入学合同精选(九篇)
第1篇：入学合同范文
关键词：建造合同准则；合同收入；合同费用；核算研究
中图分类号：F23 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）20－0139－03
在我国，建筑施工企业是依靠承接各种建造合同得以生存和发展，在建造合同上形成的合同收入与合同费用，反映了企业会计期间的主营业务收入和主营业务成本，与其他行业比较在会计核算上具有特殊性，在企业建造合同准则中规定了合同收入与合同费用的构成内容和确认方法。本文在分析建筑施工企业合同收入与合同费用会计核算特殊性的基础上，认识和掌握合同收入与合同费用会计核算的基本程序，同时，根据建造合同准则中合同收入与合同费用的会计确认，利用核算案例会计处理的分析，最终形成对企业合同收入与合同费用会计核算的理解和掌握。
一、合同收入与合同费用会计核算的特殊性
由于建筑施工企业生产经营管理的特点，使得企业合同收入与合同费用与其他行业比较在会计核算上具有以下方面的特殊性。
（一）合同收入与合同费用会计核算对象与其他行业不同
一般工业与商业企业在会计期间内是以库存商品作为当期主营业务收入与主营业务成本的会计核算对象；而建筑施工企业在会计期间内是以建造合同作为当期合同收入与合同费用的会计核算对象，而且会计期间的合同收入与费用构成了企业当期的主营业务收入与主营业务成本，所以，建造合同是建筑施工企业主营业务收入与成本核算的对象和基础。
（二）合同收入与合同费用会计计量方法与其他行业不同
一般工业与商业企业会计期间内的库存商品销售在满足确认条件下，运用库存商品实际销量与售价计算当期主营业务收入，运用先进先出法、加权平均法或个别计价法计算当期主营业务成本；而建筑施工企业会计期间内的建造合同结果在满足确认条件下，运用完工百分比法计算企业当期合同收入与合同费用，形成企业当期主营业务收入与主营业务成本。
（三）合同收入与合同费用会计核算账户与其他行业不同
一般工业与商业企业主营业务收入与成本的会计核算账户主要包括：“主营业务收入”账户、“主营业务成本”账户和“营业税金及附加”账户；而建筑施工企业合同收入与费用的会计核算账户除包括以上三个账户外，同时包括的核算账户的还有：“工程施工”账户、“工程决算”账户、“资产减值损失”账户和“存货跌价准备”账户。完善的核算账户结构，为建筑施工企业合同收入与合同费用的会计核算作好准备。
（四）合同收入与合同费用会计处理方法与其他行业不同
一般工业与商业企业当期主营业务收入与主营业务成本的会计处理方法主要表现为：（1）确认商品销售收入，借：银行存款、应收账款、应收票据等，贷：主营业务收入、应交税费――应交增值税（销项税额）；（2）结转商品销售成本，借：主营业务成本，贷：库存商品。而建筑施工企业当期合同收入与合同费用的会计处理方法主要表现为：（1）确认合同收入和费用，借：主营业务成本、工程施工――毛利，贷：主营业务收入；（2）完工工程成本对冲，借：工程决算，贷：工程施工――成本，工程施工――毛利。在会计处理比较分析中发现，建筑施工企业不存在建造合同的结存与结转，这也是该行业生产经营管理的主要特点。
以上分析说明，建筑施工企业是以建造合同为企业合同收入与费用的核算对象和核算基础，在建造合同上形成的合同收入与费用构成了企业主营业务收入与成本，在此基础上按照建造合同准则中合同收入与费用的确认规定，运用完工百分比法计算和确认企业当期合同收入与合同费用，利用会计核算账户与会计处理方法完成对企业合同收入与合同费用的会计核算。
二、合同收入与合同费用的会计确认
理解和掌握合同收入与费用的会计确认，是进行合同收入与费用会计处理的基础，是完成企业合同收入与费用会计核算的关键。在这里，依据企业建造合同准则规定，认识企业合同收入与合同成本的构成内容，理解企业合同收入与合同费用的确认方法，掌握建造合同完工百分比法的运用，为企业合同收入与合同费用的会计处理做好准备。
（一）合同收入与合同成本构成内容
合同收入是建筑施工企业在建造合同上形成的经济利益总流入，是建筑施工企业的主营业务收入。合同收入构成内容包括：（1）合同规定的初始收入，即建造承包商与客户在双方签订的合同中最初商定的合同总金额，它构成了合同收入的基本内容；（2）因合同变更、索赔、奖励等形成的收入。这部分收入并不构成合同双方在签订合同时已在合同中商定的合同总金额，而是在执行合同过程中由于合同变更、索赔、奖励等原因而形成的追加收入。建筑施工企业不能随意确认这部分收入，只有在符合规定条件时才能构成合同总收入。其中，合同变更收入应同时符合下列条件，才能构成合同总收入：（1）客户能够认可因变更而增加的收入；（2）收入能够可靠计量。索赔款收入应同时符合下列条件，才能构成合同总收入：（1）根据谈判情况，预计对方能够同意该项索赔；（2）对方同意接受的金额能够可靠计量。奖励款收入应同时符合下列条件，才能构成合同总收入：（1）根据目前合同完成情况，足以判断工程进度和工程质量能够达到或超过规定的标准；（2）奖励金额能够可靠地计量。
合同成本应包括从合同签订开始至合同完成止所发生的、与执行合同有关的直接费用和间接费用。直接费用在发生时直接计入合同成本，间接费用在资产负债表日按照系统、合理的方法分摊计入合同成本。合同成本不包括应当计入当期损益的管理费用、销售费用和财务费用，同时企业因订立合同而发生的有关费用，应直接计入当期损益。合同成本是确认与计量建筑施工企业合同费用的依据，由此形成的合同费用构成了企业的主营业务成本。
（二）合同收入和合同费用确认方法
为了体现会计核算的权责发生制原则和配比性原则，根据企业建造合同准则规定，建筑施工企业在资产负债表日，如果建造合同的结果能够可靠估计，企业应根据完工百分比法确认当期合同收入和合同费用。对于不同类型的建造合同，判断其结果能否可靠估计的条件不完全相同。企业固定造价合同的结果能够可靠估计应同时具备下列条件：（1）合同总收入能够可靠地计量；（2）与合同相关的经济利益很可能流入企业；（3）实际发生的合同成本能够清楚地区分和可靠地计量；（4）合同完工进度和为完成合同尚需发生的成本能够可靠地确定。而企业成本加成合同的结果能够可靠估计也应同时具备下列条件：（1）与合同相关的经济利益很可能流入企业；（2）实际发生的合同成本能够清楚地区分和可靠地计量。
如果建造合同的结果不能够可靠地估计，则不能采用完工百分比法确认合同收入与合同费用，应当分别下列情况处理：（1）合同成本能够收回的，合同收入根据能够收回的实际合同成本予以确认，合同成本在其发生的当期确认为合同费用；（2）合同成本不可能收回的，在发生时立即确认为合同费用，不确认合同收入。
如果合同预计总成本超过合同总收入的，应当将预计损失确认为当期费用。
（三）完工百分比法运用
完工百分比法是根据合同完工进度确认合同收入与合同费用的方法。企业确定合同完工进度可以选用的方法有：（1）累计实际发生的合同成本占合同预计总成本的比例；（2）已经完成的合同工作量占合同预计总工作量的比例；（3）实际测定的完工进度。
根据完工百分比法确认和计量当期合同收入和合同费用的公式如下：（1）当期合同收入＝合同总收入×完工进度－以前会计期间累计已确认收入；（2）当期合同费用＝合同预计总成本×完工进度－以前会计期间累计已确认费用；（3）当期合同毛利＝当期合同收入－当期合同费用。
在此需要说明的是，采用的完工进度实际上是累计完工进度，因此，企业在运用上述公式确认和计量当期合同收入和费用时，应区别建造合同的实施情况进行处理：（1）当期开工而当期未完工的建造合同，在运用公式确认和计量当期合同收入和费用时，以前会计期间累计已确认收入与费用均为零；（2）以前会计期间开工至本期未完工的建造合同，直接运用公式确认和计量当期合同收入和费用；（3）以前会计期间开工至本期完工的建造合同，应当按照实际合同总收入扣除以前会计期间累计已确认收入，确认当期合同收入；同时按照累计实际发生的合同成本扣除以前会计期间累计已确认费用，确认当期合同费用。
三、合同收入与合同费用的会计处理
为了充分说明建筑施工企业合同收入与费用的会计核算。在此，依据企业合同收入与费用的确认方法，运用完工百分比法确认和计量企业当期合同收入与费用，通过建造合同核算案例的应用，分析说明企业合同收入与合同费用的会计处理。
核算案例：甲施工单位与乙建设单位签订一项总金额为5 850万元的固定造价合同，该建造合同是承建一栋综合性办公大楼。工程于2008年2月开工，2010年8月完工。该工程最初预计总成本为5 500万元；至2009年年底，由于钢材价格上涨等因素影响，调整工程预计总成本为6 000万元。该施工单位于2010年6月提前两个月完成合同，因工程质量优良，客户同意支付奖励款200万元。建造综合性办公大楼的其他有关资料，见表1。
要求：根据以上建造合同的相关资料，运用完工百分比法确认和计量甲施工单位2008年、2009年、2010年的合同收入与合同费用，并进行会计处理。
1.甲施工单位2008年会计处理
（1）已发生合同成本 （2）应结算合同价款
借：工程施工-成本 15 400 000 借：应收账款17 600 000
贷：原材料等 15 400 000贷：工程结算17 600 000
（3）实际收到合同价款
借：银行存款 17 200 000
贷：应收账款 17 200 000
（4）确认计量当年合同收入与费用
合同完工进度=1 540÷（1 540+3 960）=28%
确认合同收入=5 850×28%=1 638万元
确认合同费用=5 500×28%=1 540万元
确认合同毛利=1 638-1 540=98万元
借：工程施工-毛利980 000
主营业务成本 15 400 000
贷：主营业务收入 16 380 000
2.甲施工单位2009年会计处理
（1）已发生合同成本 （2）应结算合同价款
借：工程施工-成本 32 600 000借：应收账款29 900 000
