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农村小学留守儿童精选(九篇)

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农村小学留守儿童

第1篇:农村小学留守儿童范文

农村留守儿童是指因父母双方或其中一方长期外出务工而被留在农村,由家中其他长辈或父母其中一方抚养的儿童。不同研究者对留守儿童的年龄界定差异较大,一般有18岁以下、16岁以下、6—14岁、6—18岁、0—14岁等多种界定方法。[1]根据父母外出情况,农村留守儿童可以分为父母双方都外出、父亲一方外出、母亲一方外出三种情况。近年来,许多学者对留守儿童进行了大量研究。从研究内容来看,研究者大多从心理学、教育学和社会学的视角出发。从研究视角来看,研究者们普遍假设留守儿童是有问题的群体,加之各种媒体中频繁出现的关于农村留守青少年犯罪的统计数据和典型案例,进一步加深了人们将留守儿童看成问题儿童的印象。并不是所有的研究者都认定留守儿童在各个方面存在问题,一些研究者发现儿童的学习成绩和学习问题与父母是否外出打工没有明显关系,甚至一些留守儿童在学习信心和学校效能感方面还略高于父母在家的儿童。一些研究表16MoralEducationChina明,尽管亲子分离为留守儿童带来不少困难,但儿童个体自身成长的力量也是不容忽视的,不同留守儿童表现出较大的个体差异,一些留守儿童具有较高的心理复原力(心理弹性)。为了深入了解农村留守儿童的生活和心灵状况,2014年10-12月,“上学路上”公益组织对我国东部、中部、西北、西南的六个省市农村地区的留守儿童进行了问卷调查,从亲子沟通、学业学习、课外生活、情绪状态等方面,反映农村留守儿童的学习、生活与心灵状况,重点关注不同留守儿童之间的差异,系统分析地区、性别、学习、生活等因素对留守儿童心灵状况的影响。本调查采用自编问卷,对我国东部、中部、西北、西南的六个省市农村地区的3—5年级小学生进行了调查。发放问卷2218份,回收有效问卷2131份,回收率96%。在2131份有效问卷中,东部地区的问卷来自山东省的4所小学,共323份,占15.2%;中部地区的问卷来自河北省的2所小学,共301份,占14.1%;西北部地区的问卷来自甘肃省陇南市的6所小学,共455份,占21.4%;西南部地区的问卷来自贵州省、广西省、云南省的11所小学,共1052份,占49.4%。本调查通过询问家人外出打工情况判断被调查的学生是否为留守儿童以及留守的类型。具体说,对于“家里有哪些人长期(半年以上)在外或经常(每月或每星期)外出打工(可多选)”这一问题,选择“无人外出”或“哥哥或姐姐外出”的被判断为非留守儿童(父母均在身边);选择“父亲外出”“母亲外出”“父母都外出”被判断为留守儿童。调查采用情绪词自我评估的方法,了解学生最近一段时间的情绪状态。调查采用二维模型的分类,选用了20个情绪词,分为四组。其中,第一组为描述积极高唤醒情绪的词汇,包括开心、愉快、轻松、好奇、有信心5个词汇,对应的潜变量命名为“愉悦度”(Pleasure);第二组为描述积极低唤醒情绪的词汇,包括镇定、平静、舒适、满意、有安全感5个词汇,对应的潜变量命名为“平和度”(Peaceful);第三组为描述消极高唤醒情绪的词汇,包括伤心、害怕、紧张、忧愁、心烦意乱5个词汇,对应的潜变量命名为“烦乱度”(Disorder);第四组为描述消极低唤醒情绪的词汇,包括寂寞、孤独、无聊、迷茫、缺乏信心5个词汇,对应的潜变量命名为“迷茫度”(Confusion)。在调查中,对每个情绪词,要求学生判断其与自己最近情绪状态相符合的程度,按照1-5的等级做出判断:1—最不符合、2—不符合、3—不确定、4—比较符合、5—完全符合。将属于同一潜变量的5个词汇的得分计算平均值,作为衡量该潜变量大小的数值,分别称为“烦乱指数”“迷茫指数”“愉悦指数”“平和指数”。根据5等级评分的规则,各种指数的最低分为1分,最高分为5分,低于2.4分判定为符合程度较低,高于3.4分判定为符合程度较高。“烦乱指数”“迷茫指数”高于3.4分,表示学生烦乱度和迷茫度较高;“愉悦指数”和“平和指数”高于3.4分,表示学生的愉悦度、平和度较高。“烦乱指数”“迷茫指数”“愉悦指数”“平和指数”四个潜变量的内部一致性系数(a系数)分别为0.643、0.697、0.559、0.542,基本达到心理测量的要求。

二、结果与分析

(一)留守儿童与非留守儿童的情绪状态

对比本调查将父母外出情况分为“父母均在”“父亲外出”“母亲外出”“父母均外出”四种情况,其中,“父母均在”的情况为非留守儿童,其他三种情况是留守儿童的三种类型。非留守儿童和三类留守儿童四个情绪变量的分值见表1。单因素方差分析表明,在迷茫指数、烦乱指数、平和指数三个变量上,父母外出四种不同情况之间的差异达到显著水平;在愉悦指数这一变量上,父母外出四种情况之间的差异没有达到显著水平。图1显示了非留守儿童和三类留守儿童在情绪状态四个变量上的得分情况。根据图中数据,并参照差异检验后的多重比较,可得出以下结果:1.在烦乱指数方面,非留守儿童的得分均显著低于三类留守儿童的得分(即烦乱程度较低),母亲外出留守儿童的得分显著高于父亲外出留守儿童的得分,与父母都外出留守儿童的得分差异不显著,反映与父亲外出相比,母亲外出对儿童烦乱度的影响更大。2.在迷茫指数方面,非留守儿童的得分均也显著低于三类留守儿童的得分(即迷茫程度较低),母亲外出留守儿童的得分显著高于父亲外出留守儿童的得分,与父母都外出留守儿童的得分差异不显著,反映与父亲外出相比,母亲外出对儿童迷茫度的影响更大。3.在愉悦指数方面,非留守儿童的得分与三类留守儿童之间的差异没有达到显著性水平,三类留守儿童得分之间的差异也不显著,说明父母是否外出以及外出的不同情况对小学阶段农村儿童的愉悦度没有显著影响。4.在平和指数方面,非留守儿童的得分与父亲外出、父母外出两类儿童的得分之间的差异均达到显著水平,与父母都外出儿童的得分之间的差异达到了显著水平;父亲外出儿童的得分与母亲外出儿童的得分之间的差异不显著,与父母都外出儿童的得分之间的差异达到显著水平。这一结果说明,父母都外出的孩子在平和度方面不如其他儿童。总体来看,留守儿童的迷茫度和烦乱度明显高于非留守儿童,更可能表现出寂寞、孤独、无聊、迷茫、缺乏信心、伤心、害怕、紧张、忧愁、心烦意乱等情绪。这一结果与罗静等人对留守儿童研究的评述[2]相一致。

(二)农村小学儿童情绪状态的性别差异

不同性别农村儿童四种情绪状态的描述性指标见表2。由表中数据可以看出:1.在烦乱指数方面,不同性别农村儿童之间的差异显著(t=-3.6,p=.000),具体说,女性儿童的烦乱指数(2.93)略高于男性儿童(2.80)。这一结果与中国青少年研究中心的调查结果一致。究其原因,可能是因为女性儿童的身体发育和心理发展早于男性儿童,也可能是因为女性儿童遭遇到更多的现实不利条件。2.在迷茫指数方面,不同性别农村儿童之间的差异显著(t=-2.364,p=.018),具体说,女生的迷茫指数(2.73)略高于男生(2.64)。这一结果与中国青少年研究中心的调查结果一致。究其原因,可能是因为女性儿童的身体发育和心理发展早于男性儿童,并更早地思考有关未来生存条件的问题。3.在平和指数和愉悦指数方面,不同性别农村儿童之间的差异不显著,并且都达到较高水平(分别为3.5和3.7,均超过3.4),说明农村儿童的平和度和愉悦度总体上处于良好的水平。不同性别农村儿童在四个情绪变量中得分超过3.4的儿童所占比例见表3。由表中数据可以看出,女性儿童烦乱指数高于3.4的比例明显高于男性儿童(25.4%>19.8%);女性儿童迷茫指数高于3.4的比例略高于男性儿童(17.6%>15.9%);女性儿童的愉悦指数高于3.4的人数也高于男性儿童(75.4%>65.8%),女性儿童平和指数高于3.4的比例与男性儿童基本相同。

