英语教学案例精选(九篇)

第1篇：英语教学案例范文

关键词： 酒店英语 教学案例 教学反思

一、案例背景

这节课是高二年级酒店服务班的一次公开课。酒店服务班整体英语水平在全年级相对较高，但存在的问题是班级内部英语基础差距悬殊，分层感较明显。也就是说，部分学生基础相对较好，而另一部分学生基础较差，上课时基本处于听不懂或不感兴趣的状态。《酒店英语视听说》是一门实用型的专业课，其主要目的在于提高学生视、听、说的能力，使学生最终达到在真实情境和生活中熟练运用的效果。

二、案例主题

“Making Telephone Calls”是本学期《酒店英语视听说》的第五单元主题，主要内容是学习酒店前台服务人员接听和转接电话的相关知识。结合学生现状，我充分利用“任务型教学法”和“头脑风暴法”，采用“将课堂还给学生”的教学方式，引导学生积极参与课堂活动，深入思考，变被动为主动，真正使课堂活起来，使学生从心里爱上课堂和教学。

三、案例描述

片段一：

针对学生层次高低不平的情况，我在课前给全班同学分组，每组学生围坐成U型，以方便讨论和情景表演。上课的第一个步骤是导入环节：给同学们讲一个与他们同龄的美国小姑娘Kate来深圳龙岗游玩的故事，并请他们扮演龙岗“二职大酒店”的前台服务人员，接听Kate订房间的电话。这其实是一个新旧课衔接的环节。因为在上个单元，同学们学到了客人入住酒店，直接在前台订房的知识。现在，需要学生将之前所学的句型转化为电话用语。

我将现场订房的句型放在大屏幕上，分别从两个小组里请出一位学生，利用这些句型，现场进行角色扮演：一名同学扮演Kate，另一名扮演“二职大酒店”的前台。其余同学拿出纸笔，边听边记录他们发现的问题。导入环节设置较容易，因为句型都是现成的，难点的设置是如何将现成谈话转成电话用语。其实，用英语打电话的基本句型在初中的教材中就出现过，但由于职校学生基础差，对知识的掌握不够熟练，导致对其运用不够自如。果然，在两位同学的对话中，出现了“My name is Kate.Who are you？”和“I am the receptionist.”等错误。3分钟的角色扮演结束后，我给学生两分钟的小组讨论时间，由组内学生交换意见，归纳组内每个同学记录下的错误点。最后，我随机抽出两个小组，给每个小组指定一个代表，用两分钟的时间汇报对话中的错误点。指定组内基础相对较差的学生，目的在于从简单的任务着手，尽量吸引全体学生的注意力，无形中把他们都拉进我的课堂，激发他们学习的兴趣。

片段二：

经过热烈的讨论和对比，学生掌握了打电话使用的基本句型，但是初中和高中教材中对词汇的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通过词汇的扩展，本次课的难度系数远远大于学生初中所学的打电话的课文。词汇的学习往往是枯燥无味的，也最让学生讨厌，如何增强词汇讲解的魅力？如何让自己成为课堂上受欢迎的老师呢？

为此，我根据学生的实际情况，采取头脑风暴的方式，由易入难地设置问题，层层递进，最大限度地激发学生的想象力和思维能力。首先是小组任务：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打电话）”为关键词，查找相关的一切单词。然后组织四组学生进行竞赛：每组派出一名学生在黑板上写下本组讨论后写下的相关单词，3分钟时间内，写多者为胜。裁判为全体学生，如果单词相关，学生就要大叫“yes”，如果为无关单词，学生就大叫“no”。在这个环节，教室里欢笑阵阵，学生彻底放开，公开课带来的紧张感也消失。

接下来，将本次课学到的新单词用图示的方式展示出来（如下图）：

其中，大部分新单词被学生作为相关单词写在黑板上了。我采用“图文联想法”，进一步激发学生头脑风暴。“hotel”的前台有一个“operator（接线员）”，她工作时使用的基本设备是“telephone（电话）”，电话需要“line（电线）”才能“put…through（接通）”。当客人打电话找人力资源部的经理（the manager of human resource office）时，在线就是“on the line”，暂时不在线就必须“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。

上图通过PPT制作，一步步随着讲解展开图片。讲解完毕，请两位学生重新操作讲解了一遍（这两位学生分别为基础较好的第一层次学生和基础较差的第二层次学生），以检验成效，这样的方式让学生觉得新颖有趣，课堂气氛很活跃。

四、教学反思

这堂课始终围绕《酒店英语视听说》的教学目的，综合运用小组讨论、情景表演、头脑风暴、联想记忆等教学手段和方法，提高学生的兴趣，实现专业英语课堂的有效教学。这次课给我带来了深刻的启示：

（一）新型教学方法可以使学生易学

要想自己的课堂成为受欢迎的课堂，要想自己成为受欢迎的老师，首先要抓住学生的注意力。本次课设置的第一个环节就要求学生全体参与，并动笔写，这样的方式很容易将学生的注意力引向课堂。只有抓住了学生的注意力，才能让他们听得进去，才能让他们真正融入课堂。

采用“情景法”和“联想法”等教学方法，使学生更快更高质地掌握学习内容，使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。很多学生在课后告诉我，图文结合的联想记忆法使他们当场就记住了单词和词组的意思，节省了很多时间。

（二）平等和谐的课堂氛围让学生乐学

我一向坚持“将课堂还给学生”的教学理念，所以在上课时经常采用小组讨论和自由发言的形式，充分满足学生的表达欲。比如在“片段一”中，我让学生进行角色扮演，并引导学生自己发现问题，然后通过交换意见总结问题。学生在这个过程中学到的知识和获得的记忆远远超过传统的“填鸭式”教学，这时学生觉得他们是课堂上的主人翁，教师不再是高高在上的传授者，而是虔诚的倾听者、亲切的引导者。在讨论的过程中，用走进小组的行动和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言语参与学生的讨论，使学生感受到平等和谐的气氛，真正爱上我的课堂。

参考文献：

[1]黄兴军，海波.乔姆斯基“普遍语法”假说对二语习得的影响[J].牡丹江大学学报，2009.

