英语口试自我介绍精选(九篇)

第1篇：英语口试自我介绍范文

介绍最忌面面俱到

尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提;其次，也是有备无患。

如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。

简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。

回答语速切莫过快

很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。

剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办?

自由讨论应当直白

第2篇：英语口试自我介绍范文

英文面试过关三招：

1.介绍最忌面面俱到

尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提；其次，也是有备无患。

如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。

2.回答语速切莫过快

很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办？

3.自由讨论应当直白

用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。习惯于堆砌华丽词藻的很多人恨不得在面试中用大气磅礴的英文演讲征服面试官，其实又犯了舍本逐末的错误。不要不屑于用therebe句型，不要不屑于用第一人称，不要想着那些一辈子也用不上几次的虚拟语气、倒装句和长词冗句，如果你能保证说英文如行云流水那么你尽情用，但万一紧张得忘了词怎么办？万一面试官和你展开辩论怎么办？用平实的语言直切正题是最讨巧的方式。

第3篇：英语口试自我介绍范文

关键词： 大一新生 第一堂英语课 操作过程

一、上好大一新生第一堂英语课的意义

对于刚刚走入大学校园的大一新生来说，大学生活多少带有一些神秘感。对于大学期间的学习和生活，他们既充满了期待，又常常感到忐忑不安。当真实的大学呈现在眼前，真正开始大学生活时，期待和现实会使他们有一种落差感。在高中阶段，他们成天陷于题海中，把大量的时间用于书本学习，习惯于教师时时刻刻的叮嘱与鞭策，很多时候处于一种强制的状态。上了大学，他们期待着一种更加自由、开放的学习环境，在没有父母和老师的叮嘱和鞭策下，他们如何开始大学学习和生活，他们也会感到迷茫。有时候还会对大学学习和生活存在一些误解，认为进入大学就可以好好地放松一下，应该弥补高中时候失去的快乐时光，抱着“六十分万岁”的态度开始大学学习。同时也对自己能否及如何很快适应新的教学方法而感到不安。另外，他们在中学有的甚至小学就学过英语，对英语有一定的基础，他们也希望在大学学习英语有不一样的收获，抱有较高的希望，也对英语老师提出了较高的要求。因此，从教师这个角度来看，上好大一新生第一堂课英语教学至关重要，它是老师与学生沟通的开始，也是激发学生学习兴趣、引导学生快速进入学习状态的开始。

二、怎样上好大一新生第一堂英语课

大一新生第一堂英语课不同于平常的英语课，平常的英语课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一堂课内容则往往不受教材的限制，有时候甚至可能教材还没有发到学生手中。因而有些年轻老师觉得第一堂课无章可循，不知如何进行，往往对第一堂课不够重视，在匆匆的自我介绍之后就急于带领学生进入教材Unit One的授课内容，有的老师认为不讲教材内容是浪费时间。“磨刀不误砍柴工”，把第一堂课上好了，可以为以后的课打下很好的基础，使以后的课上得更轻松、更有效果。第一堂课更多的是充分运用教师渊博的知识和丰富的教学经验上活上好这堂课，这就要求我们认真备好第一堂课，合理地安排教学内容，我认为其操作过程应该包含如下几个方面。

1.课前准备。首先要备好课，对于这堂课要讲什么内容，应该理好提纲，不能想讲什么就讲什么，或者讲到哪里就讲哪里。没有充分的准备，就不能很好地表达，只有充分准备了，才能表现出一个老师很好的口才，很好的口才可以给学生留下好印象。其次，教师对自己的服饰也应讲究，要符合身份，即要得体，更重要的是干净、整洁。最后，老师上第一堂课千万不能迟到，一定要准时进教室，给学生树立守时的榜样。

2.介绍。在简单地问候之后，教师应该向学生进行一个简单的自我介绍，目的是便于与学生日后的交流沟通，也使学生对老师有一个简单了解。但切忌把介绍当成自我吹嘘，否则学生会很反感。对于自己的头衔和荣誉无需教师自我表扬，学生要看的是老师的教学水平。在介绍时，除了中文名字以外，还应介绍英文名字，这也是英语教师有别于其他学科教师的特点之一。另外，要介绍自己的联系方式，如：手机号码、电子邮件、QQ号码等，这一点非常重要，因为在大学里，学生和任课老师见面的时间很少，学生有问题需要老师解决，多靠现代化的通讯方式；教师需要发表一些重要信息，也是靠网络等来进行的。在老师介绍完后，如果时间安排充裕，也可以找部分自愿的同学来自我介绍，但不要让每个同学都来自我介绍，否则会形成一个模式，每个人几乎都说一样的，没有特色，谁也记不住，浪费时间。老师可以要求学生课后制作一张座次表，写上自己的名字和手机号码，由于英语课一般是在小教室上课，老师可以固定学生座位，便于认识学生。这样可以跳过学生自我介绍的步骤。

3.英语的重要性。因为同学们在中学都学过英语，有的同学喜欢英语，也有的同学不喜欢英语，要让每个同学在大学中认真学习英语，就得给他们“洗脑”，让他们认识到学习英语是何等重要。比如老师可以讲社会发展需要英语、日常生活中处处都有英语、英语跟所学学科的关系、将来工作中的职称需要英语、专升本和考研需要英语、大学英语四六级考试也需要有很好的英语水平等。

4.大学与中学的不同。重点介绍课时数、空余时间、作业的布置和批改及教学的重点等的不同，目的是要让学生改变学习方法，引导学生养成自学的习惯。

5.怎样才能在大学成功。给学生一些小建议，如培养学习兴趣，养成良好的学习习惯和生活习惯，要有自信，学会自立，敢于吃苦，不能死读书，多参加一些社团活动，锻炼自己的能力等。

