高中历史思维精选(九篇)

第1篇：高中历史思维范文

[关键词]高中历史历史思维能力教学策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310110

在高中历史教学中，教师可以指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义来思考各种历史问题，锻炼学生的思维能力，可以通过多种教学方法有效地提高学生的历史形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。教师还可以训练学生从历史材料中获取资料、分析史料并得出自己的观点，这样的方法能够让学生掌握更多历史学习方面的能力，学会自主探索历史发展的规律，提高历史学习水平。

一、激发学生的历史形象思维能力

1. 用丰富生动的材料激发

教师可以在高中历史教学中运用各种丰富生动的教材来激发学生的形象思维能力。在历史学习中，由于学生所接触到的史实大多数是以史料的形式存在的，教师如果想要激发学生的形象思维能力，就要尽量运用鲜明而生动的材料来尽可能真实地解释历史的本来面貌，让学生不再觉得历史枯燥，而是更主动地投入历史的学习中去。教师在讲授高中历史的时候，可以从其他课程中选取一些和历史有关、能够作为生动形象的历史材料的内容展现给学生。例如在讲授两汉历史的时候，教师就可以将课文内容和语文知识联系起来，让学生阅读司马迁的《报任安书》，理解司马迁创作《史记》的原因和动力，然后再鼓励学生阅读《史记》，并从中汲取有用的知识。

教师在选用史料的时候除了要注意丰富生动以外，引用史料的时候也要注意自己语言的表达，既要科学严谨也要注意文才，同时还要通俗易懂，让学生易于接受。例如在讲授三国历史的时候，教师可以选择给学生讲述《三国演义》中的故事，但是要注意区别演义文学加工的部分，同时也要避免讲晦涩难懂的词汇，让学生更加真实地感受历史。

2. 用直观形象的教具激发

为了更好地激发学生的学习兴趣，教师除了选择语

言文字类的历史材料以外，还可以使用一些更加直观形象的教具，来促进学生对历史的直接感知。有条件的话，教师可以带领学生去参观博物馆或者历史遗迹，让学生更加切实地感受到悠久的历史。如果无法举行更加多的课外活动，教师则可以采用模型、地图展示等方法，还可以将有关内容制作成多媒体课件，通过投影仪来展现文物照片、影视纪录片的资料等。例如在学习秦王朝的历史时，教师就可以通过多媒体展示秦始皇兵马俑、长城等的形象，让学生能够更清晰地了解秦朝的军事、经济实力。

教师在教授历史的时候，也可以将教学内容和美术、音乐等学科联系起来，用触类旁通的方法给学生展现一些美术、音乐等的作品，让学生能够从视觉、听觉等多种感官了解历史、感悟历史。例如在学习宋朝历史的时候给学生看《清明上河图》，能够让他们对宋朝人们的生活情况有更加直观的了解，有助于开拓他们的视野，丰富他们的想象，让他们能够更好地感受到历史的沧桑，对历史学习产生更加浓厚的兴趣。

二、培养学生的历史逻辑思维能力

1.让学生掌握联系和比较的方法

除了形象思维以外，逻辑思维也是十分重要的。教师应当注意培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义的观念，让他们提高辩证思维能力，掌握分析历史材料的基本能力。教师要鼓励学生突破文字材料的限制，深入挖掘历史中的逻辑关系，找到各种材料深层次的关系。例如在学习中国儒家学说的时候，教师可以鼓励学生进行纵向联系，通过对孔子、孟子、董仲舒等儒家学派的重要代表的理论分析来研究儒家学派思想的演变过程，了解儒家学说是如何逐渐成为中国封建社会最重要的思想的。同时，教师还可以让学生以儒家学说为切入点，联系中国古代的宗法制度、封建集权制度等内容，分析儒家思想对它们形成的影响。

为了让学生的逻辑思维能力更加严谨，教师还可以鼓励学生将两个不同的历史素材进行对比。例如在学习到古希腊、古罗马历史的时候，教师可以安排学生将雅典和斯巴达进行对比，分析它们在经济、政治、社会关系等方面有什么异同，从而帮助学生更加全面地了解古希腊、古罗马的历史。教师要注意指点学生寻找正确的参照系，同时也要注意更加全面地进行比较，让学生逐步掌握如何进行多角度比较，从而得出更加正确的结论，深入了解历史的本质。

2.让学生掌握分析和归纳的方法

除了联系和比较以外，分析、综合、归纳等也是学生必须掌握的历史逻辑思维能力，教师要注意对学生这些能力的培养。教师在进行历史教学的时候要注意让学生联系教材进行深入分析，不要用笼统、空洞的话语来进行总结，而要用丰富的史实来支持自己的理论。教师还要注意让学生将历史放在一定的范围内进行思考，要透过现象挖掘到历史的本质。例如在学习商鞅变法的时候，教师要告诉学生，不要仅仅关注商鞅变法是成功还是失败，而要更加全面地了解当时的史实;不仅要了解商鞅所颁布的各种经济政策，更要了解商鞅在军事和加强集权统治等方面所制定的策略，同时还要了解商鞅的成长背景。只有这样学生才能够更加深入地了解商鞅为什么要进行变法，并理解商鞅变法的历史意义。

