评估师工作总结精选(九篇)
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第1篇：评估师工作总结范文
一、指导思想
以全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教学中的实际问题为出发点。深入课堂、发现问题、指导教学、总结经验，切实提高学校和教师实施新课程能力，整体推动我区教育教学质量的提高。
二、评估工作目标
1、全面推进新课程改革，规范学校教育教学管理，使全区学校达标率逐年提升，打造教育强区。
2、转变教师教育教学观念，促进教师专业发展，不断提高教师课程改革和实施素质教育的能力，使我区教师的优秀率不断提高，教育质量稳步上升。
三、评估工作内容及标准
教学评估包括教师教学评估和学校教学评估两部分，具体评估标准见《2018—2019学年桥东区义务教育阶段学校教学评估细则》。
四、评估工作的组织实施
（一）教师教学评估。
具体程序为：
1、教师总结。教师根据发展报告书要求总结工作。
2、教师评价。教研组、年级组根据教师一学年的教学情况及工作表现进行互评。
3、学生及家长评价。学校通过访谈、问卷等形式组织学生、家长对教师教学进行评价。
4、学校终评。学校教师教学评估小组根据教师总结、互评、学生及家长评价结果，充分考虑教师在一学年内的教育教学效果及日常工作表现，最终评定教师教学评估等级。
5、评估反馈。学校将教师的评估结果及时反馈给教师本人，教师同意评估结果并签字确认，教师依据学校评估结果要不断完善自身工作。
6、把教师发展报告书存入教师业务档案，作为教师聘用、专业发展考核的重要依据。
（二）学校教学评估。
具体评估程序为：
1、学校自评。各学校成立教学评估自评小组，评估小组依据《河北省义务教育阶段教学评估等级标准》对本校工作进行评估并将分数转化为等级，填写《学校自评报告表》。
2、区评估组终评。
（1）听取学校教学评估工作自评汇报。
（2）查阅学校教师教学评估档案资料。
（3）随机抽取不同学科、不同年龄结构教师，通过课堂观课、课后主题研讨、学生及教师访谈、查阅相关资料等方式对学校一学年的教学工作进行综合评估。
（5）评估反馈。评估组的评估总结及结论建议，由教育局学校教学评估办公室返还各学校。
五、评估结果的认定
义务教育阶段的教学评估采取定量评定、等级评估结果的方式进行。
1、教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级。具体分值为：优秀------90分以上；良好------89～70分；一般-----69～40分；不合格-----39分以下。
2、学校教学评估结果分为达标、基本达标、不达标三个等级。具体分值为：达标--90分以上；基本达标--89～60分；不达标--60分以下。
六、评估工作的要求
1、加强领导，明确责任。义务教育阶段教学评估是深化课程改革，规范教学管理，提高教育教学质量，促进教师专业发展的重要举措，各学校要提高认识，加强领导。成立学校教学评估领导小组，明确各成员职责，以保证教学评估工作稳步、扎实进行。
第2篇：评估师工作总结范文
关键词：教师交叉培训；质量跟踪；评估机制；商贸类专业；教学团队建设
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0005-03
一、文献综述：培训评估的理论与实践
评估是指为指定培训活动而收集信息的一个过程，其目的在于评价一个培训项目是否有价值、是否取得了良好的效果。评估是复杂的系统工程，评估的程序和组织实施包括：评估的准备、评估的实施、评估结果的分析处理等。对培训评估的研究，其理论和操作发展经历了三个阶段：(1)实践导向的阶段，19世纪50年代到19世纪80年代晚期，以Kirkpatrick模型为代表；(2)过程驱动的操作阶段，时间从1980年代晚期到2000年代早期，代表性的研究是关注ROI为潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI评估模型；(3)现在是第三个阶段，研究导向的全面研究阶段。这些研究从评估目的、标准、评估信息收集的对象、方法和指标上进行了大量的分析和论述，形成了丰硕的成果。而在具体实践中，也不断积累和发展出了很多经验可供借鉴。
（一）评估培训的主流模型及优缺点比较
1、理论渊源及评估目的差异
从评估目的出发，项目评估总体而言可以分为形成性评估和总结性评估两类。形成性评估旨在提供促进项目设计和发展，希望缺点，以提出解决办法。其实质是帮助形成和塑造更好完成项目质量，因此，形成性评估应当嵌入在整个系统培训过程中。总结性评估是在培训项目完成后进行的，其主要目的是产生一个总结性的判断或结论，其评估的内容包括短期和长期评估。短期主要关注学习者的反应（学习者在兴趣、注意力和学习目标上的动机）和学到的知识，长期主要关注工作中的行为和企业绩效的变化。从评估的内容和主体角度出发，通常有六种常用的教育评估的方法：以目标为基础的评价、目标自由的评价、反应评价、系统评价、专业视角和半官方的方法。其中目标为基础和系统为基础的方法在评估培训中被运用的最多。由此可见，当前流行的目标为基础的评估实际上是总结性评估，而系统为基础的评估实际上是典型的形成性评估。
各种的评估培训项目的框架模型都是在上述方法的影响下提出。其中最具影响力的框架Kirkpatrick，他的模型(1959)追随了目标基础的评价方法。四个评价层次为反映层、学习层、行为层和结果层。而从系统视角出发，最具影响力的模型包括CIPP模型（情境、投入、过程和结果）；培训有效性系统方法（TVS）以及IPO（投入、过程、产出和结果）模型。
2、评估对象、内容上的差异
在评估对象上，重点包括了受训人员和培训项目两个方面。前者关注培训是否达到提升受训者能力和绩效的目标，如当前最为流行的Kirkpatrick提出的四层次评估模型将培训效果主要集中在受训者的反应、学习、行为、结果四个方面。其后，很多学者如Toplis等（1993），Kaufman（1994），Philips(1996)对该模型进行部分改进。这些模型能较好的评价培训的效果，但是在培训效果不佳的情况下却无法发现问题以及采取什么方法改进培训。基于此，Worthen & Sanders提出了CIPP模型，Bushnell提出了IPO模型，Fitz-Enz提出了TVS模型，这些模型将培训项目本身作为一个对象进行分析，关注于评价培训前的目标、计划、资源投入以及培训过程中的组织实施以及培训后的结果等内容，这些模型强调在不同阶段有不同的评估内容和目标，从而有助于从培训全过程的各个环节评价和发现问题。
3、评估标准和方法上的差异
评估标准的选择和发展是培训评估的关键组成部分之一。Wam,Bird & Rackham(1970)指出，要想使输出评估获得成功，还需在培训项目开始之前明确培训的预期目标，选择或构建好评估的标准。在针对K氏模型的四个层次评价标准：反应、学习、行为和结果中，有学者认为，反应好并不意味着能进行很好的学习。因此，往往在评估中有多个标准，它们反映培训的多个目的和组织目标。
有效的评估信息收集取决于科学的评估方法选取。对培训有效性的评估包括定性和定量的方法。在总结性评估模型中，结果层是最难评估的。有学者认为，培训结果有效性评估的两种方法：受训者行为的可观察到的变化，一是自我报告的行为检查表，二是诊断测试。或者运用实验控制组的方法进行事前和事后对比，Kirkpatrick则指出，可以通过同事进行评价。有学者进一步提出，对评估培训参与者对学习的兴趣、注意力和动机等方面的短期结果评估通常运用量表的形式进行问卷调查，而长期评估主要关注学习者将培训获得的知识、技能和态度运用到工作中的情况，即学习转移的评价。而在形成性评估方面，重点对过程的评估方法包括意见反馈表、等级打分表以及对现存记录的分析等。
4、模型的优缺点分析
目标为基础的模型能帮助操作者考虑评估目标，但是这些模型没有定义实现目标的必要步骤，因此无法在获得结果的情况下采取提升培训的方法。因此系统为基础的模型在考虑整体的情境和现状时更有用，如CIPP和CIRO评估模型具有系统性、过程性和反馈性的显著特点。它们不再把评估活动看成是整个培训过程最后一环真正将评估活动贯穿于整个培训过程的每个环节，甚至超前于培训活动。评估过程的评价能通过提供发现和改正缺点和失误的系统从而发挥其最大影响。反馈机制提供了对培训流程的连续控制和精炼。但系统为基础的模型不能表现培训设计和评价之间的动态互动。这些模型也没有提供评价的工具。而且这些模型也没有指出评价的合作的过程，即在评价过程中人们可以充当的不同角色和责任。
（二）教师培训质量评估的实践经验
近年来，发达国家的教师培训在指导思想、培训形式和培训内容等方面发生了显著变化。如英国教师培训按教师水平及需求的不同安排培训内容，认为培训、经验、资格、工作安排、晋职之间应建立一种更为紧密、更为清晰的联系。澳、新、泰三国的大学教师培训采取读学位跟班听课或自学课程，实践锻炼，参加短期讨论班和科研工作等多种培训方式。美国、日本采取在职培训与学位认可、工资晋升相结合的制度。