贷：原材料等 32 600 000贷：工程结算29 900 000
（3）实际收到合同价款
借：银行存款 29 300 000
贷：应收账款 29 300 000
（4）确认计量当年合同收入与费用
合同完工进度=4 800÷（4 800+1 200）=80%
确认合同收入=5 850×80%－1 638=3 042万元
确认合同费用=6 000×80%－1 540=3 260万元
确认合同毛利=3 042-3 260=-218万元
确认合同预计损失=（6 000-5 850）×（1-80%）=30万元
注：2009年年底，由于该合同预计总成本达到6 000万元大于合同总收入5 850万元，预计发生损失总额为150万元；由于已在“工程施工-毛利”账户反映了亏损-120万元（98万元-218万元），因此应将剩余的、为完成工程将发生的预计损失30万元确认为当期费用。
借：主营业务成本 32 600 000借：资产减值损失300 000
贷：主营业务收入 30 420 000贷：存货跌价准备300 000
工程施工-毛利 2 180 000
3.甲施工单位2010年会计处理
（1）已发生合同成本 （2）应结算合同价款
借：工程施工-成本 11 500 000 借：应收账款13 000 000
贷：原材料等 11 500 000 贷：工程结算13 000 000
（3）实际收到合同价款
借：银行存款 14 000 000
贷：应收账款 14 000 000
（4）确认计量当年合同收入与费用
确认合同收入=6 050-（1 638+3 042）=1 370万元
确认合同费用=5 950-（1 540+3 260）=1 150万元
确认合同毛利=1 370-1 150=220万元
借：主营业务成本11 500 000
工程施工-毛利2 200 000
贷：主营业务收入13 700 000
4.甲施工单位2010年工程完工会计处理：应将“存货跌价准备”账户相关余额冲减“主营业务成本”，同时将“工程施工”账户余额与“工程结算”账户余额相对冲。
借：存货跌价准备300 000
贷：主营业务成本300 000
借：工程结算 60 500 000
贷：工程施工-成本 59 500 000
工程施工-毛利 1 000 000
四、总结
通过以上建筑施工企业合同收入与合同费用的三个方面分析，认识了建筑施工企业生产经营管理的基本特点和会计核算的特殊性，理解了合同收入与费用的会计确认规定，掌握了合同收入与费用会计处理的内容、方法和程序。并且从中发现，分析企业合同收入与费用会计核算的特殊性，是学习合同收入与费用会计核算的原因和基础；理解合同收入与费用的会计确认，是进行合同收入与费用会计核算的方法和关键；掌握合同收入与费用的会计处理，是完成合同收入与费用会计核算的前提条件。
在此，结合企业建造合同准则的基本规定，总结出企业合同收入与合同费用会计核算的学习方法和学习要领：（1）分析会计核算及会计核算特殊性；（2）理解会计确认及会计确认重要性；（3）掌握会计处理及会计处理合法性与规范性；（4）保证会计核算及会计核算正确性。总之，“在分析中理解，在理解中掌握，在掌握中应用”，是学习和掌握建筑施工企业合同收入与合同费用会计核算的基本要求、基本步骤和基本方法。
参考文献：
[1] 中华人民共和国财政部.企业会计准则[M].北京：经济科学出版社，2006.
[2] 黄启国.行业会计比较：第三版[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3] 刘士成，张卫平.行业会计实务综合[M].北京：科学出版社，2008.
第2篇：入学合同范文
[关键词] 工学结合 网络化 体系 构建研究
工学结合成为高等职业教育人才培养模式改革的切入点。各个学校在选择工学结合教育模式或创新教育模式的同时,有必要利用网络进行辅助教育,使学生个体得到全面发展,提高学生党员的理论修养和党性,以更好地适应社会时代需求。
一、学生党员(入党积极分子)培养教育与管理
党员的培养和教育工作是培养社会主义事业坚强建设者和接班人的需要,是提高党员的素质和能力,从而适应时展要求的需要,是增强党的形象,增强党支部的吸引力、凝聚力和战斗力的需要。党组织对党员(入党积极分子)的培养和教育工作,要有组织、有计划进行,循序渐进,坚持经常;要密切结合党员(入党积极分子)的思想、工作实际,方法要切实可行,形式要生动活泼,逐步形成制度;要根据各种环境和各地的经验,采取不同方法。
入党积极分子的培养和教育具体做法为党支部指定1～2名正式党员做入党积极分子的培养联系人,吸收入党积极分子听党课,参加讨论发展新党员的支部大会和入党宣誓仪式,以及党内组织的有教育意义的其他活动,给他们分配一定的社会工作和群众工作,根据完成的情况,给予帮助和指导;要求入党积极分子经常向党组织汇报思想和工作情况,党支部定期对他们的表现进行考察,肯定成绩,指出不足和努力方向。同时,根据实际情况对党员(入党积极分子)应用网络化辅助教育教学进行政治理论和专业培训,提高理论修养和党性。
二、高职院校学生党员培养教育与管理的现状
笔者就高职院校网络化教育与网站网络建设为基本内容,分别选取省内外部分高职院校、校外顶岗实习学生党员、校内学生党员和省内企业调查等不同的角度,对高职院校网络教育与网站网络建设现状进行了问卷调查和召开座谈会。调查结果大致如下。
1.从省内外部分高职院校调查的结果来看,学校有网站和多媒体教室,学生寝室和多媒体教室与网站对接,网站上有思政网、网上党校、思政精品课程等丰富的教育教学资料,同时也有下载区供学生下载学习,基本具备了开展网络教育教学的条件。但是,网络管理、网站建设和网上教育教学资料等有待于进一步加强。
2.从校外顶岗实习学生党员调查的结果来看,工作岗位上不知道谁是党员,也不知道企业党支部在哪里。另外,由于学生顶岗实习期间,工作忙,任务重,缺乏主动性学习与联系,半年里或更长时间处于无人监管的状态,只有通过电话、QQ和E-mail与学校联系,出现培养教育与过程管理不到位现象,有待于改进。
3.从校内学生党员调查的结果来看,在校内的实验实训场地工位上和生产性实训基地岗位上训练期间,工作忙,任务重,缺乏主动性学习,理论水平提高谈不上,思想进步不快。另外,重视技能提高,轻思想教育存在,思想汇报和交流变得有气无力,在理想信念上,党员形象上,党员工作上,党员学习上,党员组织生活上,出现诸多问题,有待于改进。
4.从省内企业调查的结果来看,有的企业建有党支部,对党员的培养教育也非常重视,有党员之家,有专人负责管理。但有的企业连党支部也没建,不知道谁是党员;还有的企业有党支部,但不重视,也没有活动地点,也没有人管理或去过问此事。另外,企业在网络管理、网站建设和网上教育教学等方面有待于进一步加强。
以上调查结果表明,当前高职院校和企业普及网络化教育教学已基本具备,但对党员(入党积极分子)培养教育与过程管理上,在应用网络化教育教学进行辅助培养上,还需要付出更多的努力。
三、工学结合模式下学生党员培养教育与管理存在的问题
目前通用的工学结合教学模式,有“2+1”工学结合教学模式,全程工学结合的教学模式,“滚动式”工学交替教学模式,“三段式”工学结合模式等。
工学结合由于必须有行业企业的参与,从而改变了传统以学校和课堂为中心的教育教学组织形式。不同专业的工学结合人才培养方案各不相同,教育教学组织形式也各有特色,不同教学模式适用于不同的专业,不同的区域和地方,不同的高职院校和不同的发展规模效应。因此,在工学结合模式运行下,高职院校的学生党员培养教育与过程管理不能满足现行要求,特别是对学生党员(入党积极分子)培养教育与过程管理带来诸多问题。
首先,工学结合教学运行要求学生在校内的实验实训场地工位上和生产性实训基地岗位上训练,同时也需要学生在教室里学习理论知识,或者边讲边练,教学做合一,还有前场后校等。由于学生分散在校内不同时间段和不同场所,学生党员(入党积极分子)集中时间和集中地点进行学习不能实现,现场管理做不到位或难度较大。
其次,工学结合教学运行要求在校外顶岗实习,同一个班级学生的可能集中在一个企业,也可能分散在不同性质的企业,还可能在不同地点的不同企业。由于学生分散在校外不同地点的不同企业,学生党员(入党积极分子)分布更广,给培养教育与过程管理带来诸多问题,特别是质量监控上出现不能到位现象。
四、工学结合模式下学生党员培养教育与管理体系的架构
由于工学结合,使得原有以班级、专业、专业大类为基础设置的高等职业院校学生党支部必须寻找新的载体,对学生党员(入党积极分子)的培养教育与管理必须寻求新的途径和方法,提出了学生党支部建立新载体和管理与教育体制新模型。即传统教学模式和网络化教学模式进行优势互补,设计合理、高效的教学融合,强调以传统培养教育与管理为主体,突出网络化培养教育与管理在提高培养教育的质量方面的辅助作用,实现全过程管理,建立一个科学合理的校内外工学结合网络化辅助培养教育与管理体系。
1.架构网络化辅助培养教育与管理的“学”体系
学生在校内理论学习期间,学生集中教室上课,有固定的班级、专业、专业大类和党支部,也有固定的时间和地点,在“两课”课时确保安排情况下,党支部对学生党员(入党积极分子)要有组织、有计划进行,循序渐进,坚持经常开展教育活动,应增加形式多样的教育活动(如讲座、组织学习、讨论交流、参观学习、演讲、上党课等),将形式多样的教育活动作为提高理论知识和思想觉悟的重要手段和方法。同时加大网络培养教育与管理的力度,利用网络视频播放教育片和宣传片,利用QQ和E-mail进行思想汇报和交流,利用网络视频播放国家省学院精品课程和精选的多媒体课件,提高政治理论知识和党性修养。将形式多样的网络教育活动纳入对学生党员(入党积极分子)培养教育与管理体系范畴,架构传统培养教育与管理和网络化辅助培养教育与管理相结合,立体化多样化的网络化辅助培养教育与管理的“学”体系。
