普通话演讲技巧精选(九篇)

第1篇：普通话演讲技巧范文

二，您可以多认识一些知识丰富的网友，和曾经为你解答过问题的网友经常保持联系，遇到问题时可以直接向这些好友询问，他们会更加真诚热心为你寻找答案的。

三，该自己做的事还是必须由自己来做的，有的事还是须由自己的聪明才智来解决的，别人不可能代劳!只有自己做了才是真正属于自己的，别人只能给你提供指导和建议，最终靠自己。

语言表达过程，实际上把思维的结果表述出来的过程，说话过程就是从内部言语向外部言语转化的过程。因此，从思维到语言的转化过程十分重要，进行这方面的基础训练，有利于即兴说话的良好表达。

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好口才是练出来的，多说多练，敢说敢练，能说能练，好口才自然而成!

演讲与口才形成性考核册作业1

问答题

什么是口语？简述口语表达的特点。

答：口语就是口头上使用的语言。

口语表达的特点：语言形式的独特性;具体表达的语境性;交际内容的随机性;交流过程的主动性;实际应用的广泛性。

2、简述口语表达的基本形式。

答：口语表达的形式很多，基本可以分为常用口语和艺术口语两类。常用口语包括论辩、辩护、诡辩、演说、交谈、报告、讲话、发炎、宣传、座谈、复述、朗读、播音、讲解、问答、对话等等。艺术口语包括朗诵、相声、说书和讲故事等等。

3、什么是口才？简述施展口才应具备的素养。

答：口才就是口语表达的才能。

施展口才应具备的素养：良好的思想道德;综合的才能;广博的学问见识;深厚的情感体验。

4、简述提高口语表达的基本途径。

答：基本途径：做一个好听众;培养健康的心理素质;培养良好的思维能力;培养善于应变与诙谐幽默的应对技巧;重视态势语的训练;塑造美好的声音。

5、简述普通话语音流变的类型。

答：其类型有变调(包括上声的变调、一的变调、不的变调);轻声;儿化;“氨的音变。

6、略（教材第19页）

演讲与口才形成性考核册作业2

问答题

1、举例说明朗读和朗诵的区别

答：区别：在表现形式上，朗读完全靠声音表达作品的思想情感，一般需要脱离书面材料，而朗诵是表演给人听和看的，可以眼神、手势等配合，要求脱离书面材料;在内容的表达上，朗读仅要求对作品内容进行正确的表达，而朗诵不仅要表达还意味着对作品进行解释;在选材的角度上，朗读材料大多选择实用性的而朗诵大多选择文学味浓厚的材料;在表达者的角度上，朗读者一般在课堂、会场等地读书面材料，而朗诵是朗诵者对所读作品的“积极的创作态度”。 举例(略)

2、举例说明读诵的作用

答：宣传鼓动，启迪民智;陶冶情操，提高艺术鉴赏力;提高阅读理解和表达能力;帮助学好普通话。举例(略)

3、简述读诵的技巧。

答：气音、颤音、拖腔、泣诉、笑语、拟声。

4、拜访和接待要注意什么问题？

答：拜访要注意：事先约定时间，准时赴约;做好准备工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略对主人亲属的适当交谈;多人拜访要避免一个人抢话;对主人的敬茶、敬烟表示感谢，抽烟应征得主人同意;遇到另有来客，前客让后客;把握辞行时间，讲究告辞方式。 接待要注意：正确使用接待敬语;热情不失礼节，婉转不失身份;符合礼仪要求，恰当使用接待礼仪。

5、简述介绍他人的顺序。

答：介绍的顺序：如果性别不同的两个人，应先把男士介绍给女士，如果男士比女士年龄大很多，则应把女士介绍给男士;如果不同辈份、职务的两个人，应先介绍晚辈给长辈、下级给上级;介绍一对夫妻，一般应先说丈夫后说妻子;两个团体相互介绍时，一般只介绍带队的、职务高的;如果把个人介绍给很多人，要先向全体介绍个人的姓名、职业，再按次序一一向个人介绍;如果向大家介绍新来的领导等，只要把这个人介绍给全体人员就行了。