6.提出要求。如上课应该带什么东西，怎样记笔记，作业的完成，课的复习与预习，教室财物和环境的爱护，对于迟到、早退、旷课等的扣分情况事先一一说明。

7.考试介绍。介绍期末考试和单元检测、占总分的比例，以及考试的方式，重点介绍二、三、四、六级考试的要求、题型和考试时间。让学生有心理准备，并提前迎考。

8.教材介绍。向学生介绍本学期要上哪几本教材，教材的编排顺序及内容特色，本学期要完成的任务，每个单元所需要的学时等。

9.重要名称的翻译。在学生的社团活动中，会经常用到一些跟他们相关的英文名称，如：学校、系部、专业、学科、社团等的翻译，为了便于学生以后使用的方便，教师应把这些常见名称的翻译写出来，也便于统一规范。

10.问卷调查。为了对学生的基本情况、学习方法、学习中的困难、学生最希望学的内容有更好的了解，在课堂结束前，教师可以列几个问题给学生课后回答。比如：姓名、性别、生源、性格类型、爱好；喜不喜欢英语（喜欢/一般/不喜欢）；高考英语成绩（听力成绩）；平时是通过什么方式学习英语的；有无获得过与英语相关的奖项（演讲、歌曲、辩论等）；你觉得英语学习最大的困难是哪些；对大学英语学习有哪些希望和要求；设计考核标准（百分制）。这样便于教师改进教学方法，有针对性地解决教学中的问题。

参考文献：

［1］程艳琴，朱国振.上好“大学英语”第一堂课［J］.大学英语（学术版），2009，（01）.

第4篇：英语口试自我介绍范文

【关键词】剑桥商务英语证书 一体化设计 商务英语教学

一、剑桥商务英语证书考试介绍

商务英语证书（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，简称BEC）是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，专为职场或即将进入职场的英语学习者提供的国际商务英语资格证书考试，旨在考查真实商务环境中实际运用英语语言的能力。自1993年进入中国以来，BEC已成为中国影响力最大的职业类英语证书，成为“职场英语”、“商务英语”的代名词。正由于其权威性和高含金量，近年来BEC在中国一直保持快速增长的态势，报名人数以每年300%的比率高速增长，备受追捧。在职业资格证书如此重要的今天，素有“名企绿卡”、“500强敲门砖”美誉的BEC对学生就业的意义是不言而喻的。更重要的是，剑桥商务英语作为商务英语专业重要的专业课，如果能在课堂上给学生提供更多的指导，让学生正确理解BEC的商务理念，培养逻辑思维，提高商务语言的组织能力，不仅可以增加考试的砝码，也能让学生增加商务交流的信心，从而拥有更好的职业发展。

二、BEC考试对商务英语教学的启示

纵观BEC考试，我们发现，根据语言学习中的听、说、读、写四种基本能力的要求BEC设计了阅读、写作、听力和口语四大部分，全面考察了学生的语言综合能力，具有很强的科学性和客观性。要通过这样的考试，我们的商务英语教学就必须从实际出发，全面提高学生的语言综合能力。

1、以输出为驱动，转变课堂教学模式

外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。要通过BEC考试，考生必须具备一定的阅读、听力、口语及书面表达能力。那么在实际的商务英语教学中，就要从输出的要求出发，全面提高学生的听、说、读、写能力。为此，我们要减少基础性语言知识的传授，增加产出性的数量和权重，将商务英语知识融入到英语语言学习中，精讲商务知识、专业术语、商务英语专业的英文表达。我们要重视的是学生掌握了什么，能够输出什么，如何提高学生的技能，切实让学生把输入的知识内化为自己的东西，而不仅仅是我们教了什么，学生学了什么。只熟悉语法，只会在四选一的选择题中来回穿梭的考生是不会在BEC考试中取得好成绩的，也不会在将来的工作岗位流利使用英语。商务英语教学必须要以输出为驱动，激发学生参与的兴趣，要想方设法通过“输出”来提高学生的听、说、读、写能力。

2、设置恰当的语言情景，促进输出

语言的输入与输出和语言环境有密切关系，语言只有在一定的环境中才有意义，环境也会促进人对语言的理解。情景的重要性在 BEC 中级测试的各个部分都得到了充分体现。阅读材料题材涉及面广，包括工作岗位说明，事件报告，公司介绍，商务礼仪等，这些题材往往是考生在今后的商业活动中有可能亲身体验的。听力材料，主要来自真实的商务情景对话，如电话投诉产品、工作安排的沟通、会议的组织、协调解决工作中的问题等，并且通常保留了日常口头交际的特点，如环境比较嘈杂、会有停顿，这也是考生在未来的商务活动中可能会经常遇到的。所有的写作任务，均明确给出特定的情景，如假定考生的身份为公司经理助理，按照公司经理的要求写一份备忘录。在口试的三个部分中也都强调考生在特定情景下目标语使用的能力，如要求考生讨论如何为所在公司组织员工招聘，如何招待国外客户等。总之，剑桥商务英语考试考查的侧重点在于一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力，有很强的实践性，而我们的学生都缺乏实际工作经验，因此巧设情景对商务英语的教学非常关键。要实现语言的输出就必须创设一种适宜的语言情景，好的情景设置，可以抓住学生的注意力，调动学生的求知欲，为课堂的顺利进行打下基础。

3、听、说、读、写一体化设计，全面提高语言输出能力

BEC考试在听、说、读、写的分值设计上是均等的，各占25%，而在它的教材设计上也是各部分兼顾，乍看起来会显得比较松散。因此在我们的实际教学中要善于把各部分串联起来，进行一体化设计，使各部分紧密相联，全面提高学生的语言输出能力。下面以经济科学出版社《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第二课presenting your company为例，说明如何进行多样化的语言输出课堂设计，实现听、说、读、写一体化。具体的课堂活动设计如下：

