英语法学论文精选(九篇)

第1篇：英语法学论文范文

法律英语教师的来源：一种是专业的英语教师，他们对法律专业知识没有深刻的研究，当遇到专业性法律问题时往往无法很好地解答；另一种是法学专业教师中的英语水平较高者。这类教师对于法律知识的掌握很牢固，对法律英语中的法律问题体会更为深刻，但他们的英语水平往往有限。

二、改进法学专业法律英语教学的思考

1.明确教学目标，量化考核标准

当前，应树立法律英语学习服务于司法实践的目标。学生通过法律英语学习，应具备读懂英语语境下的法律问题以及用英语表达法律意见的基本能力。实现这一教学目标：一是法律英语教学要以学生日常的专业课程学习内容为依托，让法律英语教学与法律专业知识学习实现相长的效果；二是教学内容可以按照课程分门别类地安排，让学生了解每门课程的法律英语应用；三是可以通过英语案例教学、法律英语公文写作、法律英语辩论式教学等，使法律英语教学内容贴切实践运用。随着教学目标的确立，教学的考核标准设定也就有了方向性。考核的标准设定应当以法律英语的应用能力为中心。考核标准应与教学目标相一致，要引导教学目标的实现。具体的考核标准包括：法律文书的英文写作水平、英文案例的中文翻译水平、对英文表述法律问题的理解能力、部门法中专业术语的应用能力等。这些考核标准的设立与学生法律专业知识密切联系，能够激发法律专业学生英语学习的热情，同时也能体现法律英语的应用价值。

2.改进教学内容，推动教材改革

一是法律英语教材的编排应当遵从由浅入深的一般学习规律。法律英语这门课程有其自身的特点，该课程学习既不同于大学英语课程，也不同于法学专业课程，具有相当的专业性。第一次接触该课程的学生，都存在一个由浅入深的学习过程。因此，在教材的编排上，也应当首先了解法律英语的学习内容及其重要性，掌握法律英语的学习方法，进而逐渐由专业单词学习到常用句式掌握再到对文章的理解。二是法律英语教学的开展应当尊重从已知到未知的认识规律，应当依托于法学专业知识。法学专业学生经过长期的专业学习，掌握了专业术语，并形成了一套法学思维。而法律英语学习正是这些法学术语与法学思维的英语再现，由中文的法律知识学习引导法律英语知识学习是可行的办法。对于法律英语课文的学习，学生要凭借自己对法律知识的理解体会法律英语知识的含义。三是法律英语教材的选编应当与法律专业知识挂钩，增强法律英语的应用性学习。在法律英语教材的编排上，应当以法学知识为依据，开展相应的法律英语教材设计，使学生在法学知识与法律英语知识之间找到学习的关联点。学生的法律学习是以部门法为专题的，法律英语课文的编排也应据此分类。比如，可以将法律英语教材以部门法划分章节，每一部门法的学习从相关单词的掌握、专业句式的学习、法律知识的介绍到法律文书的撰写等，由浅入深进行编排。

3.变革教学方法，转变教学思路

教学方法方面应当改变现有的“灌输”式教育，采取“教师为引导、学生主动学”的教学方式。一是转变传统教学模式，增强教学内容的应用性。可以案例式教学、辩论式问答、法律文书撰写等方式开展。在教学初期阶段，教师要引导学生掌握一定的专业词汇，读懂法律英语中常用的专业句式，讲解法律英语的背景知识。二是充分激发学生学习的主动性。教师要充分依据学生已有的英语基础，带动法律英语的学习；增强法学专业课程学习与法律英语学习的关联性，让学生明确学习的目标。同时，引导学生成为法律英语学习的主体，充分激发学生学习的主动性。三是采取案例式教学方式，使学生成为教学的积极参与者。案例式教学将学习内容以案例的形式体现出来，让学生在读懂案例的同时，体会法律英语在实务中的真实运用过程。读懂案例之后，教师应鼓励学生用英语进行简单的案例分析。法律实务中存在着不同形式的法律文书，法律文书是法律意见的一种文本表达方式，而读懂法律文书也是培养学生涉外法律运用能力的基本功。在法律英语教学中，教师可以选取不同形式的英语文书作为法律英语的学习资料，在引导学生读懂英语法律文书之后，可以尝试让学生撰写简单的英语文书，如英语法律合同等。增强法律英语的应用性学习，无疑是赋予法律英语课程价值的最好方式。

4.组建专业化教师队伍，提高教师素质

第2篇：英语法学论文范文

一、更新教学思想 

教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。 

二、探索教学方法 

1．激趣法。 

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。 

但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。 

2．创设情境法。 

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。 

3．活动育智法。 

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。 

首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。 

第3篇：英语法学论文范文

关键词：语言教学英语语法教学方法

随着二十世纪七十年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

事实上，高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。下面是笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践得到的体会。

