职业培训师精选(九篇)

第1篇：职业培训师范文

第一项修炼：观念

培训师是一项渡人的工作。要想把别人渡到彼岸，先要镀自己“游泳”的功夫。自己一知半解，知其然不知其所以然，以其昏昏安能使人昭昭？控制场面、回答学员提问、对学员进行点评、将课程内容进行提炼并上升到哲理高度，是需要真功夫的，“没有金刚钻别揽瓷器活”。

如果你没有姚明的身高和天赋，就请你做姚明的教练；如果你没有刘翔的爆发力和韧劲，就请你做孙海平教练。站在巨人的肩膀之上更容易成功。但站在巨人的肩膀上之前，请你先塑造一个巨人、培养一个巨人、成就一个巨人。

“仁者如山，智者如水”，水冲不走山时，它会绕道而行；没有道可绕时，它会沉淀，蓄积力量。培训师若没有水的智慧，是没有资格做“春蚕”和“蜡炬”的。除了要有水的智能，还要有“没有任何事是不可能解决的”信心和理念。唯有如此，才会专注、才会不畏艰难、才会不达目的誓不罢休。

第二项修炼：学习力

培训师要比常人学习的快，学习的全，学习的深。世上没有先知先觉的人，只有先学习的人。

一个人的毕生精力和时间是有限的，不聚精会神、不背水一战、不全力以赴，是不能做好某一件事情的，就像凹透镜不聚焦是不能点燃火柴的。聚焦之前是定位，行业的定位、课程的定位、学员对象的定位。

陈安之曾说：要成功就要付出别人十倍的努力。质变是量变的累积。别人看一本书，你看三本书；别人参加一次培训，你参加十次培训；别人演练一次，你演练五十次。想不成功都难。

学习是有方法和技巧的。如果走路从深圳到北京需要几个月，为什么不坐飞机呢？将看似毫无关联的知识点模型化，将看似杂乱无章的知识点图形化，这不就是记忆、理解知识的技巧吗？磨刀不误砍柴工。学习如何学习远比学习更重要。

第三项修炼：编

未雨绸缪，谋定而后动。没有上台前的谋—编，台上就会“忙、盲、茫、莽”。编的主要工作即：做好框架、设好节拍、定好教学方法、准备好素材等。

第四项修炼：导

课程能不能按照预先编的进度和方法进行，那就是导的功夫了。导的功夫在于控场技巧，如：时间的把握、主题的把握、失控场面的处理等。我更愿将“导”理解为“引导”。强行纠偏，不如水到渠成。

第五项修炼：演

演就像课程的调味剂，要想课程引人入胜，丰富多彩，调味剂是不可或缺的。职业的服饰、标准的手势、 饱满的情感、错落有致的语言等构成了培训师演的功夫。

第2篇：职业培训师范文

关键词：教师；职业情感；教师培训

一、教师的职业情感

情感有积极和消极之分，积极的情感对人的行为活动具有增力的效能。本文所述的“教师职业情感”特指积极的情感，是指教师能正确认识其职业的性质、价值和意义，对职业充满浓厚的兴趣，对学生充满爱心、耐心和强烈的责任感，并能从学生的成长中体悟到自身生命的价值与意义所在，时刻享受着职业生活乐趣和幸福的情感体验。积极的职业情感是促使教师履职尽责的强大动力，它能不断引导教师激发内心潜能，使教师在教育教学中时刻充满着活力和激情，并力求实现职业生活与主体生命的完美结合。

古今中外，大凡在教育事业中做出点成就的教师都有一个共同的特点：就是他们都热爱自己的职业，善于从平淡、平凡的工作中不断发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，拥有那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。如果一个教师能从教育活动中找到人生的快乐，能从职业行为中真正获得自我实现的幸福，并逐步把个人的生命溶入其中，把教育实践看成是实现个人生命价值的舞台，那他就为自己在教育实践中的自觉创造、主动开拓提供了内在的精神力量，他就会以更大的热情和信心投入到职业生活中去，更加努力不懈地完善自己，使生命的意义和价值得以提升。与此同时，教师积极的职业情感也在感染和激发着学生的学习热情，当学生从学习中体验到快乐和满足时，还会把这种积极的情感反馈给教师，教师会进一步体验到职业所带来的快乐和幸福。因此，积极的职业情感既是教师成功的关键因素，也是教师成功后所带来的结果。

二、教师培训及教师职业状态

教师培训是促进教师发展、提升教师专业水平的重要途径。关于教师培训主要有以下几种观点，一种观点认为：教师培训应该重视现代教育的具体学科知识和新的方法技能，而不要太多的理论和思想观念的学习和反思；另一种观点则认为：教师培训应该重视现代教育基本理论的学习，注重教育思想和观念的更新，而不必过分强调非常具体的知识、技能。还有一种观点是以上两种观点的综合，即：当前的教师培训既要解决教师的观念问题，同时也要解决教师的知识和技能问题。笔者认为，以上几种观点只是从他人和社会需要去规划教师培训，只是为了使受培训的教师更好地完成教育教学任务和更好地培育学生，而忽视了教师自身生命在其职业生涯中的意义与创造性劳动的快乐，对职业情感在教师发展中的作用重视不足。现在的教师面临很多、很大的压力。这些压力使得教师们身心疲惫，很多教师因此陷入到职业倦怠的负面情绪中，长期的不良情绪导致一些教师心理不健康：悲观、易怒、情绪暴躁等，对工作得过且过，无任何激情可言。当教师越来越多地沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中，当他们发现自己的教育生活状态有些疲劳而单调乏味之时，教师个体的生命状态是低迷的，低质量的。如果教师不能从作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义之感觉，那么，他们的日常教育生活就可能成为生命之中不能不承受的一种沉重的压力和负担。因此，教师培训不仅要提高教师的教育科学知识和教育教学技能水平，更要努力提升教师的职业情感，使其正确认识职业的特性和意义，逐步将个人的生命价值实现与教师职业生涯联系起来，不断自我更新、自我完善，使工作不再是压力和负担，而是一种享受。唯有如此，教师内在的“动力”“创造力”才能得以释放，教师培训的实效性才能真正得以提高。

三、提升教师职业情感的途径

(一)唤醒教师提升职业情感的意识与自觉，学会体悟职业乐趣

首先，让教师意识到积极的职业情感不仅仅是为了学生和学校的发展，更是为了教师本人能拥有更充实、更有意义、更幸福愉快的生活。常言道：“送人玫瑰，手留余香”。如果教师全身心地投入到职业生活之中，以饱满的热情对待教育教学过程中所发生的一切，教师所收获的一点都不少于学生。因为，教师的劳动对象是一个个有思想、有人格、有智慧、有潜力的人，他们在接受教师影响的同时也在启发教师的智慧，完善教师的人格；教师在教学中的探索和创造、感情的真诚付出使学生得到更好的发展，同时也扩展了自己的知识，提升了自己的能力，实现自身的价值。其实，教师就像一棵树，在给别人提供阴凉的同时，也在不断地吸收营养成长自己。

其次，要引导教师正确认识职业特性和意义。教师只有认识到自己的工作价值和意义时，才会更加喜欢这份工作；也只有在做自己喜欢的工作时，才很少感到疲倦、紧张与失望，而全身心地投入到工作中去。教师职业是一种特殊的职业，它是谋生的手段，但绝不是其职业意义的全部，它应是精神享受大于物质回报的职业。对教师来说，师生之间的心灵交流和情感融通，学生的成长与进步，就是其辛勤劳动的最好回报。教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才后在心理上和精神上感受到的职业乐趣和成就感，是其他任何职业所无法享受到的快乐与幸福，那正是教师职业生命意义的见证。教师只有充分认识到其职业的这一精神特性，才能真正发现职业的意义和价值所在。

再次，要引导教师善于从职业生活中寻找乐趣。其实，教育教学过程中时刻充满着无穷的乐趣，培训就是给教师一双善于从平凡的教学活动中发现乐趣的慧眼。“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之意见沟通的喜悦是多么甜美啊!又当你将一个聪明的学生，培育其更聪明，往更高的理想迈进，又是多么欣悦啊!我们都为着培养我们的美好世界而快乐无比地努力，更在享受这神圣职业的芳馨。”教师正是在开启学生心灵和智慧时，追求着自己有意义的人生，在丰富学生精神生活的同时充实着自己的精神生活，在成就学生的过程中成就着自己的辉煌。陶行知早已说过：“教育乃一种快乐之事业：……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之；目视后进日上，皆我所造就者。其乐为何如耶!”这种成就感和自豪感是社会上其他职业所无法与之相比的。

