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应用化学的就业方向精选(九篇)

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应用化学的就业方向

第1篇:应用化学的就业方向范文

化学工程与工艺专业的定位

1.化学工程与工艺专业的性质及培养模式

化学工程与工艺专业属于工科专业,授予工学学士学位。由于化学工业的相关领域极为广泛,化学工程与工艺专业涉及的专业方向也就非常多样化,各高校的化学工程与工艺专业特点亦不尽相同。我校近年来根据社会经济、工业发展的需求趋势,兄弟院校化学工程与工艺专业方向的设置,以及我校原有的相近专业优势,设置了能够体现我校特色的化学工程与工艺专业方向,逐步建立了适合我校化学工程与工艺专业的教育培养模式。2008年,我校化学工程与工艺专业已有7届本科毕业生,其学生就业形势良好,社会反馈积极.在制定教学计划的工作中加强教学内容和课程体系的改革,加强实践教学环节,目的在于进一步提高教学质量,培养适应能力更强的化学工程与工艺人才。

2.化学工程与工艺专业的任务

根据化学工程与工艺专业的性质,化学工程与工艺专业的任务是培养学习化学工程学与化学工艺学等方面的基本理论和基本知识,受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练.具有对现有企业的生产过程进行模拟优化、革新改造,对新过程进行开发设计和对新产品进行研制的基本能力。由于涉及化工的学科和领域很多,化学工程与工艺专业除了让学生学习一般应用化工的基本知识和基本技能外,还应该结合本地区、本行业及本校的实际情况,重点学习化工在某个或某几个领域中的具体应用,以便形成不同高校应用化工专业的特色专业方向.

3.化学工程与工艺专业的业务培养目标

本专业培养具备化学工程与化学工艺方面的知识,能在化工、炼油、冶金、能源、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面工作的工程技术人才。

4.化学工程与工艺专业的课程设置

为了使不同高校既有统一的规范,又有不同的专业特色,根据应化学工程与工艺专业的任务和业务培养目标,化学工程与工艺专业的毕业生应该具有较扎实的化工理论基础,较宽的化工应用知识以及一定的工程技术基础,从而该专业的课程设置(公共课、基础课除外)应由基础化学课、工程基础课和专业方向课3部分组成。基础化学课包括:无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。工程基础课主要包括:化工仪表与自动化、化学工程基础、电工电子学等。专业方向课:可根据具体方向选择专业化学课,如电化学工程方向可选理论电化学、化学电源工艺学、电解工程和电镀工程等。精细化工方向可选择化工工艺学、化工分离工程、化学反应工程等。另外实践性环节包括基础实验、综合实验、提高实验、生产实习、毕业实习和毕业论文等。

我校化学工程与工艺专业方向

就专业方向而言,化学工程与工艺专业的性质是工科。化学工程与工艺专业应该是培养具有较扎实及宽广的化学工程理论基础知识,特别注意培养学生的动手能力及解决实际问题的能力。教学计划的总体设计中要体现应用型人才所具备的工程技术基础知识,重视实验、实践、实习、毕业论文等环节。设置专业发展方向,结合广西经济发展的需要,建立在合理利用广西及学校的资源及适应科技发展、注重社会需求基础上。据此,我校化学工程与工艺专业专业方向设定为:电化学工程与精细化工。

第2篇:应用化学的就业方向范文

[关键词]过程装备与控制工程;专业方向;人才培养;课程设置

引言

过程装备与控制工程专业是在化工设备与机械专业基础上建立起来的。早在20世纪50年代初期,根据经济发展的需要,我国仿照原苏联的教学模式成立了化工设备与机械专业。如大连工学院(即大连理工大学)在1951年率先成立了化学生产机器与设备专业,第二年天津大学、浙江大学、华东化工学院(华东理工大学)等国内知名高校也相继设立了化学生产机器与设备专业。该专业的设立,对我国当时经济的发展起到了巨大的推动作用,特别是对我国化工、石油化工、轻工、制药等行业的发展功不可没。该专业主要的特点是将化工过程和过程设备有机地结合起来,所学知识既可以解决化工生产过程遇到的难题,又可以根据化工生产需要来设计、改进和加工所需的设备,还可以对生产设备进行操控、维护和维修。该专业曾被誉为“万金油”专业,培养出来的人才长期备受社会青睐。[1][2][3][4][5]然而,随着工业和科技的发展,高能耗、低效率、高污染的粗放式的生产模式已与时代主题格格不入。目前的生产,要求过程设备向大型化、精密化、节能化和自动化方向发展。为了迎合社会发展的需要,1998年教育部对普通高等学校本科专业进行调整时,将原来的“化工设备与机械”专业更名为“过程装备与控制工程”专业。专业名称的变更,既拓宽了专业领域范围,也拓宽了专业知识结构。目前的过程装备与控制工程专业,涵盖了化工设备与机械、真空技术与设备、炼油机械、矿业机械、建材机械、轻工机械等专业。也就是说,过去的这些专业经专业调整以后现在都叫过程装备与控制工程。对应专业名称的变更,专业知识结构也发生了巨大的变化,即从原来的以化工过程原理和化工设备设计知识为主的课程设置,拓宽到以过程原理、过程装备和过程控制为主要内容的课程体系。学生的就业领域也从原来的以化工和石化企业为主导领域,拓宽至化工、石油化工、炼油、食品、环境工程、制冷工程、生物化工、动力能源、冶金、轻工和制药等领域。不可否认,专业名称和专业内涵的变革对社会发展和人才培养起到了无法估量的作用。同时,专业范围的拓宽也带来了一系列不容忽视的问题。

一、过程装备与控制工程专业发展存在的问题

鉴于目前过程装备与控制工程专业就业形势较好,目前全国已有120多所高校开设了此专业。其中部分院校的过程装备与控制工程专业,并不是由原来的化工机械与设备专业转变过来的。这些院校为了满足过程装备与控制工程专业课程体系的要求,同时保存原来专业的特点,课程体系一度变得庞大而复杂。面对复杂的课程体系,学生们在一定程度上对本专业的认识、专业课程的学习、就业甚至再深造专业的选择产生了一定的困惑。目前,为了与国际工程教育接轨,使过程装备与控制工程专业国际化,即使是由化工设备与机械发展起来的过程装备控制工程专业的课程体系也非常庞大。图1是我校2015级培养方案的课程体系,加上选修课共60余门次。目前面临的一个严峻问题是,课程门数在增多,而总学时却在减少,从而出现学时紧张难以分配的现象。对本专业而言,一些非常重要的专业基础课程如工程流体力学和工程热力学仅有32学时,在有限的学时内学生对这些课程知识点的掌握不够深入和透彻,这导致学生在后续课程的学习(如过程流体机械)中比较吃力,难以理解过程中涉及的物理现象;甚至有些学生在考研时,几乎不敢报考专业课程为流体力学、工程热力学和传热学的高等院校。其次,课程的大而全,在某种程度上给学生带来了很大的困惑。面对复杂的课程体系,学生们不知道他们到底要学什么,将来能干什么。学生在课程学习时,对很多课程认识不足,只是简单的根据学时的多少来判断课程的重要性,这导致他们在学习时不能很好地把握专业方向,严重影响了就业方向选择的主动性。再加上过程装备与控制工程专业本身在专业方向归类时就比较特殊,其本科阶段归属于机械工程一级学科,而研究生阶段(即化工过程机械)又归属于动力工程及工程热物理一级学科。这无形中又增加了学生对专业方向理解的困惑。再次,目前有些院校虽然已形成了自己独特的专业方向,但从学生就业和发展的角度来说,缺乏一定的灵活性,再加上目前高校招生规模逐步扩大,学校很难满足学生个性发展的需求。而且单一的专业方向会影响学生的就业,形成内部竞争的局面。因此,过程装备与控制工程专业方向的精心凝练和认真规划是我们必须面对的问题。

二、专业方向的规划和思考

正如前述,早期曾把过程装备与控制工程专业称为“万金油”专业。但仔细想想,如果一个人啥都能干,那也就意味着他啥也专不了、精不了。就学术界而言,到目前为止,本专业出来的两院院士和杰出科学家屈指可数,所以专业方向的凝练和规划是必然的。为了与国际接轨,专业方向的凝练不能偏离已有的课程体系,而应在与国际接轨的基础上,认真规划专业方向。从表1可以看出,对于我校的过程装备控制工程专业而言,主要的专业课程可分为:过程设备、过程机器和过程控制三大类。顺着这三大课程类别,实际上可以规划为过程设备、过程机器和过程控制三个专业方向。学生在数学、自然科学和人文与社会科学等基础课程学完之后,就可以根据个人的兴趣爱好进行专业方向选择。确定了专业方向后,学生就可以根据专业方向和个人的发展深入学习相关课程。当然,制订培养方案时应根据专业方向的需要合理地安排相关课程、分配学分和学时。

(一)过程设备方向

该方向以过程设备(包括存储容器、换热器、塔器、反应釜等)的结构设计、强度设计、材料选用、制造加工为主。支撑专业方向的主干专业基础课程应为理论力学、材料力学、弹性力学、过程原理、工程材料,主要的专业课程应为过程设备设计、过程装备制造工艺、压力容器设计规范、信号测试与处理。相对于其他专业方向而言,在制订培养方案时,这些课程的学时应偏多些。

(二)过程机器方向

该方向以过程机器(包括压缩机、泵、离心机、汽轮机等)的结构设计、热力设计、节能设计、操作运行、故障诊断为主。支撑专业方向的主干专业基础课程应为流体力学、热力学、传热学、过程原理、材料力学,主要的专业课程应为过程流体机械、故障诊断技术、过程装备制造工艺、信号测试与处理。相对于其他专业方向,在制订培养方案时,这些课程的学时应偏多些。

(三)过程控制方向

该方向以过程控制仪表(包括压力、温度、流量、应力应变等传感器)的结构设计、原理设计、电路设计、控制设计为主。支撑专业方向的主干专业基础课程应为电工和电子技术、控制工程基础、复变函数、过程原理、计算机原理及应用,主要的专业课程应为过程控制技术及应用、化工仪表及自动化、过程控制与计算机控制系统。相对于其他专业方向,在制订培养方案时,这些课程的学时应偏多些。表1列出不同专业方向课程的对比情况。从中可以看出,每个方向都有自己的重点课程,这样做有以下优点。1.学生明白了专业方向的重要课程,可以有针对性地进行学习,能够很好地将课程学习和自己将来的就业和发展结合起来。2.优秀学生在进一步深造学习、选学校和专业时,比较灵活,选择的余地比较大,摆脱了考研专业课程只敢选材料力学和理论力学的尴尬局面。3.能够合理地利用教学资源,分层次教学,比如每个专业方向的重点课程应配置经验丰富、责任心强的教师进行授课。对于这些重点专业课程,不论是理论学习还是实践学习,均应严格要求,在纵、深方面均应达到预定的水平。而对于相同课程、非专业方向学生的教学,教师应侧重于知识广度的教学,不应再抓细节、求深度。4.便于课堂管理和减轻学生的学习负担。有了专业方向,学生学习的目的性就比较强,重点课程会多投入,非重点课程应以了解为主。对学生而言,在明白了课程的学习目标后,他们学习的积极性会相应提高;对教师而言,课堂管理也会相对轻松。

三、结束语

不可否认,任何事情都具有两面性,教育也如此。教育的改革和国际化,一方面促进了我国教育的发展和教育与国际接轨的步伐,另一方面也带来了诸如课程体系膨胀、专业方向模糊等一系列问题。本文针对过程装备与控制工程专业方向模糊不清这一问题,给出了自己的一些看法和解决方案。在笔者看来,根据目前的课程体系,过程装备与控制工程应设置过程设备、过程机器和过程控制三个专业方向,然后再根据专业方向设置相应的课程。每个方向应根据需要来设置自己的课程,不同的方向、相同的课程,可配置不同的学时,讲授不同的内容。面对具体的专业方向,学生应制订详细的学习目标。这无疑对学生的学习、就业乃至未来的发展具有巨大的帮助作用。

[参考文献]

[1]李志义,.对“过程装备与控制工程”专业的认识与规划[J].化工高等教育,1999(3):9-12.

