小学劳动教育反思精选(九篇)

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第1篇：小学劳动教育反思范文

大家走过运动场，运动场的草坪是天然的，平整匀称，赏心悦目。在学校运动场后边，有一片占了学校面积一半的农场，有门有装饰有景点，菜园里，一片绿意盈盈，菜花、卷心菜、油菜、蒜苗等蔬菜长势喜人。一块块菜畦，旁边都有年级牌和各个班级的口号，既齐整又生机蓬勃。

听富春七小章振乐校长介绍， 从2009年网络上流行开心农场“种菜”“偷菜”，他就想办成一个现实版的开心农场。那时候，他的出发点想给孩子们的成长提供一个可以探索自然奥秘的独特天地，另外让没时间买菜的老师不用再去买菜，学校自己种的还是有机绿色的菜。于是，他利用一切办法，把学校操场边的15亩边角土地统一起来，开辟成种植园地。紧邻着开心农场，在高速公路的高架桥下面，学校还有一间农具陈列馆，放置了风车、纺织机等很多农具，让学生体验农耕文化。

章校长说：依据二十四节气，老师带领学生及家长们在田地里劳作、种植。一年级种蚕豆，二年级种土豆，三年级种桑养蚕，四年级种油菜，五年级种向日葵，六年级养殖。立春时，孩子们在开心农场里寻找春天；立夏时举办收获节，孩子们到农场摘蚕豆、剥蚕豆、煮蚕豆、吃蚕豆……老师们还把音乐课、美术课、科学课搬到田间地头上，让孩子们聆听鸟鸣，画蓝天白云，寻找自然秘密。参与新劳动教育在学生身上发生了很多故事。从学校2009年创办活动开始算起，该活动已经持续了十年。孩子们根据节气，在田野里观察他们播下的种子发芽、长大、开花、结果……如今的新劳动教育已在富阳区全域推广，被评为全国十大美好课程之一，富春七小被教育部认定为全国唯一一所劳动教育试点学校。

我深深感到，在富春七小做一个学生是幸福的。因为那么多老师，把大自然这一堂课放在如此重要的位置。我们的先贤，两千多年前的孔夫子就曾说过，“多识草木鸟兽之名”。可是我们现在，不要说孩子，即便是大人，也是跟自然越来越疏离，草木鸟兽多有不识，小麦还是水稻，韭菜还是蒜苗都无法分清。这是不是一种悲哀？其实，在中国传统乡村，深藏着源远流长的文化；在中国的农历光阴里，蕴含着多么深厚的生活哲学；春种秋收，夏长冬藏，万物有灵，和谐共生；我们在与大自然的亲密接触中，感受这些文化，体悟这些哲学，使我们的精神受其滋养——这才是我们中国人精神上的故乡。

站在人群中，我特别感动。我还了解到，这座校园的音乐课，首先是带孩子们到“开心农场”去聆听虫鸣；他们的美术课，则是带着孩子在草坪上仰望蓝天，画下心中的一朵朵白云；他们的科学课，是带着孩子们在播种和收获间发现生命的奥秘。老师们并不奢望这些校本课程能留给孩子们一生的印象，只期盼给孩子们留下一点点痕迹；而且他们有一个心愿：播下热爱生命、热爱自然、热爱生活的种子，为孩子的幸福人生开启一扇大门。

短短一个下午的参观和交流，特别是教师队伍得到锤炼和进步，实现专业化成长，形成团结向上风清气正的氛围，让我们大开眼界，感慨良多。

从办学目标角度思考：富春第七小学“新劳动教育课程”以“培育全人”为目标，整合学校的教育资源，形成鲜明的特色。试图唤醒德育的本真，实现从课堂育人到开放育人，从书本育人到生活育人，从知识育人到实践育人。富春七小从“开心农场”、 “亲子合作”等方面展开“新劳动教育”，通过丰富多彩的学校活动让孩子们亲近土地，亲近大自然，培养孩子们的热爱生活、热爱劳动、热爱学习的良好习惯，尊重劳动、尊重劳动成果的优良品行。必将面向全体学生，促进人的全面发展。

富春七小结合自己学校的实际情况，致力于孩子的身心发展。给了我很大的启示。“全面发展”的办学理念，是值得我们认真思考的，把学生从繁重枯燥的课堂教学解放出来，释放他们的天性，可能对学习成绩相得益彰。

第2篇：小学劳动教育反思范文

关键词：劳动实践；综合能力

我校占地面积约10亩，校园里树木葱郁，绿草如茵，大桥相伴，古樟辉映，校园面积宽阔，环境舒适优雅。2009年，我校被确定为桂林市、资源县教育局劳动实践基地，学校通过基地实践，促进了学生的全面发展，学生的综合能力得到了全面提高，从而走出了一条特色化的育人之路。

一、以基地为依托，为师生开展综合实践活动搭建舞台

综合实践活动课程的设置是基础教育课程体系、课程结构的重大变革，它有效地促进了学校教育职能的变化和学科课程之间的整合，使教育教学从片面关注学生的知识与技能的提高向全面提高学生的综合素质转变，是落实素质教育的重要举措。笔者结合实际，确立了《开辟劳动实践基地，培养小学生综合能力的研究》这一研究课题，旨在通过劳动实践基地，指导教师合理组织并采用多种活动方法，引导学生在实践中发现问题、思考问题，运用已有的知识去解决问题，让学生在活动中实践，在实践中感悟，在感悟中提高。

（一）采取分级管理模式，突出课题研究的针对性

基地菜园18块菜地都分配到每个班级，每个班分为4个小组，轮流管理。为了使劳动教育实践基地真正发挥育人作用，基地的打理、翻耕、播种、浇水、除草等都由学生在教师的指导下亲自完成，要求学生每次劳动后都要写日记，并做好观察、记录蔬菜生长过程，及时总结经验。

（二）开展行动研究，上好研究课

我严格做到：在教学中开展研究，在研究中深化教学，认真听取学生意见，积极进行总结并与其他教师进行交流和研讨，概括出研究结果，形成教学反思，引发新的问题，使研究具有动态性，突出指导性。从沙地整理的要求、栽种时要成线、对称、品种种植成片、完工后工具收集摆放等方面加以引导，培养了学生的审美能力。在培养学生探索能力方面，我利用一切可利用的机会组织学生进行探讨。一次菜地负责人在几次喷药后发现没有效果，蔬菜一天天枯萎下去。我知道后，随即组织学生观察、探索，终于弄清是蜗牛在作怪，于是学生就去找消灭蜗牛的药剂。虽有但很难买到，于是又另想他法，最后根据蜗牛的生活习性，利用早晚的时间捉了几天，使蔬菜长势逐渐好转。