(三)农村小学儿童情绪状态的地区差异

不同地区农村儿童情绪状态的描述性统计量见表4。单因素方差分析表明,在烦乱指数和迷茫指数方面,不同地区农村儿童之间的差异都达到了显著性水平;在平和指数和愉悦指数方面,不同地区农村儿童之间的差异也都达到了显著性水平。广泛的地区差异说明农村儿童情绪状态受到与地区有关多方面因素的影响,如地区经济发展水平、地方文化和生活习俗、地区自然条件、不同地区的家庭教育方式等。不同地区农村儿童在四个情绪变量中得分超过3.4的儿童所占比例见表5。由表中数据可以看出,在烦乱指数方面,高于3.4的比例最高的是西北地区;在迷茫指数方面,高于3.4的比例最高的也是西北地区;在愉悦指数方面,高于3.4的比例最多的是东部地区;在平和指数方面,高于3.4的比例最多的也是东部地区。根据这一结果,可以推测,西北地区存在更多导致农村儿童出现烦乱和迷茫等消极情绪状态的不利因素;而东部地区则存在更多导致农村儿童出现愉悦与平和等积极情绪状态的有利因素。图2呈现了不同地区农村儿童在四类情绪状态上的得分情况。根据图中数据,并参照差异检验后的多重比较,可得出以下结果:1.在烦乱指数方面,除东部地区和中部地区之间的差异不显著以外,其他地区之间的差异均达到显著水平;具体说,东部和中部地区学生的烦乱指数较低,西北和西南地区学生的烦乱指数显著高于东部和中部地区。烦乱度越高,说明儿童对现实生存条件越不满。2.在迷茫指数方面,东部和中部地区学生的迷茫指数较低,西北和西南地区学生的迷茫指数显著高于东部和中部地区。迷茫度越高,说明儿童对未来生存条件的前途越不明确。3.在愉悦指数方面,除中部和西北地区之间的差异不显著以外,其他地区之间的差异均达到显著水平;具体说,东部和中部地区学生的愉悦指数较高,西北和西南地区学生的愉悦指数明显低于东部和中部地区。4.在平和指数方面,东部地区学生的平和指数较高,其他三个地区明显低于东部地区。综合来看,西北和西南地区农村儿童的情绪状态明显比东部和中部地区儿童的消极,这一状况需要引起全社会的关注。

(四)与父母见面或联系次数对留守儿童情绪状态的影响

在三类留守儿童中,有11.1%的学生与父母每月见面3—4次,32.7%的学生一年能见父母5次以上,11.7%的学生一年能见父母3—4次,29.4%的学生一年只能见父母1—2次,15.1%的学生一年都见不到父母。按照全国6102万农村留守儿童总数测算,全国约有近1794万农村留守儿童一年只能见父母1—2次;有921万孩子一年都没有见过父母。分析结果表明,一年内与父母见面次数越少,儿童的烦乱度越高。(见图1)值得注意的是,在“一年见面5次以上”与“每月见面3—4次”两种情况下,儿童的烦乱度没有明显差异,但“一年见面3—4次”儿童的烦乱度显著高于“一年见面5次”以上的儿童。与父母联系次数对农村小学留守儿童烦乱度有显著的影响,总的趋势是,一年内与父母联系次数越少,儿童的烦乱度越高,与父母几乎每天联系的儿童烦乱度最小。(见图2)值得注意的是,在一年内与父母没有联系的儿童,其烦乱度竟然小于见面次数在每月3—4次、每年3—4次、每年1—2次三种情况。说明长期与父母不联系使得儿童的情绪状态受父母的影响减弱。但其中所蕴含的亲情的缺失可能是更为深刻的,而且是难以弥补的。

三、讨论与建议

从总体上看,农村儿童的迷茫度和烦乱度处于中等水平,而平和度与愉悦度处于较高水平。留守儿童的情绪状态与非留守儿童在愉悦度方面差异不显著,在平和度、迷茫度、烦乱度三个方面的差异显著。根据情绪状态的二维模型,愉悦度属于“积极-高唤醒”的情绪状态,这一情绪状态一般在个体感知到当前生存条件比较有利、不存在明显危机的情况下产生,主要功能是使个体愿意关注外部环境中出现的新情况,以维持当前有利生存条件能够持续。留守儿童和非留守儿童在愉悦度方面差异不显著,并达到较高的水平,说明从总体上看,农村儿童对自己当前的生存状态是比较满意的。平和度属于“积极-低唤醒”的情绪,这一情绪状态一般在个体对未来生存条件的前途比较明朗和乐观的情况下产生,主要功能是使人避免产生盲目的行动,从而导致对未来有利的生存条件产生干扰。父母都外出的留守儿童在平和度方面显著低于其他儿童,说明父母都外出导致儿童对未来生存条件产生不确定感。烦乱度属于“消极-高唤醒”的情绪状态,这一情绪状态一般在个体感知到当前生存条件的状况不利甚至存在明显危机的情况下产生,主要功能是促使人产生某种应激行为,以改善当前不利的生存条件。三类留守儿童的烦乱度显著高于非留守儿童,说明留守儿童对当前生存状态不满意。迷茫度属于“消极-低唤醒”的情绪状态,这一情绪状态一般在个体对未来生存条件的前途不明确甚至比较悲观的情况下产生,主要功能是使个体从现实中回避和退缩,以获得必要的时间和空间来思考最有利的应对策略。三类留守儿童的迷茫度显著高于非留守儿童,说明留守儿童对未来生存状态不自信。农村留守儿童的情绪状态表现出明显的地区和性别差异。针对这一情况,需要探讨导致地区差异和性别差异的原因,尤其需要对西北和西南地区的农村儿童给予充分的帮助和关注。根据与父母见面次数对儿童迷茫度和烦乱度方面的影响,留守儿童的父母至少每年应与孩子的见面1—2次;与孩子的联系次数至少应保持在每月3—4次以上,最好每周不少于2次。针对留守儿童所面临的不利生存条件,政府部门和社会组织应该采取积极措施帮助他们。几点建议是:(1)研制留守儿童生活与心理状况监测标准,对留守儿童的生活与心理状况进行系统、持续的监测;(2)在农村地区建立留守儿童关爱服务中心,切实解决留守儿童在生活和心理方面存在的实际困难;(3)对农村学校的教师进行关爱留守儿童的专项培训,加强对留守儿童的心理健康辅导,促进留守儿童与父母之间的亲子沟通和情感联结;(3)在进城务工人员输入地区建立针对留守儿童父母的心理援助中心,帮助他们增强生活的乐趣和信心,加强与自己孩子的沟通和交流。不管采取何种辅助措施,生活中总会存在困难和挫折。心理学研究表明,在导致困难或挫折的外部突发事件中,个体的不同应对方式对自身情绪具有重要的调节作用。因此,进一步了解农村留守儿童在困难或挫折情境中的应对方式,不仅可以从一个新的视角来解释不同留守儿童的情绪状态差异,而且可以为改善留守儿童的情绪状态提供一个新思路。

作者:李亦菲 单位:北京师范大学教育心理与学校咨询研究所

参考文献:

第2篇:农村小学留守儿童范文

【关键词】留守儿童;现状;教育

一、“留守儿童”的含义

“留守儿童”问题是近年来出现的一个新名词。“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体;具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。

二、“留守儿童”的成因及现状

改革开放以来,随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快,农民外出务工、经商现象十分普遍。许多学生因种种原因而留守在家里,失去了直接监护人,使孩子面临无人监管,形成了一个庞大的特殊群体――“留守儿童”队伍。生活上缺少照料,思想上缺少正确引导,学习上缺少辅导,心理上缺少疏导,行为上缺少教育,这已经成为严重的社会问题。

我校位于甘肃省的一个小县城,今年旱情严重,有些家庭几乎绝收,为了维持生活,多数家长只好外出打工,所以今年学校里出现了大量的“留守学生”。

1.生活状况不尽人意

留守儿童的父母因为在家务农的收入无法让家庭过上稳定富裕的生活,所以才抛下自己的孩子外出打工。虽然他们出去打工可以挣到一些钱,但其付出与收入相比依然是不平衡的,所以他们在家庭生活开支方面很节约。父母离开后,留守儿童及其监护人在节俭方面表现的更为突出,主要表现在饮食方面,吃好是不敢奢求的,能吃饱就行。儿童时期正是生长发育的时期,合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说更是十分重要的。