（1） 课程导入，设置输出任务

在上课之前，设置语言情景，提出问题。假设你是公司职员，向公司未来的投资者介绍公司，你该怎么做？要介绍什么内容？分为哪几个部分？用到哪些术语？如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论的过程中发现自己现有知识的不足，这就激起了学生的求知欲，明确了本单元的任务。

（2） 听、说、读、写一体化设计

首先是听，掌握介绍公司的技巧和标准表达方式。听力进行之前首先明确听力的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“我的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家。表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拨赛。这就要求学生在听的过程中必须要边听边记，对听力中涉及到的公司简介的标准表达方式必须要在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听” 到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心，而口语比赛也具有一定的诱惑力，极大地调动了学生参与的积极性。

其次是说，复述听力内容，为完成输出任务做准备。在听完之后，要求学生复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及到公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架来建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听” 到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。

再次是读，核实关键信息。通过听力和复述，学生已经基本掌握了公司简介的框架，知道从哪些方面来介绍公司。再通过阅读听力材料，核实听力中关于公司简介的术语、标准的表达方式，自己掌握的知识是否完整、正确，为下一步的活动做好准备。

最后是写，撰写自己梦想公司的简介。要做好输出任务，完成演讲，必须要有高质量的书面文稿。在输出任务的驱动下，学生已经接受了所有的有效信息输入。而在准备发言稿的过程中也可以锻炼学生的语言表达和语言组织能力，特别是在介绍PPT过程中要注意各页PPT之间语言的相互衔接，以至于具体到如何开始，具体怎么用词，怎样描述发展趋势等。

至此，听、说、读、写一体化设计完成，最终的输出任务是介绍自己的梦想公司。看似简单的演讲，其实从听、说、读、写各个方面对学生提出了要求。通过输入与输出的有机结合，既把整个教学内容有机的结合在了一起，也就培养了学生的综合语言能力。

三、结束语

语言学习的最终目的并非仅仅为了通过某项考试，还在于要会用，能够交流。BEC考试的分析可以为我们的语言教学提供一定的参考，能够从听、说、读、写四个方面全方位提高学生的语言能力，这才是我们英语教学的最终目的。好的考试可以成为促进教学的一种有效途径（Alan Davis 1968： 110）。BEC考试对培养语言运用能力的作用值得我们商务英语教学借鉴和反思。

【参考文献】

[1]金利明，陈智钢. BEC考试现状对商务英语教学的启示[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） ，2013（9）：216-217

[2]王晓亮. 交际性考证测试BEC考试对商务英语教学的启示[J].长春理工大学学报，2012（8）：174-75

[3]吴瑾. BEC 考试对国内国际商务英语测试设计的借鉴作用[J].广东外语外贸大学学报，2011（1）：48-51

第5篇：英语口试自我介绍范文

英语面试事先3项准备

1. 对目标公司所在地、规模、在全球的活动概况等要事先有所了解，包括总公司在国内设立分公司的时间、业绩表现、经营规模，以及今后打算开展的业务等，若能得到业界的评价更好。如无法得到书面资料，也要设法从该公司或其他同业中获得情报。

2. 面试时自我介绍内容应强调应征的动机以及想应征的岗位，因此收集好相关岗位的情报，自我介绍时才能胸有成竹，切合主题。

3. 准备好所有证书材料，譬如与专业能力相关的资格证书，或参加培训的资料，最好和应征职务有直接关联，不但可证明自己在这一方面所做的努力，也表示具有这个潜能。

谈吐3P原则

自我介绍时应该记住“3P原则”：Positive（自信），Personal（个性），Pertinent（中肯）。

谈吐自信，就是要积极地进行自我肯定，让面试人充分了解你的优点与潜能。突出个性，就是要把自己与众不同的特点发挥出来，强调自己的专业与能力。语气中肯，就是要实事求是，不要言过其实，夸夸其谈，也不要涉及和自己无关的事情。

自我介绍应简洁明了，给面试人留下思路清晰、反应快捷、逻辑性强的印象。自我介绍时间不宜太长，话不宜太多，最好控制在五分钟之内。不要一谈起自己就口若悬河，滔滔不绝，以免言多语失。另外，在自我介绍时应避免过多地使用“I”（我），不要每个句子一开头就冒出一个“I”字，给人留下自我标榜、以自我为中心的印象。

灵活的应聘者往往会把“我”开头的话，变成“你”字打头。例如，面试人说：Would you please say something about yourself？（请你谈谈自己的情况好吗？）应聘者则说：Do you want me to talk about my personal life or to say something about the job？（你想让我谈谈我个人的生活呢，还是与这份工作有关的问题？）这样，你的谈话就把面试人摆了进去。这种谈话的方式所产生的效果是不言而喻的。面试毕竟是面试人与应聘者互相沟通的一种场合，应聘者时常把面试人摆进自己的谈话当中去，自然而然就起到了互相沟通的作用。

围绕3方面表现：

问题时口齿要清晰、语调适中。内容要有条理、避免重复。介绍工作经历采用倒序，从最近一份工作谈起，着重强调有利于新工作的职务经历。最好能说明曾担任何种职务、实际成绩、业绩等，以及自己的工作对原来公司的影响。凡和此次应征不相关的内容，尽量避免提及。话题紧扣以下3方面来展现自己的优势。