二、加强过程指导，为学生综合能力的培养与提高提供熔炉

小学新课程标准在实施意见中指出：“不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是小学生能大有作为的更广阔的天地。不要把上课下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动不是一节课所能完成的。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。”劳动实践基地的创建，更便于学生在种植、观察、体验、交流中体验劳动的乐趣，在蔬菜基地中培养小学生的劳动习惯，对开发智力、增强体质、陶冶情操、健康成长、综合能力的培养等都起着重要作用，其有利于培养学生的动手、动脑和实践创新能力。通过利用基地积极开展研究性学习和劳动教育活动，促进了学生综合能力的提高。

（一）培养学生自主观察、动手、动脑的能力

在综合实践活动中，让每个学生都当“菜农”，种植各种花卉、蔬菜、果树等，并在教师的指导下学会播种、育苗、移栽、肥水管理、病虫害防治、花期管理、种子收藏等生长全过程的栽培管理技术。教师可组织学生从播种、发芽、开花到结果长达5个月的亲历种植、观察过程，学以致用，学用结合，将学生学习科学的兴趣延伸到劳动实践的探究活动中，让学生体验劳动的艰辛，品味劳动成果的喜悦，使“劳技”教学真正拥有自己的一片实践空间，实现教学资源互补之目的。

例如，在进行地瓜“翻秧”的教学实践时，开始学生们争论不休，因为有的学生说不用翻秧，有的说必须翻秧，否则就会影响产量。为了培养他们的探索创新精神，我让学生多咨询农民再下结论。几天后，学生进行交流后才知道：原来在水分充足的情况，茎节处有次生根生成，次生根能大量吸收养分和水分，从而造成红薯产量低，在这种情况下，红薯藤蔓就要经常翻动。而在干旱缺水的情况下，要少翻动或不翻动红薯藤蔓，让茎节处的次生根生成，为植株的生长提供更多的水分和养分，这有利于植株生长和生存。学生在了解到正确的知识后，在教师的带领下小心翼翼地开始了翻秧实践。

（二）形成良好品质，促进学生健康成长、全面发展

第3篇：小学劳动教育反思范文

一、指导思想

本学期级部工作以党的十精神为指导，以“四质工程”为引领，按照学校工作计划的总体部署，坚持“以人为本”的管理理念，以“成就师生的梦想”为使命，以德育为首，教学为中心，深化德育教育、课程改革，开展品格教育，实施班级小组管理，加强安全教育、学生心理健康教育，进一步实践“学练评讲”教学法，认真开展“九个一”相关活动，构建团结、和谐、进取、幸福的教师团队，打造文明、有序、健康、活泼的学生集体，积极推进素质教育，全面提高4-6级部教育教学质量。

二、工作目标

1.五育并举，扎实开展24品格教育，培养学生优秀品格。

2.抓实班级小组管理，建立学生个人积分制，开展积分换心愿活动。

3.全力抓好安全教育，重视学生心理健康教育，确保校园零事故。

4.开展“九个一”活动，抓足球、羽毛球、篮球组活动，全面实施素质教育。

5.抓教学常规工作，坚持巡课制度，进一步规范“学练评讲”教学法、 “双语课堂”，努力提高各科教学质量。

6.抓实常规教研活动，通过集体备课、问题研讨、公开课等，形成互帮互助氛围，提高每位教师的教学水平，培养骨干教师。

7.五年级开展主题实践研究活动，加强学生劳动教育。

8.加强六年级管理，注重优生的培养，进一步提升小学毕业班质量。

三、具体措施

（一）德育方面

1.开展品格教育。重视“五育”教育，扎实开展24个品格教育，本学期先后开展“爱国—尊重—勤劳—智慧”品格教育，通过丰富多彩的品格教育活动，把每一个品格化作问题（主题），学生以小组为单位进行研究，在参与中感悟、内化，各班教育过程资料以手册的形式呈现。同时，抓学生文明、有序、爱护环境卫生的教育，培养学生良好行为习惯。重视学生的劳动教育，开展学生食堂帮厨、校园卫生打扫、家庭今日我当家等劳教育活动。

2.实施小组管理。各班充分发挥班级管理制度，进一步完善评价体系，开设“积分银行”，建立班级个人积分榜，按规定进行积分换心愿的奖励活动；注重对班委干部的培训，充分发挥学生自主管理的能力，打造文明班级。

3.强化家校共育。学期初中末共召开三次家长会，一是通过学校统一组织的家长讲堂，提高家长正确教育子女的能力，促进家长关注孩子的思想行为的变化，与学校积极配合共同教育孩子。二是级部统一召开部分家长会，对孩子表现较差，家长关心不够的家长开会，进行交流沟通，让家长清楚自己孩子的真实情况，明白自己的教育态度及方法对孩子发展带来的严重后果，共同商议改变提高孩子的策略，确保每个孩子在校不掉队，变得更优秀。三是班主任根据班级个别学生的特殊情况，通知家长到样沟通交流，达到家校共育的作用。

4.开展“九个一”活动。按照学校总体安排，开展校园读书周活动，每月必须读一本好书，家长与孩子同读一本书，写摘抄笔记，背诵经典句子和段落，读后写读后感，结合读书成长册，各班每月最后一周开展一次阅读分享会。本学期开展古诗词诵读展演活动，充分展示学生风采。开展班级足球、篮球联赛，上好羽毛球课，开展好节目展演活动。继续开展宿舍文化创意大赛、叠被子大赛，落实“六化管理”，培养学生的生活自理能力。5年级开展综合实践主题研究活动。

（二）教学方面

1.严格教学常规督查。加强跟踪听课，规范教师课堂，按照“学练评讲赛”的方法，使用双语教学，实行课堂小组竞赛积分。作业全批全改，针对存在的问题及时辅导，注重学科检测，并认真分析总结。注重学生作业的书写规范。级部管理小组每周不定时至少两次到班听课，每月进行一次教学常规督查考核，对存在的问题及时公布，抓实教学常规工作。

2.开好常规教研活动。每周在学校教研组的统一安排下，扎实搞好常规教研活动。备课组提前分好工，教师通过个人备课，组内研讨，形成教案，教师共享。在个人使用教案前进行个性修改，课后写好小结或反思。针对教师在教育教学中存在的问题或困惑，每周一位教师提出一个问题在组内进行研讨，并形成资料。根据学校的统一安排，教师上好公开课，讲课教师提前备课、磨课，组内教师参与听课指导。

3.探究“方案教学”。方案教学的特点是主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于孩子的构想，而不是老师预先准备的。老师必须积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感受，敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念。