2.安全存在隐患

留守儿童虽然有一定的监护人,但父母所委托的监护人基本上都是孩子的爷爷奶奶,由于年龄、生活等原因,无法对孩子进行有效的安全看护。因此在节假日等老师无法监管的情况下,留守儿童成了绝对自由的人,可以做自己想做的事情。我们知道儿童,尤其是留守儿童的自控、明辨是非的能力较差,很有可能做出极其危险的举动,从而造成无法估量的后果。

3.心理问题比较严重

由于留守儿童缺乏与父母交流沟通的机会,存在严重的“亲情饥渴”,而其监护人无法代替父母完整的监护职责。当留守儿童遇到成功、失败、困惑、孤独时,找不到合适的倾诉对象,往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时,他们不愿意与监护人交流,在心理、性格上很容易走上极端,性格内向,不开朗,对父母产生不理解的情绪。

4.学习问题

留守儿童绝大多数是由爷爷奶奶抚养,由于他们的文化水平不高,所以留守儿童无法在学习上得到他们的帮助和指导。留守儿童正处于学习的黄金时期,但由于不能接受良好的家庭和社会的教育,缺乏父母有效的监管,留守学生难以形成良好的学习习惯,经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。

三、如何解决农村“留守儿童”问题

1.用爱激励孩子

“留守儿童”多数在农村,他们的生活条件相对较差,一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等照料。在他们的心理上,对孩子的“爱”理解不够全面,认为孩子要什么就给什么,要干什么就干什么……一切顺着孩子,一切护着孩子,这就是爱。其实这是种不健康、不负责的爱,是一种溺爱。真正的爱就是一种积极负责任的爱,不但要让孩子吃好、穿好,而且要教育孩子如何做人,了解孩子的思想动向,教育孩子明辨是非,有错必改。像父母一样经常与之谈心,使孩子心情愉快,学习目的明确、自强不息,树立远大的理想抱负,这才是一种真爱。

2.搭建心灵的桥梁

作为老师,应当主动联系留守儿童的家长,敦促家长尽量定时与子女通电话,以此来沟通感情,拉近了家长与留守儿童的心灵距离。此外,我经常组织留守儿童给远在他乡的父母写信,汇报自己的学习、生活情况,表达对父母的思念、理解与问候。让他们懂得他们父母在外工作的不容易,自己的安逸是由父母艰辛的付出而得来的,从而使他们树立远大的目标。

3.加强思想品德教育,增强法制观念

多数留守儿童由于缺少父母的监管,爷爷奶奶的监管不到位,自制力差,往往因为一点小事与同学吵架,甚至会动手打架,这样的行为严重影响了其他学生的安全。每学期,我们学校都会从当地派出所请来专家为留守儿童开展一到两次的安全与法制教育讲座,增强他们的安全意识与法制观念;在班上,我经常举行“全班一家亲”等主题活动。我还会利用班会课、晨会等,对学生进行法制教育,教学生如何自我保护,并从电视、报纸、网络上搜集一些案例,讲给他们听,引起他们的警戒,从而加强留守儿童的法制观念。

总之,老师既是学生学习知识的引路人,也是他们思想道德进步的引导者,更是他们生活的保护者。

参考文献:

第3篇:农村小学留守儿童范文

留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工,而自己留在农村生活的孩子们。他们的出现源于父母为了生计外出打工,但又因种种原因无法将子女一起带到身边上学,子女只能留在了农村家里,父母一方或爷爷、奶奶、其他亲属代为照看。留守儿童因为父母不在身边,缺少父母之爱,缺少良好的教育管理和指导,容易导致心理上的缺陷和行为性格上转变,对他们的健康成长带来较大的影响。针对这一问题,调查留守儿童生活现状、学业学习、心理健康、行为性格等方面的基本情况,掌握留守儿童的成长环境和目前的成长发展情况,对比留守儿童与父母均在身边儿童的差异,分析留守儿童行为、心理问题产生的原因,探索促进留守儿童顺利健康成长的对策,意义重大。

学校现有6个教学班,学生XX名,教职工18名,经摸底调查,我校现有留守儿童XX人,占在校学生总数的XX.6% ,其中父母双方都外出务工的留守儿童X人,占留守儿童总数的XX.8%。对四、六年级的20名留守儿童进行问卷调查,问卷调查涉及生活现状、学业学习、心理健康、行为性格等方面的XX个问题,比较全面的了解了我校留守儿童的基本情况。

本次调研,分三步进行。

本次调查问卷是根据国家《关于大力开展关爱农村留守儿童行动的意见》精神,设计了《蒿塔小学留守儿童问卷调查表》,调查表包含生活现状、学业学习、心理健康、行为性格、受关注程度和自信心等几个方面的18个问题,通过学生对问题的回答选择,统计对选择项目的人数占参选总人数的百分数,来了解学生总体上的现状和心理倾向性特点。调查表如下。

蒿塔小学留守儿童问卷调查表

1. 你爸妈外出务工多长时间了?( )

(1)一年 (2)二年 (3)三年 (4)更长时间

2.爸妈外出务工,你和谁生活在一起?( )

(1) 爷爷 奶奶 (2) 外公 外婆 (3) 寄宿学校

3. 爸妈不在身边,生活上有什么变化?( )

(1) 没有变化 (2) 更自由了 (3)过得不如以前好

4. 爸妈不在家,你是否感觉安全?( )

(1)不安全(2)安全(3)在不在都一样

5.爸妈不在身边,对你的学习有什么影响?( )

(1)没有影响 (2)我进步了 (3)我退步了

6. 爸妈不在身边,你的行为习惯有什么改变?( )

(1)没有改变 (2) 更加懂事了 (3) 缺点又增加了

7. 爸妈不在身边,你的性格有什么改变?( )

(1)更加开朗了 (2)更加孤僻了 (3) 没有变化

8. 爸妈不在身边,你有心事向谁诉说?( )

(1)家人 (2)老师 (3)小朋友 (4)谁都不说

9.你对爸妈满意吗?( )(1)满意(2)不满意 (3)无所谓

10.你想爸妈了,会怎么做?( )

(1)打电话或写信 (2)不作声或偷偷哭泣 (3)找爷爷奶奶说话(4) 从来不想

11.你与父母的联系( )。

(1)每月一次(2)每周一次(3)每天一次(4)不常联系,记不清

12、你敢把你的真实想法告诉父母吗?为什么?( )

(1)不敢。因为( )a、不想再给他们添麻烦;

b、怕父母不理解,批评我;

c、因为我不认真学习,不好意思说;

d、因为我说出来,他们也不理或不答应。

(2)能把真实想法告诉父母。父母理解我,我也理解父母。

13、学习情况调查( )(可以填几项)。

(1)学习压力大;(2)我的成绩可以;(3)我爱读书;(4)我的成绩不好;(5)我不爱读书;(6)上学不如打工等。

14、本期老师找你谈过几次心?( )

(1)没谈过 (2)谈过( )次

15、谁给你的压力最大( ):

(1)父母;(2)老师;(3)自己;(4)其他家人

16、除吃饭的钱外;每周有零花钱_____元。

17、我自己感觉( )(1)、很优秀(2)、比较好(3)、比较差;(4)很差。

18、我最希望和 在一起,因为 。

第二步:发放问卷,进行调查。本次调查共发放问卷调查表100份,由于低年级学生较小,留守儿童人数相对较少,所以问卷调查主要选取四、五、六年级的学生,调查学生的在校外的生活和表现,以及调查表上具有的内容。

第三步:分析归纳、统计数据。

二、结论和分析

依据调查结果,留守儿童占儿童总数比例大,其中父母双方都外出务工的留守儿童占留守儿童总数的XX.8%。留守儿童中,父母外出打工时间在一年以上的占XX.7%,在四年以上的占XX.8%,留守儿童与爷爷奶奶或外公外婆同住的占XX.9%,XX.9%的儿童感到父母不在不安全,留守儿童除过吃早餐的钱外,平均零花钱每周只有5元,每天不足1元,有XX.4%的留守儿童感到生活不如父母在家的时候,对父母不满意和无所谓的留守儿童占XX.3%,想父母时不做声或偷偷的哭泣的和从来不想父母的儿童占XX.2%,有XX.8%的留守儿童感到自己的给自己的压力很大。这些数据显示,农村留守儿童现状不容乐观,因缺少父母的爱感到孤独,生活比较贫穷,个人压力较大,在他们10岁左右的年龄段,不该有的家庭压力和人生压力都不同程度的对他们产生了影响,他们的心理有一定的扭曲化倾向,对父母出现信任危机,因种种原因不愿意讲自己的真实想法告诉父母,他们在学校和社会得到老师和监护人的心理帮助较少,非常思念父母,希望能与父母生活在一起。具体而言,有以下特点:

1、生活现状堪忧。留守儿童家庭大都不太富裕,外出务工的父母大多从事体力劳动或做小生意,收入微薄,致使这些家庭生活条件差,加之老人素有节俭的习惯,多留守儿童的生活标准要求比较,有的不重视早餐,有时吃有时不吃早餐,在生活上基本上是有啥吃啥,留守儿童的零花钱也比较少。很多孩子营养跟不上,生活质量差,这严重影响了孩子的智力发育和身体健康。

2、安全感降低,安全问题突出。由于XX.9%留守儿童是由年龄偏大的祖辈监护,他们中有一部分不仅自身得不到有效的监护,而且还要承担起照顾爷爷奶奶的责任,还有个别儿童无人监护,使得35.9%的留守儿童感到不安全。一些留守儿童因父母不在身边,经常受到同学、邻居的欺负;一些留守儿童患病不能及时治疗,遇到意外情况不能得到帮助,安全隐患增加。

3、心理健康问题突出。有XX.7%的留守儿童有心思谁都不说,28.6%的留守儿童感到自己变得孤僻,有65.8%的儿童给自己的压力很大,对父母不满意和无所谓的留守儿童占24.3%,想父母时不做声或偷偷的哭泣的和从来不想父母的儿童占5.2%,XX.2%的留守儿童感到自己很差,缺乏自信心。这些数据充分说明留守儿童感到寂寞和孤独,这种孤独感影响了他们的行为、性格、交流、学习和生活,这最主要的原因是亲情和家庭教育缺失、家庭监管缺位,使留守儿童心理健康出现扭曲倾向,甚至产生怨恨父母的心理,有的与父母疏远,和父母打电话交流的次数特别少,甚至从不主动交流。

4、部分留守儿童学习成绩降低,行为习惯变坏。

尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望,取得了比较突出的成绩。调查结果显示,40.8%的留守儿童感到自己学习退步,20.4%的留守儿童感到自己学生成绩不好。这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。在我们的问卷中,有绝大部分的留守儿童反映在家了无人督促学习,这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用,影响了他们自控力的形成。28.6%的留守儿童感到自己的缺点越来越多了,自己的行为习惯变坏了,据谈话调查,多数留守儿童自我控制能力不强,不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、不听监护人的话,顶撞祖辈、不服管理、逆反心理强。

从以上调查结果看到,留守儿童的生活现状及安全、心理健康、学习和行为性格等方面都存在比较突出的问题,留守儿童与父母均在身边的儿童存在明显的差异,出现这种情况的原因是多方面的,最主要的是亲情的缺失,家庭监管能力降低,社会的负面影响以及学校教育缺乏针对性和有倾向性的对策。

三、对策与建议

针对农村留守儿童的健康和行为问题,需要从家庭、学校和社会三方面着手,建立相应的制度和措施,形成合力,加强留守儿童的教育,促进留守儿童顺利健康发展。

第一,大力宣传,引导支持,政策倾斜,减少留守儿童的数量。让家长明确家庭发展以孩子的成长为后动,多考虑考虑孩子,孩子的前途比金钱重要,不到万不得已,不要留下孩子长期外出打工。如果家庭经济确实困难,可让文化程度稍高的一方留在家中监护子女,一般以母亲为主,母亲心细,有耐心,孩子更愿意与她们交流,外出一方并经常通过电话与孩子交流,弥补孩子的亲情感。父母都需要外出务工的,尽量带上孩子,让孩子在打工地接受义务教育。在政策上予以倾斜,支持农民工子女在城市上学,今年国家免除借读费就是特别号的举措,对让留守儿童不在留守具有非常重大的推进作用。父母都需要外出务工,又实在带不上孩子的,要找到有知识、有监管能力的监护人,不要把孩子留给多病的老人,使本该属于被监护人的孩子变成老人的“监护人”。

第二、投入资金,建社农村寄宿制学校,不断完善学校的基础设施建设和教育资源建设,为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿,让留守儿童在老师、同学群体中成长,以便对缺失的家庭教育进行补偿,为留守儿童提供全方位的教育服务。

第三、家长定期不定期的与孩子对话,至少每周一次,每次不少于3分钟。亲子之间的感情,父母对子女的直接教育,对孩子有着不可替代的作用。希望他们在外打工时不忘与孩子沟通交流:有可能面对面接触固然好,不可能的话,也该通过电话、书信、网络聊天等方式进行联络,在联系过程中渗透教育因素,要及时了解子女近期的生活学习情况,及时关心他们的思想、生活和学习,让孩子感到父母的关爱,家庭的温暖,同时要向老师和临时监护人即使了解孩子学习生活等个方面的情况。不要只顾挣钱,忘了对子女的思想道德教育,要更多地关心他们的生理、心理与情感,更多的关注他们的所思、所想、所做、所为。同时如果经济允许,应尽可能在农忙或春节时多回家看看孩子,或者寒暑假把孩子接到身边,这样,亲子互动与沟通的时间与机会就比较多,并且具有一定的连贯性。

第四、学校成立留守儿童之家,定期开展丰富多彩的活动。因为学校是留守儿童受教育的主要场所,要解决农村留守儿童受教育的问题,丰厚优质的教育教学资源和具备教育专业的基本素养、高尚的职业道德的教师是关键。及时向监护人和外出务工家长通报留守儿童的成长情况,形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任,多与留守儿童交流谈心,提高亲密信赖程度,给予更多关爱和正面引导。学校要通过开展丰富多彩的有益身心的活动,来引导学生的兴趣和爱好,以良好的教育来留住学生的人和心促进留守儿童的健康成长。任课老师和班主任要对班级里的留守儿童多关注、鼓励和帮助,通过了解他们的基本情况,关注他们的学习完成和变化情况,与他们谈话和交流,及时地了解和解决他们在学习中存在的问题和困难。另外,在对留守儿童的教育方式上,老师应以鼓励为主。并且,还要经常与他们的家长和监护人联系和交流,以能共同及时地解决他们存在的问题。

第五,及时解决留守儿童在学习生活中可能会面临一些困难和困惑。学校和社会应加强儿童的心理健康教育工作,包括开设心理课程和配备心理教育教师,重视学生的心理咨询与辅导,建立“留守儿童”心理发展档案,及时发现和诊治学生出现的心理健康问题等,引导儿童积极、健康、全面成长。

第4篇:农村小学留守儿童范文

在全面构建"和谐社会"和提倡"教育均衡"的今天,和谐教育至关重要,可是,留守儿童的教育已成为农村和谐教育实施的"绊脚石"。农村留守儿童这个特殊群体,是我国农村大量劳动力向城市转移过程中所带来的"附属产物",是指由于父母双方或一方外出打工,他们不得不和自己的孩子分离,将孩子托付给年迈的父母或他人照管,所以就造成了这一群体的大量出现。

我校地处中国西部的一个贫困山区,也是这一特殊群体的重要集中地。从我校的留守儿童情况来看,这些孩子的家庭教育大致存在着三种结构类型:一是"单亲教育"型;二是"隔代教育"型;三是"寄养教育"型。通过调查,发现这三种新本文由收集整理型家庭中所受的家庭教育主要有两种:一种是放任的,另一种是专制的。"留守儿童"由于远离父母,失去亲情的呵护,缺乏正常的家庭教育,他们的心理问题增大,道德品行出现偏差,行为习惯也存在问题。这类儿童表现出的比较突出的心理问题有:性格内向、自卑、孤僻、偏激、懒惰、暴躁、冷漠、自私和不愿意合作等。由此产生的行为问题有:厌学、个人卫生习惯差、经常与别的同学闹矛盾、不完成作业、沉迷游戏、说谎、偷盗等。这些问题最终造成他们人格发展不健全,学习成绩下降,思想品德发生危机,违纪行为增多等。这种种问题的出现,情况着实令人担忧。

俗话说,儿童的教育就是爱与善的传承。那么,我们怎么实施对这个特殊群体的教育和管理,才能培养出符合素质教育和义务教育均衡发展要求的学生呢?