1. 能力。当你知道招聘单位目前急于用人时，首先把自己的专长讲足说够，然后顺理成章地得出结论：I think your unit needs a man like me.（我想，贵单位需要象我这样的人才。）用这样的句式，让面试人认为你是站在他们的立场上说话，在替他们的发展考虑问题，于是更容易接受你。陈述自己的任职资格时，可以这么开头：I‘m qualified for the job because……（我能胜任这项工作，是因为……）接着陈述理由。当面试人在审视你究竟能不能胜任此职时，参照的标准已不再是他心目中的标准，而是你列举的理由。

第6篇：英语口试自我介绍范文

知识方面：

（一）把好语音关

这是学好英语的基础，理由很简单，如果单词读不准，句子不能上口，那就无法学好英语。要学好英语，首先要用心听老师的发音或听正确的录音，听准了，就要大胆开口，反复模仿，耐心纠正，直到发准为止。不要怕错，开始模仿时不可能很正确，只要肯用心而又耐心，没有学不会的。如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。

初中英语教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。

（二）过好词汇关

英语用的是拼音文字，中国学生从习惯方块字到学习拼音文字，本来就不容易，何况英语单词的拼法又很不规则，困难就更大了。但是，大部分的英语单词的拼写和读音还是有规律可遁的，因此，从开始学单词起，就要注意单词的读音和拼法之间的关系，即拼读规则，如good中g读/g/，oo读/u/，d读/d/，g-oo-d拼起来读/gud/。这样学习单词，不仅记住了读音，而且记住了拼法。逐步掌握了拼读规则后，遇到符合规则的单词，就可以举一反三，知道怎样读法，做到“见形知其音，听音知其义”；另外对初学者来说，必要的背诵和反复重复我个人认为也是必不可少的，因为不论你有多好的教学方法和教学手段，对十一二岁的初中生来说，他们的理解和认知能力还是有限的；其三，我们中国教师自己发明的一些特色的记忆单词的方法：如刘刚老师的右脑记忆法，杜有志老师的快速单词记忆法等等也可以在平时的教学中给我们的学生介绍介绍，这样既能对学生有所帮助，也能在一定程度上活跃和提升课堂的气氛。

（三）过好语法关

要过语法关，就要掌握正确的学习语法的方法。要学好英语，语法是不能不学、不能不记的，特别是对我们缺少实际应用语言环境而又要面对考试压力的中学农村学生。语法包括词法和句法两个方面。对于各种词形变化，不但要能辨认，而且要用得熟练准确。句法比词法更重要，不掌握句法就无从造句，不会造句，就不能表达思想，不能运用英语达到交际的目的。句法的重点是句子结构。对英语的常用基本句型要多练，达到不加思索，脱口而出的地步。但是光听懂老师讲的语法规则，或是能背诵语法规则，还是学不好英语的。我们还必须要求他们用所学的语法知识去解决书中所遇到的问题，并能使用所掌握的语法知识去判断和解决英语学习和英语应用中所遇到的实际问题。

能力方面：

（一）注意培养学生的交际能力

交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。

交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深循序渐进的训练。（1）一般打招呼和简单的客套话。如：Good morning! How are you？（2）交流信息:a)介绍简单的事物，This is … ，It’s … b）介绍自己的好朋友，I have a good friend. He is in Class II. c）介绍自己的住处，We live in Zhong Shan Road。d）介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday. e）介绍个人的一个打算，I’m going to visit Uncle Li等等。（3）讨论共识。（4）解决问题。（5）小品。（6）描写与辨认，进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

学习外语如同学习游泳的道理是一样的，理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。学游泳需要有个池子，学习外语也需要一个环境。知道再多的游泳理论，却不下水实践，是不可能学会游泳的；同理，知道再多的语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，是不可能学好外语的。交际就是我们学习使用语言的平台。

（二）要重视培养良好的学习习惯

英语是一门实践性很强的课程，一门工具课，因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范、榜样作用，另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音，积极大胆地开口讲英语，勇于参加语言实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

（三）要重视单元检测，保证英语的教学质量

在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的，教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。技能方面，要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方面体现出来。技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础上，要有综合能力，即能把三者结合起来，为交际初步运用英语。

要做好单元检测，就要求教师必须努力钻研教材，吃透教材，依据《大纲》，明确知识、语言范围。注意传授知识的深度和广度，要让学生知道每个单元的教学重点，并准确地讲解和反复地操练。教师要精心设计或选用检测试题，试题要力求符合《大纲》和教材的要求。既要全面，又要突出重点，难易要适中，能够较全面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。要做好检测后的讲评工作。

第7篇：英语口试自我介绍范文

关键词：商务英语；语块；口语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0200-02

一、语块的定义及其在语言学习中的作用

语块（lexical phrases）又被称作lexical chunks、pre-fabricated language chunks或fixed combinations，通常指出现频率较高，形式和意义比较固定的大于单词的语言结构。语言学家Wray（2002）把语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在语言学习者的记忆中，使用时无需语法生成和分析，可以直接提取使用”。例如，英语中的“in a word”、“it is appreciated that”、“as far as i am concerned”等都可视为语块。语言学家Nattinger 和Decarrico（1992） 将语块分为四个类型：（1）多词词汇， 如“generally speaking”、“more or less”等；（2）惯用表达，如“Long time no see”、“Have a nice day”等；（3）短语限制语，如“a ago”，可以生成“a week ago”、“a month ago”等；（4）句型框架，如“It is my opinion that ”、“My point of view is （that） ”等。李红叶（2004）指出，语块结构的构成由于受到语法结构和语义搭配的双重限制，通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言表达的准确性。语块作为整体存储在大脑中，一旦有表达需要，学习者可以整体提取，更流利地进行表达，从而增强学习者的积极性。这些优势使语块成为语言学习的理想单位。