(二)指导教师营造和谐的师生关系，学会享受学生成长的乐趣

和谐的师生关系体现为一种亲近、融合、协商和激励性关系。在这种关系氛围中，师生双方都生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、信任的和谐气氛之中，学生时时都能感到教师的关心和爱护，他们会把教师当成慈祥的长者、知心的朋友、学习的伙伴，愿意遵循教师的教诲，即所谓“亲其师，信其道”。与此同时，当教师为学生的学习和生活带来欢乐和希望之时，教师也会得到学生的尊重和爱戴。当教师从学生对自己的积极评价中，从学生所取得的成绩中看到了自己的工作成效时，就会产生愉悦感和成就感。这种积极的情

感体验会使教师更加享受职业与学生成长的乐趣，满足自我实现的需要。

营造和谐师生关系的关键在教师。一般情况下，学生不会无缘无故地不尊重教师、间或侮慢教师，问题在于教师是否尊重学生、是否能以平等的心态对待学生。正如有人所说：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”

构建和谐师生关系的基本前提是教师把学生当人对待。师生关系首先是人与人之间的交往关系，学生和教师一样都是具有独立人格的个体，都有自己独特的精神世界和情感需要。这就要求教师首先要学会尊重学生，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性情感，尊重学生的独立人格。教师尊重学生有利于营造和谐、自由、宽松的教育教学心理环境，有利于教育教学活动中师生间的相互合作和支持，使学生能够愉快、主动和创造性地学习，并从学习中获得愉、安全感和成就感。在此基础上，学生才会对教师敞开心扉，倾诉衷肠，达到师生之间情感交流畅通无阻，师生之间才可能形成一种和谐的关系。其次，教师要以平等的心态对待学生。研究表明：学生喜欢或不喜欢的教师特征之一是“公平、公正”或“偏爱、不公正”。因此，教师要想获得学生的好感，得到学生的信任，使学生敢于、乐于亲近自己，就要做到公平公正。教师只有公正合理、无私无偏地对待每一个学生，才能取信于学生，得心于每一个学生，学生才能对教师产生积极的情感，才能使师生关系走向和谐。再次，教师要信任学生。人总是希望自己能得到他人的肯定和信任。成长中的学生更是渴望得到教师的信任，他们不仅需要教师对自己的关心、尊重和理解，他们更加珍重教师对自己的信任。他们可以从教师的信任中获得自信和对自我的认可，体验到做人的尊严。特别是“那些过于在意别人对自己态度的学生，一旦得不到教师的信任，甚至受到歧视，便会极度逆反或自暴自弃，这样，再多的教育也难以奏效”。因此，教师只有相信学生，并取信于学生才能使师生之间情感交流得以正常开展，才能为构建和谐的师生关系铺平道路。

(三)引导教师研究教学，学会享受教学生活

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”如果教师缺乏自觉研究教学工作和自我反思的意识和能力，把现有的教学状态当成理所当然的存在，那么教学就变成简单的重复和机械性操作，无任何新鲜感和乐趣可言。因此，教师培训应注重激发教师研究与创新的热情，调动教师自我反思与实践的积极性。当教师在研究和反思中有所发现、有所创新并指导实践有所实效时，会获得一种无可比拟的欣慰和成功的喜悦。因此，引导教师深入钻研教学内容，研究学生的心理特点，根据学生的年龄特点，把抽象的教学内容用他们所能接受的语言呈现出来，以便学生理解和掌握，从而激发学生的学习兴趣，让学生成为知识的“乐之者”，这是教学的基本要义，也是教师培训的重要任务。著名教育专家东子曾代替他的导师给大学生上课，结果学生强烈要求学校由他替换掉原来的老师，为什么?东子说：“我的知识远不如导师渊博，可是……我绝不‘照本宣科’，我把课本中涉及的‘文秘知识’统统放到生活实例中去讲，而且语言幽默，像讲故事似的把一些枯燥的理论讲给了学生。”因此，现代社会的教师不能再满足于扮演知识的传声筒，而要让教学研究成为自己的职业生活方式，在研究中创新，在创新中享受。“当教师不是机械地重复教育内容，而是将自己的‘力’加进了教材时，教育活动对他便不再是被动的，外在的，而正是教师本性力量的流露。”

(四)指导教师调控消极情感，保持乐观的心态

第3篇：职业培训师范文

关键词：高职院校教师；企业培训师；转型；职业能力

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0019-02

一、职教教师与企业培训师的工作内涵比较

1.教育（或培训）的对象不同。职教教师面对的是全日制学生，对象相对固定，基础相对统一，思想较为单纯，目标较为一致。而企业培训师面对的是企业员工，层次多样，基础不一致，思想复杂，培训要求也不尽相同。

2.教育（或培训）的目标不同。职教教师的教育目标是，针对全体学生，全面传授专业知识，培养职业能力，进行职业素质教育。而企业培训师主要针对不同培训对象的知识或能力欠缺，进行培养和训练，还要进行职业能力的开发。

3.教育（或培训）的依据不同。职教教师的教学依据是各门课程的课程标准，其特点是：内容相对固定，可能是教师自己制定，也可能是别人制定，还可能是相关部门统一制定。而企业培训师的培训依据是学员的知识与能力欠缺。其特点是：内容多变，每一批培训对象都有差别，通常由培训师自己确定。

4.教育（或培训）的教学组织不同。职教教师面对的是全日制学生，主要负责教学，这种教学组织的上下两届相对变化较小，便于操作。而企业培训师面对的是层次不同的学员，要负责从开班到结业的全程教学组织管理，教学组织范围宽、难度较大。

5.教育（或培训）的教学内容不同。职教教师依据课程标准规定的教学内容实施教学，只要其未做修改，对于不同届的学生其教学内容相对固定，变化不大。而企业培训师依据培训对象的需求确定培训内容，对于不同的培训对象，内容不固定，变化非常大。

6.教育（或培训）的教学方法不同。职教教师依据课程标准实施教学，对于某一门课程采用的教学方法较为单调，不太注重互动。而企业培训师依据培训内容和成人特点实施教学，采用的教学法更加注重互动，选用的教学方法更加多样。

7.教育（或培训）的效果评估不同。职教教师对教学效果的评估相对较为简单，主要采用结课考试和对平时学习情况考查的方式。而企业培训师对学员的评估较为全面，包括：受训者满意度，知识、技能、态度、行为方式的转变情况，工作中行为的改进，受训者获得的经营业绩等。通过上述对比可知，职教教师与企业培训师的工作内涵有着众多不同，且企业培训师的工作内涵更为丰富，要求更高。因此，由职教教师转型为企业培训师在职业能力方面有很多地方需要加强，或者是需要弥补。

二、职教教师转型企业培训师的职业能力欠缺分析

1.培训项目的开发能力。对于职教教师而言，通常习惯依据现成的课程标准实施教学，除了个别人从事过专业开发外，根本没有从事过培训项目开发工作，自然也就不具备相应的开发能力。而对于企业培训师而言，培训项目开发是其必须具备的职业能力。因此，培训项目的开发能力是职教教师转型为企业培训师必须要弥补的职业能力。

2.培训课程的开发与审定能力。对于职教教师而言，多多少少都有一些课程的开发与审定经验。但由于职业培训与学历教育有着很多不同，所以不能沿用学历教育的理念开发职业培训的课程。培训课程开发与审定能力是由职教教师转型为企业培训师需要加强的能力。

3.企业培训的教学能力。企业培训师与职教教师的教学能力的主要差别是，除了应具有教师的教学实施能力外，还应具备教学管理能力。此项能力是由职教教师转型为企业培训师需要加强的能力。

4.培训评估能力。教育培训的评估通常包括诊断性评估、形成性评估和终结性评估。对于职教教师而言，最擅长的是终结性评估。即使对于终结性评估，也只是擅长对学习效果的评估，至于该项培训项目的效能如何评估，并不擅长。因此，培训评估能力是由职教教师转型为企业培训师需要弥补的能力。

5.培训质量管理能力。培训质量管理是一项从项目策划到最终的培训评估结束全过程质量管理工作，对于职教教师而言是一项全新的工作，要成为一位合格的企业培训师，全方位的质量管理能力是必须具备的。

