经济学基础重点精选(九篇)
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第1篇：经济学基础重点范文
杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。教学中老师不能一味地领读、讲解，而要与学生平等交流，要有学生精彩的回答和老师适当的鼓励性点评。
首先，学生的学习兴趣很多时候来源于老师，觉得老师教得好或者老师教学水平高，很多同学的兴趣就高一些，要是老师教得不太好，学生就容易对老师所教的科目不感兴趣。例如，学生喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就显得活跃。而学生如对教师不喜欢、不信任，就会对所教的课程产生厌学情绪。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，真诚地投入教学，利用自己的经验和阅历，及时地为学生提供帮助，当好导演，把好语言关，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽，从而感到学英语是一件快乐的事。
其次，培养学生英语学习兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性之外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，在运用中尝到乐趣。比如教学单词时，尽量让学生全身心地参与学习活动，念到“jump”时不妨跳跃一下，念到“hand”时拍拍手，念到“foot”时跺跺脚，再如要求他们用所学知识互相问候等。有时，可以在平时的英语教学中通过多设计一些情景对话、组织一些游戏、开展英语课外活动等方式创造英语学习环境，让学生在现实生活中运用学到的英语知识提高学习英语的兴趣。
最后，教师要鼓励学生别逃避英语这件事情，就算所学英语不多，也尽量看一些英语的电影、连续剧或者动画片，听不懂哪怕看字幕，慢慢看上瘾了，然后能听懂一些了，最好从网上下载双语字幕的电影，觉得好的句子，顺道学习一下，或者买英语字幕比较正确的DVD来看，觉得听得懂的话就可以换字幕看看，渐渐地，学习英语就成了理所当然的一件事，兴趣也就有了。在初中的起始阶段，教室里应张贴国际音标图，而且还有优秀笔记展览、英语名言和成语典故等，在楼外应有关于英语的知识版面。我觉得这样做，增加了学生对课外知识的积累。
二、运用妙法检测单词、短语、句型
对于英语学习来讲，单词的掌握是基础，但检测单词确实是件令英语老师头痛的事情。平常的检测方法使用最多的是听写单词，但是听写单词的话存在许多问题，有些学生事先将单词写在草稿纸上或者从同桌的同学那里“借”些，还有一些同学听得多了有厌倦的情绪。那么怎样才是检测学生掌握单词的最好方法呢？
教室内墙及外墙上应有一块黑板，这样一共有五块长的黑板，然后按人数平均划分，每人都可以得到一块小黑板，在上面学生可以默写单词、句子等，并且进行互判和签名，组长再查，最后纠错。版面上，让学生对所错的单词加深记忆，从而牢固地记住单词。在平时的英语教学中，学生往往是旧单词还没有掌握好就开始学习新的单词，老师也对此很着急，却没有什么更好的办法帮助其解决这个问题。其实我们可以在日常的英语教学中灵活调整教学方式，尽管没有那么多的黑板，但可以把小组中的学困生请上黑板，其他学生可以结成对子进行单词的拼写和纠错，也许记忆单词的效果会好一些。
用字母组词，这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串“u o t h s”，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易得出答案“shout”。这类的练习检查学生对单词“形”的掌握。还可以将单词归类，老师准备好一些不同类的单词，例如：powerful，beautiful，cheap，buy四个单词，将不同类的一个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。这个练习是对单词“义”的检测。另外，可在阅读中检测，可通过结合语境填单词进行检测，可通过写句子进行短文检测。
三、鼓励学生进行创造性思维
在英语教学中学生的创造性思维随处可以体现。随便几个重点短语的呈现，学生就可以用它们在有限的时间里编出对话，而且说得很流畅，这点在日常教学中应加以提倡，把它变成很平常的事，其实学生最需要的就是对这方面的锻炼，可以创设情境，在规定的时间里编出对话，对所学课文进行深层次的理解和整合，真正达到学以致用的目的。
1.展开“幻想”的翅膀
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难，特别是创造想象，它是由思维调节的。
幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且能激发我们做出新的努力、探索，进行创造性劳动。
中学生爱幻想，要珍惜这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在创造性的构思中。
2.发展直觉思维
直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等。为了培养创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，千万别怠慢。初中生感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，及时捕捉这种创造性思维的产物，可发展直觉思维。
3.培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地做出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激做出不寻常的反应，具有新奇的成分。
第2篇：经济学基础重点范文
创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学. 教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境. 设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功.
作为教师，在设计教学情境时，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力. 因此我认为，教师应该运用自己学科对于学生而言的相对优势，高屋建瓴地对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师. 课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”. 求凸现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”. 用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件.
