工作人员。包括学校领导、教师及其他专业技术人员、一般管理人员和工勤人员。

四、考核主要指标和内容

考核主要指标以教师完成学校规定的岗位职责和工作任务为基本依据，全面考核德、能、勤、绩，重点考核工作实绩。

德，是指政治、思想和道德品质表现。主要指标包括教师的思想政治素质、教师职业道德、个人品德、社会公德、廉洁从教等。

能，是指履行教师职责的业务素质和能力水平。主要指标包括教师具备的文化素质、教学能力、科学研究能力、创新能力等。

勤，是指工作态度、工作表现等方面的表现。主要指标包括出勤情况、工作责任心、工作作风等。

绩，是指完成教育教学工作的数量、质量、效率以及所产生的效益和贡献。主要指标包括从事德育工作、教学工作、班主任工作、教育教学研究、教师专业发展等。

考核内容以教职工履行《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等法律法规所规定的教师法定职责，以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。

五、考核办法

（一）考核分类

1、中心学校领导及初中校长（以教育局正式批复为准）由教育局和本校考核小组同时考核，其中正职校领导教育局考核占60%，副职校领导教育局考核占40%。

2、专任教师、学校其他专业技术人员、一般管理人员、工勤人员、班主任等均由学校考核小组考核。

（二）量化考核

考核共计100分，其中考勤20分、工作量30分、教育教学过程20分、教育教学业绩30分。

（1）考勤（20分）。主要考核教职工出勤情况。病假3天扣1分、事假1天扣1分、旷工1天扣3分，本项得分扣完为止，不计负分。婚丧嫁娶产等假期按有关规定执行。考核依据为学校考勤记载。

（2）工作量（30分）。量化出学校所有岗位工作量（如管理工作量、课堂教学工作量、教学教研工作量、初中早晚自习学生辅导工作量等）。全体教职工周工作量相加，得出学校各个岗位周工作量总和，除以全校教职工总数，得出学校教职工周人均工作量。教职工周实际工作量除以学校教职工周人均工作量乘以工作量分数即为教职工工作量得分。计算公式：

教职工周人均工作量=学校各个岗位周工作量总和÷教职工总数

教职工工作量得分=教职工周实际工作量÷教职工周人均工作量×30分

各学校要合理搭配教职工的工作量，尽量使教职工周工作量均衡。

（3）教育教学过程（20分）。主要考核教职工在教育教学过程中的工作岗位职责履行情况和安全管理职责履行情况、工作态度、责任心。专任教师重在考核备、教、批、辅、考、研等常规教学落实情况和教学研究及教学研究活动参与情况及任务完成情况。要引导教师把教学工作落实在常规过程中，积极参与教学研究活动，提高课堂教学效益，实施素质教育。从事非教学工作的人员的此项考核各校要制定相应的细则。

（4）教育教学业绩（30分）。主要考核教职工的工作任务目标完成情况和工作的实际效果。非专任教师的教育教学实绩考核，由学校依据岗位任务目标及每次安排的工作任务制定详细的考核细则，认真严格搞好考核并量化打分。

六、考核程序

1、平时绩效考核要坚持准确及时，简便易行，注重实效的原则，以月度记录为基础，每学期考核一次；

2、学期末将绩效考核结果以书面形式通知被考核教师。如教师对考核结果有不同意见，可以通过正常渠道向学校考核工作小组提出申诉。

3、学校将教师考核结果在本校内公示5个工作日以上。

七、考核结果的使用

1、学期末考核结果作为年度考核的重要依据，原则上获优秀等次的考核总分达到90分以上；合格等项的分数在75—89分之间；基本合格的在60—74分之间；总分在60分以下及有下列行为之一者评为不合格：歧视侮辱学生，体罚或变相体罚学生，造成恶劣影响的；私自办班或进行有偿家教的；向学生推销、代购教辅资料和其他商品，向学生家长索要或变相索要财物的；旷课或请假超过国家规定的天数的；以非法方式表达诉求的；采取罢教等方式干扰正常教育教学秩序；损害学生利益的；出现重大安全责任事故的；有其他严重损坏教师形象和声誉行为的。被评为不合格的人数不占比例。

全校绩效工资浮动总额

全校教师绩效考核得分总和

2、绩效考核结果作为绩效工资分配的主要依据。为了此项工作稳定进行，我乡教师平均绩效工资额的30%进行浮动，另外70%如教师无严重问题则平均发放。

教师浮动绩效工资额= ×教师个人绩效考核得分

八、考核工作的组织领导与监督

1、各中小学校结合本校实际制定绩效考核细则，考核细则必须经过职工全会或职代会讨论通过，报中心学校审批后方可执行。

2、实施考核的全过程要公开透明，随时接受教职工的监督和质询。考核量化分数揭晓后，要在本校进行公示，公示期限不得少于5天。有意见的要及时核实，考核分值有误的，必须重新确定考核分值。并告知教师可在规定的时限内提出复核、申诉，各责任部门必须严格执行规定，认真做好复核、申诉的答复工作。

