英语学习教育精选(九篇)

第1篇：英语学习教育范文

赏识教育的核心在于通过对学生的肯定与鼓励激发学生内心的学习动力与学习信心，能够更好地感受到这门课程的学习乐趣。其中很重要的一点在于要让学生获得学习成就感，感受到自己在不断取得进步。鉴于个体差异性的存在，学生们在语言基础以及知识接受能力上各有不同。如果教师采取同一种教学方法与教学标准来辅导每一个学生，可能难以收获好的教学成效，赏识教育的优越性也无法得到体现。因此，教师在课堂上应当有意识地展开分层教学。对于不同层面的学生，在教学方法与教学模式上要有所差异，让每一个层面的学生都能感受到英语学习的成就感。这才是赏识教育应当发挥的教学功效。

以反义疑问句的教学为例。在展开这部分内容的教学时，教师可以根据学生英语水平的差异，设计不同层次的练习。基础不好的学生掌握“Let’s...”的反义疑问句是“Shallwe?”,基础较好的学生则掌握反义疑问句的其他几种基本用法。在练习中，凡是“Let’s...”的反义疑问句，几乎所有的学生都会做。这时学生明显能感受到自己的成功，从而获得英语学习的成就感。而基础较好的学生在完成一些难度较高的练习后，自信心和成就感大大提升，英语学习的兴趣也得到了进一步的激发。创设分层教学不仅能够让每一个层面的学生的语言基础都在原有水平上得到锻炼，其教学模式也更为人性化，能够让所有学生都感受到学习成就感，增强学生的学习自信心。

二、合理利用赏识教育

赏识教育同样有一些需要注意的地方，其中很值得关注的一点便是要合理与适度。有的教师在应用赏识教育时对尺度的拿捏不是太合理。学生的任何学习表现教师都给予鼓励，学生们的一些问题也没有被指出。这种盲目的赏识教育不仅扭曲了赏识教育真正的教学意义，对课堂教学也会是一种阻碍。因此，教师在使用赏识教育时方法一定要得当，赏识的尺度与范畴也要合理，这样才能够让赏识教育更好地推动课堂教学效率的提升。

赏识要得法，赏识应有度。教师要真正领会“赏识教育”的精神实质，而不仅仅是学一些做法或肤浅的形式模仿。教师可以结合自己的实际教学情况来创设有针对性的赏识教育模式。例如：每周一是我校的赏识日，也是学生回家作业上交率最差的一天。面对没有交作业的学生，我们不能再用“Good!”“Wonderful!”等词来赏识他们，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”这样的语句来教导、鞭策他们，让他们认识到自己的错误行为，尽快将作业补齐。同时，当教师发现学生存在一些不良的学习习惯时也要及时指出，而不是盲目地对学生加以鼓励，要让学生意识到自己的问题。赏识教育的尺度与方式一定要得当，这样才能够真正体现赏识教育的教学价值，并且推动课堂教学效率的不断提升。

三、结语

第2篇：英语学习教育范文

关键词：英语教学；远程教育；自主学习；模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-191-01

远程教育学习模式的提出，主要是基于以人为本和以学生为中心的教育理念。要求从事远程教育的英语教师必须树立以“导”为主的教学理念，参加英语远程教育学习的学生必须具备自主化学习的求学心态。学习方式自主化、学习媒体多样化、获得学习资源多途径化、学习组织小组化、学习形式个性化、学习过程中的师生互动等，所有这一切关于学生的学习活动，不能简单认为有了一个教学模式就可以将其归于其中。我们积极深入对社会学、教育学等学科的理论研究，人们越来越认识到教育教学转变思想和方法的必要性。这样，一种新的模式——自主学习模式应运而生。下面谈谈在英语教学中远程教育的自主学习模式。

一、自主学习模式的特点

1、英语自主学习模式的实现需要在良好地网络环境、丰富的学习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作下进行 网络环境改变了传统教学手段的单一线型信息传递方式，使教学信息的传递发生质的飞跃，实现了网状沟通及人机之间的交互作用。任何一个学科教学内容，都可以通过现代远程教育组成一个开放的、多方位、非线性的信息库，学生在自主学习就可以随时进行学习和交流。学生掌握了英语学习的自、全面的参与权和教学活动的选择权，这无疑有利于培养学生的主体意识，促进学生个性的全面发展。传统课堂教学中师生交流、生生交流都是极为有限的。而网络多媒体环境下的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。网络技术为以学生为中心的多向交流方式提供了可靠的技术保障。学生不再受老师问题的限制，完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论和交流，或者成为某个讨论的组织者，这在传统课堂教学中是很难体现出来的。