一、通过数学问题创设问题情境
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求. 于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题. 如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：
某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答得0分；每个队的基本分都是0分. 四个队答题情况如下表：
每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流. 在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切地想给每个队打分，但是有的队答错的题比答对的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成.
二、引用数学故事（或数学历史）创设知识情境
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事. 在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育. 如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境.
如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙中除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明. 如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应. 听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫.
三、通过动手操作创设实验情境
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是让他们去动手操作. 通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构. 如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：
让学生进行以下操作：
① 作已知圆的任意一个圆周角；
② 再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；
③ 分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？
④ 再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下面的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅.
四、通过趣味活动创设活动情境
即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣. 如在学习完“有理数的运算”一节时，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力. 又如“从不同角度看”，重点是主视图、左视图和俯视图的画法. 为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务，我课前准备了充足的教具，在课堂上组织学生开展大量观察、比较活动，学生间交流气氛非常活跃，课堂教学即时反馈效果很好.
五、通过生活实例创设真实情境
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观. 因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性.
总之，数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半. 我们在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件.
【参考文献】
第3篇：经济学基础重点范文
笔者认为初中英语教学可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时，集中识记26个字母，其间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上的部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。最后，进行分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，切实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他内容。
2.分层教学，因人施教
分层教学就是“因人施教”。考虑到学生之间存在差异，笔者有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。笔者用分层教学法，将学生分成A、B两层进行英语教学，对两层学生提出不同要求。例如课文中有大量单词和词组，还有重要的句型，所以背诵课文对于掌握英语基础知识很有必要。对B层学困生，只要求他们掌握基本单词和词组，理解课文，能使用简单的英语句子就行。只要求背诵或熟读重点课文。听力和阅读部分只要求达到及格水准。对A层学优生，要求他们在单词词组的默写上尽量做到全部拼写正确。在小组活动中担任组长，承担较多的听说任务。每篇课文都要会背，增加一些有难度的听力、阅读和写作训练。作业也适当分层，减少B层学生的作业量，只完成最基础的口头和书面作业。增加A层学生听说读写的作业量。这样通过减少或增加学生压力，帮助学生保持最佳学习状态，使不同层次的学生都有成就感，这种成就感就是“成就动机”，是推动各层次学生取得进步的巨大动力。
3.关于听说课
3.1设计听说课设计活动前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点、教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标，语言知识感知、学习、运用口语能力提高目标。同时兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
3.2听说课的时间分配要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率都是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间把握能力，教师课前要周密地思考，严密、合理地对各个环节所需时间做出设计。
3.3听说课的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。
4.利用英文歌曲，充分了解教学对象
初中七年级的学生年龄不是很大，大部分学生好动，思维单纯，对新的学习环境、新的学习内容充满好奇，具有好奇心和求知欲。他们抱有新的希望，渴求在新的环境中习得新的知识，因此培养学生的学习兴趣是搞好英语教学的首要任务。级的学生大部分都能听懂英文歌曲或是看懂简单的原版英文电影，能借助语境克服部分生词障碍，理解大意。学习英语要背要记的内容特别多，对于枯燥的记忆、背诵而言，学生更喜欢直观、形象的语言，从心理上乐于跳出传统的授课方式，享受丰富的网络资源带来的乐趣。
5.巧用多媒体突破教学重难点，强化英语教学效果
在英语教学中，通过多媒体丰富多彩的演示功能，充分调动学生的多种感官，学生学习的兴趣在不知不觉中激发出来，特别是在教授一些复杂抽象难懂的知识点时，教师可根据教学内容，创设与之相符的情境，将教学内容以图文并茂、音频视频播放等真实具体的方式展现出来，学生在各种感官受到不同程度刺激的情况下，接受了图像、声音、视频等多方面的信息，在较真实的环境下，理解、分析并运用英语，让学生学得会、用得好。如：在教学“I am watching TV”时，遇到英语中的现在进行时时态。教师可以在新课呈现阶段，将含有现在进行时的Flash视频素材展示给学生，学生在Flash播放的歌曲的歌词中感受现在进行时的结构，并初步感悟其用法，然后通过教师的启发引导，使学生自己总结出这个时态的用法、结构等知识点。接下来，教师可以通过图片为学生创设情境，让学生在有意义的情境下操练现在进行时。在本课总结阶段，可以为学生播放英文歌谣，使学生在快乐而又促进记忆的情境下掌握时态。传统英语语法教学往往是以教师讲授讲解为主，学生觉得枯燥且理解得也不透彻。而运用多媒体进行英语重难点的学习，就大大优于传统英语教学模式中说教式所能达到的效果。
6.化整为零――分组教学
因为班额大，初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲等特点，我们可以把全班学生大体按座次编排成学习小组，并对每组学生序列进行编号，注意上、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生，使其所学语言知识与能力得以巩固。小组展示结束后，评出优胜者并予以鼓励。在记分时，分数分为纪律分和表演分，以便更好地控制课堂纪律。为了获胜，学生会在每次课前自觉预习，对将要学习的内容真正做到心中有数。这样，学生会由“要我学”变为“我要学”，学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发，内因的决定性作用得以施展。
7.课堂教学中渗透生活体验
第4篇：经济学基础重点范文
【关键词】小学；中年级；经典诵读；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当前，经典诵读在全国各地掀起了空前的热潮，这股热潮如一股旋风席卷大江南北，一时间整个教育界出现了拨反归正，回归传统的局面。可是，要使诵读经典真正达到弘扬祖国传统文化，浸润孩子身心，为其终生发展奠基的目的，仅有一腔热情是不够的，光靠走走形式，摆摆花架子亦是不行的，我认为经典诵读的有效开展要走近孩子，联系实际，因区域制宜，因学校而异，更要因年级不同而有的放矢。下面我将针对小学中年级经典诵读的实施谈谈自己的看法：
一、现状分析
为了更好地分析问题，我在任教学校的980余名三四年级学生中抽取98 人（10%）进行调查，结果如下：
（一）诵读兴趣
（1）你喜欢背诵、阅读经典诗文吗？
（2）你对诵读课本以外的经典诗文的态度是怎样的？
调查结果显示21.43%的学生不喜欢背诵、阅读古诗文， 50.24%的学生态度一般，另有3.06%的学生持厌恶态度，对诵读课本以外的古诗文有兴趣的学生仅占22.45%，可以看出我校中年级学生对于经典诵读积极性普遍不高。