2.架构网络化辅助培养教育与管理的“工学”体系
学生在校内的实验实训场地工位上和生产性实训基地岗位上训练期间,学生分散在校内不同时间段和不同场所,党支部对学生党员(入党积极分子)进行集中时间和集中地点学习不能实现,进行现场管理做不到位或难度较大。因此,党支部对学生党员(入党积极分子)培养教育与管理,要根据实训安排的地点、时间等实际情况进行调整,可以跨班级、专业、专业大类,跨党支部,将实训的学生党员(入党积极分子)进行重新划分,组建新时期党小组和入党积极分子学习小组,有组织,有计划,分期分批开展教育活动,定期进行思想汇报和交流,加强培养教育与管理。同时加大网络培养教育与管理的力度,提高政治理论知识和党性修养。将形式多样的网络教育活动纳入对工学结合的学生党员(入党积极分子)培养教育与管理体系范畴,架构集中学习交流和网络化学习交流相结合,群体化协作学习交流和自主探索个性化学习交流相结合,集中管理和网络化管理相结合,多功能的网络化辅助培养教育与管理的“工学”体系。
3.架构网络化辅助培养教育与管理的“工”体系
学生在顶岗实习期间,同一个班级学生的可能集中在一个企业,也可能分散在不同性质的企业,还可能在不同地点的不同企业,同一党支部的学生党员(入党积极分子)分布在不同地点,不同企业和不同岗位,党支部对学生党员(入党积极分子)进行集中培养教育与管理是不可能的,放任自管更不可行。因此,党支部对学生党员(入党积极分子)培养教育与管理,要考虑顶岗实习实际情况,有针对性地进行大调整,对学生党员(入党积极分子)相对集中地区设立学生工作站,派教师党员专人负责管理,集学生毕业实习与毕业设计和学生党员(入党积极分子)培养教育与管理一体,可以跨党支部或分院(二级学院),将顶岗实习的学生党员(入党积极分子)进行重新划分,组建党小组和入党积极分子学习小组,有组织,有计划,定期进行思想汇报和交流,分期分批开展教育活动,加强培养教育与管理。对学生党员(入党积极分子)相对人数较少,较分散地区,若企业建有党支部可委托培养教育与管理;若企业无党支部,可聘请企业同车间或同岗位的党员为党建联系人,代为培养教育与管理;若员工较少、无党员的个体企业,可通过当地人才交流中心聘请党员为党建联系人,代为培养教育与管理。同时,校内党支部对顶岗实习的学生党员(入党积极分子)进行网络化培养教育与管理,提高政治理论知识和党性修养。将形式多样的网络教育活动纳入对顶岗实习学生党员(入党积极分子)培养教育与管理体系范畴,架构集中学习汇报交流和网络化学习汇报交流相结合,分散现场培养教育与管理与网络化培养教育与管理相结合,多形式、多渠道、多方法的网络化辅助培养教育与管理的“工”体系。
五、小结
在Internet与校园网的接轨为高职网络教育提供了广阔的前景的今天,在工学结合模式,实现立体化多样化传统培养教育与管理和网络化辅助培养教育与管理相结合,集中培养教育与管理和网络化辅助培养教育与管理相结合,分散培养教育与管理和网络化辅助培养教育与管理相结合,优势互补,设计合理、高效的培养教育与管理体系,在提高学生党员(入党积极分子)的理论修养和党性方面,具有重要的意义,在党支部对学生党员(入党积极分子)培养教育与管理和加强党建工作方面,具有更加重要的意义。
参考文献:
[1]卢菊洪.工学结合网络化教学模式初探.中国成人教育,2009,(8).
[2]张一平.工学结合培养模式下的学生党建工作初探.首都经济贸易大学学报,2009,(3).
第3篇：入学合同范文
关键词：产学研；技术创新；机制。
1引言。
自十六届五中全会以来，中共中央多次明确指出：要不断增强企业创新能力，加快建设国家创新体系，形成产学研结合的有效机制。在十届全国人民代表大会第四次会议上，总理所作的《政府工作报告（2009年）》再次强调，推进产业结构调整和优化升级主要措施之一还是要强化企业在自主创新中的主体地位，建立以市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。可见，产学研结合技术创新已成为新时期我国经济社会发展必须解决的重大课题。
从2008年开始，随着美国华尔街投行巨头雷曼兄弟的倒闭，美国次贷危机正逐步演化成“百年不遇”的全球性金融危机，进而引发全球经济危机。在金融危机的背景下，重振全球经济的根本解决之道仍在于技术创新的重大突破，通过催生一系列新兴产业，创造新的市场需求，培养新的经济增长点，引领社会经济向新的方向发展。发达国家越来越形成这样的共识，技术创新才是渡过经济危机的根本途径。国内各界也充分认识到，当前正是我们大力提升自主创新的绝好机遇。变危机为契机，加强产学研结合实现自主创新，完善产学研结合技术创新合作机制不失为一条从容面对经济危机的正确途径。
2产学研结合技术创新合作机制分析。
2.1产学研结合技术创新的激励机制。
激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。主要包括：①股权激励：企业和学研机构以产权为纽带合作建立股份合作制企业，以企业内部技术市场取代缺少的外部技术市场。在这种合作方式中产学研各方将各自拥有的资金和技术等资源围绕全部各方有效需求进行整合，并将合作创新活动完全纳入企业组织内部进行。
在产权和合作各方的责权利明晰、企业的法规健全、运行正常的情况下，合作成本主要体现在产学研各方利益在企业内部的分配上，只要处理得当，对产学研合作创新的贡献会最大。②高校的科研创新激励机制。高校科研人员对激励有不同层次的需要，处于不同层次的人员应获得相应层次的激励。
激励要面向全体科研人员，不要仅仅注意对科研拔尖人才、优秀学术骨干的激励，也不能仅仅注重对资历较深的科研人才的激励。高校的科研激励机制成功的关键是通过调查发现每一种类型教师的动力和压力，挖掘其科研潜力，设定合适的目标，该目标必须是通过努力可以达到的。③政策激励。
市场机制的激励作用有限，需要借助政府行为来发挥宏观调控职能，加强政策面的导向和支持，以促进产学研合作向纵深发展。政府可以通过税收优惠、信贷、价格、财政等经济杠杆，形成对企业产学研合作的政策倾斜，从而最大限度地发挥政策激励与引导作用，使企业随着产学研合作过程获得市场优势并尽快将其转化为竞争力，高校和科研机构有效获得创新资金用于科学研究，提高整个社会的创新能力。政府应通过设立技术创新风险基金、建立产学研合作奖励基金等办法激励产学研的深入合作。
2.2产学研结合技术创新的风险管理机制。
高风险、高收益是技术创新的显著特征。创新的程度越高，相应的风险就越大。产学研结合技术创新的过程中存在很多风险影响创新的成功，对黑龙江省部分企业进行的调查研究结果发现，产学研合作中的主要风险因素排名前三位的为：技术风险（53.85%）、市场风险（46.15%）、战略决策风险（23.08%）。为了有效规避这些风险，要完善风险管理机制。
（1）建立和完善技术创新的风险预警机制。
预防是解决危机的最好办法，要从日常化层面提升产学研结合技术创新的危机预警机制，使合作始终保持一个不间断的警觉状态，监控合作组织内部和外部所有可能引起危机的因素和征兆，收集、筛选、整理相关信息并对未来危机发生的可能性和危害性作出合理估计。技术创新危机预警机制的日常化管理工作体现在三个方面：①全面、系统、连续地搜集正在变化中的技术发展和创新的重要信息，发现并预知一切可能的变化，不断修正技术创新的发展进程，制定新的发展战略。②经常对组织内外环境的信息进行同步跟踪和监测，利用最新的信息技术手段，对来自生产、经营、服务以及市场、政府、媒体、消费者等各方面的信息，进行及时的搜集、过滤、整理和分析判断，力图将各种潜在的创新危机消灭于萌芽之中。③坚持进行技术创新危机的教育、培训和演练。开展危机知识的教育培训和危机应对的模拟演练对提高应急能力和防范水平具有非常重要的作用。
（2）强化产学研结合主体的风险共担意识。
产学研合作的核心是科技成果的推广与转化，科技成果转化高风险和高收益同时并存。在现阶段应当逐步建立起产学研结合技术创新利益与风险共担的责任制度，实现分层次、分阶段分解风险责任。谁投资多谁受益大，谁决策谁负责，谁掌握项目进展的主动权谁负责，谁影响了项目的进展谁负责，谁承担风险大谁受益多。为了实现产学研合作的顺利实现，必须建立风险责任制度，约束联合各方共担风险。研制阶段的技术风险，主要由技术供给方，即学、研方承担；转化过程的技术风险应由双方共同承担；营销阶段的市场风险则主要由技术吸纳方，即企业承担。建立风险责任制度的基本目标应当是有效地约束联合各方共担风险责任，并为了一个共同的利益目标———技术创新项目的最终成功而合作到底。显然，这一重要制度应当由政府在广泛调查和实践的基础上加以制定。
2.3产学研结合技术创新的利益分配机制。
利益分配机制是产学研之间利益关系的反映，影响着合作的长期性和稳定性。产学研合作，是技术的合作，也是利益的合作，说到底就是产学研主体之间的利益合作。在合作初期对利益分配就要做好清晰明确的预先界定。
产学研结合的可分配利益不仅指利润及其合作产品的分配，还包括合作过程中产生的专利权、商标权、技术诀窍、信誉和著作权等，对这些无形资产进行科学的评估，也成为产学研可分配利润的重要组成部分，为利益分配提供依据。
产学研结合技术创新的利益分配机制指合作各成员作为利益主体对合作创新过程中形成的有形和无形的利益进行分配的制度安排。基于以上内容，建立产学研结合技术创新利益分配机制的框架图，见图1。
图1产学研结合技术创新利益分配机制。
产学研结合技术创新利益分配机制需要注意以下几点：
①分配方案要体现技术创新联盟各成员为合作组织的组建和运营所做贡献的大小。在设计利益分配方案时要体会责、权、利对等的原则，不能打击参与成员的积极性。②产学研结合技术创新的利益要大于结合之前单个成员的收益之和，才能保证各成员在结合之后所获取的利益大于其不加入时的利益，体现产学研结合技术创新的先进性。③不能忽视无形资产也是利益分配的重要来源。可供分配的无形资产是指技术创新过程中在原有无形资产的基础上进行改造形成的无形资产以及全新创造的无形资产。因此，要选择合适的方法对无形资产进行量化的分配。④采用公平分配原则，即采用同一尺度决定各成员参与分配份额。