2、学生自我识别、自我培养的能力在网络多媒体环境下得到提升 传统英语教学中学生的评价多由老师决定，自主学习模式需要学生对自己进行识别，新技术的使用为学生提供了强有力的工具。并根据自己的实际情况，调整学习策略。网络可以形成记录过程性学习活动的各类网络档案袋，包括学员、导师、课题档案袋，将学习者、课题活动、辅导者的相关信息一一归档记录，便于过程性学习评价与管理，自动生成的学生活动界面，反映了学习者基本信息、研究的历史记载、当前活动状态。这样网络就能接收和评价学习者的反应，提供适当的反馈，从而产生英语学习传播理论中的沟通。

学习者在先进的网络技术手段下不断研究自己、发展自己。学生通过测试、讨论等手段对自己的现实状况和发展方向得到清楚地认识，从而实现更有效、更有针对性的自我完善的计划。

二、自主学习模式中英语教师角色的定位

远程教育的自主学习模式促使英语教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。教师不再是说教者，而是作为一个管理者和引导者，他们从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。教师的职责在网络多媒体环境自主学习模式下，维护和协调他们之间的合作关系。要给为学生提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，初步整理的资料，以免引入歧途。教师在网络多媒体环境自主学习模式下，同样要给学生呈现问题情境、测评内容、示例解答及信息反馈。 我们可以看到在网络多媒体环境下的自主学习模式中，英语教师的工作内容发生了很大的转变，从总体上来说对英语老师的要求是更高了。

三、英语教学中自主学习的做法

1、以学生为中心 我们英语教与学的设计及实施的全过程中，要以学生为中心，根据学生的自身特点、自身条件，围绕学生的需求，协调、安排和促进学生的自主学习。这样教师在观念上要明确自主学习者的角色定位，确立学习者积极主动地自主学习的学习观念；学习的组织和教学互动上要适应学生的特点，掌握学生的一般特征和个性差异，从学生实际出发，分类指导，因材施教；学习的管理、评价和监控上要着眼于适用、便捷和有效，以正面引导为主，激励学生，保证和促进学生自主学习顺利开展和有效提高。

2、发挥“两个作用” 充分地激活教师的主导作用和学生的主体作用是远程教育中自主学习的动力，在模式构建的过程中只有充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成合力，形成师生共同关心、人人参与的改革氛围，教学模式改革才会稳步推进，才会产生有价值的成果。

3、建立“三个平台和三种能力” “三个平台”指的是网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台。依托这三个平台就是要抓住教师、学生、学习环境和教学内容这四个关键因素，实现四者的良性互动和有效结合，从而有效地推动教学改革，促进学习者的自主学习。这样为学生的自主学习提供学习的方法指导、学习的释疑解惑、学习的心理咨询、学习的能力培养、学习的诊断评估等帮助。

第3篇：英语学习教育范文

实习目的：实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。

我们怀着难以诉说的心情以及对教师这种职业的神圣的向往，随着飞驶的列车来到了我们的实习目的地——龙陵县龙山中心学校，这是一个美丽的学校，也是一个五彩的花园。

当然我根本没有想到，在之后的一个月里，我会在这里收获一段快乐而难忘的时光。我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比三年里在校园里学到的更丰富、更精彩。当然，这并非否定老师的教学和自己的学习，只是实践中收获到的远比书本来得真切和实在。正所谓：“千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。”

我们来到龙陵县龙山中心学校受到了热烈的欢迎。首先，我们和该校的领导及老师召开了座谈会，他们向我们介绍了龙陵县龙山中心学校的情况：它办校至今已有百年历史，始建于清光绪30年（公元1904年），坐落在县城东南的老东坡下，背靠青山，侧临绿水，校内青杉挺拔，繁花似锦，绿草茵茵，是一个静心求学的好地方。它占地总积13333平方米，校舍建筑总面积4737平方米，校园绿化面积3800多平方米，运动场面积1500平方米。这里共有教职工63人，教学班24个，学生1058人。它坚持以质量求生存，以教研教改促进发展，多年来一直承担全县小学教育研究和实验示范任务，为龙陵县基础教育事业发展做出了卓越贡献，保山地区重点学校之一，它也为龙陵县的社会经济发展做出了有目共睹的贡献。

实习的基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作。

基情况如下：

1、课堂教学：完成教案数为8份，上课节数为16节（英语、语文、数学、品德、自然、音乐、美术7个科目）。

3、带领学生出了一期黑板报。

2、班主任工作：组织一次“我做文明小公民”的主题班会。

4、到学生家里去家访。

这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。备课、上课、改作业……日复一日，无数琐碎平凡的事构成的我实习生涯的主旋律。