[2]李志义,.对过程装备与控制工程专业背景的认识[J].化工高等教育,2003(1):11-14.

[3]闫绍峰,廖国进,熊晓航.过程装备与控制工程专业建设探索[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2012(2):116-123.

[4]陈国华,梁峻.培养过程装备与控制工程专业卓越工程师的思考[J].化工高等教育,2011(2):45-49.

第3篇:应用化学的就业方向范文

【关键词】高等职业教育;就业;人才培养模式

0 引言

高等职业教育是我国教育事业重要的组成部分,教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高2006第16号文件)中指出:“以就业为导向,切实深化高等职业教育改革,是满足我国社会发展和经济建设需要,促进高等职业教育健康发展,办人民满意教育的关键环节”。“以就业为导向”已是当前高职教育深化改革的重点。本文通过对包头轻工职业技术学院应用化工技术(煤化工)专业教学模式改革情况进行介绍和对2013届毕业生的就业相关情况进行调查分析,探索“以就业为导向”的高职教学改革思路。

1 高职就业形势现状

2013年内蒙古2013届高职高生毕业生总数为59445人。毕业生求职择业趋于稳定化,心态总体理性化、实际化。由于对就业环境的担忧,毕业生求职意向更加趋于求稳,热衷于选择政府机关事业单位、大型国有企业和大型私营企业,对于规模较小的民营企业选择意向较弱,仅占毕业生总数的20%。从就业地域分布来看,毕业生多数面向区内择业,特别是集中于呼市、包头和鄂尔多斯等区内经济相对发达地区;由于物价上涨和生活压力加大,毕业生在就业薪酬方面的心态开始趋于理性化,对用人单位所提供的工资福利待遇普遍可以理性看待,尤其开始重视各项保险费用的缴纳。

2 高职教学改革必要性分析

中国已经进入大众化教育阶段,接受大众化教育的受众表现出学习需求多样化和谋生吃饭务实化的特点,使得传统学科体系下的精英教育模式根本无法满足受教育者的实际需求;大众化教育条件下的学情也发生了巨大变化,学生不同程度地存在着厌学情绪、考试恐慌症、自信心和自律意识差、厌倦理论学习等问题,导致无法安心在传统的课堂里学习,传统的以理论教学为龙头的教学模式难以为继。从高等职业教育自身的生存发展来看,定位高端技能型人才的培养,而我们现有的过分依赖理论课堂教学的教学模式不可能实现这样的培养目标;从近年来我院毕业生就业情况来看,不同程度地存在着不适应企业岗位要求的现象,这说明现有的人才培养模式亟待变革,提高学生的岗位适应能力成为努力的方向;从发挥高等职业教育机构的比较优势来看,经过多年的建设和积累,在互联网上有大量的优质教育资源可供师生选用,通过教师引导,学生完全可以利用网络学习、掌握需要的理论知识,但在学校及企业中有教师指导的技能训练活动和丰富多彩的文体、社团活动是社会及家庭不能提供的,所以我们的人才培养模式必须立足利用和发扬学校的这两大优势。可见,教学改革是大势所趋、势在必行。

3 人才培养方案改革

我院应用化工技术专业教学改革,体现“以技能教育为核心,以职业素养培养为主线,以知识为支撑”的要求,让学生熟练掌握基础技能,牢牢把握核心技能,从而达到学生与岗位的零距离对接,满足企业要求,提升就业质量。

3.1 教学改革思路

基于企业实际工作任务(或过程)的课程体系开发作为教学改革的出发点和落脚点。以煤化工企业中技术岗位及岗位群做为教学重点,通过煤分析、煤焦化、煤液化及化工安全为主线,煤气化为专业提升,设计出适合煤化工企业的人才培养方案。

3.2 教学模块及内容选择

按专业特点确定四大教学模块,分别为基础与人文素养模块、素质拓展模块、职业资格证书与专业技能竞赛模块、专业技能与知识模块,突出核心技能,兼顾理论基础。

3.3 教学任务的实施

3.3.1 教学改革的组织工作

组建煤化工专业教学团队,成员包括校内教师与企业兼职教师;调研煤化工企业实际岗位共同制定教学任务;开发教学内容,制定项目任务书。

3.3.2 运用任务驱动教学法进行教学

“教、学、做”合一,改革原有教学形式,将课堂放到实训室、实验室、多媒体教室和企业现场,促进职业素质养成;发挥学生的主体作用,体现教师的主导作用;发挥团队作用,提高工作效率;贯彻“做中学,学中做”的理念。

3.3.3 模拟工作环境,实现企业化管理

根据任务模拟实际工作情境,使学生有深入工作现场的感觉;引入企业管理理念,推行班前会制度,培养学生的责任意识,实现与企业的零距离对接。

3.3.4 探索考核方式,促进学生学习

建立与高职教育相适应的同时考核知识、能力、技能的方法和综合评分方法。1)考核内容。建立以专业技术标准和职业素质为基础的内容体系,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。2)考核方法。应根据模块的特点,采取多样化的考试考核方法,如闭卷、开卷笔试;仿真操作考试;技能操作考试;撰写调研报告;也可以采用无标准答案试题,着重考核学生的思维方法、思路等。

3.4 改革效果

通过对应用化工技术(煤化工)专业教学模式改革,1)学生操作技能明显提高,良好习惯逐渐养成。2)学生的自信心提高,学习兴趣有较大提高。3)学生的满意度提高。4)学生团队意识增强。5)教师的业务水平、专业技能有较大提高。模块式教学是高等学校适应形势发展,培养高层次、高素质人才的必然教学方式,得到了广大同学的赞同和拥护。

4 以就业为导向教学模式改革的意义

职业院校的学生在就业时,如何能在与其他院校的学生同场竞技中获得就业优势?拼的就是自身的技能,拼的就是对岗位的熟悉度及其职业素养。要求学生取得“双证书”,除了学历证书之外,学院结合学生未来就业岗位任职能力需要,以专业核心能力为重点,规定学生在校期间应获取的劳动、人事及相关行业部门认定的职业资格证书。职业资格证书是高职毕业生拿到学历证书后去求职时有别于普通本科毕业生职业任职资格“名片”。

以就业为导向是我国职教发展的必然选择。瞄准市场对人才的需求,制定适合本地区、本行业发展的培养方案,毕业生就受欢迎,学校发展就快。只要培养的人才适应国家经济发展需要,同时,能满足个人发展需要,就是成功的高等职业教育。过硬的专业知识与操作技能,加上爱岗敬业的精神将使越来越多的高等职业教育毕业生得到社会的认可。就业导向是高等职业院校自身发展的希望之路。科学定位是高等职业院校健康发展的决定性因素。确定以就业为导向的改革与发展思路,可以使高职院校的成长周期在一定程度上缩短,尽快走出一条独具特色的希望之路。以就业为导向是大多数人的强烈愿望。党的十六大明确提出:“就业是民生之本”,就业率的高低,对社会稳定以及缩小贫富差距都有直接影响。“以就业为导向”是对毕业生意愿的直接支持,也是对社会稳定的间接支持。

【参考文献】

[1]杨玮,谭继嵩.浅谈以就业为导向的职教改革[J].课程教育研究,2012,7.

[2]武雪周.高职院校就业调查与对策研究[J].中国校外教育,2012,9.

[3]罗群英.以就业为导向的高职教学体系改革探索[J].教育与职业,2006,1.

第4篇:应用化学的就业方向范文

关键词 就业导向 应用型本科 财务管理

中图分类号:G642 文献标识码:A

随着高校改革进一步深入,今后一段时间,我国将有近一半以上的高等本科院校将向应用型高校转型。应用型本科院校更加注重学生就业能力和适应市场能力,以自觉服务于地方经济,不断满足社会需求,着力培养学生实践动手能力为办学指导思想。

1以就业为导向的企事业单位对财务管理人才培养规格要求分析

1.1企事业单位对应用型本科财务管理专业人才的素质要求

财务管理岗位在企业经济管理中占据重要地位,其对人员综合素质要求较高,责任意识、专业素质、爱岗精神、职业操守是企事业单位看重的,另外,一定的文化素养、良好的心理素质也是必不可少的。同时,现代企业还要求员工更具团队协作能力、沟通及表达能力、分析和解决问题能力。因此,在人才培养规格中要结合企事业单位对现代财务管理人员的素质要求,注重综合学生素质培养。

1.2企事业对财务管理专业人员能力的要求

学生有扎实的文化基础知识和专业基础知识,有较强的文字表达能力和适应现代化管理的数学知识,能熟练掌握一门外语和熟练运用计算机技术;能系统掌握财务、会计、和工商管理方面的基本理论、基本知识、基本技能,受到财务、会计和金融管理方法和技巧的系统训练,能够组织各种经济实体的资金筹集、资金运作和资金分配工作,具有分析和解决财务、会计和金融问题的基本能力。

1.3企事业对财务管理人才知识的要求

掌握管理学、经济学和财务与金融的基本理论和基本知识;掌握财务、金融管理的定性和定量的分析方法;熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规;具有较强的语言与文字表达能力,以及获取信息和分析处理信息的能力;掌握较丰富的英语知识,能阅读本专业英文书刊,借助工具书能翻译本专业的书籍和资料;熟悉常用的财务及管理软件;了解本专业的理论前沿和发展动态,具有初步的科研能力和较强的继续学习能力。

1.4企事业对各类资格证书的认可度

职业资格证书是学生综合能力素质的体现,也是其能力水平的检验,证书可以增加其市场竞争力,在校期间学生可结合课程学习进度和专业岗位能力素质要求,结合人才培养方案分学期有针对性地进行证书的考取,其中一些证书含金量较高,如注册会计师、理财规划师证书等,需要花费一定时间准备才能考取。另外,有些证书是学生必考证书,是学生毕业的基本条件,如会计从业资格证书、英语等级证书、计算机等级证书,要通过正常学习,按时考取。还有一些证书对未来工作有较大帮助,可利用在校时间合理安排考取,如驾照等。总之,利用学校丰富的业余时间有计划地获取证书以增加就业实力。

2企事业单位财务管理岗位工作分析

2.1会计岗位与财务管理的关联

会计岗位更注重于微观业务的核算和监督,财务管理岗位从业务上与会计岗位有一定的重合,但大部分企事业单位认同会计和财务管理在企业经济管理中起到不同作用。财务管理岗位除使用会计岗位相关数据进行外,更加关注于宏观业务,强调从资金角度进行管理,体现资金良性循环条件下的资金增值,涉及企业经济管理方方面面,把对资金的筹措、运用、管理和收支事项的管理,和企业年度决算、盈余的分配、亏损的弥补乃至企业的债务清偿和剩余财产的分配。正是基于以上原因,30%左右企事业单位将会计和财务管理单独设立,也有50%左右企事业单位鉴于两者的紧密关系,将会计和财务管理岗位混合设立,还20%左右的企事业单位实际情况进行设置。

