高中思想政治课的作用精选(九篇)

第1篇：高中思想政治课的作用范文

【关键词】学校心理咨询思想政治课作用

高中思想政治课是一门德育课，“德智体美劳全面发展”的素质教育把德育放在了首位，思想政治课也应当被置于各学科的首位。但实际上，由于课程评价方式及其它现实因素的影响，高中思想政治课所应有的功能不能完全得到发挥，其地位在一定程度上也是有名无实。学校心理咨询的理论和实践对这一现状有一定的改善作用。

学校心理咨询是指学校内的心理咨询人员对于前来求助的学生从心理上进行指导和帮助的活动。咨询人员根据前来求助的学生的具体情况，运用心理学的知识和原理，通过与学生谈话和讨论的形式，在与学生建立相互信任、理解的良好人际关系的基础上，帮助其发现自己的问题及根源，改变原有的认知结构和行为模式，以提高学生处理学习和生活问题的能力，促进他们的发展和成长。[1] 本文特指普通高中学校心理咨询。

一、学校心理咨询对高中思想政治课发挥作用的可能性

（一）学校心理咨询与高中思想政治课有着一致性

首先，二者所面对的对象是一致的，都是在校高中生，在此阶段，他们往往智商高于情商，思维较初中阶段有更高的抽象性和概括性，注意力有很大的提高，而他们的记忆力也是一生中的最佳时期。然而在情感与意志方面，他们却到了最不稳定的时期。心理学上称为“第二断奶期”，他们不像孩童时代那样天真，毫无顾忌地向老师、家人敞开心扉，他们的感情已不轻易外露。这一时期是他们各种心理品质发展的关键期，比较敏感，比较矛盾，并且产生了强烈的成人感和独立意向。高中生以及他们的这些心理现状都是学校心理咨询和高中思想政治课所要共同面对的。

其次，二者的培养目标和任务是一致的，不像其他纯科学学科那样追求简单的“工具性”价值，而是做学生“思想”、“心理”、“精神”甚至“灵魂”深处工作的，都是为了素质教育服务，都是为了学生的全面健康发展。

再次，二者的教育方法是一致的。无论心育还是德育， 都必须遵循由浅入深、由易到难的认识规律，都需要晓之以理、动之以情、导之以行。学生的心理状态与思想品德状态都具有稳定性与动态性的特点， 都需要对动态性的问题使其内化而趋于稳定。[2]

第四，二者的教育途径是一致的，都涉及学校工作的方方面面，涉及到家庭与社会，都是综合性的教育活动。都能渗透在教学和学校其他活动之中。

（二）学校心理咨询与高中思想政治课面对的问题相互交织

心理是思想的基础， 思想的发展变化要受心理的影响和制约， 而心理活动的方向又受到思想的支配。正因为如此， 现实中， 思想问题和心理问题往往交织在一起， 在许多心理问题的背后有复杂的思想因素；而有些看起来是思想、道德问题， 其根源、实质却是心理障碍所致， 即心理问题往往会引起思想、行为问题， 比如影响其人生态度、行为方式等。所以， 某些心理问题可以通过思想教育的方式来解决， 某些思想问题也可以通过心理咨询来改变， 尤其是一般性的思想心理问题。理论和实践都表明， 心理咨询不但对解决心理问题有效，而且能较好地解决某些用以往的思想政治教育方法难以奏效的思想行为问题。

基于以上论述，学校心理咨询是可以也是应该为思想政治课某些教学目标（尤其是情感态度价值观目标）服务的。

二、在高中思想政治课功能的实现中，学校心理咨询可以发挥如下作用

（一）学校心理咨询有利于转变政治课教师的地位

以往的政治课教师多是知识的传授者，在教学中占主导地位，是权威者和塑造者。但是，政治课从本质上说是一门德育课，单纯的知识灌输和能力培养不是其教学的所有目标，它更强调对学生世界观、人生观、价值观等心理和精神因素的培养和熏陶。以往政治课教师的这种说教者、批评者的形象容易让学生产生抵触情绪，很难向其敞开心扉，教师也就无法有针对性地进行帮助和教育。因此，政治课教师应转变其原有地位，要成为学生的“心理咨询师”、学生心理和精神等问题的协助者和治疗者。

这要求政治课教师不要把自己看成是高人一等的专家和教师，而要以平等的身份看待学生。有的时候还要把自己暗地里切换成心理咨询师的角色。同时，还要努力给学生以良好的自身印象。亲其师才能信其道。此外， 要耐心地倾听学生的诉说， 尊重学生的价值选择、兴趣、个性等， 对学生的遭遇表示理解和同情。只有这样，学生才会毫无保留地吐露真情，反映其真实思想和情况，思想政治教育工作才能得以顺利进行。

（二）学校心理咨询有利于增加政治课教学的方法

政治课教师地位的转变决定了政治课教学方法和教学手段的增加和更新。传统的政治课教学是通过讲授、说服、灌输、讨论等方式来提高学生的思想认识。但学生只是机械被动地“接收”，要想让学生能够主动的构建和“接受”，必须引入学校心理咨询中的一些方法来弥补传统教学方法的不足。在心理咨询中， 咨询者是协助者和治疗者， 注重依靠学生自己的力量解决他们的心理障碍、病态行为等人格问题， 以促进学生心理的健康发展。

例如，学校心理咨询经常要借助测验、诊断、指导、治疗等工作方式和手段， 咨询员对求询者进行心理咨询时，往往要借助一定的心理量表对求询者进行测验，然后对测验的结果和求询者的各种信息进行分析诊断，有时甚至要协同其他咨询员对之进行会诊， 选择适合于求询者的方案， 进而对求询者进行指导、治疗。可以看出学校心理咨询的方法非常程序化、技术化。这对于传统以灌输为主的政治课教学方法无疑是很大的借鉴和补充。

（三）学校心理咨询有利于完善思想政治课教学的内容

传统的思想政治课主要解决学生的政治立场、哲学思想及道德规范和法律意识问题， 而往往忽视了学生的人格内容， 如社会适应、应对挫折、情绪调适及人际交往等。而这恰恰是学校德育重要渠道――思想政治课的教学目标的重要组成部分。而心理咨询本身是完善人格、发展人格的重要手段， 它警示了高中思想政治课教师：学生是完整的个体，要全面发展，除了学生政治立场，道德规范，法律意识等反面的培养，更要注重心理素质方面的发展。这也是高中思想政治课程标准所倡导的。而学校心理咨询所实施的内容强调了心理培养方面的内容，因此完善了思想政治课教学的内容。

（四）学校心理咨询有利于增强思想政治课教学的效果

由于种种原因，当前高中生对于思想政治课存在一定的抵触情绪，我们可以把这种情绪成为“意义障碍”，所谓学生的意义障碍是指由于学生的某些思想或心理因素的存在，使其对道德要求和意义的理解受到阻碍，从而表现出消极态度及行为[3]。教师如果采取不恰当的方法，如压制、处罚等，一般不会受到好的效果。如果采取心理咨询中的一些方法，如宣泄、暗示、角色互换等方法，效果肯定会更好些。

同时，学校心理咨询强调建立良好的心境。心境具有弥散性特点。如心情愉快时会感到周围一切充满生机，抑郁不快时则感到百无聊赖。学校心理咨询注重改变学生的不良心境，指导他们采用自我暗示、适当发泄、转移注意力等方法来调节自己的心境。如果政治课教师注意采用心理咨询的方法，调试学生学习时的心境，则必将有利于学生对学习内容的吸收和消化，特别是对于一些晦涩难懂的政治理论，效果会更好。

思想政治课是德育的重要途径，但是，以往的德育往往把一些心理问题归于道德问题，即心理问题德育化，使得学生一些心理问题得不到及时解决，阻碍了学生全面健康发展。同时，一些高中思想政治课教师在教学中无法达到课程标准里规定的促进学生心理健康发展的要求，一方面是由于教师没有受过专门的心理咨询方面的培训，另一方面是没有将学校心理咨询的理论和实践纳入高中思想政治课教学中的意识。在实践层面，应当遵循二者的内在联系和规律，充分发挥学校心理咨询对于高中思想政治课功能实现中的作用。

参考文献

[1]刘晓明，钱福永，沈健 等.学校心理咨询模式[M].长春：吉林大学出版社，2000.13.

[2]刘晓明，王丽柴.试论心理健康教育与德育的差异与一致性[J].现代中小学育，1999（10）.

第2篇：高中思想政治课的作用范文

关键词 思想政治理论课 大学生 思想政治教育 主渠道

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.035

Abstract The ideological and political theory course？is the main channel of ideological and political education of college students，so how to play a role of main channel of education courses， this article from three aspects： national， schools， teachers put forward some views and opinions.

Keywords the ideological and political theory course； college students； ideological and political education， the main channel

思想政治理论课，被誉为“高校第一课”，在我国高等教育人才培养中占有极其重要的地位，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，那么如何发挥思政课在高职院校大学生思想政治教育中的主渠道作用。下面，笔者就试从国家、学校、教师三个层面来谈一些个人的看法：

1 从国家层面看，应加强对高职院校校思政课的顶层设计

应该说近些年来，国家在高校思政课的顶层设计发面做了大量的工作，出台了一系列文件：如2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号），2005年《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社科【2005】9号），从2006年开始全国实施思政课05方案，2015年出台了教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知（教社科【2015】3号）……这些纲领性文件的出台，对于规范好、建设好高校思想政治理论课发挥了重大作用，也使我国高校思想政治理论课教学在2005年以后得到了很好的加强和发展，高校思想政治理论课的顶层设计方案相对于高校其他学科来说也更全面和权威，但笔者在最近十多年的思政课教学中感受到，还有以下两个方面国家需要加强“顶层设计”，一是在教学内容上，国家应该统筹好高等学校思政课与中学“政治课”的关系，据统计，现在高校思政课所讲授的内容，有四分之一的内容是中学政治课重复的，内容的重复性使对学生对思政课没有新鲜感，提不起兴趣，影响思政课实效性。二是要改进当前全国本专科高校思政课材、学内容的做法。众所周知，高职高专与本科院校在教学目标、师资队伍、学生素质等方面是有差别的，所以让高职院校的教师在比本科生更少的教学时间内来教给高职生同样的内容，其教学效果是要大打折扣的，所以，国家在本专科思政课教学上应有所区别（如教材、教学内容、教学时间应有所不同）。

2 从学校层面来看：各高职院校应该从各方面积极创造条件，为在本校内开设好国家规定的思政课提供充分的保障

2.1 建设好一支高素质的思政课教师队伍

在确定了教学内容后，思政课教学效果如何，关键取决于思政课教师队伍，思政课能否成为大学生真心喜爱、终身受益的一门课，取决于是否有让大学生真心喜爱、终身受益的教师。一个能让大学生真心喜爱、终身受益的教师不仅要有渊博的知识，还应有高尚的道德情操。即要兼有学识魅力和人格魅力。道德、文章都堪为人师，这样，他才能既教会学生做学问又教学生如何做人。听这样的教师授课，学生学习的积极性会大增，思政课的教学实效性会大大提升，思政课在大学生思想政治工作中的主渠道作用就能得到充分的体现。