6、简述交谈的特点及技巧

答：交谈的特点：对等性、话题灵活性、口语化、听说兼顾。技巧：热情专注、因人而异、善于倾听、保持谈兴、巧妙转移话题、善于提问。

7、简述赞美和批评的技巧

答：赞美的技巧：自然真诚、措词得当、深入细致、讲求技巧。批评的技巧：诚恳而友好的态度、因人而异、营造良好的批评气氛、选择合适的时机。

8、简述安慰的技巧和注意事项。

答：安慰的技巧：真心诚意、适时、根据具体情况采取恰当的方式、有耐心。注意事项：不要自我为中心、不揭人短、不给别人增加紧张感、不要勾起别人伤心的回忆、不嘲讽指责对方。

9、举例说明怎样拒绝。

答：直言拒绝、婉言拒绝、沉默拒绝、回避拒绝。举例(略)

10、略。

演讲与口才形成性考核册作业3

一、问答题

1、简述服务语言的基本要求。

答：称呼恰当、简明扼要、清晰准确、用词文雅、态度和蔼、句式和语调合适、通俗易懂。

2、举例说明柜台服务的语言技巧

答：打好招呼、根据销售时节选择合适的语言、善于介绍商品、准确解答顾客的各种提问、礼貌送别顾客。举例(略)

3、举例说明餐饮服务的语言技巧

答：简洁明了、委婉灵活、声音柔和、吐字清新、使用普通话、服务要有“五声”。 举例(略)

4、举例说明宾馆服务的语言技巧。

答：委婉灵活、幽默。举例(略)

5、简述推销口才的基本原则。

答：热情诚恳、灵活变通、幽默风趣、利益吸引。

6、谈判中语言方式的最佳运用有哪些？

答：简练、委婉、幽默。

二|、写作题(略)

演讲与口才形成性考核册作业4

一、问答题

1、简述演讲语言表达的基本要求。

答：包括语义和语音表达要求。语义表达要求：准确铁锹、简洁明快、通俗平易、语言质朴、形象生动;语音表达要求：嗓音洪亮圆润不求夸张、吐字清晰有力连贯流畅、节奏分明适度变化有序、感情充沛真挚身心投入。

2、、简述在演讲中怎样克服怯场的情绪。

答：要有强烈的成功欲、要有充分的信心、了解听众熟悉环境。

3、简述演讲稿的特点。

答：针对性、可讲性、临场性。

4、简述演讲稿常用的开头、结尾方式。

第2篇：普通话演讲技巧范文

1、演讲材料(35分)

思想内容能紧紧围绕的主题，观点正确、鲜明，见解独到。内容充实具体，生动感人。

材料真实、典型、新颖，事迹感人、实例生动，反映客观事实、具有普遍意义，体现时代精神。

讲稿结构严谨，构思巧妙，引人入胜。

文字简练流畅，具有较强的思想性。

2、语言表达(35分)

演讲者语音规范，吐字清晰，声音洪亮圆润。演讲表达准确、流畅、自然。语言技巧处理得当，语速恰当，语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化，能熟练表达所演讲的内容。

3、形体语言(15分)

演讲者精神饱满，能较好地运用姿态、动作、手势、表情，表达对演讲稿的理解。

4、主体形象(5分)

演讲者着装朴素端庄大方，举止自然得体，有风度，富有艺术感染力。

5、会场效果(10分)

演讲具有较强的吸引力、感染力和号召力，能较好地与听众感情融合在一起，营造良好的演讲效果。

* 注意事项

1、每位演讲者的时间必须控制在5分钟以内。

2、演讲顺序采用抽签方式决定。评委在前二位演讲结束时统一打分，以后每演讲一位打一次分。

3、参赛人员要准时到场，超时未到视为弃权。

演讲比赛活动评分细则

分演讲内容、语言表达、形象风度、综合印象四部分对演讲选手进行评分。满分为100分。评委打分后去掉一个最高分和一个最低分，汇总后取平均分，精确到小数点后两位，若出现同分，则精确到后三位，依此类推。