2.4产学研结合技术创新的成果导入机制。
产学研结合技术创新成果的导入在整个合作过程中是必不可少的环节，直接决定了科研成果的转化效率。根据产学研结合技术创新的过程模型[1],建立产学研结合技术创新成果导入流程图，见图2。
图2产学研结合技术创新成果导入流程。
技术创新成果导入机制主要是针对目前科技成果转化率低的问题而设置的。主要包括以下几方面的内容：①导入切入点分析。成果导入部分可以作为整个合作创新过程的一部分也可以单独进行，由合作初期各方商议确定。首先，学研方要重点了解企业对成果导入的需求、程度和预期效果的信息；其次，搜集企业相关信息，为导入工作做好信息准备工作；再次，分析企业独立导入项目出现或可能出现的问题和障碍；最后，通过分析确定导入的具体方法。一般情况下在得到企业的认可后可以对企业相关研发人员和生产人员的培训为切入点开展导入工作。②设计详细的导入方案。成果导入方案主要包括导入项目的起止时间、主要工作内容、项目小组人员构成，项目预期效果等。③成果导入控制。为了更好地完成成果导入工作，配合成果导入方案制定导入控制方案，以监督各方相关人员的工作进度和工作效果。导入控制主要报告成果导入控制节点的设置、导入质量控制标准及项目检查与调整措施。④成果导入效果考核。在完成成果导入工作的同时完成对成果导入效果的考核工作，作为对成果导入成员工作绩效的重要组成部分，可以有效地激励研发人员的创新热情，调动其创新的积极性。
2.5产学研结合技术创新的协同机制。
产学研结合是科研、教育、生产不同社会分工系统在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。以上分析的各种机制都应该在协同的基础上才能有效开展，从全面创新管理的角度促进产学研的有机结合进行技术创新[2]。企业、高校和科研机构的协同能力越强，创新绩效越高。合作各方有效协同，增加技术创新知识的供给数量，增强创新能力，从而提高知识开发的可能性和创新实现的可能性。产学研结合技术创新协同行为的最终目的是为了提高合作创新的绩效水平，构建产学研结合技术创新的协同机制如图3所示。
图3产学研结合技术创新的协同机制。
从技术创新过程协同和要素协同两个方面来分析产学研结合技术创新协同机制，协同机制的构建首先应体现合作创新的战略需求和价值创造的支配动力，其次应体现技术创新协同是在各要素的协同作用下通过技术创新过程协同来实现的。要素协同为过程协同提供基础与背景支持，并贯穿与技术创新过程的始终；而过程协同促进了各要素协同的改进与发展，并为其提供技术、结构、流程上的支持，二者相互融合，相互影响。当合作进行到一定阶段，合作主体就要从合作技术创新绩效方面进行总结和评价，根据总结和评价的结果，合作关系可以形成系统创新有序结构或者在各方同意下进行适应性调整。要素协同和过程协同的有效融合将共同促进产学研结合技术创新绩效水平的提高。
3产学研结合技术创新合作机制的保障。
（1）政策保障。
对于具有深远产业（行业）影响的重大科技攻关项目来说，仅有一般意义上的企业和高校、科研院所间的合作还远远不够，必须有产业政策和技术政策导向下的产学研结合共同攻关。政策对产学研结合的作用是重要的、长期的，也只有政策才能真正调动产学研各方投入合作技术创新。中央及各地方政府要采取各种合作措施提高技术、知识等创新成果的应用、开发与转化进程，提高技术创新成果的共享程度。
对于产学研结合而言，有效地学习和创新要求将独立的产业政策、科技政策和教育政策等整合在一个整体框架内，任何政策都不是完全独立存在的，合作创新政策逐渐从部分科技政策、经济政策演化而来，但并不是各方面政策的简单组合，而是政府以推动产学研结合活动为目的构建配套、协调的政策体系。
（2）金融保障。
科研往往需要先进的设备，并且面对很大的失败风险，必要的资金是科研的经济基础。金融保障主要表现在政府的金融政策与各种金融机构结合后，各种金融手段、金融工具及金融市场体系等对产学研结合技术创新发展的作用活动，通过金融资源的合理、有效配置，促进产学研结合技术创新功能的实现。产学研结合技术创新需要针对创新的不同阶段，提供不同形式的资金支持，拓展多种融资渠道，形成合理的风险投资体系。这些是推动并保证产学研结合技术创新顺利进行的关键。目前，各国政府在这方面均做出了多种尝试和探索，并逐步形成了一些较稳定的资金渠道。如“风险基金”、“匹配资金”、“科学基金”等。当科技中介机构和金融机构看中了科技创新成功时带来的巨大收益，他们将形成一股强大的力量，推动产学研各方的结合。
（3）制度保障。
产学研结合技术创新发展滞后的一个重要原因在于制度创新的滞后，如产权关系不明晰、激励机制不到位等。制度的变迁可以被理解为是一种更有效益的制度的“生产过程”，也就是一种效益更高、交易费用更低的制度对另一种效益较低、交易费用较高的制度的替代过程。产学研结合技术创新要求对合作系统内相应的制度体系进行调整，营造良好的合作技术创新环境。另一方面，合作技术创新涉及到不同主体间的协调过程，这一过程必须依赖相应的机制与管理方法，这就要求各主体在技术创新过程中，在技术创新与制度创新之间平衡分配资源，在推进技术创新的同时，不断完善联盟的制度体系，以保证其沿着正确的轨迹发展。
参考文献：
[1]范德成，唐小旭。产学研结合技术创新的过程模型构建与分析[J].科技管理研究，2008（7）:9-10.
[2]许庆瑞，郑刚。全面创新管理（TIM）:企业创新管理的新趋势[J].科研管理，2003（5）:1-7.
第4篇：入学合同范文
摘要：为了解决毕业生进入企业后不能很快融入企业生产过程的问题，很多职业院校和企业建立合作，让学生在学习阶段就开始熟悉企业的工作环境。校企合作的方式已经被学校和企业双方认可。由于区域经济发展的差异，不同地域、不同专业校企合作情况也有一定差别，计算机专业校企合作受区域环境的影响更为突出。本文提出了在软件项目资源相对匮乏的区域建立校企合作的一种途径。
关键词 ：校企合作培养模式“3+2”工作模式
一、何为校企合作
现在的高等职业教育下的学生大多数时间在学习基础理论知识，技能锻炼时间相对较少。即使学校开设了相关技能锻炼课程或实践，也往往和企业的真实工作过程有很大差距。这就造成了学生动手实践能力差，学生毕业后往往不能很快融入企业的工作过程。因此，现在很多职业院校在教学过程中，以校企合作的模式开展学生的实践教育活动，让学生提前接触和融入生产生活的各个方面，不但提高了学生的实践能力、创新能力，也提高了学生的就业竞争力。
校企合作是学校和企业之间在资源、技术、科研、学生就业等各方面进行的多层次的合作，综合企业和学校不同的教育环境和资源，以培养适应企业生产需要的应用型人才为目的的一种教学模式。
二、校企合作的现状
由于区域经济发展的差异，不同地域职业院校校企合作的状况各不相同，同一所职业院校不同专业的校企合作情况也有一定差别。经济欠发达的三四线城市计算机软件公司相对较少，软件项目资源不足，软件公司对职业院校的毕业生认可度低。但是在职业院校工作的计算机相关专业教师一般具有研究生学历，无论是知识能力水平还是实践动手能力都很高，这又给校企合作增加了可能性。正是基于这种现状，本文提出了计算机专业建立校企合作的一种途径。
三、校企合作的建立途径
目前计算机专业可以通过多个方面进行校企合作、深度融合。其中最重要的一种方式是实现“引校入企、引企入校”的合作模式。学校在学生学习阶段的末期，利用软件开发公司真实的软件项目培训锻炼学生。学生在项目开发过程中，既掌握了相应的专业知识和开发技能，又慢慢适应了企业的工作环境。笔者认为，实现“引校入企、引企入校”的关键是职业院校的教师能够解决企业生产过程遇到的实际问题，企业认可我们的教师。建立校企合作的具体途径可以分成三个阶段。
1.让企业认可我们的老师
教师可以通过网络等手段了解某个企业某一招聘岗位的技术要求，然后按照这些要求储备技术，保证进入到企业能够立即投入到工作状态。之后，教师应聘相应企业岗位，在企业全职工作3～6个月时间，为企业带来效益，获得企业认可。
在这一过程中，需要注意两点，一点是进入企业工作的教师人数不能太多，一定要保证完成学校的正常教学任务；另外一点是进入企业工作的教师的专业技术能力、综合业务素质等各方面一定要强，最终能够获得企业的认可。
2.让企业认可我们的学生
教师获得企业的认可后，可以采取“3+2”的工作模式，在企业兼职工作，每周3天，如果已经有学生进入企业，教师同时可以帮助学生更好地适应企业；其余2天，按照企业需要的技术培训学生，以企业的实际项目锻炼学生，最终让学生达到入职即可工作的程度。然后在培训的学生中选取技术能力强、业务水平高的学生推荐到企业工作。学生在老师的帮助下更快地适应企业的需要，尽快进入工作状态，逐渐让企业认可学生。
3.“走出去、引进来”，建立长期校企合作关系
教师到企业任职，不但能提高自身技能，还能解决企业生产问题，为企业带来效益。学校还可以从企业引入需要的专业技术人员来培训学生，解决师资不足的问题，最终实现学生、学校、企业多方共赢，建立长期校企合作关系。
四、校企合作的目标
校企合作最主要的目标是培训学生的动手实践能力，使其具备入职即能工作的能力素养，提高学生的就业竞争力；同时，学校可以通过校企合作培训提高师资力量，积累企业生产经营管理经验，有实力的学校还可以根据自己的专业优势，建立集教学科研生产于一体的生产实践教学基地，实现更高层次上的“校企合作”。
在日本，职业教育被称为“企业眼中的教育”；在德国，职业教育被称为是“企业手中的教育”；在中国，随着校企合作、产学研结合体系的逐步完善，职业教育必将成为“企业心中的教育”。
参考文献：
[1]杨玉蓓.应用型计算机专业的校企合作模式的探讨[J].教育教学论坛,2014(8).
