高中语文讲课稿精选(九篇)

第1篇：高中语文讲课稿范文

关键词：“讲·学稿” 课堂效率 自主学习能力

传统语文课注重知识的传授和灌输，课堂教学的最基本特征是“讲授”，教学过程中以教师为中心，忽视了学生在语文教学中的主体地位和作用，形成了学生的被动学习的习惯，使得课堂教学效率低。课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，培养学生在自主性、探究性和合作性方面的习惯和能力。

提高课堂效率，培养学生自主学习精神，绝不是简单的方法问题。作为语文教师，我们必须从转变教育观念入手，以先进教育理念改造我们的课堂，使语文教学真正实现自主、优质、高效。只有这样，学生才能成为学习的主人。近年来，我校“讲·学稿”的运用是课堂教学改革的一种新尝试，它能更好地克服传统教学的弊端，实现提高课堂教学效率，培养学生学习能力这一目的；实现教学中教师与学生的互动，使师生共同参与、共同创造。

高质量的备课是提高课堂效率的保证，是个人备课和集体备课有机的结合，集思广益提高了备课的质量。集体备课是一种合作。既然是合作，就会集结教师的思想精华，在研讨中互相启发，互相提高。在备课过程中，每一位教师都能积极参与讨论，发表自己的独到见解，从而能提高备课的质量，提高课堂教学效率。

“讲·学稿”的设计和运用不仅能够从学生学习兴趣和能力的培养出发，还注意到知识的难易层次性，知识的趣味性，课内外知识的结合以及课外的迁移拓展。例如，在上北师大版七年级（下）《长江》一课之前，我们预想到学生对写作意图的理解有难度，因此，我们在“讲·学稿”上就扼要介绍了相关情况，在讲课时补充有关的历史背景和作者的情况，使学生置身于上世纪六十年代那个特定的时代。我们还设计准备了相关影像资料，借助最先进的交互式电子白板，让学生去感受。我们发现，学生在上课时比以前上这一课时兴趣高，而且能积极参与，使得教学任务很轻松就完成了，且效果出奇的好。所以，“讲·学稿”的实施体现了“教学合一”，提高了课堂教学效率。

另外，“讲·学稿”的运用提高了学生的自学能力。以前预习这一环节往往流于形式，学生只是提前读一读课文，对提高课堂教学没有明显的效果。然而，做好课前预习，既能顺利地进行课堂教学，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力，所以有效地进行课前预习是非常重要的，必不可少的。“讲·学稿”的使用很好地将预习落实到实处。如上课前一天，学生手中都收到教师发放的“讲·学稿”，完成有关浅层次的问题，例如学生自己查字词典，弄清字词的音、义；学会概括复述课文，学会理解课文的内容，感受课文语言特点和突出的写法等；同时阅读要有自己的思考，独立的见解，能提出疑难问题。例如，在设计《海燕》讲学稿时，我直接设了一个预习题：你还有什么疑问和发现，请写出来。有的学生知识面比较宽，对历史内容及对作者有全面的认识，提出了一些疑义。这样，学生上课时的目的性就更明确了，真正是带着问题听课，而且学生也更容易接受，教师讲起来也有目的和重点。

“讲·学稿”最大的特点和优势就是促进学生搞好预习，使学生在学习过程中学会迁移，培养学生的主动学习意识和自主学习能力。“讲·学稿”既可当做课前预习的提纲，又可供学生课堂训练；既可当做家庭作业，还可充当复习资料，使学生在课堂上把预习中没有解决的问题通过相互交流和讨论得到解决。“讲·学稿”的使用，体现了先学后教的思想，很好地促进了学生学习方式的转变。“讲·学稿”的运用，改变了传统的教学方式，改变了学生的学习习惯，注重了学生课前预习这一环节，使学生的知识储备增加了，课堂学习的起点也随之提高了，再不像以前那样被动接受，更好地培养了学生自主学习的良好学习习惯。

因此，在语文教学中，成功运用“讲·学稿”可以使教师改变教学的单向灌输性，真正在教学中引导学生自己去接触语文，去领会、去感受、去体验，积极关注学生的情感态度、行为习惯，使学生学习观也发生了根本性的改变，这样，学生才能成为学习过程的主体，才能真正提高语文学习效率，才能真正培养学生的学习能力。

下面我就如何更好、更有效的利用“讲·学稿”谈一些想法：我经过认真反思，发现利用“讲·学稿”提高课堂效率的积极作用毋庸置疑，但也存在一些问题。我们已经发现“讲·学稿”在培养学生课前预习的学习习惯，课堂教学中促进师生互动，提高教学效果，巩固课后复习效率等多方面有着积极作用。但同时，“讲·学稿”也存在一些制约课堂教学效率的弊端。究其原因，我认为，是设计上存在问题。个别教师把“讲·学稿”误认为是“一页练习纸”，不预先界定学习目标，信马由缰，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪，毫无目的可言。因此，我们在设定学习目标时要吃透教材，针对学生不同情况，兼顾不同层次的学生，争取各个层面的学生都能主动积极地参与到学习活动中来。

教师要切记“讲·学稿”必须要学生提前预习，要明确本节课的学习任务和学习要点。在进行课堂教学前，教师要对学生的预习情况进行检查，这样既可以帮助学生养成良好的预习习惯，也能了解学生在预习时不足。教师掌握了第一手资料，便于课堂教学时精讲，有侧重的、有针对的讲解问题，从而提高课堂教学效率。此外，教师还要对课后巩固延伸的练习加大检查的力度，并利用辅导课的时间重点解决少数学生遗留的问题。教育实践告诉我们：“兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。”因此，要使事先已经知晓学习内容的学生保持学习的兴趣，开课就必须打动学生，吸引学生的注意力，这才可以提高课堂效率。与此同时，教师还要处理好预设目标与课堂生成的关系，使学生真正掌握知识。