首先，我请班主任给我一份名单，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学生就会觉得自己在老师心中没有地位。觉得老师不关心自己，甚至会产生隔阂。而后我便找了个机会认识了全班同学，下课后同学们都围着我唧唧喳喳地说：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀？好多老师教了我们一年都没记住我们的名字。”这也使我明白了：沟通是一种重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动去做。

在我从事教育教学活动时，我第一次深入课堂时，我就遇到了许多学校里没学过、没想过的难题，即自认才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么？”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢？在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？其实这不只是学生的问题，老师也要有激情与耐心，这是做位一名老师应该具备的。激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可或缺的。激情让我们对工作充满热情，愿意为共同的目标奋斗；耐心又让我们细致的对待工作，力求做好每个细节，精益求精。激情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。

初为人师，总是有些紧张。我带着羞涩与忐忑抱着课本和教案走上讲台时，尽管我做了很多准备，但当我真正面对那么多双眼睛时，我还是紧张了。“同学们，现在开始上课。”我机械得重复了在台下不知念了多少遍的开场白。然而，这句话说完，下句该说什么呢？突然间我的脑袋一片空白，只能感觉到有几十双眼睛正齐刷刷地盯着我，让我感到十分地不自在。短暂的犹豫之后，我剩下来的只有微笑，因为我想起了那句话：“微笑是法宝。”学生也对着我微笑，看着他们那一张张稚气的面孔，我所有的紧张都在这一瞬间消失了，透过那一双双澄澈的眼睛，我也似乎读到了那一颗颗纯净的心。在此后的时间里，我一直微笑着。所以，课堂气氛也显得轻松活泼了一些，40分钟的课一下子就过去了。虽然，我知道我的这节课上得并不成功。突然一次，一个学生递来一张字条：“范老师，我喜欢你的微笑，当你微笑着走近我时，使我感到了从来没有过的亲切，我很喜欢你，范老师。”这是出自一个三年级学生之笔，这也是我在实习一个月的时间里收到的最好的，最值得珍藏的礼物。也使我明白了，其实走近学生的第一步只须微笑就够。

在班主任实习工作中，我组织开展了“我做文明小公民”主题班会。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。

为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有。每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一曲学生独唱——“春天在哪里？”把班会推向了高潮。当然，在开展班会活动过程中，我也发现了许多问题，并在方法上有待改进。

实习的时候，我上了一节活动课，带学生到操场去玩，其中一个男生捉了一只蛤蟆来给同学们看，那些女孩子吓得只叫，说实话，当时我很害怕，我从小就怕蛤蟆。我就用命令的口气说：“放下那个丑东西！”小男孩震了一震，脑袋一撇，眨眨眼睛问我：“老师，它很丑吗？”我试着和他说：“是的，你看它那恐怖的样子。会吓到人的。”他似懂非懂的点点头，满脸委屈地放了那只蛤蟆。不一会儿，他又满脸迷惑地过来问我：“老师，它真的很丑吗？外婆还说它是益虫呢。”我的笑容顿时僵在了脸上，原来这些小动物在孩子眼中竟如此美丽。而我与他之间存在着成年与幼年、纯真与世俗的眼光的差距。于是，我便带着全班同学去看那只蛤蟆，并让他们讨论一下“蛤蟆是丑还是美？”我没敢再说蛤蟆丑，因为不同的审美观面前，美丑是无从计较的。我也因此而想，其实蛤蟆并不是很丑，只是我用丑的眼光去看它，而孩子却用美的眼光去看它而已。同时，我也从孩子眼中看出了一股可贵的纯真，在孩子的眼中的世界是最纯真的，是最美的。

在刚开始的三周里，我发现我在孩子们心中留下的印象还算可以，我也因此而告诉自己：“继续努力！”可是，在一个雨天里，我第一次和学生发火了，那个男生是班里最捣蛋的学生，上课时老讲小话，还不时地影响其他同学学习，他还对我的屡屡警告无动于衷。那天上课，他竟然在教室里随意走动，并高声喧哗。虽然作为一名老师，和学生发生冲突是在所难免的，但对我这个初为人师的新手来说，处理这样的突发事件是毫无经验的，我一边尽量冷静自己，一边对他呵斥到：“不想学就出去！”顿时，教室里鸦雀无声，而那个男孩还把头扭到一边不看我，我一下子窘在了那里，我转过身背对着一屋子的学生，后悔、生气、委屈、难过各种滋味混在一起。虽然我一再努力，却还是没控制住满眶的泪水。教室里一片寂静，我也听到了一个孩子小声地对那个男孩：“都是你把老师惹哭了！”我第一次在学生面前脆弱得一塌糊涂，这时那个男孩也主动来承认错误了，他说：“老师，我错了，你打我吧，我不该惹你生气，以后我一定听你的话，你不要生气……”说着他也哽咽了。其他的孩子也来劝我：“老师，你别哭了，再哭就不好看了。”“老师你笑一笑嘛！”那天，我反倒像个孩子似的，被学生哄着，心里突然涌动的温暖又催化了我的第二拨泪水的涌动，擦了半天才把眼泪擦干。