二、商务英语口语教学特征

相比较于日常英语口语交际（购物、交友、住宿、问路等），商务英语口语教学主要围绕商务活动（客户接待、公司参观、产品介绍、商务谈判等）而展开，旨在通过专业的口语训练，大幅度地提高学生商贸英语的会话能力及口语技巧。因此，商务英语口语教学与日常英语口语教学相比，具备一些独有的特征。首先，商务英语口语教学中，交际总是在特定的商贸情境之下发生的。例如，发生在交易会上的客户接待或是产品推介。在这种特定的情境下，业务人员的交际带有明确的目的，向客户展示公司形象或者推销公司的主打产品。此类交际内容将会与日常英语交际内容有所不同，带有很强的专业性，如“what products are you interested in？”、“This product is our modified one”等。交际的目的性也很强，主要是为了完成某一项商务活印F浯危商务英语也属于ESP的一种，既有英语的一般特征，也有自己独特的语言特点，这个也反映在商务英语口语上，带有很多专有的反复出现的商贸词汇。例如，国际贸易交流中经常出现的“goods description”、“L/C”、“shipping advice”等专有词汇。基于商务英语口语的语言内容具备特有的专业词汇以及发生在特定的语言环境之下，如果在进行口语训练前，给予学生充分的专业词组语块和常用句型语块的学习，那么商务英语口语教学就能事半功倍。

三、语块视觉下的商务英语口语教学的具体实施

1.培养学生的语块意识。让学生了解什么是语块，并在日常的学习中主动地在语言材料中提取、储存并使用语块。例如在产品介绍的情境下，让学生有意识地记住“新研发的产品”的一些常用表达“They are newly developed products”、“This is our latest design”、“This is our new design”等。那么在交谈中，向客户介绍新产品时，这些句子就信手拈来地使用上了。还有像一些商务专有词汇，学生要有意识地掌握起来，在交谈中才能够自如地运用，例如“payment terms”、“trade terms”、“letter of credit”、“documents agaist payment”等。如果对于这些专有词汇掌握不够，那么就很难顺利地进行业务洽谈。

2.帮助学生从对话语篇中提取语块。授人以鱼不如授之以渔。在日常的教学中，不能只是提供给学生语块，而是要培养学生发现语块的能力。在教学中，进行口语训练之前，可以根据商贸活动的不同主题，提供学生几篇口语对话的素材，让学生4―5人成组，每个小组针对这些语言素材，找出语块。然后全班一起讨论分析学生找出的语块是否正确，是否全都找出来了。接着，由教师带领学生一起对这些语块加以归类，并讨论其应用的场合。在这类教学活动中，尤其注意与商务活动密切相关的语块的提取和学习。

3.开展英语口语主题教学。在进行语块产出的训练之前，最好先把商务英语口语教学按照商贸活动的不同场景分成若干个教学主题，如客户接待、产品介绍、商务磋商等。这里所指的英语口语主题教学，是指以某一现实生活场景或工作场景为主题而设计的一系列的口语交流活动。例如，到国外出差可能会遇上“机场登机”这个生活场景。教师可以设置学生使用英语来跟身边的机场工作人员或其他乘客交流，体验办理登机手续、过关卡和登机验票等交际活动。

进行口语主题教学，使得教学资料比较集中在某一个主题，一些常用的语块的出现频率就会比较高。进行商务英语口语主题教学是实施语块视觉下的商务英语口语教学的基础。

4.在英语口语主题教学中训练学生的语块应用能力。在具体的口语训练活动中，选中某一主题以后，给学生提供关于这一主题的各类语言素材，让学生从这些语言素材中提取使用频率较高的语块，加以学习和记忆。比如在展会上进行“产品推介”的口语主题教学时，介绍某一产品是新研发的产品的时候，学生可以从老师提供的语言对话中提取出来如下这些语块：

This is our new model.

This is our new design.

This model is our newly developed product.

Our design is on the cutting edge.

学生加以学习和整体记忆以后，在介绍他们自己选中的产品时，就可以用上这些语块。

以上这些是属于语块分类里的句子框架，我们还可以从语言材料里提取出固定专业词汇和相对固定的多词词汇。例如在“磋商支付方式”主题口语训练时，经常出现的语块有“usual practice”、“terms of payment”、“as for”、“pay on the receipt of copy of B/L”等。

进行口语主题教学可以使得之前学习和记忆的语块能够反复地被练习和使用，使得学习者在某一特定时间里能够反复地运用这些语块，提高他们语块的应用能力，反过来，这些语块的使用，可以减轻学生语言输出时组词成的压力，促进口头交流。

四、语块对于商务英语口语的促进作用

P者选取了“产品介绍”、“价格磋商”和“支付方式磋商”三个商务活动进行了语块与口语教学结合的教学活动。在每个主题的教学中，都先提供给学生围绕这一主题的语言对话材料3―4篇，然后让学生分组提取出语块，接着全班讨论可以拿来使用的频率较高的语块。学生课后去记忆并练习运用这些语块来进行交际表达。在这三个商务活动口语教学都完成以后，对学生的口语表达进行一次测试。测试发现，在经过一段时间有针对性地训练以后，学生基本上能够在测试时，使用上学习的这些语块，并且，这些语块可以帮助学生很好地表达出他们想表达的内容。短期的教学实验证明，语块对于商务英语口语的教学能够起到促进作用，不仅帮助学生表达出他们想表达的内容而且增强了学生口头语言表达的流利程度。

参考文献：

[1]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2]Nattinger，J.R.and DeCarrico J.S.Lexical phrases and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]李红叶.词汇练习要注意词块的产出训练[J].国外外语教学，2004，（3）：57-62.

[4]屈典宁，邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J].外语界，2010，（1）：47-53.