教师在讲解语法内容时，一般都是按照教材顺序，先讲清规则和注意事项，然后举例，再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会，一做也对，但一到综合运用时，却经常与复合句混淆，导致失分较多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，与教师的教学方法也不无关系。一堂课虽有明确的教学目的和组织得恰当的教学内容，如果没有相的教学方法，也难以收到良好的教学效果。那么什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较（如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行freetalk。这样以来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。

2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲begoingtodo…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。3、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解,同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。

参考文献：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美华，2000，大学英语语法教学问题种种，《外语界》第3期。

3．陈慧媛、吴东旭，1998，任务难度与条件对EFL写作的影响，《现代外语》第2期

第4篇：英语法学论文范文

（1）生源质量不高

专科院校的学生一般高考分数都不是很理想，有的学生进入专科院校的目的是继续“专升本”，最终完成本科学业。专科院校的学生整体英语能力较低，在英语基础、词汇量以及语法知识等方面存在严重的欠缺，给专科英语教学工作增加了一定的难度。有的学生在英语学习方面存在着缺乏学习兴趣、学习自信心不足、甚至是厌恶英语学习的问题，导致专科英语教学工作难以开展。另外，专科院校的学生在英语学习方面普遍存在被动情绪，很少有学生会根据自身的英语基础和学习能力制定符合自身实际情况的英语学习计划，甚至连教师布置的预习、复习内容都很难完成，根本无法实现预期的教学效果。

（2）专科英语教学效果不符合课程标准的要求

首先，英语教学作为一门重要的基础学科，其教学目标除了要培养和提高学生的英语语言能力以外，还要注重学生人文素质的培养，要在教学内容、教学方法上充分体现现代社会发展的新形式、新特点，切实提高学生的综合能力素质。但是在实际教学过程中，教学重点往往还是基础的语言能力训练，对学生实际应用能力的培养十分欠缺。其次，英语作为一门语言，具有高度的思想性、人文性和科学性，在实际教学过程中，由于学生基础较为薄弱，教学方式方法落后，无法将这些特点展现出来，也就达不到英语课程教学的标准。

（3）专科英语教学资源相对匮乏

当前很多专科院校采取分级教学模式，以对专科英语教学的教学内容、教学手段进行补充、更新，例如将多媒体教学手段引入到课堂中、为学生推荐多种课外读物和自学教材等等，但英语教学资源匮乏的问题仍然存在，很多专科院校使用的英语教材与本科教材是一致的，教材的内容设置与学习难度与专科院校学生的实际英语能力情况不符，缺乏实用性强、难度适中的专科英语精品教学教材。

2交际语言教学方法相关内容阐述

交际语言教学方法是在上个世纪60年代随着经济全球化趋势大力发展的背景下形成发展起来的一种新的语言教学方法。这种语言教学方法的理论基础是Hymes在1972年提出的关于交际能力四个方面的认知理论，这四个方面认知分别是可能的交际形式、可行的交际心理、得体的交际语境以及交际实现。交际语言教学方法认为，教师与学生之间应当通过目标语言进行真正的互相交流。将交际语言教学方法运用到专科英语教学中，目标语言就是英语，而专科英语教学的最终目标是实现英语的有效交流。通过交流方式提高英语学习能力是交际语言教学方法的主要目标。与过去传统的讲授法相比，交际语言教学方法改变了教师在英语教学中的主体地位，要求在英语学习过程中通过模拟真实的场景，提高学生与学生之间、学生与教师之间的交流沟通，让学生积极地参与到英语课堂教学过程中。需要注意的是，交际语言教学方法在专科英语教学中的运用要满足一定的条件。首先，教师和学生要对学习目标进行明确，认同提高英语交流能力是教学的重要目标之一。其次，交际语言教学要充分地体现相关人文精神、文化内涵，要符合社交、交际的实际情况。另外，教师和学生要明确自身在模拟场景中所扮演的角色，教师要具有流利、正确使用英语的能力，学生要积极配合相关场景的布置和开展。

3交际语言教学方法在专科英语教学中的运用探讨

（1）学生和教师的积极参与

学生和教师的积极参与主要是指学生和教师要在交际语言教学方法中明确自身的作用，相互配合，促进英语教学的顺利开展。首先，教师要充分发挥在交际语言教学中的主导作用，要从过去的教学内容教授者、课堂教学管理者的角色中抽离出来，积极转变角色，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，给予学生充分的指导和引导，刺激学生的学习兴趣，激发学生学习英语的积极性，增强学生之间的情感交流，为教学活动的开展奠定良好的基础。其次，要让学生成为英语课堂教学活动的主体，改变过去被动接受知识的局面，让学生成为课堂教学的组织者和参与者，运用学到的语法知识和词汇量等，在各种模拟场景中练习听、说、读、写、译能力，将学到的知识转化为语言综合运用能力。