在实习中，我还发现了，有些东西不能选择，有些东西却可以选择。份内的工作当然要认真完成，但勇敢的“主动请缨”却能为你赢得更多的机会。只要勤问、勤学、勤做，就会有意想不到的收获。

在给孩子们上最后一节课时，我故作若无其事地讲课，却不敢多说一句话，也不敢多看他们的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼泪，那一节课气氛很沉重。或许孩子们也知道我们要分别了，他们都很认真地听讲，谁也不说话，可我却从他们的眼里读到了浓浓的依依不舍。

尽管听了无数次“老师好”，但每每回应的时候我依然带着欣喜的笑容。每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了。这一个月的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的实习生涯就有了难以泯灭的闪光点。

回顾这35天的时间，我是用心的，但用心不一定等于成功，我毕竟是一名实习生，在知识的构建上还存在着许多断章，还缺乏教学经验，甚至因为读错了某个英语单词或某个字后，学生把错误指出来而无地自容、羞愧几天的事情也有过。

在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步、第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。

第4篇：英语学习教育范文

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革

一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

第5篇：英语学习教育范文

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革

一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

2、教材旧、兴趣低

笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉

得枯燥乏味。

3、教学方式方法单一

“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。

四、“英语教学法”课程改革的几点举措

1、强化师资水平，提高教学质量

教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。 　2、改革教学方式方法，突出学生主体地位

学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。

（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习

例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。

（2）开展多样化的课堂活动

传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。

（3）合理使用多媒体等先进教学手段

随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。

3、充实教学内容，充分利用各种资源

实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。

实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。

4、加强学生师德教育，树立正确教育理念

很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。

五、结语

教育实习环节为学生提供了

实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。

参考文献：

第6篇：英语学习教育范文

化学专业英语作为高校化学专业的一门扩展课程，是知识经济、信息社会和经济全球化时代的要求，是培养复合型人才的不可缺少的一部分。

1.1学习专业英语是满足学生未来发展的需要近年来，我国化学化工学院本科毕业生报考和考取硕士研究生的比例逐年增加，学生未来几年从事化学科研和教学工作的机会增多。多数学生毕业后在从事与化学专业相关的工作过程中，接触专业英语词汇、英文文献的机会也将增多。科研工作中获取信息、参与国际间学术交流、出国深造都离不开高超的英语水平。能用英语进行口头交流、或用英语发表自己的专业研究成果已经成为学生未来发展的重要素质之一。所以专业英语水平的提高对学生走上工作岗位也是十分有用的。对于师范类学校，学生毕业后大多从事教育行业，为了提高教学质量，需要出国参观访问、进行考察和学术交流、商讨合作办学和交流。我们要借鉴国外先进教育思想、教育理念以及现代的教育模式和教学经验，除了一般的掌握英语口语能力外，还需要具备相当高的专业英语水平。现在社会上正在大力推行双语教学，所以掌握本专业的英语也是双语教学的需要。目前化工专业的学生走上外资或中外合资的单位人数非常多，这些单位都希望学生有和外方管理者沟通的能力以及一般的有关化学专业的英语能力。巴斯夫化学有限公司将值班长一级的干部送到英语培训机构进行英语口语以及专业英语的全脱产培训，可见外方对此的重视。即便中资企业也会有翻译本专业资料的需求。化工行业的现实情况是工厂里大多数技术工艺、仪器和设备都是从国外进口的，很多没有扎实专业英语知识的学生，在工作中，一看到它们就一筹莫展，不知从哪里开始了。当今要想追踪世界飞速发展的化学新潮流，并在世界化工市场中获得一席之地，那么培养洞悉国际化学经济、立足世界、把握中国化工发展方向的国际化化工专业人才就成了迫在眉睫的任务。中国化工业将越来越青睐具备全球眼光、理论功底深厚、善于接收并处理信息、灵活应变等高素质的国际化学专业人才。

1.2学习专业英语是了解科技前沿的需要目前科学技术的飞速发展，科学技术文献浩如烟海，而记载这些科技文献所使用的语言文字中，用英语发表的约占总量的85%左右，并且英文科技文献不一定仅仅出自以英语为母语的国家。近年来，我国科学工作者在国外英文期刊上发表文章的数量也急剧上升，参加国际专业会议的人数也逐年增加，且国内具有一定影响力的专业杂志也开始以英文形式出版。因此，掌握专业英语可以扩大利用科技文献的范围，及时了解本学科各个方向的发展趋势和最新进展，使自己的专业知识得到充实和提高。同时，当今经济全球化速度加快，科技交流更加频繁，专业英语的应用得到更大范围的拓展。