第2篇：高中语文讲课稿范文

摘要：近年来，随着计算机的普及和各校多媒体教室的逐步增加，越来越多的英语教师在教学中使用PowerPoint演示文稿。但是，有许多教师对PowerPoint演示文稿并不熟悉，不了解用PowerPoint演示文稿在课堂上能做些什么。因此，本文就此谈一谈为什么要在英语教学中使用PowerPoint演示文稿，PowerPoint演示文稿在课堂上的应用以及如何从其它来源获取演示文稿及制作应注意的问题。

关键词：PowerPoint 演示文稿 英语教学 应用

Yang Da

PowerPoint demonstration draft in English teaching application Abstractlln regent years，along with computer’S popularization and various universities multimediaclassroom’S gradual increase，more and more teachers of English used PowerPoint in the teaching to demonstrate the draft．But，many teachers are not familiar tO the PowerPoint demonstration draft，did not un―derstand that demonstrates the draft with PowerPoint to be able to make anything in the classroom．

Therefore，this article discussed in light of this why can use the PowerPoint demonstration draft in Englishteaching，the PowerPoint demonstration draft in classroom application as well as how the question whichshould pay attention from other origin gain demonstration draft and the manufacture．

Keywords：PowerPoint；Demonstration draft；English teaching；Using

1．引言

近年来，随着计算机的普及和各校多媒体教室的逐步增加，越来越多的英语教师在教学中使用PowerPoint演示文稿。但是，有许多教师对PowerPoint演示文稿并不熟悉，不了解用PowerPoint演示文稿在课堂上能做些什么。仍然用一支粉笔和一块黑板的传统方式进行教学。下面谈一谈为什么要在英语教学中使用PowerPoint演示文稿，PowerPoint演示文稿在课堂上的应用以及如何从其它来源获取演示文稿及制作应注意的问题。

2．在英语教学中使用PowerPoint演示文稿的原因

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取持将大大优于传统教学的效果。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣的多。这有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性；它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径；可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

3．PowerPoint演示文稿在课堂上的应用

3．1介绍背景知识。在传统教学中，由于时间及条件的限制，教师只能口头讲授，如使用PowerPoint就可以将相关的背景知识用投影仪展示在大屏幕上，同时也便于学生做笔记。背景知识可以包括文字、图片、表格、地图等。

3．2词汇教学。可以将相关的词汇、例句展示在大屏幕上。如在讲授Food时，可以把相关单词如蔬菜、水果、肉类、谷类、饮料等列出，展示在大屏幕上。

3．3语法项目。讲解语法。如不规则动词，词的各种形式，如名词、动词形容词、可数名词与不可数名词等等。这类幻灯片一旦制作好可以反复使用。

3．4复习。可以放映以前的PowerPoint演示文稿，也可以把讲授过的知识要点摘出，制成新的PowerPoint演示文稿，既便于学生复习，又有新鲜感。

4．制作PowerPoirlt演示文稿应注意的问题

4．1 每页演示文稿要有标题。

4．2每页演示文稿不要过长，一般为8～10行。

4．3可以用颜色来表明相互之间的关系，但颜色搭配要得当。

4．4每页的颜色不宜超过7种。

4．5避免在同一页使用过多种类的字体，使用大号字体。

4．6使用的图表和表格要易懂。

4．7使用简单的图案和背景。

第3篇：高中语文讲课稿范文

【关键词】英语公共演讲 综合能力 培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0009-03

近年来，在经济全球化和教育国际化的背景下，人们越来越认识到演讲沟通技能的重要性。据一些走访欧美大学的学者观察，一些著名大学把演讲课作为全校学生的必修课，有的大学强调交流与公共演讲能力是必备的素质，认为系统的演讲训练有助于增强表达能力、增强自信、提高沟通能力，培养思维能力等。在国内，2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中突出强调：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一要求进一步促成了我国大学英语教育改革的一大突破――将英语公共演讲融入大学英语课程。国内越来越多的高校将英语公共演讲纳入公共选修课，甚至必修课中。

一 英语公共演讲教学与学生综合能力的培养

公共演讲是一种高级的语言交际活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。用人单位在雇佣员工时都非常重视交流能力，因此，英语公共演讲能力的提高，不仅有利于提高学生的英语语言输出能力，也有利于培养学生的跨文化交际能力和批判思维能力，还有利于增强其自信心和临场应变能力，从而促进学生综合能力的提高。

1.提高学生的英语语言输出能力

语言输出（output）包括口头输出（speaking）和写作（writing），与口语和写作课相比，演讲课程更具综合性和挑战性。

首先，英语公共演讲教学能够提高学生的口头表达能力。演讲训练有助于提高语言表达的准确性和流利性。就准确性而言，演讲教学关注学生的发音是否准确、吐字是否清晰、用词是否贴切、是否使用合适的语气和语调以及节奏变化，目的在于准确传达演讲者的意图。就流利性而言，演讲要求流利地表达自己，尽量避免出现不必要的停顿或重复。大多数公共演讲可以事先准备，先形成书面讲稿，再进行口头呈现，演讲者经过准备，在公众面前能够准确流利地表达自己。如此反复，口头表达能力自然有所提升。

其次，英语公共演讲教学能培养学生的写作能力。演讲稿写作是演讲成功与否的关键环节。与一般英语写作相比，公共演讲课对演讲稿的要求不仅是具有合理的逻辑和观点，更要具备观众意识。内容要有层次感和逻辑性，例子的选择要尽量吸引观众的注意，词汇的选择必须符合演讲主题，行文要符合演讲风格，甚至要考虑如何在演讲开始或结尾处给读者新鲜感或惊喜。综合各种要素，演讲稿在最终呈现之前，必然要经过反复斟酌和修改，写作能力在此过程中也相应得到锻炼和提升。

2.培养学生的沟通交际能力和文化意识

演讲包括小组和群体交际以及个人间的交际。这使得公共演讲的课堂教学模式往往呈现出学生为主体参与者的特征，并且这些主体参与者具备演讲者和观众的双重身份。演讲活动有利于激励演讲者在考虑受众的基础上来尽力展示自我，也往往使作为观众的其他学生受到激励，形成良好的竞争氛围。同时，两种角色之间的交流和互相反馈，让学生在沟通过程中受到鼓励和启发。