一、演讲内容：40分。要求演讲内容紧扣主题，主题鲜明、深刻，格调积极向上，语言自然流畅，富有真情实感。

二、语言表达：30分。要求脱稿演讲，声音洪亮，口齿清晰，普通话标准，语速适当，表达流畅，激-情昂扬。讲究演讲技巧，动作恰当。

三、形象风度：20分。要求衣着整洁，仪态端庄大方，举止自然、得体，体现朝气蓬勃的精神风貌;上下场致意，答谢。

四、综合印象：10分。由评委根据演讲选手的临场表现作出综合演讲素质的评价。

一、演讲评分标准

分内容思想、语言表达、仪态表情、综合印象四部分对演讲选手进行评分，满分为10分。计算分值时，去掉一个最高分，去掉一个最低分，最后累加值即为选手最后得分。

1.内容思想：4.0分。要求演讲内容紧扣主题，思想积极向上，富有真情实感。

2.语言表达：2.5分。要求脱稿演讲，语言规范，口齿清晰，普通话标准，表达流畅，激-情昂扬。

3.仪态表情：1.5分。要求衣着整洁，仪表大方，举止得体。

4.综合印象：2.0分。由评委根据演讲选手的临场表现作出综合演讲素质的评价。

二、参赛选手须知

1.参赛选手必须将稿件交大赛活动小组。

2.参赛选手到达会场后，按级部根据抽签序号依次上台演讲确定顺序。

3.要求参赛选手着装整齐，仪表大方。

4.演讲限时5分钟， 超过5分钟时有提示。

5.要求选手用普通话脱稿演讲，语言表达生动流畅。

三、评委成员

任玉霞 余晓辉 唐树武

武霄 郭俊敏 刘晓巧

李伟 刘奇峰 刘华信

一、评分标准：

(一)仪表形象：(15分)

1、着装整洁，大方得体;上下场致意，答谢。(5分)

2、仪态端庄大方，举止自然、得体，体现朝气蓬勃的精神风貌;动作适度。(10分)

(二)演讲内容：(50分)

1、主题鲜明、深刻，观点正确，见解独到，符合主题内容。(25分)

2、内容充实、新颖，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感。(15分)

3、行文流畅，用词精练，结构完整合理、层次分明，详略得当。(10分)

(三)语言艺术：(35分)

1、要求脱稿演讲，因不熟练，每停顿一次减0.1分。(5分)

2、发音标准，声音洪亮，口齿清晰，语速适当，表达流畅。(10分)

3、节奏处理得当，演讲技巧运用自如。(10分)

4、表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高-潮。(10分)

(四)时间：演讲时间为4——7分钟。不足时、超时，均以10秒为计时段，在总分中减0.1分，不足10秒按10秒计算(计时从“我演讲的题目是《……》”开始，到“我演讲完毕”结束)。

二、评分规则：

评委根据每部分评分结果，明确给出总分，然后去掉一个最高分与一个最低分，取平均分为选手比赛成绩。

三、奖项设立:

本次比赛根据综合得分高低，评出一等奖 2名(同时获“演讲之星”称号，代表学校去参加县级的比赛)，二等奖 4名，三等奖6名，优秀奖12名，颁发奖状。

第3篇：普通话演讲技巧范文

---听"演讲智慧"培训有感

物流团购江西运营中心 程序员 王俊普

一直以为演讲就是纯粹的商业活动，与我们的生活和工作相去甚远，但是在听取"演讲智慧"的培训会议后，我意识到：如果透过演讲的表象（其表现形式），看到演讲的本质（其目的就是达到有效的沟通）的话，那么生活和工作中只要涉及到和他人的活动时都需要演讲。

在本次培训中，我除了了解到演讲的重要性外，还学习到一些演讲的技巧。让我感受最深的还是陈董讲到的两点："爱"与"分享".

爱，这里指的是对父母的爱。如今处于职场的我，与父母的相处时间非常少，难以在行动上给予父母生活上的照顾，只能通过话语的方式表达我对他们的关心。爱是双向的活动，既需要付出也要有接受，为了能让父母更好地接受我的爱，我需要学会和父母进行有效的沟通。因为代沟的问题，我和父母在很多问题（如工作方式、小孩的养育）上存在分歧，再加上爱人的微妙关系，我和父母对话过程中，语气越来越强硬，对他们的唠叨缺乏应有的耐心。这样的问题一直没能得到有效的解决，但是通过这次培训，我认为可以从以下几个方面改善这些问题：