1.教师要做到爱生如子

"留守儿童"因为父母长期不在身边,亲情缺失,他们经常有一些想法和心里话却无法和长辈、亲戚们沟通交流,所以,这时作为老师的我们一定要扮演好慈父爱母的角色。去体贴照顾好这些孩子,并努力改善师生的关系,经常与他们谈心、沟通和交流,消除他们的心理障碍,用师爱来填补缺失的父爱和母爱,也使我们能成为他们学习、生活上的参谋、顾问和助手,以此增强他们学习、生活的信心和动力。

2.建立健全留守儿童的档案

班主任老师要做好留守儿童的摸底工作,建立包括基本情况、家庭状况、监护人情况、学习成绩、行为习惯等方面的留守儿童的档案,将其在校的各方面表现记入档案。从而对留守儿童进行动态管理,并及时向监护人和外出务工的家长通报其成长情况,形成家校共同教育的局面。

3.开展丰富多彩的课外活动

由于缺少了父母的教育,他们的亲情关系不够健全,从而也影响了他们的人格发展和品德发展。因此他们就容易从别的地方去获取一些成长所需的信息,这个过程中就夹杂了有同伴的不良文化、越轨行为、不健康的东西等,针对这种情况,我们要通过主题班会、联谊会等,引导学生互助互爱,激励他们向更好更高的方向发展,让他们充分感受到来自集体的温暖,从而促进身心的健康成长。

4.建设良好的农村寄宿制学校

学校教育是留守儿童教育和帮扶的重要途径。要让他们快乐健康的成长,最有效的方法就是为他们创造良好的寄宿条件,让更多的留守儿童能到学校这个大家庭里生活、学习,让他们能够在集体的生活中获得生活的乐趣,感受到家的温暖,他们也才能有好的个性的发展,也才能不断进取,不断提高。

5.建立教师课题研究小组

希望学校能通过召开研讨会、座谈会等方式,强化教师责任意识,服务意识。让我们教师主动承担起家长或监护人的部分责任,积极营造良好的班级环境,从学习上、生活上对留守儿童给予更多的关爱,用心去爱他们,用情去感化他们。让他们树立积极乐观的生活态度和自信心,以此培养他们正确的人生观和价值观。

6.架设一座无形的"心桥"

孩子对父母感情的亲情依赖,是其他任何感情都不能取代的。我们的家长恰恰忽视了这一点,他们往往寄给孩子许多钱物,却常年不给孩子一封信或一个电话,这就造成了孩子的情感饥渴。我希望能通过学校牵线搭桥,动员家长能定期通过书信或电话与孩子进行情感沟通。我确信,这个方式的施行,一定能收获良好的教育效果。

7.成立家长学校

第5篇:农村小学留守儿童范文

【关键词】留守儿童 教育 对策

随着改革开放的不断深入,“打工族”的队伍在不断扩大,他们走南闯北去打工赚钱,为的是谋求更好的生活。但同时他们的孩子也成了社会上一群特殊的群体――留守儿童。这群孩子大约95%以上是他们的爷爷奶奶或者外公外婆管养,大约5%以上是托付给亲戚朋友代养。于是这群孩子缺少父母的关爱,在生活习惯、学习习惯、情感价值等方面都出现了很大的偏差。见于这种情况,我们学校非常重视对这群孩子的教育,构建了学校、家庭、社会一体化的教育体系。

1 建立各种制度

1.1 家长与子女的沟通制度

作为家庭,首先要解决没人管的问题。“父母是孩子的第一任老师”。家庭是孩子的第一课堂,家庭教育对孩子起着举足轻重的作用,他们对孩子的健康成长起着无可替代的作用。经常与孩子交心,及时掌握孩子的思想动向,特别是加强孩子校外活动的管理和监督,时时给孩子敲警钟,将对孩子的成长产生积极影响。有专家认为,在孩子的一生中,家庭教育占75%以上。一位教育心理学家说:没有亲情的教育是一种残缺的教育,而父母的关爱是其他任何东西无法替代的。“养不教,父之过”。抚养孩子是父母应尽的职责,教育管理孩子也是父母义不容辞的责任。因此,我们学校通过开学报名或开家长会等渠道弄清楚留守儿童父母的电话和打工地址,给每位留守儿童的父母致一封告家长书的书信。其主要内容是:建议父母尽可能做到多多关心孩子,把自己的电话联系方式或通信地址告诉孩子,让孩子主动与自己进行交流,父母也要经常打电话或以写信的方式与孩子进行沟通。一般来说,一星期至少通一次电话,以便及时了解孩子的真实想法、困惑等思想动态,及时为他们排忧解惑,给予精神思想上的帮助。

1.2 家长与孩子委托监护人的联系制度

孩子有时并没有把自己的真实想法或思想表现如实地与家长进行沟通,往往由于种种原因,隐瞒了事情的真相。因此家长不妨与委托监护人及时进行交流,在学习上、生活上、思想上,进行仔细询问,以便发现蛛丝马迹,及时进行思想教育。例如:四年级的高晨博同学,父母在家时表现良好,成绩在班里也不错。可是父母外出打工后,跟随爷爷奶奶生活,结果成绩一落千丈。该班班主任范老师为了弄清原因,及时进行家访,爷爷奶奶告诉老师,自从他的爸爸妈妈外出打工后,这孩子天天放学回家很晚,不做作业、不看书,有时还与人打架。爷爷奶奶年迈体弱,无法顾及。老人打电话与其父母讲,结果孩子说,没这回事,是爷爷奶奶瞎说,父母信以为真。因为父母在家时,这孩子平时表现很乖,父母给他的零用钱及压岁钱都舍不得用,他们不相信他会变得这么快。过年回家,父母才发现孩子的异常行为,为此对他进行了严肃的批评教育。

1.3 教师与家长联系制度

我们学校建立了老师与家长、家长与老师联系制度,教师经常和留守儿童家长取得联系,家长也经常与老师取得联系,这样使留守儿童的家长随时了解孩子的基本情况,通过这种联系制度,拉近了老师、家长、留守儿童的距离,达到了共同教育留守儿童的目的。

2 学校加强留守儿童的教育

2.1 开展树榜样,学榜样活动

留守儿童当中,有一部分品学兼优的学生,我们为了让更多的留守儿童克服不良品德行为、不良学习行为、不良生活行为和心理障碍等问题,把这部分优秀学生作为留守儿童学习的榜样,并请优秀留守儿童在留守儿童会上介绍自己的学习生活的经验,教育自己的同伴,与自己共同健康成长。

2.2 举办“空中家长学校”

父母始终是孩子的监护人,孩子虽然委托给临时监管人,但父母的教育责任是不能推卸的,父母的亲情更是任何人不能代替的。解决了家长的思想问题,让他们人在远方,心系孩子,担当起家长的教育责任,这是解决“留守儿童”家庭教育的重要问题。我校主要利用现代通讯设备,通过给远方的家长寄发“告家长书”、利用校讯通平台群发短信等方式宣传家庭教育知识,教育家长赚钱不忘教育子女,教育家长不仅要关心孩子的生活和学习,更要关心孩子的行为和品德,不仅只给物质上的东西,更要关注孩子精神和情感问题,动员家长尽可能地跟孩子多沟通、多联系,使他们懂得:哪怕多一次探望,对孩子的学习进步和成长都是大有裨益的。

2.3 架设“心桥”,加强亲子间的沟通和交流。

现代心理学研究表明,孩子对父母的情感需求,是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上,也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品,却长年没给孩子一个电话、一封信,造成孩子情感饥饿。我校通过牵线搭桥,动员家长多关注孩子的情感问题,多与孩子交流沟通,并为亲子沟通提供条件。

(1) 让电话传情。学校为“留守儿童”设立公共电话,开通“亲情热线”,让亲子间能够随时随地进行沟通交流。

(2) 让鸿雁传情。学校通过组织学生“与远方的家长说说心里话”和“提倡写思念日记”等活动,让他们把自己对亲人的思念之情,发泄出去。这样既提高了他们的写作能力,又解决了他们对父母的思念之情。所有这些方式,加强了亲子间的沟通,解决了家庭教育和孩子们感情的饥饿问题,取得了很好的效果。