第2篇：英语教学案例范文

1传统英语教学现状

1.1以教师和教材为中心，忽视学生的主动性

传统英语教学过程中，老师往往以理论讲授为主，而且教材中大量的单词、语法、句法枯燥无味，缺乏生动的案例，部分学生在课堂上以被动地学习，被动地背诵单词和课文为主，对很多词汇和句型学生因不理解往往凭记忆背诵下来，而非真正掌握，不能做到举一反三，学生最终丧失对课堂的兴趣，学习主动性更无从谈起。

1.2教学方法以语法翻译法为主，学习效果欠佳

在传统英语课堂，尤其是中学以上英语教学，很多教师遵循的教学模式仍然是解释句子、讲解语法，以帮助学生翻译语句为主[1]。致使很多学生对语法掌握非常清楚，对单词和句法理解非常透彻，但是在实际表达汇总却不知道如何准确选择合适的词汇和句型，学生在使用英语交流时中式英语层出不穷，只知道按照字面意思翻译，而不知道以英语的思维表达自己的思想。

1.3以考试为成绩评判依据，忽视应用能力评价

听、说、读、写是英语教学的四个有机组成部分，英语教学中听、说、读、写的最终目的就是灵活运用。我国英语教育普遍存在学习效果评判标准、评判形式单调，对语言的应用能力缺乏有效评价等不足。学生为了在考试中取得好成绩，过分重视为单词、语法的学习，而忽略了对英语交流应用能力的培养，导致培养出来的学生能够考出优秀的英语卷面成绩，却不能准确地运用英语进行日常交流。

2“案例教学”相关理论

案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法。自从1870年美国哈佛大学居于领衔地位的法学院使用案例的方法进行教学以来，案例教学法已经经历了一百多年的历史。[2]在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生是主体。案例教学法不仅重视学生获取知识的过程，更加重视学生对知识的理解与运用。在案例教学法中，学生将自己融入到特定的情境，改变过去被动接受知识的学习方法，成为主动探索和构建知识的主体。

3英语教育“案例教学”实施探索

3.1精心设计教学案例

由于在案例教学中需要使用大量的和课堂知识相关联的案例，目前国内开设案例教学的的学科以临床医学、法学、管理学为主，而英语教学，由于其学科以讲授英语的发音、词汇、语法、句法等基础知识为主，在案例的设计和安排上有一定的难度。因此，案例准备是英语案例教学法最关键的环节，一个合适案例的选取，对增加课堂学习过程的趣味性，寓教于乐，提升学生语言应用能力起着至关重要的作用。在教学案例选择中要注意，情境设计要切合实际。案例中的情境设计应该是对一个真实场景的再现，学生在这种环境中才能印象深刻，在日常生活中遇到类似情况才能习惯性地运用自然的英语语句进行表达。

3.2案例演练及案例分析

在根据教学大纲、教学任务对所要掌握知识点的要求选取合适的教学案例之后，想要达到预期的教学效果，关键是引导学生进行场景模拟和角色扮演。在这个环节中教师不仅要扮演案例故事的主角，而且还要承担起导演的职责，引导学生参与到案例所涉及的情境中。比如，模拟“求职”过程的案例，老师通过精选电影中几个求职面试的片段，并担任“面试官”的角色，通过教师主动提问，引导学生进入“求职者”的角色。在这个过程中，第一要使学生熟悉案例，通过角色扮演体会案例中出现的问题或矛盾冲突，第二要求学生对案例中不同角色的特点进行总结，发表个人观点。案例分析通常以小组的形式开展，学生可以自由组合，或由老师指定分组。在案例分析这一环节中，教师不仅仅是课堂的控制者，更是分组讨论的鼓动着。教师作为主导，学生作为主体贯穿着案例分析的全过程，教师引导学生思考、争辩，从而使学生从案例中获得真实的感悟和经历。

3.3案例总结

案例总结包括两方面内容：一是，教师根据案例扮演和案例讨论中学生提出的问题进行归纳和总结；二是，学生根据自我学习体会和小组讨论情况分析总结案例，使学生对目标案例的认识上升到一个更高的层次。语言案例教学的重点就是身临其境和归纳总结，通过身临其境的案例扮演和案例讨论，学生以后碰到同一领域的话题就有了丰富的语言表达形式。案例总结除了当堂的口头总结之外，还要把课堂讨论的话题作为课后作业布置给学生，让学生进行知识回顾和独立思考，把语言转化为文字，提高学生的书面表达能力，同时也可以使学生发现自己在词汇、语法、句法掌握方面的不足。

4英语教学中应用“案例教学”应注意的几个问题

4.1把握案例选取的标准

英语教学中运用案例的根本目的在于将抽象的词汇句式、语法理论以及英语文化融入到真实、形象的场景中，达到帮助学生消化理论、深化认识、培养能力的目的。因此英语教学案例必须同时具备真实性、典型性、启发性、实用性等特点。一般而言，在案例教学中使用的案例应具有较强的代表性和典型性，同时，要选取新颖的教学案例，在信息化网络化时代迅猛发展的今天，案例内容如果过于陈旧失去了新颖性必然会影响到教学效果和教学质量。

4.2组织好课堂谈论环节

案例教学的关键环节就是课堂师生互动，气氛活跃、秩序井然的课堂讨论是衡量案例教学基本质量和水平的重要标准和指标。在整个讨论过程中，教师要精心对案例导入、问题提出、方向引导全过程进行准备和策划。同时，要注意在讨论时还会出现难以预料的各种各样的情况和问题，需要教师有极强的课堂驾驭能力。教师要注意，在学生积极性不高，甚至出现“冷场”时，要有使课堂气氛活跃起来的相应预案；在学生参与热情高涨，场面过于热闹时，适当的引导调和，进行降温，缓和紧张的气氛，为学生冷静思考创造条件。此外，在遇到个别不配合的同学“闹场”，向老师的观点进行“挑衅”甚至扰乱课堂秩序时，要沉着冷静应对，一方面要以理服人，通过理智的交流辩论赢得学生的认可，另一方面要树立教师的威严，保证课堂有序进行。

