双减小学语文教学精选(九篇)

第1篇：双减小学语文教学范文

   教师关于义务教育“双减”意见心得体会

   xx小学缪华良校长的讲座令我感受颇多。缪校长在介绍凤凰小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为，做好五个‘无’”。“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为”。

   沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。浙江省教研室喻伯军老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式：

   一、主题式作业，实现学科整合

   主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。

   二、实践式作业，实现知识内化

   实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。

   三、分层式作业，实现各取所需

   作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。

   四、趣味式作业，实现学而不厌

   单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。

   思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。

   教师关于义务教育“双减”意见心得体会

   通过上周关于小学生减负的问题探讨，我感受颇深，我们对学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数重，习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到完整。过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为教师要做到以下几方面：

   一、创造成长空间 我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的特长，是做好 “减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。

   二、提高教师素质众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量”。

   总之，教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负”的主渠道;学生的学习管理，是“减负”不可视的重要环节。

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  教师关于义务教育“双减”意见心得体会

   减负提质一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要减负但同时又要提质，这是我们教师所期盼的理想境界，但在实践中往往又把握不住分寸，我们必须采取一些具体措施，才能有效的提质减负。

   我认为具体的做法有:学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

   1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

   2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

   3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。

   4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习

   5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。

   总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。

  教师关于义务教育“双减”意见心得体会

   “双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。

   一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

   教师该如何提高教学质量呢

   一是提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。

   二是提高学生学习效率。双减工作落实后，学生的自主支配时间多了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也应注意，循序渐进。

   三提高作业效率。教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，兵教兵将教将达到团队协作的目的。

第2篇：双减小学语文教学范文

笪桥镇沙田小学积极推进育人方式改革，优化课堂教学，创新课后服务，让“双减”工作掷地有声，让教育理性回归校园。

一、凝心聚力理念先行

我校迅速成立领导小组，制定方案部署落实“双减”工作。陈汝坤校长在专题会议上领学了“双减”文件，并结合学校教学实际分析解读，要求全体教师提高认识，从减负、提质、服务等多方面入手，为学生搭建全面健康发展的平台。

二、家校沟通同心筑梦

为扭转家庭教育观念，加强家校联系沟通，学校及时召开全校家长会，宣传“双减”政策。通过致家长一封信、美篇公众号推送、宣传橱窗等载体，对“双减”政策、“五项管理”、“课后服务”以及学校的实施情况进行全面解读，让家长第一时间了解教育政策和学校新举措。

三、唤醒教师赋能“双减”

教师是学生“减负”的主体，是落实“双减”政策的主力军，学校力促教师成长与发展，多举措激发教师教学的内驱动力。每月开展一次“读书分享会”，引导老师多读书读好书 ；定期开展“三星”（学习之星、礼仪之星、卫生之星）评选活动，让榜样引领激励成长；还通过教师培训、奖励教研成果，专家讲座等方式，打造敬业乐业精业的教师队伍，为“双减”赋能。

四、活力课堂提质增效

“双减”，减“量”但要提“质”。只有教师真正提高教学意识，才能做到真正意义上的课业减负。一是落实教研备课改革。抓实备课组教研，找准单元重难点，研讨突破教学难点，构建“三学一反思”活力课堂新模式。二是树立名师典范引领。发挥学科带头人、实中名师的辐射作用，努力提升教师业务能力。三是示范课公开展示。学校的“党员教师”和”优秀教师”带头示范，示范课公开展示推广。四是改进创新教学策略。教师运用先进高效的教育方式，采用学生展示、小组合作等方式，注重启发式、互动式、探究式教学，做到应教尽教、提升到位。每学期组织青年教师讲过关课，提高青年教师的教学质量和水平，促其快速成长为中坚力量。

五、作业布置有效有趣

一是健全作业管理机制。教务处做好作业统筹管理，备课组每周研讨作业内容，班级调控各学科作业量，落实作业全批全改及时反馈。二是校本作业设计提质。推行校本化作业设计，加强日常作业、假期作业的整体设计研究，精选作业教师试做，提高作业质量和效果。三是分层作业因材施教。根据学生的不同学情分层设计布置，把作业设为“A类”基础性作业；”B类”研究性作业；”C类”拓展性作业， 因材弹性施教，让作业成为学生学习“爬坡”的阶梯。四是严控作业完成时长。保证学生每天书面作业完成时间平均不超过40分钟。五是“红色”育人作业，布置学生办“学党史、感党恩、跟党走”的手抄报和黑板报；“绿色”自然作业，组织学生清明踏青、重阳登高活动；“感恩”劳动作业，要求学生为父母做一顿饭、做一次家务。六是作业监控科学规范。严格落实“十不准”，通过学生座谈、家长寻访，学校检查等多种形式，坚决杜绝教师随意乱布置作业的行为，切实减轻学生过重作业负担。

六、优化课后服务

第3篇：双减小学语文教学范文

减轻义务教育阶段学生作业承担和校外培训承担，对于全面贯彻国家的教育方针、落实立德树人基本任务、推进学生德智休美劳全面发展具备重人意义。结合上级的文件指示精神，我校“双减”工作有效有序开展。现就开展的情况作简单的汇报：

一、是根据上级文件精神制定本校课后服务实施方案，方案中明确了指导思想、组织机构、实施对象和具体的方法等内容。

二、结合方案，有序开展工作，我们服务的模式是七年级采用“5+2+2”模式，八、九年级采用“5+1+2”模式。

三、大力提高课堂教学质量，每学科以科组为单位开展教研活动，以研促教，以教升研，提升教师教学能力，提高教学质量。

第4篇：双减小学语文教学范文

关键词：甘南州；双语教育；发展途径

中图分类号：G750 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1246(2011)17--0035—03少数民族双语教育是我国教育的重要组成部分，也是民族教育的重要内容。在边远农牧区实施双语教育既有利于保持中华民族政治、文化、教育的统一性，又有利于继承和发扬少数民族文化与教育，正确处理中华民族文化的统一性与尊重文化多样性的关系，满足国家、地方和学生当下与长远发展的需要。

2002年 《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》明确指出：“大力推进民族中小学双语教育。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要)(2OLO一2020年)》更是明确提出：“大力推进双语教学。全面开设汉语文课程，全面推广国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。全面加强学前双语教育。国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。”近年来，甘南藏族自治州(以下简称甘南州)双语教育取得了一定成绩 ，但仍存在诸多问题。在教育改革和发展的新形势下，深入研究、解决甘南州双语教育中存在的问题，对提高民族教育发展水平 ，带动周边藏区及其他少数民族地区双语教育发展具有重大意义 。