1.3学习专业英语有助于提高学生多角度思考问题的能力学习专业英语有助于学生系统掌握学科知识，采用国外先进的，特别是由该领域知名专家所编写的教材，有助于学生更好的了解学科系统知识，发展水平和更前沿的研究成果，与国际接轨。采用英语和中文相结合的教学模式，使学生在掌握专业知识的同时，积累了一定的专业英语水平，提高了对专业知识的双语应用能力，同时提高了中英思维转换能力。因此，对英语特别是专业英语的掌握可以帮助学生在不同文化的角度看待和思考问题，扩展不同的思路，提高思维的活跃性，创新性。

1.4通过专业英语的学习，寻找化学专业与英语学习的契合点为语言而语言的教学在中国外语界长久盛行，其“耗时低效”的效用在当今越来越受到质疑。而通过化学专业英语的学习则可进行相应的理论探索，分析化学专业学生接触和研究国外化学理论与实践的优势条件可通过表象研究，解读国外化学理论与研究成果。通过化学专业英语学习能尝试探寻化学专业和英语学习的契合点，恰到好处地整合两者看似不同的教学模式，一方面可极大地改进长期以来我国英语教学“耗时低效”的现状，为学生的英语学习提供更多的实践空间，从而提高英语学习的时效性，为学生使用第二语言思维打下基础，另一方面可通过深人了解和全面把握西方国家化工业的发展与现状，借鉴其经验，将国际化融合到中国化工业的本土化运作中。化学专业英语的学习于教而言，能激发教师的知识充实与更新，于学而言，它是一举多得的契机，既能通过对原版材料的解读实效地扩大词汇量，提升英语阅读的理解及诊视能力，扩展专业英语的操作和运用水平，又能了解国外化工业的发展趋势和动态，原汁原味地习得西方化工理论精髓和化工研究的各类成果，还能拓展其专业思维模式以提高其专业操作技能。在专业中学习英语，在英语学习中提升专业，这种素质与能力的培养才是真正顺应了化学专业与国际化工业接轨的需求，其实际应用价值不仅适用于化学专业，还可为更大范畴的传媒学教学及科研提供许多借鉴。

1.5通过专业英语的学习不断充实和提高自身的综合素质和能力通过学习化学专业英语不仅有利于学生在较短的学习时间中既掌握理论知识，培养实践能力，又训练外语的听说的思考能力，对迅速扩大学生的专业英语词汇量是十分有益的；更有利于培养学生的英语学习兴趣，这样就比较容易激发起学生学习的积极性。大的来说学习化学专业英语能培养学生随时了解、吸收和借鉴各学科前沿知识最新动态的能力。同时，能够掌握国际最新的专业知识和专业技能，在日益激烈的国际化竞争中，不断充实和提高自身的综合素质和能力。

1.6专业英语的学习是提高我国综合国力和国际竞争力的需要不可否认，目前世界科技、经济和文化重心在美国和欧洲。科技、经济和文化的传播方式从来就是从中心向边缘地带扩散。中国是发展中国家，处于边缘地带。为了能够掌握发达国家的先进科技知识，在相当长的时期内，我们必须加强英语尤其是专业英语学习。印度之所以能成为世界第二软件大国，与其受过高等教育的从业人员英语纯熟有直接关系。外语教育质量会直接影响我国综合国力、国际竞争力的提高。学习专业英语可以使学生掌握化学领域的新信息和先进的技术知识，提高学生科技专业英语的应用能力，与国外科技及经济发达的国家和地区展开科技合作与交流，学习和掌握先进的科学技术，为我国经济建设服务。

2结束语

第7篇：英语学习教育范文

关键词：高师院校；英语专业；教育实习

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

教育实习是高师院校学生在中小学教育情境中运用所学理论知识、教学技能解决教育实际问题，以教师角色体验第一次独立教学并且逐步培养职业意识、职业情感、职业技能的过程。[1]

1.高师英语教育专业学生教育实习凸显的典型问题

1.1实习生对中小学英语教材熟悉程度低

高师英语教育专业学生相比综合大学英语专业学生最大的优势在于四年的课程设置重视培养学生的“师范性”，即融“学术性、专业性和师范性”于一身。高师院校开设的课程有：通识课程、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程。高师英语专业学生大一、大二重英语语言基础知识的学习，大三、大四进行英语教学技能的培养和实践。