此外，文化和演讲的关系极其密切。演讲有多种场合，也因不同的目的呈现出不同的特点，演讲的受众还可能来自多种文化背景，这都需要演讲者在准备讲稿和演讲过程中具备良好的文化素养。因此，在公共英语演讲教学中，对于英语不是母语的中国大学生而言，熟悉西方文化是学习演讲的重要环节。同时，学生在学习和了解本民族文化和其他文化差异的过程中，逐步增强对不同文化的感知能力，如若在演讲中对两者进行有机结合或有效对比，不仅能为演讲增添色彩，还能加深对不同文化的理解。

3.培养学生的思维能力和分析能力

在英语演讲课上，每个演讲题目的呈现，都是对学生思维能力和分析能力的考验和训练。演讲者首先要正确审题，收集有用素材，通过分析和整合资料形成合理的逻辑结构，再生动化具体化地呈现给观众。无论是课上对演讲题目的头脑风暴，还是课外调研，都需要学生具有较强的逻辑思维能力和分析能力，尤其是有些专业性较强的演讲题目，要求学生在大量调研，具备良好的相关知识背景后才能形成合理的演讲思路。例如，AIA国际会计师公会求职王双语演讲比赛中的英文题目通常为当下热点财经新闻的综合体，需要演讲者先进行题目调研和专业分析，才能开始构思演讲稿，这对学生的思维能力和分析能力既是挑战又是极为有效的训练。

4.增强学生的自信心和应变能力

怯场或紧张在公共演讲中属常见现象。演讲课为学生提供这样一个环境，使学生通过不断练习克服心理上的怯场，在紧张的状态下依然能够控制好情绪，把握好演讲节奏，碰到忘词又能迅速反应，及时用自己的语言进行填补。与此同时，还要配合使用好手势和眼神等肢体语言与观众进行沟通，给观众留下深刻印象。如此训练无疑能大大锻炼学生的心理素质，增强自信心，提高临场应变能力。

二 注重综合能力培养的英语公共演讲教学实践

上海大学悉尼工商学院作为一所国内起步较早的中外合作办学商学院，与国外大学合作20余年，近几年致力于国际化商学院发展，其英语教学在注重提高学生英语语言能力的基础上，尤其强调培养学生的综合能力。自2009年起，学院每年开设英语公共演讲课程，并从课内延伸到课外，开展一年一次的英语演讲比赛，并组成课外演讲培训团队和演讲社团，旨在通过各类演讲训练来提高学生的综合能力。

1.英语公共演讲课

英语公共演讲课在教学内容设置、教学模式和评估方式上注重培养学生的综合能力。

第一，教学内容。

英语公共演讲的教学内容和能力培养目标

教学板块 主要内容 能力培养目标

英语公共演讲知识和技能 公共演讲基本要素 自信心，表达能力

演讲受众和演讲类型 思维能力，文化意识

演讲过程和辅助手段 自信心，表达能力，沟通交际能力

演讲稿

写作 演讲稿的构思和结构 逻辑思维能力

演讲观点和论据支撑 写作能力，分析能力，逻辑思维能力

实战训练 贯穿于各项教学内容中 自信心，表达能力，沟通交际能力，临场应变能力

英语演讲课的教学内容主要参考Stephen Lucas的《演讲的艺术》（2010版），同时结合商学院学生的特点，设置了知识和技能、演讲稿写作和实战训练三大板块（如上表所示），致力于培养学生的英语语言输出能力（表达能力和写作能力）、沟通交际能力，增强自信心和文化意识等。

由上表可以看出，与国内其他高校公共演讲教学内容不同的是，“演讲稿写作”作为演讲教学中一个独立的板块，着重培养学生的逻辑思维能力和分析能力，以及英文写作能力。这主要是因为国际化商学院学生在未来的学习（比例较高的学生将出国继续深造）和就业（比例较高的同学会去外资企业）中，对这两项能力的需求尤为明显。另外，实战训练在教学内容设置上贯穿于各项教学内容，旨在为学生提供尽量多的机会进行沟通表达能力和应变能力等方面的训练。

第二，教学模式。英语公共演讲教学方法的最大特点是强调学生是课堂的主导者，而教师是课堂活动的组织者和指导者。教师的作用主要是设计和布置教学任务，而学生进行小组讨论、头脑风暴、个人陈述训练、现场互动沟通等。同时，学生被安排到不同班级进行巡回演讲，并接受观众的现场提问，演讲全过程均予摄像，使每位学生在真实的公共演讲语境中锻炼英语口头表达能力和临场应变能力等。此外，对于演讲稿写作，除课堂反馈之外，教师另设坐班时间（office hour），保证对每位学生的演讲稿至少进行一次一对一的反馈。这一教学模式践行以学生为中心的理念，多方位地提升学生综合能力。

第三，评价方式。公共演讲课的评价方式为多元化考核。形成性考核阶段的课堂表现比重较大，以激励学生主动参与。终结性考核阶段，除教师评分外，同学和观众也参与打分，主要就仪态、表达、发音和对观众的关注度等方面进行综合评定。这一评价方式基本上能客观公平地考查学生在学习过程中的态度和表现水平。

2.英语演讲比赛和英语演讲培训团队

多年来，学院每年组织一次院级英语演讲比赛，在为学生提供更大的展示平台的同时，选拔优秀的学生进入演讲培训团队。培训团队由专门的教师和历届优秀学员组成，进行定期培训，注重人才梯队的建设，选派不同特点的学生参加国内不同性质的演讲赛事。由此辐射开去，学生还自发成立演讲社团，并邀请教师担任社团指导老师，定期组织活动和训练。