4.抓小学毕业班质量。小学六年级毕业考试成绩将代表小学的教学质量，因此抓毕业班质量，争取我校本届小学毕业考试质量居全县第一位。开学召开毕业班教师会议，定计划，鼓干劲。召开六年级学生会议及家长会，进一步规范学生的行为习惯，努力提升学业成绩，争取家长的配合教育，同时做好我校下届初一生源保卫工作。

（三）安全教育

1.充分利用班会课进行安全专题教育，每天放学前给学生强调安全；利用黑板报、手抄报进行安全教育。

2.开学时各班进行特殊家庭、特异体质、特殊心理学生的摸排工作，把特殊群体学生登记造册，建立档案，开展团体心理辅导，有针对性的进行心理援助与辅导，关注生命教育，青春期教育，关注生命健康。

3.班主任每天入学时间清点学生；各任课教师每节课课前清点学生；课间楼道值班教师准时到岗；教师每天早晚主动询问住宿生的异常情况；生活教师每天通过观察、询问等方式了解学生的状况，夜间巡查2次，有记录；晚自习后教师带学生回宿舍，和生活教师进行对接；对受伤及重病学生及时送医，对生病学生（不严重者）第一时间告知家长（有短信为据）。

第4篇：小学劳动教育反思范文

关键词：农村乡镇小学；教学途径；教学方法

《品德与社会（生活）》作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生德育以及全面发展的方面有着积极作用。新课改后，对于该课程的重视程度明显上升，但是农村乡镇小学中却还是沿用传统的教学模式。为了转变农村乡镇小学这一教学现状，我们深入探讨了《品德与社会（生活）》课程教学的实现途径和方法，开展丰富的教学活动和组织形式，以此来培养学生的优良品德，确保小学生身心健康，快乐成长。

1、提高对《品德与社会（生活）》课程的重视度

要想大力加强《品德与社会（生活）》课程的相关教学工作，使该课程能够进入小学生的内心世界，引导他们的思想价值观念，农村乡镇小学需要提高对该课程的重视程度，提高学校德育教学的质量和水平。在具体教学活动中，老师要坚持以学生为中心，与学生成为学习中的朋友，积极走进学生的内心世界，与小学生平等自由的交流和沟通。当学生们生活学习中遇到了难处，老师要及时帮助小学生解决相关的问题和困难，并引导学生进行思考：当面对一些困难时，我们不应该只是一味的逃避，要勇敢面对，鼓励学生自己解决问题。此外，教师还需要引导小学生多多观察日常生活中的细节问题，亲身体验实际生活中的点点滴滴。小学生有着善良正确的道德观，但在生活中可能没有得到广泛的认同，使得小学生内心产生极大地困惑和矛盾。因此，在《品德与社会（生活）》教学过程中，教师不能只是一味的跟小学生讲道理、说结论，而是要让学生亲身去体验，在具体实践中树立自己正确的是非、道德观和价值观等。只有对《品德与社会（生活）》课程予以充分重视，才能充分发挥该课程强大的内生动力，从而更好的推动品德教育和素质教育水平的提升。

2、与农村乡镇小学的实际相结合 突出德育教学特色

2.1、加强爱农村、爱劳动教育

我们要在《品德与社会（生活）》的课堂教学活动中，将爱农村、爱劳动的理念融入到课本知识中。举例来说，在学习《我的劳动感受》这篇文章时，我们采用类比的方式对学生的思维进行引导，并让学生针对参与劳动的感受畅所欲言，在此基础上再对学生进行知识教育，培养学生尊重劳动、热爱农村的品德。

2.2、加强农业科技教育

科学技术对于农业生产和发展有着极为重要的作用和意义，因此，我们要充分结合《品德与生活》的课本知识，提高农业科技知识的普及度。比如在上《春天的种植》这一课时，要在备课时准备好多媒体课件，主要内容是关于农事生产的相关知识，在宏观上对学生进行农技知识的教育，并组织学生围绕“种子发芽”进行课堂大讨论，结合相关事例对学生们的讨论进行归纳和总结，积极引导学生重新认识科技对农业生产和发展的重要作用，从小培养学生热爱科学的兴趣。

2.3、晓之以理与导之以行相配合进行德育教学

《品德与社会（生活）》这门课程的教学，不仅要向学生讲述各种道理，还要积极引导学生行动起来。比如在学习《同情和帮助残疾人》这一课时，可以在课堂中设置一些小节目，鼓励学生积极参与表演，让学生在参与过程中体验对待残疾人应该以什么样的态度，将优良的品德落实到位。这样一来，不仅活跃了课堂氛围，还在一定程度上潜移默化的培养了学生帮人助人的良好品质。

3、明理激情导行模式 开展德育教学

农村乡镇小学由于多种因素的影响和制约，在《品德与社会（生活）》的教学实践中，主要采取较为传统的教学模式，教学效果不言而喻。随着新课程改革的不断深入，我们探索出了一种明理激情导行模式的教学途径，该模式主要以传统讲解模式为基础不断演化出来，在《品德与社会（生活）》课程教学中较为适用。明理激情导行模式主要以教师作为主导，并通过直观展示、课堂讲解、阅读课本以及行为评价、情感激发等方式进行。学生通过全方位、多角度的方式对知识进行学习、理解和掌握，最后由老师进行总结和评价。在利用这种教学模式时，需要充分发挥学生的自主性和能动性。比如在学习《我送老师一支花》这一课时，老师可以结合自身的真实体验，表达自己对教师自己的情感等，再让学生表达自己心中的老师，从而实现学生与老师情感上达到的共鸣，引导学生通过具体实践行为爱戴和尊敬老师，从而有效提升教学质量和效果。

4、结语

农村乡镇小学在《品德与社会（生活）》课程教学中虽然存在着一些不足，需要通过各种手段和途径不断进行改进和弥补，使得农村乡镇小学的德育建设能够达到相应的标准和要求，提高德育教学的质量和水平，为小学生的身心健康和快乐成长创造条件。

参考文献

[1]韩冬梅.探究―互动式课堂教学模式在农村小学《品德与社会》课教学中的应用[J].长春教育学院学报，2011（05）.