（二）学生诵读经典目的分析：
（1）你是否主动背诵经典诗文？
（2）你诵读经典的原因是什么？
调查显示57.15%的学生，即超过二分之一的学生以应试或应付检查为目的诵读经典，只有14.28%学生出于喜欢经典的内容（形式）的目的。由此可见大部分学生对诵读经典缺乏内在动力。
因此我们要研究探索易于调动学生参与兴趣，并能取得良好诵读效果的诵读策略。
二、策略探索
（一）追根溯源，遵循诵读原则
（1）辅
经典诵读无论是作为校本课程还是兴趣班课程，都只是语文学科中的一部分，在经典诵读实施过程中它不能喧宾夺主。现在，有些学校或老师本末倒置，学生校内校外要用大量的时间和精力诵读古诗文，晨读课上诵经典，甚至就连语文课也被挤占，小学生的精力毕竟有限，一学期下来，学生对语文课本上的二三十篇课文生疏至极，听说读写能力又怎会全面提高？因此，经典诵读首要的就是找准定位，合理安排诵读的时间和场合，由于目前经典诵读课程仍缺乏系统合理的设置，所以这种不求甚解的诵读不能代替语文课教学，它在学生语文素养提高上只能起到辅助作用。“辅”是经典诵读的导向航标。
（2）趣味性
现在的经典诵读绝大多数学生都是不得已而为之，缺乏诵读的原动力，这动力源自何方？兴趣。研究表明，任何人都愿意在自己感兴趣的事情上付出时间和精力，因此经典诵读的实施需在“趣”上做文章。“趣味性”是经典诵读的持久动力。
（3）差异性
在经典诵读实施过程中，我们要正视学生的个体差异，标准的制定，内容的设置要有层次，有坡度，千万不能“一刀切”，更不能为了得到“书香校园”“书香班级”的荣誉而定硬指标，下死命令，强迫学生完成诵读任务，这样学生会心生厌恶，对诵读经典产生畏难甚至恐惧情绪，尤其是在小学低中年级的学生刚接触经典不久，这样做会影响他们今后乃至一生的诵读。“差异性”是经典诵读的黄牌底线。
（4）科学性
经典诵读的开展要遵循学生的生理和心理发展规律，学校和教师要研究不同年龄阶段孩子的思维、记忆力和心理特征，结合学生实际选择诵读内容，安排诵读活动，这样能使经典诵读的开展更加科学合理，符合学生的实际情况。“科学性”是经典诵读的有力保障。
（二）降低难度，甄选诵读内容
有人提出，小学中年级是“学习的黄金时期”。从常识上讲，三四年级在小学教育过程中有着承上启下的作用。从科学上讲，这一阶段孩子的逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。从学习上讲，中年级的孩子已认识了不少字，有了一定的学习基础，但自主学习能力不强，学习状态不稳定，这一阶段更是树立学生自尊心的关键时期，因此，经典诵读要尽量降低难度，多让孩子获得成功的体验，这对他们自尊心的树立大有裨益。
对于经典诵读内容的选择要以形象为主，兼顾抽象，宜少而精，忌多而杂。大抵来说可分为三类：
（1）通俗易懂的古诗文
在低年级诵读韵律较强的古诗文的基础上，中年级可给学生甄选一些节奏清晰明快，内容浅显易懂的古诗文作品，如《笠翁对韵》、《朱子家训》、《增广贤文》（节选）和《唐诗三百首》等，不必整本整篇诵读，教师可和孩子一起选择摘录其中的精彩内容，整理成自己的古诗文读本。
（2）故事性强的现代文学作品
现在的许多经典诵读读本多以古诗文居多，有的读本古诗文甚至占100%，其实现代文学作品中许多著作非常适合孩子们阅读，由于这些作品贴近学生的生活实际，所以深受孩子喜爱，适合中年级学生看的有《杨红缨童话》、《一千零一夜》、《郑渊洁童话》、《叶圣陶童话》、《苦儿流浪记》、《海底两万里》、《骑鹅旅行记》和《爱的教育》等。
（3）浅显直白的儿童诗
儿童诗短小精悍，节奏强，读起来朗朗上口，内容浅显，表述直白，这对逻辑思维刚刚开始发展的中年级孩子来说比较容易理解，我们可以在网络上搜集这样一些儿童诗，丰富学生的诵读内容，提高其诵读兴趣。
（三）务实求真，找准诵读策略
低年级经典诵读重在外在激励刺激，而中年级孩子自我意识萌发，他们开始有了自己的想法，行为方式也在发生变化，因此在经典诵读中我们不但要下“外功”，而且更要用“内功”，这样才能找准中年级学段经典诵读的有效策略。
（1）指导诵读方法
小学中年级是孩子心理发展的重要时期，小学三四年级的反复失败，就可能导致学生怀疑自己的能力。这是因为十岁左右的孩子的心理发展往往有很大的波动性，更容易消极地理解失败。也由于这孩子的自我概念更容易受周围人的影响，所以他们的自我概念更易因为失败而变得越来越消极。为此，在诵读过程中，教师要教给学生一些如何记忆所学知识的方法与策略，如联想记忆法等，有效地帮助他们提高记忆效果，获得成功体验，培养诵读兴趣。
（2）加强习惯培养
小学中年级是学生习惯养成的关键阶段，加强学习习惯的训练培养能提高诵读的效率。如要求孩子集中注意力诵读经典，研究表明：记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。
（3）提倡传统素读
素读这个说法是日本人最早提出来的。日本人把我国古代私塾的授课方式定义为素读。国际著名右脑开发专家、日本教育学博士七田真也有详细的论述：“素读就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治维新以前的日本教育就是这样按字面来教孩子素读中国的四书五经的。这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。”既然素读如此有效，我们在经典诵读中亦可重拾传统教学之精髓让学生在诵读中纯粹地读，不求甚解。