2.2企事业单位财务管理工作重点

企事业单位财务管理工作的重点是考虑市场经济的客观环境和公司制度的主要特征,以公司财务管理目标作为理论研究的起点,以财务决策为核心方法,围绕公司财务活动的基本内容,运用货币时间价值、现金流量和风险报酬等基本理财观念,全面阐述财务计划、财务决策与财务控制、财务分析及财务评价等方法的应用,并着重对筹资决策、投资决策和营运管理等三大内容进行分析与研究。

2.3企事业单位财务管理目标的影响因素

在我国加入WTO及经济全球化和经济下行压力加大背景下,企事业单位财务管理风险管理意识增强,不仅要考虑当年收益,更加注重面临的风险。综合企事业单位财务管理目标,企事业将远期战略利益、现实利益、风险管理放在企事业单位财务管理目标影响的主要因素加以考虑,企事业单位不在仅仅考虑现实利益最大化,而且更加从系统角度对企业远期战略利益和风险规避同时考虑,以保证在较低风险情况下的企业目标实现可能。

2.4企事业单位财务管理信息化程度

财务管理信息化程度的高度反映企事业单位现代化管理水平的高低,信息化程度在一定形式上体现为企事业单位硬、软件的使用程度上,硬、软件可以通过购置获取,但软件使用的程序较好反映企事业单位财务管理信息化的水平。目前,市场占有份额较大的商品化软件有用友ERP财务软件、金蝶财务软件等,部分企业与研发机构合作开发使用财务软件,一些中小型企业使用其它财务软件企业开发的软件,如速达、管家婆软件等。

3以就业为导向的应用型本科财务管理专业建设

3.1以就业为导向应用型本科财务管理专业人才培养方案制定原则

以就业为导向的应用型本科财务管理人才培养方案的制定原则就是要与地方经济紧密结合,依据企事业单位对财务管理人员的人才培养规格要求,充分考虑财务管理在企事业单位经济管理中的职业状况,培养面向一线工作岗位、面向基层、具有一定扎实理论基础、较强动手实践能力,具备良好综合素质的应用型人才。

3.2以就业为导的向应用型本科财务管理专业人才培养目标重新定位

3.2.1以就业为导向的人才培养重新定位

随着我国高校的扩招,大学早已实现英才教育向大众教育转变,应用型本科教育已被教育部列为未来高校人才培养的重点方向,只有少部分高校将以研究型为主。传统本科财务管理人才培养的目标是培养高级专门人才,而新形式下应用型本科高校培养的应用型本科财务管理人才的目标是应用型专门人才,培养定位的变化,决定了在人才培养规格的变化,由强调扎实的理论知识和专业知识,向培养具备一定理论知识和较强实践能力转变。

3.2.2以就业为导向的职业岗位重新定位

依据教育部本科财务管理专业人才岗位定位是学生能在企事业、政府部门金融机构从事财务、科研、教学等方面工作的高级专门人才。随着近30年中国经济的高速发展,中国企业在各领域的发展都有较大的提升,参与世界竞争的能力大大提高,企业对人才的知识、能力、素质要求越来越高、越来越全面。由于千校一面的办学模式,学生同质化现象普遍,学生实践能力不足比较常见,也是影响学生顺利就业的因素之一。因此,结合应用型本科财务管理人才培养岗位重新定位为以适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展,具备管理、经济、金融和法律等方面的相关知识和能力,能在工商企业、金融证券业、政府部门从事财务、会计和金融管理实际工作以及教学科研工作的应用型高级专门人才。

3.2.3以就业为导向的知识结构重新定位

为适应地方经济发展和应用型人才培养目标要求,财务管理专业人才培养知识结构需重新定,其目标让学生具备工作过程中所需的财务管理活动专业知识。传统的财务管理课程知识体系构建中,以课程作为知识获取的载体,结果就容易形成学和做的分离,出现“两张皮”现象,教师只负责教学,学生负责学习知识,但如何运用到实际工作中却在学校教学中无法实现。改变传统知识结构课程体系设置,而是以企业财务工作过程为主线设置课程,把知识分解到各工作流程中,融教、学、做为一体,是培养应用型本科学生理论和实践相结合的重要途径。

3.2.4以就业为导向的素质能力的重新定位

财务管理专业学生就业主要表现在企业财务核算、企业理财和银行理财中心三个方向。因此,人才素质的重新定位为两个方面素质能力的培养:一是培养学生、分析和解决问题能力、团队协作能力、沟通及表达能力,以适应未来企业理财和银行理财中心工作能力要求;二是培养学生具有扎实的财务管理理论和专业操作技能,以适应未来企业财务核算的要求。通过两个方面素质能力结合的培养,才能满足学生适应未来日益复杂工作岗位的素质能力要求。

3.3以就业为导向的应用型本科财务管理专业课程体系

3.3.1以就业为导向课程设置的指导思想

人才的培养落角在专业课程的开设上,课程体系的构建要通过体系专业职业要求,以就业为导向的应用型本科财务管理专业课程体系构建的思路是:紧密结合区域地方经济发展的现状,遵循学生全面、可持续发展的理念,按照财务管理岗位及岗位群工作的要求,基于工作过程序化课程设计,以职业资格证书为载体,突出职业性、技能性等实践能力培养,培养应用型高级专门人才。

3.3.2以就业为导向的课程体系的构建

课程体系的构建由三个部分组成,分别是通识课程体系、专业课程体系和拓展课程体系组成。通识课程体系的开设,主要是为学生掌握后续专业课程体系知识打下良好的基础,主要开设的课程包括:管理学、会计学原理、财务会计、统计学、经济学、宏观经济学、微观经济学、思想道德修养与法律基础、形势与政策、马克思理论和思想、体育、应用文写作、大学英语、经济数学、市场营销、创业创新能力等。专业课程体系主要是由专业核心课程(必修课程)组成,是形成学生岗位知识、能力、素质的主要骨干课程,包括财成本会计、税法、证券投资理论与实务、中级财务会计、高级财务会计、中级财务管理、财务信息系统、资产评估、审计学、财务分析、会计电算化、高级财务管理等。拓展课程体系课程主要包括:公共关系、商务沟通、组织行为学、商务礼仪等,以培养学生沟通和协调能力。

3.3.3以就业为导向的教学方法创新

传统教学注重对课程知识的讲授,教学方法多以课堂教学为主,实践多以课后作业为居多。学生学习感觉枯燥,实际解决问题能力得不到提高。以就业为导向的教学方法要求教师以企业工作流程和业务程序为主线,将工作领域与学习领域有机结合,在教学方法上要通过项目教学法、案例教学法等方法使用使学生能较快将理论知识和实践知识融会贯通。在授课过程中,可借助现代教学技术手段,如多媒体、录像等设备,也可用微课程等手段,丰富教学内容和形式,让学生对工作过程有直观的认识。

参考文献

[1] 甄国红,王娟,张天蔚.应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学,2012(1).

[2] 丁玉芳.以就业为导向足进会计专业教学方法的改革与实践[J].会计之友,2008(23).

第5篇:应用化学的就业方向范文

关键词:高职 就业 人才培养模式

1 高职毕业生跟踪调查情况分析

使用《用人单位对毕业生综合评价调查表》对我校2011届部分管理类高职毕业生所在企业进行了走访和问卷调查,主要调查用人单位对毕业生的综合评价情况。共发放调查问卷180份,回收172份,其中有效调查问卷170份,有效率为94.4%。调查结果见表1。

通过本次跟踪调查,从用人单位反映的问题来看,高职院校在学生培养过程中主要注重专业知识的讲授,但在课程设置和人才培养方面有待进一步改进。具体有以下两个方面:

1.1 学校应重视企业人才需求调研,进一步优化专业和课程设置

学校通过对企业的人才需求调研,确定以市场设专业、以岗位设课程,多开设与社会需求相一致的专业和与实际岗位工作相匹配的课程。在课程设置方面应注重理论与实践相结合,加强实践技能教学和与企业之间的校企合作。因此学校要建立与政府、行业和企业的长期合作,为实践教学创造良好的条件;逐步形成以职业岗位能力为需要的课程体系,以职业核心能力培养为中心的教学内容,以综合能力考核为主体的教学评价体系。

1.2 学校应形成以就业为导向的人才培养模式

用人单位普遍建议学校应理论与实践相结合,实践技能教学和与企业之间的校企合作方面进一步加强。职业教育的根本目的是为社会培养高素质技术型人才,培养的学生应能够适应社会和岗位的工作需要。所以在人才培养方面应按照岗位知识和能力的要求,形成以职业岗位要求为目标,以职业标准为内容,建立以就业为导向的人才培养模式,才能使学生能够掌握一定的技术,顺利实现就业,成为对社会有用的能够真正实现自身价值的人。

2 建立以就业为导向的人才培养模式的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,发展职业教育必须坚持以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。同时还指出职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

2.1 以就业为导向是社会经济发展的客观需要

目前,高职毕业生在人才市场上存在严重的供需脱节,高职教育的现状与社会经济发展对高素质技术型人才的实际需求有较大差距。究其原因,这一现象的出现,既反映出高职教育自身存在诸多不足,也反映出教育发展与社会经济发展不同步。虽然高职院校都想办好高职教育,但仍存在学生实践、动手能力不强,就业信息渠道不畅等诸多问题,在具体工作上却存在着专业设置不符合社会所需。强调“以就业为导向”正是把提高办学质量放在首位,及时应对市场对人才需求的变化,督促高职院校切实转变人才培养观念,走向市场。增强社会认可度,突出鲜明的应用性特色,增强社会认可度,把重点放在了培养学生的创业能力和就业能力上。

2.2 以就业为导向是高职教育可持续发展的需要

高职教育培养的人才应具有较强的技术应用能力和动手能力,高职教育是以培养适应社会一线急需的高素质技术型人才为目标,使其更有优势直接进入劳动力市场。在课程结构、教学内容和教育手段上,为给以后顺利就业提供方便,需在校期间对学生的实际操作能力进行培养。“就业”是民生之本,必须以能力为核心,只有学生就业率和就业质量提高了,才能为以后的教学工作打下坚实的基础,高职院校也才能更好地发展下去。高职院校目前要在就业工作方面走在前头,想完成这一任务,必须适时对人才培养模式进行改革和探索。我国高职教育的主要任务是加强内涵建设,提高教育质量,实现高职教育的可持续发展,为实现这一目标,我们需要打造专业人才培养特色,“以就业为导向”改革人才培养模式,改革我们的教学方式。

2.3 以就业为导向是满足学生和家长迫切愿望的需要

接受高职教育的学生大多来自农村甚至偏远山区,这些家庭更关心子女接受高职教育后能否及时走上工作岗位,其家庭收入多数处于中低收入水平,学生及家长最根本的利益、愿望和要求就是,在社会中找到合适的工作,从而缓解家庭经济负担。目前高职院校的人才培养质量与市场需求之间尚有差异和距离,毕业生在就业市场满足不了雇主的要求,最终导致企业“有需求没人才”在某种程度上影响了毕业生的就业。因此,高职院校在大力发展职业教育的过程中,采取“以就业为导向”进行人才培养模式改革,是社会经济发展的需要,也是广大高职学生和家长的共同意愿。

3 以就业为导向的高职人才培养模式改革的基本途径

高等职业教育实质上就是“就业教育”。高职教育应由传统的知识理念导向向“就业导向”转变,切实坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,并将“以就业为导向”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。