3、各校要成立教职工绩效工资考核分配工作领导小组，负责考核分配具体实施工作。工作机构由学校领导和教职工代表组成，校长任组长，考核小组成员中教职工代表不得少于三分之一。考核小组成员可由学校行政会提名或民主推选，经教职工大会或教代会通过的方式产生。

九、纪律要求

第7篇：教师考核思想总结范文

教师年度考核个人工作总结一： 回顾一年工作，我深刻体会到，教师工作非常辛苦，不仅担负着教书的工作，更担负着育人的重担。教师是学校教育工作主力军。下面对几个方面作点小结：

一、思想政治和党风廉政建设方面

? 认真学习邓小平理论、领会党的十七届五中全会精神，利用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内外形势，学习党的基本知识和有关政治思想文件、书籍，深刻领会胡总书记的讲话精神，并把它作为思想的纲领，行动的指南;积极参加党委组织的各种政治学习及教育活动;时刻牢记为学生服务的宗旨，明白自己所肩负的责任，在工作中要起到模范带头作用，同时，认真学习相关业务知识，不断提高自己的理论水平和综合素质。

努力提高对党风廉政建设的认识，更加自重、自省、自警、自励，树立了更加牢固的马克思主义的世界观、人生观、价值观，真正从思想上筑起了一道永不倒塌的拒腐防变的坚固防线。

二、业务工作方面

教学工作中，自己一贯坚持与时俱进，不断开拓创新，坚决顺应时代要求，更新自我，完善自我，以教师的职业道德严格要求自己，爱校爱教，爱岗爱生。踏踏实实工作，力争在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。时刻提醒自己要有爱岗敬业的高尚师德，以党员标准严格要求自己，给同学们树立一名教师传道、授业、解惑的教书育人的良好形象。积极参加教研室组织的教研活动，在领导和各位同事的指导下研究最新的教育教学理念和方法，虚心向同事老师学习、请教，领会精神实质，认真钻研教材，学习教学大纲。

行政工作中，我本着把工作做的更好的目标，开拓创新意识，在学校相关老师的配合下，圆满完成了招生和毕业生就业安置工作。

三、工作态度和勤奋敬业方面

我尊敬领导，团结同事,热心帮助同志;教育目的明确,态度端正,钻研业务,勤奋刻苦;关心学生,爱护学生,为人师表,有奉献精神，能够尽自己的力量帮助别人。能按时上下班，认真遵守学校作息时间，不迟到，不早退。能够尽自己最大的力量帮助别人，努力和大家处在一个和谐的生活氛围之中。

个人工作总结一年的工作，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足，在今后的工作和生活中，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为学校的发展做出更大更多的贡献。

教师年度考核个人工作总结二： 一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

在教学工作方面，我争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

第8篇：教师考核思想总结范文

使新教师进一步巩固专业思想，通过培训。热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，树立正确的教育观念和新课程理念，提高教育教学能力，促进专业成长，使他尽快成长为教学能力出众的合格教师。为此，根据上级有关部门的新教师培训意见精神以及本镇实际制订本学年新教师培训计划。

二、预期目标

熟悉工作岗位，1让新教师在短时间内熟悉学校。进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。

理解学科的业务知识和内容体系，2初步掌握学科的教学常规和技能。课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。

并能运用到实际教学中，3对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识。增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。

三、培训时间

年月—年月

四、培训形式与要求

分散培训由各村小校长直接负责。由集中培训和分散培训两部分组成。集中培训由镇中心小学统一组织。

五、重点培训工作

以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，1从抓学习入手。要先从学习入手，集中学习《中小学教师职业道德规范》义务教育法》教师法》未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。

以促提高。对新教师实行考核制，2从抓考核入手。采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。

提高课改意识。深入开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，3以课堂教学为主阵地。让新教师听课后，能取别人之长补己之短，促其发展。

强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习、外出培训等方式，4培养与提升新教师课改、科研意识。不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，工作中认真实践，及时总结，更好地成长。