2.4 学校领导、班主任老师深入留守儿童,与留守儿童交心谈心活动

有一部分留守儿童由于长期得不到父母的关爱,缺少情感和心理的关怀,缺少倾诉和寻求帮助的对象,不愿与外界接触或接触很少,因此形成内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征,不同程度的存在性格缺陷和心理障碍。还有一部分留守儿童由于缺乏道德约束,在生活习惯、学习习惯、道德品行方面都出现了偏差。我们学校领导及班主任老师就这些问题分别进行个别谈话,通过交谈沟通找到了这些学生形成偏差的原因。他们从语言上给予孩子们鼓励,在生活上给予孩子们帮助,在学习上进行个别辅导,使他们树立起了学习生活的信心。这群孩子当中也有许多成了人人竖大拇指的好学生。我们学校还利用集体朝会,请这些孩子现身说法,在留守儿童当中起到了正面引导作用,通过调查了解,留守儿童反馈回来的信息是:绝大多数留守儿童愿意以优秀学生为榜样,克服学习、生活中的各种困难,为幸福的生活而勤奋努力地学习。

3 政府和社会各相关部门对留守儿童的教育

我们学校联合镇村居民组成立了相应的组织,如发挥老教师、老干部、退休老职工、老党员的力量,把那些“自己管自己”的孩子扎扎实实的监护教育起来,定期或不定期地上门关照鼓励,引导他们积极进取,不断上进;同时大力配合“留守家长”共同引导、教育好“处于半放任与半监护状态”的孩子,使他们感受到社会的温暖。

总之,只要全社会都来关注和重视农村“留守儿童”的家庭教育,办法一定会比问题多,“留守儿童”的家庭教育状况一定能得到较大的改观。

【参考文献】

[1] 浅析农村留守儿童的成因 《科教文汇》 2009年18期

[2] 农村“留守儿童”教育研究述评 《韶关学院学报》 2009年05期

第6篇:农村小学留守儿童范文

不良学习习惯留守儿童原因随着越来越多的父母外出打工谋生,“留守儿童”队伍正在不断壮大。由于缺乏正常家庭教育,不少学生误入歧途,这些孩子逃学、旷课,不交作业;甚至沾染打架、赌博、偷盗等不良习气;也有的出现了性格缺陷:任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、甚至离家出走等现象,农村留守儿童的不良学习习惯又尤其突出,所以选定这个课题,希望通过课题研究探索找出比较好的教育方法、对策。

一、学生的家庭原因

1.缺乏亲情关爱

留守儿童长期得不到家庭的疏导,不能以积极的心态投入到学习生活中,不能勇敢地面对学习上的挑战,不利于培养留守儿童形成良好的学习习惯。父母不在孩子身边,和孩子的交流极其困乏,让孩子心理上没有依附感,觉得孤单和寂寞,留守孩子很容易受到外界环境的影响,缺少判断是非的能力,导致他们不把心思放在学习上,受身边不良风气的影响,甚至会误入歧途

2.监护人精力能力不足

据我对本校留守儿童了解所知,其监护人主要有三种:隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护。其中以隔代监护为主。新华网北京3月7日专电“农村留守儿童中,有84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看,15.4%由亲戚代管,有少数甚至是独自一人生活。”而隔代监护和亲友代管的孩子,爷爷奶奶或亲友通常是只求物质、生活上全方位的满足,教育管理方法比较简单。这些老人年龄普遍偏大,身体差,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔50岁,与留守儿童思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍。甚至有些留守儿童的监护人认为孩子的父母不在身边,不要对他们要求太严格,只要孩子能吃饭、身体健康,安全不出事就尽到了责任,在教育态度、教育方法上还是老一套。加之他们可能因为家务劳动和田间农活,对留守儿童的生活照顾不周,根本没有时间和精力去关注孩子的学习。由于此类种种原因,留守儿童的家庭教育几乎可以说是空白。缺乏及时有效的约束管教,大部分留守儿童不会在学习上自觉形成有效的习惯。

3.留守儿童劳动强度大

由于农村中青壮年劳动力外出打工,家中留守的多为老人、妇女、儿童,在农忙季节,由于有大量的劳动,家长下地干农活,家中的事情就只有留守孩子做了,孩子的劳动量也就相应的增大,使得孩子过早的承担一些与年龄不相符的高强度劳动,孩子在身心上受到不小的压力,分散孩子学习的时间和经历。

二、学生自身原因

1.农村小学生情绪不稳定,极易受各种不良风气的影响

许多农村小学生由于受到自身及所接触的人的视界的限制,没有远大的理想,学生不知道自己为什么而读书,学习目标不明确,缺乏学习的动机,一旦遇到困难就可能轻言放弃,就会出现厌倦情绪。上课时往往是“身在曹营心在汉”,注意力不能集中。

2.低水平的心理素质

农村小学生普遍心理承受能力、抗压能力、抗干扰能力、抗挫折能力差。在学校因某些小事很容易和同学之间发生矛盾,不能正确处理事情,造成与同学不能和睦相处,与同学分群。因此,他们心中会感到孤独和不安,感到学校没意思。还有很多孩子由于性格内向看待事物不全面,各方面所承受的压力过重等,都会否认自己各方面的能力,认为自己不如别人,成绩也比别人差,做任何事情都怕做不好,怕别人嘲笑,一旦有不如别人的事情发生,就会责骂,贬低自己,久而久之,就会悲观失望,压抑自己,对学习也丧失了兴趣。

三、学校原因

1.错误思想的影响

从学校教育来看,受教育理念、办学条件、师资力量等因素的制约,学校对留守儿童的关注不够,教育措施不到位或缺乏针对性。一是部分教师在观念上对留守儿童有偏见,大多数教师认为:父母在外的留守子女教育起来更困难。在错误思想的影响下,一些老师用有色眼镜来看待留守儿童,不利于留守儿童的教育。二是家校联系的主动性不够。很多教师由于课业负担过重,很少和孩子的监护人沟通交流,对孩子的状况不明确,教育难度大。

2.学校管理松散

学校教育的缺位,使学校教育的功效也大打折扣,小一点的孩子,学校可能还管得了,读五六年级,学校往往就管不了了。而留守儿童一旦脱离学校的约束,流于社会,一些“肮脏”地带就成了他们的栖身之所,对他们的成长极坏。

3.学校制度不健全

普遍的农村小学内部管理体制不够健全和正规,对学生疏于管理也是学生厌学的一个重要原因。虽说现在都在普及素质教育,可是农村现行大部分还在实行应试教育,学校只重视语数英学科的学习,而忽视了其他学科的学习。学校虽开设了其他课程,但老师为了应付考试,也只好占用了其他的课,教学内容单一,学生产生疲倦心理也是正常的。

四、社会环境原因

生活环境不利于孩子健康成长。由于农村的基础文化设施不够完善,这些地区相应缺乏文化娱乐活动,而一些闲散人员就只有打麻将来消磨光阴,在这一环境中留守儿童容易受赌博风气的影响,使他们形成不良的习惯;再者,农村观念陈旧,迷信、家法思想依然盛行,特别是在老年人中,儿童在这样的境中受到这些陈旧观念的熏陶是极其不利于孩子思想发展的;再者,农村文化较为缺乏,网吧、游戏厅及娱乐场所容易使留守儿童沾染上不良习惯,在一些不良文化的影响下,留守儿童的正常发展令人担忧。

很多诱惑因素导致学生把心思根本就不放在学习上,网络、游戏让许多孩子沉迷其中,无法自拔。现在很多人崇尚“拜金主义”,他们认为学习无用,知识不重要。有的大学生毕业后同样面临着没有工作,大学生神圣光环已不再有。考上大学和考不上大学都一样能挣钱,特别是有些人在城里打工几年回家,就能给家里盖上楼房,这些都无形中对在校小学生很大影响,同时他们也觉得没有多少文化的父母亲照样能干大事。加上这种思想观念,学好学坏无所谓,导致这些学生厌学。

孩子是家庭和社会的未来,孩子能否健康成长应引起全社会的注意,尤其是那些缺少关爱的留守儿童。留守儿童的学习习惯问题应该引起大家的关注,培养其良好的学习习惯意义深远,需要全社会共同努力。家庭、学校、社会要明确各自的任务,承担起相应的责任,寻求更有效的方法和途径,使留守儿童养成良好的学习习惯,为未来打好基础。