6.指导培训工作的能力。指导培训工作的能力是一个高级企业培训师应该具备的职业能力，这是普通职教教师所不具备的，是应该大力弥补的职业能力。

三、职教教师转型企业培训师的职业能力培养措施

1.关于培训项目开发能力培养。（1）通过持续学习提高认知能力，首先明白要做什么，才有可能知道如何去做和如何做好。（2）通过不断学习和实践来训练方法能力，这样可以提高对培训信息分析、判断、发现问题的能力和根据发现的问题提出解决方案的能力。（3）通过亲身实践提高实战能力，比如通过亲身实践可提高对培训方案进行可行性研究的能力、制订项目开发计划的能力和撰写项目开发报告的能力等。

2.关于培训课程的开发与审定能力培养。对于职业培训而言，课程开发的出发点必须基于工作过程，所以是否具备丰富的工作经验，是否能熟练掌握相关企业的生产工艺流程，是能否成功开发培训课程的关键。对于不熟悉企业生产流程和工艺，生产经验不丰富的职教教师，可以通过较长时间的下厂跟班实践来弥补这方面的不足。

3.关于教学管理能力培养。企业培训师是集体培训策划、培训管理与教学为一体的专业人员。

4.关于评估能力培养。要制定出科学合理的评估指标体系，需要培训师必须精通相关评估理论，精通企业工作和培训业务，必须通过不断地学习、不断历练，企业工作和培训业务才能实现对此项能力的有效培养。

5.关于质量管理能力培养。发现质量问题并及时纠偏、矫正和高超的工作协调能力是质量管理能力的核心。要具备这些能力必须精通职工培训的每个环节。这就要求企业培训师必须通过不断地学习、实践，再学习、再实践，不断历练自己。

6.关于培训指导能力培养。从职校教师转型的培训师，不论资历深浅，都应该从基础做起，熟练掌握初级、中级、高级培训师的各项业务。尤其是，前瞻的能力、控制的能力、把握职业界限的能力、诊断问题并找出解决办法的能力、激励他人的能力、从事商务的能力需要重点加以培养。

与职教教师相比企业培训师是高学历、高资历、高技能的“三高”人才，是培训项目的策划者、开发者、实施者和管理者。要实现由职教教师向企业培训师的成功转型，必须明确其存在的差距，并针对性地采取措施，弥补职业能力的不足。职教教师要转型为企业培训师主要的能力欠缺包括：培训项目开发能力、培训教学评估能力、培训质量管理能力和培训指导能力等。只有尽快弥补这些欠缺，才能实现由职教教师到企业培训师的成功转型。

参考文献：

[1]毕结礼.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2008.

[2]李欣.做合格的电力系统企业培训师[J].北京：中国电力教育，2009，（2）.

[3]刘翔.企业培训师工作能力探究[J].无锡：机械职业技术教育，2008，（2）.

第4篇：职业培训师范文

关键词：职业培训包；信用管理师；职业能力；职业教育

本文系天津广播电视大学重点课题“天津开放大学学科专业体系规划与建设研究”（课题编号：13XZ1011）和一般课题“协同创新视角下电大与普通高校‘双元教学模式’的研究与实践” （课题编号：14XZ1003）研究成果

中图分类号：F272 文献标识码：A

原标题：基于职业能力提升的信用管理师“职业培训包”开发探究

收录日期：2014年8月5日

2014年6月16日，国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），标志着新时期国家推动职业教育改革发展的顶层设计已经完成，开启了职业教育发展的又一新起点。天津作为国家职业教育改革创新示范区，将在现代职业教育体系建设，提高现代职业教育改革与发展贡献率中发挥重要作用。2012年，天津市启动“职业培训包”开发项目，津政办（2012）61号文件―《关于印发天津市“职业培训包”项目开发实施方案的通知》，就全面开发和推行具有天津市特色的“职业培训包”项目工作进行全面部署。天津广播电视大学中标“信用管理师职业培训包”的开发工作。自此，天津广播电视大学依据国家职业标准，结合天津市经济社会发展实际对信用管理师职业岗位的要求，借鉴国内外开展职业培训的经验，发挥远程教育的优势，有计划地实施开发任务。

一、信用管理师“职业培训包”开发框架

“职业培训包”是依据国家职业标准，针对某一职业各层次的培训对象进行职业技能培训的资源总和，是在国家职业标准和国家职业资格认证框架下，依据培训包职业标准，培训标准、师资配备标准、设备与环境配备标准，确立模块化、菜单式培训体系，规范培训内容、培训方法、培训过程、考核评价方式，将培训资源“集中打包”，理论实操“捆绑作业”的一种职业技能培训。

（一）信用管理师职业开展现状。信用管理师是在企业中从事信用风险管理和征信技术工作的专业人员。本职业共设三个等级，分别为：助理信用管理师（国家职业资格三级）；信用管理师（国家职业资格二级）；高级信用管理师（国家职业资格一级）。

2005年3月31日，“信用管理师”作为国家新职业由劳动和社会保障部正式，标志着信用管理行业成为我国专业技术职务行列中的一员，并在我国社会信用体系建设中发挥重要的作用。自2006年到2008年，共有1，730人参加国家职业资格鉴定考试，成绩合格获得证书的有853人。其中，助理信用管理师277人，信用管理师539人，高级信用管理师37人。2008年11月，因国家职业大典重新修订，信用管理师的国家职业资格鉴定考试工作暂停。目前已有部分省市开通了地方信用管理师职业资格鉴定工作。如天津市、湖南省等省市。

信用管理专业技术人才作为一支新的专业技术队伍从其发展前景看：第一，职业前景很好。从学科角度看，信用管理跨财务管理、市场营销、企业管理、电子技术、商法等学科，是一门典型的应用型交叉学科。第二，市场需求量大。随着我国《社会信用体系规划纲要2014-2020》的颁布实施，不仅大力推动了企业信用制度建立工作，征信行业各分支行业也迎来了发展机遇，信用管理和征信专业技术队伍将在规划期内迅速成长。据不完全统计，目前从事信用管理产品和服务的专业机构大约有5，000家，已有近50，000家企业开始建立信用管理制度或培训信用管理专业人员，预计未来将有上百万人走上从事信用管理工作的岗位。

（二）信用管理师“职业培训包”开发框架。信用管理师“职业培训包”按职业资格等级打包，其框架构成含标准包、指南包和资源包三部分。（图1）

1、标准包。标准包是针对职业技能培训所做的统一规定，是指导职业技能培训的标准性文本和实施培训的依据，也是培训学员接受培训必须遵守的准则。标准包要对培训模式、培训内容、培训方法、师资队伍、设备与环境、培训考核等方面进行严格规范。主要包括培训包职业标准、培训标准、设施环境标准、师资配备标准和考核标准五大部分。

2、指南包。指南包是供给培训学员和培训教师了解、使用“职业培训包”的服务性文本。一是为培训学员提供职业培训、技能鉴定、职业介绍、就业咨询服务窗口。培训包要为培训学员推荐培训菜单，便于培训学员方便快捷的选择培训模块；培训包要为培训学员提供丰富的培训项目，大量的职业信息、就业岗位信息，为培训学员培训、择业、就业搭建服务平台；二是为培训教师提供职业技能培训组织、教学和规范管理的技术性和指导性文本。培训包中的培训指南即为培训教师必须执行的培训大纲或培训方案。主要包括职业指南、培训指南和考核指南三大部分。

3、资源包。资源包是“职业培训包”的重要组成部分。培训包要有丰富的培训资源，供培训对象、培训教师、培训机构享用。其资源的先进性和可操作性，不仅方便教师直接选用，而且能为教师采用先进的教学手段提供方便，是培训教师上岗组织培训、指导学员训练的得力工具，其丰富的学习、信息资源要成为培训学员即时学习和训练的好帮手。主要包括课程资源、学习资源和信息资源三大部分。

二、信用管理师“职业培训包”开发特色

（一）整合社会优质资源。信用管理师“职业培训包”开发服从和服务于天津经济建设，充分与行业、企业需求紧密结合。聘请信用管理行业领军人员（中国市场学会信用学术委员会林钧跃）组建开发团队，构建行业、企业和学校共建模式，突出“实战化和职业化”的特色，形成“聚合资源”优势。