“在基础教育阶段，英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段”。[2]高师学生学习学科专业课程时使用大学英语教材，重点学习英语基础知识、英语教学法。缺少对中小学英语教材的分析研究，缺乏对中小学英语教材中教学大纲、考试大纲和重难点知识的准备把握。直接导致高师学生在实习的教学过程中才开始摸索、熟悉教材内容，容易引起对教学、考试重点理解的偏差，影响中小学学生的英语学习，同时由于对教材的生疏，容易引起高师学生的教学挫败感，从而形成消极的教学体验。同时，各级各类学校结合本校实际情况使用不同版本的英语教材，高师学生对这一问题未引起足够重视。

1.2实习生备课能力薄弱

备课三维目标：知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观。王蔷提出，课前不备课的教师在课堂上往往不能取得学生的信任、得不到学生的合作。[2]同时备课是备学生和备自信。我们注意到高师院校在教育专业课程中忽略训练学生学科备课的能力，学生缺少实际写教案的经验，未养成良好的备课习惯。同时，由于对中小学教材不够熟悉直接导致实习生在备课时陷入困境：大部分为课本上的内容；较少补充扩展内容，不会设计与课程内容相关的英语教学互动活动；忽略所教授内容与前后单元的连贯性，使一整堂课成为孤立的部分，未体现出语言学习前后密切联系的特点，不利于学生对英语的系统学习。

1.3实习生教学技能优势不突出

高师院校应重视对学生教学理论和教学技能综合素质培养。师范生应该熟练掌握并运用新课改倡导的三种教学方式：参与式、探究式、主体活动式。事实上，实习生在实际教学中，难以将中小学英语学科特色教学法学以致用，表现为：依然使用中规中矩的传统教学法讲授内容，忽略学生在课堂中的主动性；注重知识目标，忽略课堂的情感目标，例如缺少通过英语介绍我国的概况和有名的旅游景点，让学生更加热爱祖国等；在学习课文中的童话故事时，忽视课堂情景的设计，较少让学生参与角色扮演游戏；不能充分体现对所教授知识的迁移、联想等。同时英语板书及板书设计欠规范，可能存在习惯英语连写，学生难以认识等问题，从而湮没高师院校英语专业学生教学的特点和优势。暴露出高师院校培养学生重理论轻实践。

2.完善高师英语教育专业学生教育实习现状的措施

2.1更新高师课程设置，加大对中小学英语教材的学习

针对实习生对中小学英语教材熟悉程度低的困境，我们应该反思高师院校的课程设置。将中小学特别是和高师院校建立教育实习合作的学校使用的英语教材加入到高师英语专业学生的专业课程学习中并成为一门必修课。初任教师上课存在容易照本宣科这样的普遍问题，为了更能体现师范生的教学艺术，在高师院校学习时，学生在课堂上和老师共同学习教材，结合中小学英语教学大纲和考试大纲分享如何高效地将英语课本知识传授给学生。

2.2重视培养高师英语教育专业学生备课能力，教育实习时尝试集体备课

高师院校要让学生一进校就充分认识到备课的重要性，学会备课写教案的方法。并且在整个学校学习过程中，应该给予学生更多的练习机会，让学生在熟悉中小学英语教材的基础上，结合自己已掌握的英语国家文化、人文风俗、地理等知识尝试将每个单元的教学内容都写成备课教案，然后和老师、同学交流讨论并反复修改，在实际操作练习过程中，学会备课。在教育实习时，可以将之前在校积累的备课教案结合实习学校学生实际情况稍做修改。同时尝试和学校英语教师、英语实习生一起尝试集体备课，共同分享教学资源，写出最适合本校学生学习的教学方案。减少独自一人摸索备课所浪费的时间，留出更多的时间和实习指导教师交流教学经验和了解本班学生的特点，以便做到更好因材施教。

2.3加强高师英语教育专业学生教学技能培养，增加微格教学实训

学生不但要学习最新的教学技能理论知识，同时让学生加大对教学实践课的重视程度，在教学实践课上培养学生的教育教学技能：熟练运用三笔一话，特别是英语板书的练习；运用多媒体展示相关图片和影像等丰富课堂教学、怎样组织课堂教学、怎样和学生更好地进行课堂互动等。从新生入校起，每人配发一套中小学的英语教材，固定每周几个时间段为教学实践课，一是将学生分成若干实践小组，结合教学案例，创设教学情景，开展案例分析、讨论、演练等，对课堂教学环节进行剖析、实践。二是学生每周进行2-3次微格教学实训，微格教学于1963年由美国斯坦福大学首创，它是借助现代教育技术设备：录像机、摄像机、全场录音系统、视音频切换机等，[3]对高师学生进行教学技能的专门训练，课后让学生观看自己的教学视频，同时结合指导教师的建议不断改进教学不足之处。提前通过一系列的教学实践课的锻炼，高师学生在教育实习时，才能更加自信地站上三尺讲台。

