阅读技巧论文精选(九篇)

第1篇：阅读技巧论文范文

一、当学生因知识匮乏、无法理解文章内涵时加以引导

阅读是学生理解文章内容，掌握文章内涵的主要途径，也是语文教学中最基本的环节。在新课程改革的背景下，语文教材已经不再是老师的"教本"，而是学生的"读本"。教材中文章的内涵不是由教师"教"出来的，而是由学生自己"读"出来的。因此，当学生在自主阅读文章时，往往会因为语法知识和修辞知识的匮乏，而导致对文章内容理解不透彻，甚至扭曲了对原文的理解与把握。此时，就需要语文教师为学生提供丰富的资料，并进行适当的讲解，指导学生深入研究问题，从而获取正确的结论。例如，当学生在阅读《紫藤萝瀑布》这篇文章时，其中"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我，……园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系"一段中涉及到很多问题：香气为什么会有颜色？又怎么会梦幻一般轻轻地笼罩着我？为什么作者要说：紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树？花与人们生活的腐化有什么必然联系吗？如果针对这些问题让学生自主合作讨论，只能越探究越糊涂，导致教学效率的降低。这时就需要对学生进行适当的指导：段落中所使用的是"通感修辞手法"，并给学生补充"1982年极''左''论调笼罩的时代背景"。不然学生对文章的理解只能停留在文字表明，而无法深入其精髓。在教师的指点下，学生就可以进一步理解文章所要表达的主题就是：花与人一样，都会在成长过程中遇到各种不幸，但是生命的长河却永不停息、永无止境。

二、当学生在无法深入理解文章，出现偏差性解读时加以引导

阅读教学的过程，实际上是学生、教师、文本三者之间的对话过程。实践证明，学生对语文知识的掌握、语文技能的形成都可以在与教师和文本的对话过程中逐渐形成。学生是有思想的个体，他们可以通过积极主动的阅读与思考，充分调动自己原有的生活经验，并从中获取独特的体验和感受。但是由于初中低年级学生的文化底蕴薄弱、基础知识不扎实、人生阅读较浅、个体差异明显等原因，他们在自主解读文章的过程中往往会出现一定偏差。此时，就需要教师灵活运用多种方式，充分调动学生的生活经验，来帮助学生积累对语言和文本的体验，并利用讲解和提问等手段对学生进行引导。例如，在教学余光中的《乡愁》这篇文章时，有些教师要求学生结合课后的"朗读指导"，自主朗读诗歌，并分组进行讨论和思考，从而理解作者运用抽象化语言来表达自己浓浓的乡愁，并将情感上升到渴望两岸得到统一的爱国之情。从表面上来看，学生对文章的主旨已经有了深入的理解，但是从整体上看，很多学生仍然无法深入掌握诗歌的内涵，这是由于教师的引导不够而导致的。对于其中的每一句诗词，教师都要进行精心的启发，引导学生拓展自身的思维触角，切身体会作者人到暮年却不能"落叶归根"的遗憾情绪。

三、当学生体味关键词，却收获甚微时加以引导

新课程标准要求学生能够自主体味、推敲文章中的重点词句，并理解其在具体语言环境中的意义及作用。初中学生的鉴赏能力较低，对于一些富有表现力的语言理解起来比较困难，甚至对于关键性词句，品味收获比较肤浅。尤其在阅读通俗易懂的白话文时，大部分学生都是大体阅读一遍，然后就认为自己已经领悟了文章内涵，但实际上，文章的精髓并没有被学生细细研读出来，最终造成学生与文本的对话质量低下，没有取得预期的效果。因此，教师要充分发挥自身引导者的作用，注重引导学生"在无疑处生疑"，提高学生的质疑能力，并教会他们将重点知识和整体感悟充分结合起来。例如，在教学鲁迅的《孔乙己》时，很多学生对于其中"便排出九文大钱"的"排"字理解比较简单，认为孔乙己在摆阔；而"从破衣袋里摸出四文大钱"的"摸"字表示孔乙己的穷困潦倒。此时，教师要引导学生对这两个字进行深入挖掘，从更深的层次中挖掘出"封建科举制度"这一罪魁祸首。可见，语文教师要结合学生的年龄特点，给予学生适当的指导和引导，从而提高学生对文章的整体把握能力。

当然，以上仅是对阅读教学中引导技巧的几点尝试，肯定存在不足之处，有待于在今后的阅读教学中进一步加强探索研究。

参考文献

［1］ 姜慧卿，范明科.《初中阅读教学的几点认识》［J］.语文教学与研究，2010，(26)

［2］秦春霞.《如何提高初中阅读教学效率》［J］.广西教育，2010，(02)

［3］赵青年.《浅谈初中语文阅读教学》［J］.教育革新，2008，(11)

第2篇：阅读技巧论文范文

一、理解文中重要概念的含义

词语是承载信息的最基本的语言单位，准确理解词语在文中的含义，是理解文章的基础，这既是阅读文章最基本的要求，也是最重要的阅读能力之一。高考考查学生对重要概念的理解，往往就是指词语在实际运用中的具体意义。对于这一点，《考试说明》中是这样表述的：重要概念指准确把握文意时必须理解的概念，要注意这些概念在文中的具体含义。

纵观多年的高考试题，这些重要概念主要包括以下几点内容：体现作者意图、立场、观点，表现文章思想的词语；对文章结构起总领、照应或过渡作用的词语；表现作者感情倾向的词语；反映深层含义的含蓄的词语；作者反复强调的词语；有修辞的词语；有特殊指代意义的词语；概括性极强的词语。学生可以通过以下两种方法来分析、解答这一类试题。

投石探波法。把题干用引号标明的所考概念作为石子，投到原文最先出现的位置，以此为圆心上下查找，确定信息区。

文题对比法。将每个选项与原文相对应的文字进行仔细比对，看表述的语言和原文意思是否一致。

如2013年天津卷的第6题，对“微博粉丝”这一重要概念的考查，我们可以首先采用“投石探波法”，在原文的第一段找到“微博粉丝”最先出现的位置，以此为中心，辐射全文，确定四个选项所在的区域。接着可采用“文题对比法”，找出细微的差别，如A选项中的“精通现代媒体技术”的表述，是对原文中“‘微博粉丝’的兴起与媒体技术的发展密切相关”这一表述的错误理解。

有了解题方法，再按照一定的步骤，就可以确保解题的准确率：找出该概念所在的具体语句或段落；运用结构分析的方法，理清指代对象的位置和范围；根据语境确定指代对象或内容，复杂内容须加以概括。

二、理解文中重要句子的含义

正确理解文章中的句子，特别是关键性的重要句子，对理解文章的内容至关重要。关于这一点，《考试说明》是这样表述的：重要句子指对理解文章起重要作用的句子。考点是内涵较为丰富的句子，富有表现力的句子，结构比较复杂的句子。