1 甘南州双语教育现状和成就

甘南州地处甘、青、川三省交界处，总面积 4．5万平方公里，占甘肃省少数民族地区总面积的26％。平均海拔 3000米，年均气温 1．7℃。地域辽阔，气候高寒阴湿 ，自然条件差，农牧民居住分散 ，信息闭塞，交通不便 ，全州辖夏河、玛曲、碌曲、卓尼、迭部 、临潭、舟曲7县和合作市 99个乡(镇、街道办 )，州内有藏、汉 、回、土、蒙等 24个民族 ，总人 口68．O3万 ，其中藏族 37．85万 ，占总人口的55．6％；农牧业人口54．56万，占总人口的80．2％。

近年来 ，甘南州在积极探索、认真分析、总结研究的基础上，因地制宜地走出了一条适合甘南藏区实际的“两个为主”的双语教育道路 ，截至 2010年底 ，全州有各级各类学校 525所 ，实行藏汉双语教学的中小学 158所，占全州学校总数的 30．1％；接受双语教育的学生有 44429名，双语类中小学专任教师 3901名，其中用双语授课的教师 2384名。经过多年努力，已初步形成从小学到中学的双语教育教学体系，民族语言及文字也逐渐从地方方言向标准化、规范化、统一化方向发展。

近 30年来 ，全州双语教育迅速发展 ，取得了一定成绩，提高和巩固了入学率、完成率和升学率。双语教育的开展，改变了教育活动中长期存在的师生语言不通、劳而无功的状况，调动了广大农牧区群众送子女入学的热情和积极性 ，适龄儿童入学率逐年提高。全州适龄儿童入学率 2006年为 98．07％、2007年为 98A8％、2008年为 98．48％、2009年为 98．52％、2010年 98．68％。

其中藏族儿童入学率也是逐年提高，2006年为 96．34％、2009年达 98．57％。同时，在校学生巩固率有了很大提高，使双语教育逐步走上了良性循环的发展轨道。在此基础上，彻底改变了过去“年年上小学，年年一年级”的状况 ，使全州双语教育教学水平和质量逐年稳步提高，为州内外大中专院校输送了一大批合格的学生，近年来 ，双语类高考升学率一直高于全省平均高考升学率。双语教育的发展在一定程度上减少了新增青壮年文盲人数，提高了民族整体素质，改变了甘南州经济文化落后局面，为甘南州经济社会的发展、民族文化的传承培养了一大批人才，从而缩短了甘南州与内地发达地区经济文化发展的差距 ，并比较完整地保留了民族文化和地域文化的多样性 ，为继承和发展藏民族优秀传统文化作出了积极贡献。

2甘南州双语教育存在问题

尽管甘南州双语教育取得了一定成绩，但由于起步较晚、发展水平较低 ，还存在诸多问题，主要表现在以下几方面。

2．1 双语专业般师短缺，双语教育质量难以保证甘南州目前双语专业教师队伍数量不足、专业结构不合理 ，数量性短缺和结构性紧缺并存。从数量上看，目前，具备双语素质的教师有 2384人，按照附加编制应补充双语教师 1506人。从结构上看 ，大部分紧缺专业教师经过校本培训后 ，跨专业、跨学科任教，尤其是藏理科和藏历史、藏政治等学科专业教师奇缺。如碌曲县藏族中学藏化学教师 l1人，专业教师 2人 ；藏物理教师 6人 ，没有专业教师；藏政治教师 8人 ，专业教师只有 1人；藏历史教师 9人 ，专业教师只有 2人 ；其余都由藏语文教师兼任，其他学校也普遍存在此问题。由于现有双语教师专业基础不牢，学科知识不精，教师专业素质无法满足双语教育发展需求 ，影响了甘南州双语教育教学质量的提高。

2．2 学生第二语言基础差，加授课质量不高由于地域辽阔、农区牧区交错 ，语言环境的差异显著，不管是“以藏为主”的“一类模式”(以藏语文授课 ，加授汉语文 )，还是“以汉为主”的“二类模式”(以汉语文授课 ，加授藏语文)，都使双语教学向单一方向发展：处于藏语言环境中的牧区学生，学习藏文热情高，成绩提高快，学习汉语文无积极性，成绩提高慢；农区和半农半牧区，特别是部分没有处于藏语言环境的学生，学习汉语文热情高，成绩好 ，而学习藏文无积极性 ，成绩提高慢 ，加之各学校在教学过程中忽视加授课 ，单一发展主授课现象仍然存在。同时，由于各县小学加授课起始时间不统一 ，致使升入初中的学生加授课水平参差不齐 ，给教学带来一定难度。

2．3教材质量有待提高，教辅资料缺乏甘南州 目前选用的双语教材是由五省区协编、青海民族出版社出版的藏文各科教材和人民教育出版社少数民族汉语教材研究中心编著的《九年义务教育教科书(藏族地区使用)》汉语教材。双语教材编写起步较晚，许多概念和词语由汉语翻译而来，因编译者对概念、术语的理解差异，常常出现错译、误译、不确切和不符合藏语习惯等问题。加之“五协”由青海省教育厅管理，教材侧重点和适应性更倾向青海省的民族教育。甘南州双语类学校 自2005年秋开始进行新课程改革 ，但双语教材建设滞后，照搬翻译汉语教材内容较多 ，反映本民族特色的内容较少，忽视了学生民族文化心理和民族传统历史文化背景，特别是生活在信息较闭塞并且纯民族语言环境中的学生 ，对于很多事物完全没有认识基础 ，接受比较困难，只能死记硬背。

同时 ，藏语学科教辅资料缺乏 ，小学和初中除重点学科有同步练习外 ，大部分学科没有同步练习和假期作业；高中完全没有藏语教辅和教参 ，教师对学科教学的重点、难点等无法把握，只能由教师 自己搜集、翻译、改编汉语教辅材料。双语类中小学至今尚未编制、配发藏文各科教学软件 ，未建成双语教育信息资源库。由于双语教学资源单一，在一定程度上影响了双语教育的发展。

2．4教学设备紧缺，教学方法陈旧大部分双语类学校缺少必备的教学仪器和图书资料，尤其是现代教学仪器和设备十分紧缺。据统计，截至 2009年 9月，甘南州平均 41个学生拥有一台计算机，全州各级各类学校均无电子阅览室，大部分农牧区中小学和寄宿制学校无计算机教室 ，无法正常开设信息技术教育课程。远程教育和信息技术教育起步晚、发展慢、普及程度低 ，停留在重设备充实 ，轻使用层面，教学信息化程度低。多数双语教师仍以灌输式教学方法为主，启发诱导式、合作探究式等教学方法在双语教学中没有得到体现，教学方法、手段跟不上普通类学校发展的步伐。