（2）创新英语课堂教学形式

为了更好地发挥学生在英语课堂教学活动中的主体地位，需要对英语课堂教学方式进行创新，要将多种多样的活动引入到交际语言课堂教学活动中，充分调动学生学习英语的积极性。针对专科院校学生基础薄弱、沟通交流能力有限的现象，教师应当选择一些符合学生实际、学生感兴趣的话题和内容进行教学。例如在词汇学习方面，可以根据词汇特色融入场景，通过大脑风暴进行词汇记忆。在学习新课的时候，通过学习小组进行课文导入介绍，让每一个小组都对即将开始的新课发表看法和讨论结果；定期举办故事会活动，让学生将身边发生的真实故事用英语讲给全班学生，然后就故事中的人物关系、文化内涵、事物现象等展开讨论。迷你情景剧也是交际语言的一种重要教学方法，对名著、影视、戏剧中的相关场景进行情景再现、创新表演等，让学生在角色扮演中自然地展示语言，进行沟通交流。交际语言教学课堂能够将学生对英语学习的注意力更多地投放在交际能力培养方面，提高学生在真实环境中运用英语的能力。另外，教师应当积极开展第二课堂，让交际语言教学延伸到课堂之外，例如组织学生参加外语话剧竞赛活动、外语辩论会等，在训练学生英语交际能力的同时，提高学生的语言组织能力和肢体语言表达能力，全面提升学生的英语综合能力。

（3）注重专科英语教师综合素质的提高

交际语言教学方法对专科英语教师的综合素质能力提出了更高的要求，不仅要求教师具有良好的英语语言能力、良好的人文修养和听说读写各方面的语言素质，而且要求教师能够深入了解学生的实际情况，准确把握交际语言教学方法的内涵，能够有效地指导交际语言教学活动。因此，要注重专科英语教师综合素质的提高，提高教师在交际语言教学活动组织、活动预测和效果评价、经验总结等方面的能力，通过教师之间的互相学习、实际案例研讨和交流学习等方式，发挥教师在交际语言教学活动中的积极意义。

4结语

第5篇：英语法学论文范文

随着新课程改革的实施，每一位英语教师有责任探索高效的英语语法教学方法，帮助学生轻松愉快地学习、记忆、运用英语。因此，教师要打破客观条件的限制，改进传统英语语法教学方法，树立正确的语法教学观点。

1．语法教学是职高英语教学中必不可少的部分

如果词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用，只有把语法学好、用好，才会使学生的语言能力得到全面有效的提高。

2．语法教学要有针对性

教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。因此，语法讲解要根据课文内容和教学目标的实际情况，在运用和实践中有针对性地结合语境来突破。

3．语法教学应精讲多练，讲练结合

为了让学生更好地掌握并熟练运用语法，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点，根据学生的具体情况，精讲多练，让学生对语法知识点反复地接触和认识，在大量感性认识的基础上，使语法知识内在化，变成真正意义上自己的东西，从而提高英语语言运用能力。

二、职高英语语法教学的几种方法

1．趣味活动，激发兴趣

趣味性活动如游戏、角色扮演等不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。这样，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

2．感知语篇，归纳总结

语法教学应与课文教学紧密结合。将语法点放入语篇中，让学生先通过泛读整体了解课文大意、理解课文内涵，对文章中的语言现象形成一定的感性认识，在欣赏语言的过程中学会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构，教师再引导学生得出结论，同时辅以大量练习进行巩固。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味；既能让学生通过语篇来学习语法，又可提高阅读能力和口语表达能力。

3．创设情境，实际运用

第6篇：英语法学论文范文

论文关键词：浅谈语文课堂教学激趣法

 

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为语文教师，激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学是教法之关键。许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，这是我们应该学习和借鉴的。近几年来我在实践新课程的教学实际中，也探索和总结几点教学体会。

一、 活动激趣

叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等中学英语教学论文，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

二、 幽默激趣

教学是一门艺术，有些概念较晦涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，面对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数人认为是一门枯燥无味的学科，常常是铃声一响，同学们便唠叨开了，“又是老一套……”语文教师对此常常无可奈何地慨叹：“学错了学科，进错了门”。那么如何让学生由厌学到好学，想学语文呢？我认为幽默是一种良好的教学方法。教师在课前或者课中根据具体教学内容穿插一些幽默风趣的语言及故事等，可以使学生在笑声中达到对知识的掌握。

我认为，适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，在课前，我常和学生一起谈谈时事，侃侃足球，聊聊网络，说说追星，论论电视。无论是《实话实说》，还是《焦点访谈》，抑或赵本山的幽默小品都能在笑声中给学生一丝启迪，大家在笑过以后会有很多的感悟。我常在课前给学生讲一些小故事，有名人轶事中学英语教学论文，有幽默故事，有哲理小品等等。

记得我曾给学生讲过一则《猫和老鼠》的故事，题目和学生爱看的动画片相似，因此大家十分感兴趣。故事的内容是关于猫和老鼠为什么会成为敌人的，很有趣味，并且不乏幽默，学生听得很入神。课后一名平时基础很差的男生却很完整的将它写在周记里，内容与原文相差无几，与他平时写周记时的只言片语形成鲜明的对比，对此，我在班级对他大加赞扬，他的学习兴趣也有很大提高，以后他的周记也大有长进。虽然这是教学生活中的一件平常小事，但它却使我更加真实地感受到“兴趣是最好的老师”，幽默是最佳的润滑剂。