[2]吴德建.校企合作办学过程中的几个问题的思考[J].吉林省教育学院学报,2012(12).
第5篇：入学合同范文
(一) 由于高校每年都要签订大量的经济合同，故几乎每天都有合同履行时点出现，合同履行情况既无法即时汇总，也实现不了动态智能管理。高校的经济合同从资金流向方向区分，大致可以分为两类：一类是付款合同，即高校购买货物或者劳务等需支付外单位或个人款项的合同;第二类是收款合同。收款合同又分为联合办学合同、资产租赁合同、对外投资合同、国有资产处置合同，接受捐赠合同，应收水电费、取暖费等合同。
1. 联合办学合同。即高等学校与有关教育机构、企事业单位签订的学历教育、技能培训合同。主要涉及学费、培训费、住宿费的收入分成，收入分配时点，违约责任等。
2. 资产租赁合同。即高校将闲置的教育教学设备以及教室、食堂、超市、房产、车辆等资产对外租赁取得收入签订的合同。
3. 对外投资合同。即高校利用货币资金、实务资产和无形资产向其他单位投资签订的合同。
4. 国有资产处置合同。国有资产处置是指资产占有单位转移、变更和核销其占有、使用的资产部分或全部所有权、使用权，以及改变资产性质或用途的行为。资产处置的主要方式有：调拨、变卖、报损、报废以及将非经营性资产转为经营性资产等。资产处置应逐级申报，分级审批。资产处置行为应和购买方或接收方签订经济合同，借以规范双方的权利义务。
5. 接受捐赠合同。学校接受校友、有关企事业单位或者个人捐赠均应签订捐赠协议。以证明资产产权转移和作为财务入账业务依据。
以上各类经济合同的履行时点高校几乎每天都会出现，财务报销、审核、入账又需要一定过程和时间。故高校基本上不能即时汇总出所有经济合同的履行情况和结果，也不方便跟踪管理。
(二) 财务审核和合同管理脱节。高校财务部门岗位设置有的合同管理人员和报销审核人员不一致，报销审核人员不了解和掌握经济合同的签订和履约情况，也就不能科学、准确地办理款项支付业务。比如：某一时点，某基建工程款应付对方工程款的总金额?应挂往来科目的款项金额?第二次付款时点?第二次应付金额?留取质保金多少?等。在工程款中还应扣取多少租赁校产款项、水电费等一系列复杂的经济往来控制要素。如经办部门或者经办人员出现遗漏，财务部门再不精准地掌握合同内容，就容易造成多付款，少收款等问题的出现。
(三) 提供给决策层的数据滞后，不能为领导决策提供最新、最准确的数据。高校决策层在对学校整体运行情况作宏观部署时，要审议高校的资产负债情况，现金流量情况，收入负债情况。其中，分析应收账款、应付账款、预收账款、其他应收款、其他应付款等往来款项的依据就是经济合同。由于财务账套确认应收、应付往来科目受对方单位开具发票，本校各部门、各级次签字审核报销程序的制约，故财务确认应收、应付资金情况有滞后性。高校决策层需要审议经济合同整体履行情况，只能发动各部门将繁多的经济合同按收、付款情况分成两种类型分析，故牵扯面广、周期长，比较繁琐，不能为决策层提供即时、最新数据。
(四) 目前的经济合同管理中环节较多，容易出现人为缺失给高校造成损失。目前，大部分高校签订经济合同的程序是部门或处室牵头法律顾问审核分管领导审阅学校决策层会议通过合同签订经办部门交办公室存档编号办公室编号后转交财务备案纪检审计部门存档。如果以上几个环节出现某个纰漏，会给经济合同的执行带来实质性损失。
(五) 合同管理较为粗放。一是高校的每个处室或部门出于职能需要，都会牵头与有关单位或者个人签订经济合同。高校财务部门和档案管理部门、纪检审计部门有时拿不到经济合同，或者拿到经济合同时间比较滞后，也容易在有关款项催收，支付过程中出现纰漏。
(六) 合同管理意识不强，合同签订部门和人员作为经济合同管理第一责任人的意识缺失。经济合同签订的重点部门是学校的后勤基建部门，招生培训部门等。以上部门容易出现摸不清自己的家底，管不好自己的合同台帐，尽不到合同执行第一责任人的义务，不能第一时间催收催办。
二、抓好经济合同管理工作的建议
在党的十八大报告中，明确提出推动高等教育的内涵式发展的战略要求。确立了新的历史时期高校教育科学发展的方向，要求高等学校切实转变发展观念，积极推进内涵管理。这就要求高校将经济合同管理纳入智能化、规范化、精准化的管理轨道。针对以上情况，笔者建议高校开发经济合同动态管理平台，基本功能设想如下：
(一) 网络会签功能。各处室、部门按照职能设立各初始登记入口。合同签订经办部门经办人在签订经济合同之后，将合同的名称、标的物数量、金额、质量要求、付款期限、违约责任等登记到系统中合同签订部门的部门负责人在网上审核法律顾问网络审核财务处网络审核上报分管校领导网络审核校长网络审核(重大合同的签订需经高校领导集体研究签订)法人代表签字、验印经济合同专用章、签订纸质正式合同办公室档案管理员网上编号后收集纸质文档纪检审计部门存档。此功能，相比传统合同会签流程，网络会签能实现无纸化办公，更方便、快捷，而且能实现异地会签，避免传统方式因某一节点人员离校耽误合同签订的缺陷。
(二) 经济合同履行情况动态化管理功能。经济合同网络动态管理平台构建最关键的一个功能就是要实现财务数据动态化录入。财务部门要设定录入端口，由主管会计根据各项收入和支出的动态情况，依据合同目录及时录入收入和支出金额。实现此功能的前提是财务数据要及时更新，对已经收付的款项，在记账软件下账后，要同时在经济合同网络动态管理平台中登记。
(三) 经济合同网络动态管理系统要设定合同履行节点自动预警功能。经济合同网络动态管理平台运行时，到关键时点时要实现红字预警功能，及时提醒经办部门及时催收或者办理相关财务报销手续。同时，财务、纪检审计部门和分管校领导都能收到合同到期预警信号。
(四) 根据工作需要可为学校领导设立超级管理员账户，随时调阅每个经济合同的应收和应付情况，并能统计出某一阶段的高校应收金额和负债金额，便于领导层宏观管理和决策。
第6篇：入学合同范文
一、校园团体操的现状特点
1.参与主体身份特殊。
学生是校园团体操参与的主要成员，而中小学学生还处于青少儿童年时期，这一特殊的年龄阶段，决定了团体操编排的特殊性。首先，他（她）们的感知能力还比较差，认识事物和学习技术的能力有限，这就决定了团体操的内容不能过于复杂，简单的健美操动作相对而言适合中小学学生。其次，他（她）们的学习持久力相对较差一些，他（她）们学习的持久性主要依靠自身对事物所产生的兴趣来维持，因此活力动感的健美操音乐，更能吸引他（她）们的注意力，更能维持他（她）们的学习持久性。最后，青少年学生正处于身体发育的阶段，适度体育锻炼能很好地促进青少年学生的身体发育，而健美操运动属于有氧运动，其强度很适合青少年。
2.面向观众身份特殊。
当一部分学生成为校园团体操参与成员的同时，大部分学生成为校园团体操的欣赏者。同样，处于青少年时期的特殊年龄阶段，决定了校园团体操的特殊性。一方面，有限的阅历限制了学生对团体操的欣赏水平，另一方面活力动感的团体操更容易被学生接受和喜欢。
3.场地器材有限。
中小学学校体育竞赛一般都在田径场上举行，因而团体操表演也往往选定田径场作为表演场地，更具体来说是在田径场中的足球中场中进行的，而田径场一般是由200-400米的跑道围成的椭圆形场地，可以说中小学团体操表演场地是有限的，另外，根据实际的演出效果和观看效果及本人的实际编操经验，中小学学校团体操表演的参加人数一般在50～300人左右。因此，要求人数众多的单纯的大型图案及队形类型的团体操不符合中小学的实际情况，同时，中小学学校场地的这一特点又为健美操组合动作的加入创造了条件，在有限的场地中，以健美操基本组合动作为主体，融入简缩版的队形、图案变化，同样能成为各类开幕式和闭幕式的闪光点。
4.资金投入有限。
大型团体操的表演一般需要专门的表演服装和道具，特别是一些具有民族风格的团体操，更需要定做专门服装，这项支出的价格不菲。而实际上，通过对山东省的一些中小学学校进行走访，发现多数学校相关投入很少甚至没有投入。因此，资金的限制使中小学学校的团体操大打折扣。而健美操的加入，可以很好地解决这一问题。健美操倾向于运动系列，简单的T恤衫、运动裤和运动鞋便可，这些都是学生经常穿着的服装，只要统一颜色即可。有条件的学校还可以订购统一款式的T恤衫，可以说资金投入非常少，非常适合中小学。
二、自编成套校园团体操实例分析
1.主题、音乐的选择。