2．5 升学、就业选择面窄，双语生源减少一36一双语类学生可报考的院校少、就业面窄，工作中使用民族语言机会少。现行的国家、省、市各级公务员招考、事业单位招考等各类就业考试中，招考藏语专业大中专毕业生的非常少 ，双语类学生就业仅限于教师和藏医类医疗卫生行业，即使有个别岗位有少数民族名额 ，考试还是统一使用汉语，影响 了他们的考试成绩，导致难以就业。甘南州州级机关需要藏语文专业的单位只有报社、广播电视台、编译局等，县级单位除广播电视局需极少藏文专业人员外，大量藏语文专业毕业生只能到各县的藏中、藏小任教。双语类学生可报考的院校较少，就业难 ，工作 中民族语言运用机会少，使得家长、学生对学习民族语言的兴趣和积极性下降，双语生源减少，不利于民族语言、文化的继承和发展 。

3 甘南州双语教 育发展途径

3．1 拓宽培养、培训桑遵，加强双语教师队伍建设在双语教育中，要大力加强双语教师师资队伍建设 ，重视双语教师培养，尤其是藏理科、藏历史、藏地理和藏政治等紧缺专业教师的培养。可考虑与青海师范大学、青海民族学院、西藏民族学院和甘肃民族师范学院等院校实行订单培养 ，培养专业的双语教师。同时，建设双语教师培训基地，增加双语教师专项培训经费投入，拓宽培训渠道 ，加大培训力度，采取“缺什么、补什么，教什么、学什么”的方式，组织现任双语教师进行整体集中培训和个人学历进修，鼓励其积极学习汉语和藏语 ，达到 2种语言“一通一懂”，并在实际教学中运用自如的目的，以全面提高双语教师教学素质。通过职前订单培养、职后对口培训，努力造就一支具有全新教育理念、高超教学技术、高尚师德的中小 学双语教师 队伍。(本文转载自wWw.fw789.cOm 范文中国网)

3．2 大力霞展双语学前教育，夯实第二语言基础幼儿时期是语言发展的关键期 ，双语学前教育可为少数民族中小学全面实施双语教育教学奠定基础。要抢抓国家大力支持发展双语学前教育的机遇，加大对双语类幼儿园的建设力度和教师的培养培训力度 ，根据实际情况 ，在州、县市、乡镇幼儿园中全面开展双语教育，大力推广幼儿双语教学方面的成功经验 ，在农牧区普及学前双语教学 ，不但要让幼儿掌握藏语知识，也要让不会汉语的幼儿掌握汉语会话，突破语言障碍，为接受义务教育奠定良好基础。同时，通过编制家长阅读手册、开办家长学校、开展亲子活动等方式，有效指导家长进行家庭教育工作 ，构建家园共育模式。

3．3积极研发，提高双语教材、教辅质量应建立统一、通用的藏语标准语，解决由于藏语内部方言差异带来的部分名词术语不一致问题，以免误译和错译 ；成立藏语教材编写机构 ，加强对藏语教材开发研究 ，尽早编写出高质量的各类双语教材。组织专家开发与现行教材相符 、适合学生学习的高质量双语教辅材料。教材的选材、编排、设计要兼顾传统和现代、民族文化与主流文化之间的关系，体现统一性和多样性，将普遍和特色相统一。加强双语类校本课程开发，特别是双语类教辅读物的编译、开发、应用工作 ，使教材内容更加贴近少数民族学生的文化背景。

3．4 建立新课程资源库，为教师转变教学方式提供保障通过引进资助项 目、购买、本土开发等建立新课程学习资源库，为本地区双语教师提供科学 、实用、快捷、方便的学习和教学资源。教师学习资源库包括理论学习资源库和学科培训资源库 ，理论学习资源库以各种教育理论和新课程通识培训的文本大纲、演示文稿 、讲座光盘 、主题参考书 目和网址索引等为主；学科培训资源库以学科课程标准解读、各版本教材分析、教法研究 、学科知识更新与拓展、各类教学参考资料等为主。同时，还要加大学习资料的译介力度。教育部已启动“全国教师教育网络联盟”，旨在为教师终身学习构建一个优势互补、资源共享 的平台，充分借助现代远程教育手段 ，大规模开展高水平教师培训，使不同地区教师共享优质教育资源。但在网络检索中尚未见到藏语教师培训资源。因此，相关研究机构要不断提高理论书籍译介水平 ，将最新教育教学理论翻译成少数民族语言，并尽快将这些成果开发为电子信息资源。通过多方面努力，切实转变教师教学方式和学生学习方式。

遵循“公平、公开、公正”原则，严格命题和考核 ，充分体现竞赛的严肃性和权威性。

3竞赛方式

甘肃省卫生行业首届 口腔岗位技能大赛由省卫生厅主办 ，兰州市口腔医院承办。大赛分初赛和决赛 2个阶段进行。初赛由各市(州)卫生局、省属医疗卫生单位和相关院校负责组织实施 ，厂矿企业医疗机构原则上参加所在地区的初赛。省属大型企事业单位医院(床位 300张以上)，可单独组织初赛并报名参加省级决赛。竞赛结束后，省卫生厅将会同有关部门对优秀选手进行表彰奖励。

4 竞赛时间、地点

决赛于 2010年 9月中旬在兰州市友谊饭店和西北民族大学 医学院进行 。

5 参赛对象

第5篇：双减小学语文教学范文

关键词：数学双语教学；高职商务英语专业；双语课件；教材

1. 问题提出

随着人类社会科学技术的飞跃发展，信息的交流变得迅速。在地球上各个国家的、民族的人们的交流越来越频繁，尤其进入新千年以来，经济、科技更是全球化。为了适应这种挑战，教育部相继发了关于提高高校教学质量的文件。例如（教高[2001]4号）提出：“积极推动使用英语等外语进行教学”。（教高[2007] 2号）指出：“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。”在教育部的这种倡导下，双语教学的实践与研究在全国高校相继展开。但是，这些研究和实践都是针对本科生的。那么对于高等职业学院的学生来说，双语教学实践起来会很难。因为高职生的外语水平参差不齐，有些学生的外语水平偏低，但是，高职学院商务英语专业的英语水平很高。我就这个专业开设数学双语课的可行性，必要性、教学原则和最终的预期效果做了调查研究。