三、 媒体激趣

随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本进教室，一支粉笔一张嘴”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。

在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手中学英语教学论文，展示自己的描写才能。又如在做《说话训练》时，我选取了希望工程的宣传画《大眼睛》，春城的一场春雪的图片以及环境污染的录象片，使学生在图、声、景的感染中，有感而发，即兴发言，侃侃而谈。小记者采访的形式更是极大地调动了他们的积极性。如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。这种新型的教学模式值得推而广之。

以上几种语文课堂激趣法在教学实践中取得很好的教学效果。由此可见，在语文教学中我们应该从培养学生学习的兴趣入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣回，在师生互动的良好氛围中学得知识归 。

第7篇：英语法学论文范文

关键词：语法误用；课堂活动；混用；系动词；行为动词；一般现在时；第三人称单数。

方案目录：

1.方案目标

2.方案假定

3.方案基本原理

4.方案实施

5.方案评价

图表1对易错的两个问题的了解情况

问题确认：

在职业技术学院担任英语教学多年，我发现所教的五年制大专学生全部毕业于初中，英语水平相当差，他们经常犯一些典型的错误，我把这些错误找出来进行归类整理，找出了两个典型的问题，希望应用所学的英语教学法帮助学生们改正。

在日常教学中，我发现学生在口语练习和写作练习中常常出现下列问题：“HewatchTV.”or“Idrinkswater.”or“Iamverylikeyou.”or“Iamgotoschool.”etc.刚开始我多次指出错误所在及理由，学生们当时听明白了，过不了多久仍然重蹈覆辙。慢慢我意识到，这些模糊混乱的记忆只有通过系统科学的训练和强化才能改善。首先我需要确认这些问题是否具有研究价值，与同事们讨论后并达成一致后，我便写出了方案实施计划。

1.方案目标

减少学生经常犯的两个典型的错误。一是在做一般现在是的句子时，把系动词和行为动词放在一个句子中；二是在一般现在时的句子中，主语是单数第三人称时，忘记在谓语动词的后面加“s”。

2.方案假定

只要课上和课后设置一些系统合理的活动和练习，学生们可以集中精力处理这两种错误，并在今后的应用中以正确的形式自由表达。

3.方案基本原理

1）同伴监督的作用

当一个人无法通过自省发现自身存在的问题时，同伴监督无疑是最好的一条出路。教师检查所有学生的学习效果既浪费时间，又不能给他们留下深刻印象，但我们让学生加入到评审监督行列，（教师此时要给出清晰明确的指令，否则课堂容易陷入混乱）比如，互相交换作业并且写出评语甚至打分（由于学生水平参差不齐，一定要把评分标准量化、细化）这样所有的学生都转变角色成为了教师，都不由自主地卷入到教师所设置的学习过程中来。再有，学生们在这样的活动中了解到他们可以互相学习，这就大大地帮助他们从教师中心的学习模式转变到小组学习模式，最后，同伴监督帮教师更清晰的了解学生的能力和水平。

2）教师对错误的处理

教师对每一位学生的作业进行全批全改，既费时间效果也不好，这样在一些不重要的练习，教师可以让学生们自己改，或以一位学生的作业为范本进行全班修改。但总体而言，这种单纯的改错课枯燥没有吸引力，然而如果以表演一个节目，唱一首歌，背诵一首诗，讲笑话这些形式为载体来进行改错实践，既能提高学生的兴趣，又能加深学生们的认识。

3）完全肢体反应教学法

即所谓的TPR(TotalPhysicalResponse)是美国加州圣荷西州立大学的一位心理学教授JamesAsher在1966年所提出的。它的精髓即为：用英语口头发号施令、给出指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的结合，能使学习的印象更深刻持久。“全身反应教学法”能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。故教学重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。“全身反应教学法”能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，学会英语，习得英语。Asher强调，教师应给学生提供最佳接触语言的机会。教师通过自身丰富的肢体语言，使语言声音和意义相接，从而增加学生记忆，它是视觉、听觉和感观的三者统一。上课时，教师的情绪直接影响到学生的学习结果。若教师笑容满面，说话抑扬顿挫，并辅之以相应的肢体语言，那么学生会觉得听教师上课很轻松，舒心，学生的学习兴趣也随之被调动起来，学习积极性也在无形中得到提高。

4）英语课堂教学的真实性

任何一种语言都是自然真实的，学生们应该知道如何在真实生活语境使用该语言，在教材中提供相关的文化背景，有助于他们理解文章的语境。一旦这种真实的生活被引入课堂，学生们就会了解正在学习的知识与将来的生活是多么的紧密相连。畅通英语系列教材就很好地截取真实生活场景的片断，并将他们编排成听说读写的素材，使英语学习者身临其境。比起编排真实的学习内容，我更喜欢将学习任务设置得更具真实性。比如：有一节课围绕天气预报展开，英语初学者第一步都会将注意力集中到气温temperature，描写天气情况的形容词rainy,fineorcloudy上。于是我安排第二步学习任务为，根据当天的天气状况打电话给朋友商量去那玩。通过第二步学习任务，学生们锻炼了更多的交际技能，而这将对他们今后的生活有很大的帮助。