（二）实现学历与非学历教育对接。信用管理师“职业培训包”资源开发不仅满足非学历培训需求，同时将资格证书课程引入到学历教育中。参照信用管理师职业资格证书课程，在信用管理专业课程模块中设置了“助理信用管理师”和“信用管理师”两门课程，在拓展课程模块中增加了信用管理师基础知识课程，学生可以根据自身情况选择上述课程学习，成绩合格后，可以直接参加由天津人力资源和社会保障局组织的相应级别的证书考试；如果学生持有信用管理师职业资格证书则可替代相应课程学分。

（三）开发体现泛在学习。信用管理师“职业培训包”开发中，充分发挥广播电视大学开展现代远程教育的优势，努力实现远程教育方法、理论、技术的有效结合，将泛在教育的理念引入到非学历教育中，充分体现处处、时时学习理念。不仅开发适合移动学习的微课程，还将建立信用管理师职业资格培训网站，而网站的学习将采用国际流行的“通关式”学习方法，学员每学完一章内容，要进行围绕本章学习内容的小测验，成绩合格后才能进入下一章的学习，学员可以多次测试直至通过考试。

三、信用管理师“职业培训包”开发实践

（一）广泛调研，科学选取调研对象。为使信用管理师“职业培训包”能够同时具备科学性、逻辑性和适用性，开发团队选择了四十余家来自不同类型企业和征信机构的调研对象进行了调研。调研内容主要包括《信用管理师国家职业标准》的技能要求在天津的适用性、技能要求的天津特色和社会信用体系建设与时俱进的新内容等问题。科学选择调研对象要依据企业和消费者信用管理方法的特点，所选企业包括：制造业企业、贸易流通类企业和商业企业，既有客户群以工商企业法人为主的企业，也有客户群以自然人性质消费者的企业，从而保证了调研结果的有效性和适用性。

（二）搭建模块化培训体系。MES（Modules of Employable Skills，即模块式技能培训），是20世纪七十年代初由国际劳工组织研究开发的，以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。在方法上，MES是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，侧重于职业岗位工作能力，可称之为“任务模块”。而信用管理师“职业培训包”的开发紧紧围绕学生发展这一中心，以职业技能创新能力培养为基本点，通过模块化项目体系的研究实践，打破以学科为体系的课程框架，走向按职业技能为主线的模块项目课程体系。

（三）基于职业能力提升的资源开发。明确信用管理师“职业培训包”开发思路，以发展的眼光进行开发，以课程超市方式动态构造资源包内容。依靠开发精品资源和特色资源，通过实用的教学设计和教学策略引导学生有效完成培训学习，实现职业能力提升。在前期大量调研工作及与行业专家研讨的基础上，制订开发方案。根据不同类型的终身学习需求，面对广泛而多样的学习主题，科学设置针对性强、周期灵活、可选择性强的课程超市。

总之，信用管理师“职业培训包”的开发，将引领职业培训机构向着多功能、综合性方向发展。开发成果将会为培训对象提供职业培训、技能鉴定、职业介绍、就业服务为一体的“一站式”服务，会对新培训模式下的社会培训发挥引领作用。职业培训作为继续教育的一部分，已经得到各级政府和企业的重视，广播电视大学系统要积极响应，主动作为，在经济社会发展客观需要中找准定位，为国家职业教育发展做出贡献的同时，也为自身的发展开发新的动力。

主要参考文献：

[1]津政办[2012]61号文件.关于印发天津市“职业培训包”项目开发实施方案的通知.天津市人民政府办公厅，2012.5.25.

[2]王悦.基于职业能力提升的北京开放大学特许经营管理特色专业建设研究[J].成人教育，2013.

[3]李茹.“职业培训包”功能分析与基本框架搭建[J].天津职业大学学报，2012.

第5篇：职业培训师范文

关键词:中职教师;专业化;培训

中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)02－0145－01

一、中职教师专业化培训概述

(一)中职教师专业化内涵1．专业知识和技能。以就业为导向是中职学校区别于普通学校的最显著特点。为此，中职教师必须在所教领域拥有坚实的理论基础、专门的职业技能，从而满足学生对就业专业的要求。其次，中职教师还应当具备一定的实践操作能力。现各职业院校均要求本校专业课教师通过努力达到“双师型”的要求，以满足中职院校以就业为导向，偏重实践操作的需要。2．职业教育学知识。教育是一项神圣和复杂的创造性工作，它绝不只是“教书”而已，它是“育人”的事业。“学高为师，身正为范”，只有高素质的人，才能真正担当起育人的重任。教师的专业化一般包括专业知识、专业能力、专业情意三个方面。为此，中职教师除教书外，还应掌握最基本的教育学知识，以了解课程结构，能编写教学大纲，采用适当的方式组织教学，并予以评价。

(二)培训是中职教师专业化的必要途径1．促使专业化的持续发展。“教学有法，但无定法”，作为一名光荣的人民教师，应紧跟时代步伐，通过不间断的学习提高自我的职业素养和职业能力。基于此思想，专业化的培训应调动各种教育资源，采用多种途径，如校企合作，顶岗操作等，将专业与实践融为一体，运用专业知识解决企业中的问题，真正实现陶行知先生倡导的教学做合一，在实践中，不断提升自我，最终实现中职教师专业化的持续发展。2．提高专业教学能力。教给教师如何将职业理论传授给学生，加强教学实践的可行性，不断提高自我的专业教学能力，也是中职教师专业化培训的一个重要目标。

二、当前中职教师专业化培训存在的主要问题

(一)培训计划不统一。以学前教育专业为例，调查显示，该专业的五个中职教师国家培训基地，使用的人才培养模式完全不同，包括培训计划、办学条件、人才培养任务等方面，没有形成统一的规划和制度，从而使得各个培训基地以自我为中心，故步自封，最终导致培训对象不能很好的跟上时代的步伐，没有发挥出培训基地应有的作用。

(二)培训条件不足。经济基础决定上层建筑，良好的物质基础是保障培训得以进行的前提条件。从目前情况来看，培训条件相对简陋。由于投入不足，造成培训设施匮乏;社会对中职的偏见，企业参与的不足，法规的不完善，使得校企合作进展仍然存在一定的困难，虽然很多学校均以校企合作、工学结合作为本校的一大特色，但实施流于形式。

(三)培训实践环节薄弱。动手操作能力强，培养实际应用性人才是中职教育的一大特点，这就要求中职教师也必须拥有过硬的实践操作能力。从各校的培训教学计划来看，实践比例有所增加，基本上达到了1:1的比例，但是操作过程中，难度和深度有限，与实际应用脱节，往往是上课轰轰烈烈，热热闹闹，下课后消无声息，遗忘的一干二净。

(四)培训难以满足所有学员的需求。教师专业化培训不仅要求提升所有中职教师的专业化水平，更要因材施教，照顾到个别教师的专业化需求。然而有调查显示，各个中职学校开设的专业课均有所不同，即使专业相同，方向也有所差异，开设的科目更是五花八门，致使培训学校很难满足来自全国各地学员的需求。

三、当前中职教师专业化培训的对策

(一)了解培训需求。首先，秉持教学做合一的理念，从源头上把握教的内容，企业需要什么样的人才，需要他们掌握什么样的知识和技能，学校就应与时俱进，积极与企业沟通，了解需求，不断更新培训内容，有的放矢开展培训工作。其次，应对培训对象的需求进行分类、筛选，按照不同的水平和需求分班，从而制定不同的培训内容。

(二)制定合理的培训计划。在钻研教材和了解学员的基础上，因考虑制定合理的培训计划。受教育者多数是学校老师，均承担着一定的教学任务和管理任务，若培训计划过于密集，可能会影响到本职工作。所以，在制定培训计划时，培训机构要提前拟定培训课程、培训课时、培训时间等，让培训教师做到心中有数，依据自己的实际情况进行报名。

(三)选择恰当的内容。培训内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。不同的教育目标决定了使用不同的教育内容。中职学校的老师多数是普通高中毕业，实际操作能力相对薄弱，为次，培训内容应着重于实践操作。内容的编制应考虑可行性和可操作性。

(四)采用灵活的培训方式。培训方式是教育者和受教育者在教学活动中所采用的教和学的方法。死板的教学方式将使得教学毫无生机，培训效果大打折扣。所以，在选取培训方式时，可结合培训对象的具体特点，灵活多样，比如讲座时加入案例、情景模拟等，调动学员学习的积极性。