3.1 加强人才需求调研,使专业设置适应社会需求

高职教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的技术型、应用型人才,跟普通高等院校相比,与地方经济建设有着更为直接和紧密的关系,因而,职业教育一定要在充分进行人才需求调研的基础上,打破传统的以学科为中心设置专业的办学理论,按照市场的需求和职业岗位的要求来设置专业。

高职院校专业设置能否适应市场需求,不仅是能否体现高职办学特色的重要方面,也是能否保持其生命力和吸引力的关键。高职院校在过去的办学过程中往往是资源导向,有什么特点就开什么专业,有什么教师就开什么课程,导致专业多年得不到更新,毕业生出现结构性就业困难等现象。在“以就业为导向”的人才培养理念指导下,高职院校在专业设置上必须紧扣区域经济和社会发展的需求,在广泛开展专业调研的基础上,准确把握地方产业结构、经济结构的变化,掌握人才需求结构的变化,根据人才市场需求情况适时对原有专业进行调整和优化,增加社会急需的新专业、改造就业形势不好的旧专业、取消没有就业市场的老专业,使新旧专业相辅相成、合理搭配,专业结构不断优化升级,以满足地方经济和社会发展的需要。

3.2 调整和优化人才培养方案,构建合理、实用的高职专业课程体系

按照社会的发展调整专业设置,增加学生与社会接轨的技能,能提高学生的就业能力,适应社会需求与发展。能否培养出适合行业或企业需求的高技能人才,专业是否适应市场需求是关键,而构成专业的人才培养方案又是主要要素。因此,高职院校要根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业,调整和优化人才培养方案,加大课程改革与实践的力度,构建合理、实用的高职专业课程体系,增强学生的职业能力。

课程体系构建必须以培养人才能力为核心,对课程进行优化衔接、有机整合和合理排序,要以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线,努力做到按就业要求确定专业人才培养目标。按社会的发展不断调节自身的课程体系结构,加大实践课程在课程体系中的比例,使学生在“真刀真枪”的操作训练中,增长知识,让学生在学校中学会适应企业工作岗位的技能。

3.3 调整课程结构,确立实践教学的主体地位

实践表明:在培养学生适应社会需求的过程中,只有理论教学是不够的,必须要有实践教学,实践教学可以使学生亲身感知企业文化和工作环境,为顺利就业打下坚实的基础。因此,实践教学是培养高素质人才,提高高职教育质量不可或缺的环节,是技术型人才培养的关键,也是深化教育改革的方向。职业教育要围绕能力培养这一核心,在教学过程中调整课程结构,增加实践教学比例,根据课程设置的实际要求安排实践教学。高职院校要确立实践教学在人才培养过程中的主体地位,为人才的科学培养创造最有利的条件,不断提高人才培养质量。

3.4 加强“双师型”教师队伍建设,提升教育教学水平

“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键。也是提高高职院校教学质量的关键。高职教育要求从事高职教育的教师既要有扎实的理论功底,又要能以能力培养为中心的教育,在实践经验方面有所突破,只有“文武全才”的教师,才能寓教于活动,将知识更好地传递给学生。

在改革高职人才培养模式的过程中,必须采取有效措施,加大“双师型”教师队伍建设。一方面,要与企业的生产技术人员、管理人员共同指导学生实训,实施“走出去”方式,鼓励教师到企业挂职锻炼,以帮助他们及时了解掌握新工艺、新技术,提高自身的专业实践能力,成为名副其实的具有“双师素质”的教师全面人才,实行实习或承担生产、科研实际工作,以丰富他们的实践经验。另一方面,要通过“请进来”的方式,改善高职院校“双师型”师资结构,聘请高级技术人员到高职院校担任专兼职教师,鼓励行业具有丰富实践经验又具备较高教学水平的专家融入到这项工作中来。以适应高素质技术型人才培养的需要。

3.5 积极开展“订单式”培养,走产学合作之路

这样可以做到人才培养目标与企业用人标准相一致,实践技能训练与岗位工作要求相一致,专业设置与企业人才需求相一致。“订单式”培养确定教学目标、开展教学活动,主要是把企业的用人需求订单作为导向。订单式培养的关键是快速培养一大批企业急需的高技能专门人才,以培养企业紧缺人才为导向,与企业的紧密结合、对市场需求的快速响应,根据市场要求,培养出一大批合格的人才来。

高职院校在实施订单式培养过程中要加强与企业的深度合作,走产学合作之路。一方面,高职院校要适应不断变化的市场需求,对专业设置、课程体系、教学内容和教学方法等方面进行改革和优化,并努力与企业共建实习实训基地,强化学生的实践技能的训练,提高学生的职业能力,以适应企业的需求;另一方面,要加强与行业和企业的合作,充分发挥企业作用,大力吸收社会的物质资源和智力资源,增强办学活力,提高办学质量,实现学校和企业的共同发展。以就业为导向的职业教育需要行业、企业的深层次参与,通过走产学合作之路,提升实践技能培养质量,提高学生对职业岗位能力要求的适应程度,促进就业与创业能力的培养。

参考文献:

[1]仇雅莉.以就业为导向的高职院校人才培养模式理论与实践[J]教育探索与实践,2011(1).

[2]王红军.高职院校以就业为导向的“成功性就业”人才培养研究[J].当代职业教育,2011(7).

第6篇:应用化学的就业方向范文

关键词:高职教育;就业;导向;培养模式

中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2011)06-0248-03

一、高职教育坚持以就业为导向的必要性和紧迫性

2004年4月教育部颁发《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出:“以就业为导向,切实深化高等职业教育改革,是满足中国社会发展和经济建设需要,促进高等职业教育健康发展,办人民满意教育的关键环节。”从当前形势发展看,以就业为导向,坚持职业技能教育与职业素养教育并重,创新高职院校人才培养模式,是深化职业院校内涵改革的重中之重。

1.坚持以就业为导向是经济社会发展的客观需要

中国高等教育正处在从精英教育向大众化教育的过渡阶段。高职教育已撑起中国高等教育的“半壁河山”,是一支非常重要的力量。然而,高职教育的发展与经济社会发展对高技能型人才的实际需求仍有相当差距,高职院校毕业生在人才市场上存在严重的供需脱节,大量的岗位缺人干与大量的毕业生没事干的现象同时并存。这直接反映了当前高等职业教育体制对市场需求、对高教大众化带来就业大众化趋势的严重不适应。如果这种形势不能及时得到扭转,势必严重阻碍社会生产力的发展,对高等职业教育的发展也会带来不良影响。究其原因,这一现象的出现,既与社会经济发展与教育发展不同步,社会对高职教育了解尚不多等环境因素有关,更与高职教育自身的不足有关。现实状况是,相当一部分高职高专院校尽管想办好高职教育,但在具体工作上却存在着专业设置不符合社会急需,学生实践、动手能力不强,就业信息通道不畅等诸多问题。强调“以就业为导向”正是督促高职院校切实转变观念,走向市场,及时应对市场需求变化,把提高办学质量放在首位,着重培养学生的就业能力和创业能力,突出其鲜明的应用性特色,增强社会认可度。

2.坚持以就业为导向是高等职业教育持续发展的必然选择

随着高等教育大规模扩招以及高等教育大众化、普及化的实现,大学毕业生就业将会遇到新的问题和挑战。高职教育无论从其自身定位还是现实状况,都不应与普通本科高等教育相比。如果用普通本科高等教育的标准来办高等职业教育,高职教育毕业生面临的只能是“既无升学竞争力”、“又无就业优势”。高等职业教育培养的人才应具有较强的技术应用能力和实践、动手能力,更有优势直接进人劳动力市场,实现就业。只有这样才能保持住高职教育的“半壁江山”,才能实现高职教育的可持续发展。正确定位是高职教育健康发展的前提,目前,仍有一些高职高专院校办学观念还未能把办学定位到培养高技能人才上,在转变教育中过多强调学科型倾向,在学校发展方向上仍有盲目攀高升格倾向,这显然是与高职教育的根本宗旨不符的,提出坚持“以就业为导向”正是强调高职教育的根本任务。

3.坚持以就业为导向符合广大高职毕业生的强烈愿望

接受高等职业教育的学生,其家庭收人多数处于中低收人水平,这些家庭更关心子女通过高等教育后能否明显提升就业竞争力,在社会中找到适合的工作岗位,以缓解家庭经济负担,这是学生及家长最根本的利益、愿望和要求。一项调查显示,90%以上高职学生希望毕业后能及时踏上工作岗位,而要求“专升本”继续上学深造的仅占5%~6%,就业(或创业)愿望的强烈与其家庭环境密切有关 [1]。就业乃民生之本,事关人民群众的切身利益,事关社会的稳定。近年来,虽然高职生的就业率在逐年升高,在很多发达地区,达到甚至超过了本科生的就业率,但如果从全国来看,高职生的总体就业水平,不论是数量方面还是质量方面,仍然不如本科生。坚持以就业为导向,大力发展高等职业教育,培养大批高技能人才,是经济社会发展的需要,也是广大高职毕业生的共同意愿。

二、以就业为导向的高职教育人才培养模式的构建

高等职业教育实质上就是“就业教育”。高职教育应由传统的升学导向向“就业导向”转变,学科本位向职业能力本位转变,切实坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,产学研结合”的办学方针,并将“以就业为导向”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。

1.专业设置要适应社会需求

高等职业教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的技术型、应用型人才,跟普通高等院校相比,与当地经济建设有着更为直接和紧密的关系,因而,高等职业教育一定要打破传统的以学科为中心设置专业的框框,按照社会市场的需求和职业岗位的要求来考虑设置专业。高职院校专业设置能否适应社会市场需求,不仅是能否体现高职办学特色的重要方面,也是能否保持其生命力和吸引力的关键。过去我们的职业院校办学往往是资源导向,有什么教师就开什么课,有哪些设备就办哪一科,结果专业多年得不到更新,导致毕业生出现结构性就业困难。而在以就业为导向的思想指导下,高职院校在专业设置上必须紧扣区域经济和社会发展的需求,要在广泛开展社会调查的基础上,准确把握地方产业结构、经济结构现状的变化,掌握由其变化而引起的人才结构的变化,根据劳务、人才市场需求情况适时对原有专业进行设置和调整,增加社会急需的新专业、改造就业形势不好的旧专业、取消没有就业市场的老专业,使新旧专业相辅相成、合理搭配,专业结构不断优化升级,以满足地方经济和社会发展的需要。

2.课程体系要强调理论基础和实践技能并重

在课程设置上,必须突出高等职业教育的“职业性”特色。注重学生掌握必要理论知识的同时,确保实践课程,提高学生的职业技能。理论课与实践课时数比例应达到1∶1;而且教学计划中要规定实验、实训课的开出率在90%以上[2]。要通过投入加大建设自有实训场地、与企业携手联合办学等途径,保证每个专业拥有相应的基础技能训练、模拟操作的条件和稳定的实习、实践活动基地,使学生在“真刀真枪”的操作训练中,增长知识,提高就业能力。

在课程内容上,要实现从知识本位向职业能力本位的转变。高职院校应根据自身条件和特色,以“必需、够用”为度,从应用的角度选择教学内容,强调针对性、实用性、先进性,大胆删除陈旧过时、偏多偏难而又不实用的教学内容,使高职课程突破学科理论体系,形成符合职业培养目标的特色,缩短与实际工作岗位的距离。以应用能力为本位的课程内容设计思路,不仅有技术能力要求,而且包括具有广泛适应性的一般职业能力的培养,使培养的学生既有较高的职业技能,又有一定的职业岗位转换的适应能力,从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。