4.方案实施

我用了四周的时间进行实践研究。每一周我都设计了教案来强化学生们对这两个典型错误的认识并巩固他们的所学。

第一周：

活动一：口语课，时间消耗：1课时，班容量：40人。

目的：练习一般现在时主语为单数第三人称时，谓语动词后加“s”

指令：学生们四人为一组，以小组为单位在课堂上进行表演。

过程：教师在班上演示“IspeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.HespeaksEnglishwell.ShespeaksEnglishwell.WespeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.TheyspeakEnglishwell.”学生跟着教师朗诵着7个句子直到每一个人都能流畅地表达为止。然后，将班级成员分为四人一组，共十组。让其中一组当堂演示，小组里每位成员都把这七个句子背诵一遍，看谁背得快，背得不出错；第二步，当每一个人说出一个句子时做出相应的动作，比如在说“IspeakEnglishwell”是用手指向自己，在说“HespeaksEnglishwell”是用手指向组里另一个男生，以此类推。当然肯定会有人犯错，按照思维惯性，说出“HespeakEnglishwell.”这时候小组成员就会提醒他帮他改正错误。当时各小组轮流在课堂上演示完成后，评选出最佳表现组，课堂气氛达到了高潮。此时教师应该及时点评总结并说明这堂课的意义。

活动二：以词的正确形式填空。时间消耗：0.5课时。

热身训练：口头引导学生说出如下的句子“IlikewatchingTV,Helikeslisteningtomusic,Tomgoestoschooleveryday.”然后以词的正确形式完成下列短文。

XiaoMing_____astudent.____isaboy.He_____(go)toschoolearlyinthemorning.Sohenever____(have)breakfast.Helikesplayingbasketballverymuch,and_____(play)well.Hisstudentsall___(like)him.Histeacheralwayssays:“You___agoodboy.I____(trust)you.We___goodfriends.”

第二周：

活动一：列图表对比系动词和行为动词，时间消耗：0.5课时。

目标：展示系动词和行为动词的不同，确保学生们在做一般现在时的句子时，不把两者放在一起，画蛇添足指令：看图表填空，并仔细对比主系表、主谓宾两类句子的不同之处。

过程：用幻灯片展示此图表，并让学生抄写在作业本上，指导学生写出正确答案完成图表。，让他们找出两类句子的不同，并帮助他们得出正确结论。

活动二：回答问题时间消耗0.3课时

目标：通过对主系表、主谓宾两类句子一般疑问句的回答，加深学生们对两类句子的认识。

1.Areyouadoctor?(No,Idon’t.)

2.Sowhatareyou?(Iamastudent)

3.Issheaboy?(No,sheisn’t.)

4.soWhatisshe?(Sheisagirl.)

5.Aretheyteachers?(No,theyaren’t.)

6.sowhatarethey?(They’restudents.)

7.Doyougotoschooleveryday?(Yes,Ido)

8.Doyoulikegoingswimming?(No,Idon’t)

9.Whatdoyoulike?(IlikewatchingTV.)

第三周：

活动一：分析评价学生的作文情况时间消耗：1.5课时

这次活动主要根据畅通英语基础教程2，第二单元，第三课，P16写作训练设置，给朋友写一封电子邮件来描述你的好朋友或舍友的工作。

目标：培养学生自己发现问题、改正问题的能力。

过程：学生课下完成作文并上交，课上学生之间交换作业，互相写出评语并打分，教师把评价标准写在黑板上，让学生格外注意第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子不能混用。

第四周：

活动一：改错游戏时间消耗：2课时班容量：40人

本项活动主要针对以前学生写作作业训练中出现过的错误而设计。

目标：巩固前三周的成果，通过游戏的方式强化学生们对两个典型问题的记忆和认识。

指令：以小组为单位，找出标靶句子中的错误。

过程：在学生们写作训练常犯的错中挑出十个句子，掺入十个正确的句子（当然是围绕着第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子的区别两个问题展开的）并写在海报上，张贴于黑板最明显的位置。游戏的名称为：拍卖。任意挑出两个五人组，其他学生旁观保持沉默。游戏前每组都有100分，每组为自己认为正确的五个句子任意投标，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完为止。找对的获得投标的分数，找错的失去投标的分数，最后得分总数最高的组获胜。