纵观近年来的高考考题，具体包括：内容上解释事物主要属性，说明主要事理的句子；信息容量大且词汇较专业的句子；结构比较复杂的句子；文中的中心句、总领句、总结句和重要的过渡句；反复出现的句子；直接表达作者观点或看法的句子。重要句子在文中通常有揭示段意、文章中心、主旨、观点、情感和文章脉络层次的作用。要想让学生准确理解文中重要句子的含义，就得让他们掌握一定的解题方法。

关键词突破。重要句子的含义主要通过一些关键词语显现。关键词，有的是有深刻含义的词语，有的是指代性的词语，还有一些使用了修辞等写作手法。只要把关键词的含义分析透析，就可以进一步推知全句全段的意思。

语句结构透析。有一些复杂的语句，需要分析其结构进而来理解其含义：单句先找出主、谓、宾；复句先找出第一层，然后层层推进，这样就可以把握句子的基本意思。

表达意图分析。主要适用于理解那些在表达上有特色的句子，带有明显的鉴赏性质。在答题时要从多角度鉴赏，起码是正反、你我或者褒贬等两个角度的思考。

如2013年江苏卷第16题：文章最后一段说“名声是依靠绝对价值来评判的”，又说“名声并不代表价值”，二者是否矛盾？请简要分析。

解答时可以采用“关键词突破法”，首先注意“价值”是两句共有的关键词语，因而，这两句是在讨论“名声”与“价值”的关系。然后，再回到原文中，看这两小句所在的位置，再找出关键词语，如第一句话要关注其后“绝对价值”及其解释，特别是对“只”、“直接”、“全力”几个关键词的理解；第二句话要关注其后的论证（例证、引证），特别是对“许多”、“有些”、“另一些”关键词的理解。可以分析得出：第一句话是从“绝对”的角度讲“真正的名声依靠其内在价值”的；第二句话是从“相对”的角度说“无名声者并不是没有价值”的。

第3篇：阅读技巧论文范文

【关键词】高中英语 阅读 教学 技巧 案例

在英语阅读理解过程中掌握一定的英语阅读技巧，能够有效提升英语阅读理解的程度和英语阅读的速度。开展英语教学的目标就在于培养高中学生书面运用英语的能力和口头运用英语的能力。下面，笔者就对高中英语阅读技巧进行分析和探讨。

一、高中英语阅读的接收

人们对英语能力和英语水平的判定主要通过读、写、听、说这四个方面来实施。高中英语中，阅读理解占有十分重要的地位，阅读理解技巧的掌握，能够有效增加和巩固词汇量，进而为英语写作、英语语法、英语词汇等奠定坚实基础。所以，高中英语教学必须注重阅读理解的教学，英语阅读理解同样是高中生获得训练阅读技巧、培养英语阅读能力、获得英语语言知识最为主要的渠道。英语阅读能力已经成为了英语综合技能掌握过程中十分重要的方面，英语阅读能力标志着一个人的英语能力和英语水平。在高中英语阅读中，接收主要适用于英语听力技巧和英语阅读技巧。接收主要包括六个方面。第一，高中英语阅读的预测技巧。所谓的预测技巧就是指学生对于课文大体的内容进行预测，一边阅读一边理解自己预测的内容是不是符合课文的内容。有的时候，学生对于课文的预测并不准确，但是，这是一个学生和课文内容之间的互动过程。第二，快读技巧。所谓的快读技巧就是指将某个信息提取出来。第三，略读，也就是要求学生稍微读一下文章，掌握全文的大意。第四，对文章作者的态度和观点进行推测。第五，根据英语阅读文章的上文和下文推断文章的意义。第六，识别技巧，所谓的识别技巧就是指对文章中的提示词、语篇结构以及语法功能进行识别，对文章的论点、论据、种类进行识别，对文章中起到承上启下作用的词进行识别。比如，当文章中出现“in other word”的时候，文章的作者一定会用另外一种方式来对一个概念进行表达。

二、高中英语阅读要坚持略读和精读结合

近些年来，在我国高考中，逐渐增加了英语的阅读量，这也就在很大程度上反映出人们对阅读速度的要求越来越严格。所以，教师必须在平时的英语阅读训练中鼓励学生将泛读和精读进行紧密结合，使学生能够提升自己的阅读速度。比如，略读主要是为了对课文表层意思进行理解，这样的阅读必须要快，引导高中生快速找到主题句，获得文章的大意，并且要找出文章中每一个段落的主题，如果这个段落没有主题，就要引导学生关注段落之中的衔接句子，依靠句际关系来对段落大意进行分析、概括和推断，进而达到对段落大意进行整体理解的目的，最终获得文章想要表达的信息。而精读就是指慢一些阅读，旨在对课文内容进行准确把握和理解，对课文的深层含义进行理解。不管是精读还是略读，都要对阅读时间进行限制，只有这样，才能够真正保证英语阅读的速度。

三、高中英语阅读要准确处理词

在高中的英语教学过程中，教师可以根据课文中的难易程度、题材以及学生的水平，来充分运用英语阅读的技巧。与此同时，教师还要注重对英语写作和英语阅读进行整合。阅读其实就是一种语言不断积累的过程，这中间学生通过对内容进行感悟，对字句进行理解，把阅读材料的语言资料内化成为自己的语言知识来进行充分运用。英语阅读必须对词进行准确处理，鼓励高中生根据文章的上下文意思来猜测出词的意思，不要在阅读过程中遇到不认识的词就查词典，教师必须注重培养高中学生在进行英语阅读过程中对于词的判断能力，采用构词法来对合成词、记忆派生词的词性、词类进行判断。与此同时，还必须强调词不离句、句不离词这一学习词汇的原则，根据文章的上文和下文来对熟词生意以及一词多义等情况进行处理。除此之外，学生还要在英语阅读过程中，注重一些关联词以及关联词的功能，比如that、that is、or、refer to、means等，根据这些词组或者词来对英语阅读过程中的生词进行解释。

英语阅读是一项长期性的工程，要求教师必须在平时的教学过程中有意识地对学生的阅读习惯进行培养。本文中，笔者主要从接收、坚持略读和精读结合以及准确处理词这三个方面对高中英语阅读技巧进行了分析和探讨。

参考文献：

[1]胡郑辉.英语阅读教学和CAI（英文）[A].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集.2004.