第5篇：小学劳动教育反思范文

关键词： 中小学思想品德 体验教育法 实践

中小学都开设有思想品德课，思想品德课的最大特点是将理论与现实生活相结合，使学生养成良好的行为习惯，形成高尚的道德品质。如何做好中小学生的品德塑造历来为人们所探究。十多年前，体验教育开始走进校园。这种教育形式受到学校德育、少先队工作者的关注，并且积极地进行尝试、研究与推行。

作为一种崭新的教育形式，它以凸现学生的主体性、实践性、开放性为特点，与以往的说教式教育形成鲜明的对比，受到越来越多人的青睐。明确其教育价值，认真探讨实施体验教育的方法，才能更充分地发挥它的作用。

一、何为体验教育

体验是一种情绪、情感现象，是一种人们在实践中亲身经历的内心活动，强调人的内心感受，注重亲身经历，通过实践认识事物。体验学习，是指少年儿童的行为体验和内心体验的结合。少年儿童通过实践体验行为，在内心深处发生变化、内化或升华，从而规范自己的道德行为。

实施体验教育，意味着对现实教育的深刻反思和调整，充分认识“缺失主体性教育”和“封闭教育”带来的严重弊端，从而调整到主体性教育、参与式教育上，调整到理论与实践并重、互动式教育上。体验教育符合当今的主体性德育和发展性德育的教育理念与价值取向。

二、以实践为主体的实施原则

引导学生亲身参加各种实践活动，使他们把做人做事的思想道德规范内化为健康心理品格，转化为良好行为习惯，这个过程强调的体验是在实践中的体验。这一根本原则突出体现了实践在体验教育中的基础地位，而实践对体验教育的决定性作用主要体现在体验教育以实践为动力方面。

学生是体验教育的主体，他们在体验教育过程中的主动性、积极性和创造性的充分发挥，离不开实践这个大背景。体验教育除了具有传统思想道德教育的一般特点之外，还具有教育主体的选择性、教育内容的可接受性、教育目标的导向性和教育效果的知行统一性等独特的特点。在进行体验教育的过程中，要始终坚持的体验观，坚决反对唯心主义和机械唯物主义的体验观。

三、积极进取的心理定向

积极的成功的体验教育要打破传统思想品德教学死气沉沉的局面，使思想品德课重新焕发生机和活力，因此，实施体验教育，要确定积极进取的心理目标。课程实施的心理定向为：第一，学生要充满自信，既不怀疑自己，又不低估他人；第二，愉快地自发参与，这种心理体验必须是愉快自发的，而不是被迫的，不受外部强迫性地干预刺激；第三，要做到自主发展，少年儿童有着自主和独立的性格，这种自主和独立使得他们更多地依据自己的内心体验在客观现实与内心体验冲突时不盲目跟风，以发展的眼光看世界；第四，善意地互帮互助，少年儿童虽然体验到世俗中人们之间存在差异，诸如贫富、地位、宗教等方面的差异，但要与人为善，同伴之间要真诚，互帮互助。

四、内容丰富、形式多样的体验教育方法

良好的思想品德课的开设是为了培养中小学生健全的人格，以便应对未来复杂多样的社会环境。因此，实施体验教育，应是全方位的、立体化的，包括家庭、学校、社会、自然界中的教育。

（一）家庭生活中的体验教育

孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能。”只有培养中小学生的忧患意识和坚忍不拔的意志，使他们意识到做任何事情都要付出艰辛和努力，才能在恶劣的环境中生存和有所作为。不管将来社会如何发展，中小学思品课都要不忘对青少年进行吃苦教育，且首要的就是家庭生活的体验教育。

我国的现实是，我国是发展中国家，城市中的人口政策决定了大多数家庭是独生子女的三口之家。随着经济的不断发展，大多数农村中的强壮劳动力到城市务工，农村留守少年儿童越来越多。过去以手工劳动为主的家务劳动逐渐被先进的家用电器取代，面对严峻的现实，中小学生缺少必要的家务劳动和磨难教育。

在学校里，可以普遍开设家政课，教学生学做家务，包括烧饭炒菜等。学生参加这类实践活动，既有助于增长知识和见识，增强人际交往能力、组织活动能力、办事能力和应变能力，又有助于提高学习的兴趣和动力，进一步认识到家务劳动的重要性。

针对城市学生，可以有针对性地安排学生每年有7到10天的耐苦生活体验，在中小学开展“上山下乡”活动，有意识地安排学生到生活条件差的农村和边远地区体验艰苦生活，接受劳动教育，经受锻炼，磨炼意志，体验艰苦生活，品味人生，培养“生存能力”和吃苦耐劳的品质。为了培养学生的基本生活能力和吃苦耐劳精神，在学校，可以给中小学生人为地设置磨难课程，对学生进行磨难教育，还可让城市里的学生参加用扁担挑水，用搓衣板洗衣服，用小石碗磨花生等传统的家务劳动。

（二）学校生活中的体验教育

学校生活中的体验教育同样不可或缺。通过特色校园文化建设，优化德育环境，学生才能接受中国传统文化潜移默化的影响。通过象棋、围棋等比赛活动，以及柔道等国际著名的传统体育活动，加深学生对历史和传统文化的理解，培养学生的竞争意识，不畏战斗艰难，懂得合作。通过茶道、书法等传统艺术，以及古典音乐、古典文化的熏陶，尊重历史，形成认真协调和良好的道德品质。

此外，学校还可以带领学生在校内条件允许的情况下进行素质拓展训练，通过运动项目提高学生的沟通交流能力，树立相互配合、相互支持的团队精神。素质拓展训练正成为中小学思想品德课中重要的行之有效的体验教育方法。

比如，可以在校内开展约20分钟的“信任之旅”项目活动。活动程序是：活动先分组，每组选定一人做向导，两人做安全员，其余人员均做盲人。盲人蒙上眼睛，原地转3圈之后，在向导的带领下，沿着选定的路线绕过障碍物前进。其间允许话语提醒，不能用手势、动作帮助“盲人”。活动结束后交流当“盲人”的感觉，与帮助别人的感觉，并在团体内交流。也可以开展“板鞋竞速”活动，同样限时20分钟。活动程序是：先准备两副6人一排的板鞋，把每队分成两组分别站在场地两端。哨声响后，两队开始向目的地出发，队长喊口号负责指挥。到达目的地之后交换板鞋，让下一组人继续返回起点。活动结束后，大家交流心得。通过这种丰富多彩的活动，寓教于乐，学生可以深刻地领会团队精神的重要。

在学校日常管理中，可以开展“怎样当好小辅导员”、“怎样当好小干部”、“做守时形象好少年”等活动，培养学生的主人翁精神。

（三）社会生活中的体验教育

社会生活中的体验教育应推广到社会生活中，而不应局限于家庭和学校。

我们可以以个人的自觉行动为前提，在中小学开展志愿者活动，学校集体组织，以公益和社会服务等为主要内容，在中小学生中广泛开展社会生活的体验教育。例如进行给老年人、残障人士带路；植树节集体种花植树；在社会上展开保护益鸟、道路安全与防火防灾的宣传；到敬老院、社区福利院服务；回收废旧报纸书刊等社会公益活动。