六、总体措施

1成立新教师培训领导班子

第9篇：教师考核思想总结范文

1 高职院校社会主义核心价值观实施原则

1.1 整体规划

从大局出发，对培育和践行社会主义核心价值观进行整体规划设计，充分考虑影响社会主义核心价值观的诸因素，进行整体设计。

1.2 全员参与

在学生层面，要求所有学生参与；在教师层面，以思想政治理论课教学研究部为主体，其他相关部门通力合作，形成培育和践行社会主义核心价值观的合力，共同推进社会主义核心价值观深深植入学生内心。

1.3 有机融合

1.3.1 思政课三门课程融合

在思想政治理论课教学中，充分挖掘《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》、《形势与政策》三门课程内容与社会主义核心价值观的内在联系，在教学过程中自觉融合社会主义核心价值观教育。

1.3.2 思政课部与其他部门融合

思政课部与学工部、团委等部门有机融合起来，在工作计划、活动安排与开展等方面互相通气，齐心协力，共同培育和践行社会主义核心价值观。

1.3.3 课内与课外融合，理论与实际结合

思政课课堂教学与课外实践、校园文化活动、学工部、团委活动有机融合，用理论指导实际，通过实践增强对理论的理解，互相促进，共同提高。

1.3.4 形式多样

摒弃单纯的说教，创新教育教学形式：课堂教学形式多样化，校内外实践多彩化。寓教于乐、寓教于活动，寓教于参与中，有力推动社会主义核心价值观的贯彻。

1.3.5 贯穿全程

社会主义核心价值观的教育教学实施，不局限于高职高专所要求开设的三门思政课程，而是所有教育教学中都要融入社会主义核心价值观；不局限于某一年级，而是涵盖学生三年的学习全过程。

2 教学与实践内容

2.1 内涵解析

社会主义核心价值观涉及国家、社会、个人三个层次，其中“爱国、敬业、诚信、友善”是其他两个“倡导”的基础，是作为公民应该践行的基本价值追求和道德规范，它从个人的社会公德、职业道德、家庭美德及个人品德等方面强调作为一个社会主义社会的公民，应当具有的核心道德价值。也是高校实施社会主义核心价值观教育的主要切入点。国家和社会层面是个人层面的环境保障。

2.2 学习宣传

围绕社会主义核心价值观的基本内容，以核心价值统领学生的多元价值取向。重点抓好四个方面的宣传教育：①用中国特色社会主义理论体系武装头脑，树立社会主义法治观念，提高思想理论水平；②坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬“中国梦”主旋律；③深化民族精神、时代精神和新时期科学发展观精神教育，为国家发展和个人成才奋斗；④深化社会主义荣辱观教育，明是非，辨美丑，形成“知荣辱、讲文明、树新风、促和谐”的思想道德风尚和社会文明风尚。

2.3 实践活动

以构建社会主义核心价值体系，展现社会主义文化特点、时代特征，打造学校品牌为导向，结合高职学生的思想实际和各分院、社团特色，广泛深入地开展生动活泼、丰富多彩的校园文化活动和校内外实践活动，加深学生对社会主义核心价值观的认识和理解，引导学生正确开展行为践履。

2.4 行为规范

将社会主义核心价值观学习和践履以及日常价值观表现纳入学生日常教育管理和评比考核中之中，使“三个倡导”的教育内容入眼、入耳、入脑、入口、入心，并内化成学生的基本的道德情感和自觉行为。

3 教学与实践步骤

社会主义核心价值观教学与实践贯穿三年大学生活，全校各部门通力合作，全员参与，有机融合，形式多样。

3.1 宣传发动

对学生思想状况进行摸底分析后充分利用宣传栏、板报、主题班会、网络空间、QQ群、微博、微信等多种形式和工具进行全方位、多角度宣传，使社会主义核心价值观覆盖全校园。校学工部、团委通过晨会、主题班会、团日活动等协作配合，做好集中学习教育的前期准备。

3.2 理论学习与实践提升

目前很多学校学生思想政治教育方面存在着教学与学生工作结合不够紧密的缺陷：一方面思政教师对学生所学专业、学生活动缺乏足够了解与参与，影响思政教学的针对性与实效性；另一方面各院系组织的各项学生活动很多，如有思政教师参与和理论指导，对培育和践行社会主义核心价值观更为有效。

3.3 理论学习与实践提升活动

理论学习与实践提升活动主要从以下方面来进行：注重理论学习，增强对社会主义核心价值观的认同感；注重学用结合，知行统一，提高教育实效；注重把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，构建长效机制。

3.3.1 课堂教学中贯穿社会主义核心价值观理论

充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。挖掘《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》、《形势与政策》三门课程内容与社会主义核心价值观的天然内在联系，如三门课程中关于思想道德、法律修养、毛泽东思想、中国特色社会主主理论体系、国家形势发展等方面本身蕴含着社会主义核心价值观的内核，在课程标准的制定、学期授课计划的编制、教案与讲稿的编写、课程考核等方面要突出强调社会主义主义核心价值观；在教学过程中自觉融合社会主义核心价值观，在教学案例、视频素材的选取等方面充分展现社会主义核心价值观。