教师还要提高学生的推理能力，让学生在掌握具体史实的情况下进行正确地归纳总结，以得到客观的历史结论。例如在学习垄断组织的形成时，教师可以先向学生展示美国、德国等国公司的某产品产量占据该国总产量多少等数据资料，然后让学生根据这些资料进行总结，归纳出垄断的特点，理解垄断是如何控制整个国家的经济命脉的，然后再补充更多的资料，让学生对垄断组织有更深层次的了解。

三、培养学生的历史创造性思维能力

在历史思维能力之中，创造性思维能力也是十分重要的组成部分，这要求学生能够通过自己的努力分析史料并发表自己的观点，同时还要求学生具有重新组织材料，对不同观点进行判断的能力，并且能够将从史料中得到的结论和现实生活联系起来。要让学生掌握这样的能力，教师就必须在教学中求新求变，不能够采用灌输式的方法限制学生的创造性思维。正相反，要让学生开动脑筋，以材料为中心，通过有限的史料来进行发散思维。例如教师在讲授关于“焚书坑儒”的内容时，可以启发学生思索一个问题：秦王朝为什么在焚书的时候并不销毁医药、种树等一些具有实用价值的书籍？这样可以有效地激发学生的创造性思维，让学生更好地理解秦王朝对人们思想上的控制。在这样的基础上，教师还可以从秦朝过渡到西汉初期中，询问学生在西汉初年是用哪一种思想作为治国的指导思想，为什么要这样做，而之后为什么经历了焚书坑儒的事件，儒家思想还是会慢慢兴起？通过这样循序渐进的提问能够活跃学生的头脑，让学生的思维能力得到有效地提高，掌握理性思辨能力，同时也能够渐渐养成学生对历史问题的创造性思维。

在高中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的历史知识，更重要的是要开发并提高学生的思维能力。教师可以通过多种方法提高学生的形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，使他们的思维能力发展得更好，促进学生用发展的眼光去看待历史问题。同时，培养学生的历史思维能力也有助于他们进行自主学习，并能够有效地激发学生对学习历史的兴趣，让学生更快速而有效地学习历史，获得进步。

[参考文献]

[1]蒋红梅.高中历史思维能力的培养[J].祖国（建设版），2014（9）.

第2篇：高中历史思维范文

关键词：高中历史；思维导图；课前预习；课后复习

《普通高中历史课程标准》中明确指出，历史教学过程中，应引导学生对历史发展中的全局与局部的关系进行多角度认识，并对历史与现实、中国与世界的关系进行辩证看待，从而发现其内在联系，同时培养学生发现问题、解决问题的能力。基于上述要求可以看出，思维导图应用于高中历史教学中具有十分重要的现实意义。

一、思维导图概述

思维导图是一种记录方法，是指将具有关联性的知识利用相应的方法连接起来，形成知识结构、逻辑结构，进而实现掌握知识的目的。相关研究表明，对于直观事物，人记忆时的难度会降低，但包含太多信息时，对所有信息的处理与了解则比较难，易弄混事物之间的联系。在思维导图中，对各个知识点之间存在的逻辑关系进行梳理、提炼出关键词，并以图的形式表现出来，便于人们的理解与掌握，形成记忆。思维导图具有比较强的专业性，划分方式不同，思维导图包含的具体类别也不相同，以教学为划分依据时，思维导图包含三种，第一种为归纳型，此类型中，结构化处理知识，降低知识的复杂程度，提升理解与记忆的容易程度，通常，归纳型适合应用于单元复习、考试复习课堂中；第二种为分析型，此种类型的思维导图通过对知识结构、逻辑关系的梳理，促进存在问题的解决，比较适用于新课教学中，便于学生将知识串联起来；第三种为发散型，在一些发散性问题中，比较适合利用此种类型的思维导图解决。

二、思维导图在高中历史教学中的应用

1.科学制作思维导图

在高中历史教学中应用思维导图时，思维导图的制作十分重要，因为思维导图是由教师和学生共同制作而成的，在此过程中，有利于学生更好地梳理历史知识，了解历史知识之间的内在联系，从而有效地掌握知识。因此，教师应准确掌握思维导图的制作原则及方法。在制作原则方面，应始终采用中央图像，以图像贯穿思维导图始终，以将知识重点凸显出来；绘制时可采用非常多的颜色，大脑对于色彩十分敏感，当颜色鲜艳且比较多时，可以提升大脑的兴奋度，从而激发学生的学习兴趣，提升学习及记忆效果；思维导图中，除了图像与颜色外，使用的线条类型、字体、字号也应该尽量丰富。教师在利用思维导图教学的过程中，既可以采用魍撤郾实姆绞交嬷扑嘉导图，又可以利用多媒体设备绘制，要根据学校的实际情况选择。