参考文献:

［1］汪正利．中职学校专业教师在职培训现状与对策研究［D］．2014．3．

［2］韦松吟．广西中等职业学校师资培养模式研究一基于样本培训的视角［D］．广西大学，2011．

［3］贺菲．中小学教师在职培训的反思与探索［J］．教育教学论坛，2014:13．

第6篇：职业培训师范文

受*市劳动保障局委托，*市职工教育和职业培训协会组织开展2009年*市职业培训教师上岗资格认定工作，根据广东省职业技术教研室《关于开展20*年度我省技工学校、就业训练中心以及民办职业培训机构教师上岗资格认定工作的通知》（粤职技研〔20*〕19号）有关精神，结合*实际，现将有关事项通知如下：

一、受理申报时间：2009年7月1日至8月20日前。

二、报送材料地点：按机构管辖属地办理：市职协负责受理市劳动保障局管理的技工学校和培训机构以及盐田区管理的培训机构教师的申报材料；其他各区劳动部门负责受理各自所管理的培训机构教师申报材料，审核后集中报送市职协。

三、申报材料

（一）教师个人提交材料

1.《技工学校、就业训练中心及民办职业培训机构教师上岗资格认定申请表》；

2.身份证；

3.学历证；

4.大专及以上学历验证证明；

5.职业资格证；

6.技术职称证；

7.参加教师教育理论培训结业证（或者教育部门颁发的教师资格证）；

8.个人近期免冠大一寸照片3张。

（以上2－7项材料提交时审核原件，留复印件）。

（二）单位组织填写提交材料

9.普通话教学能力证明；

10.申请人思想品德鉴定表；

11.教学能力测评表；

12.教师上岗资格认定资料封面目录(附件1）；

13.教师上岗资格申报认定审核汇总表（附件2)；

14.相片汇总页。

（以上9－13项需加盖申报单位公章）。

四、受理材料程序

1.各培训机构负责受理本单位申报材料并进行初审（初审后有关材料复印件加盖单位公章）。

2.各区劳动部门对培训机构提交材料复审。审核后有关证书原件退回，所留复印件加盖“此件与原件相符”专用章并由收验人签名。

3.各区劳动部门8月20日之前将申报材料集中报送市职协。

4.市职协组织专家组开展教师资格认定；认定结果由市劳动保障局公示并公布。

五、教师上岗资格认定基本条件

（一）.职业培训机构教师上岗资格认定基本条件

1.文化理论教师：要求具备中等职业学校及以上学历。

2.生产实习指导教师：要求具备中等职业学校及以上学历，同时应具备中级工及以上职业资格或中级及以上专业技术职称；若文化程度为高中学历，则应同时具备高级工及以上职业资格。

（二）.技工学校教师上岗资格认定基本条件

1.文化理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历。

2.专业理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历，同时应具备初级工或以上技能水平。

3.生产实习指导教师：要求具备高级技工学校（高职院校）或以上学历，同时应具备中级工或相应专业中级以上专业技术职称。

六、收费标准

参加职业培训教师上岗资格认定的，每人缴纳认定费100元。报送材料集中缴费；若向各区劳动部门提交申报材料的，由各区劳动部门代收。

七、注意事项：

1.填写表格时请先阅读“填表说明”，按要求填写。

2.大专及以上学历证书验证证明需提前办理。

3.申请人的教学能力测评由各单位组织专家进行，具体要求见《教学能力测评表》有关说明。有关测评原始资料（教学大纲、教学进度计划、教案等）需建档备查。

第7篇：职业培训师范文

那么，培训师是什么？

培训师是一个受人尊敬的职业。尊师重教向来是我们中华民族的优良传统。

培训师是一个收入不菲的职业。成为全国知名培训师，一天收入超万元已经并不鲜见！据统计，培训师的收入一般是按天计算的，一般的培训讲师上一天课的收入在3000至10000元不等，平均每天约在5000元左右，而年收入在50万元属中上等水平，水平更高、名气更大的培训师则年收入往往超过100万元。

培训师是迈向管理者的敲门石。越来越多的企业要求中层管理人员必须成为企业培训师，成为员工教练，带领企业员工队伍成长，提升员工整体素质。对于管理者而言，培训是最新的领导方式。通过辅导下属，传达思想，建立关系，树立管理者个人威信。

培训师是创业者感召员工的利器。员工将通过你的指导，理解你的战略意图，明确执行方向，激发工作热情。杰克韦尔奇不仅是伟大的CEO，也是杰出的培训师，在其自传中曾经详细阐述，在通用电气作为CEO的他每年至少有20%的工作时间，是给内部的高级经理授课及与他们面谈。因此，未来的职业经理人，不仅是业务高手，更是培养员工的导师。

培训师是企业对管理、技术、技能人才的知识管理一种资源。有天人走了，知识、技能留下来了！

案例：一口井——人生规划

有两个和尚住在隔壁。所谓隔壁是：隔壁那座山。他们分别在相邻的二座山上的庙里。这两座山之间有一条溪。于是，这两个和尚每天都会在同一时间下山去溪边挑水。久而久之，他们便成为好朋友。

就这样，时间在每天挑水中不知不觉过了五年。

突然有一天，左边这座山的和尚没有下山挑水，右边那座山的和尚心想：“他大概睡过头了。”便不以为意。哪知第二天，左边这座山的和尚，还是没有下山挑水。第三天也一样，过了一个星期，还是没有下来挑水。

直到过了一个月，右边那座山的和尚，终于有点受不了了，不断想:“我的朋友可能生病了，我要过去拜访他，看看能帮上什么忙。” 于是，他便爬上了左边这座山，去探望他的老朋友。

等他到达左边这座山，看到他的老友之后，便大吃一惊。

因为他的老友，正在庙前打太极拳，一点也不像一个月没水喝的人。他好奇地问:“你已经有一个月没下山挑水了，难道你可以不用喝水吗?”

左边这座山的和尚见到朋友来，很是高兴，并拉着手说:“来来来，我带你去看……。”

他带着右边那座山的和尚走到庙的后院，指着一口井说:“这五年来，我每天做完功课后，都会抽空挖这口井。即使有时很忙，能挖多少就算多少。如今，终于让我挖出水，我就不必再下山挑水，我可以有更多时间，练我喜欢的太极拳。”

思考：从这个故事中你有何感悟？

是笔者每年给新员工讲授《职业生涯规划与管理》课程其中一个故事，也有自己的一些人生感悟。

命运决定于你每天下班之后在做什么！也许一天不会改变什么，一星期不会有太大的改变，但是，三年、五年、十年之后，日积月累，改变的结果就是现实中人与人之间的差距。

人生需要规划，否则你就像流星一样，最后虽然也燃烧殆尽，却不会流下任何痕迹。

多做一点，坚持去做，就会做出一番事业。

目标不是空洞的口号，需要行动来证明。预备——开始! 今天开始把目标计划的订好，然后就按部就班来行动。重要的不是每次做多少，而是每天都要做，坚持去做！

当用铿锵有力的语气读出人生感悟的时候，很多新员工都为之震撼。多年以后，再与这些员工进行座谈，回顾当年的故事，又是一番感悟。毕竟，五年、十年过去了，有的人成为所在岗位的技术能手，甚至是行业的领军人物；有的人竞争上管理岗位，成为企业中层管理人员；有的人成为企业培训师，正在为企业做知识贡献和企业文化传播……

再反问一下我们现实中的周边每个人，包括自己身边最亲的人、最好的朋友，有多少人开始迷茫，开始萎靡状态，此时，再经过培训师的启迪，触动式的激发，可能又有部分人唤起曾经的激情，开始以一种全新的状态投入到工作当中！

因此，培训师是师者，传道、授业、解惑也！培训师是职业人生的领航人，是职场人士的导师。当你一句人生感悟，一个娓娓道来的故事，所启发的人生哲理，将会可能影响他人一身，可能改变他人的一身命运。

当自己明白培训师是什么的时候，无论你何时站在讲台上，讲什么内容时，明白自己的责任和使命。

也就是说，从站在讲台上的那一刻开始，或指导他人时，就知道自己肩负着一个很重的责任，你如何看待这份责任？是重量？是负担？还是全心的投入？毕竟，你正在带动你的学员们行为的改变和人生价值的思考，仅此，对于每个学员来讲，他们的生命就会发生变化，他的生活方式就会发生变化，而这些变化就是因为你的一个故事启发，一个感悟启迪。