在具体操作中,学校可实行“二一分段”的教学方式,即两年打基础,一年定方向,实行弹性化教学。学生入学后,可分系不分专业,前两年在科类内统一学习文化基础课和专业基础课,后一年根据人才市场对专业需求的预测,在科类内调整分设专业班级,学生根据个人特长、志愿和兴趣再确定专业方向,有的还可允许去外系就读,以增强学生就业的针对性,更好地适应市场的变化和竞争。

3.加强“双师型”教师队伍建设

高职教育是以能力培养为中心的教育,要求从事高职教育的教师既要有扎实的理论功底,又要有过硬的实践技能,具有“双师型”素质。建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定、特色鲜明的“双师型”教师队伍,是提高高职教学质量,形成办学特色的关键。一方面,要实施“送出去”策略,支持教师到企业与企业的技术人员、管理人员共同指导学生实训、实习或承担生产、科研实际工作,以丰富他们的实践经验,帮助他们及时了解掌握新工艺、新技术,提高高职院校现有教师队伍的“双师”素质。另一方面,要通过“请进来”的方式,鼓励企事业单位中具有丰富实践经验又具备较高教学水平的专家、高级技术人员到高职院校担任专兼职教师,着力改善高职院校“双师型”师资结构,以适应高技能人才培养的需要。此外,教育行政部门还应积极根据高职高专教育的特点,在教师任职标准和职务晋升、职称评审等方面单独制定适合“双师型”发展的规章制度,为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。

4.积极开展订单式培养,走产学结合之路

所谓订单式培养,就是以企业的用人订单为导向,确定教学目标、开展教学活动。这样可以做到专业设置与企业需求相协调,技能训练与岗位要求相协调,培养目标与用人标准相协调。这种订单式培养的关键是对市场需求的快速响应,以培养社会紧缺人才为导向,快速培养一大批社会急需的高技能专门人才。实施订单式培养要加强学校与企业、用人单位的紧密合作,走产学结合之路。一方面,高职院校要适应不断变化的市场需求,对专业设置、课程安排、教学内容和教学方法等方面进行调整与改革,并加强实习实训基地建设,强化学生的实践技能的训练,提高学生的职业能力,以适应用人单位的需求;另一方面,要加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作,充分发挥企业和用人单位的作用,大力吸收社会的物质资源和智力资源,增强办学活力,提高办学质量,实现学校和企业的共同发展。以就业为导向的高等职业教育需要行业、企业的深层次参与,通过走产学合作的道路,拓展技术与技能培养,提高毕业生对职业岗位能力要求的适应程度,促进就业与创业能力的培养。

5.大力推行“双证书”制度

以就业为导向的高职教育要积极倡导推行“双证书”制,实行学历教育与职业培训相结合。“双证”即学历证书和职业资格证书。职业资格证书是劳动准入的重要依据,与就业挂钩,具有强大的市场推动力,高职院校应坚持学历证书和职业资格证书并重,大力推行“双证书”制度。学生在校期间,除了拿到学历证书外,还可拿到一个或几个职业资格证书,使学生既具备第一岗位的任职能力,又有转换岗位的适应能力,无疑大大增强了其在就业市场的竞争能力。高职院校应积极创造条件,为学生获得职业培训证书和职业技能证书提供方便,让大多数高职生都能获得“双证书”,促进就业。一方面,高职院校要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课程纳入教学计划之中,使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,强化学生的技能训练,使学生具有宽口径、多角色的适应能力;另一方面,高职院校要与劳动部门、人事部门以及其他行业部门合作,积极开发新领域的职业资格证书,并参与到职业培训鉴定标准的制定中去,把教学计划和证书标准有机结合起来,用证书考试推动人才培养模式的改革和创新。

6.加强对高职毕业生的就业指导

就业指导是关系到毕业生能否充分合理就业的一项重要工作。有效的就业指导,可以增强毕业生在就业市场的竞争力,提高毕业生的就业率和就业质量。第一,开设就业指导课。高职院校应把就业指导课作为指定选修课列入教学计划,计算学分,并组织专家编写教学大纲,保证就业指导的严肃性、系统性、有序性,确保就业指导的质量和效果。第二,加强职业理想、职业道德教育,帮助学生转变就业观念,树立正确的择业观,明确自己的就业定位就是生产、建设、管理、服务的第一线,调整就业心态。第三,开展创业教育,指导创业活动,增强毕业生的创业意识。毕业生自主创业也是促进就业的一条有效途径,高职院校要尽可能提供良好的条件,创造积极的氛围,帮助学生能够用比较低的成本、比较小的风险来自主创业和灵活就业,开辟创业渠道。

7.积极开展职业素养教育,提高学生的综合素质

从企业人力资源的角度来看,仅仅具备高技能而缺少职业素养的员工,不能为企业的发展发挥作用。真正能与企业“无缝”对接,且能长久对接的人才,除了具有高技能外,还要同时具备包括职业思想、职业道德、心理健康等较高的综合素质。如果说职业技能相当于一个人的“硬件”,那么职业素养就相当于一个人的“软件”。“硬件”与“软件”共同决定一个人的市场竞争力。高职院校开展职业素养教育可从以下几方面入手,首先,要以职业生涯规划教育为平台,强化学生职业意识的树立。从学生入学开始,就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育,使学生尽早明确专业发展方向,逐步树正确的职业理想。其次,要构建立体化教育平台,强化学生职业习惯的养成。职业素养培养必须渗透到学生学习生活的各个方面,如在第二课堂活动中培养良好的沟通能力,在社团活动中塑造团队协作精神,在平时的学习活动中塑造职业形象。学校要精心组织社会实践活动,使学生在社会调查中有意识地了解职业、熟悉职业、体验职业,培养职业的认同感、责任感和使命感。最后,要以职业实践活动平台,强化学生职业能力的提高。高职院校要坚持以校企合作为平台,在校内实训场所构建仿真的职业实训环境,使学生熟练掌握操作技能。校内实训与校外顶岗相结合,推行工学结合、订单式培养模式,使学生处于真实的工作环境中,在实践中提升职业道德,养成良好的职业态度。

参考文献:

第7篇:应用化学的就业方向范文

一、高职应用电子技术专业人才培养模式改革的原因

(一)人才培养目标不明确,两个极端化。高职院校培养目标定位现有两种倾向。一种是培养目标和本科院校雷同。应用电子技术专业人才的培养目标定位宽泛,在实施中受制于培养时间,培养的人才只是本科学生的“缩略版”。另一种是培养目标与培训机构的短训班类似。为了满足企业的需求,出现嵌入式操作系统开发、Linux应用驱动、android方向等多种偏向软件方面的专业方向,人才培养方向频繁变动,所培养的人才像是“培训班学员”。在实施中出现盲目引进企业技术与意见、对产业发展与转型不了解、着重于眼前利益的现象,使得人才培养缺乏科学分析,难以获得可持续性发展。(二)专业设置陈旧,人才培养手段落后。当前,以智能产品、物联网、嵌入式、移动互联网技术为代表的新一代信息技术引起了IT产业的新变革,然而经过调研发现,许多院校的应用电子技术类专业方向与多年前相比没有根本的变化与差异,专业方向的设置依然是将重点放在培养学生基础硬件的维修维护能力上,未体现出对新一代信息技术应用技能的掌握。这使得高职院校培养的应用电子技术类专业毕业生在就业后还需要再培训后才能够上岗。在人才就业市场上,硬件基础技术人才供大于求,而软硬件结合开发的新技术人才供不应求,这正好说明了现有的侧重硬件的人才培养远未能够真正满足社会信息化发展的需求。(三)专业课程体系混乱,课程开设缺乏科学性。现有大部分高职院校的课程体系只是简单地照搬本科院校,甚至课程的深度、学时与本科院校一样。课程体系长期无变化,依旧按照电子技术专业基础课、专业课、公共课程安排教学。部分院校为了追求校企合作,片面地听从企业人员建议,未经过科学论证就少开、增开、乱开课程,对课程名称、学时、课程标准随意变更,使得课程体系混乱。同时为了片面地强调工学结合,未经过系统化设计便匆匆实施,使得教学目标难以实现,未能取得预期效果。事实上,高职院校的生源质量低,以及只有短短两年半的学习时间都要求我们需要去建立一个符合自身特点的高职类电子技术专业课程体系。(四)就业质量差,学生缺乏竞争力。在同质化教育下,高职院校培养的应用电子技术专业的学生在就业市场上缺乏竞争力。相当一部分学生在毕业后无法胜任电子技术的工作岗位,只能从事非对口专业的工作。而在电子信息类岗位就业的毕业生在大型制造型企业的生产线上员工居多,担任岗位较低的工作。制造生产加班严重,缺乏技术含量,工资低,使得学生就业易于变动。当前,高职电子信息专业招生和就业难,很多人将其原因归为在大环境下愿意学习电子技术的学生减少,电子技术难学,学了电子技术不知道在哪里就业等。但事实上另一个很重要的原因是现有的高职应用电子技术人才培养模式未能够适应社会的新发展。在上述同质化的电子技术人才培养模式下,已经引起了严重的后果。一方面,简单的电子产品生产、电器维修已经被中职和职高的毕业生占据大部分岗位,由于薪资低劳动强度大,高职毕业生又不太愿意从事这些岗位。另一方面,硬件应用开发、电子线路板设计、嵌入式底层开发等社会大量需求的新技术岗位,毕业生又因为知识欠缺,无法胜任。

二、高职应用电子技术专业人才培养模式改革的意义

随着新一代信息技术的发展,社会对掌握新技术、新产品的人才需求有所增加,这就要求高校要以就业为导向培养合适的人才。高职学院应用电子技术专业是电子信息行业高技能人才培养的主要专业之一,为信息社会经济的发展提供强大的智能支持。以新技术、新产品为导向的职业岗位要求高职院校必须改革现有的人才培养模式,以适应岗位的发展需求。(一)高等职业教育要求人才培养模式要适应现代社会职业岗位的变化发展要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》都明确了高职院校必须坚持的办学方针和培养目标,即以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职学院人才培养目标就是要紧密适用社会需求岗位,在人才培养方案上要和各用人单位岗位“无缝对接”。(二)“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的任务。“校企合作、工学结合”是当前发展职业教育的基本要求,将企业的新知识、新技术及时引入课堂,保持教学内容的新鲜度。人才培养模式的改革是职业教育的核心内容之一,在今后一个较长期的时间里,建立中国特色的现代职业教育体系,必须根据企业的工作内容和岗位需求来制订人才培养方案,要实现这个目标,只有充分发挥企业的作用,让企业参与进来,由专家教授、工程师、管理人员共同开发人才培养计划,使人才培养体系更能满足学生的学习兴趣,激发学生的学习潜力,为今后能更好地胜任工作打下良好的基础。(三)技能竞赛是职业教育深化教学改革、实现人才培养目标以及提高教学质量的重要举措,也是检验学校办学水平和办学成效的重要标志。以技能竞赛为引导,培养学生自主创新能力,深化教学改革,有效形成“以赛促改、以赛促教、以赛促学”的良好局面。在竞赛过程中,以实际的项目为载体,形成“做中教、做中学、学中做,融教学做于一体”的共识。技能竞赛可以激发学生的学习兴趣,在项目设计制作过程中培养学生创新思维。新一代信息技术背景下的电子设计竞赛、职业院校技能竞赛、创青春、“互联网+”等各赛项为高职学院创新创业提供了良好的人才培养平台。