主题的选择一般根据团体操的用途确定，并需要反映参与主体的精神面貌，结合中小学学生的年龄特点及运动会开幕式的实际场合需要，本文确定的主题是：快乐青春。在确定主题后，根据主题确定音乐，在进行音乐选择时，要求音乐节奏明显，鼓点清晰，并能切合主题，另外要考虑音乐的实际播放及扩音效果，以及音乐裁剪和链接时的切合性。在本套团体操中，选用了以下音乐：入场音乐《飞得更高》、拉丁音乐《我最摇摆》、dj音乐《快乐阿拉蕾》。音乐选择后，按照传统惯例，很多编操者开始创编动作，但笔者认为在实际进行中，人数、服装及器械的选择和成套动作设计应结合进行选择，效果会更好。
2.人数、服装及器械的确定。
人数选择相对简单些，一般可根据场地的实际大小确定，在这套团体操中，笔者选择了140人（以300米的田径场地为例），长宽为：14×10。对于服装的选择可以简单地以白黑白搭配，让学生自行准备服装，有条件的话可统一服装。器械的确定，本套团体操中，简单地以单一颜色的自制啦啦花为手饰品，相对而言，较容易配合队形的变化。
3.成套动作设计。
成套动作要结合音乐和实际场合需要进行设计，在本套团体操成套动作分为入场、造型动作设计、基本组合设计、队形图案设计及最后造型设计。入场方式有多种选择，可以整体从场地后场入场，左右入场，等等。本套团体操中，采用的是整体发散跑进入场。造型动作往往放置于入场之后，可以是4拍一动的动作，造型动作的插入能让学生由静到动，更好地过渡到组合动作的表演，当然这一部分的创编可依据实际需要添加。健美操组合动作的创编一般根据音乐长短来创编，组合动作的选择一般由低冲击力动作过渡到高冲低力动作。造型动作设计：4×8拍拉丁造型动作。
（1）四个健美操组合动作（以下肢动作为例）：组合一：1×8拍踏步，2×8拍双并步，1×8拍开合跳；反方向同上；组合二：1×8拍并步，1×8拍垫步，1×8拍交叉步，1×8拍小马跳；反方向同上；组合三：1×8拍走步，1×8拍点地，1×8拍转身，1×8拍“V”“A”字步；反方向同上；组合四：1×8拍跑跳，1×8拍一字步，1×8拍后转，1×8拍跑回；反方向同上；
（2）队形变化：队形变化主要包括健美操组合队形的变化和团队形变化两大部分。
组合队形：组合队形依据组合动作可自行设计（如示意图1、2），例如组合一可按照奇、偶排分类，做不同方向动作，组合四可按奇、偶列分类，依次合并并合作进行后面的动作。
（3）图案队形变化：图案队形变化可依据音乐节拍自行设计，在本套团体操中，主要涉及同心圆、十字、数字和代码等。
三、自编团体操实施效果反思
1.学生参与积极性高，健身效果显著。
在这套健美操的排练中，学生对健美操组合表现出了极大兴趣和热情，学生能较快掌握动作组合。在整套操为期一个月的排练中，学生的身体素质明显增强，学生的身体柔韧性明显得到改善。作为有氧运动的健美操整体上适应学生身体素质发展的特点。
2.健美操组合的加入让整套操更富有观赏性。
在整套自编团体操的表演过程中，大队形的展示大气而宏伟，健美操组合让骨架般的队形更加鲜活生动，融入健美操组合的团体操具有了更强的观赏性，观众对这套自编团体操做出了较高的评价和赞赏。可以说，整套团体操具有了较强的观赏性和艺术性。
3.小成本大收益。
简单的同色服装，更或者是校服，简单的服装演绎出了大气派。相对于大型团体操表演或专业舞蹈表演，团体操的服装、道具和场地可以说都是小成本，但其表演的成效是不可忽视的。
综合来看，校园团体操中健美操组合的融入取得了较好的效果，但也存在一些问题，如健美操操化动作的比重大小的设置，如何与学生身体素质的锻炼更匹配，等等，都需要进一步斟酌和研究。笔者相信，健美操必将成为校园团体操的新势力。
参考文献：
第7篇：入学合同范文
在传统成人教育和网络教育的融合中，很多高校做出了诸多努力与尝试，也取得了一定的效果。但因受各种因素的制约，融合过程中仍存在很多问题，需要引起我们的重视。
1．融合层次较低。混合学习根据混合的复杂程度，有四种不同的类型或者说层次，即元素的结合、整合与融合、协作与合作、超越和扩展。［3］目前虽然有不少学校做了部门整合的尝试，但很多仍然是一块牌子下分几个部门办公，貌合神离。个别做得较好的高校，进行了部门和办公人员的合并，甚至在教材、面授辅导等个别元素或环节中进行了整合或相互借鉴，但缺乏整体的融合规划，在招生要求、教学计划、教学过程和教学评价方面还继续延用原有的体制，充其量仅仅达到了混合学习层次中的第一个层次，与人们所期望的深度融合，还有很大的差距。当然这其中有高校的主观能动性不够的原因，更多的原因则是来自于原有教育体制之间的阻隔与不同教育形式之间的条块划分。传统教育要与网络教育深度融合，还有待于对现有成人教育体系进行改革，做更进一步的探索与创新。
2．融合过程中壁垒重重
(1)入学机制紊乱。目前普通高校中成人教育招生入学组织主体在于国家教育行政主管部门，高校自相对较小。而网络教育则采取的是高校自主招生，自主考试，自主划定录取分数线，有完全的办学自，宽进机制非常明显。同一高校，同样的成人学历文凭，较为相近的学习方式，在入口机制上却不统一，政策上的不公平待遇，在实践中容易造成混乱，不利于高校的统一收费标准、统一生源规划，给成人教育与网络教育的融合也造成了较大的障碍。
(2)教学过程分块管理不利于融通。教学过程的融合是网络教育成人教育融合的关键［4］，但在融合的实践中，却也面临种种问题，不利于相互之间的融通。首先，在学籍管理方面，学生信息虽然都需在教育部的“中国高等教育学生信息网”上进行学籍注册，但同一高校在该网上的操作却有不同的通道，尤其是学生在学习过程中，如果想从成人教育转入网络教育，或是从网络教育转入成人教育，却无法实现，自然也无法实现学分互认。其次，大部分高校，成人教育还在延用原有的教学计划与教学大纲，同一高校的同一专业与网络教育的课程设置也有较大出入。不同的课程，不同的教材，不同的教学进度、不同的考核评价机制，使得两者之间的融合很难深入。最后，成人教育采用固定的学习期限，而网络教育则采取学分弹性学制，不同的评价体制，造成了两种教育形式之间的不公平待遇，也是融合中所面临的问题。
(3)校外支持服务体系的融合也面临难题。在网络教育和成人教育的办学实践中，二者都采取的是与校外支持服务体系———校外站点合作办学的模式，要进行教育形式上的融合，对校外站点进行融合也是必要的举措之一。但在具体实践中，两种教育形式主办高校和校外支持服务体系定位、职能的不同，直接导致了合作双方在责权利方面的不一致，使二者在公共服务体系的整合方面面临较大困难。
3．技术媒体建设或改造需要较大的投入
(1)成人教育与网络教育的融合，必须要有新的技术平台作为支撑，但建设新的技术系统或更新原有的网络系统，需要有较大的持续的经济投入，而这又和急遽下降的成人教育生源量形成了较为尖锐的矛盾，基于成本与效益预期的考虑，使部分高校犹豫不决。
(2)校外站点开展一种教育形式，在设备和人员、物资方面较为充足，但若把两种教育形式融合，校外站点则需要更多的资源投入，基于利益的考量，校外站点的贯彻力度也会大打折扣。
二、关于融合中的几点思考
1．融合不可以一蹴而就，而是要与时俱进，分步实施
(1)在招生方面，可以先在政策允许的情况下对不同的教育类型，有针对性地进行设计。比如同一所高校，根据市
场情况，在同一地域，可以整合不同的教育方式，对于在该地区尚未被广泛接受的教育形式，适当减少招生的专业类别，集中优势学科，做大做强。
(2)在教学环节，对于二者的融合可分步实践，逐步融合。其一，找好突破口，做好双方的结合。可以先从相同专业的相同课程入手，找到融合的突破口，优先尝试材、统一安排辅导、统一学籍管理等较易实现的部分，逐步推进两者之间的结合。其二，教学环节逐步推进，做好双方的有效组合。从培养计划、课程设置、学时学分的统一开始，逐步在教学进度的安排、作业、考核等方面做好整合［5］，统一支持服务和融合校外支持服务体系，实现双方的基本整合。其三，统一规划，做好整合。即逐步打通管理平台、学习平台、服务平台之间的阻隔，统一规划招生专业，做好成人教育与网络教育不同教育形式之间的有效衔接，尝试资源共享，学分互认，尝试建立学生可自由选择教育方式，自由在不同教育类型之间进行互转互认机制，实现两者之间的有效融合。
2．在信息通道上，区分对待，彰显各自的优势
混合学习原理的核心观点就是，具体问题具体解决。在信息通道和媒体选择方面，我们也可以采取区分对待:
(1)以理论传授为主的专业，成人教育向网络化倾向。对于较适合于开展网络教育的专业，比如文科类专业，我们尽量考虑使用网络教学，“逐步将函授教育过渡到现代远程教育”［6］，成人教育的函授面授辅导，也可以在保证质量的基础上，采用网上视频答疑系统、交流社区等予以实现，以期节省成本。