4.3深入了解案例学习效果

第3篇：英语教学案例范文

一、案例教学法概述

案例教学法是指在实际课堂教学过程中教师通过举出具体案例，然后提出问题，引发学生思考，让学生自主探究。学生在进行探究学习的过程中，可以提升专注度、思考能力及综合素质，这样，学习效率也会相应地得到提高。案例教学法强调学生是课堂教学的主体，这改变了传统的教学方式，将课堂中心人物的角色交还给学生，使得学生的参与度更高，这自然能更好地保证课堂教学质量，也有利于创建高效英语课堂。通过案例教学，学生可以将理论知识融入实际问题的解决过程之中。这打破了传统教学方式的封闭性，给学生提供了充分发挥创新意识的空间，对确保教学质量﹑提高学生的综合素质十分有意义。

二、案例教学法在高中英语词汇教学中的应用

（1）设计思路。高中英语词汇教学中案例教学法的设计思路，首先要以体现学生自主学习为原则。其次，在教学过程中要注重提升学生的综合能力。整个活动是一种探究过程，学生的自主、探究、合作等方面的能力训练要贯穿始终，教师更多给予的是适当的指导以及帮学生解答疑惑，学生则在教师的指导下分配任务、合作交流，进而顺利完成相关内容的学习。整个教学活动分为课前预习、课堂问题探究及课后巩固三个环节，教师在整个流程中，既要注重调动学生的积极性和探究热情，又要在完整且流畅的教学环节中强化学生对学习内容的认识。（2）教学过程。1）学前热身，激发学生学习兴趣。所谓学前热身，就是教师在讲解具体内容前就相关知识点让学生有一个提前的认知，以此激发学生的学习兴趣，让学生有更大的积极性去进行之后的学习。学前热身内容主要是对英语词汇的认识，学生要高度重视英语词汇学习，要有学好英语词汇的意识。例如，在高中英语教材中，“Ladiesfirst，Thanksgiving，Homecoming，GirlsLeagueDance，sandwich”等词汇短语，它们所对应的知识背景是不同的。所以，教师在要求学生熟记这些词语的同时，还需向学生普及这些词语的背景知识。这种课前热身，可以吸引学生的注意，调动学生的学习积极性。2）注重实际案例情境导入，加强学生认识。实际案例情境导入，是案例教学法在课堂教学中的核心内容。创设一定的教学情境，让学生带着问题展开学习，可以加强学生的认识，可以帮助学生掌握良好的学习方法。在实际的案例情境导入中，教师可以提出问题让学生进行探究。比如，教师可以让学生翻译“Youareindeedaluckydog”这句话，学生如果未能了解相关词汇的内涵，翻译出来就会是“你是一只幸运的狗”，但英文原句所表达的含义远不是这样。在我国，大部分人认为“狗”是骂人的词，但根据英语本土国家的习惯，这句话的含义应是“你是一个幸运儿”。因为，在欧美一些国家，人们通常把狗当作自己家庭的一员，狗是值得赞美的。可见，让学生更多地学习和了解英语词汇的真正含义是非常重要的。3）课后复习巩固，增强学生记忆。高中学生通过教师指导和教材内容实现词汇自主学习，是没有问题的。然而，在词汇学习中，学生除了要掌握基础词汇，还要对词汇的背景知识有一定了解。学好一门外语，其目的是能够与说外语的当地人进行流利交流，这就要求学生不仅要掌握足够的词汇，还要能在相应的情境中准确地应用词汇。所以，案例教学法要求学生在课后对词汇进行复习巩固，以增强学生对词汇的理解和记忆。比如，在英语词汇学习中，学生可将不同的单词进行对比学习，进而建立完整的词汇知识体系。

三、结束语

综上所述，案例教学法在高中英语词汇教学中发挥着重要作用，教师通过案例指导教学，可以让学生在所导入的情境中清晰知道所要探究的内容。案例教学法对学生的自主学习和自主探究能力要求较高，学生要能主动展开相关内容的研究，找出词汇的差别，进而对语言学习形成更完整的认识。广大英语教师应继续深入词汇教学研究，以提出更加科学合理的教学措施，推动英语教育事业的进一步发展。

作者:朱宇婷 单位:江苏省如东县马塘中学

参考文献：

第4篇：英语教学案例范文

Unit8 When is your birthday？ section B 第一课时

Task1 Lead-in

Role play the conversation in 2d.小组四人分角色表演展示2d对话。

注：在section A中，我们学习了日期的表达法，本环节的目的是让学生重温日期的表达，为后面的听力做铺垫。

Task2 Presentation

1.Show some pictures of events and talk about them.

2.Match the pictures with the events.

注：本环节的目的是让学生对图片和表示活动的词组更加熟悉，为后面的听力部分1b和1c 做好铺垫。

Task3 Listening

1b listen and circle the events you hear in1a.

注：本环节进入本课主题――听一段听力材料，完成听力任务。

我利用第一环节的铺垫，指导学生做好听力预习：

1.认真看图，弄懂图片内容。

2.仔细听录音，抓住关键词并做简要记录。本题比较直观，学生答题相对简单，正确率很高，全班30人，只有一位同学没做对。

1c.listen again，Fill in John’s calendar.

注：该题要求学生完成学生的日程表。相对1b来说，本体的难度很高，不仅要求学生要听清楚活动内容，还要弄清日期，班上大部分同学对数字不敏感，在听力中可能会一时反应不过来，这给同学们设了一个障碍。因此，在听本题之前，我就要求学生认真看这个表格，大声朗读日期，在学生弄懂之后，我要求学生对表格做出分析，题目究竟要求我们做什么？同学们很快就得出结论：本题中，我们只需听两个关键词，一是时间，二是活动，而在1b中我们就已经圈出了四个活动，现在只要把活动和时间进行匹配就行了。

Task4 check the answer.