双语教学是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其基本要求是：在教学过程中，有计划，有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识，两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上均能达到顺利而自然的发展。

2. 研究方法

2.1被试

调查对象来自辽宁经济职业技术学院2009级及2010级商务英语专业的学生，人数为64人，发放调查问卷64份，回收有效调查问卷 64份。

2.2研究工具

调查以问卷的形式进行。制作问卷的过程中，考虑到学生没有接受过数学双语授课，

所以在问卷的前半部分说明了什么是数学双语教学。根据学生的英语情况双语教学可以有哪几种可行的方式和选择。让学生更多地了解双语教学的各种可能的状况。对问卷的问题可以给予一个客观的选择。

调查的问卷共分三部分：

第一部分是调查学生对双语学习的兴趣与认识。此部分包括三个客观选择题。

第二部分是调查学生自我评价自己英语的“听、说、读、写、译”水平。此部分包括一道客观选择题和一道主观开放问答题。

第三部分是调查学生希望双语教学中英语和汉语使用比例方面的有关情况。此部分为客观选择题。

第四部分是调查学生对授课教师的要求及对使用教材的看法。此部分为主观开放问答题。

3 研究结果

3.1学生对双语学习数学的兴趣。

调查表明18%的学生对双语学习数学很有兴趣，其余的学生选择可以尝试。一名学生表明没兴趣。49%的学生认为双语学习数学可以提高自己用英文思考的能力。其余的学生认为可以提高英文的运用能力。选择可以提高用英文思考能力的学生是英文基础非常好的学生。也就是说，即使学生的英文基础不是很好，但他们认为通过双语学习数学，也可以强迫自己去运用英文。

通过对问答题的回答表明：他们认为双语教学可以更好地促进自己的专业英语的学习。学生认为双语学习可以开拓视野，变换思维方式，提高综合素质，促进数学专业学习，掌握数学专业英语词汇和表达方式，提高数学专业英语能力，为以后的学习和发展打好基础。

3.2学生英文水平的自测结果

有45%的学生选择读是他们最擅长的，有33%的学生翻译比较擅长。有3%的学生听的能力强。有30%的学生说的能力较强。有10%的学生写的能力较强。因为此项设计的是多项选择题，所以相加会超出100%。可以看出，学生对于读和翻译全英文教材障碍较小，对用英文交流和用英文写作业有些困难。

上部分客观题只能表明学生自己在英文听说读写译方面更擅长哪一项。不能说明他们的擅长程度。通过学生对这部分的主观问答题回答的调查表明：这个专业的学生在中学阶段对英文都比较感兴趣，有很好的英文功底。对用英文读、写、译都很有信心。但对英文授课时的听讲的问题是比较没有信心的，因为用英文听数学需要一个较长的反应过程。

3.3双语教学中英语和汉语的预期使用比例

学生认为在双语教学中，如果英语使用比率过低，那么双语教学没有达到应用外语的目的，但是如果英语使用比例太高，又会影响对数学课的学习。所以教师应该根据学生的实际情况去使用中英文比例。这样教学效果才能最好。

教材选取：75%的学生选择使用英文同级别原版教材。这与学生读和翻译的水平较高有关。而且学生们很希望了解国外和自己同水平的学生使用的教材。

教师讲解方面：有83%的学生希望中英文混用。有的学生还希望用英文说一遍再用中文说一遍的方式。

教师板书方面：65%学生认为可以全英文板书或全英文课件，这和学生读的水平较高有关。

师生互动方面：学生倾向于英汉混用。因为全英文很难表达清楚数学思想。

作业方面：学生认为可以全英文书写。因为作业可以参考例题，而且英文的书写格式和用词相对固定，所以用全英文应该没有太大的问题。

4. 对教师的要求及教师应该做的应对策略

经过以上的调查分析，商务英语专业的学生是可以尝试用双语进行数学学习的。那么是否能达到预期的效果，对教师在具体教学中的做法是有直接关系的。我们收集了一些开设过数学双语教学的院校中的教师的经验，对商务英语专业开设数学双语教学的教师提出了以下几点建议。

4.1教师应该选择合适的教材

虽然，许多学生们都希望用同级别英文原版教材。但通过对有双语教学经验的老师调查表明：原版教材是不适合中国学生的。首先，原版教材是非常贵的，所以如果使用英文原版教材，那么给学生复印相关的学习内容比较好，可以节省费用。其次，高职数学的学习内容较灵活。所以原版教材的内容往往不符合高职的教学要求。

4.2教师应该自己做适合自己学生的课件

教师最好选用一个多媒体教室教学，准备一个优秀的英文课件，可以很大程度上帮助学生理解讲课内容。也会因为减少了板书而节约了教师的时间，节约出来的时间可以用来弥补因为是英语授课而造成的学生理解慢的问题。这需要教师在课前花费大量的时间准备这些课件。因为适合中国学生的英文课件是需要教师自己亲自动手制作的。

4.3教师应该帮助学生克服学习中将要遇到的困难

学生的困难主要来自于对一些专业词汇的理解和掌握。因为英语中的数学专有名词是学生从未接触过的。这些专有名词需要老师给予很好的讲解，或在学期之初，第一节时就给出全书专业词汇的英文互译。帮助学生克服对数学专业名词的恐惧心理。减少他们的压力可以通过以下几种方式。

(1) 让学生了解无论是中文还是英文，数学符号都是相通的

数学专业英语中，同一词根的词是很多的，这样需要记忆的专业词汇的压力就减小很多。比如：derivative （导数，名词)、derivable （可导，形容词）、derived curve 导函数曲线 、derived function 导函数等。

(2) 记住数学专业英语中有一些常用的表达式，也可以减轻阅读和听讲的压力

比如：数学中常用的充分必要条件用英文是if and only if；事先给出的变量或常量用英文是for given variable or constant.等等。

(3)提供给学生可以参考的中英文材料

5. 结论

经过对学生和教师双方面的调查，得出结论：在教师的大量课前准备之下，高职商务英语专业开设数学双语课程不但是可以尝试，而且可以长期坚持探讨下去，对提高学生的英文运用能力，用英文思考的能力会起到很大的作用。并且可以了解西方文化，在教育方面和世界接轨，对学生今后的发展有很大的好处。

参考文献:

[1] 冯振举, 刘刚, 高文佳, 陆书环 高师数学系开设数学双语课的调查分析与建议 [J] 数学教育学报 2010 ，19（1） ：51-54

第6篇：双减小学语文教学范文

我国大多数新闻传播院系开设传播学课程双语教学的时间一般在5年以上，笔者所在的山东理工大学已开设了7年，在教学过程中笔者积累了大量双语教学的心得和成果，也看到了双语教学中暴露出的不少问题，现将其总结如下：