Business English Oral Teaching from the Perspective of Lexical Chunks

ZHANG Dan-dan

（Taizhou Vocational & Technical College，Taizhou，Zhejiang 318000，China）

第8篇：英语口试自我介绍范文

关键词：英语教学；文化渗透；交际能力

时代在发展，社会在进步，教育理念在紧跟时代步伐的同时也在不断更新、进步，要树立以交际为运用英语能力的总体教学目标。传统的外语教学以教师为中心，以传授语言知识和技能为重点的“一言堂”教学方式是难以完成为交际培养运用英语能力的高中学英语教学总体目标的。因此在使用新教材时，必须首先自觉地学习最新教育理论，更新教学观念，改变传统教学方法，以适应新教材的需要。

认知交际法，“渗透英语教学”的文化背景及注重“人文关怀”，是英语教学的一个科学的思路，也是一个更加开放的教学系统，英语的交际能力、语言知识与语言能力是一体化的，让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考，才能最终达到大面积提高中学英语教学的质量，体现新的教育教学理念，为社会、为国家培养出更优秀、更适合的人才的目标。

一、听说能力的培养是交际法的关键

多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的英语学习，不能用英语进行交际，更听不懂大学老师用英语授课，整个一个“聋哑英语”。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要，不能用英语交际为社会服务，这是很值得反思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代，尤其是我国加入WTO后对英语人才有着更高的要求，我们正面临着更严峻的挑战，英语听说能力的培养就显得更为迫切。

语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，则没有书面语，听与说同时产生，相互作用，只有在有声的语言环境刺激下学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动学生学习积极性，并且费时少，训练量大，易于巩固。而人类交际活动中，又以言语交际为多。英语课堂教学只有坚持听说为主，才可能是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。教师要尽可能多地说英语，尽力培养学生与教师、学生与学生之间的听说英语能力，教学中不能把录音机、电脑电教设备当作课堂教学的摆设，而要充分利用它们的功能去组织、辅助教学。坚持课堂上天天听录音带，听VOA电脑广播，堂堂说英语，尤其是用英语进行话题演讲，常此下去，学生不仅想说的话会脱口而出，而且还有了一定的思想，尤其是进行了思想品德、传统中华美德的教育。如把一个个演讲话题当作每星期的一个“topic”，让学生按序号一个个登台演讲，每次3-5分钟。这些话题分别是“Challenge”，“Competition”，“Cooperation”，“Unity”，“Time is life”等。

二、关注文化意识，渗透文化背景意识

《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养对世界的认识。例如：一位初到美国的日本留学生将自己的面部化妆后去参加化妆晚会，误闯进一个美国家庭，因听不懂美国人的口语“Freeze！”而被枪杀。“Freeze！”在这里的意思为“站住”，“不许动”，在美国是尽人皆知的日常用语。想必这位留学生学过“freeze”的基本含义“冰冻”、“结冰”，但由于不了解该词在美国的文化含义，以至于付出了生命的代价。这个惨痛的教训值得我们深思：如果这位日本留学生对中西方文化差异了解得多些，就不会遭受这样的不幸了。由此可见，了解中西方文化差异的重要性。

然而，由于多种因素的制约，当前英语教学局限于培养学生的应试能力，教师在教学中只注重对重点单词、句子意义及语法的分析，而忽略了文化背景知识教育。而近几年高考英语命题提供了这样一个信息：高考试题所负载的文化信息量不断增加，着重考查学生运用语言的能力，而不只是语言知识。

那么，如何在英语教学中进行文化教育呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。

1.教师要善于挖掘文化信息

高中英语教学中，要特别注重向学生介绍每单元课文的文化背景介绍，编写“Senior English Cultural Background”手册。例如在学习第一册（上）第十一单元The Sounds of the world时，介绍了美国的猫王埃尔维斯・普来斯利、贝多芬和迈克尔・杰克逊、爵士乐、摇滚乐。学习第六单元Good manners时，介绍了西方人喝咖啡的礼节，吃西餐的礼仪等。

2.教师要教授交际文化

在交际中，说话人未按照英美人的社会风俗习惯来交谈会导致交际障碍。因此在教学中，教师除了要让学生记住相关的交际用语，还要帮助学生总结归纳日常口语交际中存在的文化因素，使学生懂得交际规则。笔者认为教师可以从如下两个方面入手。

首先，教师要让学生掌握西方礼貌用语和互尊互让、平等待人的文化心理。英语中充满了Thank you、Please这类礼貌用语。表示拒绝时，要说I’m afraid、Sorry；西方人不喜欢将自己的意志强加于人，因此很少说You should do…，而代之以委婉用语，如Would you mind doing…？在表达建议时西方人很少用祈使句，而用How about doing…？主动提供帮助时用Would you like me to…？因此，教师需要求学生牢牢把握“礼貌”原则，这样才能有助于学生掌握与西方人士交谈的规则。

其次，英美国家人士对年龄、婚姻、收入等问题比较反感，他们认为这些话题涉及个人隐私，询问个人隐私是不礼貌的行为。因此，教师要让学生掌握西方人的谈话禁忌，在与西方人交往时做到尊重他人的文化。

3.介绍英语词汇的文化

语言的产生与人们的劳动和生活是息息相关的，而词汇是语言中最活跃的成分，也是文化载荷量最大的成分。因此教师在平时教学中应注意介绍英语词汇的文化意义。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说，或是与某些名著有关，了解这方面的文化知识有助于学生理解英语词语。

4.在语法教学中了解文化

教师在介绍某些句法结构时，应同时介绍其语意和交际功能。如附加疑问句“Lovely day，isn’t it？”实际上是无疑而问，只是英美人引起话题的一种常见的方式罢了。“Why don’t you do something？”形式上是疑问句，实质表示一种有礼貌的请求和建议。“Would you please turn down the radio？”不是表示疑问而是表示请求，按照西方人的风俗习惯，提出请求常用问句形式，以表示礼貌。

5.在阅读教学中感受文化

第9篇：英语口试自我介绍范文

【关键词】高职旅游专业；英语教学；课堂模拟；实践教学

【Abstract】Based on the research of tourism status in China， assisted with the English learning conditions of the tourism major ， to define training objectives and explore effective strategies of English teaching. With a creative way of imitating tour guide works in classroom， to enhance students’ practice-demand directed oral English skills. Simultaneously， combine the class teaching and internships， to develop effective field teaching.