(2)以技能性为主的专业，网络教育传统化。而对于不适合于开展网络教育的专业，比如美术等技能型专业，可以采用函授、业余的方式。理论部分选择网络技术进行教学，操作部分，可以有效利用教室、实验室等信息通道，开展面对面的课堂教学方式开展，以保证教学质量。
(3)教学方式可多元化，信息通道对应多层次配备。对于某些专业技能要求较高的专业、课程或者非学历培训，比如教师班主任管理或者新课改等课程或培训，可在网络、面授等基础上，把学生在单位的实践或实训基地的业绩纳入考核，不仅要关注学习的效果，更要关注实战中对理论的掌握和运用的效果。
3．在媒体选择上，以资源建设为核心，注重实用性
第8篇：入学合同范文
摘要：校企合作是高职教育研究领域的重要内容，当前校企合作存在深广度不足、可持续性不强等问题，校企协同育人、资源共建共享是构建校企深度合作长效机制的必由之路。以南京信息职业技术学院以通信学院为例，校企共建“江苏省通信行业职业技能鉴定实训基地”、“信雅达企业培训园”等4个各具特色的基于利益捆绑的校企“资源协同体”案例，提出了联合培养实用性人才的长效合作新模式，并从学院和企业两个方面分析了通过资源植入、资源互换，校企协同育人所产生的效益，探索了基于利益捆绑的深度校企合作平台和长效机制建设，对校企协同育人的发展前景作了一定的展望。
关键词 ：校企合作；协同育人；资源协同体；长效机制
基金项目：江苏省高等教育教学改革立项研究重点课题“以共建平台为载体的校企协同育人机制创新：基于南信院的多案例研究”（项目编号：2013JSJG088）；中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“以企业大学为中间节点的高职校企合作长效机制研究”（项目编号：GZYLX2011124）
作者简介：杨前华，女，南京信息职业技术学院通信学院讲师，硕士，主要研究方向为高职教育教学。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0007-03
校企合作缺乏稳定性、长效性和可持续发展动力是当前困扰高职院校的一个难题，究其原因在于缺乏有力的政策推动和有效的体制机制创新，此外合作未能直接给企业创造价值，亦导致企业缺乏参与合作的热情。针对以上现状，2007年以来，南京信息职业技术学院以通信学院为试点对象，校企陆续共建“江苏省通信行业职业技能鉴定实训基地”、“信雅达企业培训园”等5个各具特色的基于利益捆绑的校企“资源协同体”，从校企合作模式、动力机制、资源协同机制、合作有效性等角度进行了深入持续的研究与实践。
一、资源协同体基本概念
“资源协同体”［1］即指有共同价值取向的院校与企业，以“协同增值、利益共享”为目标，通过植入、互换、共用等协同方式，组成的兼具教育、培训、研发等功能的有机整体。“资源协同体”是校企协同增值的载体、沟通产业的桥梁、人才共育的平台。［2］“资源协同体”的建立是基于校企合作，不仅是一种教育行为，也是一种经济行为的判断，它使校企合作从单向需求型转变为资源协同型，以利益捆绑，建立起动力机制，达成持久、稳固、有效的合作，破解可持续发展的难题。［3，4］
二、校企“资源协同体”案例
南京信息职业技术学院与企业共建的“资源协同体”就是整合双方资源，以资源换资源，以服务换资源。
（一）职业技能鉴定协同体
学院与江苏省通信管理局共建职业技能鉴定协同体，双方合作成立“通信行业职业技能鉴定实训基地”。依托“职业技能鉴定协同体”的运作，校企通过协同职业技能鉴定资源，校企共同制定行业技能标准、开发鉴定工种和培训教材、开展行业技能鉴定和培训；并将相关内容融入专业教学，将行业标准融入专业课程，解决专业“双证书”的有效性问题。
（二）业务和设备资源协同体
学院与中兴通讯股份有限公司、中国联通江苏分公司共建业务和设备资源协同体，分别成立“中兴通讯客户培训中心”、“江苏联通宽带接入技术培训基地”，共同打造企业级实训环境，承担企业新员工入职培训、老员工技能提升和客户培训。依托“业务和设备资源协同体”的运作，协同业务和设备资源，解决专业实训设备与企业在网设备同步更新问题。
（三）课程资源协同体
学院与中兴通讯学院（企业大学）共建课程资源协同体，成立“中兴电信学院”，承担通信行业实用人才的学历教育，开展人才需求研究，开发专业新方向，优化岗位课程资源。依托“课程资源协同体”的运作，协同专业教育资源，解决专业和岗位课程动态调优问题。
（四）人力资源协同体
整合上述协同体的资源，建成“信雅达企业培训园”，通过“南京信雅达通信工程有限公司”对外运营。并协同校企人力资源，共组“信雅达混编师资团队”。团队的每位成员都集教师、培训师、工程师为一体，每年服务工程现场的时间不低于3个月。团队实施企业化管理，校企人员按同一标准进行培养、考核和分配，共同承担工程实施、客户培训和专业教学任务。藉此，专任教师的工程实践能力与企业工程师同步提高，企业工程师深度参与专业教学。依托“人力资源协同体”的运作，协同人力资源，组建混编师资团队，解决专任教师双师素质“保鲜”和兼职教师教学参与度问题。这一创新，为高职院校双师结构专业教学团队的建设提供了一种有效途径。
三、校企“资源协同体”体制机制建设
（一）形成合作策略
通过与行业主管部门及领军企业的合作，保障“资源协同体”的认可度；通过项目依托，保障其稳定性；通过与企业大学合作，保障“资源协同体”与专业教育的关联度。
（二）建立管理架构
各“资源协同体”成立管理办公室等机构，按企业化运作管理；同时，校企联合成立“信雅达理事会”，对各协同体的建设进行指导统筹和监督管理；成立“南京信雅达通信工程有限公司”，承担对外的业务运营，下设行政部负责日常运行和人力资源管理，市场部负责对外经营，教学部负责培训和教学业务的执行。
（三）建立校企利益捆绑机制
制定《信雅达理事会章程》《资源协同体资源投入和收益分配的指导性意见》《关于开展资源协同体绩效评价的原则性意见》等指导性文件，确定协同体“资源互补、协同增值”原则、“利益共享、风险共担”原则、绩效评估和风险控制规范等。各“资源协同体”根据各自的类型、功能、特点，签订合作协议，规约各方的资源投入、权利义务、利益分配等行为；制定相关的管理细则，规范在日常运行、专业教学、业务开展等实施层面的具体合作行为。
（四）建立校企人力资源共享机制
出台《校企“混编师资团队”的建设指导意见》，将“资源协同体”中的校企共组的业务团队以“混编师资团队”这一形式加以规范，固化其在双师结构专业教学团队建设模式上的创新；并制定《专业教师进企业实践锻炼管理办法》《信雅达“混编师资团队”管理办法》《信雅达“混编师资团队”讲师日常考评办法》《信雅达“混编师资团队”金银铜牌讲师评定办法》《信雅达“混编师资团队”课时费发放办法》《信雅达“混编师资团队”岗位绩效考核及评价》等文件，明确混编师资团队管理、专业课程建设、人才培养质量监控等实施层面的具体合作制度。
四、建设成效
（一）学院层面
1.促进了学校人才培养与企业人才需求之间的动态对接。依托“资源协同体”，从产业发展要求、行业技术规范、职业资格标准、企业岗位课程等方面入手，准确定位培养目标与规格，系统优化人才培养方案，动态构建课程体系，及时适应区域通信行业调整和变化所带来的“新企业”、“新技能”、“新岗位”，满足企业的最新需求。
2.实现了专任教师与企业工程师的融合互促，双师结构专业教学团队的可持续发展。“混编师资团队”是校企人力资源协同的新模式，混编师资团队的每位员工集教师、培训师、工程师为一体，可以独立承担学历教育、客户培训、工程项目实施等公司业务，每年服务工程现场的时间不低于3个月，并可在学院和实体之间自由流动。混编师资团队模式有效破解了教师双师素质提升和保鲜难题，为高职双师教师队伍建设提供了有效途径。
3.保证了实践性教学资源与企业生产资源的同步更新，提升了专业人才培养质量、社会服务能力和区域高校辐射度。通过“资源协同体”的建设，中兴通讯、江苏联通等企业投入学院的设备总值达1.2亿元，并保持及时更新；校企共建企业级实训室12个，开发实验、实训项目和配套软件200余个，建成“网络与通讯工程”部级实训基地。近几年，本专业毕业生的岗位技能证书取证率均达到92.7%，受到对口企业的广泛欢迎，一次性就业率达96%。江苏省高校招生就业指导服务中心与麦可思公司共同的数据显示，该专业群毕业生的就业率、对口率、月薪、自主创业、职业期待吻合度等指标均位于江苏省高职同类专业前列。至2012年底，学院分别与中国人民解放军理工大学、淮阴工学院、应天职业技术学院、宿迁应用电子职业技术学院、乐山职业技术学院签订了合作协议，承担了以上院校的专业课程和实训类课程。
（二）企业层面