1.1教学方法和手段不太成熟

教学手段单一，在授课过程中枯燥的填鸭式教学，传统的板书配合幻灯片模式讲授，教学观念落后，教授本位，学生被动接受，学生学得苦不堪言，老师在教授过程中体会不了互动的乐趣。很多老师只是一味的翻译原版传播学教材，重点放在传播理论的刻板讲授上，忽略了与实际传媒现象相结合，缺乏案例教学，课上的干巴乏味，把双语专业课上成了专业英语课。课堂上单一的讲授专业词汇，句子和语法，偏离了开设传播学这门课程的初衷。

1.2学生英文水平参差不齐

学生的英语水平是推广双语教学的基础，但不同学生的英语素养差别很大，对那些英语听力和词汇量方面比较薄弱的学生而言，想要全部听懂老师传授的内容，跟上教学进度是件比较困难的事情，目前一刀切的授课模式，对于英语能力强的学生信息量方面就显得不足，而英语能力弱的同学则对授课内容理解困难。

1.3任务重课时紧，进度不好掌控

传播学囊括了大量的理论和不同流派的观点，其中不乏需要深入讲解才能领悟的学术问题，但大多数高校开设此门课程只有48个学时，相比于母语授课，双语教学又增添了一重语言关的难度，花费在单词和句子解释上的时间较多，授课只能删繁就简取其精要，无法做到精细化授课。同时，不同年级不同班级的英语水平不同，授课进步也受其影响，难以精准把握。

2.提高教学质量的改良措施

2.1采用以激发学生兴趣为目的的立体化教学手段

双语教学因其语言的特殊性，决定了课堂教学不能像传统的“注入式”教学一样，而应采用学生为中心的新型教学理念，首先研究如何持久的吸引学生的兴趣点，教学过程中可以运用举例、对比、互动甚至插入小游戏等方式引导学生，在教学实践中笔者发现案例教学法和互动式教学效果极佳，能很好的吸引学生，使得这门理论性强、不易理解的学科延伸出趣味性，由案例引出相关专业理论便于学生理解并且印象深刻，在互动教学中许多老师只关注到了课堂上的互动，忽略了课下时间，上文提过传播学课时紧张，双语教学又耗时多，注定了课堂上很难保证有大段时间来互动，这样就不好掌握学生思维动向和对课程的理解程度，可以安排课下专门的答疑教室和答疑时间，或借由互联网随时随地的进行，网上答疑的好处是网络的匿名性，增加了学生的活跃程度，师生间隔膜减小，沟通顺畅，交流充分。

2.2分阶段推进不同教学模式，尝试语言分流教学

上文提到双语教育中，学生层面上英语水平参差不齐，传统“一刀切”模式明显不适合实际教学情况。对此我们可以借鉴国际上的先进经验，美国加拿大等国家早就开始了双语教学，并总结出双语教学四种基本形式，它包括：浸入式教学即学校使用第二种语言进行教学；过渡式教学即入学时使用母语教学，但一个阶段过渡后只使用第二种语言教学；保持式教学即入学时使用母语教学，一定阶段后部分课程使用第二种语言授课，其他课程仍然使用母语；翻译式教学即授课过程中以母语为主，但会使用第二种语言的教材，教师选择部分重要内容翻译成母语。这四种模式难度是依次递减的，浸入式教学最难，对学生的英语水平要求最高，而翻译式教学最易，在开设双语教学的时候，可以分阶段进行，由最简单的翻译式教学开始慢慢过渡到浸入式教学，当然如果学生整体水平不高，最终实施过渡式教学也未尝不可，中间各种教学模式的衔接和更迭，由授课老师根据授课情况，灵活把控，自主决定。同时可以尝试实行语言分流教学，对同年级学生进行摸底英语测试，按照英语水平划分出快慢班，也可根据学生意愿自主选择班级，不同班级双语应用比例以及授课进度不同，英语水平大致相同的学生同班授课对授课老师而言轻松不少，能根据实际情况，准备出适合学生水平的教案和授课内容，教学质量自然容易提高。

2.3教材选择采用原版和自编讲义双轨制

在传播学的双语教学中，很多教师选择教材时倾向于英语原版教材，直接使用英文原版教材是好处在于，它们基本都出自传播学大师之手，理论阐述详尽深刻，可以有效的提高学生的英文能力，但也存在一些问题，比如英文原版专业书籍过于晦涩艰深，很多学生望而生畏，而授课老师也容易依赖甚至迷信原版教材，无法自主教学，可以实行双轨制，一方面选用难易程度适中的英文原版教材，另一方面在其基础上按照教学需求进行大刀阔斧的调整做出全新教义，去掉许多重要性不强的、失去时新性或者不适合英文口语表达的内容，辅助以最新行业动态及学术前沿，达到知识性和趣味性兼顾，课堂上教师以讲义为主线，要求学生及时抄录讲义，原版教材则更多的放在课下，学生以预习及复习的形式阅读，期末考试两者兼顾，这样会更好的体现出授课重点。

2.4考核方式趋于灵活化

第7篇：双减小学语文教学范文

安的重要保障。近年来，新疆中专院校不断的探索在双语教学上取得了很多骄人的成绩，与此同时，因学生入学的综合素质的差异性致使在双语教学中出现了很多的问题，主要是学生的年龄、汉语基础

水平、综合能力等因素影响。本文主要通过分析中专院校双语教育问题，中专院校双语教育保障因素分析，力求提高中专院校双语教育健康稳步发展。

关键词：新疆；中专院校；双语教育；保障因素；浅析

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

引言

新疆双语教育不仅是新疆教育事业的重要组成部分，是少数民族教育进步的关键，更是新疆跨越式发展和长治久安的重要保障。随着新疆各项事业不断地发展，新疆双语教育通过多年的不断努力取得了很

多骄人的成绩。现阶段，新疆双语教育到了质量提升的新的关键时期，新时期新的要求之下新疆双语教育的发展目标更加明确，正在朝着更高的目标稳步前进。新疆双语教育不仅是指中小学教育，大中

专院校双语教育教学也是至关重要的。因为中专院校主要是技术性院校，教育和就业问题的衔接是非常重要的。中专院校培养的教育对象的年龄正是学生正确的世界观、人生观、价值观形成的关键时期