2.应用于各个教学环节中

（1）在课前预习中的应用

在当前的历史教学中，教师都十分重视课前预习工作，以将学生学习的积极性与主动性调动起来，促使学生主动学习、记忆历史知识。对于历史课来说，课前预习不仅要预习新知，还应巩固旧知，实现新旧知识的有效连接。例如，在进行“秦朝中央制度的形成”教学时，教师可以在课前布置预习的任务，让学生了解本节的大致内容，并在自己的理解基础上绘制出思维导图。对于课前预习环节的思维导图，教师不应设置过多的限制及过于严格的要求，而是要留给学生发挥的空间，以实现利用思维导图进行课前预习的目的。此外，课前采取思维导图的方式预习后，学生在课堂中更有主见，并可有针对性地聆听教师的讲解，结合教师所讲的内容修改思维导图，促使其逐渐完善，形成自身的知识体系。

（2）在课中笔记中的应用

记笔记是多数高中生在课堂教学中形成的习惯，记笔记过程中，线形文字结构为其采用的主要形式，尽管笔记中包含教学内容中的重点内容，但在日后的使用中存在诸多的不便。与其他学科相比，历史中包含大量的信息，而且绝大部分信息需要学生记忆，学生在记忆笔记中的重点内容时，如果方法不当，效果甚微，并且会降低对历史的学习兴趣。比如《辛亥革命》，主要的内容包含同盟会成立、武昌起义、“中华民国”成立以及辛亥革命的历史意义，学生在采用传统方式记笔记时，以一二三四的方式罗列出各个知识点的背景、时间等相关信息，涵盖了该节中所有的知识内容，但由于学生忙于记笔记，不利于听课的有效开展，效果并不理想。而以思维导图的方式记笔记后，只需提取《辛亥革命》中各重点内容的关键词，用箭头、线段等方式表示出知识点之间的联系，直观地感受具体的教学内容，便于理解与记忆。

（3）在课后复习中的应用

对于高中历史教学来说，课后复习十分重要，有利于学生更好地掌握课堂所学的知识，并逐渐地内化为自身的知识，形成记忆。课后复习中应用思维导图后，不仅可以巩固新知，而且在绘制思维导图的过程中还需要与其相关的旧知识联系，这样一来，学生通过观看思维导图，可以实现融会贯通地理解历史知识，实现掌握、记忆的目的。比如在复习邓小平理论时，由于其中包含的知识内容比较多，单纯采取传统的方式复习，记忆难度比较大，而以主干图的方式列出理论的主要内容，之后再逐渐地细化各主要内容中的详细内容，促使学生更为清晰地了解这一理论，提高复习效果。

高中历史教学中应用思维导图后，教师可以灵活展示出具体的历史知识内容，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性与积极性，促使学生主动参与到学习中，有效地掌握、理解历史知识，并形成记忆，提高教学效果。

参考文献：

[1]李丽.用思维导图建构记忆与理解历史的桥梁[J].求知导刊，2016（13）：115.

第3篇：高中历史思维范文

结合我几年来的教学经验，这里简单探讨一下高中历史教学思维的问题。

一、新思维方式

传统教学思维一般是从原因到结果，并以此为中心形成了一套定格的思维模式。它把学生的思维框定在机械性的思维界域内，使他们的思维失去了活性。这种思维方式看起来很“稳”，但一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。遇到这种情况，我们该做什么呢？该如何突破这种传统思维的弊端呢？我认为，在这种情况下，就要引入新的思维方式了。

思维方式是一种抽想的东西，有别于传统思维，那么哪些才算新思维呢？求异思维、逆向思维、双向思维，这三种思维方式是我现在要谈的新思维。

1.求异思维。所谓求异思维指的是一种非常式的创造思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。正如前面所提，比如对因果关系的分析，传统方法是从原因到结果，把学生的思维框定在机械性的因果关系思维界域内，使他们的思维失去了活性、异性。求异思维则突破这种因果关系，在对事物的分析上，在因果关系的基础上，引导学生向四面八方去思考，以寻找各种各样解决的方法，提出各方面大胆的设想，以求得到光芒四射的智慧。求异思维常常表现为打破框框的、别出心裁的、超乎寻常的思考，因而易产生标新立异的成果。例如，童年时代的司马光砸缸救小孩，就是一种求异思维的表现。把这种求异思维引用到历史教学中，就是大胆地引导学生朝其它方向思考。比如，在我们提出问题时，不一定要学生解答为什么会这样，但可以让学生反问为什么要提出这样问题？跳开了固定的框套，反而会让学生的思维更广阔，更全面。

2.逆向思维。严格的说，逆向思维也是求异思维的一种分支，我们这里将它单独谈，因为这种思维方式在教学思维中能起到更大的作用。

逆向思维，就是在思维过程中，反其思路而行。例如，教材中讲隋炀帝是怎样的一个暴君，在列举这些暴行时，我们可以反其思路而上，可以分析这些暴行中客观的、正面的一方面，因为凡事都是一分为二的，既然它有负面的一面，那肯定也会有正面的一面。把这样的思维方式引入到教学中，对于学生来讲，得到的不仅仅是新鲜感，更是看问题的全面辨证的思维方式。