【Key words】tourism major；English teaching；imitating works in classroom；practice teaching

【中图分类号】U695.+1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0265-02

《中国入境旅游发展年度报告2012》中提及，“我国入境旅游接待人数从1978年的181万人次，增长到2011年的1.35亿人次，增长近75倍，年平均增长率28.3%。我国入境旅游外汇收入从1978年的2.6亿美元，增长到2011年的485亿美元，增长近186倍，年平均增长率28.9%。我国接待过夜旅游者人次数和入境旅游外汇收入的世界排名分别从1980年的第18位和第34位上升至2010年的第3位和第5位。”国家旅游局局长邵琪伟在世界旅游旅行产业大会做主题发言时提到，“到2020年，我国旅游业直接与间接就业总人数达7600余万人，约占全国就业总数的9.6%。”上述数据表明，入境旅游实现平稳增长。适用范围最广的英语导游员的数量，已不能满足未来旅游发展的需要。这种现状使得各大高校的旅游专业都致力于培养既掌握专业知识又具备英语口语交际能力的复合型从业人员，导游英语实训课程的开设起到了及其重要的作用。

一、高职旅游专业学生英语现状

目前，高职学生生源主要分三类：一是通过高考招收的普通高中毕业生，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。文理学生之间在同一班级里又有层次差别。二是中等职业学校毕业生，对英语学习普遍缺乏兴趣，谈不上学习的主动性。三是由初中直接升入五年制高职的学生。在初中学过三年英语，但基础很差，多数排斥英语学习。尤其是入学新生的实际英语水平更低。高职入学门槛降低，致使高职录取的学生英语水平参差不齐，学习能力、态度、习惯和方法等也存在明显差异。

二、我院高职旅游专业的人才总体培养目标

我院力求实现对高职旅游学生的知识能力、素质能力、岗位能力等能力的培养和提高，尤其在职业岗位知识要求上，强调掌握旅游业中所必需的相关外语知识，娴熟地运用外语进行旅游行业交流和运用。

三、探索高职旅游专业学生的英语实践教学策略

（一）结合调研，转变教育思想，创新教学思路

1.建立以就业为导向的教育指导思想

对于高职旅游游专业的学生来说，导游英语这门课程与学生的就业前途及从业能力密切相关，故非常重要。因此，我们要建立以就业为导向的教育指导思想，即：着力培养英语实用能力以适应导游岗位需求，强化英语语言的流畅性以适应涉外导游岗位需求，提升旅游专业素养以培养适应时代需求的高素质综合导游人才。

2.确立以培养学生岗位所需职业素养为核心的教学目标

为培养高职旅游专业学生的英语职业素养，英语教师应该借助于旅游专业教师的帮助。任何学科的设立，不是孤立和分开的。英语教师重在培养学生的英语应用能力，旅游专业教师重在讲授导游服务规范，这样可使英语教学与专业教学配合的更加紧密，衔接的更加流畅，教学过程更成系统。当然，如果英语教师自身具备旅游专业知识背景，则更有助于更好地引导学生发展。

3.创建融教学模式职业性、教学形式开放性及教学过程实践性为一体的操作体系

（1）“以职业能力为中心”的教学模式

以往的教学更多沿袭了学历教育的教学模式，较少考虑学生的岗位需求和职业能力培养，使学生难以理论与实践相结合。基于此，探索以岗位需求为中心，以培养职业能力为目标的人才培养教学模式，将是本课题组的探索重点和方向。

（2）教学形式开放性的教学模式

旅游英语专业教学，本来应该是在学生具有一定程度英语能力水平上的延续性教育，现实则相差甚远。如果老师一味采用普通高职教材，只是照本宣科，可能会造成教学内容与岗位需求相脱节，学生就业能力与职业需求能力相脱节，学生的综合能力与社会需要的高素质综合能力想脱节。学生本身学习积极性会更低，无法实现自主学习。

因此，我们要立足于学生的英语基础，选择符合学生未来职业发展要求的教学内容，这样才符合旅游专业的培养目标和岗位需求。这对教师也提出了更高的要求，不仅要提高课堂效率，还要引导学生充分利用网络媒体等多种信息渠道，利用社会的各种现代资源形成开放性的教学模式，培养学生自主学习能力。从而实现学生的专业能力、职业能力与素质能力的全面提高，促进学生的可持续发展。

（3）教学过程的实践性的教学模式

教学过程实践性的教学模式三步走。首次，在课堂教学中，创建模拟真实导游情景；其次，在导游实训室，进行仿真的旅游景点导游训练；进而，在旅游景区进行真实的导游实践。

（二）高职旅游专业学生的英语教学实践

1.采用与职业紧密相关的教学内容

导游工作表面看来需要极强的口语能力，但是语言的特点一向是先输入后输出。这种方法启示我们在选择阅读材料时要紧紧围绕学生的需求为中心，突出专业特色。考虑到学生的实际，选择语言实用性强、难易度适中、信息量适中、融趣味知识为一体、能调动学生阅读兴趣的材料展开教学，这样可以使学生的英语水平及成绩大幅度地提高，产生出事半功倍的效果。最初，高职旅游专业学生统一使用学校订阅的基础英语教材，这些教材具有普遍性和通用性，但缺乏专业性和针对性。我院决定改变传统教学内容。其一，以导游资格证考试的景点英语为主要内容。其二，以介绍北京周边的主要景点（尤其是怀柔的景点）英语为辅助教学内容。这样，在提高学生学习兴趣的同时，还有利于为其考取导游资格证做准备和使其所学英语直接应用到职业之中。