在具体针对教师评估的指标方面，英国师资培训咨询委员会提出了评价教师在职教育与培训的9项指标。在加拿大，教师培训的评估指标的前三位排序分别是：设计和培训的质量，发展知识、理解和技能过程的质量，培训者对培训反应的质量。国内有学者指出，针对教师培训工作本身的评估项目包括培训目标、培训教师、培训方式方法、培训内容等。在具体培训实施中，我国中小学教师骨干培训者国家级培训评估的指标体系则由环境与硬件准备、计划与组织安排、培训实施与管理、培训效果四部分组成，共包含17项指标、37项次级指标。
在评估主体选择和评估方法上，评估可由培训专家、培训官员、受训人、领导、同事、学生等从不同角度来评估。在操作中，评估的信息和数据获取可以通过形成评估指标体系，设计调查问卷开展调查；组织师、生、培训基地负责人访谈；小组讨论法、跟踪研究法，获得主观和客观、定性与定量的数据。
上述关于培训规划、实施以及培训评估主体、对象、内容与指标以及方法等方面的理论探讨和实际运用，形成了较全面的开展培训和评估工作的实施框架，具有较好的实践指导意义。从我们自身培训项目的目的出发，我们的评估主要借鉴形成性的评估模型，但在具体操作中，由于培训项目的独特性，高校教师培养项目的需求分析、开展以及评估和质量跟踪在指标设计，内容选择、资料收集等方面，必须根据具体的项目特点来分析和制定。具体如表1所示。
二、高职院校涉农教学团队交叉培训实践
为了大力加强中青年教师的职业能力建设，浙江经贸职业技术学院涉农教学团队近年推出交叉培训。青年教师交叉学习培养计划，旨在利用学院智力条件优势，让青年教师通过跨专业涉农培训，进一步拓展思维，开阔视野，提升综合素质，促进科研和教改研究。
综合叉培训采取全校范围内选课，由各领域专家联合授课的“拼盘式”教学组织、集中授课等形式进行。专业或研究范围主要涉及农业经济、连锁经营管理、创业创新、电子商务、农产品营销、品牌建设、项目申报等方面。
三、多主体、全方位、多层次的质量跟踪评估体系
（一）全员参与质量跟踪和评估
借鉴360度的培训质量跟踪方法和评估方面的国内外相关文献，针对我们开展的综合叉培训情况，质量跟踪和评估会涉及课题组、学校人事处和各人事科、课程讲授的教师、参加培训的教师等多主体从不同角度参与评估。评估对象包括接受培训的教师、交叉培训项目过程本身。其中，讲授教师的评估主要针对参加培训的学员教师，其他主体的评估对象则主要涉及到培训项目的各个方面。而培训质量保障的主体范围则更广，除了学校人事处、课程负责人外，还包括相关主管领导等。
（二）运用多种方法，全方位全程质量跟踪与评估
我院的综合叉培训的质量跟踪和评估中，针对培训中、后评估，评估内容涉及到被培训对象和培训项目等。其中针对被培训教师主要包括到课率、通过率和对培训的态度、培训后的效果等方面；针对培训项目本身包括培训目标、培训组织管理、培训教师、培训方式方法、培训内容等。质量跟踪过程则包括了培训前、培训中、培训后的各个环节。整个质量跟踪和评估主要通过茶话会、座谈会、培训的记录与总结、意见和建议、问卷调查与统计等方法实施。培训质量跟踪和评估的方法和内容上实现了主观和客观相结合，过程和结果相结合。
（三）多层次培训质量制度保障与提升
1、交叉培训前的责任和协调机制
涉农教学交叉培训计划由人事处总负责，各开课系部领导负责。协调落实各青年骨干教师专业性涉农交叉课程选课、开课计划，协调授课环节的相关事宜以及研究教师交叉学习的其他相关政策。同时，每门课程建立了课程负责人制度，负责该课程的具体授课教师安排、教学计划制定、教学内容统筹和衔接等事宜。
2、交叉培训中的联系人制度
我们提出课程班联系人制度。联系人负责学员的考勤和日常管理。联系人随同学生一起听课和参与学习讨论，进行事中的质量跟踪和评估。在授课过程中，联系人及时向任课教师反馈学员的意见与建议，使授课教授们能及时调整、补充上课内容，在培训过程中，保证教学质量和教学效果。
3、交叉培训后的课程总结和反馈交流
（1）通过建立课程负责人、课程联系人、听课学员三位互补的课程总结制度，从不同方面收集资料，获取对培训课程的满意度、意见和建议，并通过书面形式上报给学校；（2）我们还倡导并实行了课程交流制度。即课程结束时举办座谈会、茶话会以及各种形式的总结交流活动等非正式的反馈制度；（3）各课程负责人通过正式的课程调查反馈制度，反馈学员对开设的具体课程的教学内容，教学教师的评价、意见及建议。
4、新一轮培训的改进、提升
通过培训后的总结和反馈交流，根据结合问卷调查的分析，新一轮新开设课程形成指导性的意见和建议。而各课程负责人则在新一轮培训中对原开设课程进行针对性的改进和提升。（1）对课程内容进行更新、提升，删除部分交叉范围小的内容，增加学员普遍需求的新教学内容，提升反应较好的内容，保证教学内容的适应性和新颖性；（2）对教学方式进行改革，增加课堂讨论、实地参观或实验等新的方式；（3）结合教学内容改变教学中的教师组合。
四、“交叉培训”效果分析与建议
通过对高职院校涉农教学团队交叉培训的质量跟踪评估，我们发现：交叉学习实施以来，受到了学院青年教师的热捧，教师们对交叉培训给予了很高的评价，取得了显著成效，被培训教师在访谈、总结和问卷中普遍反应，交叉学习培训，深化了教师交叉学习和科研的意识；有利于丰富知识结构，转变思维方式；有助于塑造学科交流的科研平台、提升交叉科研能力；提高了教师的教学水平和教学效果。但同时也存在着一些矛盾和问题。如选课目的与开设课程定位不完全一致；“拼盘式”课程组织方式与课程的系统性、衔接性存在矛盾；课程内容和时间上的限制导致全面性和重点性难以兼顾。
针对上述问题，我们提出如下关于改进和完善交叉培训的反馈意见：（一）明确培训课程的定位。完善和提升培训课程的层次，进一步明确培训课程的总体定位。鼓励分类开设培训课程，完善与提升交叉课程层次；（二）进一步加强和完善课程建设。明晰课程内容介绍和要求，加强授课课程教师间的沟通和协调工作；促进涉农课程内容资源共享，提供资源平台。
第3篇：评估师工作总结范文
关键词：课程评估系统；多元化；过程性；发展性
课程评估对本科教学质量的保证和提高有着重要意义，是教学质量保障体系的重要环节。北京大学一贯重视课程评估工作，并且根据教学改革和建设的需要进行课程评估体系的改革。20世纪90年代，北京大学课程评估经过了探索阶段、形成阶段、多样化阶段的发展历程逐渐形成完整的体系，规模上经历了小规模试点到大规模、专题抽样，再到全体参加课程评估的过程；内容上从最初的纸质问卷、手工统计，填涂答题卡、机器统计到网络评估；评估指标体系上从照搬国外评价指标体系，逐渐中国化，修正原有指标体系，到最终精简指标，不断形成适合学校情况指标体系的中国化、校本化的过程；实施上经历了由学校规定到院系、教师、学生参与的互动过程。
2016年，北京大学启动了新一轮本科教育改革，制定并实施《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点（试行）》，明确提出构建科学合理的教学评价激励体系，结合新建本科教学综合性评估系统，进一步完善教师教学评价体系。为更好开展教学改革和建设，学校设计的“第三版课程评估系统”已经投入使用，并在使用过程中根据教师和学生提出的意见进一步调整改进。
课程评估面临的问题及根本原因
课程评估虽然广泛用于学校教学中，但对于课程评估特别是学生课程评估的质疑一直没有停止。对课程评估结果的质疑主要来自于教师和学生两个方面。教师的质疑为：一是对评价主体的质疑。很多教师认为学生缺乏对课程评价的能力，只有教师对课程教授哪些知识、如何去教，有客观认识。二是对评价标准的质疑。有些教师认为课程评估指标相对单一，不能够反映课程的特点。三是对评价客观性的质疑。有些教师认为由于自己对学生要求严格，或者学生对教师有意见而报复性地评价低分。四是对评价应用的质疑。教师认为在职称评定、教学奖励等方面应用课程评估结果还存在一定的问题。学生的质疑为：一是评估指标设置不合理，有些学生指出部分指标可能对某些课程并不适用；二是评估结果不公开透明，评估结果目前主要作为管理工具，学生并没有有效途径获得课程评估信息；三是学期末评估设置造成课程改进对评估的学生没有用处；四是对评估率的要求造成学生对评估的应付态度。
为了系统了解课程评估的问题，学校进行了课程评估数据的大量分析，总体来看课程评估结果能够相对客观地展示课程教学效果和教学质量，同时发现存在以下几点规律：一是同一课程多次评价具有相对一致性；二是评分低的课程和教师具有相对一致性；三是学生评教和专家评教的一致性；四是课程评估中前后各10%的课程具有明显优劣特征。因此，课程评估仍然备受质疑的重要原因是在于评估设置的根本点，目前的课程评估主要作为教学管理的手段，而非教师教学发展和改进的方式。在管理思想占据主导地位的情况下，课程评估更加重视统一性而不注重课程的个性；注重结果的比较性而非课程本身的发展性；注重运用的客观性而不重视发挥教师的主动性。
以教学发展为核心的课程评估系统设计思路
为进一步改进学校的课程评估，通过对国内外多所一流高校的调研和分析，目前课程评估的发展呈现出多元化、过程性、发展性、个性化等显著趋势。