3.教学实践效果和评价

英语演讲课程自2009年开设以来，受到学生的普遍欢迎，每次选课都是超额完成（上海大学是选课制），课堂评价均达到4.85分以上（5分为满分），考核排名位列前列。此外，多数学生反馈在该课程的学习中锻炼了沟通表达能力，增强了自身表达的自信心。

值得一提的是，学院选派的学生在国家和地区性的英语演讲比赛中表现不俗：获华澳杯大学生中澳友好大赛冠军1次（2013），获AIA国际会计师公会求职王演讲比赛冠军1次（2011）、亚军2次（2012，2014），获外研社杯英语演讲比赛上海赛区一等奖1次（2013），获CCTV杯英语演讲比赛上海赛区二等奖1次（2013），获希望之星英语风采大赛全国三等奖（2014）等。这些成绩对于非英语专业的大学生来讲，实属不易，而所有这些获奖的学生，均参与了英语演讲课或英语演讲培训团队的训练。他们在获得这些成绩的同时，无不展示出了优良的综合素质，这也从一个侧面反映出，以综合能力培养为目标的英语演讲教学是非常成功的。

三 结束语

公共演讲作为一项重要的沟通交际技能，与其他能力的发展息息相关。上海大学悉尼工商学院英语公共演讲教学实践进一步证明英语公共演讲能力的提高有利于语言输出能力、沟通交际能力、逻辑思维能力和应变能力等的综合发展。因此，笔者以为，在注重综合能力培养的潮流下，英语公共演讲教学是国内高校英语课程发展的一大必然趋势。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]龚频.美国威斯康辛州立大学公众演讲课教学观摩有感[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（4）

第4篇：高中语文讲课稿范文

关键词： 英语演讲 大学英语 口语实训

随着我国对外交流的日益频繁，优秀的英语能力已经成了除良好的专业素养之外，大学毕业生求职的又一必备条件。听说能力是英语能力的一个重要组成部分。然而，长久以来，我国大学英语教学模式偏重对学生读写能力的训练，而对学生听说能力的培养长期以来处于被漠视的状态，导致学生英语能力发展不均衡，听说能力成为普遍的薄弱环节[1]。这就要求充分重视大学英语的口语实训课程，改进教学模式，将英语演讲引入大学英语口语实训课程，提高学生的口语水平。

一、英语演讲在大学英语口语实训课中的作用

作为大学英语口语实训的手段之一，与组织学生进行情景对话或者分组讨论相比，英语演讲对学生口语能力的锻炼效果更好，能够显著提高学生独立思考及用英语进行交际的能力。

1.提高学生的语言技能。

在我国大学英语教学活动中，传统教学模式大多是灌输式的，学生是在被动接受知识，学习效果并不理想。然而英语演讲能够充分调动学生的主观能动性，挖掘学生自主学习的潜力，使学生在演讲的准备阶段及演讲过程中充分锻炼自己的综合语言技巧，尤其是口语和写作的能力。为了在演讲中有优秀的表现，学生必须对演讲稿进行反复的背诵，从而锻炼自己的口语能力；学生在创作演讲稿的过程中也充分锻炼自己用英语进行写作的能力[2]。由于中英思维方式的不同，导致在写作模式上具有一定的差异性，在用英语创作演讲稿时需要注意这一点。英语创作应当开门见山的提出文章观点，然后从理论和实践两个方面对观点进行阐述，最后在结尾时重申文章的主旨，或者提出一个有思考价值的问题。

2.提高学生辩证思维的能力。

一个人的演讲能够体现这个人的思维方式及其对客观事物的看法，是一个人人生观、价值观的体现。而演讲的整个过程，从拟题、选材、信息整合到组织语言的每一个阶段，都需要大脑进行分析、推理、判断、归纳的工作，从而锻炼学生的思维能力。在传统应试教育的氛围下，许多学生的思维显得不够活跃，知识面比较狭隘，导致对外界事物的辩证思维能力严重不足，缺乏透过现象看本质的能力。而通过英语演讲的拟题和选材过程拓宽了学生获取信息的途径，开阔了学生的视野，提高了学生对社会热点事件的关注度，通过英语演讲稿的写作又锻炼了学生的辩证思维能力，帮助学生从各个角度、多个方面看待问题、思考问题，从而透过现象看到问题的本质。

3.有助于学生自信心的树立。

许多学生在中学没有登台演讲的经历，尤其是用英语演讲的经历更是匮乏，这就导致学生在面对全体同学演讲时表现得非常紧张，说话和表情都显得不大自然，影响到自身水平的发挥。这都是缺乏自信心的表现，也是演讲过程中必须克服的一个阶段。通过英语演讲经验的积累，在提高学生英语综合能力的同时，也能帮助学生克服自卑、害羞的心理，从而塑造健康、自信的人格形象[3]。

二、英语演讲融入大学英语口语实训课程的模式

1.模仿演讲，掌握英语演讲的技巧。

在组织学生进行英语演讲之前，为了使学生对英语演讲有清晰的概念，给学生树立正面榜样，可以先组织学生一起观摩英语演讲的视频资料，通过视频资料使学生充分感受到英语演讲的震撼力。在视频资料的选择上，应该多选取一些优秀的英文散文和诗歌朗诵片段，或者历史上著名的演讲段落，让学生直面英语文化的魅力，从而激发他们自己进行演讲的兴趣[4]。

2.撰写演讲稿，做好演讲前的准备工作。

当演讲的题目拟定以后，教师应当鼓励学生自行进行素材的手机和整理工作，鼓励学生在平时多多阅读经典的英文著作、优秀的英文诗歌或者流传甚广的名言名句等，从而促使学生的演讲稿向着新颖独特、立意深厚的方向发展。在经过深入的选材之后，教师应当让学生自行编写演讲稿提纲，自主完成稿件的创作。

3.增加即兴演讲环节，开展英语辩论赛。

在大学英语口语实训课程中开展即兴演讲，不仅需要学生具有一定的英语知识和语言能力的积累，有理有据地表达自己的观点，还对学生的应变能力和即兴发挥的能力提出更高的要求。从有稿演讲到脱稿演讲的转变过程，是学生英语综合能力和心理素质提高的一种必然趋势，也是学生学习能力的体现[5]。而英语辩论赛作为演讲环节的一个有力补充，也为学生英语综合能力的运用提供了一个可以自由发挥的平台。在大学英语口语实训中，英语辩论赛能够在提高学生参与度、活跃课程气氛方面提供有效帮助。

三、结语

针对我国英语教学中对学生口语能力的培养情况普遍不理想的现状，应当充分利用大学英语口语实训课的优势，将英语演讲这一教学方法引进口语实训课中，通过演讲促进学生的英语综合能力，特别是口语水平的提高。

参考文献：

[1]杨红英.大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育，2010，09（21）：79-80.