第4篇：阅读技巧论文范文

【关键词】阅读本质;阅读理论;阅读技巧;互动;认知过程

一、大学英语阅读教学现状

（一）传统教育模式的制约。由于受到了以往固有的教育方式带来的种种限制和约束，在当下的中国，主流的教学模式仍一直坚持着老师授课为重的方式。这种传统教育模式在很大程度上对教学成效造成了破坏，甚至非常严重地损害了学生学习的积极性，打击了他们强烈的进取心。

（二）英语阅读教学目标单一。目前，通常情况下人们认识到的英语阅读教学的目标就是让同学们拥有能够在英语考试中脱颖而出的能力，也就是说这种教学其实是一种应试教育。这样的评价标准格外重视考试成绩等冰冷的数据，却大大得忽视了应该针对不同的学生因材施教这一问题。很显然，这种无比功利的教学目标非常不利于全面发展学生各方面的综合素质。

（三）英语阅读教学内容单调。我国现在最为流行的大学英语阅读教学依旧是需要依赖课本所述内容，授课内容单一无趣。因此，学生很容易对这样的教学内容产生单调和厌倦等消极情绪。

二、阅读技巧

（一）Harmer阅读技巧。Harmer（1983）认为阅读技巧是一种接收（receptive skills）。他总共将阅读的技巧划分成了以下六个条目：（1）预测技巧（predictive skills），是指读者会一边阅读了解课本所包含的篇章，一边根据前文预测下文内容，并比对着文章所述内容，逐步比较自己预想的与文章中实际描述的是否一致。（2）快读（scanning），指的是快速地从所阅读的内容中提炼出某一些自己需要用到的关键点的能力。（3）略读（skimming），是指大略阅读文章整体内容，以对全文大意产生一定的了解。（4）通过文中所述内容，推断揣测出作者想要表达的观点和想要展现出的态度。（5）依据上下文内容，推断出文章意义（deducing meaning from context）。（6）识别出语法功能、语篇结构和提示词（recognizing function and discoursepatterns and markers）。具体而言，这是指辨识出文章内容中涉及到的时态和指示代词等;辨别出文字章节所述内容，甚至是篇章中涉及到的各个论点等内容;辨识出所阅读的内容中能够承接上文内容，开启下文内容的词句。

Harmer简单地将这些阅读技巧分门别类。其中，他将1-3这三个条目总结归纳成了第一类阅读技巧，而将其余条目4-6总结归纳成了第二类阅读技巧。一和二两种迥然不同的阅读类型是能够构成一个不错的阅读教学方式的。我们认为，至少这些阅读技巧的含义应被运用在日常英语阅读教学中，从而才能逐渐克服仅仅关注单词的、单一的教学方法。

（二）2Barret（1968）提出五种主要阅读技巧。（1）简单了解文章内容展现出的直接意义，即了解浅显的字面意义。（2）拥有可以重新编排组织文章中表现出的要义的能力。（3）基于自己所读到的内容，可以进行基本推断和理解的能力。（4）针对文章内容作出评价。（5）学会欣赏阅读过的各种文章的具体内容。

在Barret定义的这五种主要的阅读技巧中，1-4项类似于Harmer定义的技巧，条目5所述的“欣赏”则不同。这一条目需要我们格外重视，因为出于应付考试的目的，老师和学生们往往会认定即使学会欣赏也没有什么意义，他们并不认为阅读可以潜移默化地提升自己的审美能力和欣赏水平。

（三）朗读和默读。朗读不只是能够培养语感，增强记忆，甚至还对学生们欣赏文章大有裨益。此外，朗读还可以纠正学生的发音，提高阅读中的节奏感，改善学生措词、释义等方面的能力，同时还能够及时对文章内容的流畅程度和准确情况进行把握。而在日常的阅读教学中，教师们基于提升学生快速阅读能力的目的，通常较为提倡默读的方式。

（四）自上而下和自下而上的阅读方法。自上而下（top-down process）是语言学、认知心理学以及在处理信息的正常过程中会应用到的。自上而下的方法是运用已经掌握好的层次较高的知识（higher level knowledge）以及构思图式，认真地处理阅读中了解的信息，按照特定的方式分析出需要的结果;通过预想经验来推测文章深意，并深入了解其中的疑难点。

三、阅读技巧的作用和启示

（一）作用。（1）提高学生阅读效率和质量。（2）减轻阅读压力。（3）增强阅读信心。

（二）总结和启示。综合上述几种方法，我们不难发现，阅读教学不应当只是简单地去让学生们在没有任何技巧的情况下大量的阅读，甚至大量做阅读题，阅读本身是一个复杂的认知过程，其能力的培养需要一定的时间，同时也需要各种科学的技巧和方法，这样学生们才能真正爱上英语阅读，而不是因为倍感沉重而放弃它。大学英语阅读教学的过程其实是非常复杂的，需要注意很多方面。而且，目前并没有已知的、针对这种教学的，简单易操作的模式或是技巧。我们认为对学生阅读方法的改善能够带来教学质量在一定程度上的提升。当教师和学生均全面深入理解了阅读的深层含义内涵的时候，我们实行较好的阅读教学，实现阅读的意义就指日可待了。

参考文献

[1] 申厚坤.图式理论与阅读教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

第5篇：阅读技巧论文范文

【关键词】英语阅读 技巧分析 研究探讨 建议措施

【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0113-01

在学习英语时，往往都会遇到词汇量大、语句难懂的问题，但通过有效的阅读就可以提高阅读速度，加深对英语文章的理解。英语阅读是一种综合性的能力，技巧性的阅读可以有效的掌握英语文章中的词汇和语法，培养语感，有助于文章内容的理解和消化。通常阅读方式分为精度、泛读、略读和查阅等，而在阅读中适当的挖掘阅读技巧，就可以在阅读中获取更多的知识点，提高阅读效率和阅读速度，英语水平也就会自然而然的提高了。

一、英语阅读方式

在英语的阅读方式中主要分为精读（intensive reading），略读（skimming），泛读（extensive reading）和查阅（scanning）等类型。

1.精读。精读指的是在特定的文章中，利用全篇认真阅读的方式来进行语法、词汇和句型的掌握和学习，通过对文章中每个词和每个句式的认真分析，对文章中的内容认真的理解和分析，全方位的通读全文，并且要搭配一定量的习题。

2.泛读。泛读主要是快速的将全文进行通读，明确文章的段落大意和文章的主旨思想，体会作者写文章的意图，无需对文章的句式结构和细枝末节进行推敲。强调的是对文章整体思想的把握，明确文章的基本含义即可。

3.略读。而英语略读不需要通读全文，只需要根据自身的需要对重点的本分进行阅读，可以将细枝末节省略掉，掌握文章的主旨，明确主要部分，快速的将文章读完，可以在做习题时运用此法。

4.查阅。通过查阅的方式进行文章阅读，也是为了节省时间，提高效率，主要在寻找某个年代、数据信息、人物特征，或者在找某个线索时，对文章进行查阅式的阅读，此方式较为快捷、效率较高。