（4）营造良好氛围
这里的氛围不单指校园和教师学习环境的布置，更重要的是要让诵读经典成为校园的“流行曲”，小学低中年级的儿童最喜欢模仿，模仿老师，模仿同学，如果他看到很多人都读，就比较有兴趣，就好像很多低年级孩子不一定喜欢上学，但人人都上学，他就非去学校不可了。所以一人读经典较难，如老师以身作则诵读经典，调动学生读经典，甚至召集邻居亲友的小孩一起读，在学校、班级营造人人争着读经典的良好氛围，那孩子们的兴趣将会大大提高。
（5）创新诵读形式
学生的兴趣不是搞几次活动，评几个模范就能培养起来的。我在调查中发现，为了完成班级布置的诵读任务，老师们都坚信熟读成诵，所以各班诵读活动存在着诵读形式呆板、形式化一的缺点。基本上是老师领读，接着全体学生自己念一遍，再念一遍或两遍或多遍，然后或全体一起念，或部分人一起念，或个人念，你念他念，再跟着念，再一齐念……总之，就是反复再反复的多念，最后是把这些内容背下来，这样的诵读方式对于天性烂漫、活泼好动的学生而言，变成了一种桎梏。这样诵读经典，学生又怎么会喜欢？因此日常诵读形式的创新迫在眉睫，我觉得诵读的古诗文节奏感极强，可以让学生手脑结合，边打节拍边读，有条件的还可以充分利用多媒体或网络的动画资源，直观呈现经典的美，让学生边看动画边诵读或先看后诵，只有不断创新诵读形式，才能让学生对诵读经典有持久的兴趣。
（6）提供展示平台
成就感也是兴趣维持的动力之一，为此，我们要给学生多提供展示诵读成果的平台，除了经常举行交流竞赛活动外，中年级还可以让孩子画一画自己喜欢的诵读内容，平时随性而画，定期交流，最后整理装订，为每个孩子建立自己的经典图文集，也可以让孩子办手抄小报，将小报贴在教室或校园里供大家展览，让孩子在诵读过程中获得成就感。
总之，当前的经典诵读不再是要不要做的问题，而是怎样做的问题，身处其中，我们要加强研究，不断探索经典诵读的有效策略，这样才能使经典诵读这条路走得更远。
参考文献
第5篇：经济学基础重点范文
要想统一“减负”与“增效”这一对矛盾，关键还是我们的数学教师要对自己的教学进行变革，要切实提高数学教学的有效性。下面结合个人的教学实践，谈谈“减负增效”环境下对初中数学教学的几点心得：
一、建立师生关系的两个“和谐”
1.生活中的师生“和谐”。生活中“和谐”的师生关系是有效教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至心存感激，十分有利于提高教学效果；如果师生关系不和谐，甚至对立，那么教师善意的批评、提醒就不会被你的学生所接受和理解，甚至会导致师生冲突，这样就会大大影响教学效果。
2.课堂教学中的师生“和谐”。在数学教学中，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位；其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程；再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正让学生学会自主学习。
二、营造一个轻松、愉快、活跃的数学课堂氛围
课堂教学作为学校教育、教学的基本形式，是教师完成教学任务的主要阵地。要实现“减负增效”，就必须把握数学课堂的高效率，营造一个轻松、愉快、活跃的数学课堂氛围是必不可少的，这需要我们教师转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，本来就单调枯燥的数学，如再加上有的教师平淡的语言，处于初中阶段的我们那些活泼好动的学生很容易分散注意力，所以教师必须调动学生的积极性，活跃课堂氛围，如语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，这些都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。
三、采取适当、有效、多样的教学方法
数学教学中没有固定的、万能的教学方法，但不管采用何种方法，都应看是否适合学生的学情，是否产生良好的教学效果，否则任何教学方法都是失败的。如概念教学、计算题教学、几何教学、应用题教学等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果。
1.运用多媒体手段教学
（1）有些课上概念多、定理多、解题格式、注意事项多，老师边讲边写比较困难，一堂课很难按时完成任务，学生课堂学习得效果也会相当差。充分运用多媒体手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，并可以用不同颜色文字进行区分，突出重、难点。如苏科版八上内容“轴对称与轴对称图形”，这节课的图形较多，概念的区分较多，我们可以借助多媒体来展示图形的特征，以及概念之间的区别和联系，借此吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，可以有效提高课堂效果。（2）对于要由一个运动的图形得出规律的题目，我们可以利用数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。
2.学生动手实践教学：
如讲中心对称图形时，我就让同学们自制平行四边形的学具，让同学通过实物找到平行四边形的边、角、对角线都具有哪些性质？通过动手操作培养学生动手能力、创造能力，让学生从中体会学习数学的乐趣。