[2]于薇.由CCTV杯英语演讲比赛引发的思考[J].演讲和辩论，2004，05（11）：136-138.

[3]黄艳.浅析大学英语演讲课程对学生思辨能力的培养[J].科技信息，2012，11（250）：57-58.

第5篇：高中语文讲课稿范文

关键词：中职语文；演讲；写作能力

写作是语文教学的难点，学生对写作十分厌倦。因此，中职语文的写作教学是教师重点探讨的问题。利用演讲的方式来激发学生的写作兴趣，成为当代教师比较常用的教学手段，课前五分钟的演讲不但能调动学生的积极性，还能活跃课堂，在教师教学中得到理想的教学效果。

一、演讲的作用

1.演讲可以提升学生的胆量

中职学校教学的目的是培养社会专业技术人才，学生需要掌握除专业知识以外的社会交际能力以及应变能力。社会需要的新世纪人才，是需要具备勇敢创新、敢于奋进的有胆识青年。演讲是锻炼学生胆量的最好途径，学生不但要大胆讲出自己的观点，还需要面对学生和老师众多观众，在无数人的仰视中展现自我。

2.演讲能提升学生综合能力

通过演讲，学生可以锻炼自己的语言能力，在发音以及节奏上掌握说话的语速，能大幅度提高学生语言表达技巧。学生也可以通过听演讲来学会如何在听的过程中发掘信息，做到倾听别人说话的好习惯。从整体来看，演讲可以训练学生的思维能力和对语言的听、说、读、写能力。

3.活跃课堂气氛，提高学生的积极性

在课前五分钟设计一个学生演讲的过程，不但可以让学生主动参与教学互动，还能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和积极性。语文的课前五分钟演讲不仅可以检测学生对知识的掌握能力，还能促进学生去组织语言，认真设计演讲稿，提高学生的写作能力。

二、演讲步骤的设计方法与思考

1.演讲步骤的设计方法

虽然课前的演讲时间只有短短的五分钟，但要在这短短的五分钟之类完成自己主题的展现和观点的阐述，却是十分考验学生能力的。学生不但要精心设计自己的演讲过程，还要认真撰写演讲稿，构思如何在教师和学生面前去展现自己的主题。教师也需要做好演讲前的安排，如提前安排学生收集资料，布置演讲的主题等。演讲主要包括布置题目、准备演讲稿、演讲过程以及演讲评定。

2.从演讲训练中逐步锻炼学生的写作能力

（1）自我介绍引入写作主题。自我介绍是演讲中必不可少的一部分，通过自我介绍可以让教师和同学对自己有初步的认识，通过富有个性的自我介绍还能加深同学和教师的印象。因此，在自我介绍时，教师启发学生多作有创意和独具特色的演讲方式，不但能够激发学生的创新思维，还能让学生的才能得到充分展现。

（2）即兴演讲可以提升学生的思维能力。即兴演讲主要是考验学生的临时发挥能力和思维转换能力。教师在上课前几分钟列出学生演讲的范围，在上课之前的短暂几分钟的准备之后，学生立即演讲。这种演讲方式可以有效地锻炼学生的应变能力和语言综合能力。在一定的时间后，学生积累起大量的经验和知识，便可以信手拈来，熟练运用。

学生可以自由创新演讲形式，将演讲丰富。甚至敢于大胆创新的学生可以将演讲作为辩论的形式展现出来，提升自身创新思维能力。

（3）主题演讲可以锻炼学生的写作结构布局能力。在学生自我介绍之后，学生的演讲也随之展开。主题演讲主要是由教师提供演讲题目或者内容，学生收集一定的资料并自己撰写演讲稿。撰写演讲稿就是学生写作能力的体现，在教师的指导下，学生要从选择题材安排整个论文的结构，层层递进。例如，演讲应该如何展开？由什么方式引出主题，是提问、讲故事，还是平铺直叙？这些都涉及演讲稿整体结构的布局。

第6篇：高中语文讲课稿范文

一、注重多方互动评改写，实施课堂作文教学新模式

“普通高中课堂创新写作新思路与教学方式改革的探索”，这一课题实际上是我们全语文组教师共同探讨的课题。在作文教学中我们探索出了切实可行的作文创新思维训练的操作模式。其流程如下：

1、操作步骤:启发开导、完成初稿、议评改写、讲评赏析。

2、操作模式：认定目标、实施目标、反馈评价、矫正补救、评价总结。

3、训练体系：开展口说文训练，以说；组织课前三分钟演讲，以说；提倡一文多写，培养创新求异思维；加强片段练习，化整为零，各个击破；坚持“每周三记”，建立作文材料库。

“多方互动评改写”课堂作文教学模式的具体做法如下：

第一课时为“启智导写课”（即操作步骤中的第一、二步：启发开导、完成初稿）。先是确认、领会目标，讲清本次作文课的范围、要求、注意事项。然后实施目标，教师介绍有关的写作知识及可运用的写作技巧，再读一读事先写好或选好的例文，其目的是开启思路、抛砖引玉。余下时间学生打草稿，鼓励当堂完成。草稿字的行距要宽些，以便修改。