1.经济效益。典型规模企业及其产业链上的系列培训普遍带有垄断性，以中兴通讯股份有限公司为例，中兴通讯股份有限公司依靠中兴通讯学院整合了客户、供应商、工程服务外包企业等资源，整个产业链的培训体系和人才供给全部依托中兴通讯学院来实施。企业考虑到培训成本、区域分布及培训需求等因素也希望与高校合作成立授权培训中心，来承担某一类产品方向的培训工作，从而节约场地、人力资源成本投入。依托校企“资源协同体”的运作，校企联合开发企业培训课程、培训包，面向行业开设各类技术培训班，在节省企业成本投入的同时，也为企业带来了较大的经济收益。
2.人才储备。依托教育实体，校企协同育人，学生不仅学习了扎实的基础理论知识，训练了专业技能，更在敬业精神、职业意识、人际沟通、团队合作等“软素质”方面有了提升，使职场能力更接近企业的需求，毕业后也能够顺利的实现从“学校人”向“企业人”的转变，从而为企业及其产业链提供能立即上岗的人才储备。
3.提高企业知名度。世界五百强中70%的企业都拥有自己的企业大学，建立企业大学既是企业在创新人才培养模式、营建学习型组织方面的迫切需求，也是企业整合产业链资源的一种策略，其目的是服务企业的业务需求，提升企业知名度和辐射度，帮助合作伙伴与自己的企业共同成长。当前，很多企业大学已将服务对象扩展到企业之外，协助企业在更大的范围内整合资源，提高知名度，扩大辐射范围，从而实现整个价值链的快速发展。
五、创新点
（一）构建基于利益捆绑的“资源协同体”，创新高职校企深度合作的有效途径
校企合作不仅是教育行为，也是一种经济行为，必须找到双方的利益结合点，建立起动力机制，方能达成持久、稳固、有效的校企合作，这一思路，可以为高职院校开展深度校企合作提供借鉴。
（二）基于“资源协同体”进行的合作办学实践，丰富了高职校企合作的内涵
通过“资源协同体”的深入实践，在校企资源融合、岗位与课程、教学过程、技能训练与就业等方面积累了经验，在组织、制度和运行等方面形成的较为成熟的体系，为高职院校校企合作提供了成功的案例。
（三）植入人力资源要素，提升了高职校企合作的层次和深度
以业务项目为依托、以认证为门槛、以公司化管理为手段，组建“混编师资团队”，实现了专兼职教师的融合，保障了校企资源协同的深度和有效性。
六、校企协同育人的展望
南京信息职业技术学院通过校企共建“资源协同体”，对校企联合培养实用性人才的新模式进行了探索和实践，获得了成功，积累了经验。随着实践的深入，将资源协同拓展到产品应用研发领域，在高职领域将全面启动以应用型科研创新促进专业内涵建设的合作。
参考文献：
［1］戚湧.基于博弈理论的协同创新主体资源共享策略研究［J］.中国软科学，2013（1）：149-154.
［2］陈劲.协同创新的驱动机理［J］.技术经济，2012（8）：6-12.
［3］王晓华.基于“校企共同体”的高职教育服务社会能力探析［J］.中国职业技术教育，2012（3）16-21.
第9篇：入学合同范文
关键词：法国政府；私立学校；购买学校教育服务；协作合同；简单合同
在法国，公共服务可由公共部门提供，也可由个体、私企或其他私立性质的机构在公共部门的资助和监督下提供。公共服务包括三类： 一是政府性公共服务，如司法、外交、国防等；二是非商业性公共服务，如教育、文化、卫生等；三是商业性公共服务，如能源、交通等。教育属于非商业性公共服务，通常是免费（或低收费）的。教育经费的主要来源是税收或强制性分摊金。2010年，法国教育经费总额为1348亿欧元，占国内生产总值的7.0%， 其中，初等教育（小学、幼儿园）经费占27.0%， 中等教育（初、高中）经费占41.2%， 高等教育经费占21.2%，继续教育（培训）及其他校外活动经费占10.6%。在这些经费中，中央政府经费占56.8%，地方政府经费占25.0%，家庭经费占11.1%，企业经费占6.5%，其他公共部门经费占0.6%。中央政府和地方政府经费合计超过80%。
法国政府规定，适龄青少年（6～16岁）必须到校或在家庭（少数）接受义务教育。法国的中小学校分为公立和私立两类，绝大多数学生（83%）就读于公立学校，其他学生（17%）就读于私立学校。政府对公立学校的投入包括教师工资、运行经费和其他投资经费（如校舍建设等）。公立学校严格按照政府制定的教学大纲实施教学活动，其教师享受国家公务员待遇。私立学校分两类，即签约私立学校和非签约私立学校。签约私立学校是指那些与政府签署协作合同的私立学校（中学或小学）或简单合同的私立学校（仅限于小学）。与政府签署协作合同的私立学校的教师工资和运行经费均由政府拨款支付，其他投资（如校舍建设、维护等）通常由学校自行负责。而与政府签署简单合同的私立学校，政府仅支付其教师工资。私立学校中98%的学生在签约私立学校就读。这些学校的部分教师属于国家公务员，其余则是仅与学校签约的合同教师。签约私立学校按照政府制定的教学大纲实施教学活动。但是，与政府签署简单合同的私立学校则拥有较大的自，可自行安排教学内容。非签约私立学校是指那些没有与政府签约的私立学校（只占极少部分）。政府不对这类学校进行经费投入，学校自行解决全部费用，教师聘用及教学计划也由学校自行决定。
私立学校大多属于教会学校，部分私立学校是根据社会的某些特殊需要而创办的。例如，学生在认知或学业上遇到较大困难时，家长不希望孩子进入公立学校，就会去寻找对孩子照顾比较周全的私立学校。义务教育是政府的职责，私立学校可在一定程度上缓解政府办学的压力，为学生入学提供更多的选择。政府与私立学校签约并给予资助被视为政府购买学校教育服务的主要形式。在2010年的初等教育和中等教育私立学校教育经费中，政府（包括中央、地方）经费投入比例占77.5%。
一、购买内容
政府向私立学校购买的初等和中等教育服务通常包括12项内容： 学前教育、小学教育、初中教育、普通高中和技术高中教育、中等职业教育、高中后教育、入学特殊设施、有利于学生身心发展的社会活动、学校运行管理、教师初始教育和继续教育、教师补缺、课外辅导等。
二、承接主体
符合与政府签约条件的私立学校是政府购买学校教育服务的承接主体。私立学校的法律属性可以是协会（Association loi 1901，通称为符合1901年法律的协会），也可以是企业（如有限责任公司、个人有限责任公司或股份有限公司等）。确定学校的法律属性对办学很重要，因为它关系到收费、纳税、人员聘用制度等诸多工作的开展。
三、购买程序
私立学校与政府签约、获得政府经费的过程，就是政府购买学校教育服务的过程。一般程序为： 创办学校-提出申请-获准签约-执行合同。如果私立学校希望与政府签约，就必须具备一定的办学条件： 第一，学校创建时间达5年以上（在郊区新区创建的学校须1年以上）；第二，教师的学历学位、身体状况、品行记录，以及校长的资历等都要符合要求；第三，校舍安全、卫生状况达标。符合条件的学校可以于每年1月31日前向政府提出申请，获准后签约。签约的一方是代表校方的校长和校舍管理机构负责人，另一方是政府代表（一般是省长）。合同一般在当年9月份生效，学校获得政府相应的经费支持。
四、资金管理
私立学校的经费并非全部由政府提供。政府对签约的私立学校只提供教师工资及一些补助资金，用于学校的正常运转。学校可以向学生家庭收取一定的学费作为补充。不同学校、不同年级的学费各有不同。学校作为非营利性机构，须依法办学，收费遵循非营利原则，经费使用遵守财务制度，学校财务置于国家监督之下。
五、绩效管理
学校与政府签约后，须严格按照合同要求办学，如遵循政府制定的教学大纲和规章制度，执行与公立学校类似的课时安排和作息时间，不得选用政府禁止的教材等。简单合同至少为期3年，无上限；协作合同的期限没有硬性的规定。两种合同期满后，只要符合相关条件就可以续签。达到要求的与政府签署简单合同的私立学校，可以申请转为协作合同私立学校或申请并入公立学校。与政府签约的私立学校办学受政府督导，如果出现办学违反法律法规或严重不遵循合同的现象，经专门委员会审核确认后，由省长宣布解除合同。
六、工作机制
第一，法国允许自由创办学校。在法国，符合条件的个人或机构均可创办学校。法国中小学公立与私立学校并存，且以公立为主，私立为辅。私立学校的存在是政府购买学校教育服务的前提。
第二，政府通过签约购买学校教育服务。政府通过与私立学校签约的方式直接向校方购买学校教育服务。
第三，政府投入与监管并重。政府对签约的私立学校投入较多的经费，对其教学管理和督导也比较严格，类似于公立学校（尤其是对签署协作合同的私立学校）。但是，签约的私立学校在办学方面有一定的自主性。设置政府经费介入程度不同的两种合同，可以使政府购买学校教育服务的方式变得更为灵活。