历史是客观的，而问题才是主观的，这样的例子在教材中还有很多，作为教师，我们要引导学生的这种思维方式，让他发现问题，思考问题。例如，为什么肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？后中国革命既是无产阶级领导的，为什么又说它是资产阶级民主革命？是不是正义的战争一定会取得胜利？等等，这些问题的提出就有很高层次的开拓求异性，是逆向思维的信息反馈。教师要抓住这个契机，既要给学生以知识方面的答疑，更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导。教学不只是死板板地向学生传授知识，而应尽可能地培养学生的创造思维能力。

3.双向思维。任何事情都要一分为二地看。同样的一个问题，除了正向逆向之外，同一个方向，也可以有两种不同的思维方式和结果。

历史这门人文学科的可知性、过去性强，且层次交迭，意象远，而且只有当教、学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章。双向思维就是要让学生在思考问题时，考虑得更全面、更周到，不只从历史的角度，还要从地理，人文，社会等各方面去思考。分析问题也不能只运用一种方法，还要思考更角色的方法，从中掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉。

我们培养学生的新思维能力主要在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动；变要我学为我要学，开拓学生的创造思维。以上的思维方式只仅仅到这些目的，教学方法上，也要做到一些创新。

二、教学思维方法的创新

上面讲的是主要是新思维方式，下面，主要探讨一下思维方法的创新。

1.裂变创新。历史不是单独存在的，它与政治、地理学科的都有着很强的内在联系，历史是时间、地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的主体框架。历史教学中若以历史学科为主体，聚合其它学科，将达到课堂教学的匠心独运。这就是所谓的裂变，把一个学科问题裂开来，用多个学科的知识来说明它。这样的裂变，不仅使课堂变得生动，同时也达到大大增强学生印象和记忆力的效果。

2.挖掘、转移创新。我们这里说的挖掘、转移实际上是指挖掘课本隐性知识、实现知识迁移，以便使一种学习对另一种学习起到积极的作用，俗话说是“举一反三”、“闻一知十”。

任何问题都不是单独存在的，问题和问题之间总有一些内在的联系，将一个问题转移到另一个问题中，分析出结果后，再转回来，这时就会出现一个更清晰的结果了。这和成语中说的“触类旁通”是同样的道理。

在教学中，我们可以做，突破教材中的思维定势，鼓励学生发表自己的见解，激发学习兴趣，培养学生求异、扩散的创新思维能力。

三、如何创新

要做到以上这些，当然不是我们老师的努力就可以达到的。更重要的学生的配合，而要让学生配合，就要让学生有主动性和创新欲望了。

1.增强学生主动性。我们大力提倡教师为主导、学生为主体的教学模式，但由于种种原因，学生的主体性没有得到充分体现。主体性教学是充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中生动活泼地，主动地得到全面发展。在教学中应科学设立主体教学目标，诱发学生学习心向，引导学生自主活动，发展学生自主能力，发扬教学民主，创造良好的教学心理环境，有利于创造思维的培养。

2.激发学生创新欲望。要创新，首先要有创新的欲望和需求，有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才有可能达到创新的目的。历史知识丰富多彩，中国古代的文明辉煌灿烂、世界战争风云变幻，这些学生都充满好奇，通过学习了解，他们会提出这样或那样的问题，也许幼稚、也许无意义，但这却是他们的一种发现、一种探寻、一种创新，我在实践中注重及时肯定他们的做法，鼓励这种敢于发问、敢于探讨、敢于创新的精神。

3.增强教学的互动性。教学活动不是个体进行的，不能只是教师讲，学生听，学生问，教师答。更重要的是做到教与学的互动参与性。这些问题不同的教学探讨中都已谈到很多，这里就不再一一细举了。

第4篇：高中历史思维范文

一、何谓形象思维

所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是，形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概括。但是，这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运用的工具是分析、判断和推理，其结果是形成概念、原理及其理论体系。而形象思维 所运用的工具是色彩、线条和形状，其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。因此，形象思维和逻辑思维 并不是认识过程中的两个不同阶段，而是都导源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式。前者是用典型化了的历史形象去反映历史，后者是用其理论体系来揭示历史。

二、历史教学如何受益于形象思维

1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。

历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。但毕竟受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调 动学生对历史的兴趣。这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容，再造历史形象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，由此而使教学内容具有直观可感性。

2.形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。

由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。

3.形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过的历史知识。

在人们的日常生活和学习中，一场好的电影，一部好的小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并能长时间地保留在人们的记忆中。其主要原因，便在于它们的情感性与形象性。从心理学角度来看，电影、电视和小说是运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握，所记忆。 在历史教学中，这类例子可以说是俯拾皆是。有些抽象的概念、理论、时间、地点和数字，尽管学生可以 把它们背得滚瓜烂熟，如数家珍，但一考完，没过多久便忘得干干净净。而课堂教学中一些富于情感和色彩的语言，甚至是教师的某个动作，却能长期留存于学生们的记忆之中。