2.2 提供充足的经费保障

对思政课的重视不能仅仅停留在口头上或文件中，而应该有真金白银投入，《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科【2015】3号）的规定：各高校在保障思想政治理论课教学科研机构正常运转的各项经费的同时，还要设有思政课专项经费，本科院校生均不低于20元，高职高专院校生均不低于15元，这部分经费要专款专用，主要用于教师实践研修、学术交流等，并随着学校经费的增长逐年增加。目前，有部分高职院校能够按照这一标准保证思政课的教学经费，但也有不少高职院校思政课的教学经费远远达不到这一标准，影响到思政课教学的有效开展。

再次，在教师培训、课时安排、职称评聘、评优评先等方面提供保障。在这些方面，《高等学校思想政治理论课建设标准》都有明确而具体的规定，可是在具体实践中，还是有不少的高职院校不按这些规定来做，在部分高职院校，思政课教师相对于专业课教师来说地位非常之低，甚至已被沦为“二等公民”。

2.3 从教师个人层面来看

思想政治理论课教师应与时俱进全面提高自己的素质，提升自己的教学水平和能力，增强思政课的课堂吸引力和凝聚力。

第3篇：高中思想政治课的作用范文

关键词: 思想政治理论课 高职院校 素质培养

思想政治理论课是高职大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是高职大学生的必修课,是帮助高职大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径,体现了社会主义大学的本质要求。思想政治理论课作为思想政治教育很重要的一环,它对高职大学生的素质培养有着非常重要的作用。

一、思想政治理论课在高职大学生素质培养中的作用

高职大学生是我国宝贵的技能型人才资源,是我国大力推进现代化,加快实现现代化的生力军。高职学院在大学生素质培养过程中,加强和改进高职大学生思想政治理论课,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。思想政治理论课对学生素质培养的作用主要体现在以下几个方面。

1.思想政治理论课有利于培养高职大学生良好的思想素质。

思想素质是一个人的世界观、人生观和价值观的综合体现。我们应该清醒地看到,由于西方意识形态的影响长期存在,加上封建社会遗留的腐朽思想和小生产习惯势力在我国有相当的影响,因此,对高职大学生思想素质的教育显得格外重要。高职院校在大学生素质培养过程中,通过对高职大学生进行思想政治理论课教育,能使高职大学生树立起辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观,进而引导大学生形成对人生目的和意义的正确认识。大学生有了正确的世界观和人生观,就能用全面的、联系的、发展的观点看问题,就能正确地看待人与社会的关系,懂得人生的价值和人生的责任,就能在思想上做到一切从人民的利益出发,自觉培养和实践为人民服务的思想,自觉地抵制形形的腐朽思想的侵蚀。

2.思想政治理论课有助于培养高职大学生坚定的政治素质。

高职院校在大学生素质培养过程中,思想政治理论课教学作为有目的的社会活动,具有鲜明的方向性和目的性。邓小平曾指出,“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”。思想政治理论课对高职大学生正确的政治方向的确立,良好政治素质的形成,起着至关重要的作用。通过思想政治理论课的教学,能帮助高职学生掌握党和国家内政外交方面的路线、方针、政策,了解历史,了解国情,了解人类社会发展的必然规律;明确改革开放对建设中国特色社会主义的重要性;懂得坚定理想信念、坚定政治方向的必要性,增强民族自豪感、自信心和使命感,坚定不移地坚持中国社会主义政治方向。

3.思想政治理论课有利于高职大学生养成高尚的道德素质。

道德作为调节社会人与人、个人与社会关系的原则和规范,是思想政治理论课教学的重要内容。良好的道德素质,是文明社会的必须,也是高职大学生成才不可缺少的条件。通过思想政治理论课的教学,高职大学生能培养正确的道德认知能力、道德情感和道德意志,学会用正确的方法认识社会上的道德现象,领悟中华民族优秀道德传统的精神实质和文化内涵,继承传统美德,培养时代精神,构建起适应现代化发展需要、具有中国特色的道德观。

4.思想政治理论课有利于高职大学生形成健康的心理素质。

在科学技术迅速发展、社会主义市场经济体制逐步建立的情况下,如何培养高职大学生具有良好的心理素质,是思想政治理论课所要研究和解决的新课题。高职思想政治理论课教学一方面可以通过对高职大学生进行心理教育和心理咨询,使大学生了解各种气质、性格的类型及形成规律,帮助他们建立科学的心理素质结构,形成良好的心理习惯。另一方面帮助他们正确认识自我和社会,确立立志为建设具有中国特色社会主义而奋斗的较高的社会理想,使他们的发展方向适合于社会发展需要,形成较强的社会适应能力,从而加速相应的心理素质的提高。

5.思想政治理论课有利于高职大学生形成正确的法律素质。

通过思想政治理论课教学,大学生自觉学法、守法和用法。培养高职大学生掌握基本法律常识,明确社会主义法律的基本要求,培养社会主义民主意识、公民意识,自觉遵纪守法、依法办事,并学会运用法律武器维护自己的合法权益,善于运用法律武器同社会上的各种丑恶现象、不良风气及违法犯罪行为做斗争,使高职大学生形成正确的法律素质。这显然既有利于高职大学生做一个社会主义国家的合格公民,维护社会稳定与和谐,维护国家的长治久安,又有利于人民民主和社会主义秩序的发展,更好地推动社会主义现代化建设事业的进步。

二、如何发挥思想政治理论课在高职大学生素质培养中的作用

在思想政治理论课的教学中,我们以学生为主体,以培养学生素质为中心,“三课堂结合”,“教学做合一”,充分发挥思想政治理论课在高职大学生素质培养中的作用,深入开展思想政治理论课教学改革。

1.以理想信念教育为中心,加强高职学生的思想教育和政治教育。

我们坚持不懈地用马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系武装大学生,深入开展党的基本理论教育,开展中国革命、建设和改革开放的历史教育,开展基本国情和形势政策教育,开展科学发展观教育,使高职大学生正确认识社会发展规律,认识自己的社会责任,确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。我们在坚持和抓好思想政治理论课课堂教学的同时,通过组织成立马克思主义学习小组、入党积极分子培训班、优秀共青团员培训班等方式加强对高职学生进行理想信念教育,教育效果显著。例如,在2009年下学期我院共有1600多名大一新生向党组织递交了入党申请书,大部分学生政治上积极要求进步,能够基本了解党的基本政策和当前国家形势。

2.以爱国主义教育为重点,深入弘扬和培育民族精神教育。

深入开展中华民族优良传统和中国革命传统教育,开展各民族平等团结教育,培养团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神,树立民族自尊心、自信心和自豪感。结合我院学生的实际,我们大力加强思想政治理论课的第二课堂教学,经常坚持开展学习历史杰出人物、组织学生缅怀英烈、观看爱国主义教育影片等活动,在学生中形成浓厚的爱国主义教育气氛。例如在2009年上学期,我院人文科学系组织学生参观位于湖南省长沙县的故居,通过实地参观,让学生深深地懂得了革命成功来之不易,它是我们先烈用鲜血换来的,极大地触动了学生的爱国主义精神情感,教育效果很好。

3.以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育。

以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点,广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育,引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范,引导大学生从身边的事情做起,从具体的事情做起,着力培养良好的道德品质和文明行为。在思想政治理论课的教学中,我们积极探索和建立专业学习与社会实践相结合、与服务社会相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的教育体制,认真组织思想政治理论课的第三课堂教学,鼓励大学生参加假期社会实践等活动,使高职大学生在活动中受教育、长才干,增强社会责任感。例如,这几年来,我们学院成立了青年志愿者协会,各个系部成立了青年志愿者分会,每年组织学生参加了“我为社区献爱心”、“无偿献血”等各种青年志愿者活动。同时我校每年指导学生进行暑假社会实践活动,要求学生必须参加一个月的社会实践工作,并且写出社会实践报告。通过这些活动,学生大大提高了适应社会和运用知识解决实际问题的能力,增强了责任感和使命感,促进了全面发展,提高了综合素质。

4.以大学生全面发展为目标,深入进行法律教育。

我校加强民主法制教育,通过向大学生传授必要的法律基础知识,帮助他们了解法律的基本精神和规定,从而提升大学生的精神境界,使他们树立法律意识和公民意识,增强法制观念和社会责任感,依法正确行使自己的权利。在思想政治理论课的教学中,我们高度重视法制教育,学院已成立了法律协会,定期请司法部门的同志来校为学生上法制教育课,同时加大了《法律与生活》等选修课程的开设力度。通过这些措施,我院绝大部分学生都能知法、懂法、守法和用法,教育效果显著。

参考文献:

[1]陈锴.加强校园文化建设 提高大学生思想政治素质[J].边疆经济与文化,2007,(03).

[2]王颖群.现代大学精神创新与大学文化的构建[J].长春工业大学学报(高教研究版),2009,(03).

第4篇：高中思想政治课的作用范文

关键词：思想政治课 高效课堂 高中生 主体作用 高考改革

高中思想政治课是用马克思主义和中国特色社会主义理论体系武装学生，提高学生分析问题的能力，培养学生思想政治觉悟和道德水平的一门课程，它作为学校德育教育的主阵地和马列主义基本理论常识教育的主课程，在培养学生主体意识，塑造学生主体人格，发展学生主体能力方面发挥着不容小觑的作用。

近年来，“高校课堂”在教育行业可谓是众人皆知。“高效课堂”，顾名思义，就是指以最少的投入获得最大的教学效率和效益的课堂。具体而言是指，在较短的40分钟的课堂上，完成教学任务的效率较高，学生能够获得较大的效益，教育教学有较高的影响力。在“高效课堂”中，最重要的就是要发挥学生的主体作用。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。面对新一轮高考改革，高中思想政治课“高效课堂”如何充分发挥学生的主体作用，下面将从高中思想政治课“高效课堂”的学生主体作用问题、成因和对策等方面进行论述。

一、高中思想政治课“高效课堂”学生主体作用存在的问题

（一）学生主体作用缺失

现在大部分教师已经逐渐变过去以往的传统教学观念，着力于打造“高效课堂”，但是，效果却不尽人意。虽然有些教师在课堂上放手让学生去参与教学，但是在目前的思想政治课堂教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，@种教学方式的课堂往往充满着严肃的氛围。在这种情况下可想而知，学生就是有新见解也不敢言，即使大胆言之，也被教师这个仲裁者硬说服，长此以往，学生的学习积极性下降，试问，这样的“高效课堂”还谈何“高”呢？可见，学生的主体作用无疑是缺失的，并没有发挥其应有的作用。