1.多种评价方式相互协调，加强过程性评价
教学评估是从课程开始到课程结束一个全过程的检测和反馈的机制，从学期初的需求到学期中的反馈，再到学期末的总体评价，课程质量监控应该作用于整个教育过程才能更好地发挥其作用。学校改变目前期末评估的模式，采用日常反馈、教学调查、期末评价有机结合的方式。以往的课程评估以期末评价为主，课程评估结果重心为总结性评价，缺乏对教学过程的关注，难以形成评价改进的闭环效应，加强过程性评价，能够促进教师在过程中进行改进。
2.多元评价主体相互补充，建立综合评价体系
以往课程评估系统主要针对学生课程评估设计，新的课程评估系统设计需要整合目前的多种教学评价方式，形成学生评价、专家评价、领导评价、同行互评、教师自评的综合评价体系；各种课程质量监控结果统合到课程质量监控系统中，采用公布和半公布的办法对任课教师进行反馈，以学生评教为主，老教授专家组听课调查为辅，其他内容作为有益的补充。对不同评估结果进行对比分析，根据教学态度、教学方法、教学内容等方面从不同角度进行综合评价。
3.分级权限设置，给予院系和教师更大自
课程评估重要的核心之一是课程评估指标的设置，现有的评估问卷设置权限主要集中在学校，新的课程评估系统将问卷编制权限分发到院系和教师，根据院系和教师的需要进行分级问卷设计。期末评价问卷采用学校和院系两级权限设置，学校和院系可以根据权限分别设置相应问卷的问题。教学调查给予院系和教师全部权限，根据院系和课程特点开展调查，指标设计能够更加适应院系和课程特点。
4.强化评价结果运用和反馈，促进教学改进
原有课程评估结果主要用于院系和学校教学管理，对教师个人教学改进和提高的针对性不足。新课程评估系统要紧密结合教师教学l展工作，强化评估过程中的师生互动，使评估结果更公开、更透明，使评估结果成为学生选课的参考。同时，课程评估结果与教师教学发展工作紧密结合，对新教师和教学效果不好的教师进行有针对性的培训和帮助。
课程评估的主要类型
第4篇：评估师工作总结范文
从“站着”到“蹲下”的转变——记哈尔滨市南岗区的研究性督导评估改革 这种情形在基层、在学校都不陌生：上面要来人督导评估了，这厢便紧着忙活接待，因为事关办学水平、学校声誉。于是除了紧张准备各种资料、汇报稿，还要安排欢迎、生活等等事宜。一阵紧忙活，送走了领导、专家之后，仔细思忖，不少都是走过场的事，于地方、学校的发展没有什么大的帮助。时间长了，表面文章做得多了，下面会把这种常规的工作当作一种负担，当然不会真心欢迎这样的检查。 但是如今在哈尔滨市南岗区，督导检查有了新的内涵、新的方式和新的局面、新的效果，督导检查成为了深受学校欢迎的事情。 缘起 南岗区在1994年率先在黑龙江省通过“两基”验收后，1996年又通过了国家验收，并被评为全国“两基”先进区。从1997年起，该区在确定将巩固提高“两基”成果与推进素质教育有机结合起来的工作策略后，根据工作部署，对全区中小学实施了一轮全面的督导评估。这次督导评估工作，虽然出发点并不想给学校增添麻烦，但事实上还是给基层学校增加了许多负担。 从那儿，南岗区教育督导室就在考虑和探索：如何在对中小学的督导评估工作中另辟蹊径，既不给基层学校造成很大负担，又能切实发挥督导评估的作用，为学校的发展做出督导部门应有的贡献？去年，他们承担了全国教育科学“十五”规划重点课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的监督机制与教育督导制度研究》的实验任务。在研究中，本着“到位不越位、帮忙不添乱、切实不表面”的原则，在中小学校素质教育督导评估中，逐渐建立起一种积极有效的工作模式：“研究性评估”。 实施 “研究性评估”，就是督导评估人员和被评估学校一起，根据有关评估方案及其标准，通过评估主客体之间的良性互动，就学校工作和发展深入地探讨、研究，进而形成质性的、多元的、过程性的评价。 “研究性评估”强调的是“研究”。南岗区教育督导室改变了过去单纯检查评价、然后给学校定性的办法。他们深入到学校，抓住当前教改的突出矛盾和主要问题，并结合学校和校长的工作实际，有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题，总结学校的工作经验和好的做法，探索学校的发展方向和办学特色的形成。这种评估方法，深受学校的欢迎，而且产生了督导人员与学校领导、教师间的互动。 实施中，一条线路是学校在督导人员的组织指导下，对照评估标准进行全面的自检自查，而不是在得到要对学校进行督导评估的通知后，处在一种被动的应对评估检查的忙乱准备之中；另一条线路是督导人员在对学校发展现状初步认知的基础上，制定对学校评估的具体方案，确定评估中主要要研究的问题，在此基础上深入学校进行评估。 学校自评：在这一环节中，学校根据评估要求和标准，在校内组织广大师生乃至家长，就学校工作相互征求意见，形成教师与学生、学生与教师和学校与家长之间的互动。这种为学校发展进言献策和自觉总结工作经验，认真纠正工作偏差的自检自查、自我反思，会大大增强学校的凝聚力，融合各方面的关系从而提高学校的管理水平和教师的工作水平。研究性评估十分强调这一环节。因为内因才是变化的根据。评价不是为了证明，而是为了改进。没有被评者的自觉和主动参与，任何评估的效果都会大打折扣； 对学校工作的集中研究和评价：督导人员在阅读了自评报告的基础上，结合平时对学校工作的了解，确定督导评估要研究的主要问题，然后根据评估标准要求对学校实施督导评估。督导人员采取平等的态度，实行民主的合作方式，对学校的自评结果进行认真分析，进而使两者达成共识。评价结论便是协商研究的产物。在评估实践中，因为这种督导是为了学校的发展，学校就欢迎，就积极合作，就认可评估，就最终达到了督导评估的预期目的； 跟踪调研、督促改进和提高：这是对学校集中评估的后续行为，是就有关重大问题到学校去了解改进的情况，并继续对学校提供力所能及的帮助。这一环节的落实，不仅是对督导评估成果的巩固，也是开展下一轮督导评估的基础。 一个实例的解说 哈尔滨市育红小学制定了“学生成才、教师成功、学校成名”的5年发展目标。围绕这个定位，学校在自评中，把发展目标和学校各方面工作情况都原原本本地交给教师。大家共同找出存在的问题，提出解决的办法。最后突破口锁定尽快提高教师专业知识水平和专业能力上。 在自评中，以教师自由组合而形成的学习团组在育红小学创建起来。九个学习型组织通过团组学习、合作交流、共同发展，学校的发展目标变成了大家的共同理想。团组学习的基本方式是：提出问题、困惑——深入研讨、提升——应用实践、验证——最后反思、总结。现在教师们不仅是带着教学中的问题来学习和研讨，而且还带着学校管理中的问题来学习和研讨；不仅促进了教师实现自我超越、提高教育教学及科研能力，而且对学校的发展也发挥了积极的作用。 比如今年结合“双评”活动的开展，学校决定抓好教师的职业道德教育，树立教师良好的群体形象。而育红小学教师的群体形象应该是怎样的呢？这个问题交给了学习型组织。各学习团组在首席教师的引领下，提出了很多关于教师群体形象的提案。经过几上几下的讨论，教师们在教代会上举手通过，确定了育红教师的群体形象应该是“与时俱进，敬业奉献，学习创新，合作发展”。这种共识，就是大家共同努力的目标；在自评中，学校感觉有个别教师责任心不够强。如何唤起这极少数人的责任感？问题再次交给了学习团组。达成的共识是，把每一个人放到集体中去，用集体的力量感召他。学校也相应调整一些具体的工作措施。如今年的艺术节，就打破了以往的做法，把以班级为单位自己练节目变为以学年组为单位，发挥学年组的集体力量，拿出本学年最高水平的节目。科任教师也是以组为单位领任务。像音乐组负责整个节目的导演、串场；微机组负责灯光屏幕、舞台追光；美术组负责会场布置；