社会生活中的体验教育，尤其要重视与社区合作，积极依托社区的力量，加强学校与社区之间的联系，使学校德育教育和社区德育相互渗透相互配。在农村，要加强学校和村委的联系；在城市，要加强学校和社区的联系，建立家长委员会，成立家长学校，组建社区少先队组织。通过社区教育的组织形式，学校德育得到社会的支持、理解和帮助，从而提高少年儿童学生德育的实效性。同时，中小学校要积极开发和利用社区内各种潜在的德育力量，发挥社区环境育人的功能。如聘请社区的老、劳模先进工作者担任校外辅导员；充分利用社区的图书馆、博物馆文化宫、青少年活动中心、影剧院、公园、商场、工厂、农场、爱国主义和革命传统教育基地对学生进行品德教育，让学生充当各类景区的讲解员，增强他们的自豪感。

充分重视社区的公益劳动、社会募捐活动和节日庆典活动等，总之，学校德育要充分利用社区内一切可以利用的教育资源和教育因素，带领学生清扫所在街区、社区，在干净的环境中育人。

形式多样的志愿者活动，能够培养学生重视公益、尊重他人和无私奉献观念，树立为国家为大众效力的思想。此外，在时间上，可以规定，小学和初中学生每年至少要有一至两周的社会见习与实践时间，增强少年儿童及家长积极参与社会服务活动的意识。

（四）自然界中的体验教育

培养学生尊重大自然、热爱大自然的优秀品质。城市的水泥砖头砌成的高楼大厦，虽楼宇之间有绿树花园，但如果没有在自然界中的体验教育，学生能够感悟到的仍然是相当有限的。中小学可以定期组织学生开展“快乐访问日”、“让母亲河的水更清”、“冬天盛开的花有哪些”、“寻找废品中的宝藏”、“寻找萤火虫”等活动，让学生了解大自然，保护大自然。。

我们还可借鉴国外某些中小学的做法，如每年都定期组织学生参加生产劳动，将劳动课列入教学计划，对劳动内容做的规定。户外劳动是对学生进行德育教育最直接最有效的形式之一。

为了帮助学生了解农业，可以在中高年级开展种植水稻、种植甘蔗活动，让他们在本地农业等部门的支持下，从耕地、播种、插秧、田间管理直至收割、运粮、脱粒、碾米，参与每个环节的劳动，最后集体做饭品尝，在体验劳动成果的欢乐喜悦中增强劳动意识。这样，学生会学到学校和书本上学不到的东西，真正理解“粒粒皆辛苦”的含义。农村学校可以就近指导学生烧炭种菜，参加渔业劳动，学习养蚕。

五、结语

在中小学思想品德课中，通过这些形式多样、内容丰富的体验教育，可以使少年儿童自发自觉地触动内心，有意识地规范自己的道德行为，最终达到开设思想品德课的教育目的。

参考文献：

[1]刘彩彩，陈敏.“知行合一”的体验教育[J].中国商界，2010（3）：218-219.

[2]刘冬梅.试论苏霍姆林斯基的道德体验教育思想[J].榆林学院学报，2007（5）：85-86.

第6篇：小学劳动教育反思范文

然而在实际教学中，有些教师只注重技术的传授与模仿，却不鼓励学生自主探究；有的虽有技术探究，却浅尝辄止，留给学生自主探究的时空太少；很多时候可能只是教师一厢情愿的技术指导，却不能调动学生的主观能动性；更忽视了技术反思，无法实现在原有技术层面上的突破，技术创新更无从谈起。

《花篮》一课原是浙教版四年级下册的教学内容，2012年暑假改版之后安排在三年级下册。其教学目标定位为：一是通过教学，会对纸张进行画线、折叠、剪切，掌握花篮的制作方法。二是培养学生具有初步的设计、制作、评价的能力和合作、探究、创造的精神。三是初步培养学生形成学会欣赏美进而创造美的意识。教学重点是使学生掌握花篮制作方法，并在此基础上进行创作。难点是能看懂图示，并进行花形的创意。以下是一位教师巧妙运用技术引领策略、实施技术分层教学、实现技术提升的成功案例。

一、技术探究

教育家波利亚说：“学习知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”学习掌握新的知识与技能是一时的，而学会学习是终身的。劳技课除了让学生掌握方法外，还得学会动脑。遇到困难的技术问题教师别忙着解答，应鼓励学生多尝试、多探究、多实践，在体验中不断加深理解。

片段一：剪花

课一开始，教师在引导学生了解花篮由几部分（篮子、花和叶）组成之后，问道：“同学们，一个花篮，最吸引我们的是花。今天我们就来“新手进阶”――过关挑战一下，看看能不能剪花。”

课件出示四瓣花的图示，问：“谁会剪这样的花？老师给大家一分钟的时间，剪一朵这样的花，完成后把花举起来。”

教师巡视，发现有不成功的。问学生：“有谁知道，这位同学为什么把四瓣花剪成这样了？”（花蕊剪掉了）

教师提示：同学们，这张纸对折再对折后的中心就是花“蕊”，这是不能剪掉的，剪掉了花蕊，花就散了。花蕊对着的就是花瓣尖。

随后教师拿起两位同学刚剪出的作品，让学生比较：你们发现这两朵花有什么不一样吗？（花瓣饱满――剪掉少；花瓣单薄――剪掉多）

教师再次提醒同学：一般我们剪花的时候可以根据纸张的大小，如果剪得太小，我们就把这张纸浪费了。

片段二：做叶子

剪花完成后，教师问：“红花还需绿叶配，你们看这些叶子，你觉得是怎样做出来的？”（撕）

“如果老师想要在做叶子的时候尽量节约时间，你觉得有什么好办法吗？”（几张纸叠在一起）

从以上片段可以看出，随着学生积极的探究尝试，学生的学习态度越来越认真，思维也越来越活跃。学生在探究中发现，在探究中思考，在探究中创新。作为教师，要给学生留出较大的思维空间，让学生更多地去体验和探究，挖掘出学生的探究意识和创新潜能。