（二）学生主体作用流于形式

有一种风靡“高效课堂”的教学叫小组讨论，高中思想政治课“高效课堂”当然也不例外。不可否认，有相当一部分的小组讨论是流于形式。在一些思想政治课的“高效课堂”上，小组讨论对于学生来说是放了风，学生把小组讨论的时间当成了聊天的时间，并没有几个学生是在真正地讨论问题；对教师来说，小组讨论则是他们的课中休息时间，有些教师在学生讨论的时候几乎不下讲台，有的教师也许被学生“讨论的热闹场面”所迷惑，实则学生是聊得热火朝天。所以在这种情况下，教师只关注小组活动的结果，而不重视小组活动的过程，但凡只要有个别同学把问题答对了，这个问题就算过了。这样的小组讨论究竟意义何在，值得我们深思。还有的课堂上教师问，学生答，看似气氛特别热烈，实则流于形式，因为学生根本没有时间去思考，只是把课本上的答案原原本本地“复制”了一遍而已。另外，现在不少学校已经开始了多媒体教学，教师也开始把各种现代化手段运用于教学中，视频、音乐、图片在课堂中已经不是什么稀奇之事，看似学生上课积极性很高，但也只不过是跟着老师的思维走，学生的主体作用并没有得到充分的发挥。

（三）教师主导作用缺失

有一种时尚，叫“小老师”。时下，“高效课堂”中的“小老师”已不足为奇。所谓“小老师”，也就是由学生担任教师的角色，对其他学生进行教学。现在好多教师逐渐把课堂还给学生，明确学生是主体，是主角，这是一个很大的进步。但是，部分教师却忽视了教学中教师的职责和作用，只是把教师“一言堂”换成了一个学生“一言堂”，这种主体作用的发挥，仅让个别学生受益，大部分学生的主动参与性不强，学生的主体作用并没有得到有效发挥。学生主体作用的发挥不是一个学生的独角戏，而是全体学生的参与。但是，“高效课堂”强调“以学生为主体，以教师为主导”，所以我们在高唱发挥学生的主体作用的同时，教师的主导作用也不容忽视。教师的导是为了学生能更好地学，这样才能达到教学效果的最优化。

二、中学政治课“高效课堂”学生主体作用问题成因

（一）认识误区

1.对新课程教学改革认识的误区影响学生主体作用的发挥

有的教师认为，发挥学生的主体作用就是让学生多活动，正是在这种认识下，有些教师的课堂教学由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂论”，在学生活动的过程中，教师充当了一个“旁观者”的角色，看似课堂气氛活跃，实则学生并没有实际的收获；还有的教师认为新课程改革就是表面上新，实质上并没有什么变化，正是在这种认识的支配下，许多课堂中仍是“穿新鞋，走老路”。这些认识误区都严重影响了学生主体作用的发挥。

2.教学方法上的误区影响学生主体作用的发挥

有些教师认为，先提出问题让学生自学就是自主探究性学习。自主探究性学习就是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方法，然而，不少教师对此产生了误解，把自主探究性学习庸俗化，认为课堂上先提出问题让学生自学就是自主探究性学习，而解决问题就是从课本中寻找答案，这并不是探究，而是把自主探究性学习演变成了先学后教的“注入式”教学，看似发挥了学生的主体作用，实则并没有什么效果。

（二）国家层面

2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新一轮高考改革优化了考试科目，取消了文理分科，实行“3+3”考试，即除了语、数、外这三门必考科目之外，再从物、化、生、政、史、地等科目中学生任意选考3门。这对学生来说，无疑是件喜事，这样他们就可以“学其所好”，“考其所长”。然而，面对新高考改革，“几家欢喜几家愁”，虽然高考减少了统考科目，但是各大名校和热门专业的招生竞争依然很激烈，所以学生的考试压力并没有减轻。这与素质教育的目标相违背，不利于学生身心全面发展。思想政治课是一门育人的学科，新一轮高考改革并没有对其有彻底的改革，对思想政治课的实践活动没有引起足够重视，这在实践上不利于学校和家长关注课堂上学生地位，因此也影响了学生主体作用的发挥。

（三）社会层面

目前我国社会主义市场经济体制还不完善、不健全，新旧机制的相互碰撞，各种社会问题层出不穷，面对贪污腐化现象的增多、社会道德的缺失，学生看到的是人们的冷漠、麻木，良心的丧失，诚信的缺失，人性的善似乎只有在“朋友圈”、微博等网络上才可以看到。当然，网络也是一把“双刃剑”，良莠不齐，网络色情、暴力、谣言等冲击着学生的思想。面对这些问题，当代学生们也在思考，为什么课本上学的东西与现实不是一回事？长此以往，学生对政治课就没有了兴趣，只是单纯地把它当作一门课程来学习，没有了兴趣，学生的主体作用自然得不到发挥。

（四）学校层面

高中思想政治课区别于其他课程的一个重要特点就是对学生进行德育教育。而现在有些学校为了片面追求升学率，“重智轻德”。此外，高中思想政治课分为必修课和选修课，而一些学校只开必修课，弃选修课于不顾，功利地剥夺了学生本该拓展的知识。新课程改革要求全面提升学生的综合素质，但是一些学校重理论轻实践，考核学生也仅以考试分数而论，如此单一的评价方式怎能不影响学生主体作用的发挥？

（五）学生层面

现在好多学生对政治课都不重视，他们认为学政治没用，将来就业用处也不大，而且认为课本上学的理论知识在现实生活中用不到，因此，学生的学习积极性不高，他们的学习动机就是能在考试中取得一个好的成绩，因此，在教学过程中，学生的主体作用很难得到发挥。大部分学生本来就对政治课不感兴趣，现在新高考改革可以从6科中任意选择3门考试科目，对学生来说，肯定会在主观上对其产生或多或少的不重视，降低了学习政治学科的热情，学生的主体作用很难发挥。

三、高中思想政治“高效课堂”中如何充分发挥学生的主体作用

（一）国家层面

面对新一轮高考改革，国家需要建立一套科学的评价体系对改革实施的情况进行评价和检验。这一评价体系包括普通高中学业水平考试和学生综合素质评价两项基本制度。这对于学生来说，可以减轻学生的高考负担。各大高校在招生时，除了学生参加统一考试外，还可以根据高校本身对人才的需求另行组织考试，实行自主考试，多样化录取，这样学生可以根据自己的兴趣爱好参加各类不同形式的考试。

（二）社会层面

要营造和谐的社会环境，社会环境是学生健康成长的背景舞台。首先，全社会要树立以人为本的理念，抑制功利主义的教育观，树立培养全面发展人才的教育理念；其次，需要加强对大众文化的管理和监督，弱化媒体、网络、电影电视的负面内容给中学生带来的消极冲击，加强社会文化环境建设，弘扬社会正气。

（三）学校层面

首先，学校领导要转变对思想政治课的态度，要意识到政治课不仅是对学生进行思想政治教育，也是确保学生全面发展的一个重要环节。因此，学校要加大对政治教学的投入力度，提高政治教师队伍的整体素质，使学生能够积极有效的学习。学校除了开设必修课外，还要根据学生的需求开设选修课，以激起学生的兴趣。其次，教师也要转变教学观念，大力推进素质教育的实施，大胆改革，勇于创新，充分发挥学生的积极性、能动性，创设和谐、民主的教学氛围，实现教学效益最优化。教师要对“高效课堂”有一个正确的认识，不能只求于表面，而是质的提升。在教学过程中，要让学生带着目的去活动，让学生学会思考、学会主动去探索问题，这样才是真正地发挥学生的主体作用。

（四）学生层面

1.主观因素

首先，学生要转变对政治课的态度，不能歧视政治课，因为，不管是现在还是将来，政治课上所学到的东西都会受用于人的一生，可以说，生活中时时处处都会用到它。其次，学生要尝试着对政治课产生兴趣。面向高考，片面追求升学率，是目前的一种普遍现象。在这种情况下，优等生被宠坏了、中等生被忽视了、“差生”被冷落了。一部分学生因高考无望而“破罐子破摔”。绝大多数学生因尝试不到成功的愉悦，而对思想政治课失去了兴趣。[11]因此，要引导学生从自己的实际情况出发，为自己制定一个适合自己水平的目标，这样就会产生学习的动机，对政治课的兴趣也会随之慢慢培养起来。

2.客观因素

（1）建立良好的师生关系

良好的师生关系，不仅有利于发挥教师的主导作用，而且有利于发挥学生的主体作用。教师要与学生建立和谐、融洽的师生关系，不能以“师道尊严”的形象压制学生。在生关系中，教师在学习上为学生“传道、授业、解惑”，生活中应该成为学生的好朋友、好伙伴，经常与学生来一次心灵的沟通，深入地了解学生，根据心理学上的“皮格马利翁”效应，教学肯定会取得事半功倍的效果。此外，教师还要与学生建立教学相长的师生关系，教师不能认为自己是权威，要放下架子，与学生互相学习，共同进步。正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，只要学生言之有理，教师就应该尊重学生的想法，这样的课堂才是民主的，才有利于学生主体作用成的发挥。

（2）考试形式多样

思想政治课是一门育人的学科，因此，考试除了笔试外，可以增加其他形式的考试，比如面试，问学生一些有关思想品德的问题考查学生，因为分数高的学生不一定就会有良好的思想品德，反之，笔试分数低的学生未必思想品德就不好。这样一来，可以激发那些平时考试分数低的学生的积极性，也同时给那些分数高的学生敲响警钟，既要把知识学好，还要品德良好。而且，考试要自评和他评相结合，不能仅有教师一人来决定，还要结合学生本人对自己的评价以及同学对他的评价来综合决定。做到课上课下都能发挥学生的主体作用。

参考文献：

[1].高中思想政治课主体性教学探究[D].陕西师范大学，2014.

[2]孙银燕.浅谈初中政治课堂教学的有效性[J].重庆求精中学专栏，2015，（50）.

[3]左安笑.高中思想政治“自主-合作-探究”型教学模式的构建[D].苏州大学，2010.

[4]胡振友.“高中新课程改革”认识上的误区分析[J].课程研究，2012，（01）.

[5]黄修元.走出新课程教学改革中的认识误区[J].新课程・教师版，2007，（02）.