注：我边放录音边检查学生的答案。

Task5 Read the listening material

注：听力结束之后，学生大声朗读听力材料并加以理解。

在本节课的听力教学中采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。并且在答题技巧上对学生进行指导，这就减轻了学生的答题难度。答题效果很不错，班上有80%的同学做对了。但我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，我虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我发现，我还有很多的不足：

1.在听力教学中，我对学生进行了答题技巧的培养并对生词和难句进行解释，但忽视了情感态度的培养，所以造成了学生积极性不高。

2.学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。

如何在听力教学过程中提高学生的积极性，从而有效提高课堂听力教学呢？

1.我们要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。

第5篇：英语教学案例范文

(一)个人主义/集体主义维度

在个人主义为中心的社会中，公民的个人权利与需求高于集体的权利与需求，人们比较倾向于个人责任感与自主性，而以集体主义为价值取向的社会里，公民比较强调集体内部的和谐与依赖，强调集体的需求与权利。

(二)权力距离维度

权力距离维度体现在公民对社会权力分配不公的接受程度，调研得出，国家的富裕程度、现代科技的先进程度、城市生活的多样程度越高，人口数量越少，传统文化越少，权利距离数值就越低，反之，权力距离数值就高。

(三)不确定性规避维度

不确定性规避维度即公民对不可知事情的规避程度。在规避程度高的社会中，人们对不可知的情况担忧程度比较高，所以倾向于用清晰的准则指导自己的言行。而规避程度低的社会中，人们乐于冒险去探索未知。如在教育中，规避程度高的教育制度倾向于告诉学生应该如何言行，而规避程度低的教育制度乐于让学生通过自我实践与探索，发掘出自我价值。

(四)男性/女性维度

以男性为主流的社会中，男女在角色上有差别，男性形象健壮刚毅，追求物质的富有与事业的成功，而女性形象则温文尔雅，是贤妻良母的角色。在以女性为主的社会中，男女没有很大性别差异，他们对家庭子女的照顾和财富贡献方面都有各自的义务。Hofstede认为，东方员工倾向于集体主义，权力距离数值较高，对未知的不确定规避程度高，倾向于以男性主义为主。而西方人相反，他们倾向于个人主义，权力距离数值较低，对未知的不确定规避程度低，倾向于男女平等。

二、文化负面影响

既然东西方人们的文化有根本差异，那案例教学法对中国学生是否适用?

(一)学生集体主义与自主想法之间的矛盾

由案例教学法的简介可知，此法需要教师放手让学生进行活动，学生需要有自己的判断与想法，且必须有创新精神才能解决教师分配的问题。中国的学生很多倾向于集体主义，以集体的想法为主，在个人思考问题与集体讨论中，相对于自己的思考更多倾向于考虑别人的想法。比如在小组讨论阶段，中国学生倾向于倾听优秀生的回答，常作为被动的接受者。优秀生的回答常代表了班集体的正确答案，个人另类的想法会有偏离主流的嫌疑。但案例教学法提倡让学生有自己的想法，能创新地解决问题，这更适合于个人主义较强的氛围。

(二)学生权力距离高与教师旁观身份的矛盾

东方人权力距离数值相对高，教师有史以来代表了权力的一方，自古就有“养不教父之过，教不严师之惰”的思想，教师和家长的地位是几乎平等的。案例教学法要求教师真正能做到旁观，不去插手学生的讨论与分析。中国学生在分析问题时很重视教师的反馈，肯定的反馈意见能鼓励学生，而否定的意见则在很大程度上打击学生。作为权力象征的教师，教学过程中应如何调节学生更少地关注教师的反馈而放手大胆去做呢?这是值得研究的问题。

(三)学生不确定性规避程度高与迎难而上的矛盾

东方人对不确定因素的规避程度较高，很多人遇到问题倾向于规避，且规避程度随着难度的增加而加强。但案例教学本身就是解决真实工作问题的教学方法，如果心里倾向于拒绝挑战，学生的解决问题能力将不能有预期的发挥，这势必将影响教学的效果。

(四)男性/女性维度方面无大矛盾

在男性和女性维度方面，中国人男性维度较高，而西方人女性维度较高，注重男女平等。但中国商务英语专业班级内以女生为多数，男生占很少数额，这也从数量上决定了班级中的表现不会有中国社会中男强女弱的境况。所以案例教学中，要求男女平等参与问题的解决还是可行的。这方面的文化影响即可忽略。由上可见，文化四个维度中的三个维度都在案例教学中有负面的影响。虽然文化维度以二十世纪八九十年代为基础，但如今中西方的文化差异还是存在的，所以在中国应用案例教学法，还是应该考虑到中国的文化因素。由于案例教学法对于实践性很强的商务英语知识有其独特的教学优势，所以教师们应考虑相关对策以便辩证地应用此法。

三、结语

第6篇：英语教学案例范文

一、案例教学法内涵

（一）案例教学法定义

目前关于案例教学法，还没有明确和统一的定义，因为不同领域对案例教学法的理解不一样。而哈佛工商学院曾试图对案例教学法进行定义，认为案例教学法是教师和学生共同参与，对专业学习中存在的问题，共同通过案例、疑难问题进行讨论所采用的一种方法。这些案例是以具体的管理案例作为背景，有着很强的借鉴作用；郑金洲教授则认为，从广义的角度来看，案例教学法可界定为通过一个具体的教育情境，从而引导学生在这种特殊的情境中进行讨论和相互学习，以此解决其中的问题，并融合知识点进行应用的一种教学方法。这种方法在一定程度上可以看成与讲授法是对立的。《教育大辞典》将案例教学法定义为一种教学方法，即通过组织学生对案例进行一系列的讨论，从而提出解决问题的方法，以此让学生灵活掌握知识的应用，最终具备一定的专业技能。

因此，将案例教学法应用到卫校英语教学中，就是以典型的医学案例等作为教学的材料，通过对医学英语应用场景的描述，将学生引入到具体的医学应用场景中，并通过讨论、互动等方法，共同解决英语教学中存在的问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的一种开放式的教学方法。

（二）案例教学法内涵

通过上述对案例教学法的定义，可以归纳总结出案例教学法的本质特点，具体可以概括为以下几个特点：

第一，突出实践性。对人才培养来讲，让学生具备对知识应用的技能，从而培养学生的实践能力，是案例教学应用的最初目的。案例教学与传统的讲授法存在明显的差异，在教学目的上，更加突出实践。案例教学主要通过一个个典型的案例，让学生对案例进行了解、分析和讨论，并在这个过程中培养学生的判断能力。在教学中采用案例教学法，并不代表对理论知识的忽略，而是在理论教学的基础上，更加强调对理论知识的应用，从而搭建学生理论联系实践的能力。