二、英语阅读中的技巧

英语的阅读技巧也会有很多种形式，但常用的主要是略读，组读，寻读和猜读等方式。

1.略读，首先略读在应用技巧性阅读中很重要，也就是粗略的进行文章阅读，在进行阅读时主要抓住文章的核心和思想，明确文章叙述的主旨，同时要了解文章的重要的细节问题。所以，在阅读时要有针对性的、有目的性的阅读，快速的阅读。在阅读时提高阅读速度，注重首尾句、首尾段和文章的结构等，寻找文章的重要信息，如年代、数据、人物特征、故事原因等要素，把握文章的中线思想。对于文章中的不重要的桥段就可以不理会，重点掌握文章的要点，每段的中心思想，整个文章要表述的内涵是什么。并且在阅读过程中根据文章的难易程度，适当的调整阅读速度。

2.寻读，寻读在一定程度上略读相似，但寻读主要是根据自身需要的信息在文章中进行找寻，有针对性的查找需要的每一个数据和信息，或者找出文章中的关键点和关键词等。在进行英语阅读时，首先要快速地通读全篇，也就是对文章的要点进行扫描，确定需要查找的信息在哪个范围，然后在最短的时间内获取最多的材料，其中包含重要的地点、位置、时间、实践和人物等要素，根据问题然后了解文章的内容，做到心中有数。如果在寻读中发现了跟题目相关的要素，就马上将要点勾划，然后继续阅读。1）阅读中可以注重章节的标题，确定标题下的段落是否含有要找到内容，或者可以确定内容在那个部分，避免全篇文章盲目的寻找。2）同时要注意文章中的过渡词和转折词，也就是在文章中的but，however，as well as，as a result，in a word等词汇，也就是表达但是、然而、结果等意思的词语，因为这些词汇后面的意思跟上述结果刚好相反，因此要重视这些过渡词后面的内容。

3.组读，组读指的是根据题目的意识将文章划分，然后按照组进行阅读，结合

文章的结构和词进行理解，在组读时，首先要将文章进行有效的划分和整理，找到文章中的主要思想和内容，分清文章的主干部分和次要部分；然后根据每个意群，搞清楚每个段落的大意，提炼出文章段落中的中心句，明确每段的思想，最后通过每个意群来掌握整篇文章的结构和思想感情。

4.猜读，猜读在英语阅读中很常见，也是一种很好的阅读方式。其方法是在进行阅读时，往往会遇到很多不懂的生词，但是不要立刻去查询词义，而是通过结合上下文来进行猜想，推测，达到理解全文的目标。因为在英语考试中或者现实生活中的英语文章中都会出现很多生词，也很正常。所以，就需要提高学生猜读的水平和能力，无需查词典就可以明确词汇的意思。很多时候，我们知道某个词语的意思，但在文章中会另有深意，所以只有将文章通读，纵观全文进行理解，联系上下文的含义。通常在出现一些难以理解的词汇后面进行情境解释，利用一些标志词，如that is，in other words，means，etc.等来连接，或者出现反向指示词，如but，however等。另外在英语阅读中还可以根据词根进行词义的判断，有时会遇到像important、uniform、disconnect的词汇，都是带有im、un、dis等词根的，可以根据词根来判断词语的意思。

三、结束语

人们对英语的学习越来越重视，因为英语逐渐将成为世界交流的统一语言。随着新课程教育制度的改革和创新，使得英语的教学方式有了一定的改变。但无论通过何种方式进行教学，英语的阅读是一种基础的学习方式，也是提高英语水平的一种重要方式。

参考文献：

[1]高艺玲. 元认知策略与高中英语阅读教学的关系探究[d].重庆师范大学，2012.

[2]熊丽君. 阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[j]. 西安外国语学院学报，2006，01：48-52.

[3]何国瑛. 培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧——试论新课标下高中英语阅读能力的培养[j]. 科教文汇（下旬刊），2008，11：149+157.

第6篇：阅读技巧论文范文

关键词： 英语四级 阅读理解 策略 技巧

阅读是增长知识、获取信息的主要途径，阅读能力的培养是英语教学的重点。大学英语四级考试阅读理解部分是最让考生紧张和担心的。它不仅考查学生的词汇量、语法知识、阅读速度等基本功，而且考查学生判断、推理、归纳、总结等综合能力。阅读理解题的发挥好差决定着考生得分的高低，对整个考试的成功与否起着决定性作用。本文在分析阅读过程特点的基础上，结合目前阅读过程中存在的问题，提出了应对的阅读策略和技巧，以期对教师英语阅读教学和学生应试有所帮助。

一、阅读特点的分析

Leech（1983）认为，语言交际过程实际上是一种不断解决问题的过程。把Leech的人际交际修辞理论运用到阅读中来，可以这样理解阅读过程：对阅读材料原作者来说，他是信息提供者，通过特定方法提供信息。读者是信息接收者，其任务是理解作者所传达信息的语言，掌握作者的写作意图。在信息传达与信息接收过程中，作者与读者双方各有一个编码和解码的复杂过程。

因此，目前较能为大多数人所接受的有关阅读行为的观点是：阅读活动是一种多因素、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。语言知识具体为语音、语法、语义等知识。语用知识涉及人际交际修辞规则和语篇修辞原则等。世界知识中包括一般知识和专业知识。所有影响阅读过程的因素都处在不同的层面上，任何一个都可能与另一个发生互动关系，影响对阅读材料快而准确的理解。

二、目前阅读过程中存在的问题

要提高英语阅读能力，必须先纠正不良的阅读习惯。只有这样，才能掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。许多学生在阅读中存在着以下不良习惯：

1.过多地依赖词典。

学习语言的重要工具是词典，但在阅读时，不应过多地依赖词典。有些学生在阅读时，一见生词就停下来查阅词典，反复推敲，试图找到合适的词义，但往往事与愿违。即使找到了适当的词义，也耗时太多。这样做会导致学生不能连贯地思维，阻碍了阅读速度。

2.过分地分析语法。

有些学生养成了这样的习惯：每读一句，就进行语法分析，总觉得分析一下心里踏实。甚至有人明明读懂了却死抠语法，并且分析得很细，把一个活生生的句子肢解成一堆语法术语，结果既费时又严重影响了阅读技能的提高。