本项活动检验了学生们前三周训练的成果，学生们必须利用曾经学习过的知识做出判断，加强了小组成员之间的协作和小组之间的竞争，活跃了课堂气氛。

5.方案评价

第8篇：英语法学论文范文

随着信息技术的进一步发展，互联网逐渐取代纸质媒介成为主流群体工作和生活中不可缺少的一个新媒介。而在大学英语教学方面，则表现为网络平台的广泛应用，不同于传统的大学英语教学，网络平台给我们创造了一个真实的英语学习环境，极大地促进了英语学习成效。学生可以在BBS、Skype、E-mail上用英语谈论身边最新时事，互相交流。如果想了解更多内容，网络也是一个较为便捷的方式。网络平台有效弥补了课堂教学的局限性，不仅巩固和拓展了知识，还有助于培养学生对传统文化的认同。

2、网络对文化认同的影响

网络逐渐成为传播正能量的主要渠道，发挥着传播民族文化及教育和引导人民适应本国价值观的重要作用。通过网络，能获得有关政治、经济、文化等众多方面的信息，通过自我整合与消化，从观念上形成对社会主流文化的认同感，此外，在亚文化与主流文化碰撞时，社会群体能通过网络及时了解和理解本土文化的特质和基本属性，实现对本土文化的认同。文化认同是民族认同的基础。一方面，民族文化在通过网络广泛传播的同时，极大地提高了汉文化在各民族中的认同感，也使少数民族有机会分享中华民族的丰硕文化成果。另一方面，一直以来，中华文化都积极主动地与外来文化进行交流，并吸取外来文化中的精髓，尤其是在网络广泛应用于人们生产生活中的今天，网络已然成为中外文化、中华民族各民族文化相互交流的一个重要平台。

3、英语教学中的文化认同现状

3.1缺乏文化认同意识

大学阶段是学生形成科学的人生观、价值观和世界观的重要阶段。在此期间，学生对切新事物都允满好奇心。但是，山于认知水“I'-的限制，他们没有形成成熟的文化意识，在接受新事物的时候缺乏分辨是非的能力，容易受到不良信息和不良外来文化的影响。然而，在现阶段应试教育的模式下，通过英语教学培养学生的文化意识、文化认同感等重要议题没有得到足够的重视和有效的实施，相反，学生将大部分时间用于应试学习，忽略了在学习英语的过程中将民族文化融入进去的重要性。

3.2缺乏对本民族文化的重视

绝大多数中国学生对西方文化是认同和接受的，但却很少将中国传统文化及民族文化融入到英语学习的过程中从而促进中外文化的交流。这使得大部分中国学生在学习英语的过程中了解和接受的都是西方的文化内容和文化特色，而忽略了本土文化的学习，使得大部分大学生无法将我们自己的文化特色用英语系统地表达出来，也就不利于中华文化的传播与交流。

4、多元文化共存的大环境

4.1汉族文化与少数民族文化共存

中华文化不等同于汉族文化，而是包含了蒙、满、壮、回等五十多种优秀的少数民族文化和汉族文化。历史上，封建统治者缺乏对少数民族文化的关注，甚至是排斥或摧毁少数民族文化。然而，在社会主义的环境下，中华文化弘扬的是各民族文化共同繁荣的文化政策，既要反对大民族主义，也要反对地方民族主义的民族政策。在中国，少数民族主要居住在边境地区，仅在地理位置上就有重大的战略意义，因此，国家非常重视少数民族的发展与进步，出台了一系列优惠的民族政策来支持少数民族的进步与发展。中国是一个多民族国家，中华文化的大繁荣离不开各民族文化共同发展、共同繁荣。

4.2中西方文化交融

共存近年来，随着国际间交流的频繁，西方文化对中国社会有着很大影响。从某种程度上说，西方文化侵蚀着我们的民族文化，但不能全盘否定它，毕竟其中的优点值得我们学习。对于外来文化，我们应该采取客观的态度，取其精髓，去其糟粕，宽容对待，在此基础上不断发扬我们的传统文化。西方文化无论是在物质生活，还是思想观念，都影响着国人。但这并不能证明西方文化能代替或覆盖中国的传统民族文化。中西文化交汇，是相互交流、融合和学习的过程，文化是在相互交流的过程中渐渐进步与发展。

5、英语教学中实施文化认同教育的意义

（1）英语教学中实施文化认同教育是适应全球多元文化发展的需要

在经济全球化的背景下，信息的快速传播，经济和技术的深入交流，使得各民族文化打破了区域和社会制度的束缚，彼此融合共同形成了地球文化。不同国家文化的共存，相互渗透，本土文化在与他国文化、异域文化的碰撞中逐渐成熟，达到理性认识与相互尊重，形成了“和而不同”的文化观，以适应当前多元文化的并存与发展。作为当代青年学生，除了学习西方文化的精华之外，学习、发扬、认同中国传统文化、民族文化我们仍责无旁贷。在英语教学中实施文化认同教育具有重要的历史意义和现实意义。

（2）英语教学中实施文化认同教育有助于培养学生的民族感情

青年学生有较强的学习能力，能自主学习接触到的英文资料，强势的外来文化氛围已经开始淡薄学生的本土文化观念。然而，我国英语教学的初衷并不是让学生一味地崇拜西方文化，或者盲目地膜拜它，而是希望通过英语教学，更多地了解其他民族的优秀文化成果，取长补短，进而促进本土文化的进步与发展。在英语教学中，让学生把英语学习和本民族的文化学习相结合，尽可能将中华文化融入到英语教学中去，不仅可以加深学生对中西方文化知识的了解和掌握，还有助于激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，对树立民族自尊心和自豪感，增强学生对本土文化的认识也有着积极作用。