三、发展形象思维的途径与方法

能否调动学生的形象思维，取决于教师能否成功地再造历史形象。而历史形象的再造，又离不开生动的史实、形象的语言和直观的历史教具。

1.注重史料的积累，充实教学内容。

史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程，是历史教师不断充实自己，提高自己的过程。唐代史学家 刘知几认为，积累丰富的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”。同样，作为一名 历史教师，也需要掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。

2.重视语言修养，提高教学艺术。

语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾 把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。因此，提高 教师的语言修养，是促进形象思维的前提。

第5篇：高中历史思维范文

一、历史形象思维的特点

所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是，形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感彩，是在感性认识基础上的进一步概括。但是，这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运用的工具是分析、判断和推理，其结果是形成概念、原理及其理论体系。而形象思维所运用的工具是色彩、线条和形状，其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。因此，形象思维和逻辑思维并不是认识过程中的两个不同阶段，而是都导源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式。前者是用典型化了的历史形象去反映历史，后者是用其理论体系来揭示历史。

二、形象思维在历史教学中的作用

1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。

历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。但毕竟受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容，再造历史形象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，由此而使教学内容具有直观可感性。

2.形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。

由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。如“大泽乡起义”插图，可以帮助我们理解秦末农民痛恨暴政、揭竿而起的历史事实，“虎门销烟”浮雕，则反映了中国人民反抗侵略、前赴后继、不屈不挠的战斗精神。

3.形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过的历史知识。

在人们的日常生活和学习中，一场好的电影，一部好的小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并能长时间地保留在人们的记忆中。其主要原因，便在于它们的情感性与形象性。从心理学角度来看，电影、电视和小说是运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握，所记忆。在历史教学中，这类例子可以说是俯拾皆是。有些抽象的概念、理论、时间、地点和数字，尽管学生可以把它们背得滚瓜烂熟，如数家珍，但一考完，没过多久便忘得干干净净。而课堂教学中一些富于情感和色彩的语言，甚至是教师的某个动作，却能长期留存于学生们的记忆之中。

三、发展形象思维的途径与方法

能否调动学生的形象思维，取决于教师能否成功地再造历史形象。而历史形象的再造，又离不开生动的史实、形象的语言和直观的历史教具。因此，发展形象思维的途径与方法，归根结底，在于史料的积累，语言艺术的提高和直观教具的运用。

1.注重史料的积累，充实教学内容。

史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程，是历史教师不断充实自己，提高自己的过程。唐代史学家刘知几认为，积累丰富的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”。同样，作为一名历史教师，也需要掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。

2.重视语言修养，提高教学艺术。

语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。因此，提高教师的语言修养，是促进形象思维的前提。

语言具有内部属性和外部属性两个部分。内部属性是指语言的逻辑性、严谨性、准确性和系统性；外部属性是指语音的高低、节奏的快慢、音色的和谐和语态的情感。教师语言艺术的提高，必须注意这两者之间的有机结合。总之，作为一名教师，应该不断加强自己的语言修养。有了过硬的语言功夫，才能动情引趣，将波澜壮阔、绚丽多彩的历史生动形象地再现于课堂。

第6篇：高中历史思维范文

【关键词】高中历史；学科思维；培养

在新教改突出素质教育的背景下，对学生的能力进行培养和拓展是教育教学的重要任务之一。高中阶段是学生思维较为活跃的时期，也是培养学生思维的重要时期。因此，在日常的教育教学活动中，老师不仅要加强对学生基础知识和基本技能的训练，更要重视对学生良好思维习惯的培养，提高学生的学科思维能力。现以高中历史学科为例，试论学科思维的培养之相关问题。

1.培养历史学科思维的重要性

学习过程中，学习能力涉及到方方面面，内容丰富，其中学科思维能力是非常重要的一种能力。具备了这种能力，学生才能真正具备创造性思维和发散思维，能够从各个角度认识历史和现实、中国和世界以及整体与部分的关系，在正确认识的基础上发现问题、分析问题和解决问题，从而提高人文素养，培养高尚情操、弘扬民族精神、树立正确的世界观、人生观和价值观，富有创造精神和实践能力，在学习过程中得到全面发展。

2.高中生历史学科思维的现状

2.1思维狭隘，缺乏批判性思维

现在的教学提倡发挥学生的主动性，但是还有相当一部分学生，对知识的理解不够全面和深入，在思考问题的时候不善于多角度思考。在自学和小组讨论的时候，不善于独立思考生成问题，往往是一味追随老师和其他同学的思路，等、靠思想存在，以至于解决问题的能力较差。历史学习不能停留在接受和记住教材中表述的史实和结论，而是需要学生用批判性的眼光来审视历史，大胆推理、大胆试问，透过现象发现本质。学生思维的灵活性差必然导致思维狭隘和批判性思维的缺乏。