3.指读、唇读、回读和译读。

人们阅读时总是从左到右，从上到下，从词到词组，从句子到段落，这一过程给人的感觉是人的眼睛总是在不停移动。其实不然，科学家发现，阅读时人的眼睛不是持续移动，而是跳跃式移动，94%的时间眼睛是静止的，6%的时间在跳跃。两次跳跃的时间称为一次“注目”，约四分之一秒，每次注目看到的单词因人而异，儿童大约是半个单词，一般读者是一、二个单词，较好的读者是二、三个单词。在实际阅读中，人的眼睛以词群为单位跳跃，即相关的词往往在一次注目中看到。既然阅读时人的眼睛跳跃式移动，用手或铅笔指着书上每一行左右移动，一边阅读一边念出声、反复多遍回头读、一边读一边翻译都是没有用的。因为这些动作的速度与眼睛跳跃的速度不一致，而且它们分散注意力，不仅影响阅读速度，也影响阅读理解的效果。

三、四级阅读的策略和技巧

人们一般认为，策略是阅读者为了解决某一个具体问题采取的某种手段和方法；而技巧是习得的，是每个阅读者在实际过程中无意识地使用的种种方法。策略和技巧都可以通过有意识的训练获得。

在外语阅读教学理论中，不少专家、学者都提出过不同的阅读策略和技巧。比如，Barret（1968）认为，阅读技巧主要有五种：（1）理解字面的意义；（2）能对材料要旨进行重新组织；（3）推理能力；（4）评价；（5）欣赏。Davis（1984）也提出了四种阅读技巧，包括：（1）识别词义；（2）推理；（3）识别作者的技巧、写作意图和风格；（4）寻找有关答案。这些策略和技巧对我们阅读有很多指导和借鉴作用。

就大学英语四级阅读而言，笔者认为可根据阅读题型采用不同的策略和技巧。具体而言，快速阅读题可以用略读（skimming）和寻读（scanning）的阅读策略，而深层次阅读则可以采用识文体、猜词义、析长句等阅读技巧。

大学英语四级考试的第二部分是快速阅读，要求考生在15分钟内阅读大约1200个单词的文章，做完10道题。在信息大爆炸的现代社会，这是对考生阅读能力的有效引导。要做好这部分题，可以采用略读和寻读的阅读策略。

略读是指在阅读中跳过细节和不重要的描写与例子，以较快的速度抓住文章梗概的阅读方法。在阅读时，根据文章结构，主要阅读首尾段、每段的首尾句、主题句及带有重要篇章标志词的句子。略读是为了了解全文大意，寻找文章中心思想而采用的一种快速阅读方式，在回答文章的中心思想、最佳标题等题目时较为有效。

寻读指的是读者先确定要寻找的明确信息（往往只有一两个单词），再在特定的阅读材料中快速寻找。寻读不必阅读完全文，只要一找到所需信息，立即中断阅读。寻读常用来解决文章中某些细节问题，如与人物、时间、地点等相关的题目，可以直接从文章的某一句话或某一段中找到相关信息，快速推断出正确答案。

大学英语四级考试的第四部分是深层次阅读，考查学生判断、推理、归纳、总结等综合能力。要做好这一部分，笔者认为可以运用以下的阅读技巧：

1.识别文体。

文体不同，阅读的要求与方法不尽相同。记叙文阅读主要抓四大要素，即时间、地点、人物和事件的起因、发展和结果，以及人物之间的关系、表现，从中分析他们的思想品质、性格特征等；议论文阐明作者对人对事的立场观点，在阅读时必须正确把握文章的论点和论据，理清论证思路，进行逻辑推理得出结论；应用文贴近日常生活，包括通知、广告、便条、申请书、个人简历等，题材各异，形式多样，如图示、表格、地址、网址等，对这类文体的阅读应简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。

2.猜生词词义。

阅读中不可避免遇到生词，最好的方法是通过上下文猜测词义。具体方法如下：

1）根据定义猜词

例：Anthropology is the scientific study of man.

由定义可知，anthropology就是“研究人类的科学”。

2）根据举例猜词

例：Christmas dinner includes poultry for the main course（e.g.chicken，turkey，duck，goose），salads，breads and desserts.

这里作者为了说明poultry，列举了chicken，turkey，duck，goose，这些都属于家禽，所以可以猜出poultry指“家禽”。

3）根据对比关系猜词

例：Jack is one of the most supercilious men I know.His brother，in contrast，is quite humble and modest.

句中supercilious是生词，但incontrast可以提示我们supercilious和后面词组humbleandmodest（谦卑又谦虚）是对比关系，于是便能猜出supercilious意思为“目空一切的，傲慢的”。

4）根据比较关系猜词

例：Green loves to talk，and his brothers are similarly loquacious.

句中similarly表明短语loves to talk与生词loquacious之间的比较关系，可以推断loquacious意为“健谈的”。

5）根据因果关系猜词

例：Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.

根据原因状语从句的内容，可以推断出autocratic是“独断专行的”的意思。

6）根据同义词的替代关系猜词

例：Doctors believe that smoking cigarettes is detrimental to your health.They also regard drinking as harmful.

句中detrimental是生词，但判断出harmful替代detrimental后，不难推断出其词义为“有害的，不利的”。

7）利用构词法猜词

①根据词缀（前缀和后缀）猜词

例：He fell into a ditch and lay there，semiconscious，for a few minutes.

根据词根conscious（清醒的，有意识的），结合前缀semi（半，部分的，不完全的），可以猜出semiconscious的词义“半清醒或半昏迷”。

②根据复合词的组成部分猜词

例：Bull（公牛）和fight（打，搏斗）结合在一起，指一种在西班牙颇为流行的体育运动――斗牛。

8）根据标点符号猜词

在文章中，作者常用逗号、破折号、冒号、分号、引号、括号等来进一步解释生僻难懂的词，这些标点符号的主要作用就是提示其前后文章的内容是互相补充解释、分析说明的关系，因此可以通过标点符号来推断生词的基本含义。

9）运用经验和常识猜词

例：The door was so low that I hit my head on the lintel.

前半句“门很矮”，后半句“我撞了头”。根据常识：头最可能撞到哪里呢？由此猜出lintel为“门楣”。

3.解析长句、难句。

长难句中通常包含并列、复合、倒装等结构，这些句子常隐含着关键信息。对于这类句子要分清主次，先找出句子的主、谓、宾、定、状、补，再找出修饰它的从句或短语等。在阅读中准确快速地提取出句子的主干，这样不仅能加快阅读速度，而且能够准确地理解句子的意思。

例：Parents whose children show a special interest in a particular sport have a difficult decision to make about their children’s career.

先找出句子主干parents have a decision，再找出修饰语whose children show a special interest in a particular sport为parents的定语从句，difficult修饰decision，to make about their children’s careers为不定式作decision的定语。经过分解，化繁为简，此句就不难理解了。

综上所述，大学英语四级考试阅读理解部分的确是对考生阅读能力的一个考验，但是只要考生认真分析阅读的特点，总结合理应对的方法，阅读理解也不可怕。在平时的学习过程中，考生在掌握大纲要求的词汇量的基础上进行有计划、有目的、大量的阅读实践，培养语感，掌握正确的阅读方法，训练阅读技能，这对于提高阅读能力是大有裨益的。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象著.现代外语教学――理论实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.