体育组负责音响等等。在这样的小集体中，能够充分展示每一个人的才能。结果艺术节收到了非常好的效果。 自评还完善了学校的管理。去年新学年开学初，有的教师对学校有意见，觉得班主任工作任务繁重，但与科任教师的工作量相差悬殊，造成有的班主任心里不平衡。根据这种情况，学校马上进行了相应的调整，在财力允许的情况下，增设了奖励，调动了班主任工作的积极性。实施一学期以来，效果非常好，家长对班主任工作的满意程度明显提高。 通过自评不断地发现问题，及时地采取相应的措施，使问题迅速地得到有效的解决，从而促进学校的发展——这种自评，比他评更具说服力。(本报记者苏婷) 【评说】 为素质教育做“环保”当“保健医” 研究性评估的可操作性，提供了一种借鉴、一种办法、一种机制、一种体系、一种新的评估行为；同时这种评估正确处理了督导和学校的关系问题，对素质教育的发展起到了“环保”和“保健医”的作用。也就是说，既为素质教育的发展创造了良好的外部环境，又为素质教育的健康发展作了及时的保障。这两点充分证明了，研究性评估的做法、指导思想、基本工作思路值得学习和借鉴，是一个非常宝贵的实践经验。(国家副总督学钱一呈) 研究性评估是一个创举 “研究性评估”模式摆正了督导部门和学校之间的关系——一种伙伴关系，而不是警察与行人之间的关系，不是我监督你、我批评你、我拿一把尺子来衡量你。那是一种共同参与、共同研究、共同寻找一条发展道路、推动学校向前发展的关系。“研究”这个词，涵盖了各级各类和不同发展水平的学校，目标就是谋求一种均衡发展、共同发展。从这一角度来看，“研究性评估”模式的构建和实践，是在推进中小学素质教育进程中建立起来的一种机制、一种制度，是一个创举。(国家督学温孝杰) 多一些这样的创举 “研究性评估”的提出和形成源于比较扎实的实践基础；源于当前教育改革和发展对督导工作提出的新要求；源于转变政府机关职能和机关工作人员工作作风的改进的需要，源于基层学校对督导部门的新希望。 中小学素质教育督导评估包含了“普九”督导评估的内容和方法，但它又应该有别于“普九”督导评估的内容和方法。“普九”的督导评估刚性指标多，“软件”方面要求相对较少，条件也较低；中小学素质教育督导评估更注重于办学思想、课程改革、学校管理水平的提高、办学特色的形成等方面。基础教育教育目标和任务的变化，催生了“研究性评估”。 在学校工作中，难免会出现这样或那样的问题和不足。对此，学校管理者急需的不是教育督导部门随机的、临时的、一次性的检查式督导评估，他们需要能够为学校提供一种方式、一种基本工作途径的督导。 督导部门对学校的督导评估过程实际上是一个研究、支持、帮助、指导的过程，是和学校共同确定发展主题、找到发展切入点的过程，而不应成为下诊断、评优劣的一次简单评价活动。教育督导部门在对学校实施评估的过程中，帮助学校建立起自评的机制；帮助学校的管理者在管理的过程中逐步地形成一种长效的管理机制，并使这种机制成为促进学校和教师发展的有效渠道和手段，这样就使平时的工作得到灵活而又广泛的延伸。 这样，在督导部门对学校实施督导评估的过程中，学校的自评结果就能与督导评估有效地对接，在督导评估的过程中，学校、教师、学生就会得到全面的提高和发展。那么，督导评估工作最终才能真正达到“督”和“导”的目的。(黑龙江省教育厅副厅长孟凡杰) 学校发展的推动力 随着政府机构改革和职能的转变，“地方负责、分级管理、以县为主”教育管理体制的实行，教育督导评估的功能正在得到加强，区(县)教育督导评估自主发展的空间正在扩大。面对正在进行的深刻的教育改革，教育督导评估工作应如何适应教育改革和发展的需要，及时跟进，以真正发挥教育督导评估的作用，的确是要认真研究解决的一个问题。 近年来，我市南岗区在过去工作的基础上，在实施中小学素质教育督导评估方面进行了一些探索实验，构建了“研究性评估”模式，探索了一条对中小学校素质教育进行督导评估的途径。 “研究性评估”的构建，体现了全面、和谐的发展观；坚持了以人为本、以校为本的思想；强化了主体责任意识；注意到了区域这个系统整体的均衡发展；强调了学校教育可持续发展的教育督导评估观；充分关注到了正在推进的教育改革工作。 在对中小学校实施研究性评估的实践过程中，督导人员既依据评估标准，又不唯评估标准是从；既评价学校的工作，又更注重对学校工作的总结和问题的研究；既体现了督导部门的积极主动，又唤出了学校对督导评估的热情；既强调学校自评的重要性，又积极创建具有学校特点的自评载体；既注意从全系统推进督导评估工作，又力求一个一个学校个体在督导评估中实现学校发展的大突破。在实践中，这一评估模式已受到了中小学校的普遍欢迎。(哈尔滨市教育局局长石永明) 【专家视角】 与时俱进的督导改革 随着教育督导评估工作的深入开展和教育管理体制改革的推进，县级教育行政部门在教育督导评估工作的地位愈来愈突出。在基础教育以县为主的管理体制和督学工作深入开展的大背景下，县级教育督导部门的工作重心将更直接地面向学校。但这种工作重心的转变未必是容易的事，学校未必欢迎。在教育分权改革趋势日益明显的今天，学校的自主性要求对教育督导评估工作提出新的挑战。如果还坚持传统的以行政权威为特征的督导评估方式，学校必然会相应采取“你评估，我应付；你检查，我作弊”的应答模式，督导评估工作就会毫无意义。 正是在这种背景下，南岗区研究性评估模式的提出和实践极具意义和创新精神。研究性评估立足于参与式评估，督导评估主体与督导评估对象以有利于学校健康和迅速发展为共同愿景，利益共谋，良性互动，从而形成了以督导评估带动发展、以协商解决研究探究问题的良性督导评估模式。这种模式充分体现了南岗区教育督导部门对督学工作的积极探索、对督导工 作服务性定位的深刻理解。 研究性评估立足于问题发现——诊断——解决策略，从督导评估对象的实际出发，尊重督导评估对象的“个体差异”，以过程跟踪、共同参与为主要方式，并建立起了以自评——集中研究——评价——督促改进为主要内容的科学流程，为提高督导评估实效奠定了坚实的制度保障基础。 在研究性评估的实践中，教育督导评估人员不是以一定之规去审视学校，而是以开放和包容的态度，和学校一起去发现探究问题；然后针对学校具体问题，综合学校和行政、家庭等多因素，全面寻求问题的原因和解决方案，并以过程研究的开放性、包容性、探究性和实践性特征，实现了督导评估由终结性向形成性模式的转换。这种工作思路和方法贯穿了现代督导评估的科学理念，充分体现了督导工作理论联系实际的科学精神。 研究性评估是以尊重学校的自主性为前提，以研究为切入点的工作模式，它带动了学校多样化的评估尝试和教育教学改革。从南岗区参与课题的多所学校的评估材料中，我们不难发现许多十分鲜活的评估案例，既有锦上添花、更上一层楼的继承与发展；也有敢为天下先、勇于创新的新举措和新思路。研究性评估作为素质教育督导评估总课题中涌现出的新尝试，已经在这里取得了较好的成绩。(中央教育科学院研究所教育督导与评估中心马晓强) 中小学教育督导评估的新尝试 研究性督导评估模式首先具有平等性。评估伊始，督导者就把评估和被评估双方定位在平等的地位上。例如对具体评估指标的达到度，评估和被评估双方可以充分发表意见，实事求是地对每项指标进行确定；再如对学校的评估结论，评估和被评估双方共同协商、深入讨论，最后达成共识。由于评估结论是双方共同工作的产物，是双方认可的，因而被评估学校是心服口服的。这就改换了以往一些督导评估活动中的角色定位：评估方居高临下，颐指气使，发号施令，使被评估方感受到一种君临天下、声势逼人的压迫感，结果便消极被动，战战兢兢疲于应付，处在一种“挨整”的地位。我们在以往的督导评估中，有时由于双方定位不准，评估者主观的、先验的成分多，致使在听取评估结论后，被评估学校领导常会说一些诸如：“对我们的成绩评价过高，我们会把它看作今后努力的方向”、“提出的问题准确中肯，今后下决心改正”之类的言不由衷的场面话。这样，我们评估的预期效果就大打折扣了。 研究性评估的另一个显著特点是参与面广、互动性强；自评与他评结合，自查自评被更为看重。在自查自评过程中，学校按照评优的方案和评估标准，广泛发动、积极组织教师、学生和家长参与到自评活动中来，形成学校与教师、教师与学生、学校与家长的良性互动；在他评过程中，又形成了评估组与学校、教师、学生和家长的良性互动。这是检验督导评估是否成功的最主要标准。 对学校的研究性评估不是对学校工作经验的终结性评估，而是对学校改革和发展进行过程中的阶段性总结；不是对学校的评优性评估，不侧重学校之间的横向比较，而是着眼于对学校的纵向比较，着眼于学校自身改革和发展的提高度；不是拘泥于各项评估指标的达到度，而是在评估过程中和评估程序结束后，与学校共同总结经验，找出问题，力求帮助学校认清本身的办学特色和风格，理清学校改革和发展的方向和基本工作思路。研究性评估的这些特点带来了评估的效果。 从适应教育改革和发展的新形势、创造性地完成各项督导任务的角度看，研究性督导对督学人员的全面素质提出了更高的要求。首先是强化服务意识。研究性督导工作全部的出发点和落脚点是为基层服务，为学校服务。而我们过去的一些督导活动，基层学校为迎检而迎检，注重接待形式的隆重热烈，食宿娱乐安排得细致周到，学校领导和教师忙得团团转，这种督导活动中服务倒置的问题在这里得到了克服。其次是增强民主意识。在研究性督导的全过程中，广开言路，集思广益，充分听取家长、学生、教师和学校领导的意见，不断校正自己的认识和判断，使被评估学校的指标达到度更趋准确，评估结论更趋客观公正，保证评估的质量。我们以往的一些评估活动，征求评估对象的意见少，学校领导、教师、学生和家长的参与度不够，容易出现评估结论主观性、片面性、随意性的东西增多的情况。要克服这些弊端，南岗区的做法值得借鉴。第三是创新意识。常规的督导评估方式，是广大督学在长期的督导评估工作实践中逐步形成的有效方式，应当尊重。但教育督导工作毕竟是一件较新的工作，一些督导评估方式尚在不断完善中。即便比较成熟的方式也有个适应不断变化的新情况的问题。如果常规的督导评估方式适应不了新的评估目的和内容的需要，就要变通，就要有所发现，有所创新，有所前进。(哈尔滨市教育督导室关云泉) 《中国教育报》2004年2月9日第3版
第5篇：评估师工作总结范文