第5篇：高中思想政治课的作用范文

关键词：高职院校；思想政治理论课；边缘化倾向

高职院校思想政治理论课边缘化倾向对思想政治理论课教学产生了极为不利的影响，在一定程度上影响了人才培养素质的提高。有效控制和解决高职院校思想政治理论课边缘化倾向是一个极为重要的课题，对进一步加强思想政治理论课建设和创新发展，增强教学实效性，全面提高人才培养质量具有重要意义。

一、高职院校思想政治理论课边缘化倾向及危害

边缘是相对于中心而言的，是事物形态、形状或现象在时空上相距中心的最大或最远界线。边缘化倾向，一是指逐渐远离事物的中心，向事物的最大或最远边界运动、变化和发展的一种趋势；二是指在社会中人们的活动、认识、价值观、社会思潮等向社会主流反向发展的趋势。高职院校思想政治理论课边缘化倾向是指思想政治理论课在学校的地位、作用、管理和教学中所表现出的与其应有地位和作用呈反向的一种趋势。

（一）当前高职院校思想政治理论课边缘化倾向的表现

1．思想政治理论课的摆放不到位

思想政治理论课是“进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程”，在高校马克思主义教育和全面人才培养中具有“重要阵地”“主干渠道”的地位。只有在教学管理中把思想政治理论课摆在应有位置，才能更好发挥其在育人中的作用。然而，一些高职院校在实际工作中，过于集中于眼前临时和突发的日常工作，过于强调专业课地位，在处理思想政治理论课教学和专业课程教学、日常教学管理工作关系时，把思想政治理论课摆在相对次要地位。在学校的具体教学运行和管理中，思想政治理论课的地位和作用更多的还只是停留在文件或政策表述层面上，没有真正落实到学校、教师和学生认识和教育活动中，没有转化为具体的现实行为和可感知的效果。

2．思想政治理论课组织机构不健全

组织机构健全是保证思想政治理论课正常开展和发挥作用的重要保证。目前，一些高职院校思想政治理论课组织机构不健全，主要表现在：一是机构名称不规范。目前高职院校思想政治理论的机构名称主要是依据思政课在人才培养课程体系的地位来命名，一般是“基础部”“公共教学部”等；二是职能不明确。一些院校思政课管理部门职能被放大，工作业务除理论课教学与研究之外，还有宣传思想工作、学生日常管理工作和学生的群团活动工作等。

3．思想政治理论课教学资源相对不足

从高职院校思想政治理论课自身纵向发展看，成绩是值得肯定的。但从专业和学科发展横向比较看，思想政治理论课及相关建设是相对滞后和不足的。

一是思想政治理论课现有资源与自身发展需求的相对不足，主要表现为教师数量和教学设施设备等；

二是相对于其它专业的教学和建设而言，思想政治理论课教学资源及建设资金的相对不足；

三是教师的校内津补贴待遇相对于其他专业教师增长相对缓慢和滞后。近年来，国家加大了对思想政治理论课建设的投入，划拨了专项建设经费，思想政治理论课建设取得长足的发展。但相对于其它专业建设的投入则明显不足。

（二）高职院校思想政治理论课边缘化倾向的危害

1．影响思想政治理论课队伍积极性的发挥思

想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，提高其教学质量和水平关键在教师。然而，一些高职院校思想政治理论课摆放不到位、组织机构不健全、教学投入和资源配置相对不足，在一定程度上影响了思想政治理论课教师队伍建设。思想政治理论课摆放不到位，影响教师对自身价值认同，进而影响对思想政治理论课地位的认同。组织机构不健全，让教师缺少归属感，影响了教师教学积极性和主动性发挥，甚至产生一定程度的职业倦怠。教学投入和资源配置相对不足，对教师待遇的改善和提高，对思想政治理论课课堂教学改革和实践教学开展，对思想政治理课课程建设和教学科研与学术交流等产生一定程度的影响。总之，高职院校思想政治理论课边缘化倾向直接影响思想政治理论课学科建设、课程建设和教师队伍建设。

2．影响高职院校人才培养目标的实现

高等职业教育以培养高技能人才为目标，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职院校思想政治理论课边缘化将直接影响育人功能，并割裂专业技能和思想道德的关系，影响和制约高职院校人才培养目标的真正实现。

二、高职院校思想政治理论课边缘化倾向的原因

（一）高职院校对人才培养目标认识的偏差

1．部分高职院校的人才培养目标矫枉过正

为适应培养高素质和高技能人才的需要，高职教育掀起了一波又一波的教育改革，由重视学生的知识积累向注重学生的能力培养转变；由封闭式课堂教学向学校教学主导和企业共同参与的“学习与实践”合作模式转变，这种人才培养模式和人才目标的确定无疑是正确的，但在实际执行过程中，高职院校却更多的关注专业技能培养，重才轻德，淡化了思想政治教育。在课程计划调整中，缩减思想政治理论课学时，甚至在个别高职院校出现取消思想政治理论课的观点，这是十分担忧的。

2．实用主义的就业导向思想影响

从学校和教师层面来看，为了提高学生的就业率，鼓励学生考取各种技能证书，对学生就业来说无疑是正确的。但是，如果过度关注，无疑会淡化思想政治理论课教学。有的学校在推进思想政治课教学改革时，大幅压缩思想政治理论课教学时数，放任对思想政治理论课教学管理。高职院校的学生多来自农村，学习的直接目的就是专业技能，然后再找一个好的工作。学生入学时文化分数偏低，学习基础不好。在他们看来，只有专业和技能对他们来说才是有用的。思想政治理论课可有可无，学不学无所谓。就业时用人单位看有多少技能证书，又不看思想政治课考多少分。因此，学生的这种有用就学，没有用就不学的实用主义思想是导致思想政治理论课边缘倾向的认识根源。

3．思想政治理论课在专业人才培养中作用不突出

在应用型人才培养模式下，学生的各种专业技能培养是衡量高职院校人才培养质量的核心指标。高职院校把资金、资源、师资等集中到学生的专业技能培养上来，思想政治理论课在高职人才培养方案中虽占有学时，但在对学生技能培养上，却不能像其它专业课那样起到立竿见影的效果。因此，一些专业课老师认为可以压缩，甚至不要思想政治理论课；学生也认为思想政治理论课和专业关系不大，对自己个人的专业发展及未来就业作用甚微，甚至毫无作用。当然也有思想政治理论课教师自身学识水平不足，人格魅力缺乏，教学方法单一等等原因。

（二）市场经济下功利化的社会价值取向

市场经济是利益竞争的经济，竞取利益必须依靠人的智慧和能力。有了智慧和能力才能获得更大的物质利益。随着社会主义市场经济的发展和完善，社会成员对物质及金钱利益追求的欲望被不断得到释放，大学生也不例外。“一部分人迷失在物质享受的消费文化中，失去了精神价值的依托和信仰。青少年在多元冲突、急剧变迁的价值生态中，经由正确的价值观指引顺利完成社会化的难度日益增大。”［2］因此，形成了高中学习为了考大学，大学学习为了找工作，找工作为挣大钱的功利化社会价值取向。这种功利化的社会价值取向迫使学校培养技能人才，追求就业率而放松或忽视思想道德培养，反映到学生的学习上，就势必影响学生更多的关注对专业课的学习，而放松甚至放弃思想政治理论课学习。

三、改变思想政治理论课边缘化倾向的思考

（一）在更新观念中完善政策保障机制

在更新观念中完善政策保障机制是改变思想政治理论课边缘化的有效策略。

第一，认真学习并贯彻落实国家关于高职院校思想政治理论课相关的政策要求，进一步提高对思想政治理论课地位和作用的认识，并使之转化为具体的教学行为和管理行为，正确处理好学生专业技能培养和思想政治教育、专业课教学和思想政治理论课教学的关系。

第二，制定具体可行的规章制度，营造思想政治教育的良好外部环境，建构思想政治理论课正常运行机制和保障机制。充分发挥思想政治理论课育人功能，从高职院校人才培养的特点和要求出发，把思想政治理论课教学和专业建设与教学科研等方面有机结合起来，建立相关运行机制，保障思想政治理论课作用的发挥和实现。

（二）建立科学的思想政治教育理论课评价体系

目前，高职院校对思想政治理论课还没有相对完善的科学评价体系。思想政治理论课课程特点、培养目标、教学方法等都具有不同于其它专业学科的特点，必须采用与之不同的评价标准和方法。在思想政治理论课的评价体系建构中要体现三个方面。

第一，对教师而言，要把学术与科研成果的量化考核和课堂教学的效果结合起来，把管理部门对教师的教学评价和学生对教师的评价结合起来。第二，对学生而言，把掌握理论知识的课堂评价和日常学生行为评价结合起来，把教师评价和学生个人自我评价结合起来。

第三，在总体评价上，把思想政治理论课教学要求和学生表现结合起来，把学校评价和社会评价结合起来。

（三）充分发挥学生主体和教师主导作用

以人为本是教育的本质体现，是思想政治理论课教学的内在本质要求和价值追求，也是评价和检验思想政治理论课教学效果最为重要的核心标准。在高职院校思想政治理论课教学中，以人为本就是要以学生为本，不把学生当成随意加工和处置的对象，充分尊重学生，从学生实际出发，激发学生学习兴趣，发挥学生在教学中的主体作用，让学生成为思想政治理论课课堂教学的主角，调动参与教学的积极性和主动性，让学生感受知识、理解并接受知识，从而达到真正提高学生思想政治理论水平和政治觉悟，形成认识能力和创新能力的教学目的。教师发挥主导作用，就是要不断改革教学手段和方法，把单调枯燥的理论表述转化为生动形象的教学语言，把单一的理论教学和实践教学相结合，充分发挥实践教学的优点和特点，把课堂教学和社会实践相结合，充分发挥教师在思想政治理论课教学的主导作用和思想政治教育中引领作用。同时，更重要的还要研究受教育对象———学生，研究学生个体思想政治观念及行为形成的内在规律，发挥学生的主体作用和发挥教师的主导作用，真正实现思想政治理论课教学目的。

参考文献：

［1］邓艳，朱方长．教育的理想与人的发展［J］．教育导刊，2004（11）：12．

第6篇：高中思想政治课的作用范文

关键词: 高职院校思想政治理论课教师 素质提升 途径

总书记指出:“没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。”思想政治理论课作为高职院校思想政治教育的主渠道,其实效性对于高职学生思想政治教育举足轻重。提高高职院校思想政治理论课教育教学质量和水平的关键是教师。要增强思想政治理论课教育教学中的说服力和感染力,提高其针对性、目的性和实效性,关键是在新的历史时期,特别是在深化“两课”教学改革的热潮中,不断提升高职院校思想政治理论课教师的素养。思想政治理论课教师是思想政治理论课教育的主体,整个教育是靠教师实施的,如果思想政治理论课教师的素养不符合思想政治理论课教学的要求,那么,提高思想政治理论课的有效性就是空话。高职院校优秀的思想政治理论课教师必须是学科教师、人生导师、心理健康教育教师三者的高度统一。我结合二十多年从事思想政治理论课教育教学工作的实践,就提升高职院校思想政治理论课教师素养提出几点思考。

一、新形势下提升思想政治理论课教师素质的重要性

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)文件精神强调:思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。进一步加强思想政治理论课教师队伍建设,提高教学水平,用中国特色社会主义理论体系武装大学生,用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮,把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有十分重大而深远的意义。