第二，强调实用性。在案例教学法的应用中，更加强调对案例的具体应用，这是案例教学法区别于其他教学方法的关键。案例，通常是对真实生活或者情境的一种描述，在内容上必然更加真实，而真实性也决定了更能够吸引学生的兴趣。来自真实生活中的场景，也更能够培养学生独立思考的能力，并通过不断的实际积累，让学生积累大量的经验，以此可解决实际的或者类似的案例。

第三，注重互动性。案例教学的特点除体现了实践性和真实性以外，还体现在其与师生之间的交流互动方面。案例教学是一种可以让学生在学习中进行积极思考和讨论的方法。通过这种模式，它改变了传统教学中存在的照本宣科的方式，并将原本书本中比较抽象化和概念化的知识变得更加具体化和形象化，以此通过真实的案例场景，将问题真实地展现在学生的面前，并充分调动了学生的积极性。

第四，提出开放性。在课堂中，通过案例的方式将问题展现给学生，而在展现的同时，采用了讨论的方式，从而让整个课题变得更加开放。通过讨论，对问题进行分析，学生可以大胆提出自己对问题的看法。同时，在讨论的过程中，让每个学生发言，并让学生和学生之间进行交流。除上述以外，案例教学法的开放性还体现在讨论的结果上。由于给出的案例没有标准的答案，从而可以在这个环境中让学生从不同的角度和层面对问题进行讨论，以此实现了思想交流的开放性，而这也体现出案例教学法的特点。

第四，综合性。在案例教学法中，其改变了以往单纯以结果作为导向的评价方式，而采用多维度对学生进行评价，包括课前、课中和课后，同时又包括对学生解决问题、学习能力等方面的评价。由此通过这种方式，实现了对学生的综合评价。

二、案例教学法在卫校英语教学中的应用

（一）研究对象

为探讨案例教学法在卫校英语教学中的应用现状，在卫校二年级班级中选择两个成绩水平相当的班级，并分为实验班和对照班。实验班人数38人，对照组班级30人。实验班级英语教师在教学中主要采用案例教学法，对照组班级英语教师主要采用传统的教学方法，如讲授等。

（二）具体设计方案

1.具体设计思路

在案例教学法应用中，为凸显案例教学法在卫校英语教学中的作用，首先对整体的应用步骤进行设计，从而为卫校合理应用案例教学提供参考。因此，在具体应用步骤上，按照图1的思路进行应用。

2.具体设计

1） 精选案例，确定目标

在这个步骤中，卫校英语教师主要进行课前准备。在这个准备的过程中，英语教师需要把握以下几个要点：首先，教师通过对案例的搜集、编写和设计，找到与卫校英语相符合的相关案例。而选取的案例，可以是一段录像资料，也可以是一节课的完整教案，还可以是为往届学生编写的教案。因案例教学与以往的例证教学不同，教师在课堂上给出的案例教学应该是完整的一节课，并要求有很强的代表性和真实性。因此，在对卫校英语案例进行选择中必须要联系学生的理论，如一些关于医学的信息；其次，要明_教学目标，即相关的教学目标的设置要与所选取的教学目标一致，这样可以避免老师根据自己的喜好对案例进行选取；第三，在对案例的选取中，案例需要有可操作性。所以，在选取案例的时候，要选择成功的案例，同时也要选取失败的案例。

2） 介绍案例，明确问题

介绍案例是案例教学的开始，如果介绍得好，可吸引学生对案例的兴趣。因此，在介绍案例的时候，教师需要站在旁观者的角度，并以最为简单的方式将选取的案例展现给学生。这样可以让学生简单、明了地了解问题，明确需要解决的问题；其次，在对案例进行呈现的方式上要创新，可以通过课堂演示、阅读、录像观看等方式。比如，笔者在教授学生相关语法的时候，为更好地让学生明白语法学习的重点，避免语法学习的枯燥，笔者亲自给学生示范了一节完整的语法课，并引入一些有趣的语法活动的方法，让原本单调和枯燥的语法活动变得更加生动，也大大提高了学生参与的积极性。同时，通过这种活生生的案例，让学生能够亲身体验。当然，在教学条件允许的条件下，还可以请一些具有丰富经验的教师来给卫校的学生做示范，模拟真实的医学教学情境进行对话。而在这个过程中，最为重要的还是要把握时间，让学生能够有足够的时间去对案例进行分析。

3）分析案例，找出问题

对案例进行分析可以说是最为关键的一个步骤，在这个过程中，英语教师要从组织者和引导者的角度出发。同时在教学中要精心地对问题进行设计，从而利用学习到的知识，并结合医学场景进行分析和讨论。在分析环节，为了让学生能够积极思考，笔者大力营造一种自由讨论的教学氛围，并将全班分为若干个小组，让学生在小组内进行讨论和辩论。笔者则在学生对英语问题进行讨论的过程中，聆听和搜集学生讨论的结果，并且对结果不发表任何的意见。另外，在对英语问题进行讨论的过程中，笔者则适当地引导学生从不同的角度分析和看待问题，并引导学生去体会当时的场景，这样可以让学生多角度地去分析问题。

通过这样的分析，笔者的真正的目的不是让学生找到正确的答案，而是希望他们通过案例找到问题的根据，以及应该通过哪种方法和理论去对这种问题进行解决，进而锻炼口语表达能力、思辨能力以及多角度分析问题的能力。

4）归纳总结，解决问题

在让学生进行分析和讨论之后，需要让学生进行口头总结，进而说明设计设案例的目的、思路、重点、难点等，以及通过该问题主要应用到的理论知识。另外，也对学生在问题讨论中的表现做出一定的点评。

对英语教师来讲，归纳总结的过程就是让学生对本堂课教学的案例进行回顾、搜集和反思，因此，要充分地重视这个过程。在教学中，除传统的口头总结以外，还可以让学生结合课堂案例撰写案例分析报告，这样不仅可以让学生再次梳理课堂案例内容，还可以提升自己的写作和表达能力。而英语老师也可以根据学生的这种反馈，及时对下一节课的案例教学进行修正。