建筑与艺术学院2004-2005工作总结述职 各位领导,各位老师: 大家好!我谨代表建筑与艺术学院行政领导班子及全体教职员工对04～05年度的工作作总结述职,请予评议. 团结战斗的学年即将过去,在过去的一年里,在校党,政的正确领导下,在校各处室,各兄弟院系的积极支持下,我院全体教职工团结一致,共同努力,取得了可喜的成果和进步,基本完成了任期目标本年度的任务.过去的一年里是紧张奋斗的一年,又是脚踏实地完成日常工作平凡的一年. 过去的一年我院在取得全国建筑学专业教育评估的通过的基础上,又紧擂战鼓迎来了学校本科教学优秀评估的试点工作. 过去的一年我们为积极申报学位授权点做好准备工作,同时,我们又努力做好日常的教学,科研及管理工作,为不断总结经验,特作总结如下: 一,党政班子团结一致,全体教职工齐心协力,努力学习,共同进步. 院党政班子团结一致,认真贯彻执行校党,政布署的各项学习与工作.坚持周三*学习的制度,认真抓好*思想教育及理论学习,不断提高广大教职工的思想觉悟和*水平.不断加强班子自身建设,坚持民主集中制原则,坚持重大事件集体民主决策制度.加强执政能力建设,切实做好服务,不断提高管理水平.在管理工作中树立管理就是服务的思想,管理到位就是服务到位.班子同志努力为广大教职工做好教学,科研的服务工作,同时又关心教职工的生活.各系主任,办公室积极配合进一步做好服务工作,充分调动骨干教师及党员同志的模范带头作用,使党的各项方针,政策及学校各项中心工作在我院得到积极地响应及贯彻落实.在我院教职工中形成既有紧张严肃的工作,又有团结,活泼的工作氛围的和谐局面. 二,加强师资队伍建设,积极引进人才,加大在职教师的培养力度. 本年度共接收硕士研究生7名.积极鼓励和支持青年教师在职攻读博士,硕士学位.现在读硕士学位18人,在职攻读博士学位7人,今年已有5人获得硕士学位. 加强对新进教师的岗前培训工作,给年青教师每人配备一名老教师作指导教师,做好传帮带.院每年举办青年教师讲课竞赛活动,并选拔优秀青年教师参加校级竞赛. 认真做好教师职称评比前的工作,凝炼学科方向,汇集学科队伍.积极支持和帮助青年创新团队做好科研及课题申报工作. 三,以评估为契机,以评促建全面提高本科教育质量. 本科教育是高校人才培养的根本任务,本科教育质量是高等学校的生命线,在学校的统一布署下,我院以评估为契机,评建结合不断促进本科教学质量的稳步提高,首先我们建立了教学组织领导及保障体系,以院长为第一责任人的党政领导齐抓共管的本科教育领导班子,下成立专门本科教育学办公室,做具体工作.坚持院系领导深入一线听课制度,确保教学质量的不断提高. 2004年学院顺利通过了第三次全国建筑学教育评估后,紧接着暑假中又开始了学校首批本科评建的试点工作,这两项工作时间紧,任务重,学院制定了切实可行的计划,分阶段有测重点的顺利完成了上述二项评估任务,并已写出整改报告,现正在落实建设之中,其中全国建筑系专业教育评估(本科研究生)受到了教育部专家的充分的肯定与好评,在成都会议上全票通过.2004年9月进行的我校迎接2006年全国本科教育优秀评估,校内予评,我院是全校第一个试点单位.全院上下认真学习领会教育评估的指标与内涵,对照标准,找出差距,明确责任,整体推进,加快整改,务见成效.通过认真的自我摸底,将评估指标层层分解,落实到系,系分解,落实到人.做到 人人关心评估,人人参与评估,人人肩上有担子,人人为评估作贡献.树立达标,争优,创特色的信心,形成了齐心向上的态势,在校教务处,评建办的指导创新活动,如每年举办的建筑风活动.学生出版专业刊物筑雅等.参加省首届大学生挑战杯获二等奖.全国建筑学设计学生作品竞赛获优秀奖二名,全国环境艺术专业毕业设计作品大赛获得9个奖项,获各类活动竞赛40余项.2004年毕业生就业率100%,2005年就业率达93%以上.学生质量受到用人单位的广泛好评. 总结一年的工作,我们全体教职工是团结进取的,我们的工作量紧张而又踏实的.但在我们的心理上还有很大的压力.因为我们距先进的院系还有较大的差距.我院由于历史和专业的原因我们的师资队伍还不够强,特别缺少科研领军人物,我们的国家级纵向科研课题还很少,我们的办学条件虽有较大的改善,但距离先进同专业学校差距还很大.我们的经费不足也制约我们科研及学术交流活动的进一步开展.具有较大影响的科研成果尚不明显. 我们有决心,有信心在校党,政的坚强领导下,全院教职工心往一处想,劲往一处使,同心同德,克服困难,迎接挑战,为我校06年顺利通过本科教育优秀评估而努力奋斗!和各兄弟院,处一齐共同努力奋斗,为我校胜利完成十一五计划,争先进位快发展作出应有的贡献.谢谢大家!
第6篇：评估师工作总结范文
关键词： 临床医学 教学管理 教学评估
第一军医大学自2004 年8 月集体专业为广东省属高校，更名为南方医科大学，办学模式和理念经历了巨大变化。为适应地方办学模式和要求，迎接即将到来的2007 年高校本科教学评估，我校在保持部队院校优良作风的前提下，结合本科教学水平评估“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，坚持以本科教学为基础，以育人为中心，以规范教学管理为切入口，不断深化教学改革，加强教学建设[1-2]。第二临床医学院珠江医院在坚持“质量建院、人才兴院、特色强院，文化立院”的办院宗旨下，以“迎评促建”为契机，不断加强教学基础设施、教学软硬件建设，强化教学意识，规范教学程序，完善教学质量监控体系，显著提高了临床教学质量。本文总结我学院迎接本科教学评估的实践经验及取得的效果。
1 宣传动员， 统一思想是迎评工作的重要基石
1. 1 明确思想， 统一认识
本科教学水平评估是对本科教育的一次大检阅，是规范高等学校办学与管理，促进学校建立内部质量监控体系，提高教育质量的一项重大措施，符合我国高等教育改革的实际需要，这对于我国高等教育的科学发展是很有必要的。我院充分认识到迎评促建对提高学院教学水平、教学质量的重大意义。2006 年初学院成立了本科教学评估领导小组，专家小组及工作小组，对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》制定了珠江医院《迎接本科教学水平评估组织实施方案》，对主要内容和要求做了详细的说明。学院上下明确了思想，统一了认识，牢固树立迎评促建工作的中心地位。全院动员、全员动员， “人人皆知、人人过关”，全院同志在思想上树立高度的责任感、紧迫感、危机感、使命感，充分发扬主人翁精神。充分认识评估的重要性和艰巨性的同时，对本科评估的目的及意义有了更深层次的了解。
1. 2 明确任务， 统一方向
为迎接预评估，学院提出了“全员参与、领导当先、突出重点”的工作思路，全院一盘棋，成立了评建领导小组，评建办公室，机关工作组，督导小组，临床评建组，其中临床按照业务分工分了14 个组，每个组的任务都非常明确。稳抓评建重点：一是各种评估材料的准备；二是教员、学员的准备；三是硬件条件的准备。学院、教研室、三级学科三个层面按照评建要求准备，层层落实，责任到人。
1. 3 明确计划， 统一步骤
我院的迎评工作大致分为以下几个阶段：①学院组织专家及评估领导小组成员与校本部专家共同赴外院参观学习阶段；②学院组织评建专家集中学习，制定《迎接本科教学水平评估组织实施方案》，迎评工作全校动员阶段；③2008 年5 月份学校自查阶段；④2008 年7-8 月份请外校专家模拟评估检查；⑤2008 年9 月份迎接广东省教育厅本科教学工作检查评估；⑥2008 年12 月迎接教育部专家检查；⑦学校整改阶段。
根据各阶段要求，学院各部门从全员迎评知识掌握、教师学生培训、座谈会的准备、教学基础设施建设以及迎评材料的整理等五个方面，积极准备，同时进行自查、自纠、自评，发现问题，不断完善。根据学校两次自评的情况，外校专家模拟评估检查及广东省教育厅本科教学工作检查评估情况，总结各阶段存在的问题和不足，针对存在问题对下一步工作重点作详细的部署，进一步明确了各处（室、部）、各教研室、科室的任务分工，制定了严格落实层层负责的责任机制。
1. 4 明确细节和重点， 统一部署
由于我校前身为第一军医大学，从为部队培养医科人才到为地方培养人才，面临人才培养对象，办校方针的转变，在行政、管理、教学等方面与地方院校存在差异。而采用现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》对我校的本科教育教学工作进行评估，评估结论都有可能出现偏差。因此根据我校参加外校本科教学评估专家经验，针对我校实际，加深评估方案中部分指标内涵的理解和把握，明确细节和重点，制定了详细的指导意见，并统一进行部署落实。例如关于迎评材料的准备方面：明确了分卷材料要严格按一、二级指标中的各观测点进行准备，对这部分内容应逐项准备，突出重点和特色。关于迎评准备工作中应重点把握的问题方面，强调了关键指标的准备是迎评资料准的重点，注意基本数据的一致性。对评估指标观测点中最易出现的问题，考察与考核中易出现的问题作等也进行详细的分析和说明。[论文网 ]
2 加强建设， 注重质量是迎评工作的核心
2. 1 加强教学基地建设、教学硬件设施建设、师资队伍建设