3.指导学生反思的教学
反思教学对我们的教学效果起着举足轻重的作用，反思教学可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会数学学习；可以使学学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力；可以有利于学习者在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展，从而大大提高我们数学教学的有效性。
总之，教学方法的选择必须是适合学生的学情，必须符合数学学科本身的特点，必须是学生想听的、爱听的，只有这样我们的数学教学才是有效的，而且是高效的。
四、布置合理、有效的数学作业
1.作业布置要少而精：学生最忌作业多而繁，要掌握学生心理特点，根据当天所学内容，重点突出、难点突破，精心设计一些举一反三，触类旁通的题目，不搞题海战。
2.作业布置要从“实”出发：作业布置要结合本班学生实际情况，不搞一刀切，尽量避免一些偏、繁、难、旧，不合实际的题目，要具有一定的梯度，分层、分类要求，以适应不同程度学生来完成，分层作业能使不同学生发挥各自的潜能。
3.作业布置要讲究“活”：布置作业时，将要做的题先整理一下，设计一题多问、一题多解、一题多变。
第6篇：经济学基础重点范文
一、国学经典诵读与初中语文教学内容的有效结合
为了有效实现国学经典诗词诵读与初中语文教学内容的有效结合，需要坚持纵横交错、点面结合的原则。立足于纵向贯穿角度，旨在能够根据各个阶段的实际教学情况，确定两者的侧重点和结合点，实现纵向推进，由韵文转变为散文，由阅读教学转变为作文教学，以循序渐进的方式推进。
1. 实现以韵文为主的“集”类经典诵读和初中语文阅读教学的有效结合。在国学教育中，以韵文为主的“集”类经典诵读是其中重要的组成部分。这部分内容主要包括了唐诗、宋词、元曲、《诗经》、《楚辞》等内容的古代诗歌。这些国学经典比较适合初中学生，具有音节美和意境美的特点，可以和初中语文的课外阅读相结合。这不仅能够使学生在朗读的过程中对诗词的音韵格律进行体会，在潜移默化中培养其汉语语感，并且在对这类诗歌体裁进行分类后，能加强学生对某种意境、情境的感悟，丰富阅读经验，提高阅读情感。
2. 实现以散文和小说为主的“集”类经典。实现以散文和小说为主的“集”类经典和初中语文作文教学的互相结合，要以唐宋家的散文和明清小说为主；“经”主要指的是《四书》《五经》；“子”主要指的是《老子》《庄子》；“史”主要指的是《史记》。这部分的内容主要是散体文，从写作方面看属于经典文章，是古作教学的经典范例，不仅具有深刻的思想内涵，而且还蕴含丰富的写作方法。初中作文除了记叙文形式之外，还具有议论文的特点，这样才能够使学生吸收丰富的养分。
二、国学经典诵读与初中语文教学方法的有效结合
1. 抄录法。所谓抄录法，指的是运用手抄的方式，一笔一画、一字一句的对作品进行抄写，这是我国古代蒙学教育中最基本的读书方法，具有“零距离”接触作品的特点，不仅能够让学生对诗文中的细微意蕴进行体会，而且还具有静心清神的作用，使学生快速融入古典诗文阅读环境中。
2. 古今交通法。对于现在的初中语文教学来说，影响古诗文学习的最大障碍就是受到古今时空不同或者心理阻隔因素带来的陌生感的影响。由于距离古诗文的年代较为久远，现代的学生不能身临其境地融入古人生活的环境中，对他们而言，古诗文已经没有了生命。因此，教师要注意古为今用，从心灵方面架起古今交汇的桥梁。
第7篇：经济学基础重点范文
首先是要注重理论学习。通过将新课程改革的那些理论性的定量性的背诵熟读，严格按照这些理论要求进行施教。经过教学实践的作用，使得语文教师的课程观、课本观以及学生观得到较大的改变，使得崭新的天地在语文教学当中。特别是将语文学习的主人确定为学生，坚决贯彻的基本思想是以学为主，特别是在课堂教学过程中确立的学习活动必须将主要内容确定为学生。如在教学之前给学生展示教师所制定的学习目标，学生根据这个学习目标来相应的调整自己的学习目标，并且可以自主确定自己的作业。
其次是要注重自主学习。在每个学期的开始阶段，在进行语文课文教学的时候不能急于求成，一是要注重对学生思想工作，必须让学生在学习之前必须充分了解整册课本的内容基本结构。对于进行初中语文学习的方法进行介绍，如对合作、自主以及探究型的学习方式的研究。积极鼓励学生对于网络资源的利用，注重对于社会、自然、家庭以及校外的语文教育资源的利用。
再次是注重对教学形式的选择。在初中语文教学过程中，必须让所采用的教学形式多样化，坚决摈弃以往那种教学状况下把学生禁锢在课堂上、长期的简单枯燥的重复的形式，而必须寻求突破。在这其中的突出重点就是必须对教学目标进行明确以及对所从事的教学任务的轻重主次进行突出，立足于整体感知的角度在课文的重点内容进行知识的迁移以及局部的深入研究，再次基础上，再从整体上进行归结，从而使得对于文章的认识得到深化。
最后是积极加强对现代教育技术的运用。为了使得学生进行学习的兴趣得到激发以及主动进行学习的欲望得到满足，必须充分对现代教育技术的运用。由于在学习的过程当中最好的老师就是兴趣，要想学生在教学过程当中有着最佳的精神状态去主动、积极以及自觉的参与进来，这就必须让学生在学习的过程当中保持着浓厚的学习兴趣，也只有这样才能够得到充分的发展在自己的起点之上。特别是在对学生的学习兴趣提高的举措上，通过在初中语文课堂教学的过程中积极使用现代教育媒体对教学进行辅助作用，使得学生在学习中的主体地位能够得到充分的发挥，并且在学习活动当中让学生有着积极的热情。在师生之间、学生和学生之间以及人与机器之间建立起三向交互活动，从而得以基本技能和知识得到掌握，使得学生能够良好的个性得以形成。