，要多方面的综合的考虑问题，保障学生能够熟练的掌握两种语言，了解两个民族文化，这样既可以提高综合能力，也可以拓宽自己的就业道路。因此，中专院校的双语教育任重而道远，需要我们深思

现存在一些问题，分析保障中专院校双语教育健康稳步发展的重要因素，对症下药，从而切实提高双语教育教学质量，能够让低水平进入的学生高水平的走出去，为新疆的社会稳定和长治久安作出自己

的一份贡献。这也是中专院校双语教育的重要目标。因此，为了使新疆教育的发展同我国社会主义现代化建设相适应，新疆教育的发展同新疆和谐社会建设相适应，确保新疆长治久安和增进新疆现代化

建设步伐，新疆中专院校双语教育有必要采取多元措施，保障每一个受教育者接受教育，学到实际的技能，从而促进新疆双语健康快速发展。

一、新疆中专院校双语教育概况

现阶段，不仅是在中小学，在中专院校也是双语教育教学，因学生的年龄层次的差异性，大中专学校双语教育教学中会有更多的实际性问题，因为这里面临的就是学生的就业问题，实际操作性是非常高

。因此，切实提高中专院校双语教育质量是至关重要的。

1.1中专院校双语教育重要性。新疆中专院校是新疆教育的重要组成部分，主要是初中和高中毕业生，采取自主选择报名，学好专项技能，通过掌握高技术水平从而在社会上找到立足之地。这大大减缓

了就业困难的问题。因此，新疆中专院校的双语教育显得尤为重要。近年来，国家政府为新疆双语教育提供了优越的条件和政策的支持，主要是以2011年10月新疆座谈会上张春贤书记在报告中提出以现

代先进文化为引领，先进科技水平为支撑，各民族共同奋斗，努力实现新疆跨越式发展及长治久安。双语教育作为新疆社会经济发展的基础，提高双语教育的质量是新疆现代化建设的关键为标志，新疆

双语教育进入了新的阶段――质量提升高速发展。新疆是一个多民族多种文化并存的地区，教育的发展是整个社会经济发展的关键，同时社会主义现代化建设对双语的人才的需求日益迫切，主要是具有

技术能力的双语人才，特别是在19个省市援疆工作展开以来，越来越多的商家步入新疆，需要很多双语人才，这也要求中专院校努力创新，与时俱进，培养更多更好的双语人才，不仅减缓了就业压力，

同时也是助推新疆社会经济发展，实现新疆跨越式发展有着至关重要的作用。

1.2中专院校双语教育特殊性。新疆是一个多民族聚居的地区，每个民族都具有各自的悠久历史和先进文化，语言是各民族文化交流的桥梁，双语语言的学习是每一个新疆公民的责任和义务。新疆是一个

多民族地区，各个民族都有着自己悠久的文化历史，因此，新疆双语教育不仅是指教育，它也是各民族文化间的纽带。只有很好的掌握双语才能实现各民族文化间的交流，取长补短，促进民族繁荣发展

。中专院校双语教育目的存在一定的特殊性，不仅要培养双语双文化人才，而且还要培养技术要求高的专技人才，减缓就业压力，为新疆的现代化建设做出自己的一份贡献。

因此，新疆中专院校双语教育是非常重要的，不仅是新疆双语教育的重要组成部分，即与中小学双语教育有共性，同时也有其自身的特殊性。特殊性主要表现在学生生源方面，以新疆伊犁财贸学校为例

，主要面向各个地区初高中毕业生，学生入学是以自主选择报名登记的方式，因此学生入学时在各个方面都表现一定的差异性，山区的学生汉语基础相对城市的学生要弱，这也是造成了双语教育教学困

难。

1.3中专院校双语教育的引领性作用。十的召开为中专院校双语教育提出了更高的要求，中专院校对整个社会起着引领性的作用。中专院校应以现代文化为引领，科技技术为支撑，努力实现新疆跨越

式发展和长治久安。中专院校为社会提高具有专业技能的双语人才，这个是其重要的教育目标。双语教育作为一个新疆经济发展的基础，发展双语教育是至关重要的，中专院校要科学定位，建立校本研

究体系，分层次教学，逐步提高中专院校少数民族学生的双语能力。新疆双语教育的质量同新疆社会的和谐发展并重，新疆双语教育的质量同新疆社会长治久安并重，新疆双语教育同新疆现代化建设同

步，建立法规促进新疆双语教育持续发展，更好的发挥新疆双语教育的引领性作用。

二、中专院校双语教育保障因素

近年来，新疆中专院校双语教育教学取得了骄人的成绩，现阶段，切实提高中专院校双语教育教学质量势在必行。影响中专院校双语教育保障因素是多元的，主要包括法律保障因素、学校保障因素、家

庭保障因素等。

1.1法律保障。现阶段是新疆社会经济在不断进步，社会主义现代化建设在飞速前进的关键时期，在这种关键时期，新疆双语教育必须立法，通过立法手段来进一步规范双语教育，力求新疆双语教育快速

稳步发展。双语教育立法的主要目的是通过法律法规的建立，规范双语教育中的一些问题，保障双语教育稳步实施，促进双语教育的质量进一步提高。为了能够将双语教育纳入法制化轨道上，新疆双语

教育立法势在必行。为了使新疆双语教育向更高更好的目标发展，新疆双语教育立法问题势在必行。通过立法手段，能够使双语教育进一步系统化、科学化、完善化。在大中专院校以校本教学为特色，

也在为双语教育高效有质量的发展探索新的教学方法，能够让学生学以致用，能够用双语交流，在社会中找到一份属于自己的工作。

1.2社会保障。社会作为一个巨系统，是双语教育稳步实施的重要空间，是保障双语教育发展的关键。中专院校的双语教育对新疆双语教育具有非常重要的作用。反之，新疆双语教育的发展是社会和谐发

展、边疆稳定。民族和睦的基础。其中社会保障因素至关重要，社会应保障每一个家庭能够有资金使受教育者接受正常教育，保障受教育者提供更好更优的环境。从而保证受教育者正常的受教育权利。

1.3家庭保障。家庭教育是一切教育的基础。家长作为受教育者的第一任教师，应该必须为受教育者营造良好的学习条件，而不是因为客观原因任意的放弃自己的责任，家长应该全力维护受教育者正常的

受教育权力，家长不能因自己的责任失缺，导致受教育者不能够接受正常教育。因此家庭保障因素也具有非常重要的作用。

三、结语

新疆双语教育是新疆教育事业的重要组成部分，也是新疆少数民族教育进步的关键。新疆是个多民族聚居的地区，每一个民族都有悠久的历史和先进的文化，语言是各民族交流间的重要桥梁，这就会使语