教学基地建设、教学硬件设施建设是保证教学质量的基础，近年我院每年投入教学经费300 万元，进行各项教学基地，教学硬件软件设施和教学办公设备的改进。新增了各项内外科教学式教室、外科操作技能训练室、外科手术室及动物实验用房共1450mm2。学院新增了数字化教室350mm2，用于多媒体教学。同时进一步完善了教学网络建设，教师课件及视频材料经归类上传方便学生自学和复习。所有临床课程纳入了计算机试题库管理。增加了师生互动园地，课外辅导专栏等，便于师生课外交流学习。学院2006 年申请了全国腹腔镜培训基地，正在积极进行相关设备的购买和场地的建设。
师资队伍建设是保证教学质量的核心。针对临床医学院部分科室人员结构欠合理，部分临床教研室师资队伍出现断层，高学历的教师比例尚可，中级职称教师比例仍未能达到要求的情况，为全面提高教师队伍素质，学院制定了师资队伍建设规划及中青年骨干教师培训选拔方案，鼓励在职教师攻读博士学位。学院从抓好骨干教师和学科带头人的培养着手，以名优教师为示范，组织中青年教师观摩学习，并每年进行中青年教师“教学擂台赛”，教研室、教学督导组、优秀教师点评的方法，迅速培养了大批中青年教师。学校及学院设立了教学基金，鼓励中青年教师申请教学基金及发表教学论文，激发教学热情，提高教师开展教学研究的积极性。鼓励教师进行教学理论探索、课程建设及临床技能等方面的教学改革。尤其我院的双语教学及查房示范课件得到了校内外专家的肯定和好评。通过上述措施，我院临床师资队伍稳定，具备了成熟的教学经验，提高了教学效果。
2. 2 严抓教学规范化管理
学院一贯重视教学管理的规范化建设，为了迎接本科教学评估，我院更是严抓教学规范化管理。先后制定了《课程教学质量评价实施细则》、《本科教学督导制度》、《临床实习考核办法》等制度和文件。内外妇儿科以第6 版教材为基础，根据临床医学特色和发展，重新编制了《临床医学教材》、《临床医学进展》，汇集各学科最新的研究进展和热点问题，要求授课教师对卫生部本科教材进行深加工和再研究，使学生在学习临床基本知识的同时，对相关学科的发展动态及研究方向有了进一步了解，进一步激发了学生的医学探索热情。各科室及各教研室设立了专门的教学秘书，整理各种教学档案及课件，教研室记录手册、临床教学记录手册、教学过程实时记录、对教学全过程进行监控和管理。
2. 3 严抓教学质量监控
教学质量是教学工作的生命线，直接关系到评估成败。在传统的课堂观摩教学和临床实习评估工作基础上，我院进一步建立起符合我院教学实际的教学质量监控及评价体系，建立健全教学质量管理制度。通过实施主讲教师资格认定制度，青年教师培养制度，领导干部听课制度，教师课程教学质量评价制度，教学事故一票否决制度，同行评议制度，督导委员会听课制度，青年教师讲课比赛制度，研究生导师制度，研究生中期考核汇报制度，院系教学状态评估与考试过程监控制度，考试质量分析制度和试卷评估制度等，增强了教学质量意识，建设了教学质量文化，构建了全员参与、全方位、全过程的教学质量监控和保障体系，确保了学校教学质量的稳步提高。
2. 4 严抓临床基本技能培养
学生的临床基本技能和临床思维的培养关系到学生成才关键，也是评估检点内容之一。为此，在强化训练的同时，学院编印了《临床实习诊疗技术操作规范》，进行临床基本技能强化培训，对临床各科室常见技能内容进行了规范化整理汇编，并对各项技能设立考核标准。规范制作了包括外科无菌术，切开、缝合、止血、打结以及各种穿刺术等示范多媒体课件。录制了主任医师、副主任医师、主治医师三级教学查房录像，各类外科手术操作多媒体材料等。建立实习医师外科操作手术室，购买试验动物，抽调优秀中青年教师专职操作培训。在此基础上，科室筛选病例进行实习医师“主刀”操作，极大地加强了学生的学习热情和临床技能操作的规范性、正确性。
3 归纳总结， 完善材料是迎评工作的重要内容
在本科教学水平评估过程中，材料准备亦是一个艰巨而琐碎的工作，主要包括自评报告在内的背景材料，佐证材料和备查材料。材料准备过程也可以说是对学院多年来教学工作的总结回顾，有利于我们发现不足，更好地规划今后的教学工作，促进教学工作持续发展[3]。为此学院专门成立了相关的材料准备工作小组，学习本科教学水平评估方案有关材料，将评估方案中的各项指标进行分解，深刻领会评估指标的内涵和外延。各工作小组分工明确，对有关材料进行全面收集、归纳和整理。各临床科室及教研室组织专人收集整理原始材料，并进行加工整理，一般由科室教学秘书或行政住院总医师负责收集整理；材料撰写小组在此基础上进行材料的加工，进一步整理各项备查材料，撰写初步总结材料；材料审核小组专家则对照评估指标和要求对撰写材料进行进一步检查，查漏补缺，不断规范，不断完善。各教研室、各处室撰写自评报告，学院汇总撰写自评报告。自评材料的准备充分认识自己的优势与薄弱环节，突出特色项目，注重内涵。备查材料目录，自评结果及多媒体汇报材料通过学院专家小组论证及大学，省专家小组评估检查，保证材料的准确性，完善性和科学性。各专项评估结合学校的教学状况、基本统计数据，自评报告等材料公正、客观；定性材料要有依据，具有说服力，定量材料要数据真实准确，有利于专家组结合进校实地考察作出评判。
4. 本科教学水平评估的积极作用
评估的过程是对附属医院、教学医院临床教学管理规范化的检验过程，完善的临床医学教学规章制度是保证评估成功的基础。为达到教育部提出的“厚基础、高素质、强适应” 目标，培养高素质的德才兼备的医学专业技术人才，教学医院应与时俱进，更加科学、规范地加强医学教育管理，通过参与普通高等院校本科教学的评估工作使医院获得可持续的发展。通过迎接本科教学评估检查，我院以评促改、以评促建、以评促管，进一步明确了办学理念和办学指导思想及科学管理工作思路；改善办学条件，加强了基础设施建设，夯实办学基础；强化教学体制创新和教学观念的更新，教学管理更加规范化；优化人才培养方案，改革人才培养模式，促进了师资队伍的建设，提高了师生综合素质；增强了学校的凝聚力， 促进了优良校风的形成，促进了教学质量的稳步提高。
参考文献：
1. 禹奇才， 罗三桂. 以评估为契机， 全面提升本科教学工作水平. 广州大学学报（ 社会科学版） ， 2007， 6（ 3） ： 23- 27.
第7篇：评估师工作总结范文
几年来，我校教学工作以深化课程改革为核心，大力开展“三段式”校本研训活动。教学中坚持新课程改革与校本研训相结合；新课程改革与常规教学相结合；校本研训与课题研究实际相结合的思想，使学校教学各方面得到长足发展。
*年2月，按照县教育局《关于建立义务教育阶段教学评估工作制度的通知》精神，我校着手进行安排“义务教育阶段教师教学评估”和“学校教学评估自查”工作。学校领导班子统一思想，高度重视评估工作，决定建立长期评估机制，将教学评估作为促进学校科学化、规范化、精细化发展的重要手段。学校成立了由校长、教学管理人员、骨干教师代表组成的“教学评估领导小组”。领导小组成员认真学习和领会了省、县有关文件，并根据本校实际情况制定出《*二小教师教学评估工作实施方案》。将教学评估工作与学校教学检查、教师两评四考工作结合起来，教师教学评估结果作为教师晋职、评优、评模的重要依据，充分发挥评估的监督、促进、评价、改进功能。6月份，我校开始对教师教学工作进行评估，对学校教学工作进行自评。评估情况如下：
一、教师评估
1.评估程序
教师评估的基本流程：学习标准---自我评价---逐项量化---写出自评报告---他人评估---广泛征求意见---校评估组审核---确定评估结果---征求被评估人意见。
2.以教师自评为基础，多种评估方式相结合
为了公平、公正、真实、全面地对教师进行评估，我们组织教师认真学习了《*省义务教育阶段教师教学评估标准》。在评估中，采取自评和他评相结合的方式。自评时由教师逐项对照，实事求是的剖析自己，将自己教学工作情况做“自我描述”，记入《教师教学评估自评表》。学校评估小组，按照教师自评表，逐项核实，依据评估方案量化打分。
3.建立复评制度，发挥评估促进功能
我校规定，教师对自己评估结果不满意或教学中有漏洞的，可申请复评。复评时先由教师提出书面申请，评估小组在2个月后进行复评。复评时，根据当时情况进行打分，标准略高于一次评估。
上学期共对42名专任教师进行教学评估。其中优秀15人，良好27人，没有不合格教师。教师的有关学习材料、反思材料、教学过程材料已经归档。
二.学校评估
学校评估领导小组，深刻领会《通知》及《标准》的精神实质，对学校的工作逐项进行了自查和评估。学校评估的基本流程：成立评估小组---对照标准---分析现状---征求意见---逐项量化---评估组审核—校长签字---确定结果。我们自评的结果是91分，档次为合格。
下面我们对照评估标准，将学校教学工作向各位领导汇报如下：
教学工作指导思想：以全面实施素质教育、深化课程改革为核心，大力开展“三段式”校本研训活动，坚持课程改革与校本研训相结合、新课程改革与常规教学相结合、校本研训与学校教学实际相结合，校本研训与课题研究相结合，提高教师队伍素质，全面提高学校教育教学质量。
（一）教学管理
1.管理能力