参考文献:

第7篇:农村小学留守儿童范文

关键词:农村留守儿童;需求;社会支持

一、理论依据

1.需求理论

1943年7月,美国心理学家马斯洛在《心理学评论》上发表了《人类动机理论》这一论文。在该文中,他第一次提出了需要层次理论。马斯洛认为,个体的需要是其行为的动力来源,并且个体的各种需要有先后顺序与高低层次之分,每个层次的需要及其满足的程度,关系到个体人格发展的是否完善。他将人的基本需要划分为五个层次。

2.社会支持理论

社会支持从根本上说是人与人之间的亲密联系。这种联系是客观存在的或人们能感知到的,他们能与他人交流、被关心、被接纳、被爱、有价值感。社会支持是一种能够扶持、促进、帮助或支撑事物发展的行为或过程,是个体对他人产生社会需要的反应。社会支持系统是一种能为个人提供帮助的复合结构,是在社会环境中能够促进人类发展的力量或因素。因此,社会支持往往被认为是个人处理紧张事件或问题的一种潜在的资源。

二、概念界定

留守儿童:指农村地区因父母双方或单方因长期在外打工而被交由父母单方或其他亲属或委托人照顾的处于义务教育阶段的6~16岁儿童。

社会工作介入:社会工作是指在一定的社会福利制度框架下,根据专业的价值观与伦理原则,帮助有困难的人走出困境的职业性活动。

三、A小学概况及田野调查情况

A小学位于C县的E镇,东距锦州市区65公里,南距葫芦岛南票区15公里,北距朝阳35公里,地理位置优越,交通发达,是C先东南部地区政治、经济、文化中心。A小学学生绝大部分是周边村庄的学生,距城区较近,也有少数的学生是学校教职员工的子女。该校学生625人,其中农村留守学生379人,占总人数的61%,农村留守儿童在每个年级所占的比例有些差异,随着年级的升高,农村留守儿童在年级人数中所占的比重逐渐增大。

从数据的结果来看,大部分农村留守儿童的年龄处在10 ~14周岁之间,处于小学阶段的高年级阶段;据我们实地调研得知,最小的留守儿童才6岁,正上学前班。父母外出时间两年以下的占48%;外出2―5年的占32.5%;外出5年以上的占16.5%。这表明大多数父母外出时间和儿童受教育时间是同时进行的69%的留守儿童愿意和监护人一起生活,也有31%的留守儿童表示不愿意同监护人一起生活。据实地调耍有少部分留守儿童表示跟监护人一起生活,住在监护人家里有一种"寄人篱下"的感觉。

四、A小学留守儿童存在的问题及原因分析

(一)留守儿童的安全保障程度低

表1留守儿童安全问题对比性评估的交叉表

[\&自己一人回家频率\&自然危害风险频率\&全留守儿童\&20.80%\&34.60%\&半留守儿童\&14.90%\&29.60%\&非留守儿童\&18.00%\&26.50%\&]

通过上述结果,我们可以看出,全留守儿童自己一人放学回家的频率的是20.8%,非留守儿童的频率是18%,办留守儿童的频率最低为14.9%。通过卡房检验的结果我们可以看出sig值均小于0.05,因此留守儿童与非留守儿童在安全问题上存在显著差异。留守儿童在“一个人回家”这一指标上高于非留守儿童,其面临的潜在人身安全的威胁也就越大。留守儿童居住环境不加,道路交通不便,自然灾害风险较高。

(二)留守儿童自我需求的满意度比较低

[自我学习与教育满足程度\&留守状态\&样本量\&平均分\&Std.Deviation\&Std.ErrorMean\&留守儿童\&132\&3.87\&1.114\&0.038\&非留守儿童\&68\&4.09\&1.069\&0.044\&现代传媒技术攻击满足程度\&留守儿童\&132\&2.2911\&0.79939\&0.02793\&非留守儿童\&68\&2.4411\&0.77311\&0.03172\&]

表2留守儿童自我需求满意度

关于留守儿童自我需求满意度的评估,主要分为两个方面,一个是自我学习与教育的满足程度,而是现代传媒技术供给的满足程度,从图中我们可以看出,留守儿童的在上述两个指标方面的平均分均低于非留守儿童,通过独立样本的T检验,Sig值远小于0.05,所以,我们十分确定,二者在自我满足程度上有很大的差异,留守儿童自我需求没有得到满足。

(三)留守儿童心里状态体现出消极、自卑与封闭

根据”我害怕在同学面前出洋相“这个指标,留守儿童肯定回答的频率以35%超过了非留守儿童的30.8%,这组指标在一定程度生反映了留守儿童心里状态上的消极、自卑与封闭,同事也从侧面反映了留守儿童在同学关系中缺乏安全感。

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图1 是否害怕在同学面前出洋相肯定回答频率

五、社会工作这接入农村留守儿童问题的内容

(一)建立、完善留守儿童档案

目前,多数学校只是根据上级工作安排,讲留守儿童的数量做了一些统计。为了更好的服务留守儿童,简历科学详细的工作档案十分重要。社会工作者要对所负责学校的留守儿童的信息予以详细的统计。其中主要包括:儿童的年龄、性别、家庭住址、监护人构成、监护人以及父母的联系方式、父母外出务工情况、学习成绩、家庭收入水平等要素。该档案以资料卡的形式整理,保证资料的准确性。

(二) 指导监护人更加重视对留守儿童的生活照料

生活照料是留守儿童生理需求极为重要的一个方面。留守儿童需要监护人照顾其穿着、饮食、上学、就医等,特别是年龄较小的儿童。如访谈中有个叫小红的女孩子,当祖父母身体行发育状况欠佳时,就没有更多的精力照顾她,此时留守儿童家庭面临最棘手的问题就是父母外出后孩子无人照料。由于缺乏家长的监护和管理,部分留守儿童养成了不良的卫生习惯和饮食习惯。有的儿童经常吃不上早饭,而且在家期间午饭和晚饭也经常不能按时吃,这严重影响了他们的生长发育。

第8篇:农村小学留守儿童范文

【关键词】留守儿童;农村小学;问题探讨

重庆市黔江区黄溪镇中心小学校三年级一班共有51名学生,父母都在外打工的学生有19名,父母只有一人在外打工的学生有12名。这个班留守儿童的比例,大约是61%。在黄溪镇中心小学,每个班基本上都是这种情况。其中一位孩子让我记忆深刻,他叫李海。这个情绪激动的孩子,在他三四岁的时候,爸爸妈妈就离开了他,到浙江打工去了。他的父母从事着重体力的建筑活,在李海的记忆中,他们的模样已模糊。李海说:“起初,他们是两三年回来一次,后面,我给他们说我们想他们,现在他们就是两年回来一次。”一直以来,李海就跟着爷爷奶奶生活。现爷爷已77岁,奶奶71岁,已不能从事重体力活了,9岁的李海成了家中的顶梁柱。只要一有空,他就去帮忙打柴、喂猪、烧水煮饭和洗衣服。以前很小的时候,李海很不理解,别人过年的时候,都有爸爸妈妈陪在身边,而自己却没有,现在对爸爸妈妈也有了些许理解。李海说:“他们在外面打工非常的辛苦,我们读书需要很多钱,但是我希望他们能多回来看看我,我非常爱和他们一起,爱和他们玩,他们做事,我总是抢着争着做。”别人孩子喜欢逢年过节,李海却是最害怕过年过节,因为这个时候,是他最为孤独的时候。另一小孩他叫陈勇,今年也是9岁,家庭情况跟李海差不多,我从老师那里了解到由于父母长期不在身边,成绩特别差。我问陈勇:“小朋友,平常不会做的家庭作业怎么办?”陈勇说:“做不来,只有不做,爷爷奶奶不认识字。”调查中,我发现,在这个班里,一半以上的孩子都跟李海有着相同的境遇。在他们这个年纪,本该有的灿烂笑容,却被沉默寡言,眉头深锁替代,他们的表情深深地刺痛了我。