2.2阅读量少，概括能力差

现阶段看来，在高考的指挥棒下，不管采用哪种教学法，老师们提高本学科成绩的最重要方式依然是题海战术。只不过有些老师单纯注重以量取胜，有些老师则注重划分类型题，针对每种类型总结方法，公式化答题。在这个过程中，往往会发现学生概括能力较差，审题和读材料的能力都有待提高。这跟大量做题忽视日常的阅读密切相关。很多家长和学生认为阅读课本以外的书是浪费时间，殊不知没有海量阅读做基础，不重视知识的延伸而只关注题目，短时间内对应试可能有帮助，但是却是跟现代教育的目的背道而驰，弊端也显而易见。

3.培养历史学科思维的关键点

3.1创设情境，拓展历史课堂教学的深度

在教学活动中，要有计划有目的的培养学生的理解能力，这不仅需要加强历史概念教学，准确的表达历史概念，还需要指导学生把握史实的特征和规律。老师应该发挥好主导作用，在课前进行精心准备，考虑好课堂上所使用的事例和问题，提高设问的有效性。从新课的导入到整个学习过程，整堂课的设问应该环环相扣，注重知识点之间的内在联系，同时也注重设置一些有着开放式答案的设问，让学生进行思考，从而提高思维能力。

3.2激发兴趣，提高学生学习历史的积极性

有些学生认为历史是枯燥无味的，是史实的堆砌，是个只需要背书的学科，如此必然丧失了学习的积极性，更谈不上活跃思维。为了激发兴趣，提高学生的积极性，历史老师应该在平时注重积累的基础上，采用丰富多样的教学方法，讲发人深省的故事、言简意赅的歇后语、幽默动人的表述方法融入教学过程中，让学生每一节课都有新的体验和新的发现，从而保持活跃的思维状态。特别是讲到一些历史人物的时候，穿插一些关于历史人物的小故事，是学生体会到书上面一个个陌生的名字是一个个鲜活的有血有肉的生命，从而感受到立体的历史而不是扁平干涩的历史。在学习一个历史事件或历史现象的时候，多从不同层次和不同角度给学生提供一些参考资料，这也能够促使学生提高多角度思考问题的能力。

3.3引导阅读，提高学生概括能力

引导学生掌握正确的阅读方法是培养历史学科思维能力的重要途径之一。一方面要留出时间让学生阅读一些课外书籍，另一方面也是更容易操作的即是引导学生读好教材。教育有独特的传承文化的功能，教材以浓缩的方式将人类重要的文明成果呈现在学生面前。就历史学科来说，更是将古往今来很多重要的史实囊括。要培养学生的历史学科思维需要引导学生精读教材，掌握阅读的技巧和规律。老师可以在学生自学阶段提供阅读提纲指引学生寻找重点问题；让可以学生多关注每一段的第一句或最后一句话，因为这最有可能是点明本段主旨的一句话；还可以让学生概括一段话或一段史实材料的主要内容；另外，还能和语文老师配合，做一些现代文和古文的阅读训练，提高学生阅读材料和概括内容的能力。

3.4巩固知识，帮助学生建立知识框架

有些学生总觉得历史难学，历史书难背，历史题难答，这是因为对于知识没有很好的掌握。历史课听懂了，或者书上的内容看懂了，还只是达到了基本的要求。如何在学习过程中巩固知识，也是需要思考的问题。历史书上的知识点较为零散，想要熟练掌握，需要学生构建属于自己的知识框架。就历史框架来说，内容可以从横纵两个维度来考虑，纵向即是以时间为轴，从古到今，横向即是各个时间段史实的类别，如人物及其思想事迹，经济方面如科技、农业、水利，社会变革前因后果等等。最高的要求莫过于将高中历史教材里甚至于一些必要的补充囊括在一个大表格里，基本要求也需将一课或一个单元内容以括号或表格的形式将知识框架整理出来。这有利于学生掌握知识点之间，课和单元甚至于每本教材之间的内在联系，有助于培养学生从整体和局部不同的角度看问题，进行横向和纵向的比较，在比较中体会相同点和不同点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。

3.5深入理解，让学生撰写史学小论文

我们常说在面对题目阅读材料的时候，长材料要读短，短材料要读长，也就是说，面对较长的材料，学生应该具备概括总结的能力，而面对短材料，学生应该具备发散分析的能力。目前学生比较习惯于以答主观题的思路来面对史实，用已经掌握的书本的知识点来对应题目材料，这不利于培养学生的思辨精神和创造性思维。因此，应该让学生写一些史学小论文，让学生在写作中深入了解，认真思考，全方位多角度剖析和评价一个人物、事件等，在这一过程中，学生往往能够提出一些新的见解，阐述出某些新的观念，从而也将学生的思维能力提升到新的高度。

学无定法、教无定法，除了以上提出的几点之外，还有很多方法途径都有其各自的有效性，需要在教学实践中进一步的探究和总结。总之，历史学科思维能力的培养是高中历史教学的一项重要任务。这种思维能力对学生的影响甚至能够超越书本具体的知识，也是其他学科所无法替代的。因此，我们高中历史老师有义务在学生的成长过程中做一盏明灯，帮助学生获得有益的知识，培养卓越的思维能力，照亮他们前行的路。