第一、如果说演讲的目的是通过沟通的方式达到说服对方的目的，那么和父母之间的沟通就不能是一味地为了说服他们。和父母的沟通其实是一种对话，对话除了表达自己的观点，也要听取对方的意见或观点，如果我确信自己的观点是对的，那么我会尝试说服父母，如果父母的观点有道理或者对自己的观点可以互补的话，那我可以尝试听取他们的意见。毕竟和父母之间无需争个高低，我们都是为了大家好。

第二、父母的唠叨确实很烦，但是自从自己带过儿子一段时间后，我回忆起在我还小的时候，父母也是不厌其烦地陪我成长，那时的我常常无理取闹，比起父母现在的唠叨更无聊，但是父母对我的只有包容的微笑，这样看来我和父母的对话应该有足够的耐心。

第三、陈董说："避免父母‘骚扰’我们最好的方法就是主动‘骚扰’他们".我认为这种方式非常好，只要有空，可以找任何理由打电话或和父母视频，不要因为担心父母会过问自己的工作或婚姻大事而怕和父母对话，毕竟他们的唠叨是为了我好。

如果说爱的沟通对我们的生活有很大的帮助，那么分享对我们的工作会有很大的帮助。

还记得以前的领导跟我说过："在一个公司，普通员工往往是少说话多做事，基层管理人员往往是边做事边说话，高层管理人员往往是少做事多说话。"以前觉得这只是对职场现象的描述而已，但现在结合物流团购的分享文化，我认为其中的"说话"就不是简单的聊天，而是指工作上有效沟通和传道分享。

如果把公司比作一台电脑，那么普通员工就是内存、显卡、显示器，基层管理人员就是主板，高层管理人员就是CPU.CPU为了达到目标而负责发车各种各样的指令，主板将指令通过有效的沟通协调内存、显卡、显示器等组件协同工作，最终达到输出的目标。CPU和主板往往很少甚至无需做具体的事情，只要能将指令清楚明白地发出，基础组件只需接到指令后去执行就可以了。

无论是CPU、主板还是其他基础组件，如果没有各种各样的数据线和电路排线连接的话，指令是无法从高层传到到基层，最终也就无法达到预期的目标。

我认为工作上有效的沟通除了技巧外，更重要的是要有规范的标准，正如电脑上的数据线或电路排线都根据功能而存在不同的参数和外观标准。另外，有效的沟通还需要有计划，并且能确保在执行的过程中能按照计划执行。

"说话"还是工作上传道分享的一种主要表现形式。以前我认为传道分享是教育机构和教育工作者的责任，在参加工作之前我基本上都是在学校度过的，在经过约二十年的教育经历后参加工作，结果发现工作上要学的东西比学校里多得多。对于刚参加工作的我，偏重于技术技能的学些，这些可以通过培训和阅读的方式学习。但是随着工作经历的成长，我意识到工作上很多方式方法，做人技巧是无法用传统的学习方法学到的，只能和工作经验丰富的前辈多交流多相处，虚心听取建议，始终以空杯的心态去接纳新的事物，这样才能快速成长。当工作成长到一定阶段的时候，随着职位和人脉的提升，我逐步走上基层管理的岗位，渐渐地我不再满足于一味的学习索取，更希望将自己积累的经验和观点和别人分享传授给别人。

"分享是生命的伟大"——这也正是我义无反顾加入物流团购的原因之一。伟大的人不仅在于能做成多少事，而在于能将自己的长处和成功经验传授给别人，让他人也能获得成功。师傅带徒弟的方式是传授，传授是一对一，效果是有限的，积极的演讲是分享，分享是一对N的，效果是无限的。

第4篇：普通话演讲技巧范文

一、说话训练目标

说话训练有利于全面培养语文能力。语文教学中应坚持说话训练与阅读、听话、写作训练相结合，说话训练与各种智力训练相结合，说话训练与思想政治教育相结合，说话训练与应用相结合等原则。

重视内容与形式统一，重在思路和言语训练，使学生达到理解并掌握一般的说话常识，指导说话实践；基本上具有运用普通话朗诵诗文、分析课文、讲述故事、说明事物、口头作文的能力；初步具有运用朴实、干净、明白、生动、得体的语言，能对个人或集体表述自己思想意识的能力。