第二课时为“议评改写课” （即操作步骤中的第三步：议评改写）。该课时是核心环节，主要围绕“改写”二字，实施目标的反馈矫正。师生先共同评议几篇有代表性的作文，定出优劣标准，发放事先印好的评改卡片。标准的制定、卡片的制做要综合考虑多方面的评改要素，考虑到文体差异，要有较强的灵活性、针对性和可操作性。同桌或前后桌同学结成对子或小组，交换作文初稿，可同桌换、前后换、小组流水换，进行评议、讨论、修改，有争议的地方改者和写者可直面交流。教师巡回指导，争取把每个学生的草稿看一遍，面对面提出具体修改意见，检查学生评议情况，回答学生咨询。这时候教师看草稿，或速读或选读或浏览，不涉及字词句，主要看思想内容是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否分明、详略是否得当、材料是否典型，从这六方面作有针对性的指导。找出有共性的问题，面向全班做精要简析，供学生改写时借鉴。评改后由初稿作者本人整理定稿。这样每篇作文经过了本人、同学、教师的多次修改，经过这样处理，誊抄到作文本上的作文，从某种程度上讲，已属“精雕细刻”的成品文了。

第三课时为“讲评赏析课”（即操作步骤中的第四步：讲评赏析）。主要实施“评价总结”。教师将“成品文”收上来，因教师已在第二课时对学生作文通阅通批，这时只要浏览一遍，对比对比，分分类，为作文评赏做好准备即可。至于评赏课的环节可按传统常规方式进行。要强调学生互相间多多传阅，取长补短。因为名字名篇固然是精美，但作者与学生阅历、水平差距悬殊，学生多少有些隔阂感，易产生高不可攀、可望不可及的心理。而同学间朝夕相处，他们对事物的感受、认识，以及阅历、水平基本相似，又在同一要求下作文，他们读自己周围同学的作文易产生认同感，会感到更亲切，更接近自己，便于横向比较，便于效仿和借鉴，还易激发学生之间的攀比心理，形成良好的竞争氛围。

以上“多方互动评改写”一条龙的课堂作文教学新模式将传统教学“三部曲”分解为四步，即：启发开导――完成初稿――议评改写――讲评赏析。以目标教学框架来衡量，其模式为：认定目标――实施目标――反馈评价――矫正补救――评价总结。与传统课堂作文教学相比，关键是补足并着重突出了“反馈矫正”（即“改写”）这一不可或缺的环节，重化了作文修改。实际上，好的文章都是修改出来的，一气呵成，一蹴而就的时候并不多，即便是“大家儿”、“大手笔”也是如此。叶圣陶曾说：“文章是改出来的，不是写出来的”、“要使学生养成一种修改习惯，无论什么都要修改，把修改看做是一种思想过程。”学生的思想尚不成熟，驾驭文字的能力不是很强，逻辑思维能力尚处在形成阶段。作文中用词不当、语无伦次的现象在所难免。因此，作文教学中有必要特别注重修改这一环节。修改的过程，就是矫正、提高、深化的过程。每修改一次，学生的遣词造句、布局谋篇、逻辑思维等诸多能力就得到一次非常有效的训练，久而久之，学生的作文水平就会在修改中稳步提高。

二、建立网络化、立体化的作文训练体系

要想大幅度提高学生作文水平，仅靠课堂作文这一单一的形式，仅靠每学期七、八篇、二十来节课是远远不够的，要进一步加大训练力度、丰富训练形式、拓宽训练范围，把作文训练由课内延伸到课外，由课堂45分钟扩展到学生一日生活中去，渗透到听说读等诸多语文能力训练中去，使作文训练多样化、立体化、网络化。实验中，我们摸索出了五种强化作文训练的方法：

1、开展口说文训练，以说

2、组织课前三分钟演讲，以说

3、提倡一文多写，培养创新求异思维

4、加强片段练习，化整为零，各个击破

5、坚持“每周三记”，建立作文材料库

第7篇：高中语文讲课稿范文

学生在写演讲稿之前，首先要阅读，其次进行写作，然后上台演讲，而其他同学则听。学生的听说读写能力都得到了锻炼，真是一举多得。笔者所教的两个班，都实行了课前5分钟演讲活动，取得了初步成效。

教导我们：“不打无准备之仗。”虽然演讲只有区区5分钟，但我们师生都进行了精心的准备。

首先，笔者作为老师准备了一台无线话筒，由学生演讲时用，这样可以弥补声音细小的同学的缺憾，使同学们听得很清楚。其次，同学们利用一个月的时间进行了大量的阅读和写作，几乎每天晚上都要阅读，读后就写随笔，为写演讲稿做铺垫。再次，提前一周确立演讲同学的名单。演讲者由自荐和推荐产生，这样一方面保证演讲活动地顺利进行；另一方面保证每个学生都有机会上台，并有时间充分准备。

经过一个月的充分准备后，课前5分钟演讲活动顺利进行。第一次上台，笔者的要求不高，允许他们带演讲稿，演讲内容不限，可以是读后感，可以是时事要闻，可以是个人杂谈等。对于演讲，只要求他们吐字清楚，语速中等。笔者认为，一开始对同学们要求不能过高，防止学生产生畏惧心理。演讲完毕，请两位听众进行点评。点评者既可以对演讲内容进行点评，也可以对语言进行评价，还可以谈谈自己的感受或启发。这样，不仅可以防止同学不认真听，也锻炼了其他同学的听说能力。

经过一段时间的实践，笔者发现课前5分钟演讲给我们的教育教学带来很多无形的好处。

首先，增强了学生阅读和写作的积极性。中国著名的演讲家李燕杰说：“要想讲话就得有素材，有理论。”虽然只有5分钟的课前演讲，但需要同学们知识面广，这就要进行大量的阅读。因此，同学们上阅读课更加认真，写作也更加认真，他们都希望通过演讲一展自己的风采。