二、高职院校思想政治理论课教师必须具备的素质

(一)必须具有深厚扎实的马克思主义理论和知识素质

这是思想政治理论课教师教学成功的基础。思想政治理论课教师首先要把自己定位为学科教师,精通业务、兴趣广泛、知识渊博、思维敏捷,根据学科特点把握教学规律,深入研究相关理论问题,全面认识和了解社会热点、难点问题,逐步形成适合自己语言特点的教学风格,采用多种教学手段和方法,不断提高自己的教学水平。当前高职院校的思想政治理论课教师虽有一定的马克思主义理论知识和科学文化知识,但在理论素养和知识结构上能真正达到要求的并不多。不少思想政治理论课教师连《马克思恩格斯选集》、《选集》、《邓小平文选》都未通读过一遍,其理论积淀可想而知。在知识结构上,很多思想政治理论课教师除自己所学所教的专业之外,知之甚少,难以适应急剧变革的社会要求。思想政治理论课教师在理论上要不断对自己提出更高的要求,想法设法把课教好教活,具有说服力和感染力,真正做到“传道、授业、解惑”。思想政治理论课教师既有深厚而扎实的马克思主义的理论功底,又善于对实践中遇到的新问题进行理论思考,才能以坚实丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析说服崇尚真理的高职学生。

(二)必须具有良好的思想政治素质

思想政治理论课教师的思想政治素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的导向作用,必须注重讲政治,在政治问题上头脑清醒。尤其是在当今多元文化和价值观念的冲击下,必须坚定正确的政治方向和政治立场,坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想教育和引导学生。思想政治理论课教师应有对事业、人民和社会的责任感,有敬业精神和竞争意识,有实事求是的科学态度和严谨治学的工作作风,做到讲爱心,热爱教育,热爱学生;讲学习,刻苦求知,勇于进取;讲奉献,精于教书,勤于育人。

(三)必须具有优良的职业道德素质

近年来,高职院校思想政治理论课教师的职业道德素养不断提高,人格魅力也进一步增强,这对于高职学生加强政治修养,形成正确的世界观、人生观和价值观有不可替代的作用。但是,不能否认,也有个别思想政治理论课教师道德素质未能达到应有的要求,表现在职业道德方面,有的对工作缺乏应有的责任感,对学生缺乏应有的热情;表现在人格修养方面,其行为不能成为学生的楷模。一部分思想政治理论课教师道德素质上的欠缺,其原因是多方面的。如社会上“金钱至上”等不正确的价值观对一些思想政治理论课教师产生了严重的影响,使其注重追逐物质利益,而忽视了自身的道德修养提升。

(四)必须具有一定的教育科研能力素质

科研能力素质是教师能力素质的重要组成部分,是一个教师提高专业化水平必具的能力,是一种高级的、来源于教育实践而又有超越和升华的创新能力,是新时期教育形势对教师素质的内在要求。高职院校思想政治理论课教师的科研水平直接关系到高职院校思想政治理论课的教学效果和教学水平。高职院校思想政治理论课教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展高校思想政治教育理论,而且是新时代对思想政治理论课教师的要求。近年来,高职院校思想政治理论课教师在努力提高教学水平的同时,也不断提高教育科研水平,如在一些学术刊物上发表了不少的论文,但是,部分老师对科研根本却不感兴趣,只为教学而教学,不认真总结,不认真研究,不认真分析,教育科研的积极性不高。

三、提升高职院校思想政治理论课教师综合素质的途径

(一)高职院校应注意把握思想政治理论课教师整体素质的提升

1.严格把好思想政治理论课教师的选聘配备关

高职院校的人事部门一定要严格按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)中的相关要求,根据专任为主、专兼结合的原则,按照学院学生人数,以及实际教学、科研和社会服务的需要,即思想政治理论课专任教师总体上按不低于师生1∶400的比例,配备足够数量和较高质量的思想政治理论课教师。在引进新任思想政治理论课教师时,要注意原则上应是中国共产党党员,并具备相关专业硕士以上学位,在从事思想政治理论课教育教学工作时一定要兼职从事班主任或辅导员工作。

2.明确提出思想政治理论课教师的教育教学工作要求和用人机制

思想政治理论课教师必须坚持正确的政治方向,热爱马克思主义理论教育事业,具有良好的思想品德,有扎实的马克思主义理论基础和相应的教学水平、科研能力,在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的,不得从事思想政治理论课教学。

同时高职院校要建立开放、灵活的人才配置机制。对具有丰富教育教学经验,工作责任心强、教学效果好、教学水平高、教学方法新的一线思想政治理论课教师,应不拘泥于其原有职称,可采取低职高聘或适当提高其课时酬金等方式,以提高其教育教学积极性。还应当吸引、鼓励校内相关专业学术带头人和教学骨干,专职或兼职承担思想政治理论课教学任务,从社会各界聘任理论研究、教学单位和实际部门的专家学者和领导干部承担一定的思想政治理论课教学,另外,还应注意发挥离退休哲学社会科学著名专家学者在思想政治理论课教育教学中的作用。

3.组建思想政治理论课教师团队和积极开展思政课教师业务培训

高职院校可以思想政治理论课骨干教师为中心,发展有发展潜力的青年教师,组成思想政治理论课教师学习团队。教师团队成员共同探讨制定出教师的培养目标,即骨干教师在五年之内成为名师,其他有潜力的教师在三至五年内成为骨干教师,实现思想政治理论课教师的自我超越。在管理方式上实行自主管理,最大限度地调动教师的主动性,发挥教师的潜力,从而创建性地进行学习和工作。

思想政治理论课教师素质的提高离不开现代信息技术的培训,培训观念要改变。思政课教师的培训不仅仅是对专业知识的补课,高职院校及思想政治理论课教师本人在思政课教师专业发展中的独创地位和作用也要被发现和受到重视。可以建立系统规范的思想政治理论课教师培训机制,定期为思政课教师提供培训机会,并选派有潜力的思政课教师外出学习和交流。除此之外,还要加强对思政课教师科研能力的培训,使思政课教师在教学之余不断加强科研,促进其科研水平的提高,使其获得综合发展,从而提高素质。

(二)思想政治理论课教师提升自身素质的途径

1.要不断提高自己的政治素质和师德修养

高职院校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,因此思想工作政治理论课教师,首先要有坚定的政治立场和科学的世界观,对自身所教的理论“诚教之,笃信之,躬行之”。其次要有效地教育学生接受马克思主义理论,树立中国特色社会主义信念,树立正确的政治观点和价值观念。

思想政治理论课教师自身素质提升的核心是师德修养,这是任何其他方面都无法替代的。教育本身就是生活,师德高的思想政治理论课教师应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的人。思想政治理论课教师的社会责任感直接影响学生的社会责任感,很难想象道德水平很低的教师能培养出道德水平很高的学生。思想政治理论课教师要通过学习、内省、积善、慎独等有效方法,加强人格的修养。

2.不断提高自身的业务素质和教育能力素质

思想政治理论课是理论性很强的学科,思想政治理论课教师要提高业务素质,就必须熟读马列主义主要经典著作,特别是要结合中国近现代革命和建设及改革开放的实际,深入学习《选集》、《邓小平文选》、《文选》,以及党的重要历史文献,即对革命导师和领袖的经典著作中的重要理论原理和历史事件要烂熟于心。只有这样,讲课时才能引经据典、信手拈来、说理透彻、妙趣盎然,学生才能从心灵深处佩服教师,从而心悦诚服地接受教育。同时思政课教师还要激发学生学习思想政治理论课的兴趣,在教学中理论联系实际,全面认识和了解社会热点、难点问题,注重学生创造性思维能力的培养,对学生提出的社会热点问题不回避,耐心讲解,正确引导。只有关注并讲深讲透了热点、难点问题,学生才会关注和热爱这门学科,才能收到良好的教育教学效果。在当前多样化的社会环境中,一方面社会不断从理论层面对思想政治理论课教学提出新的课题,另一方面学生的思想也日趋复杂和多样,对思想政治理论课教学的要求越来越高,这些都使得思想政治理论课教学和其他课程相比,有特殊的难度。因此相对于其他课程的教师而言,思想政治理论课教师的业务素质与教育教学能力素质要更高。

教育能力素质由于在教育中处于隐性地位,容易被人忽视,但它又是教育过程中不可缺少的。思想政治理论课教师要掌握在不同学科教学中进行德育的方式、方法,善于从教材中挖掘德育教材,培养学生的道德判断力和道德敏感性;以自己的高尚品质影响学生,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。另外,教育能力更多的指教学能力,它是搞好教学的必要条件,不仅要求教师有丰富的学科知识,而且要有灵活多变的教学策略,从而使学生更快地掌握知识。

3.要进一步增强吸引力

虽然思想政治理论课是一门科学,但也讲求艺术。思想政治理论课教师要以丰富的内容充实人,以高超的教学艺术感染人。要在吃准吃透教材的基础上钻研讲课艺术,坚持贴近实际、贴近生活,争做育人楷模,努力提高职业道德素质;要忠诚党的教育事业,具有强烈的事业心和责任感,用高尚的人格魅力影响和感染学生,做学生心灵进步的疏导者、良好品德养成的示范者。

4.要提高个人的知识储备

思想政治理论课教师除了具备坚实的马克思主义理论基础以外,还必须有比较合理和完善的知识结构。思想政治理论课教师除了应当熟练掌握本专业的知识外,在经济学、文学、历史学、教育学、心理学、伦理学等领域应当具有一定的修养,对现代自然科学知识也应略知一二。这是因为只有教师懂得了这些方面的知识,才能自觉地了解和把握学生思想形成、身心成长和发展的规律,增强教学的针对性和教学魅力。

5.要以创新的精神对待思想政治理论课的教学改革

长期以来,在思想政治理论课教学过程中,大多沿袭传统的“注入式”教学方法,重教有余,重学不足,灌输有余,启发不足,导致学生在教学中参与程度较低,削弱了学生的主体作用,制约和影响了思想政治理论课的实效性。因此,思想政治理论课教师要根据学生思想政治素质发展和教育的规律,大胆创新教学方法,从学生的实际出发,不断探索思想政治理论课教学的新招、实招。一是要不断拓展有效的教学方法。坚持以人为本,教学方法的根本要求是把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学,倡导启发式、参与式、研究式等教学方式。针对不同类型、不同阶段高职大学生的特点及不同的课程,可采取课堂讲授、课堂讨论、案例教学、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。二是要运用现代化教学手段。思想政治理论课必须积极推进多媒体教学,建立教学互动网站,把课堂延伸到网上,使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。三是要改革考查考试方法。重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用的情况,尤其是以马克思主义为指导分析和解决问题的能力。可采用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方法。

当前,思想政治理论课教师素质提升面临难得的机遇。党和国家、社会对大学生思想政治教育的空前重视和对高校思想政治理论课寄予的厚望,为思想政治理论课教师素质的提升注入了强大的动力和营造了良好的氛围。思想政治理论课教师应从战略和全局的高度,认清自己所肩负的责任和使命,把握机遇,以饱满的精神,不断提高理论素养,提高科研能力和教学水平,成为合格的思想政治理论课教师。我们有责任把主要精力投入教学工作中,时刻牢记教书育人的使命,努力从各方面提升个人的综合素质与能力,不断增强思想政治理论课教学针对性、主动性、实效性。

参考文献:

第7篇：高中思想政治课的作用范文

关键词 大学生 思想政治理论教学 整体性 协同性

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.023

Abstract To carry out the ideological and political theory teaching， collaborative research， Is under the new situation， constantly improve the ideological and political theory class education quality of teaching， Improving the quality of college students' ideological and political theory teaching the important path.Need all the ideological and political education workers in colleges and universities to cooperate with each other， mutual cooperation， construct a more scientific system of ideological and political theory teaching.