言学习显得尤为重要。新疆双语教育不仅仅单一的包涵教育，它也是各民族文化间的纽带。只有通过这个纽带能够实现各民族间的文化沟通，才能进一步促进新疆现代化建设。现阶段，中专院校的双语

教育教学也是非常重要的，只有通过法律保障、家庭保障和社会保障，和谐处理三者间的联系，提高教育教学质量，培养更多的双语技能人才，专门服务于新疆双语教育，促进其健康稳步的发展。

参考文献：

[1]赵杰，双语政策平行落实的历时思考与共时创新，中国少数民族双语教育研究会通讯，2010.1

[2]戴庆夏，滕星等.中国少数民族双语教育概论[M].辽宁民族出版社

[3]尤努斯・阿不列孜.双语教育与民汉兼通教育研究.新疆教育出版社，2004

第8篇：双减小学语文教学范文

关键词：双语地理澳大利亚的动物

基于学校为双语学校，虽这些年双语的氛围已不浓烈，但是我校依旧坚持在小学科开展双语课。小学科对学有余力的同学开展双语部分的拓展，一来可以帮助他们在语言方面的学习和运用，二来为他们今后进入高层次学习时，阅读和查找国外最新的报道和论文带来一定的帮助。所以我也依旧坚持对地理学科的双语教学进行探索。

本次我选择的教学内容为上海华东师范大学出版的沪教版预备年级第一学期的《澳大利亚》中的一部分，以《澳大利亚的动物》为题。内容选定，只是这座万里长城累的第一块砖。

对于整节课的安排，我从两个方面着手考虑：双语教学以及地理学科本身。

关于双语教学，我的宗旨是在不丢失地理学科特点的基础上展开。在反复琢磨的过程中，发觉实践的道路上困难重重。要兼顾预备年级学生的英语基础和地理基础，鱼与熊掌必要取舍。最终我设定的双语教学目标为：以掌握和澳大利亚的东西息息相关的重要单词，以及地理学科相关的基本概念展开，并且落实一些基本课堂用语。由于本节课主打双语，语言的要求特别高，落实的比重较大，所以我对本节课的原本学科知识做了删减，关于澳大利亚的工业部分，将不在本节课内展开。

学科知识部分，删减了教学内容后，本节课我以澳大利亚的动物为切入点，并紧紧围绕这条线索展开。澳大利亚有很多世界上特有的动物，还有一种动物的数量是居世界首位的——羊。以此我把整节课划分为两大版块。第一个版块，了解澳大利亚众多特有的动物，以及造成他们特殊性的原因，指出澳大利亚是世界上唯一一个“独占一块大陆的国家”。第二个版块，借以“骑在羊背上的国家”展开一个活动：时光穿梭，我们回到215年前，假如你们就是第一批来到澳大利亚的移民者，为你们带来的这29只羊，在澳大利亚的广阔土地上选一片最合适的家园。希望学生通过寻找自己手中的地图册，以及教师给出的4张系列地图：澳大利亚地形图、澳大利亚人口分布图、澳大利亚降水分布图、澳大利亚农业和土地类型图，以小组合作的方式，引导学生从西部高原、中部平原、大分水岭三个地形区中做出选择，找出澳大利亚不同地区在地形、气候、人口、农业等方面的差异，并借此深入浅出地渗透因地制宜的理念。

本节课的教学重点为：1. 澳大利亚众多动物的独特性；2. 澳大利亚的不同地区在自然条件等方面的差异对其养羊业的影响，这也是本节课的难点。本节课的第二个难点是：教学中，对地理专业词汇双语表达方式的掌握。

经过充分的准备后，我带着这样的一张工作纸进了班级：

Worksheet

Key words

English Chinese

Commonwealth [ˈkɔmənwelθ]

Sydney[ˈsɪdni]Opera [ˈɔpərə]House

Canberra [ˈkænbərə]

Melbourne [ˈmelbən]

unique [ju:ˈni:k]

kangaroo [ˌkæŋgəˈru:]

duckbill [ˈdʌkˌbɪl]

koala [kəʊˈɑ:lə]

terrain [təˈren]

population [ˌpɔpjuˈleiʃən]

precipitation [prɪˌsɪpɪˈteɪʃən]

agriculture [ˈæɡrikʌltʃə]

Group work:4人为一小组，任意分析其中的2张地图。不同的地图得到的结果可能是不同的，每张地图也可能有不只一个合适的地方。

我满怀信心进入教室后，学生一次次一脸迷茫的看向我，多次试讲都没能把我既定的内容上完，最终我都是垂头丧气的离开。问题在哪里那？经过多方沟通，我了解到问题主要有三个方面：第一、内容过多，而且时间分配得不够合理，造成教学重点得不到突出，教学难点没有足够时间来突破。第二、学生讨论的不充分。第三、双语的特点不够突出，学生没有主动开口表达英文……

问题找到了，要解决这些问题真是有如上青天，我的挣扎又开始了。

首先，要“舍”，整节课的内容过多。原本澳大利亚这节课的信息量就很大，常规课时一节课也很勉强，虽然已经删减了工业部分，但是还是不足以，那就要再“舍”。“舍”什么？哪些是必须“取”的？这两个问题反反复复萦绕在我心头。这节课的根本是一节地理课，要在尽量不降低地理课的教学要求的情况下使用双语，让学生有进一步的提升和拓展。

在研究了这节课的重难点后，可以明确。“取”：澳大利亚众多特有的动物；试讲时没有完全讨论的4张地图，肯定不能舍，还要让学生有更多的时间来发挥主观能动。那哪来的时间？经过和教研组的各位老师、区教研员的反复研究，我对课程做了以下调整。

1. 关于澳大利亚的特有动物。由于大多数的动物学生都很熟悉，所以原本每个动物都让学生即兴介绍，学生往往讲得不着边际，无法凸显这些动物的独特性，让他们用英语介绍更是有困难。教研组的同事给我出了个点子：布置一个简单的预习作业，让学生用自己可以表述的一两句英文，介绍一个澳大利亚特有的动物。这样一个妙招，学生收集资料只需要5分钟左右，但是上课的效率大大提高。一来，学生在表述上言简意赅，教学重点“澳大利亚众多动物的独特性”立即体现；二来，双语部分，由于有了简单的准备，学生都能非常积极主动的开口表述英文，课堂气氛一下子就活跃了。