三、结果与分析

为验证案例教学法在英语教学方面的效果，对参与实验的卫校学生进行问卷调查。通过调查发现实验班学生在实验前后在英语兴趣和英语成绩方面都有一定的提高。具体调查结果如下所示。

通过上述的调查可以看出，通过实验，卫校的学生认为案例教学法在激励自己的兴趣和启发性方面都有非常不错的作用。而上述的结果，也证明案例教学法对卫校学生的英语学习有一定的促进作用。

四、使用案例教学法应该注意的问题

通过上述的应用，笔者发现，在对案例教学法的应用中还需要注意几个典型的问题：

第一，在课前一定要做好对资料的搜集工作，特别是对卫校学生来讲，一方面要重视课前材料的搜集，做好课前的材料准备；另一方面在内容的选取方面，也要紧紧结合医学专业中的英语应用来展开。这样的目的是让学生在学习英语的同时，更能体会到实际的医学应用场景。

第二，要科学合理安排教学时间。在对案例进行讲解的过程中，不能是一片段，或者是某个方面，而应该体现其完整性。如果案例设计得过长，那么教师就需要提前安排和布置，避免因为时间过长，导致对案例的分析环节不能展开，达不到对学生逻辑等思维的培养。

第三，在案例的应用中，一定要结合学生所学习的相关理论知识，这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以培养学生对知识的运用和巩固。当英语教师在完成一个章节的时候，选择针对该章节知识点提出代表性案例。只有这样，学生才能够在案例中加强对知识的应用，并真正在分析中做到有理有据。

第7篇：英语教学案例范文

跨国贸易的发展对于高素质商务人才的需求不断增加，商务英语专业人才的培养成为社会发展的一种必然需求。传统商务英语教学中注重语法和翻译的模式已经不能适应商务活动对于人才的需求，新的教学方法的探索为案例教学法的应用提供了一定的空间和有利条件。同时，案例教学本身能够着眼于学生能力培养和案例真实性等特点也为其在商务英语教学中应以提供了一种可能。案例法教学中，学生能力的培养被放在最为重要的位置，将其应用于商务英语教学时，能够改变传统的将商务知识和语言能力作为重中之重的情况，从而使学生的主体地位得到重视，能够实现对学生综合能力的培养。现行商务活动所需要的是具备解决相应问题能力的全面发展的人才，因此案例法教学应用于商务英语教学中时，能够从学生的角度出发，通过对具体案例的学习，在一种相对开放的环境下通过对相关资料的查询、同学间的相互辩论以及自己的思考总结等掌握相关的专业知识并提升自己解决问题的能力。案例学习法下，每个学生的参与和互动都能使他们的学习主动性和对专业知识的理解掌握以及沟通交流能力等方面得到全面的提升，从而实现其商务英语的具体应用能力的提高。

二、商务英语教学中案例教学法的具体应用

当我们认识到案例教学法及其特点以及它在商务英语教学中应用的重要性后便要探索具体的实现方式。

首先，根据案例教学法及商务英语的特点合理规划教学环节。在具体的课堂教学中，每个环节都会对学生知识的掌握产生直接的影响。当我们将案例教学法和商务英语相结合时，便要针对两者的特点对课堂构成进行合理的规划，将一个完整的课堂划分为课前的案例准备、教学过程中的案例分析和辩论、对于案例的总结和相关报告的撰写等。当我们理顺该种结构并以此为指导开展教学活动时便会取得较好的教学效果。

其次，注重案例的选择和准备。在商务英语教学中选择具有典型性和一定代表性的案例能够更好的实现教学效果，保证课堂教学的实践性。但是教师在教学案例选择时，应该注重案例的难度和真实性，保证所选择的案例难易适度并能够有效的激发学生参与学习的积极性。

第8篇：英语教学案例范文

关键词：商务英语课程；案例教学；基本环节；组织策略

案例教学是指教师根据课堂教学目标，通过设计一个具体案例，把学生带入特定的事件现场，再现案例情景，引导学生参与分析和思考，提高学生实际运用能力的一种教学方法。这种教学方法以教学案例为载体，以学生的积极参与为特征，强调师生对案例的共同讨论。案例教学源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。这种方法可以启发学生的智慧，不在于结论，

而在于学生是否认真思考案例涉及的问题。案例教学在西方管理研究和教学中较为流行，典型的是在美国哈佛大学商学院、法学院等一些高级专业课程中，案例教学已成为一种最主要的教学方法，每年为社会培养大批高层次、高水平的专业人才。

案例教学与例子教学、例证教学不同。例子教学和例证教学是以消化理论为目的，仅仅是为说明或证明理论的正确的；案例教学则重在讨论、思考和学生参与，是在必要的理论提示的基础上，把形成实际能力作为目的，理论在教学中只是一种必要的分析工具和手段，学员出于解决问题的目的而主动、积极地学习和掌握相关理论。在案例教学中，教员更像是

导演或指挥，案例编写的质量、学员在课堂研讨过程中的参与度等，与教员的引导作用一起构成了教学质量的要素。在案例教学中，思维活动是发散性的，所探讨问题的答案可以是多解的，教学活动过程是教员与学员、学员与学员的多边互动过程。案例教学为培养学员面对复杂多变的实际问题提高临场决策能力及综合素质，创造了有效的训练形式。在案例教学活动中，教员主导作用与学员的主体作用表现得十分突出。