讲台即人生舞台，你在课堂上，面对着众多学员渴望着知识的眼睛，你可以做些什么？

试想一下，在你的生活中最敬重的一个人，他带给你一生什么样的变化？他对你的一生道路起着怎样的影响，而这个人也一定是你的一个人生的领航者。孔子、马云、李开复、郎咸平、卡耐基这些培训大师都是这样的人。职业培训师是一个高尚的职业，是一个对知识资本要求最高、对货币资本要求最低的职业。

如果你是职业培训师，你将是职业人生的引航者，帮他人校正目标；是职业人生的领飞者，与他人一起飞，让优秀者飞得更高……

读到这儿，请你合上书，闭上眼睛仔细想想，你想不想成为培训师，愿不愿意成为生命引航者？

下面的空白，是留给愿意成为生命领航都写下自己郑重的承诺的：

第8篇：职业培训师范文

关键词 欧盟；职业教育与培训；企业培训师；专业发展；培训

中图分类号 G719.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）16-0075-05

在以学徒制为导向的欧盟职业教育与培训体系中，企业培训师作为职业教育师资的重要组成部分，在职业教育的实践教学过程中发挥着重要作用。近年来，各成员国重视加强职业院校教师和企业培训师的专业发展，其中企业培训师的专业发展已成为欧盟职业教育领域改革的重要关注点。欧盟通过一系列政策文件大力支持各成员国职业教育企业培训师的专业发展。本研究旨在对欧盟职业教育企业培训师的内涵及专业发展策略进行系统阐述，以期对我国职业教育师资队伍建设提供借鉴。

一、职业教育企业培训师的内涵

由于各国之间职业教育机构设置各有差异，各成员国对职业教育从业人员的界定不一。通常情况下，教师和培训师可按职能和工作环境加以区分[1]。从其职能和工作岗位角度可分为四个不同类别：普通学科教师、职业理论学科教师、学校实训室实践学科或模拟学习环境教师、学徒导师或实践培训指导教师。从工作环境角度来看，职业教育从业人员主要分为学校本位环境中的教学人员和工作本位环境中的企业培训师。教师通常在职业教育机构工作，而培训师则受聘于企业。教师的主要职责是教学，而培训师通常是企业员工，除了要完成他们的本职工作外，还要负责学生在学徒期间的实习指导工作。

近年来，提高企业培训师专业发展能力已成为欧盟职业教育政策发展的一项重要议题。2010年，欧盟成员国教育部长会议通过的《加强职业教育与培训合作的布鲁日公报》就呼吁成员国通过制定灵活的培训和投资政策，加大职教从业人员的初始培训和在职培训力度，也呼吁成员国各级政府、地区部门为学校和企业之间建立友好合作关系创造机会，以提高教师和培训师的工作实践能力，同时强调培训师的总体教学技能和能力[2]。2012年，在《重新思考教育： 投资技能以促进更好的社会经济成果》中，欧盟委员会强调，在初始和继续职业教育与培训中建立企业培训师能力框架；通过确保教师和培训师具有高水平的专业和教学技巧和能力，了解市场及工作流程，能够参与专业网络工作以及确保企业支持教师和培训师的在职专业发展来提高职业教育与培训质量[3]。在上述政策的基础上，2016年，欧洲职业培训l展中心（CEDEFOP）专门了《职业教育与培训教师和培训师专业发展》的政策报告，报告指出，负责任和胜任力强的企业培训师对于确保职业教育机构的劳动力市场适应性及提高工作场所培训质量是非常关键的[4]。他们在加强教育与工作间的联系、开发新课程、提供高质量的学徒制和各种形式的工作本位培训方面负有重要责任。为此，要为职业教育的企业培训师提供高质量的专业发展支持，使他们的技术能力和教学技能都能达到最高标准。

企业培训师如今需要从单纯传递职业知识和技能转向提供指导和咨询，指导和支持工人在工作实践中学习，促进企业文化传播[5]。培训师要具有过硬的专业技术能力和应对复杂的、具有挑战性任务的能力，职业培训师本人要成为终身学习者并在公司做终身学习的典范。

二、欧盟职业教育企业培训师的资格和能力需求及标准

（一）培训师能力标准

尽管欧盟各国对于培训师所具备的能力标准各有差异，但对于基本能力标准是有共识的。至少以下四类能力被认为是重要的：与本人所从事的具体技术领域相关的能力；服务于企业战略和通过培训增强企业竞争力的相关能力；教育教学的能力以及和培训相关的能力；帮助学徒支持学习过程的横向能力[6]。每组能力在不同环境中对于不同的利益相关者来说都有其侧重面，但多元文化意识或教学技能可以被公认为是更为重要的。

（二）培训师能力发展的三大支柱

定义能力标准固然重要，但这仅仅是对企业培训师有效支持的第一步。同时更要注重职业教育机构教师和培训师的继续专业发展。在欧盟，职业教育教师和企业培训师的继续专业发展主要基于三大支柱：课程培训，评估，先前学习认可和从事培训行业的资格认证。

培训主要分为职前培训和在职继续培训两种形式。欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP）的政策报告中对于职业教育机构教学和培训人员的职能及其应承担的任务作出明确指导，指出要加强职业教育与培训教师的初始培训，同时要加强职业教育机构教师和培训师的继续专业发展，以不断更新他们的知识、技能和能力。在这方面，各成员国对自己本国教师继续专业发展的持续时间、结果及程度作出清晰界定。

目前欧洲各个国家和地区，无论是在初始职业教育与培训还是在继续职业教育与培训中关于企业培训师资格及能力没有统一的认证标准。在初始职业教育与培训中，以工作本位环境为主线的国家，如奥地利、丹麦、德国、荷兰，对培训师资格有明确规定。培训师通常是合格的从业人员或技术工人，要在该领域里有一定的工作经验以及教育培训证明；而以学校本位环境为主的国家，如塞浦路斯、爱沙尼亚、芬兰、马耳他、波兰、葡萄牙，对企业培训师的资格要求是按照教师的同等要求对待的[7]。

在继续职业教育与培训中情况较为复杂，各国对培训师的资格要求没有统一标准。一些成员国如奥地利、爱沙尼亚、捷克共和国、法国、波兰对企业培训师没有明确要求。还有一些成员国，如法国、波兰、罗马尼亚只是在机构层面上设置了要求。然而，在过去的十年里，一些国家，如奥地利、法国、德国、希腊、爱尔兰、罗马尼亚规范了关于培训师的能力标准，明确了从事培训师行业的非强制性资格，包括对前期学习的验证和认可[8]。

认证是保障和提高培训师专业发展的一种有效方案。认证可以在培训计划实施过程中获得，也可以根据评估验证获得。一些国家，如奥地利、法国、希腊、爱尔兰、罗马尼亚的认证过程[9]是将培训项目能力标准作为基础课程进行的。除此之外，大多数国家建立了验证系统并积累了丰富的经验[10]，对在工作和专业实践中获得的能力进行验证，也是资格认证的一种方式，被视为企业培训师专业发展的基石。

三、欧盟职业教育企业培训师专业发展策略

企业培训师的培训形式灵活多样，有校本培训、高校培训以及企业培训等形式；有短期、中期、长期等形式；有获取资格证书的培训形式，也有研讨班形式。同时通过多种渠道拓宽培训途径，具体归纳如下：

（一）培训师专业发展是国家职业教育改革和终身学习策略的重要因素

1. 初始职业培训阶段

一些成员国，如芬兰、爱沙尼亚、马耳他、罗马尼亚、西班牙、瑞典、奥地利、德国、瑞士等将企业培训师培训的投资列入国家职业教育改革计划之中。在职前培训阶段加大力度宣传、介绍或扩大学徒培训，为刚入职的年轻人提供基于实习实践的学习培训机会，并不断完善其培训质量。

在芬兰，国家教育委员会支持职场导师培训计划，将其作为政府培训策略的一部分，极大促进了基于实习实践的学习进程。对于培训师的培训项目是所有项目中的一个重要元素。其政府工作指南建议参与了大量工作实践指导的企业培训师应该参与在职培训项目。培训的内容按部级标准制定。各培训机构所选择的内容虽然不是强制性的，但所有提供者都按部级水准进行操作，确保培训质量和标准的一致性。