2.加强学生的英语口语表达能力

学生的英语基础不好，但采用恰当的教学方法和教学内容，学生的进步是显著的。从最简单的模拟日常交际用语到模拟对话，再到结合景点自创旅游英语对话、介绍景点的导游词，掌握更多景区的英语介绍后，让学生分组介绍景区，召开景区介绍的报告会。为了吸引更多的游客，学生可以展开比赛、辩论，从而互相学习各个景区的英语表达。最后，进行角色扮演，做导游和游客之间的模拟训练等等。课题组教师帮助同学通过视频和加拿大、美国的人士对话，用英语介绍北京及国内的旅游景点，请外国朋友到课堂和同学聊天。让课堂变得生动有趣。进行反复训练，频繁练习，根据对话内容的特点，这种方法可以加强学生对语言点和知识点的灵活运用，提高学生的交际能力和英语口语表达能力。

3.课堂模拟导游工作教学

（1）课堂展示

经过一到两个月的口语强化练习和对景点英语的熟悉，逐渐加大导游英语实践教学。让学生在课上进行“课堂展示”，每次上课，安排学生上台用英语进行模拟导游工作，以此来锻炼学生的英语表达能力和实践导游工作的能力，激发和提高学生学习的积极性。比如介绍怀柔慕田峪对话练习时，要求学生两至四人一组，一人始终扮演导游工作人员，一到三人扮演游客，场景设定：从“接团”的第一步开始，问候，自我介绍，带游客到景点，用英语介绍慕田峪的历史和现状。学生在过程中可以结合不同的肢体语言以及可能出现的道具，同时辅助于景点的照片，最后要求他们自行完成场景对话。这种教法可以极大地提高学生的学习兴趣。

（2）在导游实训室的强化教学

学院导游实训室的演播系统通过虚拟现实技术将北京市导游考证全部重要景点在3D环幕演播，学生可以在仿真的旅游景点中足不出户进行导游训练。一方面，实训室设有分布式考试系统，可以进行教学考核和学生自主训练。另一方面，组织学生导游交流活动，加强语言知识转化成实践工作。在导游英语会话教学中，坚持情景教学，交互式活动。要求学生在模拟景点实践中扮演角色，参与到导游工作中。强调角色间互换和类似情景的创设，较强的交互性、自主性、趣味性，极大地提高了学生的兴趣和能力。

4.把课堂和学生的实习相结合，到旅游景点实地教学

任何专业实践教学模式的构建，必包含如下要素：一是建立以就业为导向的指导思想，二是确立以培养学生岗位任职所需的职业素质能力为核心的教学目标，三是创建融教学内容的职业性、教学形式的开放性以及教学过程的实践性为一体的操作体系，只有在这些相关要素都具备并实现顺利运作时，一个具有特色的专业实践教学模式才能产生。在学院的支持下，带学生前往著名景点的周边进行现场演练，先带学生到了怀柔区周边的莲花池和关地这两个民俗村。这两个村庄在慕田峪脚下，都是以民俗著名，很多城里人慕名而来，有一部分外国游客到这个村庄，选择骑马去慕田峪，或者体验中国的民俗。学生慢慢也进入角色，主动和外国游客打招呼，几个男生还和拉马的大叔一起，带外国游客骑马上慕田峪。一方面，学生在村民面前有成就感，另一方面，的确把所学所记所练的英语应用到了实际之中。后来又带领学生去了怀柔圣泉寺等一些著名景点和民俗村，有些地方虽然外国游客相对较少，但同样实现了实地教学，收到了实效。

5.教学评价多元化，侧重考查实操能力

导游英语教学改革的成功，还取决于对学生的评估方式的革新。如果还一味沿用传统试卷考核方式，导游英语教学是不会成功的。这样只能导致学生重试卷而不努力提高其英语实际能力。我院对学生考察和测试的重点放在其实际导游英语的口语表达能力和交际能力上。

随着高职英语在教学内容、方法、手段等方面的改革，我们也采用了科学化、多元化和开放化的评估模式，打破以笔试成绩为终结性评估依据的评估概念，对学生学习评估的方式是：考试与考察结合；开卷与闭卷结合；独立完成与小组讨论结合；考场内与考场外结合；笔试与听力、口试结合；平时考试与期末考试结合；测试语言知识和运用能力的技能结合。

我院将对学生考察和测试的重点放在实际导游英语的口语表达能力和交际能力上。同时结合旅游专业，添加导游资格证英语口语模拟考试考核形式，这样做既顺应了学生取证需求，同时也培养了学生的实操能力。

四、结论

为了实现教学与岗位融合，专业与职业融合，知识与能力融合，我们要进一步解决教学融合多元化问题：首先，英语教研室与旅游专业教研室的工作融合，如，共同开展教研活动等。其次，我院工作与旅行社的工作融合，下一步我们要扩大与旅行社的合作，力求争取更多家旅行社的支持。总之，旅游英语课程旨在培养学生正确使用英语为外国游客服务，介绍我国灿烂的文化和丰富多彩的民风民俗，提高从事旅游服务交际的能力。因此，加强该课程的实践性是其重中之重。高职培养的学生将来将身处与外宾接触的第一线，树立市场导向的教学观念，全面推进素质教育，注意培养学生综合能力，应该作为英语教学一直努力的方向。

参考文献

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