Keywords college students； ideological and political theory teaching； integrity； cooperativity

高校思想政治教育工作是一项政治性极强的根本性工作，是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的根本政治保证。党的十以来，随着改革开放各项事业的深入推进，党和国家结合经济社会发展的新形势，围绕立德树人教育根本任务对高校思想政治教育工作提出了一系列新的要求，下发了加强高校宣传思想工作的文件，成为新时期我国高校提升大学生思想政治教育工作质量的纲领性文件。大学生思想政治理论课是高校履行立德树人教育根本任务，开展大学生思想政治教育工作的基础性工作，是高校思想政治教育工作体系的基础，是贯彻落实党和国家的教育方针，指引当代大学生成长成才的重要基础课程。因此，高质量的思想政治理论课教学工作是提升大学生思想政治教育质量的前提，是当代大学生树立共产主义理想信念的主渠道，是培养科学的世界观、人生观、价值观的根本保证。当前，随着经济、政治、文化、社会、科技的快速发展，对大学生思想政治理论课教学工作提出了新的更高的要求，提升大学生思想政治理论教学工作质量已经成为党、国家、人民对高校思想政治教育工作质量提升的核心内容。开展大学生思想政治理论教学工作整体性协同性研究，是提升大学生思想政治理论教学工作质量的重要路径，是提升大学生思想政治教育工作质量的系统工程。

1 大学生思想政治理论教学工作整体性协同性问题的提出

党和国家一直高度重视大学生思想政治理论课的教学工作，经过多年的思想政治理论课教学体系标准化建设，形成了科学的专科、本科、研究生层次的大学生思想政治理论课程体系，为大学生成长成才，奠定了坚实的思想政治理论课程保障。在我国高校大学生中，高校思想政治理论课已经成为广大大学生普遍高度关注的课程。在教育部的直接领导下，我国高校思想政治理论课建设取得了显著的成绩，已经成为当代大学生成长成才的素质课，培养共产主义理想信念的必修课，受到大学生的广泛关注和喜爱。在大学生思想政治理论教学工作中，高校思想政治理论课教师承担着重要的教学任务和历史使命。按照党和国家关于高校思想政治理论课程的建设和教学要求，统一使用中央马克思主义理论研究和建设工程统编教材，按照思政课建设标准安排教学学时。从总体上来看，全国高校执行统一的课程建设和教学标准，起到了积极的教学效果，使高校思想政治理论课在大学生思想政治教育工作中成为重要的基本保障。

但同时，我们也发现随着经济全球化的不断发展，中国特色社会主义各项事业的深入推进，特别是以互联网为代表的现代科技与传统社会生活的深度融合，给当代大学生的大学生活带来了全新的成长环境。这些教育环境的变化，对于正在成长中的大学生的影响也是显著的，大学生思想活跃，学习积极性高，对新生事物接纳能力强等成为高校思想政治理论教学工作必须认真思考面对的问题。这主要表现为在高校思想政治理论教学工作中，大学生对高质量思想政治理论课教学工作的要求在显著提升。应当说，各高校思想政治理论课教师都能严格按照高校思想政治理论课建设和教学要求，兢兢业业备课，认认真真教学，严格遵守党和国家的教育方针、政策。随着大学生思想政治理论教育教学实践的不断发展，我们应当深刻的看到大学生思想政治理论教学工作质量的提升，不能仅靠思想政治理论课教师和大学生的互相配合协调，更多的则需要我们对大学生思想政治理论教学工作的整体性协同性的视角来思考，该如何增强思想政治理论课对大学生的吸引力、凝聚力，提升大学生思想政治理论课的教育教学效果。

因此，在思想政治理论教学中需要我们将大学生思想政治理论教学作为一项整体性的工作去思考、去规划，将思政课教师与大学生作为一个整体去研究，将思想政治理论各门教学课程当做一个整体去研究，将思想政治理论教育与思想政治实践教育结合起来共同研究；同时，要加强大学生思想政治理论教学工作的协同性，各高校应当在校内、校外两个层次上开展思想政治理论教学工作协同创新，不断提升大学生思想政治理论教学育人质量。

2 大学生思想政治理论教学工作整体性协同性的路径选择

大学生思想政治理论教学整体性协同性工作，是一项提升大学生思想政治理论教学质量、教学效果的系统工程。需要高校全体思想政治教育工作者互相配合、相互协作，加强思想政治理论教W工作的整体性，重视思想政治理论教学工作的协同性，创新教育教学模式，建构更加科学的思想政治理论教学体系。

2.1 加强思想政治理论教学工作的整体性

第一，加强对思想政治理论课各门课程的整体性研究，提升思政课教学的整体性。从总体上来说，当前大多数高校在思想政治理论教学工作中更多的侧重于每门课程的具体教学，对于思想政治理论各门课程之间的联系和研究的教学整体性还缺乏探索，需要高校思想政治理论课教师在各自层次理论教学工作中加强对课程整体性教学的关注和思考，开展针对性的教学研究，分析各门课程之间的区别和联系，整体推进课程教学，提升教学针对性与教学效果。

第二，我们认为应当加大思政课教师与大学生的教研互动。当前，大多数高校的思想政治理论课教师与大学生的交流主要局限于课堂之上，在课堂之外思政课教师与大学生的交流空间相对较少，这也正是造成高校思想政治理论课教学工作缺乏与大学生进行有效交流，思政课教师不能充分了解学生的思想动向和教学疑问，大学生对思政课教师的教学思路也缺乏理解，从而造成思政课教学效果不佳的原因。因此，应当加大思政课教师与大学生之间的互动交流，充分利用现代科技加强师生间对思政课建设的交流，增强思想政治理论课教学主体和客体的有效互动，从整体上更好的服务思政课的教学工作。

第三，要提升对高校思想政治理论课实践教学的重视，加强思政课理论教学与实践教学的整体性。当前，大学生思想政治理论教学工作的重要形式是课堂理论教学，这是思想政治理论课最重要的学习形式，按照课程建设标准的要求，思想政治理论课的实践教学是思想政治理论教学工作的重要形式和组成部分。但是在实践调研中我们发现，许多高校思想政治理论课实践教学采用最多的形式基本上是课内实践形式，课堂外的实践教学开展得比较少。大学生思想政治理论课是一个理论性和实践性紧密结合的课程体系，在教学中应当采取理论与实践相结合的教学方式，充分结合革命传统教育，爱国主义教育，中国特色社会主义发展实践，世界经济与政治发展等丰富思想政治理论课的教学形式，从理论与实践的整体结合提升思政课的教学效果。

第四，探索建立科学的高校思想政治理论课教师成长培训机制，从整体上保障思想政治理论课的教育教学质量。当前，各高校严格遵守思政课教师队伍建设的各项制度要求，高校思政课教师队伍的准入机制已经非常完善。但是，在高校思政课教师的后续培养、成长、培训过程中，还存在一定的问题，应当给予高度的重视。在调研中，我们发现不少高校特别是专科高校的思政课教师参加学习培训的机会是非常少的，这直接造成了思政课教师的成长机制不健全，特别是青年思政课教师由于工作时间短，教学经验不足，又缺乏相应的学习机会，在一定程度上影响了思政课教学质量的提升。我们认为，应当积极探索建立省级教育主管部门统一组织协调的高校思想政治理论课教师的统一培养、培训机制，定期对高校思想政治理论课教师开展省级统一轮训、培训，不断提升高校思想政治理论课教师的教育教学水平，增强高校思政课教师服务大学生成长成才的育人能力。

2.2 提升高校思想政治理论教学工作协同性

第一，增强高校思想政治理论教学工作的校内协同性。在现有各高校思想政治教育工作体系的机制内，充分发挥思想政治教育各主体部门的积极性，为提升高校思想政治理论教学工作质量开展相互配合。党的十以来，中组部、、中央办公厅、国务院办公厅、教育部印发了一系列关于加强和改善高校宣传思想工作的系列文件，其中包含了丰富的创新思想政治教育形式和载体，提升高校思想政治教育工作质量的新思维、新方法。高校思想政治理论教学工作是高校思想政治教育工作的核心组成部分，高校党委应当协调组织各思想政治教育相关部门和主体，积极创造条件开展领导干部上讲台讲授思想政治理论课；鼓励学校政工干部、相关专业辅导员积极开展思想政治理论课教学工作；思想政治理论教学部门应当充分利用各高校大学生寒、暑假社会实践的机会，积极与校团委、院系党组织联合开展思想政治理论课实践教学；思想政治理论教学部门要积极与现代教育技术部门开展合作，积极利用现代信息教育技术的相关成果提升思政课教学的生动性、直观性；党委宣传部门应当积极开展校内思想政治理论教学工作调研，对思想政治理论教学工作中出现的问题和困难及时形成相关报告，并报请学校党委研究解决；各高校纪委要履行好纪律监督的各项职责，对思想政治理论教学工作的全过程开展纪律监督。做好校内思想政治理论教学工作的协同配合，是一项系统的思想政治教育质量提升工程，关系到大学生思想政治理论教学工作的科学发展，需要各高校不断积极探索，增强协同意识，不断提升思政课教学质量。

第二，积极建立校际间的思想政治理论教学协同机制。就当前我国大学生思想政治理论教学工作的整体上来看，共有专科、本科、研究生三个层次的教学工作。高校发展水平定位的不同，也决定了高校间思想政治理论教学工作水平的发展现状存在一定的差异。就当前我国高校思想政治理论教学水平发展现状来讲，总体上本科高校优于专科高校，这也是各方面发展条件共同作用的结果。比如说，本科高校中有的拥有马克思主义理论学科点的综合支撑，无论从教学科研层面还是师资队伍建设、成长、培训方面都拥有绝对的优势。而大多数专科高校的思政课教学工作核心定位是在教学，教学任务的压力普遍还是不小的。因此，我们认为应当建立一定区域内的高校思政课教学协同创新机制，以在思政课教学工作中具备明显优势的高校为主体，加强对教学能力有待提升的相关院校的协同带动优势，以达到取长补短，开阔相关高校思想政治理论教学工作视野。

第三，推动落实高校思想政治理论课教师到社会发展相关实务部门挂职锻炼工作。高校思想政治理论课程体系涉及马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系、哲学、历史、社会、法律等众多知识领域，在要求高校思政课教师具备扎实的理论素养的同时，也对思政课教师的社会实践素养提出了很高的要求。积极落实并推动高校思想政治理论课教师与社会发展相关实务部门的挂职锻炼工作，在实践中加强高校思政课教师对改革开放事业、中国特色社会主义发展实践、区域经济社会发展等的实践学习，真正做到理论与实践的紧密结合，在实践中汲取营养，丰富思想政治理论课理论教学素材，在理论与实践的结合中增强中国特色社会主义理论自信、道路自信、制度自信，提升高校思想政治理论课教师的综合教学能力。