二、技术分层

学生接受知识与掌握技术有一个循序渐进的过程。课堂教学时，我们可以将技术点加以分层落实、层层推进，使每个学生都能得到最大程度的发展。

片段：新手进阶―身手小试―终极挑战

1.老师：同学们，刚才我们挑战了第一关“新手进阶”，学会了剪基本形状的花。现在我们来挑战稍微难一点的，谁会剪这样的花瓣，甚至还可以和这些花瓣不一样？

2.出示：身手小试――挑战中级关开始。课件展示花瓣各式各样的图片。

3.进一步提高要求，进行“终极挑战”――重瓣花的制作。

要求：花瓣重叠，加入花蕊。可以在花瓣的形状上进行创新，还可以将各式花加以组合。

4.老师：你觉得制作重瓣花需要注意些什么？（花瓣的大小、颜色的搭配……）如果我们制作的花篮里都是这样的重瓣花，你觉得好看吗？为什么？

5.小结：制作的时候，我们可以是单瓣的、重瓣的相互穿插，这样才会显得富有变化。

由于分步达成、逐渐深入，学生掌握技术就化难为易、水到渠成了。而且在过关挑战中，学生参与面广，兴趣更浓，学习更自信。课堂效果是显而易见的。

三、技术提升

当学生对技术要领有了初步的认识，对制作有了一定的把握之后，教师要适时引导，运用通俗易懂的方式对制作要点、难点作出提示，进而提升技术水平。同时又能让学生少走弯路，提高课堂效率。

片段一：剪花篮

1.老师：同学们，做花篮，我们已经有花有绿叶，还缺少了什么？（出示篮子的简易制作图）你看懂了什么？（虚线――折；实线――剪）

2.提示：实线接近总长的一半，角上不能剪断。

3.学生动手剪花篮。

4.老师：同学们，老师送你们一句顺口溜来剪花篮：竖剪两刀，斜剪一刀。相信通过这句顺口溜，你完成的速度会更快。

片段二：让花篮立住

1.老师：同学们，你们知道刚开始为什么要对折再对折？（让篮子对称）

2.有没有发现，花篮中间的这个部分我们为什么也不剪掉？（这部分往内折，就像个篮子可以放东西了）

3.你们知道这个篮子为什么站得这么稳吗？（引导学生发现脚的作用）

4.技术提升：小提示――竖剪不超过篮身的二分之一，否则站不稳。

有了技术提示，学生很快就能掌握制作要领，作品成功率也明显提高，真正达到事半功倍的效果。

四、技术拓展

在学生完成某一作品或成果后，并不意味着这一学习内容的完结。对作品或成果进行反思和教学内容的课外拓展，可以增加学生在劳动与技术教育中实践的机会，可以更好地开拓学生的创新思维，延伸自主探究的内容，养成深度质疑、不断探究的习惯。尤其重要的是，教师应该在展示评价、课后迁移中进一步总结技术要点，拓展技术思维。

片段一：对比中拓展

老师：同学们，你们看，这里有两位同学制作的花篮，你觉得哪个花篮更美？为什么？（引导：花色的选择、大小的调配、疏密的协调、高低的变化，还要有绿叶的点缀）

片段二：评价中拓展

作品展示，小组讨论投票结束后，教师进行现场采访：你为什么把选票投给他们？（引导围绕制作要求来评价：造型美，花朵色彩搭配和谐……）

片段三：迁移中拓展

在我们的生活中，能够制作花篮的东西很多，纸只是其中的一种。你们觉得生活中还有哪些材料也是可以用来做花和花篮的？（易拉罐、丝袜、可乐瓶、毛线……）

第7篇：小学劳动教育反思范文

任务分配

劳动任务一来，绝对是班级大事，一经宣布，不是满堂叫好，以为可以不必做绵羊状窝在教室，可舒展拳脚、自由活动；就是唉声叹气，以为劳心劳力，一身臭汗。在任务分配中，追求劳动量的绝对公平是永远不可能的，反复斟酌也难保不会有学生认为老师偏心从而产生怨恨。

我一般是这么做的，先讲清劳动之于班级的意义，然后再介绍任务要求，最后才是任务分配，或者干脆把任务分配的工作直接交给班干部，自己做指导兼旁观者。但是，正式劳动之前必须让学生明白如下事情：任务是明确的，工具是自备的，要求是严格的，奖励是没有的，时间是紧张的，安全是第一的。

任务执行

在任务量平分的劳动中，你会发现学生完成任务的时间和质量与高矮胖瘦男女关系并不大。决定性因素反而是劳动经历、劳动技能、劳动形式、任务协作意识与能力、劳动态度。

以本班一次拔草为例，花园是长方形，雨后初晴，地也松软又不粘脚，草不算高、深。我讲明任务要求、时间、安全事项后，有学生中标来分配具体任务，他组建的任务小组将草地丈量后平均分成40份，每份宽约2米，长约60米，每人一份，中午为工具准备时间，下午第二节课开始行动。

从准备工具到完成清场，学生在劳动任务中的表现各不相同：有走读生从家里带来镰刀、锄头、筐子，有人什么工具都不用，全程手工包圆；内向的学生，一个人单干，体力弱或外向的同学选择合作；人缘好的有人帮忙带工具或帮忙完成任务，人缘差的独自一人默默奋斗；在家经常做家务的，很快完成任务，在家溺爱或依赖型的磨磨蹭蹭，落在后边，期待别人接盘；成绩好的拔草并不一定快，成绩差的拔草也不一定好；工具型组合，带工具的有时溜边玩，友情型组合拔草时有说有笑；有的草拔过后地面干干净净，有的草拔完后，地面一片狼藉；最后，大部分学生完成拔草任务，有三两个落在后面的，也在督促下自己完成了任务。

一次劳动过程，其实也是一次社会化过程，学生在劳动中与他人或团体发生联系，逐渐形成较为稳定的角色定位，每一个人在劳动生态中最终都有符合自己个性的独特位置和表现形式，这些位置和表现形式对今后个人的劳动方式、劳动行为、劳动价值观都会产生潜移默化的影响。

总结成果

拔草任务的完成并不意味着劳动任务的终结，劳动的附加价值必须得以明确的体现，否则，正能量得不到彰显，溜边耍滑大行其道。

趁热打铁的劳动总结效果最好：

首先，劳动三问：1.玩得痛快吗？2.做得好吗？3.下次劳动你将怎么做？让学生交流讨论。之所以问学生玩得是否痛快，关系到劳动体验，这是劳动后的第一件要关心的大事，学生要交流痛快的原因是什么？不痛快的原因是什么？如何改善？从而树立快乐劳动观。做得好与不好，与劳动工具有关，与劳动技能有关，与劳动组合有关，让学生树立“工欲善其事，必先利其器”的工具观，专业的劳动技术观，合理的分工合作观，责任和质量观，这些观念的树立同样也对学生劳动体验有直接影响。下次劳动你将怎么做，是学生劳动后最有收获的一问，只要快乐、安全、保质、保量并遵守安排，劳动方式和方法都可以自由选择。