三、高职应用电子技术专业人才培养模式改革的途径

(一)建立“校企合作、工学结合”多元化的电子技术人才培养体系。电子技术涉及硬件设计以及软件编程,具有一定的学习难度,而高职院校的生源质量较差,自主学习能力差,学制时间短,这两者本身就是一个矛盾,这一障碍造成高职院校在实际的电子技术人才培养中效果不理想。“校企合作、工学结合”是以搭建校企合作平台为基础,充分利用学院和行业企业不同的教育环境和教育资源,全面培养学生的技术能力、职业素质和就业竞争力。通过学院与行业企业的多方联动和长期合作,学生在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来。一般情况下,较多刚入校的高职学生职业规划较为模糊,很多学生不知道要学什么、该学什么。南宁职业技术学院应用电子技术专业在大一学完一些公共课程和专业基础课程后,在大二第一学期安排学生去电子类相关的企业锻炼2个月。学生在企业工程师的指导下,经过在企业2个月的实习轮岗,对今后工作的一些基本情况有所了解,确定好今后要努力的专业方向。比如,企业在研发智能家居的时候,实习的学生会对电路板制作、C程序设计、电路设计、单片机技术、嵌入式技术等核心技能有所了解,学生能明白今后这些在课堂上学习的知识会学有所用。实施“校企合作、工学结合”可以使学生在参加工作实践中学到课堂中学不到的东西,并在工作实践中接受职业训练,提高学生的职业素养和职业能力,获得工作经验,为就业做好准备。许多高职学院都认识到“校企合作、工学结合”的重要性,积极推行“校企合作、工学结合”这种办学模式,以培养适应行业企业发展所需的高技能人才。(二)建立适应新技术发展的电子技术专业技能型课程体系。应用电子技术专业是一个宽口径专业,根据培养目标的定位,高职院校应根据当前新技术发展情况、学生生源质量、就业环境和当地经济建设情况来构建基础知识模块、通用技能模块和专业方向模块三位一体的立体化课程体系。基础知识模块主要涵盖电子元器件、仪器仪表、电路分析、数据手册阅读等基本知识,南宁职业技术学院开设这方面的课程有电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电子装配调试、大学英语、计算机基础等课程,学生通过学习完基础知识后,初步掌握本专业的基础理论,为学生后续学习提供可持续发展动力。通用技能模块主要突出专业技能通用性、实用性,南宁职业技术学院开设这方面的课程有C程序设计、单片机应用开发、智能电子制作、电子产品检测与维修技术等课程,学生在大二的第一学期就修完这些通用技能课程,可以根据自己的兴趣爱好确定后续的专业方向。在新一代信息技术迅速发展的今天,电子技术和智能技术、物联网技术、互联网技术等高新技术高度融合为一体。南宁职业技术学院应用电子技术专业方向主要有电子产品及电气设备维修、智能产品开发这两个大方向。专业方向模块是学生通过学习前期专业基础模块和通用技能模块后,根据自己的兴趣爱好,选择适合自己的专业方向进行学习。南宁职业技术学院电子产品及电气设备维修方向的专业方向模块主要开设的课程有SMT设备维护、电子产品生产工艺与管理、芯片级维修与数据恢复、机电维修、安防设备装调等课程;智能产品开发方向的专业方向模块课程有操作系统应用开发、无线传感网络技术、嵌入式系统综合项目实训等课程。在通用技能模块和专业方向模块的教学过程中,理论和项目实训课时比例为1∶1,做到理实一体化教学,学生用理论知识指导项目的开展,在项目化实训过程中深入掌握理论知识。另外,为体现专业的前沿性、先进性,不定时邀请企业的技术工程师、行业专家来校讲座,介绍本专业新的工艺技术、新的发展方向,让学生了解本专业的最新发展动态,为学生学习提供一个明确的方向。(三)建立以专业技能竞赛促进专业建设的长效机制。全国职业院校技能竞赛和大学生电子设计竞赛为高职院校应用电子技术专业既提供了一个展示专业办学水平的平台,也为本专业的学生提供一个技能展示的平台。通过技能竞赛这个平台,学校可以拓展视野,及时了解和跟进行业的发展动态,引领专业教师新技能的发展方向,促进专业的发展。另外,学生通过这个平台,能找到自己今后专业技能努力的方向。坚持以技能竞赛指导专业的建设和发展主要应做到以下几点:1.以赛促改。技能竞赛主要以当前主流的技术岗位能力为要求进行命题,主要考查学生在专业方面的理论知识和技能的综合运用,对参赛选手的要求是真正的高技能、高素质。以技能大赛为契机,推动教学改革,在重视培养学生职业素质和可持续性发展能力的同时,形成以新信息技术下应用电子技术专业的岗位职业要求为行动导向的一体化教学模式。根据竞赛的内容和方向,逐步开设新的专业课程,南宁职业技术学院应用电子技术专业近年来已开设芯片级维修与数据恢复、嵌入式系统、FPGA应用等新兴的技术课程。改进单一的考试方式,学生可以通过竞赛获取学分,逐步扩大技能竞赛在学生中的影响力。2.以赛促学。通过技能竞赛,激发和培养学生学习技能的激情,建立以创新工作室为载体的学习环境,选拔优秀的学生进入工作室学习和研究,通过历年赛题实训、项目孵化,培养学生的钻研能力和团队合作能力。逐步建立和完善技能竞赛的奖励机制、运行机制和保障机制。促进技能大赛在专业教学中逐步实现制度化、规范化、长效化。建立有效的学习梯队,通过老带新的方式,将已有的项目进行逐级分解布置。南宁职业技术学院电子研创工作室,大一学生以电路调试制作和C语言练习为主,大二开始进行单片机和智能电子的一些制作,大三开始做嵌入式开发相关的项目。3.以赛促教。教师在指导技能大赛的同时,有利于教师把握本专业教学的重点和发展方向。深入技能竞赛项目,可以细化和规范教学环节,学习到很多实践教学的方法,丰富教师的实践经验。逐步加强技能竞赛指导在教师评优评先以及职称晋升方面的优越性,提高教师深耕技能的积极性。职业教育是深入校企合作的,通过聘请企业、行业的工程师来校指导学生各类竞赛,更加有利于建立一个服务于专业教学的“双师型”团队。

作者:张叶茂 莫淑贤 陈小长 凌永航 唐敢 单位:1.南宁职业技术学院 2.广西工商职技术学院 3.广西电子高级技工学校 4.南宁市第六职业技术学校 5.都安瑶族自治县职业教育中心

【参考文献】

[1]朱强,姚屏,姚树申,等.移动互联时代下的高职电子信息工程技术专业课程开发研究[J].广东技术师范学院学报,2014(11)

第8篇:应用化学的就业方向范文

[关键词]就业导向 专业建设 高职

专业建设是学校教育的重要基点,是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度,反映了学校对社会经济发展、科技进步和职业岗位的适应程度。近年来,我国高职院校的专业建设已取得了令人欣慰的成绩,但从总体上来说还没有形成令人满意的特色,还不能妥善处理好职业性与学术性的关系,对“办什么样的高职专业、如何建设高职专业”等专业建设中深层次的理论问题和实践问题正在研究和探索之中。对此,笔者拟从创新专业设置、专业教学和专业管理的维度,就如何推进以就业为导向的高职专业建设谈一些看法。

一、专业设置创新

专业设置是专业建设的首要环节和逻辑起点,是教育与经济之间“服务”与“依靠”关系的具体体现。从本质上看,专业设置的过程是调节学校功能与社会需求之间互动关系的过程,集中体现着社会科技、产业的发展和劳动力市场的变化。随着社会经济的迅速发展,市场需求点的转移变化,特别是面对新世纪经济全球化的发展趋势与知识社会对教育供给的要求,专业设置创新成为一个备受关注的问题。

1.突显市场性要求设置专业,是高职专业设置创新的基本依据。专业设置是否适应市场需要,是确保专业培养目标质量的前提要素。专业设置同企业生产一样,应该是“社会需要什么,我就生产什么”,应坚持以市场需求状况分析报告、就业率、订单人数和新生报到率作为主要依据,所有专业都要进行规范化的人才需求分析,并实行动态管理,办好、办大、办强有需求的专业,没有市场需求和就业出路的专业坚决停办。在进行人才需求状况分析时,要准确把握经济建设和社会发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代职业的发展趋势,准确把握国内外同类院校相关专业发展的历程、现状及今后的发展态势,认真分析并找出学院自身专业建设的优劣态势,认真分析专业内涵应有的技术含量,在此基础上论证预测所设专业、专业规模、专业结构与区域经济结构的匹配程度,与就业市场需求的适应程度,与用人单位对人才要求的符合程度,以及学生择业志向的满足程度,提高专业设置的针对性和科学性,切实做到以市场化促进专业建设的标准化,以信息化带动专业建设的现代化。

2.突显就业性要求确定培养目标,是高职专业设置创新的基本定位。高职专业创新首先是培养目标的创新,这是第一位的。一个适当的培养目标一定是一个可以落实的培养目标,这不仅表现在目标的定位合理,也表现在其要求是明确清晰而不是含混模糊的。现在人们对高职培养高技能人才已有共识,问题在于:一是如何把握高技能人才的定位。技术是在生产实践经验和科学原理的基础上发展起来的方法和技能的体系。其要旨是对自然或社会进行具体控制和改造,要回答的是“做什么事”、“怎样做事”和“事情做出来有什么用”。技能是通过练习而形成的,有助于顺利完成某种任务的动作活动方式或智力活动方式,它是人的身心机能。技能分为动作技能和创造性智力技能。高技能人才实际上是智力技能的高层次,是借助一定的知识、技术原理在头脑中以合理的程序进行的完善化与自动化的活动方式。①高技能人才的培养主要表现在课程的设置、教学内容的选择、教材的开发、教学活动的设计、设备与设施建设、鉴定与评估、教学手段运用都围绕“双证”来进行,使专业课程的学习与相应专业领域职业资格证书的获得有机结合在一起。二是如何把握某个专业具体化、个性化的培养规格要求。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的具体操作者,具有较为明显的职业定向性和针对性,因而不同专业还要根据各类专业的具体情况,进行职业分析,确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求,将各专业培养目标进一步具体化、个性化。

3.突显开放性要求确定资源结合方式,是高职专业设置创新的基本途径。职业教育既是教育问题,又是经济问题。在许多发达国家,职业教育的经济属性远远大于其教育属性。高职教育是一种高成本、多投入、强技能的就业导向教育,是为经济建设第一线培养高技能人才,它的成就不在学术殿堂,而是在经济建设主战场。因此,高职院校只有从经济建设和社会发展的边缘地带走向中心区域,真正融入地方经济和社会发展之中,才能使高职院校获得源源不断的发展动力,真正办出高职教育特色,真正办成企业和用人单位眼中、手中、心中的职业教育。高职院校要从过去较多关注学校自身发展转变到更加关注服务地方经济和社会发展,要从过去较多关注学校外延的发展转变到更加关注学校内涵的发展,要从过去较多关注依靠自有资源办高职、依靠政府投入办高职转移到积聚和发挥自身人才、技术、设备、信息等方面的优势,优化整合和开发利用社会的物质与智力资源,扩大学校优质教育资源,加强校企合作,参与行业企业的技术改造和科技创新,走产学研结合的开放式专业建设道路。