二、说话训练规律

(一)培养说话兴趣

从心理学角度看，课堂上，有的学生争强好胜，发言踊跃；有的自尊心强，畏错沉默。针对这种情况，要提高学生对说话的认识，破除不当观念，增强学习口语的自觉性，培养口语表达的信心。具体做法是：

1.消除顾虑。课堂上，激发学生运用普通话清楚准确地回答问题，对其优点予以充分肯定，对其问题予以耐心指导，以便增强学生说话的勇气和信心。

2.现身说法。教师以自身经历向学生介绍说话的经验和教训，鼓励其扬长避短，增强说话训练信心，提高说话训练效率。

3.因材施教。对性格腼腆、口吃、语病甚多的学生个别予以指导，以便调动其说话的积极性。

(二)创造练习说话的条件

开展多种多样形式的练说活动，为学生说话创造条件，提供环境。

1.巧拟题目，口头作文。课堂上，结合学生生活实际、兴趣爱好以及授课内容巧拟文题，让学生口头作文或讲演。

2.巧妙设题，化读为说，课堂上，提出适应性强的问题引导学生研读课文，化读为说，说出文章蕴含的意思。

3.形式多样，变通说话。课外活动中，举行内容丰富形式多样的朗诵会、专题事物描述会、专项事物说明会、时事报告会、读书心得体会、演讲比赛等，为学生提供多种变通说话的机会。

(三)提高说话能力

1.传授说话知识，掌握说话要领。说话是有声活动，既要让学生掌握发音规律和说话要领，又要培养学生具有艺术性地说话技巧，训练学生根据不同要求使用语言得体的能力。说话知识要服务于说话训练的全过程，使学生有规律可循，从而大幅度提高说话能力。

2.开展说话竞赛，培养说话习惯。开展诸如朗读、口头作文、讲演等比赛活动，这是运用典型范例调动学生说话主动性、创造性，促进说话技巧交流的最好方法。教师每学期可制定说话竞赛活动计划，使学生增强说话竞争意识，从而培养平时刻苦练说的习惯。

三、说话训练方式

（一）按课本说话——朗诵、背诵

朗诵、背诵是将书面语变成有声话语的创造性艺术活动，是说话训练方式之一。在上新课之前一定先布置预习，然后在讲新课时指定学生登上讲台朗读课文，这样既能练发音，练表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，又能凭借书面材料丰富词语，丰富句式，增强语感，增强记忆。所以，朗读、背诵不能单作讲读教学的手段，还要作训练学生口语表达能力的方法，课内外要加强示范和指导。

(二)对答说话——质疑、释疑

课堂上，学生堤出问题、回答问题除要求观点正确、语言准确外，还要力求语言简洁、吐字清晰、条理分明。对学生要严格加以训练，以便增强语言说服力。

(三)对照说话——讨论、辩论

通过讨论调动学生思维积极性，准确阐明自己观点，反驳补充别人的观点意见，在这样的活动中学生常常会闪出智慧的火花。采用讨论辩论这种说话训练方法，要立足于提高学生求异思维能力，听清对方发言，抓住不同观点；训练学生敏捷的思维能力，快速搜集反驳对方观点的论据，做好辩论前的准备；培养准确的口语表达力，语言要有针对性、逻辑性，遵守辩论规则，讲求语言文明。

（四）表演说话——讲故事、演节目

第5篇：普通话演讲技巧范文

[关键词] 教师教育；教师口语；基本原则

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0099-03

为了应对经济社会飞速发展给教育带来的巨大挑战，教育部制定《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020）《关于大力推进教师教育课程改革的意见》《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等系列文件，针对基础教育改革和高等教育人才培养提出全面规划，大力推动教育教学改革，创新人才培养模式，提高人才培养质量。在此背景下，各高校师范教育也作出相应调整，增设或强化教师教育课程，教师职业口语正是适应迫切需要在高等师范教育各专业独立开设的一门教师教育新课程，也是师范各专业学生必修的教师职业技能课程，因此课程教学面临许多值得探讨的新问题，诸如课程性质、课程关系、教学对象、有效教学等理论及实践各领域都需要进一步研究，本文主要结合个人教学实际谈谈教师职业口语教学应该遵循的基本理论原则，以裨益课程教学水平提高。