学校领导始终站在教育改革的最前沿，准确把握新动态，捕捉新信息，以新的教育理念为先导，用科学的理论武装头脑，不断充实自己，在日常工作琐碎而繁忙的情况下，坚持多渠道搜集素材，广开学习之路。坚决落实教育局关于班子成员听兼课制度，经常深入第一线听课，（上学期校长、主任听课达80余节，副校长、主任兼课4节，达到教育局规定的标准）树立终身学习的思想，不断丰富实际管理经验，提升研究能力，有创名牌，干一流的勇气、信心和能力。
2.管理目标
学校全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，开足开全课程；充分发挥学校、教研组的作用，建立校本研训制度，不断提升教师的专业水平。每学期开始制定学期教学工作计划，教导处按计划督导、落实，保证各项教学工作的圆满完成。
3.管理机制
（1）教师实行集体备课。学校鼓励大家改革备课方式，创新备课过程，集思广益，发挥集体的聪明才智，统一认识，打开思路，使教案真正成为有价值的教学资料。本学年我校一二年级、科学学科、三至六年级数学学科均实行集体备课，采取大家议论、一人执笔、个体修改、课上创新、课后反思的改革试验，目前看，效果良好。
（2）加强教学过程监控。课堂是教学的主战场，是师生互动、共同发展的场所。为了加强教学过程的全面监控，进一步提高教师教书育人的本领，学校领导十分重视教学管理，经常深入课堂听课、评课，和教师共同探讨教学中的得失与成败。
（3）加强教研活动管理。教研组每周都要开展集体备课活动，坚持做到以下五个方面：一、保证时间。二、落实研究内容。三、尽量达到人人参与。四、每次都有记录。五、学校定期开展以“平等参与互动研讨”为核心的校本研训活动，教师将研训活动中的收获、感悟运用到教学实践中，指导自己的教学行为。上学期进行了以“把课堂有效的还给学生”为主题的系列教研活动，活动成果：闫平在市教学比武中获一等奖（最高奖）、温新艳获县教师素质大赛特等奖、赵新、包淑霞获县教师素质大赛一等奖。本学期校本研训活动主题为“新课程理念下的信息技术与学科教学整合”。
4.教务管理
学校的各个功能室及室内仪器设备都有专人管理，并能充分利用。学校档案资料齐全，有反映教学研究、计划制度、教师评估、等学校教学工作全貌的档案资料。
5.学生管理
目前，我校有21个教学班，在校生1300多人，平均班容量61人，班容量略大。学校经常开展德育实践、体育文艺、科技等课外活动，教育学生讲文明、讲礼貌、讲秩序，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。
规定了作业批改的具体要求。作业批改是日常教学工作非常重要的一环，是教师进行教学反思的有效途径，是培养学生良好学习习惯的有利手段。以课后练习题为主，做在作业本上，教师要面批面改。教师结合自己学科特点，开发了许多特色作业，如：语文积累、日记、摘抄，数学调查等，提高了学生综合运用知识的能力和实践能力。
学校经常开展体育、文艺活动。利用五一、十月一、儿童节、邓节日举行全校性的歌咏比赛、会操比赛、篮球赛等丰富多彩的文体活动鼓励全体学生参加。平时保证学生每天不少于一小时的校内体育活动时间。
（二）课程管理
我校执行《*省义务教育实验课程实施计划》扎实推进义务教育课程改革。从素质教育的质量观出发，制定学期课程实施方案，均衡设置课程，要求教师开足开全课程，不得随意增减课程。
1.综合实践活动逐渐规范。上学期我校各年级结合学科特点和学生能力开展了多项主题实践活动，主要有：三年级“走进花的世界”、“可怕的火灾”，四年级“身份证号码与学籍号的调查”、“快乐的蔬菜”，五年级“饮料的调查”，六年级“节约是美德”等。这些主题活动深化了课本知识，激发了学生学习兴趣，沟通了生活世界与书本世界的联系，提高了学生实践能力，培养了学生小组合作、自主探究、调查研究、搜集信息等多种意识和能力。
2.校本课程逐步上位。①按低、中、高年级分别开设《中华经典诵读》课程，扩大学生阅读量。②结合教育局《低年级校本课程参考资料》在一、二年级开设故事、诗词、名言、童谣等课程③所有教师开设学科学法指导校本课程。
三、教学条件
1.教师队伍建设
学校现有教职工68人，本科学历21人，大专学历47人，学历达标率100%，其中小学高级教师52人，一级教师16人。教师队伍老、中、青结合，经验丰富，年富力强，是学校发展的宝贵财富。我校为更新教师队伍观念，使教师有终身持续发展能力，定期举行以“平等参与、互动研讨”为核心的“三段式”校本研训活动，在活动中让教师学习、接受、理解新理念，学会运用新理念，学会教学反思，自主解决教学中存在的问题，不断提高教师队伍的整体水平。
2.教学设施
学校拥有教学楼、实验楼，装备有多功能厅、实验室、仪器室、图书室、阅览室、微机室、音室、德育活动室、音乐教室、美术教室等功能教室，各种教学仪器均达一类标准，满足了学校教学工作的需要。
（四）校本研训
我校创建了以教师为主体，以“理论先导、问题带动、平等参与、互动研讨、实践运用”为模式的三段式校本研训活动。近几年我校的新课程理念培训、学科教学研究、学校教学中的问题均是在校本研训中解决的。在校本研训工作中，我们的整体思路是：以校本研训为龙头坚持“三个结合”，带动教育教学工作全面发展。采取系列活动方式，迁移新课程自主学习理念、合作学习理念、民主平等教学理念、互动研讨理念，研究新课程改革和教师教学中遇到的问题，研究怎样将新课程理念贯彻到教师日常工作中去。研训的宗旨是以教师为主体，调动教师积极性，促进教师自我发展。每次活动主要流程是：自主定题——理论引领——自主学习——集体备课——课例展示——互动研讨——反思落实——总结提高。每学期6次左右学科主题研训活动，由于活动坚持经常，几年来效果显著。
1.研训计划
学校每年都有研训计划和教师工作目标，以促进教师专业水平、理论水平、教学能力的不断提高。
2.组织建设
学校建立了由校长担任第一责任人，副校长、主任、教研组长参加的校本研训领导小组，并将此活动放在学校工作的重中之重。
3.活动效果。（1）开展三段式校本研训活动以来，激发了教师学习、研究、工作的积极性，更新了教师观念，提高了教师实施新课程能力，促进了新老教师共同成长。（2）科研成果显著。近几年，我校教师在各级刊物上发表和获奖的文章明显增加。仅2004、2005年就在在县、市、省级刊物上发表和获奖的论文、教学设计达60余篇。（3）全面提升了学校教学质量。教师的教学观念得到更新；教师的课堂教学水平跟上改革的步伐；学生的学业成绩得到提升。在2004学年国办小学的抽考中，我校获第一名；在2005、2006学年的抽考中我校也取得较优秀成绩。
五、评价研究
1.教师评价建立了以教师自评为主，学校领导、同事、学生、及家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，对教师实行四项工作考核，作为教师工作考核、任用的依据和标准。并将教学评估与教学过程考核相结合，建立评估、评价一体的教师考评机制。
2.学生评价建立学生评价综合体系，通过单项测试、书面考试和学生综合素质评价相结合的形式考查学生各科成绩。改革课上评价，分为口头评价、即时评价、评语评价、阶段质量评价四种形式，促进学生全面发展。
3.家长评价学校建立家校联系函，家长在学生手册上，对学生在家中表现给予评价，召开家长会，及时沟通学生学习和成长信息。
第8篇：评估师工作总结范文
关键词：课程评估；课程建设；课程教学质量
作者简介：杨永华（1989-），女，河南焦作人，西南科技大学计算机与科学技术学院硕士研究生；谢鸿全（1972-），男，四川南充人，西南科技大学高教研究与评估中心主任，教授。（四川 绵阳 621010）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0080-02
提高人才培养质量已经成为新时期我国高等教育发展的核心任务。2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，指出要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。高校课程评估作为影响高校教学质量和人才培养质量的关键因素，吸引了较多学者的关注和研究，也被国内众多高校所重视。为了深入贯彻落实国家教育改革和发展规划纲要，进一步促进全校重视公共基础课程教学，不断提高人才培养质量，西南科技大学于2013年开展了本科公共基础课程评估工作，并取得了一定的成绩，同时也相应的出现了一些问题。笔者对此次课程评估工作过程进行了深入地分析总结，并结合对历年课程评估相关文献的调研，发现了课程评估普遍存在的一些问题，并提出了几个建议，以期总结经验为高校开展课程评估工作提供更好的方案。
一、课程评估的内涵