4.突显务实性要求建设课程,是高职专业设置创新的基本内核。高职专业课程的设计是对从事某一职业从业者必备的职业能力的层层分解、层层落实,是为课程学习者构建通向就业的桥梁。高职专业课程的设计,要体现综合化、模块化的现代职教课程理念,从职业分析向工作过程分析转变,以此为依据来筛选、组织教学内容。既强调现实性,又重视前瞻性;既强调课程功能性,又重视课程的针对性,努力做到课程开发讲实际,课程实施重实用,课程管理抓实践,课程评估求实效,强化课程开设的综合效应和应用效应。(1)公共课以“必需、够用”为度,主要发挥知识性、工具性两个功能,淡化理论推导过程,注重培养学生对理论成果的应用能力,注重教学内容的精选和更新。(2)专门课以“必知、必会”为度,体现职业针对性。专业课的教学内容不属于理论形态,而属于实用技术,具有应用性和实施性,专门课要以职业能力培养为主线,组合课程内容或教学模块,注意把握时代特征,反映“四新”要求,对内容相关联而又有交叉的课程,应进行适当综合。(3)实训课以“先进、实用”为度,根据专业方向来进行定向开发②。

5.突显综合性要求评估专业,是专业设置创新的基本要求。高职专业评价标准应该是多样的、综合的,既有学术标准又有实践标准,既有学校标准又有社会标准。目前,在高职专业评估的过程中,不同程度存在着重实践轻理论与重理论轻实践两种倾向,对高职教育发展极为不利。因此,高职教育应强调在坚持高职人才培养目标基础上理论与实践的统一建设标准与评估标准的统一,同时坚持评估标准的综合性和评估主体的多元化②。

二、专业教学创新

专业教学创新是对传统学院式专业教学的扬弃与超越,落实就业对教学的导向作用,其宗旨必须以培养学生的就业创业能力为本位,实施有益寸:学生就业和发展的教学。

1.优化培养目标。就业导向教学要求培养目标要主动契合新兴产业和先进技术发展的需要,动态保持与现代职业岗位或职业岗位群所具有的知识跨学科交叉渗透、技能跨工种智能复合的特点相适应,调整优化专业方向,努力培养社会紧缺的高技能人才,形成人才培养特色。

2.优化教学模式。就业导向教学要求改革以课堂为中心的传统专业教学模式,大力推行工学结合、勤工俭学的专业教学模式。一是要转变教育观念,狠抓实践教学,切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变,从传统的偏向学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变;二是要积极推进教学内容和教学形式改革,按工作过程组织教学,形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制;三是要积极推进教学制度和教学管理的创新,加快推行学分制和弹性学制,建立“学分银行”;加快建立有利于工学结合的学籍管理办法,加强企业顶岗实习学生的管理,做好学生实习中的劳动保护和安全工作;四是要兼顾学校教学和企业发展两个方面的需要,调动学校和企业两个积极性,积极推进校企合作、订单培养,形成学教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环④。

3.优化教学内容。局限在某一狭隘的岗位技能范围内的课程,构建不了学生持续发展的通道。就业导向教学要求既要按照就业岗位的要求配置教学资源,设计教学内容,按照岗位要求“量身定做”企业急需的高技能人才(订单培养),又要扩大专业知识和技能的基础,满足学生未来从事多个相关职业领域工作的需求;强调根据行业和企业发展的趋势,将相关的新知识、新技术、新工艺、新方法和相应专业技术领域职业资格培训内容融人教学内容,自主开发校本课程和校本教材。

4.优化教学方法。就业导向教学要求引入先进的教学方式方法,如行动导向教学法、分层教学法、理论实践—一体化教学法,全面应用现代教育技术,建设系列化的多媒体课件库、投影胶片库、视频信息库、网上试题库,努力提高教学效率,提升教育质量。

5.优化教学评价。就业导向教学要求根据培养目标和生源实际情况,改革传统的评价标准和评价方式,切实从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价,建立以职业能力为导向、科学的社会化的考核评价机制,注重校内评价与社会平价的—致性。

6.优化教学队伍。专业教学创新最根本的内容是教学理念和教学策略的创新,集中体现于教师从观念到行为的变化。再理想的专业教学创新方案也必须通过每一位教师的具体工作去实现。就业导向教学要求高职教学必须面向职业领域或职业岗位群,必须体现为学而教,为用而学,紧紧围绕培养目标形成培养合力。对于教师,只有把握专业培养目标,达到教学内容与自身素质的双重协调,才能使专业教学创新上升到一个新的层次。

三、专业管理创新

1.专业管理目标的准确定位是专业管理创新的逻辑起点。有什么样的管理目标就有什么样的专业建设水平。高职院校自主设置专业必须充分考虑专业体系的结构、规模、质量和效益。注重从结构方面考察与经济发展是否协调一致;从规模上考察与经济建设对高技能人才的需求是否大体平衡;从质量上考察专业建设的稳定性和灵活性,培养的人才是否具有适应需求变化的能力;从效益上考察专业发展投入是否有较高的经济效益和社会效益。只有这样,高职专业管理才能为高职专业建设提供有力保证⑤。

2.专业管理组织结构的调整优化是专业管理创新的必然要求。我国高职专业管理组织结构一直带有浓厚的计划经济色彩,组织功能得不到有效发挥。如专业申报受计划控制,专业设置层层审批,环节复杂,甚至在专业名称、专业方向、课程设置和教学要求方面都强调刚性管理,减少弹性,造成专业建设与市场脱节,人才培养与人才使用脱离。随着专业设置权限的下放,高度集中统一的专业管理正在走向以校为主的专业管理,形成高职专业的自我管理、自我约束,提高了专业建设的效率。高职院校的专业管理应实行院系两级管理,院级严格审查专业设置条件,把握专业建设方向;系部负责专业建设的规划与实施;教务处对专业的设置与调整进行指导协调与监督,以保证专业建设能最大限度地贴近市场需求,贴近职业岗位群,贴近技术领域,提高专业建设的质量和水平。

3.专业管理队伍的开放建设是专业管理创新的重要方面。创新的高职专业需要创新的管理队伍。高职专业管理队伍建设应该是开放的,要形成教育专家、行业企业专家和实践工作者三位一体的结构系统,使专业建设保持可持续发展的动力和活力;高职专业建设管理者要善于调查研究,识别就业需求,掌握经济发展趋势,明确专业建设要求,将市场经济规律和高职教育规律有机结合起来,不断提高专业建设的市场化、现代化水平。

4.特色专业的创建是专业管理创新的中心任务。形成专业特色是专业建设的根本目标和不懈追求。高职院校的品牌是依靠重点专业、特色专业来体现的,而专业建设的水平主要是依靠专业设置、课程体系、师资队伍、专业设备和服务能力来支撑的,这五项内容也是特色专业建设的主要任务。要坚持以就业为导向,以专业建设发展规划为依据,以人才培养模式改革为核心,全力实施重点专业、特色专业发展战略,重点培育与地方(区域)支柱产业、优势产业、新兴产业密切相关,以校企合作、工学结合和订单式培养为特色的专业,以特色专业的发展带动高职院校办学特色的形成。

5.专业的整合分流与结构优化是专业管理创新的重要内容。(1)专业的分类整理。当前,要对照教育部最近颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性目录(试行)》(教高[2004]3号)、《普通高等学校高职高专专业设置管理办法》(教高[2004]4号),根据市场需求和专业师资等条件,对学校现有高职专业进行分类整理,并有针对性地采取措施,使高职院校做到“稳定规模、提高质量、优化结构、提高效益”。(2)专业的结构优化。要在保持与国家产业政策相适应,与劳动力流向相一致的基础上,立足地方,面向市场,服务经济,以创办优势专业。以特色专业为重点,突出实用性,增强实效性,加快面向国家重点发展领域如信息技术、生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋技术、现代农业等的专业调整与改造步伐,构建适应市场需求的专业体系。

高职教育始终要面对两个市场:就业市场和生源市场。以就业为导向的专业建设,满足了经济文化发展的需要,体现了就业市场的需求;又在一定程度上满足了人的自身生存发展的需要,体现了“以人为本”的需求,是目前最典型、最切合我国高职教育发展实际的专业建设创新模式。

[注释]

①马必学.推进学制改革,加强高技能人才培养[J].中国高等教育,2004,(13).

②刘欣.高职院校专业设置与课程建设摭论[J].职业技术教育, 2003,(1).

③⑤陈家颐.高职专业设置创新与管理体制变革[J].职教通讯, 2003,(4).

第9篇:应用化学的就业方向范文

论文摘要:大专院校毕业生的就业问题是社会关注的热点问题,也是关系到学校生存和发展的重大问题。学科教师应树立适应社会需求、推动学生就业的理念,把就业导向引入学科教学,积极进行教学改革,探索适应新形势需求的教学方法,以促进高等教育全面协调、可持续发展。

我国于20世纪末实行招生就业制度改革以来,大中专院校毕业生的就业问题就成了国家、社会、用人单位、学生家长和毕业生本人高度关心的热点问题。“双向选择”的就业方式带来的就业竞争,给学校和毕业生造成了极大的压力。由此而形成的“瓶颈”式小出口,严重制约了学校的发展;特别是教育部作出将各校毕业生就业率作为学校评估的主要核心指标,纳入制定学校招生规模参考指标体系的规定以来,毕业生就业率的高低就直接影响到了学校的生存问题。因此,各校都把提高毕业生就业率提到了相当的高度。显而易见的是,毕业生就业率的高低,与毕业生在就业市场上的竞争能力直接相关;而要提高毕业生竞争能力,关键在于加强毕业生综合素质的培养。作为学科教师,应主动将教学工作与提高学生综合素质结合起来.以适应社会需求、推进毕业生就业为导向,积极开展教育教学改革,为提高毕业生就业率、学校的生存和发展而尽力。近年来,笔者结合学生毕业后可能就业的去向,在教学中大胆引入就业导向,进行了一系列的尝试和探索。

1更新观念,深刻领会以就业为导向进行教学改革的重大意义

多年来,我国的大中专毕业生都是实行毕业分配制度。从事职业教育工作的教师已适应了这种就业制度对教学的要求。虽然他们深知教师的职责是“教书育人”,但由于国家实行的毕业分配制度使得学习成绩在培养目标中占据了重要地位,教师自然也将职责重心放到了“教书”上;在“育人”上更多的是通过教师自身的言行潜移默化地影响学生,很少涉及其它方面。这种长期沿袭下来的传统制度,使教师形成了“以教好书为己任”而不过多考虑其它的理念。当然,在教书的同时,教师坚定正确的政治方向、诲人不倦的崇高师德、不计名利的奉献精神、刻苦钻研的敬业意识等优秀品质,对学生的健康成长,对学生树立正确的世界观、人生观和价值观,无疑会起到极大的促进作用。多年来,在国家建设中起着重要作用的大批优秀人才,正是教师“教书育人”丰硕成果的最好证明。但是,这种传统的育人方式与21世纪的社会发展所要求的人才培养目标之间已有了较大的差距。在招生就业制度改革后的今天,毕业生就业方式中引入的双向选择机制无疑对毕业生的综合素质提出了更高的要求,要求他们不仅具有良好的专业素质,还应具备良好的非专业素养,能适应现代社会的激烈竞争和变革,适应市场经济社会对人才的要求[31。如今,我国的高等教育已进入大众化阶段.毕业生人数的激增给就业市场带来了巨大的压力,使毕业生就业工作中出现了“有业不就”和“无业可就”并存的现象,形成了毕业生就业难的局面。深化以就业和社会需求为导向的高等教育改革,加强学生综合素质培养,已成为促进高等教育可持续发展的重要举措。作为学科教师,应该对自己的工作有所思考。不能简单地把学科教师的职责局限在教好专业知识上。也不能简单地把就业教育视为纯粹的政治思想工作,与学科教师无关。应该清醒地认识到,就业教育是贯穿于学生整个在校期间的一项庞大工程,既包含了培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观,端正就业态度,树立正确的就业理念的政治思想教育;也包含了向学生传授必要的专业知识和技能,培养学生具备从事职业生涯所必需的专业素质,帮助学生建立择业、就业和创业自信心的学业教育。因此,学科教师应该更新观念,深刻领会以就业为导向进行高等教育改革的重大意义,将学科教学与适应就业和社会需求有机地结合起来。在教学中根据学生有可能涉及的就业方向,有意识地将学科知识及其在该领域中的实际应用介绍给学生,让学生理解自己所学的知识有什么实际用途、可以在哪些方面用、应该如何使用等,从而增强学生在择业、就业和创业时的自信心,最终顺利就业。