在瑞典，为了推进学徒制的进展，自2009年以来，工作本位学习计划和增强企业培训师能力计划已提到议事日程上。越来越多的公共资金投入到各项支持实习伙伴关系的业务领域，国家开展多项活动，将各项计划落实到位，通过网络，与各地的培训提供者建立联系，对企业培训师进行培训，促进企业和职业教育提供者之间的合作。通过引入职业教育联络员，来支持学校或老师与企业培训师积极沟通，并提供支持材料。

在爱沙尼亚，政府在2013年出台额外预算以提高职业教育与培训质量，更好地将职业教育与劳动力市场挂钩。计划选拔至少1000名企业培训师参加培训，至少10%的企业培训师将接受在职培训。

从整体上看，欧盟各国企业培训师的职前培训有如下特征：由教育培训部门发起；通常有既定的能力标准规范或国家认可的资格证书；可以确保培训项目广泛的覆盖率；培训质量和可比性可以通过供应商确保；利益相关者，尤其是社会合作伙伴的参与有利于学校和企业的更好合作。

2. 在职职业培训阶段

为保障成人继续教育的质量，各成员国在国家层面上规范培训师能力标准，研发资格证书或认证机制体系，支持企业培训师在职培训。

罗马尼亚基于统一制定的职教教师能力标准，为成人职业教育培训师制定了全国标准化培训计划。截至2010年，全国所有的认证培训工作都由培训师承担，而这些培训师必须达到国家规定的能力标准，获得认证的培训师方可上岗。同时该能力标准也被认作为培训师提供培训课程的蓝本以及用于验证和证明在非正规和非正式情况下获得能力的标准。

在法国，成人职业培训协会代表劳动部制定了成人教育培训师的资格证书实施细则，这是唯一具有国家认可的专业证书。资格证书可以通过培训课程获得，也可以通过非正式和非正规学习之后进行验证来获得；许多申请者都通过后者获得了认证。成人教育培训师资格证书的培训课程是在遍布法国各地的成人职业培训协会所属的12个培训中心进行的，包括一个26周的课程和7周的企业实训[11]。

国家当局、成人教育者职业协会、在职培训机构、高等教育和继续职业教育提供者共同制定和实施培训计划。应该注意的是，此类行动计划倾向于面对更广泛的群体，包括提供继续职业教育的企业内部的培训师以及成人职教教师。培训师资格证书（成人培训师、成人教育培训师、继续教育和培训部门的培训师等）被视为国家资格证书框架体系中的一部分[12]。将培训师资格证书纳入国家资格证书框架体系有利于开发职业教育从业人员资格证书体系并使之规范化，提高企业培训师的专业发展。企业聘用培训师可将培训师资格证书作为审核条件之一。

（二）培训师专业发展是行业企业的重要举措

行业组织针对某一特定部门或行业开发培训师能力标准或资格认证标准，确保培训质量，提高企业关于证书可用性的思想意识。行业委员会向接纳学徒的企业提供支持，有时“授权”培训企业，为培训师提供培训。培训可以基于培训师能力标准进行，能力标准是由行业委员会与职业教育领域的专家或教学领域的专家以及职业教育提供者合作制定成形的。在大多数情况下，培训侧重于开发教育及教学能力，通常是短期和非正式的。

在德国，区域行业委员会提供培训项目，由德国行业协会按照国家规定基于成果导向型课程开发。培训师可自由选学课程，培训形式可以是脱产或I余的，持续时间从6个月到30个月不等。

在荷兰，专业技术中心授权企业为学生提供工作实习场所，该中心开发自己的认证系统，应用一套行业公认的质量标准，如培训师上岗细则就是其中标准之一。该标准具有非正式性和自律性。所有资格认证体系都有相同的性能，即在学生、学校、企业、专业技术中心、行业组织和政府之间具有强大的交流功能。专业技术中心为认证企业或那些正在寻求认证的企业培训师提供培训和教学材料。

在奥地利，企业培训师的培训质量是通过企业和职业教育提供者之间的密切合作来保障的，由各自的行业协会和职业教育研究所提供支持。在比利时，28个部门中大约有一半的部门为培训师组织短期或长期培训。一些小部门联合组织培训[13]。

培训内容是基于行业部门需求或与之密切相关的知识，包括更新技术知识和技能及提升教育教学能力。培训项目开发和实施完全由行业部门组织或与培训提供者合作进行，培训之后会组织考试和认证。这些项目的证书可以在全国范围内承认或具有非正式价值，但被雇主或行业部门认可。雇主通常重视培训师认证证书。在一些国家如奥地利、德国、斯洛伐克，行业组织创建企业培训师数据库。被列在数据库的人员被客户认为是有保障的高质量培训师[14]。

（三）培训师专业发展是欧盟相关培训项目的重要内容

来自于欧盟社会基金和终身学习项目，特别是来自于达・芬奇计划的欧盟基金，作为试点项目在支持企业培训师专业发展方面起着重要作用。这些项目通常从修订企业培训师能力标准和资格证书入手，由项目开发人员精心设计和实施培训师培训项目，在此基础上，成功的试点项目方案可推广到全国范围内的职业教育机构、特定领域，例如社会合作伙伴、专业协会以及初始和继续职业教育领域的个人机构、企业或非政府组织。

在意大利，欧洲社会基金项目和联合团队基金支持的项目开展有针对性的培训，其目标是注重能力培训，以适应技术创新和市场全球化；促进对正式、不正规和非正式学习的认证和验证过程的标准化，并将培训项目与当地需求挂钩[15]。

在德国，作为列奥纳多・达・芬奇计划的后续合作项目，政府出台了初始职业教育和继续职业教育教育者认证标准和职业教育者部级资格认证标准。目前，由地区行业委员会负责促进资格认证进展情况并提供培训项目，帮助申请人为考试做准备[16]。

在芬兰，培训师的能力标准策划和培训项目是在欧洲社会基金的资助下开发的。目前，在芬兰《教育和研究发展计划（2011-2016）》中，用以确保在职培训师有足够培训机会的措施包括：建立一个永久的基金模式、可自由选择的培训方式和全国范围内开发的培训内容。

试点项目，特别是那些与终身学习相关的项目，都是基于W洲几个国家合作进行的，这可以引进国际经验，与同行学习。

四、欧盟职业教育企业培训师专业发展的问题和改革方向

（一）欧盟职业教育企业培训师专业发展中面临的问题

1. 培训细则。欧盟各成员国为培训师提供培训项目的公共机构大致包括：教师培训机构、在职培训机构、大学和高等教育机构；公共机构或公共职业教育机构、市级机构、职业协会、企业及其他提供者等。

在不同的框架和计划下，各国所提供的培训持续时间各异。培训师资格要求或能力标准的设定有助于确保上述机构所提供的项目和学习成果的连贯性。但培训项目的时长没有统一标准，可以从10小时到30个月不等，受制约的因素包括：认证条件、培训师的任务和责任、培训形式、培训之前的经历和资格认证、培训内容等。各个机构从培训项目的目标出发，应充分考虑具体培训计划的持续时间，要有合理的估算，才能做到有效提高培训师教学能力及横向能力。在大多数情况下，平均40个小时可被视为最佳时长。获取资格证书的培训项目往往是基于学分的，这样的项目可以持续200小时至2年。

2. 培训内容。对培训师的调查表明，培训师在专业成长过程中提高了各项技能，但他们大部分时间花在提高技术技能、扩展知识主体和社交技能上。然而，迄今为止最认同的项目培训目标是开发企业培训师的教学能力和横向能力，因为企业培训师通常是技术水平高度熟练并且有较高的专业资格证书的教师，但他们缺乏教学、社会和管理能力[17]。另外，企业培训师的技术知识和技能往往被视为一成不变的。然而，这些培训师从生产一线转到培训行列，他们的技术知识如何得以维持并不断更新已成为一个严重的问题。

3. 培训参与度。培训机构面临的挑战是如何做到让企业培训师积极参与培训，同时要保证企业为培训师提供足够的时间计划和实施培训项目。调查显示，大多数培训师能够参与在职专业发展（87%），其中60%的人能主动积极参与培训。那些未能参与培训的人员有可能是不了解培训项目或对具体培训项目不知情。另一个原因是企业的激励政策不到位，得不到雇主的支持，员工很可能失去接受培训的动力。这些障碍需要通过诸多行动得以解决以便更好地推动培训师专业发展计划。