3.总结

高师英语教育专业毕业生如何才能通过教育实习的锻炼更快地进入英语初任教师的角色。我们对实习生教育实习时出现的典型问题进行研究、分析，针对实习生对中小学英语教材熟悉程度低；备课能力薄弱；教学技能优势不突出等问题，提出了更新高师课程设置，加大高师学生对中小学英语教材的学习；重视培养高师英语专业学生备课能力；加强高师学生教学技能培养，增加微格教学实训等相关措施。力求高师学生经过在校扎实的专业学习，帮助学生教育实习时能快速进入教师角色，承担起教书育人的责任。同时高师院校可以探索“集中实习为主，分散实习为辅”的教育实习方式，使教育见习、实习贯穿于大学每个学年，通过教育实践保证学生有充足时间了解中小学的实际现状，[1]学生在校便可以有的放矢地不断完善自己的专业学习，为争取做一个合格的英语初任教师打下坚实的基础。

参考文献

[1] 周晓红，李天鹰.高师教育类课程改革的构想[J].课程 教材 教法，2000，（9）.

第8篇：英语学习教育范文

后现代教育反对“精英“教育，提倡多元化的视角，注重教学内容的丰富性、关联性等，为职业教育的教学目标、课程改革和教学模式的设计等提供了一些有益的启示。

1.语言教学的导向基础英语设置不宜过长，一般为一年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英语国家的文化及习俗等为主要教学内容，其目的一方面培养学生国际交往意识，另一方面为学生专业英语学习奠定良好的语言基础。教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展服务。专业英语教学对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创造能力，以及后续学习和发展都具有重要作用。加大选修课比重，培养学生的自主学习能力，培养多元化人才。高等职业教育应多培养复合型人才，以满足市场经济发展的需要。

2.教材改革专业英语教材要做到内容现代化，必须处理好语言与舶专业知识、理论与实践的关系，还要体现出知识的系统性、实用性和趣味性。好的专业英语教材绝非语言材料的堆积。由于语言是文化的载体，专业英语教材应运用简单的教学语言展现给学生。通过专业英语教学要使学生扩大视野，由浅入深、由易到难、由简到繁、循序惭进。同时，教材以“教学相长”为原则，紧扣“以学生为中心”的主题，适合学生自主学习，使教师成为课堂学习的组织者和引导者，对教师在专业知识之外的组织能力、应变能力以及吸收新知识的能力都提出了更高的要求。

3.教学模式改革

所培养的应用性船舶专业英语人才必须掌握较强的应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的船舶基础理论知识。体现为以下几个方面:(1)培养船舶类学生的自主学习能力课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，因此我们应把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，通过教师给出的船舶类材料或学生自己事先搜集的材料自主地发现问题，还应该给学生足够的探究时间，用小组合作、讨论、自己体验等方式去思考问题、解决问题，鼓励学生在课堂上敢说、先说、多说，大胆发言、大胆讨论、大胆质疑。当然，在船舶类学生自主发现问题的时候还要进行恰如其分的表扬鼓励，树立船舶类学生的自尊心，提高发现问题、探究问题的自信心，这样就更利于发挥他们的潜力。(2)教师的教学方法要适合学生的学习方法当前的教学方式、教学手段必须得到改善，改革传统的教师讲、学生听的教学模式，进行互动性教学，变课堂为培养学生语言实践能力的场所。要营造良好的英语教学环境，运用新的教学模式。提倡个性化教学，提高学生兴趣，发挥学生的主观能动性。向以学生为中心，以网络多媒体为辅，以教师指导为导向的自主学习方式转变。改革专业英语的教学模式，教育和引导学生提高英语综合应用水平。创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;营造一个宽容性的课堂气氛。

4.考试改革建立船舶英语的考试体系，加大形成性考核力度。测试与评估在专业英语教学改革系统工程中起着举足轻重的导向作用。船舶英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评估的改革。考试力求客观、公正、准确地测量考生的知识和能力。船舶英语考试要突出语言交际性原则，以全面提高学生听说读写综合语言技能为目标，把培养语言交际功能作为教学的出发点，并将之贯穿于教学的始终，还要注重培养学生专业的英语综合应用能力。

二、结束语

第9篇：英语学习教育范文

关键词：小学英语；英语教育；合作学习模式；运用形式

一、探究合作学习教学模式在小学英语教育实际应用

1.课前预习的合作学习

课前预习不仅仅使一种科学的学习方法，更是一种良好的学习习惯，基于部分学生在对英语课程知识预习环节中受词汇、语法等方面遇到重重阻碍，此时预习的效果是不尽人意的，因此协助学生树立预习观念就显得尤为重要。预习环节是培养学生自主学习能力、正确学习方法的有效途径。合作学习教学模式在预习环节的应用，可以使学生在有限的时间内解决新单词读音方面、长句与难句流畅性诵读问题，因此合作学习这一教学模式在预习环节的应用，可以被视为提升英语教学质量的一个切入点。