第9篇：双减小学语文教学范文

论文关键词：绿色心理环境 少数民族双语培训教师 心理健康 

改革开放以来，新疆双语教学取得了丰硕的成果。目前，我校有上百位少数民族双语在职培训教师，他们从全疆各地来到这个集体中，背负着即将成为新疆双语教育脊梁的责任．所处的条件极其艰苦，从事的义务教育责任重大，心理承受的压力也非常大。如何适应教师与学生身份双重身份的角色?如何解决家庭的后顾之忧?如何适应新的学习和生活环境?这些问题使他们的心理继康出现了各种问题，如：抑郁、焦虑、偏执等心理问题较为突出。在心理健康问题越来越引起社会关注的今天，我们理应关注广大少数民族双语培训教师的心理健康。 

如何解决教师在学习生活中出现的心理健康问题．加强双语培训教师自身的心理建设，帮助教师较好地完成学习任务?台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式：B=P／E。B指症状出现率，P指内外压力总和，E指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。这个公式告诉我们，人的心理健康与内外压力和自我强度有关：心理健康程度与自我强度成正比，与内外压力成反比。下面我围绕这个公式阐述双语培训教师心理健康问题 

一、少数民族双语培训教师容易产生心理健康问题的原因分析 

1．学习任务繁重、压力过大。 

这是双语培训教师产生心理健康问题的主要原因。 

双语培训教师职业本身有其特殊性：未来的教育对象是少数民族小学生，要求教师有多维度的心理取向；教育工作本身的示范性，要求教师加强自我形象的塑造：双语教育内容的广泛性，要求教师不断完善自己的认知结构：双语教育任务的复杂性，要求教师有较强的心理调节与适应能力。因此做一个合格、称职的双语培训教师难度大、要求高．这于无形之中增加了教师的心理负重与压力，势必造成教师的心理健康问题。 

在一年的时间内完成培训课程，特别是通过中国汉语水平考试(HSK)考试。对大多数教师来说有很大的难度。双语培训教师除了要具有一般教师应具备的素质外．还要懂得双语教育的理论和方式，有双语教育的专门知识和技能．同时要既熟悉本民族的文化，又了解第一语言民族的文化．这样的教师从事双语教学才能保证教学的质量。这就要求教师改变传统的教育观念、教育方法，这与教师原有的认知结构、业务能力、身心素质发生尖锐的矛盾，在如此重压之下，教师往往感到力不从心，压力自然降临。 

双语培训教师心理状况不佳的现象更有其特殊的背景：他们或者来自全疆各地，远离亲人．从小家庭骤然过渡到陌生的集体，面对陌生的城市和校园。思念父母妻儿，对生活的不适应困扰着他们。或者家在乌鲁木齐市，既要赡养老人．又要担心子女的抚养教育问题，家务劳动繁重(特别是女教师)。最为重要的是教学的纯汉语环境打破了教师们过去熟悉的民族语言环境，让他们无法完全适应，这和他们固有的文化传统与民族心理有密切的关系 

2．“自我强度”不够．心理素质欠佳。 

通过问卷结果及对个别教师的心理咨询，我发现部分双语培训教师心理健康水平偏低是因为不仅学习任务繁重、压力过大，而且承受各种压力的“自我强度”不够，心理素质欠佳。调查发现，这些教师抗焦虑的能力普遍较差，遇事容易紧张、神经过敏，产生恐惧心理，不少教师时时担忧身体健康状况不佳，表现出许多躯体症状；相当数量的教师强迫症状明显，常常出现明知没有必要但又无法摆脱无意义的思想冲动、行为，表现出谨小慎微、求全求美、自我克制、优柔寡断、墨守成规和苛求自己等症状，久而久之，必然严重地损害自身的心理健康。双语培训教师外部承受巨大的精神压力，内部又缺乏承受压力的能力，这样的结果，按照何永钰教授的公式：B=P／E，心理症状的出现率自然要比一般人群要高出许多。 

二、提高双语培训教师心理健康的对策 

强烈的不适应会导致部分教师产生失落感和自卑感，致使他们的交往动机、成就动机、学习兴趣、社会竞争意识和社会历史责任感等受到不同程度的冲击和影响。双语培训教师心理健康问题影响到双语培训的整个进程．我们必须都来关心、爱护他们，提高他们的心理健康水平。 

我认为，解决教师心理问题的根本所在是加强心理辅导，化压力为动力，为他们构建绿色心理环境，提高适应环境的能力。绿色心理环境主要指的是无污染，有合理压力，具有和谐学习、生活氛围的无焦虑的双语培训教师学习环境。 

那么如何对心理进行“环保”．帮助双语培训教师塑造健康无污染的健康心理呢?压力机制的效应告诉我们，人时时刻刻处于压力之中，没有一点压力，人将浑浑噩噩、碌碌无为。但是由于时间和空间的总和效应，无时无刻的压力对人体是没有好处的，机体的适应是被动地缓解压力，一个人更应该主动缓解压力。下面是一些给双语培训教师减压的处方：

1．提高认知能力．尤其是汉语言的听说能力 

帮助教师设定目标负载，抛除垃圾负载，减轻压力。学习的压力多来自于语言的障碍，当沟通没有问题时，问题也就迎刃而解了。此外，还要扩大知识范围，学习用汉语规范地授课、写教案。大量的事实证明，只要有较好的外部语言环境，双语培训教师是有能力在短时间内大幅度提高汉语水平和教学能力。 

2．提高工作抱负。 

一个人的抱负水平决定着其承受压力的水平。大多数双语培训教师只是被动地接受原所在学校的任务来学习双语教学，没有对未来工作事业的规划．被动地学习，这样是不能取得良好效果的，我们应该提高教师主动学习的内驱力，让其内部动机来驱动外在的学习表现。 

3．心理咨询。 

心理咨询是维护双语培训教师心理健康教育的主要途径，主要有个别心理咨询和团体心理咨询方式。我们要很好地将两者结合起来，重视团体辅导的作用，并且定期开展活动。双语培训中的来自偏远的少数民族聚集地区民族教师进行团体心理咨询有着非常特殊的意义。他们由于生活环境所限，接触汉语的机会很少，在教学方法、教学目标相同的情况下，他们的达标程度较来自乌鲁木齐的民族教师要低。另外，由于生活经验、生活习惯、学习基础等诸多方面的差异，他们会遇到比来自乌鲁木齐的民族教师更多、更大的困难、障碍和不适应，这就给个别心理咨询带来了很大难度，而团体心理咨询的特点和优势可较好地应对这一特殊情况．从而有效地帮助他们进行适当的心理调适，以适应环境，完善和发展自我，承担起应有的社会责任 

4．其它方法。