3 高度重视思想政治理论教学整体性协同性工作

大学生思想政治理论教学工作整体性协同性，是新形势下不断提升高校思想政治理论课教育教学质量，为当代大学生成长成才提供高质量的思想政治理论课程，适应经济社会科技快速发展对高校思想政治理论课提出的新要求的积极探索，需要我们在大学生思想政治理论教学实践中不断学习提升，为培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，履行立德树人教育根本任务不断前进。

参考文献

第8篇：高中思想政治课的作用范文

关键词：高职院校；思想政治理论课；实效性

中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0101－02

收稿日期：2007-02-05

作者简介：刘代成(1961-)，男，重庆人，讲师，硕士，从事思想政治教育研究。

无论是普通高等学校的职业技术学院，还是独立设置的职业院校，如何更加有效地提高思想政治教育理论课实效性这一问题，很多学校一直在进行着探索。事实上，对高职高专学生的思想政治教育，既不能照搬普通院校思想政治理论课的内容和方法，也不能照套中等职业教育思想政治课的教育模式。作为高职院校对学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课，较为普遍地存在着吸引力不强的问题。如何切实提高思想政治理论教育的实效性，增强思想政治理论课的吸引力，是摆在高职高专院校思想政治理论教育工作者面前的一个重大课题。

一、坚持以人为本，提高高职学生思想政治理论水平

坚持以人为本是增强思想政治理论课吸引力的前提。什么叫“以人为本”?“最简单的解释就是要把人作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展”。具体地说，就是要尊重人的生命和人格，尊重人的利益和权利，尊重人的个性和自由。思想政治理论课坚持以人为本，就是坚持以高职学生为本，这就要求尊重高职学生的主体地位，发挥高职学生的主体作用，要以高职学生成才成长为中心，不断满足高职学生多方面的需求，积极推进主体性的思想政治理论教育。

1.高职学生是教育主体

开设思想政治理论课的目的是从政治上、思想上促进高职学生健康成长。因此，思想政治理论课既要坚持教育、引导和激励高职学生，又要尊重、关心和帮助高职学生。要坚持从高职学生关心的热点、难点问题出发，从为高职学生服务出发，贴进实际、贴进生活、贴进学生，为高职学生释疑解惑、排忧解难。要尊重高职学生的个体差异，因材施教，发展高职学生的个性优势。思想政治理论课以高职学生为主体，必然要以高职学生为评价主体，以高职学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的依据。必须以人为本，尊重学生的人格，把学生的成长、成才作为思想政治理论课教学的出发点和归宿。

2.高职学生是自我教育的主体

思想政治理论课要坚持“教育与自我教育相结合”的原则，教师要通过启发、引导高职学生内在的思想政治需求，培育他们的自我教育的观念，增强其主体意识，引导高职学生将学习由被动学习变为主动学习。在教学中，要让高职学生有独立感悟、思考、探索的空间，让高职学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激发高职学生学习思想政治理论的兴趣。

二、提高教师自身素质，充分发挥教师的主导作用

在思想政治理论课教学中，无论是设计或实施教学，都应该把握高职学生思想实际，选择恰当的教学方法，以调动高职学生学习的积极性和主动性。教学目标的实现，有赖于教师主导作用的发挥和教师自身素质的提高。从事思想政治理论课教学的教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命。教师对待马克思主义只有做到真学、精通、笃信、践行，才能以高度的政治责任感和使命感，创造性地从事思想政治理论课教学。

教师要不断提高科研能力和教学水平，实现思想政治理论课教学的科学性与政治性的统一。教师应精通自己的专业，形成合理的知识结构，努力使教学反映相关学科的学术前沿和进展，力求从研究的层面上讲授教学内容，增强教学的科学性。要更新教育思想和观念，拓宽教学的新视野，开辟教学的新思路，不断进行教学的改革和创新，努力把思想性、理论性和知识性有机地结合起来，增强教学的吸引力和说服力。

教师要不断提高师德水平，努力成为高职学生健康成长的指导者和引路人。在当今市场经济条件下，教师不应总是考虑个人得失和经济利益，而要提高自身的马克思主义认识水平，在师风师德建设方面做出表率。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到高职学生思想政治素质的形成。教师应以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象出现在高职学生面前，这样，自然会得到学生的敬重，从而引起品格心理的共鸣。只有做到为人师表，才能使高职学生“亲其师”、“信其道”，以至达到“敬而受教”的境地。

被人们称赞为”用忠诚托起使命”的国防大学理论研究室主任许志功老师，以他的忠诚，以他无比热情宣传马列主义的使命感，以他总结出的富有创新意义的教学经验，为我们政治课教师树立起榜样，令我们深思，给我们启迪，值得我们学习。

三、更新教学内容，完善课程体系

从思想政治理论课教学的实际情况来看，目前，存在着教学内容滞后于社会的急剧发展、脱离高职学生思想实际的问题，这是导致思想政治理论课吸引力不强的重要原因之一。因此，思想政治理论课只有找准和高职学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，才能使教学有的放矢，从而调动高职学生的学习积极性，使高职学生学有所思、思有所悟、悟有所得。

更新和充实教学内容，加强各门政治理论课教学对高职学生的针对性。要坚持和贯彻理论联系实际的原则，紧密结合国际形势和时展要求，结合我国改革开放和现代化建设的实际，针对高职学生思想实际，不断解决思想政治理论课“供给”和学生“需求”之间的矛盾。在内容的选择上，要针对高职人才培养目标和高职专科学校的实际情况，本着基本、必须、够用的原则，对在社会急剧变革进程中高职学生所普遍关心的热点、难点和深层次问题，如在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学中，应多联系我国在当前社会主义现代化建设中遇到的一些新问题，针对高职学生的疑惑，有的放矢地讲解；在《当代世界经济与政治》课程的教学中也要针对世界经济和国际政治的最新变化做出分析。当前，由于互联网的发展，大学生对最新信息的掌握已基本和教师同步，教师在传授知识过程中的“权威”光环已不复存在。教师在教学内容上应多在分析问题上下功夫，以理服人，以情感人。

革新和完善课程体系，提高思想政治理论课的实效性。为了增强高校思想政治理论课教育教学的实效性，进一步提高高校思想政治理论课教育教学质量，必须不断改进和完善思想政治理论课课程体系。如有关学者设计出了高校思想政治理论课课程设置的“3+X”改革方案，将《马克思主义基本原理》、《中国化马克思主义理论概论》、《道德与法律》三门课程作为必修课，将《形势与政策》讲座课、《当代世界经济与政治》、《大学生学习生活就业成才指导》、《心理健康教育》等课程作为选修课。高职院校要根据思想政治理论课的目标要求和高职学生的思想实际，紧密结合学科体系和课程结构的科学性要求，仔细分析高职学生接受特点、接受心理和接受规律，以高职学生成才所必须的思想政治教育内容为根本，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以“八荣八耻”为主要内容的基本道德规范为基础，构建结构合理、功能互补、相对稳定的思想政治理论课课程体系。

四、创新教学方法，提高思想政治理论课教学的实效性

长期以来，在高职高专院校的思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“灌注式”教学方法，重教有余，重学不足；灌输有余,启发不足，导致高职学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课教学的实效性。因此，要根据高职学生思想政治素质发展和教育的规律，积极推进教学方法的大胆创新，从高职学生实际出发，不断探索思想政治理论课教学的新招、实招。

思想政治教育不能以真理压人，要用真心，献真情，施真爱，关爱呵护学生，引导学生，为学生分忧解难。思想政治理论教育，必须要让高职学生懂得必要的基本理论、基本原理，要给予高职学生一种正确观察问题、分析问题的立场、观点和方法，让他们能够用宏观的思维去分析和看待国内国际问题。为了让高职学生掌握这种观点方法，在教育教学上自然也需要讲究方式方法。一是要不断创新多样的有效的教学方法。坚持以人为本，是教学方法上的根本要求,就是要把单向“灌注式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。针对不同类型、不同阶段大学生的特点以及不同的课程，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。二是要运用现代化教学手段。思想政治理论课必须积极推进多媒体教学，建立教学互动网站，把课堂延伸到网上，使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。三是要改革考试、考查方法。应重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用的情况，尤其是要考查以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，分析和解决问题的能力。可采用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方法。

在充分发挥课堂教学”主渠道”作用的同时，要着力教育教学阵地建设，如成立高职学生“邓小平理论”研究会，加强校园文化建设。借助这样的阵地，组织学生开展活动，撰写政治理论的学习心得和论文。在教学中，可强调先进性与广泛性的结合、系统性与针对性的统一。理论教学，有教科书、有计划，它是有系统性的，又是面向全体学生的。但是，根据不同时期的不同特点，是可以有针对性地强调或突出某些教学内容的。学生中程度水平不尽相同，按照因材施教的原则，可以考虑有不同层面的要求和标准，即将理论课放在现实生活的大背景中进行教学，拓展视野，开辟大课堂，并着力突出学生的学习主体地位，增加他们的参与度。比如，结合课堂内容组织学生参加社会实践，写调查报告或体会文章。这样，学生就学得真切生动，学有所得。还应注意与社会、家庭等方方面面的协作，形成思想政治教育的合力。可以充分发挥新闻媒体、高科技、社会科学研究成果及优秀精神产品的作用，共同为提高政治理论课教学质量服务。

增强思想政治理论课的吸引力，提高思想政治理论课教学的实效性，是一个需要长期坚持并要下大工夫的工作，因此，必须建立有效的体制和机制作为其有力保障。高职高专院校要牢固树立“育人为本、德育为先”的观念，学校管理部门应切实加强对思想政治理论课教学工作的领导，确保其在大学生思想政治教育中的主渠道地位；要把思想政治理论课作为重点学科、重点课程来建设，协调有关职能部门，统一认识，形成加强和改进思想政治理论课教学的强大合力，加大经费投入，不断改善条件，优化手段，切实改善思想政治理论课教师教学、科研、生活条件，调动他们的内在积极性，使他们“安其位、谋其政、敬其业”；要把思想政治理论课教学作为对高校办学质量和水平评估考核的重要内容，纳入高校党的建设和教育教学评估体系。

参考文献：

第9篇：高中思想政治课的作用范文

关键词：高职；思想政治课；教学；对策

高职教育培养的高级技术应用型人才不仅要具备扎实的专业技术知识，还要具有较高的思想文化素质与道德素质。因此，加强与改进高职学生的思想政治教育，提高其思想政治素质，将其培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是思想政治课教学的重要目标。为此，笔者对部分高职院校的思想政治课教学状况进行了一次调查。

调查对象基本情况

本次调查的对象是长沙市4所高职院校的50个跟踪试点班，涉及文科类、工科类、美术类的经济贸易、机电模具、皮革制造、电子信息、艺术设计等14个专业，共向学生发放问卷2000份，收回有效问卷1800份。其中男生942人，女生858人。