（二）欧盟职业教育企业培训师专业发展改革方向

1. 立足于提高企业培训师的综合素质

企业培训师的专业发展有助于提高培训师的工作能力及帮助其获取资格证书，使他们履行提高公司员工技能的责任，为公司创造更大的生产力。继续专业发展应该涵盖所有领域的能力：技术技能、社交技能、沟通技能、教学能力和横向能力。

企业培训师应该对国家资格框架，学习成果的方法以及欧洲项目提供的合作机会有充分的认识，推动培训师能力标准的发展与国家资格证书框架的发展相结合。企业培训师的专业发展应该成为常规职业活动的一部分。培训师身兼终身学习的重任，要鼓励他们投入大量时间和精力不断更新知识，提高自身综合能力。

2. 保障培训项目的顺利实施

培训项目应该由政府保障，对培训师的能力标准或资格要求实行法律层面上的约束，可通过公共教育提供者或通过各种教育供应商进行认证。其中制定合理的能力标准至关重要，可以帮助培训师明确学习需求和所需的能力级别，从而更好地策划和推动培训师的专业发展。

欧盟各成员国要注重通过不同的渠道和不同级别支持企业培训师专业发展，将能力发展和培训师的技能更新（全职或兼职）作为综合政策的组成部分，支持企业培训师的工作和相关培训项目与工作场所的学习质量保证措施密切相联，给企业在生产力、竞争力和创新方面带来最大的回报，同时提高培训的社会效益，促进社会包容。

培训项目的顺利实施离不开资金的支持，对欧洲社会基金和其他外部基金的依赖涉及到可持续发展问题。由于大量基金用于开发和实施企业培训师培训项目，可持续发展行动计划和主流的项目需要给予重点关注。

参 考 文 献

[1][4]资讯[J].职业技术教育，2016（19）：6.

[2]Council of the European Union，European Commission. The Bruges Communiqué[EB/OL]. （2013-06-18）[2016-01-12] http：//ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/vocational/bruges_en.pdf.

[3]European Commission. Rethinking Education： Country Analysis[EB/OL]. Commission Staff Working Document. [2015-12-25]. http：//ec.europa.eu/education/news/rethinking/sw377_ en.pdf.

[5]Cedefop. Learning While Working： Success Stories on Workplace Learning in Europe[EB/OL]. [2016-10-12].http：//www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3060_en.pdf

[6][8][9][11][12][14]Cedefop. Trainers in Continuing VET： Emerging Competence Profile[EB/OL]. [2016-10-15]. http：//www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4126_en.pdf.

[7]Cedefop. Professional Development Opportunities for In-company Trainers： A Compilation of Good Practices [Z]. Luxembourg： Publications Office. Cedefop Working Paper， 2010.

[10]Cedefop. Trends in VET Policy in Europe 2010-12： Progress towards the Bruges Communiqué[Z]. Luxembourg： Publications Office， Cedefop working paper， 2012.

[13]Cedefop. VET in Europe： Country Reports[EB/OL]. [2016-02-17]. http：//www.cedefop.europa.eu/EN/Information-services/vet-in-europe-country-reports.aspx.

[15]Cedefop. Quality in VET in European SMEs： A Review of the Food Processing， Retail and Tourism Sectors in Bulgaria， the Czech Republic， Romania and Slovakia[Z]. Luxembourg： Publications Office， 2010.

[16]Cedefop. Analysis and Overview of NQF Developments in European Countries： Annual Report 2012[EB/OL]. http：//www.cedefop.europa.eu/EN/Files/6117_en.pdf.

[17]European Commission， Institute of Technology and Education. Eurotrainer： Making Lifelong Learning Possible： A Study of the Situation and Qualifications of Trainers in Europe： Final Report[EB/OL]. http：//ec.europa.eu/education/more-information/doc/eurotrainer1_ en.pdf.

Abstract Committed and competent teachers and trainers are critical to ensure the quality of vocational education and training in Europe. In-company trainers， as part of the European Union's VET system， play an important role in promoting the development of European apprenticeships. Improving continuing professional development （CPD） of VET trainers has been indispensable on the EU policy agenda for some years. Each member country tries hard to explore professional development strategies of in-company trainers via various channels to broaden the training ways. There are diversified training forms and the training effect is remarkable. However， there are also some issues in some aspects such as training regulations， training contents and training engagement. Enhancing the comprehensive quality of in-company trainers and guaranteeing the effective implementation of training projects will be perceived as the future directions of reform for continuing professional development of VET in-company trainers.

第9篇：职业培训师范文

1.澳大利亚职业教育与培训体系

澳大利亚职业教育与培训体系（TAFE体系）最早起源于19世纪，随着时代的变化以及澳大利亚政府对职业教育与培训的重视，澳大利亚职业教育与培训体系得到了不断的完善与革新，并取得了成功[1]。目前，澳大利亚职业教育与培训体系主要由澳大利亚职业与继续教育学院、私人培训机构以及资金与政策支持的政府、技术质量监管机构和行业技能委员会全面构成。与此同时，在澳大利亚职业教育与培训体系中其主要内容包括澳大利亚资格证书框架（AQF）、培训包（TP）和澳大利亚质量培训框架（AQTP）三个主要部分，这三部分有效保障了澳大利亚职业教育与培训的质量，实行了“以能力为本位”的教育理念[2]。

2.澳大利亚职业教育与培训体系特色

（1）教师职后培训体系具有规范性。由澳大利亚资格证书框架的存在可知，澳大利亚对职业教育教师职后的资格认证具有严格要求，职业教育教师必须具有相关教育专业的行业资格证书，而这就需要职业教育教师职后至少进行一年以上的专业职业教育培训、学习和考核。与此同时，其培训内容是基于“培训包”的基础上设立的，一共分为八个“培训包”，需进行八项不同的考核，教师通过培训并全部通过考核才能获取资格认证。

（2）职业教育教师培训体系具有全面性。由于澳大利亚职业教育不同于其他教学，所以澳大利亚对职业教师职后培训的设计具有明确的要求。它除了教师对“培训包”的掌握与应用，对职业教师教学能力包括跨学科教学、现代化教学、理论课程教授、学生实践指导教学、特殊教育能力也具有一定的需 要[3]。因此，在澳大利亚职后培训体系中对教师教学教材、教学过程、教学评估、培训设计以及培训成绩保留等体系都有鲜明而全面的规定，从而有效提升了职业教育教师的教学质量。

（3）职业教育教师培训内容具有实效性。澳大利亚对职业教育教师培训十分重视。在培训体系中对教师专业理论知识、教育教学技能的培训，特别注重其实用性。因此，澳大利亚职业教育教师职后培训内容不仅全面也十分直接、简明，不局限于理论框架的约束，而是明确将相关经验加之在培训中，对教材考核也十分严格，以此促使教师在最短的时间内得到最高的效益，从而强化职业教育教师质量。

二、澳大利亚职业教育教师职后培训体系给我国的启示

目前，我职业教育教师资质的认定主要由人力资源和社会保障部等相关部门进行考核后颁发，且其资格证书具有通用性，是对学历的一种证明，与此同时，关于证书的考核制度也并不完善，缺乏权威性，从而导致我国职业教师教学质量低下，培训无实效的现象产生。这就需要我们借鉴澳大利亚全面而严格的证书考核制度，从而强化我国职业资格证的权威性和含金量。

与此同时，我国政府以及相关单位应注重职业教育教师的培训工作，制定相应的管理制度和给予一定的资金支持，从而增强我国职业教师培训机构的发展，完善培训体系管理，并根据我国社会发展的要求制订明确且具有实用性的培训计划，从而避免“应付式”“理论型”教师培训现象的产生，进而强化我国职业教育的实质性发展与革新。

总而言之，针对我国职业教育教师职后培训存在的问题以及发展现状而言，了解澳大利亚职业教育教师职后培训体系所具有的特点和培训理念，在结合我国实际情况的基础上，借鉴其发展优势，从而设计符合我国社会发展的职业教育教师职后培训体系，对我国职业教育的现代化建设具有重要意义。

参考文献：

[1]张 莹.中澳职教师资队伍建设的比较研究[J].广州广播电视大学学报，2016（2）：50-56.