一 理论指导原则

所谓理论指导原则，是指教师口语课程教学过程中要自觉运用并始终贯彻课程相关理论，提纲挈领，以获得举一反三、事半功倍的效果。作为一门职业技能课程，教师口语教学内容不以理论探究见长，课程教学目的是规范语音，正确把握教师口语特点，掌握教育教学口语规律和技能，提高未来教师的口语表达水平，其突出特点是边缘性学科，教学内容具有明显的综合性，粗略而言就涉及了语言学、发声学、社会学、心理学、教育学、朗读学、交际学、逻辑学等诸多学科理论，因此要获得理想教学效果必须使学生理解基本学科理论，才能知其然并知其所以然。在进行规范语音教学时，让学生了解汉语语音基本理论是必要的，特别是教师口语教学对象大多数是汉语语音知识薄弱的非中文专业学生，他们虽然在中小学接触过语音，但对汉语语音理论基本上是混沌一团，所知有限。教学实践表明，理解和掌握汉语语音系统、方言、语素、元音、辅音、声韵母、声调乃至词汇语法等系列汉语语音知识，才能使学生准确认识个人语音缺陷所在，便捷有效地提高语音规范水平。比如，某生来自湖南长沙，要实现规范其语音的目标，首先要做的是让他理解方言理论，明确他的语音隶属湘方言区；其次是运用语音理论分析湘方言与普通话语音在声母、韵母、声调、语调、词汇等方面的规律性差异；第三，在此基础上明确他的语音存在的具体缺陷，理解并掌握纠正方法。经过这样系统的语音理论指导之后，学生大都能够恍然大悟，豁然开朗，实践中也能取得举一反三效果，不仅能够对自己和他人的语音缺陷侃侃而谈，一语中的，而且听音辨音水平也大幅度提高，从而具备必要的自训互训能力，使语音规范训练事半功倍。语音训练中了解掌握发生学理论也是必要的。南方学生受方言影响，发音常常不到位，缺陷多，矫正任务重，难度大；而教师是靠语音工作的，惯常状态是必须较长时间发声，随之而来的常见问题是声音涩滞、干瘪，发声费力，听感差，以至出现嗓音沙哑、咽喉炎等职业病，其根本原因是不了解发音理论，没有掌握正确的发音方法，因此教师口语教学必须补充这方面知识。首先让学生了解发音基本原理，声音是人体各种器官通过复杂协调的配合完成的，是喉部及喉上、喉下各种器官综合作用的结果，明确人体发音器官的基本构造及工作过程，通过相关图片及视频让学生了解发声理论，具体感知发音器官各部位的运作，从理论上理解掌握发声问题，比如胸腹联合呼吸是通过胸廓、腹肌、膈肌综合作用，全面扩腔容量，使吸气量大且具有一定的厚度，从而理解允狄羯的理论原理。其次是明确用气、共鸣、吐字归音以及嗓音保养等理论问题，以此塑造优美声音。在发声理论看来，声音不仅仅是个技巧问题，与人的心理、精神、身体状态都有关系，优美声音是积极的心理状态、放松的身体姿态和有效技巧共同作用的结果，因此理解用气、共鸣、吐字归音的要点、特色对于语音训练非常关键。就教学效果看，发声理论拓展了眼界，激发了兴趣，也使学生在音质音色改进和发音技巧等方面取得一定效果。此外，教学口语教学更不能缺少相关理论指导。教学口语是指教师用来传道授业解惑的工作用语，它往往根据学生特点，结合教学内容需要，并带有教师个性特点，也是教师口语训练难度较大的部分。有效的教学应首先从理论上宏观把握教学口语特征，明确有效的教学口语都必须具备知识性、启发性、生动性，既以教材内容为基础，又具有即兴的个性化的特色。其次注意以教育学、心理学等理论指导具体教学技巧训练，培养学生举一反三的能力。比如导入语训练。课堂教学中的导入语基本特点是自然、新颖、简洁、逻辑性强，设计要有明确的目标意识、吸引意识、效率意识，其理论基础是心理学相关理论。具体而言导入语承担的是心理稳定、心理沟通和心理激励的任务，导入语通过有效话语在很短时间内安定学生情绪，吸引听课注意力，实现师生的心理沟通；迅速为课堂定下基调，做好必要铺垫，扫除学生学习心理障碍；提示要点，引发兴趣，调动学习主动性，完成学习心理激励，营造一个积极有效的学习心理环境。这样一来，理解导入语设计的心理学理论有助学生把握教学设计本质并有效激发学生教学设计的创造性，提高学生教学技巧训练水平。总之，教师口语教学经验表明始终结合并贯彻相关学科理论进行训练指导是有效教学的重要原则之一。