调查总体情况

（一）对新形势下加强与改进思想政治课教学的认识和态度

学生对思想政治课重要性的认识比较明确调查表明，大多数学生对思想政治课教学的重要性有比较清醒的认识。85%以上的学生对“你喜欢上思想政治课吗”的问题回答“喜欢”或“一般”；超过60%的学生对“你喜欢上思想政治课的主要原因”的问题回答“教师教得好”或是“教材内容好，教师教得好”；超过90%的学生对“上思想政治课的目的”的问题回答“提高政治理论素质”或是“学习为人处事”；超过80%的学生对“在思想政治课课堂上经常如何表现”的回答是“认真听讲，作好笔记”或是“看教材”；超过70%的学生对“思想政治课对提高学生综合素质的作用有多大”的问题回答“作用较大”或是“有一定作用；”对“学习思想政治理论对自己产生的作用”的问题回答“非常重要”或“较为重要”。

学生对思想政治课教学的内涵认识不够清楚调查中发现，学生虽然对思想政治课的地位比较重视，但仍有部分学生“不喜欢上思想政治课的主要原因”是“教材内容不好”或是“自己不感兴趣”；对“思想政治课课堂上经常如何表现”的问题回答“看外语”或是“看专业书”。可见学生在这方面的认识有一定的偏差。

学生对思想政治课学习目的认识模糊学生虽然在思想上重视接受思想政治理论的教育，但是在平时学习与生活中的表现却大为不同。在“你上思想政治课的目的”的选项中，回答“仅为了课程及格”的占5%；回答“无目的”的占4%；学生对“思想政治课对提高学生综合素质的作用有多大”的问题，回答“不太大”的占7%；回答“根本没有作用”的占4%；60%的学生对“课余花在思想政治理论课上的学习时间”的问题回答是“很少”或“没有”，说明还有部分学生对思想政治课的学习目的不明确，态度不端正。

（二）思想政治课教学方法及教学效果、教学评价

思想政治理论课的“三进”工作必须要坚持教学“三贴近”的原则，充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性与主动性。从这次调查中我们发现：

高职学生对思想政治课教学的主流还是满意的，但同时对教学方法、教学效果、教学评价提出了自己的看法在教学方法方面，调查显示，在回答“对思想政治课教学的意见和建议”的问题时，超过90%的学生认为应“增强讲课的趣味性”或“改进教学方法和手段，多采用多媒体教学”、“提高教学的理论水平，讲授多结合实际”；92%的学生希望思想政治课教学应主要采用“互动式”或“研讨式”方法。教学效果方面，调查显示，对“影响思想政治课教学效果的主要原因”的问题，29%的学生认为“讲的与社会现实冲突”；34%的学生认为“教学方式单一”；15%的学生认为“教材陈旧”；22%的学生认为“大班上课人太多”。在教学评价方面，调查显示，对“你认为当前思想政治课教学的内容”的问题，18%的学生认为“多”；62%的学生认为“适中”；15%的学生认为“少”；5%的学生认为“无所谓”。对“你认为思想政治课教学急需改进的问题”的回答，75%的学生认为应“更换教材”或“改变教学方式”，说明学生对现在的教材质量与教学方式很有意见。对“思想政治课教学的整体评价”的问题，超过95%的学生回答“满意”、“基本满意”或是“一般”。

思想政治课教学中存在的问题调查显示，近年来，各高职院校都比较重视思想政治理论课教学，在课程设置、教学内容、教学方法等方面采取了许多措施，取得了可喜的成绩。但是，思想政治课教学仍存在一些不尽如人意的地方，如学科建设基础薄弱，部分学生厌学、教师厌教，师生对思想政治课的认识存在误区，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法单一，教师队伍数量不足，素质有待提高，教学的针对性、实效性不强等等。

1.部分高校领导不重视思想政治理论课。部分高职院校领导认识上存在误区，思想上不够重视，主要表现为课程安排不合理，思想政治课上大课、上夜课较为普遍；对教师的工作重视不够，政治课教师的报酬较专业课教师少；对“两课”教学投入不足，教师外出学习的机会少，教学资料少；对思想政治课的态度是“说起来重要，忙起来不要；学习起来重要，实施起来胡闹；不出问题时没必要，出了问题时太重要”。因此，青年思想政治课教师流失呈不断上升的趋势。

2.学生厌学。主要原因有：（1）实用主义与功利主义。认为思想政治课与所学专业无关，与就业不直接挂钩，用处不大。（2）抵触情绪。受社会上不良因素影响，对思想政治课产生一种莫名其妙的抵触情绪，认为思想政治教育是一种“教化”，是空洞的说教，不少学生上思想政治课就是“为考试过关”。（3）教学方式陈旧。多数教师仍沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”教学方法，枯燥乏味，理论与现实脱节，加重了学生对思想政治课的逆反心理。

3.教师厌教。主要原因有：（1）缺乏使命感。个别教师不能正确认识自己从事工作的意义，缺乏高度的政治责任感与使命感。（2）理论修养不够。部分思想政治课教师不能很好地、系统地掌握马克思主义理论，并运用马克思主义理论阐述现实问题。（3）基本功差。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生，教学缺乏针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题得不到解答；有的教师授课没有重点，语言平铺直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；有的教师授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性。

4.思想政治课教学方法简单化、绝对化。青年教师一味追求多媒体教学，重形不重神，制作的课件色彩缤纷，声、光、电交相辉映，影视动画交替出现，令人眼花缭乱，目不暇接，分散了学生的注意力，未能收到教学的最佳效果。思想政治课教学内容的重复性与滞后性弱化了思想政治课的教学效果。重复性的表现为与中学教学内容重复，思想政治课程之间内容重复。据统计，大学思想政治课与中学政治课有近1/4的课程简单重复。滞后性表现为思想政治课教学脱离国内外形势发展，脱离学生的思想与生活实际。一些思想政治课教师也认为，个别原理已显陈旧，与现实社会问题相脱节。据调查，68%的学生认为思想政治课“课程内容脱离实际”或“课程内容陈旧枯燥”。因此，学生厌学，教师厌教，教学效果不佳就不足为奇了。

提高思想政治课教学的实效性

通过此次调查，笔者深深感到，面对当代大学生活跃的、多维的、超前的思想状况，传统的思想政治教育方法已不适应时代的要求，深化思想政治课教学的改革势在必行。

加强领导、统一认识，充分发挥思想政治课的主渠道作用要从“讲政治”的高度，提高对思想政治理论课重要性的认识。一是要将思想政治课教学纳入学校重要议事日程，常抓不懈，定期召开专门会议研究思想政治课有关事宜；二是要不断加大经费投入，实行经费单列，为思想政治课教育教学提供保障；三是要理顺管理体制，由党委书记牵头，管方向，由主管教学的校长具体负责，管实施，将党委与行政对思想政治课的领导有机结合起来，组建由学校直接领导的二级单位，具体负责思想政治课教学。四是要统一认识，学校领导与广大教育工作者应从坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，培养“四有”新人的高度认识思想政治课教学的重要性，加强服务意识、平等意识与合力意识。

与时俱进，推进课程建设高职院校思想政治课课程设置要体现马克思主义与时俱进的理论品格，更好地适应时展的要求，突出重点，吸收理论与实践发展的最新成果。为更好地用马克思主义理论武装当代大学生的头脑，“九八方案”的课程设置对高校思想政治教育曾起到过非常重要的作用。但是随着国内外形势的变化，影响大学生思想的主客观条件在变化，客观上要求思想政治教育必须适应这一变化。依据“学马列要精，要管用”和与时俱进的原则，“零五方案”将8门课整合为4门课（其中专科层次设置“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”与“思想道德修养与法律基础”2门必修课，本专科学生开设“形势与政策”课）。这种课程设置的优点在于：（1）精减课程，重新整合思想政治教育的理论内容，尽量解决思想政治课与专业课争课时的矛盾。（2）时代感强，体现与时俱进的精神。（3)体现思想理论教育与行为规范教育并重的精神，整体效果突出。(4）避免与中学政治课及思想政治课内容的重复。

改进教学方式，使教学富有感染力和吸引力教学是否具有感染力，是决定学生是否厌学思想政治课的关键，要使教学具有感染力，必须做好以下工作：（1)创新教学模式。改变传统的以教师为主，以学生为辅的教学模式，代之以专题教学和学生自主参与的形式。（2）确保教学内容的科学性。教师要深入学生中，了解和把握学生中存在的共性思想问题，有的放矢地进行教学。（3）讲究教学语言艺术。思想政治教育就是讲理，要用栩栩如生的语言，晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，使之产生思想上的共鸣，达到应有的教学效果。（4）选择并运用恰当的教学方法。一方面因思想政治课特殊的时代性特征，需要借助与依赖现代科学技术开展多媒体教学，另一方面，思想政治课说教式的、灌输式的“五个一”的方法还不能完全丢弃。（5）改革考核方法。高职院校思想政治课考试可采取演讲、小论文、调查报告等多种方式对学生进行综合评价。（6）探讨实践教学新途径。教师不能满堂灌，要多开展课堂讨论，组织学生参加社会实践，通过对现实热点问题进行讨论与社会实践，提高学生的学习兴趣，调动学习的主动性。

加强师资队伍建设、提高教师水平首先要配备好思想政治理论课师资，思想政治理论课教师人数不能低于教师总人数的8%。其次要培训好思想政治理论课师资，高职院校应有计划地选派骨干教师进修学习，不断提高思想政治理论课教师的政治素质和理论水平，改善思想政治理论课教师的学历、职称结构。要紧密结合教学需要，以“缺什么、补什么”为原则，组织教师开展集体备课、听课评课、教学观摩等，在实际教学活动中取长补短，提高水平。思想政治课教师要贴近社会，全面了解国情、社情、民情，进行社会调查是思想政治理论课教师开阔视野、更新知识、讲活思想政治课、切实增进思想政治课实效的多快好省之途。再次要稳定思想政治理论课师资队伍，广大教师要有强烈的职业光荣感、历史使命感与社会责任感，以培养优秀人才、发展先进文化为自己的职业理想。为稳定思想政治课师资队伍，学校一方面要重视思想政治课教师，关心、支持、帮助、鼓励思想政治课教师献身教育事业，将高校思想政治工作当作崇高的事业来完成。另一方面要十分重视思想政治课教师的待遇，使之不低于甚至略高于教师待遇的平均水平。应尽可能地为思想政治课教师的进修与深造创造条件，在职务职称的评聘方面给予适当的政策性倾斜，在配偶随调、子女就业、住房购租等方面给予照顾等，充分调动其工作积极性。

参考文献：

[1]张静.论影响高校思想政治理论课教学效果的原因及对策[J].岱宗学刊，2005，（4）.

[2]张思军.高校思想政治理论课教学中存在的主要问题及对策研究[J].乐山师范学院学报，2005，（11）.

[3]陈继红.高校“两课”教学的实践性思维刍议[J].江苏高教，2004，（4）.