其次，增强了学生的勇气和自信。有的同学比较内向，很少在大庭广众前发言。通过演讲，他们勇于克服自卑心理，大胆走上讲台，在大众面前表现自己，大大提高了自己的勇气和自信。有的同学由于某种原因未准备好演讲稿，就进行即兴演讲，虽然演讲时不是太流畅，但是勇气可嘉。有一次，一个平时在课堂上从不发言的同学上台演讲，虽然有点结结巴巴，但最终完成了他的演讲，笔者和同学们共同鼓掌为他祝贺，相信他下一次一定能讲得更好。

第三，增进了同学之间、师生之间的交流。有的同学借助演讲这个平台，向自己的好朋友诉说心声；有的同学向老师或学校提出建议或意见；有的学生发表自己对班级事件的看法等。有一次，一个学生主动要求演讲，演讲时，他对黄同学说：“……晚上我看见你那颓废的样子，我很悲伤，我不知道如何安慰你，我只会默默站在你身边支持你。不管何时，你都会看到有我在……”全班同学都很感动。黄同学忍不住站起来说：“谢谢你，我们这辈子都是兄弟。”还有一个乔同学，有一次被别人误会，心里很不是滋味，就主动要求演讲，抒发了内心的真实想法，想解除和同学的误会。听了演讲以后，那位误会他的王同学主动站起来说：“我误会你了，在此向你道歉，对不起。”大家不禁热烈鼓掌。通过演讲，同学们能够毫无顾忌地把心里话说出来，充分表现了同学们对其他同学以及老师的信任，这使同学之间、师生之间的情感更加深厚，关系更加和谐。

第四，增强了学生的思辨能力和语言表达能力。演讲的同学发表演讲之后，由其他同学发表听后感，大家进行互动。有时候，演讲者和听者意见相左，彼此各持己见，互不相让，甚至辩论起来。这样，无形中就增强了学生运用逻辑思维进行思考、辨析的能力。当然，很多问题都不是绝对的，所以笔者经常教育学生要辩证地看问题。有一次，一个同学发表关于“学习目的”的演讲。同学们听了以后，颇有感触，纷纷举手，争相要求发表感言。有的说，自己学习没有目标，是被父母逼的；有的说，学习就是为了找个好工作，多赚钱；有的说，学习是为了提高自己，丰富自己；有的说学习是为了实现自己的理想……众说纷纭，甚至有不同意别人意见的，互相反驳，几乎讨论了一节课的时间。虽然，本节课原计划的教学任务没有完成，但这也是值得的。学生的语言表达能力和思辨能力都得到了锻炼和提高，这就是我们语文教学的终极目的。

目前，我们同学的演讲还存在一些问题。例如，有时准备不充分，导致演讲不流畅；演讲以读为主，缺少感情；不注重语气、语调、表情、动作；有的听众不认真听，评价不精炼等等。笔者会适时地针对以上问题向同学们提出要求，进行改进，逐步提高演讲水平。到高二时，笔者会要求他们按照演讲稿的要求来撰写演讲稿，并辅以适当的表情、手势。到高三时，笔者将要求他们完全脱稿演讲，并且要声情并茂，以自己的个人魅力来感染听众，和听众进行互动。我们还可以组织演讲比赛，评出奖项，发放奖品，从而调动学生演讲的积极性。当然，笔者要实现这个三年目标，需要自己和同学们共同努力，坚持不懈。

第8篇：高中语文讲课稿范文

关键词：教学方法 备课准备 课堂教学

一、精心设计教案

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学方法、教学步骤等进行精心设计和具体安排而形成的应用性教学文书。它是教师组织教学活动的重要依据。青年教师首次编写教案，一要选择好教案形式。根据学科特点、课程类型﹑课题性质及教学目标，突出学为主体、教为主导的理念，选择便于表达教学思想、便于安排教学内容、便于体现教学方法、便于反映教学进程的教案形式。如文字记述式教案、表格式教案、图表式教案、要图注记式教案等。二要考虑全教案要素。教案的要素（项目）通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学目的、教学内容、教学方法、教学进程、时间分配，以及课后作业、板书设计、教学反馈分析等，必要时还应考虑使用的教具器材、录像录音、多媒体课件等。三要构思好教案结构。教案结构应符合循序渐进、深入浅出的教学原则，符合突出重点、解决难点的教学要求，符合学生能力素质生成的一般规律，通常按照“为什么学”、“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”的基本思路进行构思设计。

二、潜心编写讲稿

讲稿是教师依据教案、教材和教学参考资料，按照一定的逻辑顺序，对课堂教授内容进行加工处理、合理编排而形成的授课文稿。青年教师首次承担教学任务，一定要潜心编写讲稿。因为通过编写讲稿，能够使青年教师的备课能力和文字表达能力得到锻炼和提高，有利于增强教学基本功，养成良好的备课习惯，尽快形成独特的教学风格。编写讲稿，可按照先拟提纲、再写草稿、后作修改的方法步骤实施，把需要在课堂上讲授的内容以文字的形式叙述出来。如课堂讲授的导语或引言、主要教学内容、说明观点的事例、证明原理的例题、承上启下的过度语、小结归纳的要点等。编写讲稿不能草率应付、一蹴而就，而要通过认真推敲、反复修改，把教材内容按照先易后难、由浅入深、有取有舍、详略得当、系统完整、突出重点的基本要求，转化成便于口头表述的授课语言；把预先收集整理的新知识、新理论、新观点、新数据、新事例等补充材料融入讲稿，着力对教学内容进行更新；把确定采用的教学方法与教学内容有机结合，力求为课堂教授中取得事半功倍的效果奠定基础。

三、细心制作课件

课件是现代教育技术在课堂教学中的具体运用。青年教师备好第一课，细心制作课件是必不可少的重要环节。课件内容的选择，要围绕教学目标实现、增大课堂信息量和拓宽学生视野，突出重点，聚焦难点，展现要点。为便于学生理解和记忆，课件文字不宜过多，通常以突出展现课堂教学内容的要点及关键的字、词、句为主，而且要一目了然，具有强大的感官冲击力。课件素材的使用，要围绕突破教学难点、增强课堂效果、提高教学效益和加深学生印象，恰当搭配图片与文字，适时插播音频和视频，科学编排动画及表格，以多种信息形式最大限度地调动学生的听觉、视觉及思维功能，力求把多媒体课件的教学辅助作用发挥到淋漓尽致。课件界面的设置，要便于在课堂教学中操作使用，符合学生的逻辑思维习惯，有利于激发学生的学习兴趣，努力做到：色彩鲜明，色差适度，色调柔和；简洁明快，美观大方；链接到位，交互自然；动静结合，切换顺畅。