应该强调的是，教师口语教学理论指导原则有自己的特色和要求。其一，有效。作为综合性边缘性学科，教师口语教学内容关联诸多学科，每一学科又都具有自身严密的理论体系和众多理论领域，而教师口语教学追求的理论性不在于其理论的完整、严密或创造性，强调的是理论实际性的指导作用，即理论指导的有效性，以减少训练的盲目性和随意性，所以规范语音教学需要的理论并不是汉语语音理论复杂体系或精深观点，采用的是能够有效指导标准发音的普通话基础理论和基本知识，特别是声、韵、调、音变的知识以及汉语方言基本知识，目的是使学生具备一定的方音辨正能力和语音自我训练能力。其二，简洁。作为一门技能性课程，教师口语教学追求的理论性在表现形式上是直截了当，要言不烦，点到即止，以简洁为贵，不需要完整介绍理论全貌，也不必纠缠理论细节。

二 针对性原则

所谓针对性原则，是指教师口语教学过程必须始终目标明确，对象明确，做到因人施教，因事施教，因专业特性施教。教师口语教学的针对性原则首先是教学目标的针对性。高等师范教育的教师培养是综合性全方位的，涉及知识、能力、素养诸多方面，由教育学、教育心理学、学科教学理论等课程共同承担，作为教师教育课程之一的教师口语主要教学任务是规范语音，掌握口语表达技能，因此课程针对性明确，教学目标是普通话语音规范训练，达到教师普通话水平相应等级，具备教师口语表达基本能力。要实现这些教学目标，必须始终注意抓主要矛盾，突出教学针对性。比如普通话语音训练，教学针对性非常重要。就教学内容而言，普通话声母有22个，韵母39个，声调及变调也很复杂，此外还有朗读和命题说话的训练，平均用力，面面俱到，不仅费时费力，教学效果也不会好，解决办法是发现主要问题，针对性集中突破重点难点。就教学实际情况看，现有语言环境下经过中学多年训练的学生有一定语音基础，并非所有声母、韵母、声调都不标准，大多数只是个别语音存在问题，重点一般是平翘舌声母、前后鼻音韵母和语调不规范问题。这些问题出现的具体情况又各有不同，前后鼻韵母不规范的关键问题是没有掌握好发音技巧，导致韵母区分度不够或发音错误，平翘舌声母不规范问题却大多数不在发音技巧，而是缺乏语音知识带来的平翘舌字音混淆，特别是在朗读和说话时更为突出，为此采取强化前后鼻音发音技巧训练、强化平翘舌字音记忆等针对性措施，在有限教学时间内可以获得较好的教学效果。教师口语表达技能训练也是千头万绪，内容繁多，音质音色、表情姿态、内容主题、方式方法，不一而足，在具体教学过程中针对性解决办法是强化朗诵训练。通过朗诵能力综合训练思维、理解、姿态、表达技巧等口头表达能力，不仅可以较好完成普通话水平测试的作品朗读问题，而且能够一举多得提高教师口语表达能力，只要朗诵训练到位，教学口语、教育口语训练可以水到渠成，比较顺利达到训练目标，可见针对性教学的确可以取得积极效果。其次，教师口语教学还必须强调专业学科针对性。作为一门教师技能课程，教师口语教学有其特殊性，一方面它是师范教育各专业公共课程，讲授和训练口语表达一些共同技巧，另一方面教师口语表达又必然与专业知识专业素养关系密切，除了语文课程教学之外，教师口语在具体教学内容上必然涉及中学其他诸多课程内容如历史、政治、体育、物理、化学等等，注重教学的专业针对性势所必然。不同专业教师口语总体风格不同，文科院系教师口语教学要引导学生掌握文科教学用语的特性，一般是强调形象性，更富于情感性，教学口语设计多运用比喻、排比、夸张、比拟等修辞技巧，更注重感情多样性、层次性和感染力；理科院系的教师口语教学则需引导学生掌握理科教学用语的特性，一般是强调准确性，讲究逻辑性和简洁性，教学口语设计重在清晰明确，体现在表述的层次性、条理性和语句组织的严密性与关联性。教学口语具体环节训练更需要注意专业针对性，比如教学口语中的导入语、讲授语、过渡语、小结语训练就必须针对学科教学具体内容才能有效进行。比如针对体育学科技能性特点，结合具体的篮球、武术、跳远等项目训练学生导入语、讲授语运用，结合历史学科秦朝历史发展一节训练学生导入语、讲授语训练，教学针对性原则使学生真正感受到学之能用，激发兴趣，因而获得较好教学效果。第三，教师口语教学必须注重教学对象的针对性。因人施教是课程教学人所共知的基本原则，一个好的教师在教学中必须研究教W对象，采取针对性教学方法，才能实现教学目标，取得满意教学效果，教师口语教学更是如此。比如普通话语音教学的针对性要求就很必要，学生来自全国各地诸多方言区，个人语言环境语音面貌各不相同，存在的语音错误和语音缺陷也大不相同，几乎没有完全一致的情况，课堂模式化的统一语音教学往往收效不大，必须采取针对性措施，一对一个别指导，具体甄别学生方言区及其特点，明确学生语音具体问题所在，提出语音纠正有效方法，事实证明针对性教学到位才能明显改进学生语音问题，提高普通话水平。