第8篇：经济学基础重点范文
【关键词】初中物理；教学改革；新课改
传统的初中物理课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生初中物理教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的初中物理训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。
1 初中物理教学的现状
作为一种教学方式，“自主探究”是以学生自主学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指对物理基础知识的自主探究，在进行物理学习时，能够对思考的方式有一个初感。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的自主探究。这种自己的自主探究感受是独立、自行思考、自主运用的起步。我们说，独立、自行思考是学习的要件，是初中物理能力的标志，因而培养独立、自行思考的能力是初中物理教学的重要内容。而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和自主探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导。初中生的物理认知过程，主要是一个建构过程。建构思维包括外源建构思维、辩证建构思维和内源建构思维，是指通过有意义的学习对有正确标准的基本知识和基本技能的建构，建构的结果应符合基本知识与基本技能的外在的正确标准。
2 新课改背景下初中物理教学改革的几点建议
一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的自主学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的自主学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会自主学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生自主学习的时间和空间以及协调好自主学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后，根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中自主学习模式的两个必备条件就是学生的自主学习能力和自主学习条件，缺一不可。
3 教学案例――阿基米德原理
3.1教学目标
（1）知识目标：①了解浮力大小跟哪些因素有关。②了解用实验研究阿基米德原理的基本方法和步骤。③理解阿基米德原理的公式和使用条件。④能用浮力产生的原因推导阿基米德原理。
（2）能力目标：①培养学生的观察力。②掌握实验研究的基本方法后，自己设计实验步骤的能力。③培养学生的推理能力。
（3）情感、态度目标：①培养学生掌握通过实验去验证猜想的科学研究方法。②由古代文明到现代文明引申物理知识的实际应用价值，激发学生对于物理学科的热爱。
3.2学生分析
（1）已经了解浮力的成因、物体浮沉的条件。
（2）具备探索事物成因的积极精神及能力。
（3）具备一定的实验操作能力。
3.3教材内容分析
阿基米德原理的表述概括性强，语言简练、准确，但在实际运用时学生常会产生误解，因而形成本课教学的难点。此外，将阿基米德原理应用于实际问题时，随着条件的不同，所得结论往往差异悬殊。液体的密度和物体排开液体的体积是理解阿基米德原理的关键问题。压力差法只适合求规则物体所受的浮力，不规则物体的面积很难求出，这个办法还是行不通。那怎么办呢？阿基米德帮我们解决了这个问题。现在我们就沿着他的做法，研究一种普遍适用的方法来计算物体在液体中所受的浮力。通过演示实验对浮力的大小进行猜想。
3.4教学设计理念
本节内容是学习阿基米德原理，若直接通过教师讲解不能使学生产生深刻的体会，因此改用学生自己进行探究的形式，这样学生通过实验进行分析、归纳得出结论，同时可以根据浮力产生的原因，运用液体压强公式和二力合成导出阿基米德原理的数学表达式。采用课件演示的方式加深对阿基米德原理的认识和理解，使学生体会到浮力产生的原因和阿基米德原理是从两个不同角度去认识同一个规律性的问题――浮力的大小。这为解决浮力问题提供了两种思路，更有利于学生掌握阿基米德原理。
引入新课时，教师让学生动手做实验，学生对金属小球的沉浮既感到迷惑，又觉得有趣，从而激发了学生的求知欲望。接着教师又用实验法、推理法两种不同的方法导出了阿基米德原理。实验法直观、简明、易懂，推理法逻辑思维性强。通过两种不同的方法导出阿基米德原理，使学生认识由浅入深，由了解到理解，突出了重点，又突破了难点。教学中重视对液体的密度和被排开液体的体积两个因素的讨论和理解，使学生分析和解决浮力问题的能力建立在牢固的基础知识之上并且有所提高。课间的演示使学生在实验后进一步了解整个实验过程，达到了用其辅助课堂教学的目的。
对于初学物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他们的物理思维能力还处于很低的水平，这时候教师要做的除了教会他们基本理论知识外，还要培养他们的思维能力，结合不同的物理结构形式，让他们有很强的物理学习的兴趣，初中生通过努力学习，相信会达到他们预期的结果，同时也希望本文的创作能够得到同仁们的批评与指正。