四、用心试讲试教

试讲，就是教师依据教案、讲稿、课件，结合教材、教具等自我练讲。青年教师起初试讲，应以熟悉教学内容为重点，兼顾教学方法手段的灵活运用，并注意发现和修正教案、讲稿、课件等存在的问题；试讲后期，通常应在上课地点严格按照课堂教学程序进行，这时心目中就要有学生，条件允许时还可请同行或学生代表来试听，重点应放在检验教学方案的科学性、时间分配的合理性、方法手段的可行性、课件教具的有效性等方面，并应对教案、讲稿、课件作必要的修改完善，对教具器材的选用作相应的调整。

试教，就是试验性教学。主要目的是检验教师备课的程度和质量。通常在教师试讲熟练的基础上，由教学组或教研室组织实施。对于试教，青年教师要从思想上、行动上高度重视。要像正式上课一样，依据准备好的教案、讲稿、课件、教具等，按照正常程序和要求展开课堂教学活动，该讲就讲，该写就写，该画就画，该做就做，该演就演，不卑不亢，沉稳自如，把用汗水和心血凝结而成的备课成果展现于试教的课堂。在试教后的评教中，有关领导和教师同行可能会从各个角度对课的准备情况提出这样或那样的意见与建议。作为一名即将走上讲台的青年教师，应该清醒而深刻地认识到，这是他们对教育事业无比忠诚、对教学质量高度重视、对青年教师寄予厚望的具体表现。因此，一定要抱着有则改之、无则加勉的态度，认真对待评教中指出的每一个问题。只有这样，才能不断提高备课能力及教学水平，履行好教书育人的神圣使命。

第9篇：高中语文讲课稿范文

学生应学会多角度地观察生活、丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法、表达真情实感，培养科学理性精神。而“表达与交流”的方式以书面表达与交流和口头表达与交流为主。

“黄金3+2”是指预备铃到上课铃间的三分钟至每节新课的前两分钟共五分钟时间，简称“黄金5分钟”。看似短短的5分钟，细细算来，却可以发挥巨大的能量。如果以一个学期使用18周来计算，每周有5节语文课，一个学期将有140个“黄金5分钟”。如果一个班的学生约有40多人，则每个学期人均使用次数为3次。照这样计算，高中三年6个学期里，将产生840个“黄金5分钟”，人均受训次数将达18次。这是一项非常可观的预算，我们不难想象，受过高中三年不懈培训，独立在讲台上演讲近18次，听取同伴演讲近800次，参与文稿创作及聆听他人文稿达800多次的学生，会有怎样一种收获与体验。所以，善于开发“黄金3+2”，可以为学生提供受训时间和受训机会，让“有话可说”的实现成为可能。

在活动内容的设置中，笔者以普通高中课程标准试验教科书语文必修一至必修五各个学段对“表达交流”的要求为依据，创设了《我是这样长大的》、《触动心灵的人和事》、《难忘的场景》等十大训练板块。让学生在训练板块的推进中从自身成长的点滴回忆中、从经历的人与事中、从报纸书籍电视网络新闻的阅读中、从对时事热点的关注与评论中、从感动中国人物和心中偶像的解读中、从一分钟作文的快速构建中有“说”的欲望、“听”的兴趣，并在不知不觉中形成“说”的能力。

对高一新生而言，这一训练就更应注重入门的引导，这就要求教师在内容的设置上更应注重由浅入深、由易向难依次推进。笔者对恩平一中2012届高一（19）班新生在第一学期里的训练内容安排如下：1—3周《让您认识我》，4—6周《难忘的一幕》，7—9周《迷人的景色》，12—14周《让我骄傲的一件事》，15—17周《触动心灵的人和事》，18—20周《好书推介》。在执行中，首先指导全班学生根据教师给出的专题撰写演讲稿，以周记形式完成；然后指导语文课代表安排好本班各位学生在本学期内的演讲次序，落实稿件检查工作；最后对即将参加演讲的学生给予必要的辅导，如稿件修改、仪表仪态、语调语速等。

记得在一次专题为《触动心灵的人和事》的训练中，笔者提前一天拿出了一份记载我国留法学生在巴黎共和国广场举行的主题为“支持北京奥运，反对媒体不公”的游行示威集会事件的旧报纸让学生阅读，并要求学生就报纸中提到的“李洹在会场上发表了长篇法文演讲，引起了全世界关注的事件”发表评论。第二天“黄金3+2分钟”演讲台上，郑思勇同学早早地拿着写好的讲稿在教室靠门处站立着，信心满怀地等待着科代表的“报幕”。一句“老师、同学们，大家好！今天由郑思勇同学为我们演讲，掌声有请！”把小勇引向讲台中央。随后，小勇向同学们介绍了李洹事件的大致经过，再向大家宣读了演讲中的部分译文，最后做出评论。评论时，他慷慨激昂地说：“2008年4月19日是我们中国学生值得记忆的日子，因为在这一天，爱国留学生李洹用他的爱国热情，富有哲理和逻辑思辨的行文，地道的法语，圆润、优美的嗓音，流畅的语言征服了法国和全世界。他的演讲赢得了法国人的尊重，为中国人守住了尊严，是我们当代学子的榜样！我们应向他学习，打好知识基础，将来当祖国需要我们的时候，也一定让祖国为我们而感到骄傲和自豪！”。这段发自肺腑的言语赢得了全班经久不息雷动般的掌声，使全班同学内心的爱国情怀沸腾了起来，心灵与之产生了强烈的共鸣。