（3）英语教学中实施文化认同教育有助于促进中西文化的有效交流与共同发展

有效掌握和学习好母语以及本土文化是学习好英语的重要前提。在学习好母语和本民族文化的基础上再去学习他民族的文化能够更好地在二者之间转换角色，在二者的传播与交流中也能更好地扮演好“翻译”。如著名的翻译家钱钟书，他本身就是优秀的文学作家，所以他的翻译文本至今仍然是经典。青年知识分子无法超越他们也正是由于自身缺乏足够的本土文化底蕴。从人类的历史来看，是不同的文化构成了世界的多样文化，也是其独特的性质创造了人类文化的灵魂，并使它变得丰富多彩。因此，在全球化的趋势下，更应该坚持文化多样性，以应对全球化的挑战，而不是固守全盘西化或种族中心主义。在文化教育中，应考虑到双方的目标语言和母语文化，并克服民族自卑和狭隘的民族主义意识两个极端。从某种意义上说，学习中西方文化，可以使学生了解文化差异，并在学习中自觉加以区分，既可以培养学生对文化的敏感度和洞察力，又可减少由文化差异引起的冲突。熟悉多种文化有助于更好地进行跨文化交际，从而在政治、经济、军事等方面减少冲突和分歧，共同展望和营造和平发展的新局面。

6、英语教学中实施文化认同教育的策略

6.1重视不同文化的对比学习

对于在英语教学中实施文化认同，我们应该把本土文化与英语国家的文化进行分析比较。一方面，学生应该坚持实事求是地对待各类文化现象。不能片面地认为本民族的文化都是完美的，而应主动淘汰其中的落后内容。另一方面，不能过分痴迷西方文化，不能让学生失去民族性格和民族文化气息，相反应在教学过程中加强对本土文化中优秀的部分的讲解。在学习英语的过程中，我们鼓励学生分析中国文化和西方文化之间的异同，使其更深入地了解文化的本质。不同的语言、文化具有的不同属性，这也使得英语教学更加具体、更加丰富，同时要注意不能本末倒置，使英语课变成了语文课，充分发挥母语正迁移作用对传承我们的传统文化非常重要。作为课堂教学的延伸，教师应正确引导学生做一些课外阅读，提高他们的文化水平和自主学习的能力。

6.2教材中增加本土文化元素

教学大纲是英语教学的指导，但目前的教学大纲只注重语言技能和英美文化，忽视了本土文化和它的英文表达,不能满足当前的国际交流和中国文化输出的需求。因此，有必要修改英语教学大纲，添加关于中国文化的内容，尤其是关于如何正确介绍本土文化的英语，如一些优秀的能够反映中国文化的英语文章和中国文化的标准词汇等。通过这些知识的学习，改变学生与外国人沟通时，无法将我们的文化特质用英语表达出来的窘境，提高学生对本土文化的理解、表达和传播能力。

6.3加强教师的专业发展

加强教师的专业发展，不仅是英语知识水平的提高，还有计算机能力、心理学、教育学等知识的与时俱进。课堂教学中，教师在进行文化与语言知识的讲解外，还可适当选择时间对学生进行双语文化的一些小测试，既可丰富教学内容，又可激发学生兴趣。如要求学生用英语解释“儒”的含义等等。课后，教师应介绍一些学习策略，引导学生利用好网络，获取有益的英语语言知识及文化信息。英语教师既要承担语言教学的责任，也要承担传播中国文化的责任，把中华民族的传统文化渗透到英语教学中。

6.4加强学生对传统文化学习

英语教学的目的之一是让学生拓宽视野，加深对外界的了解，吸收外来文化的精髓。与此同时，它应帮助学生更好地了解本民族的本土文化。教师可通过对中西方节日、习俗的来龙去脉进行讲解，或者让学生去针对某些文化现象进行表演，来丰富教学内容，激发学生学习中西方文化的兴趣。同时积极开展好不同主题的“文化沙龙”活动，作为课堂文化讲解的补充或实践，增强学生对各类文化知识的理解，培养学生的兴趣。