然后展示大家的讨论成果，基于大家都认可的并能做到的方式方法才是需要大力推广的。传统的“劳动表现积极的同学有哪些”的评价方式应该摒弃，代之以“你将怎样保质保量愉快地完成任务”的指导。尤其反对教师批评在劳动中溜边耍滑的，进度特慢的，体质弱又不求人的，因为他们是劳动生态中的弱者，反而需要重点关照。溜边耍滑多半是劳动价值观错误，进度慢多半是工具不趁手或劳动技术欠缺，体质弱而又不求人的，可能是因为内向或没有合作意识，教师在总结中对他们要肯定其优势以缓解他们的迷茫与焦虑，并尽量在私下对他们进行方法的指导和观念的校正。对这一群需要帮助的学生进行批评，不但不明智，也会让学生仇视教师并痛恨劳动，劳动之于他们的价值是负的。我们的展示和指导，应该让每个人在今后的劳动生态中占有有价值的一席之地，

第8篇：小学劳动教育反思范文

什么是道德？不伤害他人为“道”，关爱他人为“德”。道德建设要务实，要少说多做；少指责别人，多反思自己；要少教育他人，多教育自己；要少说空话，多做实事；要强调自觉而不要依赖别人约束。每一位具有道德的中国人都应该加入到这场道德化之鼎兴的伟大的实践中，为中华文明和中华民族的重新崛起而奋斗！现结合我校实践谈点体会：

一、教师作为学生的楷模，使用文明用语

首先是使用礼貌语言，所为的礼貌语言，指的是说话要尊重对方的人格，使用礼貌的语言来协调人与人之间的关系，教师学会使用礼貌语言，这对于协调师生关系，增强师生感情，提高教育效果有很大的好处，礼貌语言的核心问题在于尊重对方。它贯穿于师生交往的一切方面，使之成为教育的一种自然力量，如当学生向老师打招呼时，教师要热情回礼，答之“你好”；当教师听不清学生说话时就说“请你再说一遍”或“请讲具体一点”；当教师要求学生帮助做什么事时，做完后教师就说“你辛苦了，谢谢你！”：当学生犯错误时，教师表现的很有涵养，仍不忘记用礼貌语言，当学生对教师的规劝和批评不理解时，教师就用“请你冷静一点”。教师也不发火，还是坚持用礼貌语言，“请你去想一想，想通了再过来”。

在教师的耳渲目染下，学生都十分讲究文明礼貌，没有粗野无礼的行为，原来那些性格暴躁的学生，也开始自觉根除不良性格缺陷。

二、认真贯彻实施《中小学生日常行为规范》、《河南省中小学礼仪常规》

首先学校领导重视，广泛宣传，学校组织了从正副校长为正副组长，从各班主任和品德课教师为成员的领导小组，建立了联系制度，建立了家长接待日、家庭联系卡、举办家庭座谈会。把道德规范印发给每位家长，主要依靠社会和家庭继续对学生进行教育，学校针对独生子女隔代亲、个体户家庭疏导教育等现象，专门举办了爷奶座谈会和个体户座谈会，分别指导他们重视之女的品德教育，重视养成学生的良好行为习惯教育。

其次，教育训练从严，重视取得实效。我校把规范道德品质教育放在首位，通过严格的训练，使学生养成良好文明行为习惯，为坚持不懈地抓紧这项教育，我校从客观上致力于抓制度，抓竞赛、抓检查、抓交流。

（1） 抓制度。近两年来，我校狠抓道德常规教育，先后出台了《礼仪常规细则》、《贯彻中小学生日常行为规范意见》、《中小学生德育工作考核评估方案》等，在全面实施的基础上重点建立了升国旗制度，学生轮流值日、学生素质考评制度等。依靠学生干部、值日干部。值日教师等加强常规管理，使持行规范情况时时有人管，日日有人记载，周周有人汇总，定期公布，并与优秀教师、优秀班集评选，学生的操行评定，激励学生按规范严格要求自己。

（2） 抓竞赛。为了推动德育活动的深入，我校结合学生实际，开展德育常规知识竞赛活动。在全校各班都组成了主题班会，组织了德育实践等，使全校文明礼貌教育工作开展的有声有色，扎扎实实，同时还开展了争当正副“十佳德育小标兵”活动。

（3） 抓检查。学校不定期对各班级，每个学生进行检查，让学生知道德育常规，了解文明礼貌教育的意义，要求模范动作，随时处地纠正学生不规范动作。 （4）抓交流。我校几个班级，经常利用黑板报、广播、学校教育简报等交流经验，定期召开经验交流会，开展问题讨论会。在交流经验的过程中，把好的经验和典型事迹编发在学校教育简报上，即查找不足，又宣传了先进典型。

三、抓有利时机，注重实践教育

我校经营利用各种有利的时机对学生进行“五讲、四美、三热爱”教育，以集体主义为核心的道德教育，以培养自己能力为起点的劳动教育、民族法制教育、文明道德教育、学雷锋、赖宁的品质教育，如每年“元旦节、”“三八妇女节”、“五四”青年节、“六一”儿童节、“七一”建党节、“八一”建军节、“十一”国庆节等对学生进行爱国教育为核心的德育教育，每逢节日来临，全校师生统一服装，以班级为单位，排成整齐的队伍，以规范的动作举行隆重的升国旗仪式，同时宣讲国家民族的创业史，了解近百年来祖国的沉重灾难和反帝反封建的斗争史，特别是社会主义建设的辉煌的成就，从而教育学生热爱祖国，热爱社会主义，讲究仪容仪表美，和“五讲”，和“四美”，树立民族自尊心、为报效祖国而献身的精神。

四、德育教育取得的成效

第9篇：小学劳动教育反思范文

【关键词】人文价值词汇教学英语教学

一、何谓人文价值

为了说清楚何谓人文价值，我们先来看什么是“人文”。“人文”一词最早出现在《易经》中。《易经》贲卦的象辞上讲：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”魏晋时王弼解释这两句话：“刚柔交错而成文焉，天之文也。止物不以威武而以文明，人之文也。”[1]因此，古代的人文应该与天文相对。天文讲自然，人文讲社会；观察天文可以明白天体运行的规律，可知节气变化的时令，而要“化人”必以人文。人文是一种人类的文明，是人类通过长期的文化实践活动在一定历史条件下形成的，反映人的文化价值观念和主体性的社会意识。以理性实践为基础，隐蔽于主体思想的深处。[2]