3.3.2 主题班会或讲座集中学习探讨

利用主题班会或讲座，采取集中学习和座谈交流相结合的方式，认真组织学习党的十八精神，学习社会主义核心价值观，全面准确把握核心价值观的内涵和精神实质，通过主题班会或团日活动交流学习心得与体会。

3.3.3 校园环境熏陶情操

①主题板报开展社会主义核心价值观宣传活动，着重于强化学生理想信念、爱国、法制、纪律观念，诚信意识等，通过理论规范学习、典型事例教育、法制教育等形式，使学生自觉树立文明形象，遵守校规校纪，诚信参与奖助学金评定、考试等，做“爱国、敬业、诚信、友善”的守法公民。

②利用宣传栏、广播站、电子屏等，树先进典型，传播“正能量”。评选“感动校园学生人物”、“校园励志之星”等，与国家奖学金、国家励志奖学金获得者、“创先争优”先进分子等一起进行先进事迹的大力宣传与倡导。用科学的理论引领学生，用先进的事例鼓舞学生。

③加强思想政治教育网络平台建设，建立学校思想政治教育专门网站、建立健全思想政治教育课程教学空间，在网页内容上贯穿社会主义核心价值观主题，通过创办网页加强教师理论素养，同时也拓展社会主义核心价值观教育的渠道与空间，用学生乐于接受的方式打造全方位、全时段的教育氛围。

3.3.4 文化活动形成共鸣

①举办以社会主义核心价值观为主题的微电影比赛，以“文明校园、和谐社会”为主要内容，以随手拍或自编自导自演等为主要形式，知荣明耻，做社会主义核心价值观的宣传者、志愿者。本活动同时也作为思政课的实践教学内容，要求大部分学生参与，表演道德情景剧，作为模块实践任务列入课程考核。

②举办社会主义核心价值观宣传比赛，发动所有学生参加，通过书法、绘画、剪纸等多种形式表现学生对社会主义核心价值观的学习与理解，评选出获奖作品并进行装裱和大范围张贴，既发展了学生爱好特长，体现当代大学生良好风貌；又营造高尚的的校园环境，使学生时刻处于“核心价值”的潜移默化熏陶中，用学生作品来激励学生、鼓舞学生更有说服意义。

3.3.5 校外实践拓展

①继续加强和改进“三下乡”活动，拓展服务时间和范围，打造学生社会服务平台，树立学院文明形象。

②继续加强和改进德育实践基地建设，爱国主义教育、法制教育、爱心教育、学民共建基地、军民共建基地等五个基地挂牌并长期联系，拓展校外实践空间，学校与社会协作，共同开展社会主义核心价值观教育。

3.3.6 社会主义核心价值观教育网络平台建设

大学生思想政治教育要跟上时代的发展，必须要抢占网络这块阵地。“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径”，必须主动开创网络思想政治教育新阵地，创办独立的、专门的思想政治教育和教学网站为教师教育、大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导。要有专门的技术人员维护网站，辅导员、思政教师等参与参与消息和论坛维护，并创新栏目，提高吸引力。

4 总结提炼

按照社会主义核心价值观的教学实施要求和步骤，认真总结，及时总结。

4.1 例会小结

通过召开教研活动会和工作例会，紧密联系思想工作实际，深入查摆在理想信念、价值取向、诚信待人、日常行为、遵章守法等方面存在的实际问题，探讨行之有效的解决问题的方法。制定整改方案，完善措施，建立长效机制，不断巩固教育活动成果。

4.2 年度总结

每学期末或每学年度末，每名学生思想政治教育教师撰写调研报告，汇报自己的社会主义核心价值观教学与实践工作开展情况，主要内容为分析分院社会主义核心价值观教学实施情况、展示过程参与，汇报工作成绩，总结先进经验，研究问题对策。各个部门撰写部门教学实施活动年度总结，总结提炼本部门的特色典型、先进经验，反思不足并提出改建建议。

4.3 表彰考核

表彰典型：对表现突出的个人和团体，教师和学生要大力宣传和表彰，并作为考核的依据；对先进经验进行推广和宣传，逐步形成分院特色、部门特色，共同打造学校品牌，将经验、成果和典型事例列入员工绩效考核、学生操行评定和部门、班级考核。对于组织、参与不利以及产生负面影响的要帮助、扶持、改进，不以考核为最终目标，而是以共创良好学风、校风、社会风气为归宿。