［2］韩满玲，邓保中编著.英语阅读的奥秘.北京：中国国际广播出版社，2006.

［3］胡郑辉著.英语学习策略.厦门：厦门大学出版社，2006.

第7篇：阅读技巧论文范文

关键词：初中英语；阅读理解；命题特点；解题技巧

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0179-02

初中英语阅读理解题主要考查学生的语篇阅读能力、分析和判断能力。要求学生能较快地通过阅读理解短文大意，获取其中的主要信息，做出正确判断[1]。初中英语阅读理解题目虽然是重难点，但也是有技巧可寻。如果不讲究技巧和策略，即使你具备坚实的语言功底，具有较强的英语能力，要想在短时间内高效地完成阅读理解任务，也是有很大难度的。

一、初中英语阅读理解的命题特点

1.命题原则材料方面

生词量不超过3%，文章的语句结构难度与课文大体相当。阅读材料的选取一般遵循三个原则：（1）阅读文章不少于三篇，阅读量在1000个单词左右；（2）题材广泛，包括科普、社会、文化、政治、经济等；（3）体裁多样。包括记叙文、说明文、应用文等。而英语阅读理解的选材特点是：（1）注重与社会生活的密切联系，体现阅读的真实性；（2）关注学生的情感、态度的发展。体现阅读的教育性；（3）引导学生关注社会。体现阅读的时代性，如在2008年，很多省市的中考英语阅读理解题中出现了与“地震”相关的考题，在一定程度上引领了学生关注社会热点；（4）培养学生文化意识，体现阅读的地域性[2]。

2.对学生的能力要求方面

要求学生能分析出文章各段落之间的内在联系，把握全文的文脉，能进行正确的推理和判断，能根据材料所提供的信息，结合学生应有的常识正确判断生词和短语的含义。要求学生能理解文章的中心思想领会作者的观点、意图。作者的观点和意图通常通过语气、遣词造句及修辞技巧表现出来。阅读测试还要求学生运用阅读技巧，提高阅读效率。比如说在相同时间内，提高阅读量，就测试学生快速阅读能力。

3.常见题型

英语阅读理解主要有主观性题型和客观性题型。前者主要包括主旨型、推理型、态度型和结论型等。后者主要包括事实型、推测词义型、指代关系型等。从问题设置上可以将问题总结为四种类型：事实细节题、推理判断题、语句理解题（词义猜测题）、主旨大意题（归纳概括题）。

二、初中英语阅读理解的解题技巧

阅读理解不仅测试学生的语言理解能力，而且考查学生的阅读理解策略或技巧。学生在语言水平相当的情况下，有效阅读的关键在于灵活运用阅读技巧。我们无论学习什么知识，从事什么工作，都要讲究方法，没有方法就没有效率，这是公认的客观事实。在初中英语的学习和测试中，阅读理解题并不少，时间又十分有限，如果不采用科学的方法和技巧来解决问题，考出优良成绩是不可能的。此外，初中学习阶段是学生长知识的最佳时期，初中生的思维理解能力和逻辑推断能力在这个阶段显著提高，让初中生学会并能运用英语阅读理解技巧，等于把成功的金钥匙非常及时地交给他们，必定有助于他们大大提高英语阅读效率，达到事半功倍的效果。显然，让初中生掌握并能运用英语阅读解题技巧不仅十分必要，而且意义重大，不可估量。

1.掌握方法，加强训练

（1）阅读短文时要做到边阅读、边思考、边标记，把文中你认为比较重要的信息用笔画一下，目的是能快捷地把题目与文中相关的信息加以比较，从而做出正确的判断；（2）对较长的文章，应将题目通览一遍，明确问题的要求后，再读全文或有关段落，最后选定答案；（3）做推理性或评价性这类的阅读理解题时，要做到判断有根据，推理要顺乎作者意图。例如推测作者写作目的或意图：The purpose in writing this text is to ；推测文章的观点或结论：It can be inferred from the passage that ；（4）在阅读材料时，遇到生词或难以理解的句子不要慌张。一般根据上下文的意思能够得出正确的理解。阅读材料中，一般不会乱出现生词，但不排除有不影响答题的生词，同时也不排除有猜测生词的题目出现，因为猜测生词词义也是阅读能力的体现。对于那些对答题影响不大的生词，如人名、地名，只要能判断出那些生词的类别就可以了，不必弄清楚其准确含义[3]；（5）遇到风俗习惯、节假礼仪、生活方式等含有背景文化信息词语时，会激活大脑中相关的背景知识。例如，看到文中有关Christmas Day的线索，可激活圣诞节方面的知识，据此预测语篇内容。

2.学会扑捉有效信息

有时文章读懂了，做题时却不知从何处入手，获取必要的信息支持。如何快速、谁确地捕捉有效信息呢？常用的是“扫读法”。这种方法目的明确，用时很短，运用娴熟，可大大节省答题时间。扫读的第一步，是快速扫描全文，锁定信息来源，找出所需信息的关键词；第二步，是在信息方位锁定后，仔细阅读有关段落及信息，解决问题[4]。

（1）扫读数字，广告，列车、飞机、轮船时刻表，价目表等，数字随处可见。一般的阅读文章中，也包含一些重要的数字信息；（2）扫读提示词，也叫信号词，表明句子之间或者句子内部的逻辑关系。注意到这些词语，有助于我们预见句子的大意，判断作者的写作思路，从而根据自己的阅读目的，决定是详读还是略读，是否跳过某一段内容直接往下读。学会扫读指示词，对于提高阅读速度有很大帮助。提示词大致可分为以下几类：

①表示意思转折的词语：though，although，but，however，yet等。

②表示因果关系的词：SO，because，as，since等。

③表示排列或发展顺序的词：first，second，third，last，then，next，before，after that，finally等。

3.看懂题目，细心判断

利用扫读可以通读全文，迅速地了解文章大意，抓住主题。接下来，可以结合选项，利用查读，抓住重点。如果是正误判断题，要认真读懂每个句子后再作判断；如果是选择题，则应将所有选项全部读完后再作选择。有时试题可能涉及文章的细节，如果考生在阅读文章时没有记住这些细节，那么就要回到文章用查读的方式定位关键信息。如果扫读和查读都不能解决问题，我们还可以利用细读，逐一推敲，逐个击破。而在细读时，特别要对关键词和关键句仔细琢磨，不仅要理解其字面意思，而且要通过推理判断，弄清文章中“字里行间”潜在的意思，切忌通过自己对某类知识的主观了解和认识做出想象判断。对于没有学过的生词.可以根据上下文或自己的背景知识等来推测其含义；对难以看懂的长句，可以借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。在猜测词义时，一定要回到原文中，因为没有上下文就没有词义[5]。