课程评估是院校建设的基础和重点，是提高教育教学质量的重要保障。加强和完善课程建设与评估是推动教学基本建设，提高教学质量和教师水平，深化教学内容和教学方法改革的关键。[1]对课程评估内涵的深入认识和了解是高校课程评估工作的重要前提和基础，只有明确了课程评估的内涵，才能更好地开展课程评估工作。然而，对课程评估内涵的理解和认识，多数研究者的表述不尽相同，如王根顺教授早在2003年就提出：“高等学校课程评估，即对列入教学计划的单元组成――课程的特征，根据理论和教学原则提供的规律认识，运用包括数学在内的科学手段努力做出判断的过程，目的在于为实现该课程专业培养过程中的功能，对课程及其相关因素采取措施而进行的评判，给决策提供真实可靠的依据。”[2]笔者在对课程评估进行深入调查研究之后，对课程评估的内涵有了全面的认识，并进行了客观的分析和整理，表述为：课程评估是依据科学、合理的评估指标体系，采用定性与定量相结合、客观和主观相结合的多维度的评估方法，对列入课程计划的教学准备、教学过程、教学效果、课程特色等相关问题，做出客观、准确、全面的判断，并总结课程存在的问题，为课程的再建设提供建设性方案的过程。
二、课程评估的目的和意义
课程评估是课程建设的重要环节，是高校提高人才培养质量的重要保障，课程评估的目的是为了考察课程情况，进一步调整课程结构，促进课程建设，提高教师教学质量，推动教学深入改革，从而全面提高高校的课程教学质量。西南科技大学此次全校范围的课程评估工作，取到了显著的成绩，对西南科技大学课程建设起到了重大影响，从中也体现出课程评估的重大意义。
1.课程评估有利于全面了解课程建设的基本情况
通过课程评估，确保评估专家、学院领导以及课程主讲教师对课程建设中的师资条件、教材建设、教学条件、教学方法与手段、教学效果等方面的基本情况有一个全面的了解，并对其作出科学性的诊断，使与课程建设有关的各方面达到一定的水平，成为合格课程，然后进一步形成自己的特色，成为优秀课程。把课程建设的重点引导到既有保障基础，又要发挥优势和形成特色的方向上去。[3]
2.课程评估有利于将教育理念落实到实际行动中
课程评估有利于将传统的教育理念，如“以人为本的理念”，“因材施教，全面发展理念”，“多样化理念”，“主体性理念”等全面落实到课程教学中。课程评估的主要目的是保证教学质量，从而提高人才培养质量。通过对课程教学目的、教学方法、教学过程、教学态度等多方面，由教师自评、学生评教、专家审核等多角度的进行评估，可以检测课程实施的诸多环节是否实践了先进的教育理念，并为课程建设更好地落实先进教育理念提供了建设性的方案。只有课程建设符合先进的教育思想，才能确保人才培养质量的提高。
3.课程评估有利于促进校际间的教育工作经验交流
各高校对课程评估工作都高度重视，在宣传动员、评估方案和指标体系建立、评估专家遴选、课程评估组织实施计划等方面都进行了科学谋划，精心组织，需要院系多个部门、人员的参与和配合，才能顺利开始课程评估工作，这就为各部门的教育工作者提供了互相探讨沟通的机会，同时也为共同参与评价的各门课程提供了互相借鉴学习的机会。通过评估可以了解各门课程的长处与短处，课程之间可以相互学习、借鉴，吸取对方的宝贵经验，明确课程仍需要改进的方面，形成良好的课程建设交流氛围。[4]同时通过课程评估，可以有效的让教师参与进来，积极探索发挥学生的主体性、因材施教等新型教学方法，提高自己的教学水平，充分调动了教师的积极性。
三、课程评估方案设计的原则
一个科学、合理的评估标准是衡量课程建设评估的标尺，课程评估只有依据教育教学规律的评价标准来实施，才能确保课程评估达到预期的评估目标。在课程评估工作中，课程评估方案设计应遵循以下原则：
第9篇：评估师工作总结范文
河北省评协召开第四次会员代表大会
2011年12月16日，河北省评协第四次会员代表大会隆重召开。来自全省资产评估行业和有关政府部门、社会团体、高等院校以及特邀嘉宾共计160多名代表参加了会议。省财政厅党组书记、厅长邢国辉为大会发来书面讲话，中国资产评估协会副秘书长韩立英到会作了重要讲话。全国30多个省（市、自治区）评估协会为大会发来了贺信、贺电。
会议审议并通过了《河北省注册资产评估师协会第三届理事会工作报告》；审议通过了《河北省资产评估行业（2011-2015）发展规划》、《河北省资产评估行业区域性联谊会制度（试行办法）》、《河北省注册资产评估师协会专家委员会工作规程》等规范性文件，会议选举产生了河北省注册资产评估师协会第四届理事会理事65名，常务理事32名，特邀常务理事30名。邀请省财政厅党组书记、厅长邢国辉为名誉会长，选举郭秀堂为河北省注册资产评估师协会会长，选举张宪宁、沈诚君、郭志军和赵邦宏等4人为副会长，选举张宪宁为秘书长，选举于永春、陈兵、范风珂和赵永洲等4人为副秘书长。
（河北评协）
山西资产评估机构负责人首次赴清华大学研修学习
为了提高我省资产评估机构负责人的业务知识和综合能力，促进评估行业跨越发展，山西评协于2011年12月6-9日在清华大学举办了资产评估机构跨越发展与文化繁荣高级研修班。全省部分资产评估机构负责人、股东、合伙人或非评估师股东、合伙人近60人参加了研修班。
省财政厅副巡视员牛成毅出席了研修班开班仪式并讲话。开班仪式由曹邑平秘书长主持。
本期研修班的课程设置是根据历年来培训需求调查结果，学习借鉴了财政厅和中评协培训模式，紧紧围绕“综合能力提升”的培训目标进行设计的。培训内容包括：宏观经济形势分析、管理沟通与谈判艺术、阳光心态、音乐欣赏、公务礼仪、儒家文化与现代管理等。研修班还特别邀请了中企华资产评估公司董事长兼首席执行官孙月焕就资产评估机构管理与文化建设进行了专题讲座。
研修班还组织学员分别赴北京北方亚事资产评估有限责任公司、北京中天华资产评估有限责任公司、北京天健兴业资产评估有限公司等三家评估机构进行参观考察，并就做优做强做大、新业务拓展、内控管理、事务所文化建设、发挥行业社会责任、服务社会创新管理等内容进行了交流。
（山西评协）
上海评协召开绩效评价项目工作及方案讨论会
上海市财政局2011年第二批财政支出绩效评价工作已正式开始，评估行业共有12家业务规模较大的评估机构参加试点工作。上海市评协分别于10月31日与11月4日召开绩效评价项目工作及方案讨论会，并邀请机关相关部门同志对绩效评价项目方案的制定进行指导，12家机构主要负责人出席了会议。
讨论会上，机关相关部门同志从绩效评价项目的方案入手，就评价方案与报告的关系着重说明了方案制定的重要性，并对方案制定的基本要求和存在问题进行了详细阐述。市评协从绩效评价的项目背景、项目来源以及完成质量三个方面介绍了绩效评价项目的基本情况和未来发展前景，并在此基础上对评估机构绩效评价项目的负责人提出了若干具体的要求。
此外，参与第一批财政支出绩效评价工作的试点机构向其他机构人员介绍了绩效评价工作的特点，分享了自身的经验，提出了实务操作的建议，引发了各机构人员的热烈讨论。
（上海评协）
内蒙古自治区出台新的资产评估收费标准
内蒙古自治区发展和改革委员会、自治区财政厅2011年11月9日联合印发通知，公布了内蒙古自治区资产评估具体的收费标准，新的收费标准将于2011年11月20日正式实施。与1994年以来实施的资产评估收费标准相比，新标准主要特点有：
一、新收费标准与自治区经济发展水平相适应，资产评估收费标准有较大幅度的提高。
二、提出法定资产评估服务可实行计件收费、计时收费或计件与计时收费相结合的方式，提高了收费标准的适用范围。
三、明确计件收费标准。计件收费平均标准分为六档，各档差额计费率如下：100万元以下（含100万元）为10‰；100万元以上至1000万元（含1000万元）为5‰；1000万元以上至5000万元（含5000万元）为1.2‰；5000万元以上至1亿元（含1亿元）为0.8‰；1亿元以上至10亿元（含10亿元）为0.15‰；10亿元以上为0.1‰。
四、明确了计时收费标准按首席合伙人2000元/小时、合伙人/部门经理1500元/小时、注册资产评估师1000元/小时、助理人员500元/小时划分档次，体现了服务能力与报酬的匹配性。
五、明确计件收费的具体收费标准为政府指导价，可根据评估项目的复杂程度、资产结构和类型、时间要求等因素，在基准价基础上，上下浮动20%收取。
（内蒙评协）
云南评协召开2011年评估行业执业质量检查工作总结表彰会
按照财政部和中评协的要求和部署，2011年云南省资产评估行业执业质量检查工作顺利完成。为总结本次检查工作及表彰优秀检查人员，云南省评协于11月21日召开了云南省资产评估行业执业质量检查工作总结表彰会，云南省资产评估中心主任、云南省资产评估协会副会长兼秘书长杨捷，云南省资产评估中心副主任、云南省资产评估协会副秘书长郑云康及检查组全体人员参加了会议。
在会上，杨捷秘书长作了总结讲话。她指出，云南省财政厅、云南省资产评估协会高度重视检查工作，成立了由厅领导和协会领导任组长、副组长的云南省资产评估行业执业质量检查工作领导小组，检查领导小组办公室设在协会秘书处，具体负责组织实施检查工作。领导小组办公室选调了18位精通业务的注册资产评估师，组成了三个检查小组，本着全面覆盖，不留死角的原则，对13家资产评估机构在存续条件、评估报告、行业自律等方面进行了全面检查。全体检查人员统一思想、统一标准、统一尺度，克服了时间紧、任务重等困难，顺利完成了检查任务，达到了监督、指导、交流的目标，得到了中国资产评估协会和云南省财政厅的肯定。在参加此次执业质量检查工作的注册资产评估师中涌现了一批切实履行职责、遵守检查纪律、认真细致开展检查工作的先进代表，受到了被检查机构的一致好评。