一、农村留守儿童存在的问题

(一)留守儿童的生活营养影响他们的健康成长

父母长期不在孩子身边很好的生活照顾,有的留守儿童饱一顿饿一顿,有的留守儿童由于家庭经济困难,营养严重不足,身体健康受到严重影响。

(二)留守儿童缺乏家庭教育,学习成绩逐渐下降

父母长期在外打工,严重缺乏有效的家庭管理和教育这个重要环节,留守儿童的监护人不管是亲朋好友还是祖辈,他们认为孩子的父母不在身边,不能对他们要求太严格。只要孩子能有饭吃,身体健康不生病,安全不出事就尽到了责任。有些祖辈或者外祖父(母)辈对孩子过于溺爱,物质上尽量满足孩子的需求。有些留守儿童由于没有父母的正常管理和教育,学习缺乏热情,进取性、自觉性不强,作业不按时完成,敷衍应付,学习成绩普遍较差。有的留守儿童完全靠自己支撑生活和学习,随着农活、家务活的增多,一边要学习,一边又要照顾自己甚至姐弟(妹)的生活,根本没有精神和热情用心学习,导致学习成绩逐渐下降。

(三)留守儿童道德行为约束不够,违法违纪现象逐渐上升

留守儿童中有的孩子逃学、旷课、不交作业,甚至有的孩子沾染打架、赌博、酗酒等不良习气。对长辈的教育往往不会很顺从地接受,而且这些长辈也可能因本身各种原因而无法担负起对这些儿童进行行为控制和社会化教育的重担。由于家庭教育的缺失,缺乏道德约束,一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行,没有自控能力,难免出现行为偏差甚至发展到犯罪。

(四)留守儿童心理出现问题,影响正常发展

由于父母不在身边,长期的家庭缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱,久而久之,严重影响了留守子女心理的健康成长。个性特征上,他们常常表现为两种倾向:性格内向、感情脆弱、失落自卑、自暴自弃、脆弱孤僻、不合群、不善于与人交流;自私任性、以自我为中心、脾气暴躁、冲动易怒等。有的还出现逆反心理、怨恨情绪等个性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障碍,影响着正常的成长发展。

(五)留守儿童的行为习惯较差,自我控制能力不强

留守儿童的行为习惯较差主要表现在不讲卫生、不爱换衣服、挑食挑穿、懒惰自私、乱花钱;有的留守儿童行为习惯较差,在家里不听代养人教导,顶撞祖辈、我行我素、要挟威胁,在学校不遵守规章制度,不服从老师的管理,说谎骗人,小偷小摸,逐渐就变成了“问题儿童”。

二、留守儿童教育的对策

(一)学校方面

农村小学校需要建立寄宿制学校校舍,为留守儿童提供更好的学习环境。农村小学校要创新管理模式,让留守儿童有阅读和开展娱乐的场所,让远离父母的留守儿童真正的感觉到“有人爱、有人护、有人帮”。农村小学教师兼当留守儿童的家长,建议每位教师联系8-12名留守孩子,为孩子服务,照顾他们的衣食起居,关心他们的学习。农村小学需要建立留守儿童档案,实行动态管理,并针对孩子的性格、家庭等不同特点进行分类管理。学校对处于青春期的孩子,教师交给他们青春期知识,明白各种正常的生理变化,让他们不惊慌,正确面对,正确处理,学校要强化对留守孩子的教育义务,防止教师、同学歧视留守儿童。班主任老师要及时告知家长孩子在学校的学习、生活情况,召开家长或监护人座谈会,交给他们科学教子的方法。整治校园周边环境。引导留守儿童远离不法场所、不轨人群,人格上做到自尊,生活中学会自立,独处时能够自律,成长中力求自强,防范不良行为,快乐健康成长。学校把关爱留守学生的工作纳入班主任、教师考核内容,对取得突出成绩的班主任、教师给予表彰奖励。对留守孩子中品学兼优的学生给予表彰,特别是进步显著的学生要大力表扬,以激励留守孩子奋发向上的精神。

(二)各级政府方面

各级政府要高度重视,把留守儿童的教育和管理工作纳入议事日程,要明确各有关职能部门在留守儿童工作方面的责任和任务,制定关爱农村留守儿童行动实施方案,促进留守儿童的健康成长。

(三)家长方面

家长要尽可能多回家看看,在家期间要多关心孩子的心理变化,引导和鼓励孩子自尊、自信、自强。家长在外尽量与孩子经常电话联系,掌握孩子必要的心理状况,与孩子在交流中增进感情,在沟通中渗透教育。家长要妥善安排留守儿童的生活,选择好合适的监护人。

第9篇:农村小学留守儿童范文

提倡“教育均衡”和全面构建“教育新常态”是当前教育改革发展的形势。可是,留守儿童的教育已成为农村教育新常态实施的“绊脚石”。由于工作的不稳定性、经济收入问题、入城读书限制条件等等原因,农民工不得不把子女扔给了家里老人监护或寄养亲戚,于是就产生“留守儿童”这个特殊群体。当前,留守儿童的共享教育已成为了一个重大问题,并引起了社会各界的高度关注。

1 共享教育在农村小学留守儿童教育中的现实意义

共享教育是指要用共享的发展理念来引领教育公平与教育精准扶贫,让全体社会成员“一个也不能少”地享受优质均衡的教育成果,为所有的孩子提供相对均衡、相对优质的教育。这意味着,无论是随迁子女、留守儿童、特殊儿童还是贫困儿童,都应享有与其他儿童平等的教育权和发展权。这一理念的提出,彻底解决农村留守儿童的均衡教育问题,实现真正意义上的教育共享。

2 农村留守儿童存在的问题及成因剖析

留守儿童存在的问题以及产生的原因相当复杂的,性格缺陷、行为偏差和学业成绩差是农村留守儿童存在的最突出问题。

(1)孩子的教育、情感的培养、性格的养成离不开父母的关爱、呵护和照顾,但农村留守儿童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守儿童的成长受到了很大的影响。由于父母长期在外打工,留守儿童长期在缺少父母关爱的环境中成长,孩子缺少必要的家庭氛围,情感世界出现空白,存在着严重的“亲情饥渴”,看着别的孩子与父母亲密接触,自已更显孤独和失落,有一种被遗弃的感觉。无论爷爷奶奶、外公外婆如何待他,都代替不了父母。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂,其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边,留守儿童往往焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。

(2)处于义务教育阶段的儿童少年由于年龄、文化程度的原因,自律能力很差。由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童纪律散漫,存在行为偏差。

(3)作为一个特殊的监护群体,这些老人普遍年龄大,身体差,特别文化水平较低,不但在学习上无法给留守儿童进行有效的帮助和辅导,而且与留守儿童思想观念差异也很大,存在明显的沟通障碍,教育管理上方法欠妥,存在较多的弊端。隔代抚养溺爱大于教育,对孩子的心理缺乏了解和认知,习惯用自己陈旧的观念和经验去教化孩子,不懂得学习兴趣的培养,学习方法的指导。

(4)由于家庭教育的缺乏,留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题,他们需要学校给予更多的帮助与疏导,需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师,很少组织有计划、有针对性地相关的丰富多彩的心理教育活动,让他们充分感受到来自集体的温暖,从而促进身心的健康成长。

3 解决农村留守儿童教育问题的对策

要解决留守儿童的教育问题,除了政府的重视加大投资、学校采取一系列措施、家庭配合教育外,作为教师更有责任为他们创造良好教育和健康成长的环境。应做好以下三个方面:

(1)用师爱守护留守儿童。留守儿童因为父母长期不在身边,亲情缺失,他们经常有一些想法和心里话却无法或不便和长辈、亲戚们沟通倾述,所以,这时作为老师的我们一定要扮演好慈父爱母的角色。去体贴照顾好这些孩子,并努力改善师生的关系,经常与他们谈心、沟通和交流,用师爱来填补缺失的父爱和母爱。也使我们能成为他们学习、生活上的参谋、顾问和助手,以此增强他们学习、生活的信心和热情。

(2)开展丰富多彩的课外活动,补偿缺失的亲情。由于缺少了父母的时刻陪伴与关爱。留守儿童一般不苟言笑,对生活缺少热情,对学习缺乏兴趣。我们要通过主题班会、联谊会、借传统节日举办一些比赛等丰富多彩的课外活动。比如:儿童节举办班内的联欢会,全程由学生策划、布置、主持、参与;班主任收集学生的生日,到哪个学生生日,其他同学可以制作生日卡片、手工品、绘画、书法作品等作为礼物赠送……让学生感受生活的美好,学习的乐趣,引导学生互助互爱,让他们充分感受到来自集体的温暖,从而促进身心的健康成长。