7、结束语

第9篇：英语法学论文范文

情境教学法其实是视听法的一种延伸，是在听说法的基础上，设计一些适合语言交流的真实场景，让学生置身其中，灵活运用语言功能自由交流，在交流过程中将理论知识内化成语言能力。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。其旨在褒扬语言的交际功能。学生应该充分理解语言教学的实践要求，在日常学习中加强训练，反复巩固记忆。情境教学法是英语教学中最主要的教学形式。首先，情境教学有助于创设自由宽松的语言环境。语言环境缺乏是中国学生学习英语的主要问题，没法培养用英语交流能力。英语教师应尽力根据教学内容为学生设计一个视、听、说一体的语言环境，而情境教学不失为一个行之有效的方法。其次，情境教学有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。“输入假说”（InputHypothesis）是美国极具影响力的著名语言学家提出的语言习得理论的核心部分。他认为，只有接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），才能产生习得。有了情境的帮助，输入才能更好的被理解。因此，教师应该积极尝试情景教学模式，让学生获得“可理解的输入”，进而将理论知识内化成语言能力。最后，情境教学有利于充分调动学生的非智力因素。当学生置身于实际情境中，其注意力会高度集中，这样更容易巩固理论知识。在“输入假说”（InputHypothesis）语言习得理论中，克拉申提到的特点之一是既有趣又相关。教师可以对语言输入的意义进行加工，使其对语言习得有利，输入的语言材料越有趣、越关联，学生越能在不知不觉中习得语言。而情境教学将视、听、说相融合这一特点，可以调动学生在学习中的非智力因素，把他们的专注力、兴趣引导到学习对象上，提高其领悟能力，从而达到实践教学效果。

2情境教学法与《高职实用英语》相结合

创设情境就是使课堂生活化的一种途径。通过模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验。要做到这一点，教师必须从抽象、枯燥的教学形式中解放出来，对教材中的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式途径去分析和解决问题，创设问题情境，引导学生的求异意识，从而达到理想的教学效果。

2.1挖掘教材内涵创设情景

2.1.1通过问答、讨论的形式创设情景导入话题

与教材单元相关的话题导入有助于吸引学生注意力。教师通过一个新闻报道、讲述一个故事导入教学内容。如在《高职实用英语》第一册Unit4Shopping，教授此单元的时间恰好是双11前后，这时是网络购物与实体商店优惠火拼的高峰，教师在把学生导入教学内容前，可做如下提问：Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?这样的问题与学生的生活息息相关，可使学生对文章内容产生强烈的探索欲，从而使之集中精力。

2.1.2根据教学内容设置情境对话，创设语言情境

教师提前设计情境对话范例，让学生按照范例改写和排练，然后进行课堂模拟对话。这样的练习使学生陶醉于英语学习的同时，自己的英文思维和语言表达能力也得到了训练。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的优惠方式，让学生角色扮演进行情境对话；Unit5Food,可将课堂设置成餐厅，让学生模拟点餐，或向外国友人介绍中国食物。将所学融入实际生活，学生的学习兴趣日益渐长，接近现实生活的情景对话和反复的课堂实践令其体验了语言交流的乐趣，掌握了语言交流技巧，同时创新实践能力和英语应用能力、交际互动能力也顺势得到了培养。

2.2通过现代教学手段拓展情境

现在的教学已普及多媒体技术。图文并茂的影音教学能巩固学生对语言的理解，为学生提供真实自然的语言使用示范，学生在这种英语语言环境中体验到英语的实际运用，教学也变得生动。从英语的静态学习飞越到动态学习，学生的学习乐趣得到激发，提高了学习的斜率。《高职实用英语》第一册Unit10Fashion，教师可让学生自己根据内容收集视频、图片和文化背景知识，然后制作出幻灯片。学生自己参与创设情境来感知语言，在真实情境中运用语言。课堂教学也不再是教师主导了，变得生动直观有趣。

2.3创设活动激活情境

创设一些活动作为英语课堂的载体，能让教学情境得到激活，学生的学习兴趣得到激发，从而提高教学效率。

2.3.1设计角色扮演，激活情境

例如，《高职实用英语》Unit2OneHour一文，可让学生根据课文内容扮演父亲和儿子的角色，演绎父子间的对话，来生动展现父亲由于带着工作的情绪误解儿子以及儿子希望父亲能多陪伴他的生活场景。成为了热情的演员或观众的学生完全进入了课文描写的情境之中，这就是移情。移情的作用使学生情不自禁的按角色身份去思维，身临其境的表现出相应的行为，表述出确切的语言。全体学生都不知不觉的投入到教学内容中，自然加深了内心体验。《高职实用英语》是自编教材，每个单元都提供了丰富的日常话题和精读课文进行听说训练。学生在情境中灵活运用语言材料，达到了融会贯通的目的。

2.3.2通过辩论赛激活情境

辩论能让学生在争辩过程中学会英文思维。在《高职实用英语》第一册Unit3Internet中，可让学生以“AreInternetbeneficialforus”为题展开分组辩论。学生根据教学内容收集资料，积极思考，组织语言。学生的语言虽不完全准确，但锻炼了英文思维能力。根据教学内容，适当安排几次，帮助学生克服恐惧心理，训练其英语会话能力，就能够使之轻松自然的参与到教学中了。

2.3.3利用游戏激境

教学中适当设计游戏环节，能有效缓解学生的疲劳厌倦情绪，调动学习积极性，有效提高学习和教学的效率。实践证明在游戏这种自然的情境下，学生能很好的内化和深化所习得单词、句型等语言材料。

3结论