4.选择好答题顺序

做阅读理解题，可以“先文后题”（先读短文后做题），也可以“先题后文”（先读题，然后再带着问题去读短文）。两种方法都要经过一定的训练，形成一定的技巧，否则哪种方法都不会奏效。上文中扫读、查读与细读是“先文后题”的具体步骤，在此不再赘述。“先题后文”的具体步骤如下：

（1）读题时，主要读题干，不读或略读选项，否则不仅浪费时间，而且也无法记住众多答案所表达的信息；（2）读完题后，要记住这些问题，带着问题读短文。这要经过反复的训练才行，因为问题本身所表达的信息并不像短文那样有情节，也不像短文那样连贯，所以有不少同学开始用这种方法时，往往读完题之后再读短文时，又忘记是什么问题了；（3）读短文时，对与问题有关的词句，可以用铅笔作些记号，为下一步选择作好准备。特别提醒不要每读到一个与问题有关的信息点就停下来去对照问题，因为转来转去会耽误时间，并且有些问题要全面了解短文才能得出结论，而不能仅仅根据一两个信息点作判断；（4）选择答案。虽然是带着问题读短文的，但阅读时并不都能找到全部答案，有些可能还没有把握（尤其是主观题），这时，同样要带着“疑题”跳读短文。

5.注意不要改变自己的阅读习惯

有的考生先看题目后看文章，有的先看文章再看题目，你平时怎么练，考试就怎么做。临时改变自己的习惯效果往往不好。其次，看清楚题目是概括中心型还是推理判断性。概括某一段的中心时注意这一段的首句和尾句，推理判断题要注意题目问的是作者的态度，不是你的态度。

【例题】Two people sit down to play Go（棋）.One of the players is an old man.He is now 89 years old.He has spent all of his life playing this game.The other person is a young woman.She has been playing Go for only three years.Before this，the woman was an expert at playing computer games.Now She plays Go in the same way she played computer games：-by becoming a machine herself.

【问题】According to the passage the Go games are played by

A.Two Go beginners B.Two Go lovers

C.Father and daughter D.husband and wife

【解析】本文通过两个人对围棋的不同看法，来说明这两个人对于生活的不同态度。由文章的第一段第一句话可知，围棋是两个人玩的。所以抓住了首句，也就确定了答案。因此答案为B。

总之，掌握一些阅读技能可以提高速度，增加答题的准确性。但对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是学习英语的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是我们必须掌握的学习技能之一。

参考文献

[1]刘玉玲.阅读理解能力的培养[J].中学教学参考，2010，（01）.

[2]刘克胜.浅谈英语阅读能力的培养[J].成才之路，2010，（01）.

[3]汪福德.试论中学生英语阅读能力的培养[J].理论界，2010，（03）.

第8篇：阅读技巧论文范文

【关键词】初中英语 任务型 问题设计 教学策略

培养学生的阅读能力是初中英语教学的一个重要目标，新课程标准对于初中三年学生的阅读能力都有一定的要求。为了适应这种要求，就必须让学生开阔眼界、扩大知识面、提高学生的理解感悟能力，同时教师也必须在阅读教学过程中转变教学方式。加强对课堂的宏观调控，让学生积极主动地参与到教学活动当中，以提高课堂阅读教学效果。

一、识词读句、培养语感

语言或语句是由一定的词汇、短语通过一定的语法规则构建而成的。这就要求我们在阅读教学过程中，除了从语言表达的意义出发，还要从语句情景的隐含意义出发，加强从语句到语段，再到语篇的理解和感悟。因此在教学过程中要注重培养学生的词汇的记忆能力和对语法知识的理解应用能力，在此基础上对句段要有更进一步地理解，丰富学生语言学习的思维能力，从而为更好地理解整篇文章、表达主题奠定坚实的基础。通过这样的引导教学，不但能够提高学生语句学习的运用能力，更能提高学生阅读理解能力。

二、创设情景，巧设疑问

强烈的英语阅读氛围也是英语阅读教学效果好坏与否的一个重要环节。比如在讲述my hero时，教师可通过对人物的外貌、特点、成就等进行描述，让学生猜此人的姓名，引起学生的认知欲望，接着可围绕与此人相关的话题设疑，让学生进入情景，情感上会产生共鸣，会不由自主地去思考，去探索，然后让学生在这种氛围下去讨论，去分析和解决问题，以达到较好的阅读效果。

三、解析文化，培养多无文化意识

语言与文化是彼此联系，相互融化的，在阅读教学中从文化表达的内在意义出发，注重理解文化语言是起着重要的基础性作用的。民俗文化在语言表达交流中占有重要地位和作用，对这方面知识的了解和把握，往往也是培养学生阅读理解能力的重要前提。

在教学实践过程中，我们发现叙述的文章主要与西方人的风俗文化背景相关，比如在学习“favourite festival”中，不仅体现了“Christmas”在加拿大等西方人心目中的地位，更能够帮助学生从理解西方节日的过程中感受东西方文化发展的一些异同，从而提高学生的语言文化理解应用能力。

四、注重技巧，培养学生语言阅读能力

阅读教学过程中，老师能够引导学生采用多元化的阅读技巧，尤其是精读和泛读等方法以。对于学生阅读，语言学习能力提高是起着关键性的作用的，在教学过程中，可根据学生现有的语言学习认知特点，运用泛读方式指导学生进行广泛阅读和思考，以此来提高学生的阅读速度。在泛读的基础上，来培养学生的精读理解感悟能力，让学生带着所创设的疑问内容来理解文章的主题大意，每一段的段落大意，文章的主题句或者作者的立场态度等，以此来细化文章的表达内容。

前面是从宏观上强调了阅读技巧的两个方面，除此之外，我们还得从抓文章主旨，文章结构，文章细节，词义猜测等微观方面加强阅读技巧训练，以此来培养学生的阅读思考能力。上述阅读技巧的综合使用，不仅能够提高阅读效率，还能够促成学生知识和技能的内化生成发展，为学生整体英语水平的提高奠定基础。

五、设置开放性疑问，引导学生课外自主阅读

英语阅读教学是一个极为复杂的过程，阅读教学效果地提高更不是一朝一夕就能实现的。所以说除了课堂阅读教学之外，老师可选择补充部分的课外阅读资料，如21世纪英语报或通过网络等收集贴近学生生活，具有时代特点，内容丰富健康的资料，创设非限制性的疑问进行课外阅读指导利用自己在课堂上所学的阅读方法去思考，学生能够各抒己见，自由讨论，这样既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，教师除了要注重基础知识的积累外，还要从学生语言学习的认知规律出发加强宏观上阅读技巧方面的指导和训练，努力激发学生阅读兴趣，提高学生的语言理解感悟能力，还能让学生在阅读教学的过程中不断增长知识和技能，为学生整体英语水平的提高起到重要作用。

参考文献：

[1]马国英.英语阅读能力培养[J].太原科技.2005(5).