【参考文献】

第7篇：高中历史思维范文

自信和兴趣对学生学习有着良好的激励作用。兴趣是最好的老师，也是学生学习的强大动力。学生只有喜欢历史，热爱历史，才会对历史有持久的热情和积极的学习态度，所以，教师要培养学生的历史学习兴趣。首先，教师要用历史本身所具有的实用性来吸引学生，激发他们的思维，使之更加活跃。历史可以给人更多的经验和教训，因为历史是前人的失败和成功的体现。通过学习历史，我们可以吸取前人的经验和教训，少走弯路，获得成功，这正是历史的社会价值。所以在历史教学中，教师要结合生活实践，选择和教学内容相关的社会热点或者是学生感兴趣的事件进行分析和总结，使历史感和现实感紧密地联系在一起。这样，学生就不会感觉历史离我们遥远，而是和我们生活紧密联系的。教师在教学中要善于利用历史思维方式去评析社会热点问题，从多角度、多层次、多方面去分析历史现象。比如，在学习了《苏德互不侵犯条约》后，同学们了解到苏联为了防止德国的再次入侵，对东部的开发开始重视起来，并且把一些重工业都迁移到了东部，为作战做好了充足的准备。就这个问题，教师可以让同学们联系我国的国情，联系大西北的开发和建设对西部开发的战略意义进行讨论。在这个过程中，学生的思维会得到开拓和发展，提高分析能力。其次，在教学中，运用多种教学手段同样能激发学生的思维。比如，教师可以在课堂上拓展一些历史故事、古诗，或者开展一些活动等，这些都能使学生的能力得到提高。教师在教学中运用多媒体教学手段可以使教学内容更加生动形象、直观有趣，同时多媒体的大容量特点可以使学生加强知识间的联系。

二、启发指导，使学生养成良好的思维习惯

首先，使学生学会阅读是培养学生历史思维能力的前提。教师可以让学生根据阅读提示找到内容的重点，并在阅读中能发现问题、提出问题。在培养学生阅读能力的时候，教师还要教给学生掌握阅读的技巧和规律，如告诉学生一般情况下一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。另外，教师还要指导学生阅读的时候掌握重点词语，培养学生对文章的概况能力和复述能力，使学生能用自己的语言说出来，提高自己的语言表达能力，当然，在课堂上教师要给学生充足的时间，让学生有机会去展示。其次，要让学生学会独立思考。独立思考对学生理解和掌握历史内容都有很大的作用。教师要让学生遇到问题多质疑，多想，以开拓他们的思维，使其养成勤于动脑的习惯。教师要给学生时间，让学生自己去阅读，并发现问题。学生通过探究合作，可以很快找到问题的答案。教师在教学中要发挥学生的自主性，调动学生学习的积极性，给他们表现的机会。教师要做好学生的引路人，通过设置问题情境，让学生的思维变得更加活跃。

三、培养学生思维能力的主要途径

第8篇：高中历史思维范文

关键词：高中历史；思维；创新思维

创新思维是一个人独特而有见解的思维，它把原有的知识、经验等重新组合，构建新的知识体系。创新思维是一个人智慧的源泉，是学生未来发展和终身学习的需要。曾说“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。

《高中历史新课程标准》（下称《新课标》）要求我们“培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。作为一名历史教师，我们应该怎样在教学活动中，采取措施，帮助学生培养他们的创新思维能力，为他们的终身学习奠定基础？

一、引导学生深入思考，优化思维品质

对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，在处理教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔，同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。学生深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们要因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“笔”力透纸背。

历史特色课程应注意的问题：许多学校开展历史特色教学及课外活动时，不能根据课程自身教学特点而设。有的学校主管部门缺乏明确的教学指导思想，对历史特色教学的方法和策略的研究从不关心，组织机构上也没有专人负责落实，常常出现活动的开展只是走过场、敷衍了事等。现今，应试教育体制还没彻底改变，很多学生认为历史课外活动或历史知识竞赛对他们考试成绩没有帮助，导致学生参与积极性不高，我们要加强引导。对历史成绩较好的学生要加大宣传，造就一个良好的活动氛围和足够的发展空间。

二、师生角色转变，改变学习方式，培养学生的创新思维能力

教师、学生、内容和情景式构成课堂的四大要素。教学过程就是师生平等对话合作交流的过程。教育新理念告诉我们，教师、教材不再像以前那么权威，教师只是学生学习的合作者和指导者，是学生发展的引领者与促进者，学生是课堂的主人，是教学的主体，是学习活动的自主探究者和实践操作者。教材只是学生学习的载体之一，我们应该“用教材教，而不是教教材”，现代课堂不应该是“教师按照教材上课传授知识、学生按照课本学习接受知识”的被动学习模式。我们要切实更新教育理念，转变角色，做好学生学习和发展的领路人。

教学中，我们可以尝试让学生来当教师，品味传道授业解惑的为师之味。帮助他们按照学习内容和进度，选择相关主题，自行设计一节历史课。要求他们广泛阅读、查找、收集、摘抄与选定课题相关的历史材料，然后，在这些材料的基础上，参照平时老师上课以及观看课堂实录等方式，做好上课的一切准备。这样一来，学生通过动手、动脑、动口，全方位、全过程地参与教学，展示了他们对历史材料的搜集、整合、归纳、再现等能力，提高了他们对历史事实、现象的理解阐述以及分析评价的能力。更重要的是学生通过这样的活动，有效地培养了自己的创新思维能力。