参考文献：
[1] 温瑞华. 更新教学观念 提高学习兴趣[J]. 中国科教创新导刊，2008（36）
[2] 国鑫. 浅谈初中物理课堂教学的有效性[J]. 学周刊，2011（23）
[3] 赵小明. 物理课堂教学中如何激发学生的兴趣[J]. 考试周刊，2010（56）
第9篇：经济学基础重点范文
关键词：初中语文；新课改；课堂；教学方法
随着新课改的不断深入，初中语文教学呈现了新的生机与活力。广大语文教师为课改付出了有效的努力，使得语文课堂由原来枯燥的、应对中考的教学，走向了对学生语文综合素养的培养。但是，在新课改背景下的语文教学中还是存在着一些问题，这些问题影响了新课改的顺利推行。
一、目前初中语文教学中存在的问题
1.学生的主体地位得不到重视。很多初中的语文教学还停留在传统的教学模式上，“填鸭式”、“满堂灌”，这样的教学使学生成了知识的接受者，而不是学习的参与者。一堂课下来，教师和学生都筋疲力尽，却没办法提高教学的有效性。很多学生渐渐厌倦了语文课，还经常在语文课上做其他科的作业，看小说等。
2.学生的学习理念不适应课改要求。为适应新课改，教师必须更新教学观念，从知识权威的位置上走下来，努力成为学生学习的引导者。但是教师观念上一改变，行动上一落实，学生是不是就能自主、合作、探究学习了呢？事实证明并不是这样的。部分学生在民主、平等、合作、和谐的氛围中，增强了参与意识和学习的积极性，拓展了学习的内容和空间，品尝着成功的快乐与轻松。但也有不少学生无所适从。笔者经调查发现，学生学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固守着“你教我听，你授我学”的传统理念，因而在学习中常常是只听不问，只记不想，只读不悟。
3.教学资源匮乏。《语文课程标准》指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备。”然而依然有很多学校，尤其是农村初中还固守着传统的教学资源。要开展语文综合性学习活动，让学生课后搜集、查阅资料，学生能到哪里去找呢？上图书室？不开放且书也非常少。上网？不切实际而且学校也不能提供相应的资源。从仅有的几本教科书中也找不到什么。因此布置学生去收集资料，那无疑是一句空话。教师面对学校简陋的设施，要想增加课堂的信息容量，拓宽学生的视野，提高学生学习的积极性，那也是勉为其难的事。
4.教师素质有待提高。新课改始终还是受到广大语文教师的欢迎的。然而在实际操作过程中，很多教师试图让学生活动起来、自主起来，但终因能力有限、方法不妥，学生仍旧郁闷如牛，静观师变，到头来还是教师一人包办，把教学任务扛下来。学生到底懂了多少、会了多少，谁也说不清。还有，为了表现民主平等的师生观，教师一味地迎合学生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，无原则地加以肯定、表扬……由此可见，教师的素质还不适应课改的要求，尽管广大教师在思想上明白课改的重要性，愿意接受新课程理念，但要把这种理念内化到自己的知识结构中，外化为自觉的行动还需要不断地提高自身素质。
二、改革课堂教学，追求有效课堂
1.加强学习，转变观念。要切实落实新课改，教师就要认真研究新课标中定量性的规定，转变自己的学生观、教材观、课程观。贯彻以学生为主的基本思想，即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。
2.创设情境，激趣导入。情境可以为学生营造一种优美的、真实的、形象的课堂氛围，让学生的思维活动和谐地进入到知识学习和能力培养的过程中。合理、科学的情境导入能充分激发学生的学习兴趣。所以，新课改下的语文教学要注意创设情境，以激发学生的学习兴趣，而创设情境首先要明确目标。是否实现教学目标是衡量一堂课成败的首要标准，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目标来展开。其次，创设情境要注意因材施教。教学对象不同，创设的情境也应有所不同。教师在创设情境导入新课时，既要考虑学生身心发展的客观规律，符合学生的年龄特征，又要从学生的实际出发，符合学生的知识水平和接受能力，还要从学生最熟悉的生活经验出发，使学生产生强烈的求知欲望。再次，创设情境最重要的是能激发学生的学习兴趣。
3.指导学生自主探究。在教学过程中教师要充分发挥主导作用，在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现，从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论，让学生始终处于主体地位。
4.教学形式多样化。在教学过程中，教师不能把学生禁锢在小小的课堂里重复单调枯燥的教学方式，而应更多地采取一些能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式。
5.优化教学手段。随着远程教育项目的推广，很多的学校，包括农村中学都开始安装多媒体，并且都联网了。过去一支粉笔承担了教师传授的全部功能，而现在多媒体以其迅捷而生动的特点走进了我们的语文教学课堂。随着社会的发展，它终将在中学语文课堂上占据重要地位。很多语文教师都开始在自己的课堂上采用多媒体来辅助教学了。