第9篇：阅读技巧论文范文

一、当前高中作文教学的困境

影响高中生作文写作能力提升的因素是多方面的，既与其自身存在消极情感，生活积累、文学积累及写作技巧不足等多方面因素有关，也和教师的作文教学创新不足有关，主要表现为以下四个方面。

1.学生文学积累严重不足

青少年课外阅读时间少、阅读面窄、阅读量小是语文教学成效提升的重要制约因素，尤其是进入初高中阶段，学生在应试教育制度的影响下，绝大多数课余时间都被习题训练和考试占据，没有足够的课余时间来进行自主课外阅读。同时，许多学生也没有养成良好的阅读习惯，阅读兴趣不足，导致学生在长期的语文学习中没有能够积累深厚的文学底蕴。

2.缺乏写作方面娴熟技巧

许多高中生的作文干涩生硬，无论是间架结构还是遣词造句、修辞手法的运用，都显得不够娴熟。究其原因主要和学生日常学习中教师没有有效渗透写作技巧有关，加之部分教师写作前的指导只是蜻蜓点水式地提出要求，没有能够进行生动形象的点拨，所以学生在写作技巧掌握方面仍处于半生不熟的状态，影响了写作能力提升。

3.作文教学模式相对枯燥

长期以来，作文教学的形式较为单一，教师提出习作要求，学生自主开展创作。教师在指导过程中形象性直观性不足，针对性也欠缺；学生在写作过程中没有获得有针对性的指导，基本依靠自己的独立创作去完成写作任务。这样的教学模式既没有充分体现师生互动的作用，也没有能够在提高直观形象性方面有所突破。

4.作文写作存在畏难情绪

畏难情绪在高中生作文学习中普遍存在，写作和阅读、古文并称当前高中生语文学习三大难题，而作文又首当其冲。许多学生对作文学习存在着一种本能的畏惧心理，这样的消极情绪影响了学生在作文学习中的全身心投入，不利于作文教学的顺利开展。

二、以读促写，读写结合

1.制定阅读计划，增加学生文学积累

提高学生文学积累，让学生多读书、读好书，是提高写作能力的重要基础，只有积累了深厚的文学底蕴，学生才能够在作文写作中厚积薄发、一气呵成。因此，教师要对学生提出明确的阅读要求，要求学生每学期阅读量不得少于八十万字，并指导学生制订详实的阅读计划，将每学期的阅读任务分解到每一个月、每一周的语文学习活动之中，做到阅读与语文学习同布置，同落实，同考核，防止学生为了应付阅读量而出现囫囵吞枣的现象。为了保证学生的阅读活动能够高效进行，笔者还对学生阅读范围进行了界定，重点向学生推荐了431种优秀读物，涵盖了古今中外的优秀文学作品，加强学生在阅读书目选择上的针对性，保证其阅读到优秀作品。

另外，笔者还要求学生将自己家庭藏书中的优秀书目统计出来，在班级进行登记造册，按照学号顺序轮流借阅，通过完善的流动机制，让学生的家庭藏书也流动起来。通过上述方式，学生在短期内增加了阅读量，长期积累下去，对于夯实学生文学底蕴，增强写作能力等具有较为明显的作用。

2.强化技巧指导，开展摘记活动

在高中生读写活动中，教师要强化读书技巧指导，教会学生如何正确阅读，通过浏览、略读、详读、研读等不同阅读技巧的介绍，让学生掌握更为科学合理的阅读方法。在此基础上，教师还要指导学生对所读书目进行摘记，摘记主要分为两种类型：一种是摘记所阅读文学作品中的优美语段词汇，如典型的场景描写、人物特写、细节描写等等，丰富自己的写作库存，逐步提高积累水平。另一种是撰写一些美文提纲，对文章进行深入研读，摘记下文章的框架、写作特色以及布局谋篇等等。

通过这样的摘记方式可以让学生对不同类型的文章写作手法具有清晰、直观的认识，并且在长期的积累中逐步迁移、内化为自己的写作技巧，对于提高学生作文技巧水平具有积极的帮助。经过一段时间的实践，笔者发现在指导学生有序阅读、高质量阅读的前提下开展读书摘记活动，是对学生读书活动成果的一次巩固和肯定，具有加深记忆、积累内化的双重效果，真正体现了以读促写的辅助功能。

3.提炼写作方法，实现阅读写作融合

阅读与写作是一对孪生兄弟，语文教师在教学中不能人为地将其割裂开来，而应当发挥他们优势互补、共同促进的功能。在以读促写训练探究中，笔者成功地从阅读中提炼写作方法，引导学生将之运用到自己的创作之中。为了训练学生的写作技能，提高作文创作水平，笔者选取了多篇具有典型意义的范文，引导学生进行分析，向学生出示思考要求，主要从文章如何安排间架结构、如何凸显中心主题以及如何运用修辞手法三个方面进行分析。学生在这样的思考题引导下，分小组对范文进行分析，讨论得出共同意见，在全班进一步完善。在这样的活动中，学生不仅详细地分析研究范文，而且对范文的写作技巧具有了更为直观的了解。

在完成这一环节的教学之后，笔者还要求学生将分析的技巧提炼和总结出来，将其与自己的写作活动进行融合性消化，开展同类型的文章仿写，这样的分析迁移活动能够将范文中的写作方法技巧有效转变为自己的写作技巧。可以说，以读促写模式较好地体现了阅读与写作两者的互补性，对于提高学生写作能力以及增强学生阅读分析能力都具有较大的帮助。

4.强化习惯培养，发挥激励功能

针对学生作文学习中的消极思想，语文教师要强化习惯能力的培养，以多读书、读好书为契机，有效激发学生写作兴趣。首先要强化读书的习惯培养，要将读书作为生活中必不可少的组成部分，坚持多读书、读好书，并从中汲取文学的精华、写作的技巧，从阅读活动中获得乐趣，增长知识，提高技巧。在学生多读书的基础上，教师要发挥激励功能，针对学生在阅读方面取得的进步、创新以及在作文写作能力方面的提升，都给予充分肯定，要对学生的进步给予表扬，让他们在读书活动和写作活动中都感受到学习的快乐，增强满足、兴奋、自豪等积极情感，从而有效提升作文写作水平。