三、教师的教学观念得到更新

在课堂教学策略实施的过程中，笔者的教学观念也有了根本性的改变，从原来照本宣纲、一讲到底的讲述法，到现在上课时基本能做到从学生特定情况出发，充分考虑到他们身心发展特点和实际接受能力，采用多种教学手段，让学生参与到教学过程中，从根本上改变了以前的“满堂灌”现象，课堂气氛也由沉闷到活跃，师生的关系比以前融洽，教师不再以知识的传授者的身份自居，不再以控制学生一切行动的长者身份出现，而与学生处在平等的地位，进行知识、情感的交流。教师的人才观和质量观有所改变，不再只以学习成绩论高低，而以学生的终身发展为出发点，实施创新教学。

四、老师要精心设疑，进行研究性学习

创新思维是在客观需要的推动下运用各种思维方式，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，其本质是突破，即突破已有的经验和知识限制，突破求同思维定式，不因袭旧物，不蹈常习故。

第9篇：高中历史思维范文

关键词：思维 能力 历史教学

思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的落脚点是学生的有效学习。而有效的学习应该是以思维为核心的理解性的学习。如何通过教师的主导作用，使学生的思维能力得到最有效的培养开发呢？笔者在教学中进行了一些尝试。

一、巧妙设问，开启学生思维能力

思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，高而可攀、循序渐进、富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移，也有利于师生情感的交流和共鸣，在学习《资本主义时代的曙光》时，我在导入新课时这样提问：有人说，西欧封建社会末期是“人”和“世界”被发现的时代，分别指的是哪两件事？指导学生阅读书本找出答案，在学生答出是文艺复兴和新航路开辟后，接着提问，为什么这样说呢？学生的兴趣和求知欲立即被调动了起来，这为新课的学习奠定了良好的基础。

为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，笔者在课堂提问中尽量避免常规、老套的问法，而是创设一些能吸引学生眼球和内心的情境，如：判断以下情境是否属实，依据是什么？①马克思坐着火车去巴黎；②林肯坐在电灯下审阅《解放黑人奴隶宣言》；③林肯坐着汽车检阅黑人兵团等。我发现，在这一过程中所有学生的思维都动了起来，积极地参与着课堂学习。

二、善用对比，培养学生思维能力

乌申斯基说：“‘比较法’是一切理解和思维的基石”。比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在中学历史教学大纲中，将比较作为一项重要的能力要求提出来；在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。

通过实践，我认为采用对比教学有以下好处：首先，能克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混、易错知识点，有助于学生准确把握知识主干和脉络；其次，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，进而增强探究动力；第三，能够使感性的认识得到升华，使规律的东西得以提炼，有利于学生历史思维能力的提高。

三、课堂让位，激活学生思维能力

传统教学观念认为学生只有在班级里，面对黑板，面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致的：没有！他们为什么会没有问题呢？因为在传统的教学过程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的思维，才能开启学生的思维。

四、打破常规，提升学生思维能力

创造性思维能力的培养，是思维能力的发展方向，培养创新型人才是教育改革的主题。但人们在思考、认识问题时，往往会受到“思维定势”的影响。所谓“思维定势”，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生创造力的发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。

1．重视学生发散思维的训练。发散思维是指为解决某一问题，大胆进行多角度、多层次的思考探究，以寻求多种答案的思维方式。没有思维的发散，就谈不上思维的广度、深度和独创。因此，在历史教学中，要特别重视引导学生从不同角度、不同侧面去思考问题、寻找答案。

例如，讲完《世界政治格局的多极化》一课后，在分析了“当今影响世界和平的因素有哪些”之后，向学生提出：“你认为用什么方法可以促进世界和平，你理想中的世界格局是怎样的？”等，有的答案并非唯一，却饶有趣味、发人深思，通过对这些问题的思考、争论和探索，对学生创造性思维的培养具有重要意义，也有助于学生形成正确的价值观和使命感。

2．重视学生逆向思维的培养。如果说正向思维是由因导果，那么逆向思维就是由果溯因。逆向思维是指从问题的反面去思考、解决的思维过程。在课堂教学中，教师可结合教材内容设计一些假设性推测的题目，启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途径，以促进学生正向思维和逆向思维的相互发展。

培养逆向思维，可以丰富学生想象，开拓解题思路，例如，学习《法国大革命和拿破仑第一帝国》时，可提出：“假如没有拿破仑这样一位叱咤风云的人物，法国的形势将会怎样发展？法国的历史会不会改写呢？”又如：在学习了珍妮机的发明后，向学生提问：假如珍妮机在中国被发明，会不会像英国那样引起工业领域的巨大变革呢？为什么？启发学生运用已学知识（工业革命首先发生在英国的条件）寻找答案。