2积极实践。努力探索以就业为导向的生化教学改革

在医学领域,生化是一门基础课程,似乎与“就业”沾不上边,其实不然。由于科技水平的高速发展,人类的素质水平和知识结构层次有了极大提高。随着生化产品(如药品、保健品、化妆品、食品等)不断问世并在日常生活中广泛使用,使人们了解生化知识的愿望越来越迫切,越来越深入。生化知识已不再是学校教育的“专利”,它正逐渐走向大众、走向社会、走向生活。医学高职所培养的学生除一部分可进入医疗机构服务外,更多地会进入社区、深入基层;他们不仅可能从事医疗工作,也有可能从事预防、保健、宣教、康复、计划生育,甚至家庭服务等职业。在学校学到的生化知识不仅可以成为帮助他们理解疾病机理、设计治疗方案的理论基础,而且可以与日常工作和生活结合起来.成为看得见、摸得着、用得上的具有实际意义的技巧。利用生化知识预防疾病、保障健康、改善生活质量、提高服务水平,应该成为医学高职生的一项职业能力,也是生化教学应该达到的教学目标之一。为达成此教学目标,笔者进行了以下尝试和探索。

2.1主要知识的传投以适用、够用为度

高职的基本目标是培养有专业特色的高级技术应用型人才。就医学高职的专业特色而言,毕业生就业的方向主要还是卫生服务行业。在教学中应紧紧抓住这个特点,结合各专业知识结构的要求,将学习专业课程所必需的基础知识作为教学重点,尤其是生化知识与临床应用之间的关系一定要讲深、讲透,为学生学习专业课程奠定必要的基础。例如有关蛋白质变性在消毒灭菌中的意义,脂类代谢与高血脂症、脂肪肝及心血管疾病之间的关系,糖尿病与能量代谢紊乱,氨性昏迷的氨中毒机理。胆色素代谢与黄疸产生机制等等,均应作为教学重点。另一方面。要牢记高职以培养高素质劳动者为目标的基本宗旨,在教学中注意掌握理论知识的深度和广度,把教学重点侧重于实际应用方面,理论知识的教学则以适用、够用为标准,做到适可而止。

2.2适当增加实用性知识

生化教学历来都是医学教学的难点,学生一贯认为它高深莫测,加上传统的生化教学着眼于“医学基础”方面,注重强调生化与医学的关系而很少涉及其它,使学生片面地认为生化知识除了用来帮助理解疾病机理外,没有其它用处。这种认识使学生对生化教学产生了很深的神秘感,并由此衍生出畏惧、厌学心理,增加了生化教学的难度。如果在教学中对理论知识进行适度筛选,结合学生今后可能就业的方向,将生化知识在实际工作和生活中的具体应用有选择地引入生化教学,可以揭开生化教学神秘的面纱,帮助学生克服畏惧心理,更好地学习、理解和应用生化知识。我院为毕业生联系的数十家用人单位,不仅有医疗机构,还涉及了预防、保健、康复、计划生育、制药、家政服务等相关机构。学生如果具备一定的专业知识和技能再进入这些机构就业,必然会大大提高服务质量,得到用人单位的认可。结合学生今后就业的需要,笔者在教学中利用高职对理论知识不作过高要求的特点,淡化学科教学系统化、规范化、完整化意识,有选择地增加生化知识在工作和生活中的实际应用内容。例如结合蛋白质变性讲解为什么高蛋白食物要加工成熟才能食用;结合维生素来源讲解蔬菜烹调技巧;结合酶学知识讲解磺胺类药物的作用机制和正确使用方法;结合生物氧化讲解能源食物的合理搭配及能量过剩与肥胖的关系;结合脂类代谢讲解大豆类食品的保健作用;结合蛋白质合成的调控讲解抗生素的合理应用原则;结合氨的代谢讲解肝病患者的蛋白质摄入原则及肝硬化便秘患者灌肠的基本要求;结合胆汁酸代谢讲解合理摄入早餐的重要性;结合胆色素代谢讲解新生儿黄疸的护理;结合活性维生素D的作用讲解小儿佝偻病的预防;结合水盐代谢讲解饮用水的适宜种类及微量元素的补充原则等等。这些知识既丰富了教学内容,使学生理解了生化知识与实际应用的关系;又为学生毕业后从事预防、保健、康复、计划生育、制药、家政服务等职业莫定了一定的基础。

2.3合理筛选实验内容,加强基础技能训练

按照现阶段基层医疗机构的状况,学生毕业后如果到基层单位工作或者自主创业,一些必要的检测操作免不了要自己动手;若进入制药行业更需要熟练的操作技巧。实践教学可以通过合理选择实验内容、加强基础技能训练帮助学生获得这种能力。实验内容的选择以简单易行、有助于疾病诊断或操作性比较强的项目为主,例如血浆蛋白质的分段盐析、血浆蛋白质电泳、尿糖定性、尿酮定性、尿蛋白定性、丙氨酸氨基转移酶测定、胆红素测定、尿素氮测定、二氧化碳结合力测定等等。实验操作则以加强基础技能训练为主,关键在于教会学生掌握正确的操作方法,让学生在需要时能够独立进行检测和操作,这也是学生今后在就业岗位或创业道路上站住脚的重要条件之一。

2.4及时收集教学反馈信息

笔者进行教学改革尝试时,广泛收集了学生对教学的反映。

2.4.1三年制学生的看法我院三年制高职生来源于对口招生(招收中职毕业生)或普通高考招生(招收高中毕业生)。对口招收的学生具有一定的医学知识基础,对这种教学方法普遍持肯定态度。他们认为,过去学科教学过分强调系统、规范、完整,虽然学了较多的理论知识,但感觉这些知识离生活太遥远,看不见.摸不着,非常神秘,也不明白有什么用处。改进后的教学方法广泛采用了横向联系,而且与实际生活中的具体问题结合起来,使一些过去觉得很不理解的问题变得简单清晰,易于理解,不仅提高了学习兴趣,学到了更多有用的知识,还培养了将理论知识应用于临床实践和生活实际的能力。普通高考招收的学生没有医学知识基础,由于是高中毕业生,文化基础较好,理解和接受能力较强。他们虽是首次接触生化教学,由于教学中引入了一些与实际生活有关的内容,故学习兴趣较高,学习效果较好,只是对于联系到临床应用的部分显得有些囫囵吞枣的感觉,但总体反馈信息表现为对此教学方法基本认可。

2.4.2五年制学生的看法我院五年制学生来源于中考招生。均为初中毕业生。由于年龄偏小,文化基础较薄弱,理解和接受能力高低不一,学习目的和态度有所差异,故对此教学方法的看法也不尽相同。约45%的学生表示愿意接受,认为这种方法不仅学到了一定的生化知识,还懂得了生活中某些现象产生的机理(如米饭越嚼越甜是由于唾液淀粉酶的作用所致。有些人吃了鱼虾后发生腹痛是因为蛋白质过敏的原因等等)。有利于提高学习兴趣。约32%的学生觉得无所谓,认为如何教学是教师的事,他们只要能学到知识就行,教师怎么教都可以。约15%的学生觉得此法不够理想,因为生化知识的应用涉及到一些临床课知识(如酮血症、酸中毒、佝偻病、新生儿黄疸等等),他们不能理解。还有大约8%的学生表示反对,他们觉得生化知识太神秘,学不懂,怎么教对学习都不会有帮助。

3总结改进。逐步完善就业导向在生化教学中的指导作用

在教改探索中,笔者既体会到了收益,也发现了问题和不足,并就如何改进和完善进行了思考。

3.1收茨

进行以就业导向为指导的教学改革,是新世纪教育发展的客观要求。(1)这是关系到培养学生素质,提高毕业生就业率,确保学校生存和发展的重要举措。(2)这种教学改革不仅有助于学生将所学知识具体化、实用化,同时也揭开了学科教学神秘的面纱,使原来觉得不可捉摸的知识变成了生活中实实在在的内容,从而激发了学生的学习兴趣。(3)将理论知识与生活实际结合起来,使教学变得有了人情味,学生感觉与教师之间的距离缩小了,师生之间相处更融拾,沟通更容易,反过来促进了学科教学的顺利进行。(4)教师在教改过程中需要不断了解学科的新发展、新知识和新技能,了解社会和行业对毕业生的新要求,了解毕业生就业市场的新动向,以便及时调整教学内容,把学生就业所需要的知识和技能融入教学之中。这对教师来说,是一种继续学习、自我完善的途径和动力,能促进教师调整自己的知识结构以适应时代的需要,有利于教师提高自身素养,做到与时俱进,因而教师自身也从中受益。

3.2不足

生化是一门基础课程,在专业课程之前开出。在进行生化教学时,学生并不具备专业课知识(高中毕业生和五年制学生)。或只具有很粗浅的专业知识(中职毕业生)。但由于教师本人已具备各专业学科知识基础,在教学中总会自然而然地将生化知识与临床联系起来,加上许多生化知识的实际应用也是与临床密不可分的,这就给学生的学习造成了一定的困难,不易收到预期效果。而且有的学生对毕业后的就业形势不了解,认为学什么专业就从事什么职业,只要学好本专业知识就行了,没有必要分心旁骛。因而他们不理解教学中为什么涉及一些看上去与本专业没有明显联系的内容,故表现出对实用性知识缺乏学习积极性。

3.3改造构想

教学中存在的不足,有可能通过以下方法得到改进。

3.3.1因材施教教师在准备教学时,应该对教学对象有充分了解,根据学生的不同情况和知识构成采取不同的教学方式。中职生和初、高中毕业生在知识构成上有明显不同,教学中应区别对待。中职生具有一定的专业知识基础,涉及临床应用部分困难不会很大,并且还可以培养他们应用理论知识解决实际问题的能力,故可以适当加强生化知识在临床应用方面的内容。初、高中毕业生尚未接触临床课程,对专业知识是一片空白,更谈不上生化知识与临床的联系,教学中可以将生化知识的应用偏重于实际生活;对于涉及到临床应用方面的内容,应该用比较通俗易懂的语言向学生解释相关的临床知识。力求学生能够学有所得。

3.3.2换位思考教师准备教学时要充分考虑到自己的知识构成与学生之间的差距,不能以自己的理解能力来衡量学生。教学中多站在学生的角度想想,对学生没有学习过的或可能不理解的术语及实例,或避而不用,或改换表达方式,尽可能用学生听得懂的语言和内容进行教学,力求学生能理解。

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