例如，学生以合作学习模式去预习《We love animals 》，能够对rabbit，panda，monkey等词汇进行精准的发音，同时在小伙伴“Hello，I'm an animal. I have two long ears， and I have a white body. I have two red eyes. Do you know？ What am I？”的描述中强化了自己的听力水平，同时感受到来自英语知识的快乐，在此过程中学会应用Super、Cool、Great等赞誉之词。同时在合作学习模式中，学生在展示、诵读新单词的同时，配上相应的动作或者是声音，从而进一步强化对英语知识喜爱的程度，例如学生看到cat图片之时，说出“Cat、cat、I'm a cat，meow、meow、meow”的语句，看到dog单词之时，在演示小狗动作的同时，做出“Dog、dog，I'm a dog，woof、woof、woof”的语句。总之，合作学习模式在课前预习环节的应用，调动起学生对知识学习的欲望，使他们在合作中感受来自英语知识的奥妙，很多预习环节为课堂情景教学模式的启用奠定基础。

2.课中教学的合作学习

英语教师在教学进程中应该努力追求“不求人人成功，但求人人进步”这一思想高度。因为学生在性格特点、学习能力等众多方面存在差异性，所以在过去的教学中，很多性格内向、英语基础差的学生成为了教学课堂上的“旁听者”。但是基于合作学习教学理念下的课中教学将会展现出别样的风貌，取得优质的教学成果。

例如，在《What would you like？》的教学课堂上，教师为学生布置了小组活动任务，即应用What would you like？ I'd like...完成调查表，从而了解同伴喜欢食物的类型，例如小明向同伴提出了：“What would you like to eat/drink？”同伴做出：“I would like hamburgers and salad.”这一答案。在本堂教学课堂上，小组同学积极合作从而达到加深对英语词汇记忆的效果。教师发现有一个小组同学将bread， juice等词汇张贴在卡片上，以“What’s this？”这一语句向同伴提问，或者有小组同学对同伴陈述“I like hot dog. Can you have the cartoon of some hot dogs？”这一语句，当有同伴出示带有“ hot dog”的图片时，我们可以推测的是小学生的英语听力能力，以及对问题的分析与理解能力实现了同步增强的目标。由此可见，合作学习这一教学模式在英语课中教学的应用，不仅仅起到了优化课堂环境的作用，在培养小学生英语素养方面发挥了巨大的作用。课堂教学中教师组织学生进行角色表演、互相探讨等类型的活动，这样在45min的教学中小学生的思维始终处于相对活跃的状态，注意力处于高度集中的模式中。

二、解析合作学习教学模式应用的主要原则

1.由浅入深，循序渐进的原则

这主要是因为小学生的学习能力以及自控能力处于相对较低的水平，对合作学习的方式、流程、组织目标没有全面的认识，所以小组合作学习教学模式在启用之时，初始阶段形式应该是简单的、内容是少量的，教师可以以讨小组长的身份参与进讨论环节中，对其进行指导，使其更具规范性，并善于倾听小学生的见解与想法，从根本上调动小学生参与教学活动的热情。

2.基于教材内容合理组织合作学习活动的原则

一切教学活动均要为教材知识服务，因为小学英语学习主要以简易形式的词汇与句式为主，课文以对话为主，所以可以开展角色表演等小组互动学习活动。教师创建的合作小组应该具有新意，用花猫组、小老虎组的称呼代替第一、第二小组，每组的组员应该具有一定的稳定性。

3.及时纠正正偏的原则

合作学习是一个相对新颖的教学措施，学生对其表现的第一印象往往决定着这一教学策略应用的效果。教师应该积极的走进学生的分组讨论之中，对那些借机闲聊，或者是将英语知识讨论演变成对答案的学生，进行及时的纠正，以强化合作学习教学模式应用的效果。

三、结语

由全文整体的论述我们了解到，与传统教学模式相比较，合作学习具有很多优越性，强化了小学生对英语语言知识学习能力，激发了他们学习兴致与主动性，在协助学生树立自信心与合作精神方面也发挥巨大的作用。总之，这一教学模式在英语教学进程中的运用，有助于强化学生自我教育以及适应社会的能力，其也与时展的模式互为匹配，是践行素质教育路线的课堂教学模式。

参考文献：

[1]吴媛，陈庆峰.教育游戏融入小学英语教学模式的构建[J].中国校外教育，2014，S1：237.

[2]赵吉.小学英语教学中合作学习法的实践探索[J].现代交际，2015，05：217.

[3]孙浩.分组合作学习在小学英语教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2016，10：231.