从某种意义上讲，它标志着人类文明时代与野蛮时代的区别，标志着人之所以为人的人性。如果从主客体的需求来看人文价值，那么它应该是某种能满足人类个体需要的文化素养或文化传统，而其获得的方式可以是教师的直接传授，也可以是学生之间相互的影响或是某个活动、某个故事对学生的启发。

二、小学英语词汇教学为何要渗透人文价值

1.小学英语教学的特点

小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们初步形成用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

我国著名的教材编审专家刘道义老师曾在《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》一文中对小学英语的教学特点归类如下：第一，教学内容贴近生活，符合小学生兴趣需求；第二，语言功能、结构、话题、任务有机结合；第三，教学方法多样，生动活泼，激发学生学习兴趣；第四，教学组织与课程安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性；第五，采用多媒体的现代教学手段，创造良好的语言环境与充分的语言实践机会，优化教学过程；第六，运用激励机制，评价多样化，鼓励学生积极进取。[3]在六个基本特点中，刘老师两次提到“兴趣”、两次提到“积极”。由此可见，小学生英语教学的特点，应是兴趣为主导，旨在鼓励学生积极进取，为下一阶段的学习打下良好的人文基础，因此良好的人文价值教育应是小学英语教学中的主线。也正如斯普朗格所言，教育的目的不是使人学习僵死、理性化的知识，而是借助对文化价值的摄取来获得相应的人生体验。

2.目前小学英语词汇教学的不足

（1）教学功利化，重工具性轻人文性。学习是为了升学，教学是为了考试，这种学与教的功利性，在现代的学校课堂里，虽然几经改革，但是“病根”未除。工具性与人文性是英语教学的两个重要方面，如何辩证地处理好工具性与人文性一直是现代课程教学改革的关键所在。语言教学，因其特殊性，一直以来是文化传递的最佳领地，因此语言教学的最高境界在于学习语言、掌握文化、培养兴趣、陶冶情操，切不可执其一端，片面强化。

（2）教学简单化，重表面轻内在。教学简单化，在英语词汇教学中有多处表现，如有些教师只重单词的识记，重字母的冰冷组合。简单化的教学，带来的危害极大。对教师而言，容易滋生教师职业的“懒惰”，一本教案，放之四海而皆准。对学生而言，这种简单化的教学，导致简化的学习，缺少思考，重表面，少探究。而对于教学活动本身而言，简单化的教学，是对学生个性差异性认识不足所引起的，是一种机械化的教学生产，不利于教学的本体发展与丰富。

（3）评价不科学，重结果轻过程。笔者曾在某市的大街上看到这样的广告：“上某机构，提分快，一个月见效果。”新课程改革至今已有十余年，但这种以分数论英雄、以成绩论成败的现象，不仅是高考的“专有现象”，而且是中小学通用的评判法则。当然，这种纯以结果为导向的评价方式，既是对教学的一种错误诱导，也是对教学评价本身的曲解。小学阶段无论是词汇教学还是整个英语教学，正如刘道义老师所言，评价应多样化，运用激励机制，鼓励学生积极进取，充分发挥教学评价的多种功能，如诊断、调节、激励等。

根据上述分析，小学英语教学呈现出很明显的特点，它需要我们用一种更加合适的理念去指导教学实践。但是现实的不足，却令我们不得不去反思、去研究。基于此，人文价值在英语词汇的教学里不但有其可能性，更有其存在的必要性。

三、小学英语词汇教学该如何渗透人文价值

1.课前静思，净化心灵

人文价值教育是一种国际性的教育理念，香港人文价值教育学院曾提出过五大人文价值：真理、善行、平和、爱和非暴力。而静思教学，则是其中一项很重要的平和心态的教学方法。

课前静思的目的在于平缓情绪、放松自我、唤醒自我。实施操作的要领是：上课伊始，伴随着悠扬的乐曲，教师或学生朗读一些优美的文字。让学生去感受，去回忆，去平复下课时的狂躁。静思，既是一种心情的平复，同时也是一种自我反思。教师可根据学生的年龄特征，去控制静思的时间与内容，以达到最佳效果。

2.巧用字母，情感汇集

英语由字母组成，正如汉字由笔画构成一样。字母的组合，也许正是造字者最高的学问与精华之所在，是一种构词的文化，它所要表达的可以是祖先的美好愿景，也可以是他们对未来的无限憧憬。例如一则公益广告对family的解读：Father and mother I love you（爸爸妈妈我爱你们）。这样的拆分，形象与内含兼具，何乐而不为？其实这种例子，只要用心比比皆是，如glove（手套），可理解为give love（爱的给予）。诸如此类，它们给词汇教学一些新的思路与感悟，不仅有利于学生对词语的识记，而且有利于学生对词语的理解，是一种感情的渗透与影响。

3.游戏教学，激起兴趣

兴趣是最好的老师，这是一个常理。小学生因其年龄特征而具有自制力偏弱、好动、好奇心强等特点，其兴趣的培养尤为关键。在日常教学中，游戏教学常见于公开课中，真正用于常态课中相对较少，而且游戏教学多种多样，真假难辨，效果不一。有的游戏与教学就像油与水一样，虽在一起，但彼此分离。真正的游戏教学应该是水与茶叶的关系，茶香与水，合二为一，茶中有水，水溢茶香。

英语教学中适合词汇教学的游戏类型很多，如模仿秀imitation show（教师带领学生一起模仿小动物进行单词学习）、卡片跳舞dance with cards（教师手持卡片，学生根据教师手中卡片的变化做出相应的舞蹈动作）、吹气球blow up the balloons、大小声opposite tune、拍手停clap hands等。当然，在游戏教学中，我们也要走出概念的误区，游戏教学只是众多教学法中的一种，其目的在于配合相关课堂教学的需要，激发学生的兴趣，而不能一味地为了课堂效果而游戏。

4.集体活动，共生共存

苏联教育家马卡连柯曾用集体主义教育与劳动教育成功地教育了很多社会流浪儿童与“问题”少年。他认为：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”班级是一个组织，但更是一种文化的存在，乐观向上、和谐共处的班级有利于教师与学生的共同发展。而学生的个体发展又会促进班级的进一步建设，班级与个体互为发展动力，相互影响。集体教育的关键在于以一种整体和宏观的视角去把握班级建设，共同构建积极向上、共荣共存的班级文化。

关注学生，丰富情感，这是人文价值的出发点。人文价值教育作为一种教育理念，其实可以渗透在各个学科的教学中。只要教师用心、诚心，人文之花定会炫丽绽放。

（作者单位：广西师范大学教育科学院，广西桂林，541000）

参考文献：

[1]杜时忠.论教育的人文价值[J].教育评论，1993（3）.