商务英语课程案例教学的主要环节

从商务英语教学目标和教学内容的理论要求出发，精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的、有代表性的，又具有针对性和系统性。精选案例要求教师必须吃透教材，要弄懂前后章节知识之间的内在联系。明确教学目标，选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例，寓所教语言和商务理论于案例之中。如《剑桥国际商务英语》（中级）第三单元ON THE PHONE，主要学习在商务活动中如何正确地使用电话。在讲授过程中，我从课外选编了一个公司关于公司各部门员工使用电话情况的调查结果，向学生提出若干问题，通过学生思考和讨论，使他们认识到在商务活动中必须注意电话礼仪，从而加强了电话语言运用能力与电话信息处理技巧训练的自觉性。一般来说，案例的来源有三个途径：1）教学素材中出现的，如《剑桥国际商务英语》（中级）第15单元A Special Project，提出了公司初创的选址问题，要求学生根据所学理论从三个位于不同国家的城市确定一个作为公司总部地址；2）从世界商务经典案例中借用，如：麦当劳的特许经营模式；（3）从本国或当地的商务事例中自编的商务案例。我就根据中国海尔集团、新飞电器、双汇集团、银鸽公司等的商务活动实例编写了一些商务教学案例，在教学中收到了很好的效果。根据教学进程，我选编、设计了多个与商务英语教材配套、且与教学内容相适应的案例，如《剑桥国际商务英语》（初级）的案例涵盖了电话技巧（telephone techniques）、产品开发（product development、商旅行（business travel arrangements）、会议安排（conferences）、质量控制（quality control）、电话直销（direct call service）、货运服务（delivery service）、员工招聘（recruitment）、求职申请（job application）等初级商务活动的主要内容，《剑桥国际商务英（中级）的案例涵盖了会面与第一印象（face to face and first impression）、跨文化交际（cross-cultural communication）、出口价格（export price）、出口包装（export packing）、市场营（marketing）、处理投诉（dealing with complaints）、销售与谈判技巧（sales and negotiations）等国际经贸领域中的重要内容，具有较强的实践性。

情景描述，介绍案例。最简单的情景描述，是将编写的文字资料，提供给学生自行阅读。就内容来说，要求有比较完整的情景过程；就表现形式来说，单纯的文字介绍最常见，也可辅以表格和示意图等形式。在文字处理上，以第三人称或旁观者的记叙式最为多见。为了加强学生的感性认识，还可以将幻灯、录像片等视听手段结合使用，或单独使用。 对较长的案例应先布置，安排充足的阅读时间，提出相应的阅读要求。由于商务英语专业学生基本上没有商务实战经验，对有关的商务背景和主要训练的语言内容应加以解释和说明，以便学生最大程度的了解案例，思考案例，为小组讨论作好充分的准备。

提炼理论，分析案例。这是案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的分析，总结归纳出带有普遍规律性的理论。搞好此项工作要求精心设计所提问题。教师要在吃透教材和案例的基础上，针对案例所提出具有逻辑结构的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步步地得出所学的理论。在《剑桥国际商务英语》（初级级）第十一单元 ARRANGING A

CONFERENCE（会议安排）的教学中，重点是学习如何确定会址和为会议代表选择酒店。我根据当年4月份在漯河举行的的第二届中原食品节这一真实事例，假设学生是会议的主办方，向学生提出了两个问题。

（1）Where in the city is the best venue for the Food Trade Fair？

第9篇：英语教学案例范文

一、教学案例与点评

【案例1】

1.话题

What does he look like?

2.目标

(1)认知目标：掌握新单词、短语及句型，学会描述人并能根据描述画出人像。

(2)能力目标：

①学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点。

②能积极思维，运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

(3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶，学会为人善良的美德。

【点评1】教学“目标”描述不清：①教学目标中缺一项重要内容，即“语言知识”，通常称为“语言点”或“教学的重点、难点”。②“认知”能力属“能力目标”范畴。③“目标语言”应归属于“语言点”。④“能力目标”项下的“能积极思维”，意思是学习积极主动、参与意识强，属“情感目标”范畴。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交换信息”属“情感目标”范畴。⑥“运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用”应归属于“语言(或外语)运用能力”项下。⑦“学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点”属“语言运用能力”。

3.任务设计

在本课时设计3个不同的任务活动形式，紧紧抓住了七年级学生求知欲强、好动、好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。

任务一：猜一猜，学一学。

在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，我让学生从老师的体态语言中复习句型“I have a nose”和“Iam…”，让学生谈论自己的身高和五官，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围。

【点评2】“任务”描述不清。①应阐明猜什么，学什么；②该任务应与本课讲授的语言点相关；③没有设置情景。设置情景时应设想一下该任务是否在日常生活语言交际中出现。

任务二：谈论好友。

让学生在接受语言知识点后，谈论好友的五官、年龄、爱好、身高。在实际生活中使学生有话可谈，能熟练掌握所学知识。

【点评3】①“任务”描述不具体。结合本课的语言点或教学重点(学会描述人的相貌特征)，该任务的名称可以改为“谈论自己好友的相貌特征”。②没有设置情景，应考虑在日常生活中什么情况下12-13岁的孩子谈论自己好友的相貌长相。如果在任何情况下都不发生，就违背了任务设计的“真实性原则”。

任务三：说一说。

我设计了一个结合生活实际的开放性任务：“神六”登月成功，假设一个情景，学生在月球上碰见外星人，说说外星人的长相。此任务不仅培养了学生的写作水平，还培养学生的想象能力，并渗透了爱国主义教育，对本课的主题作了升华。

【点评4】①“任务”描述不清，应讲清楚说什么。②情景设置不真实。“学生在月球上碰见外星人”在生活中是不可能出现的，试改为“你看了一场有关外星人的电影，现在你对同学描述一下外星人的相貌。注意教师要准备一些外星人图片发给学生。③该任务的设计是一个人描述外星人的相貌，违背了任务设计的“互动性原则”。

二、案例评析

1.优点

(1)该案例恨据初中学生的特点设计了多种教学活动，有助于培养学生的语言运用能力。

(2)教学目标中包括能力和情感目标，重视在教学活动中培养学生的素质能力，激发学生的学习主动性和积极性。

(3)案例的设计结合教材中的教学内容，为学生提供更多的外语使用的实践机会。

(4)设计的教学活动简单易行，可操作性强。

2，不足

(1)教学目标不具体。本案例仅是一节课中就有几个活动或练习，因此目标制订得不要太多、太大。

(2)对“任务”的描述不清。有3个任务，但没有说明本案例的中心任务是什么。

(3)“任务一”不是任务，仅是简单的语言操练。该任务的设计还违反了任务设计的“真实性”原则，该任务可以改为1个游戏：“猜一猜他(她)是谁”，让学生分小组操练。1个人描述班上1个同学的相貌特征，让小组其他成员猜。

(4)“任务二”不具体，应设计一个贴近日常生活的情景，这样学生操练起来就比较自然、“真实”，而不是干巴巴的语言操练。

(5)“任务三”描述不清，评述和修改意见参见点评4。

三、任务型教学案例的总体设计示例

任务型教学案例由六部分组成：任务名称、教学目标、适用级别、活动形式、情境设置和操作步骤。操作步骤指教学步骤，分为3个阶段：任务前阶段，包括布置任务和语言提示两项内容；任务实施阶段，即“小组括动”；任务后阶段，包括汇报演示和语言聚焦2项内容。针对案例1的不足，笔者重新设计了一个案例框架，阐释案例各组成部分的内容、作用和设计原理。

【案例2】去火车站接人，为人教版初三Unit 17设计。

【点评5】案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此要在案例名称后加一简要说明，如上所示。

1.任务：去火车站接人

【点评6】该任务名称具体、简明。“一项任务”指“一个言语行为”，即在生活中用语言做的一件事情，如”问路”、“约会”等。上述案例1中的任务命名(“猜一猜，学一学”)不具体，可改为“根据相貌描述猜测他(她)是谁”。

2.教学目标

(1)语言点：有关人的相貌特点的英语表达。

(2)培养学生的语言运用能力：学会用英语描述一个人的相貌特征。

(3)培养学生的分析、解决问题能力。

【点评7】教学案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此任务目标应与该单元或该课的教学目标一致。一般情况下，1个任务仅是课堂教学中的1次教学活动，“教学目标”可以在案例中略去。如果设计1个单元的任务型教案，那么就应增设一项“教学目标”。

3.适用级别：5级(相当初中三年级，JEFC Book 3)

【点评8】根据任务的难易度注明适用的教学对象，可参考新课标中制订的英语水平等级(小学1～2级；初中

3-5级；高中6-8级)。

4.活动形式：课上小组活动

【点评9】活动的形式分“课上”、“课外”和“课内外相结合”等。

5.情境设置

你的姑姑从湖南长沙打来电话，说你的堂兄(或堂弟、堂妹)要来北京(根据实际情况，改为学校所在的城市名)，请你去火车站接他。你问询有关细节，如车次、相貌等。总之，你要获得足够的信息，以便完成去车站接人的任务。

【点评10】以上情景贴近生活，有助于培养学生的实际运用英语的能力。在此情景中操练口语，学生会感到真实有趣。把握真实性原则的方法是设想一下设置的情景在生活中是否会出现。

6.操作步骤

(1)布置任务(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?

【设计意图】下此指令的目的是让学生开动脑筋，想一想要成功地完成此任务，应该得到哪些信息。通过操练，培养学生的独立分析问题、解决问题的能力，即新课程标准中规定的认知目标：认知能力的培养。

【示范1】教师叫1组学生(4～5人)起立演示如何讨论此话题。注意该组的大半学生应思想比较活跃，以保证讨论顺利进行。另外，组内应有1～2位口语表达能力较强的学生，以便起到示范作用，使全班学生都清楚该怎样做此任务。注意在演示时，教师应控制好：做演示的学生只要说出1～2条必要的信息使大家明白如何讨论即可。

【点评11】学会用语言做事情是任务型教学的目标，即培养学生运用语言的能力。下指令是生活中运用语言的真实例子，因此，要用英语，不要用汉语下指令。下指令时，教师应学会使用交际策略，比如借助手势等体态语言、图片、实物等，或用迂回的说法，如同义词、近义词、解释等。教师下指令时，要注意举例示范，确保每个学生都能听懂。另外，布置任务时一定要示范，使每个学生都清楚该做什么、怎么做。

(2)语言提示

为了使学生顺利完成任务，对如下相关信息应给学生提供英文提示：车次、火车离站和到站时间、日期、约定接站时间地点、站台、出站口、手机电话、相貌衣着打扮等。

【点评12】只给学生英文提示，根据情况增删。教师一边下指令或示范，一边给提示，或提前将提示准备好，用投影仪映出，注意不要给汉译。

(3)小组活动：4～5人一组。1人讲，其他人要做记录，最后组内讨论归纳要点，选1人汇报。

(4)汇报演示：小组活动后，教师抽查几个组汇报讨论情况，为全班演示。

(5)语言聚焦：教师将小组汇报情况归纳为几点，即接站应获取的必要信息。

【说明】以上5个操作步骤构成本案例任务设计的第1阶段，即“任务前阶段”(Pre-task)。该阶段也称作Warming-up(热身或准备活动)或Brain-storming(头脑风暴或开动脑筋)，旨在培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。

(6)布置任务(Task 2：Dialogue 0n the phone)

【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，

【示范2】教师叫1位口语表达能力较强的学生一起演示，使全班学生都清楚该怎样做此练习。

(7)语言提示：就任务实施需的有关英文表达词语，给学生提供英文提示。

(8)小组活动：两人一组，轮流作“aunt”或“uncle”。

【点评13】‘‘小组活动”是任务实施环节。在活动中，教师应在课室内巡视检查指导，并控制好时间，不要拖延，也不要等每个学生都做完。如果教师坚持这样做，学生逐渐会适应，按时完成任务。

【说明】第(6)～(8)操作步骤构成本案例任务设计的第2阶段，即“任务实施阶段”。

(9)汇报演示：小组活动后，教师要抽查几个组为全班演示。

【点评14】“汇报演示”教学环节反馈在任务实施过程中的学生表现及其遇到的问题、困难等，为下一教学环节的有效且针对性的指导提供客观依据。

(10)语言聚焦：教师对与任务相关的语言点进行归纳解释。给出该任务的1个范例，用投影仪映出，对一些语言点进行解释，然后操练。也可以将课前录制的范例录音放给学生听。

【点评15】“语言聚焦”是教师讲授的环节，讲授本课的语言点，包括重点、难点。重点指本课要讲授的新知识，如语法、词汇等。新知识难易有别，从“小组活动”和“语言聚焦”两个环节中可发现学生学习的难点，据此可重点地讲授新知识、补充练习、布置作业复习巩固。