三 实践优先原则

所谓实践优先原则是指教师口语教学过程中必须突出课程实践性质，以训练为中心，讲练结合，通过反复、严格的训练和实践使学生基本掌握口语表达技能技巧。贯彻这一原则首先是明确认识。教师口语教学不同于其他普通课程，是一门教育技能性课程，实践性是课程教学根本特性，其教学目的不在于学生能够掌握多少课程理论知识，关键是要求学生具备应有的技能技巧，而这些技能技巧又只能通过熟能生巧的反复实践才能养成，因此实践就成为课程教学研究和实施的核心任务，教学效果衡量和评价也应该以技能掌握为主，这种实践优先的原则应该成为教师基本理念，贯彻课程教学各个方面。其次，制度保障。教师口语实践优先原则需要有教学制度和系列措施予以保障落实，在教学课时安排上要突出实践训练要求，课程教学一般是36学时，在课时安排上理论讲授和实践训练采取一比一比例，课程实践保持在18学时以上，边讲边练，保证训练时间，让学生及时掌握相关技能技巧。在考核制度上突出实践性技能性原则，教师口语课程考核区别于其他课程，以口试为主，以实践技能为主。考核分两部分：一是普通话水平测试（口试）。在课程结束时，所有学生参加普通话水平测试考核，其成绩计入课程总分，达到师范生普通话水平等级为合格；二是教师口语测试（口试）。具体操作是：课程设立“教师口语试题库”，试题设定中学教育教学实际情境，包括教学口语、教育口语两部分，集中考核学生教育教学技能。学生通过抽签形式选题，根据考题要求当场口头完成。如：“设计一段某一课程导入语”“高考临考动员班主任致辞”“学生打架违纪处理谈话”等，动态考核学生教师口语表达能力。课程成绩综合计分，普通话等级测试40%；教师口语测试30%，课堂集中训练20%，其他10%。课程考核倾向是加大实践训练分值，突出实践性原则。第三，鼓励多种实践教学方法。教师口语实践性教学原则注重实际效果，为此强调多样化实践教学方法，鼓励多种方式实现技能培养目标。目前常用课程实践训练方法主要有：课前5分钟训练。上课前以随机抽取方式指定1～2人完成，强化训练课程主要技能如朗诵、即兴演讲、导入语等。课堂集中训练，学生全员参与，针对课程教学重点难点集中练习，如语音难点发音练习，教师口语情境练习等。小组互训，以8～10人组成训练小组，课外互训为主，指导抽查为辅，定期提交小组互训报告。课外自训，学生利用网络、学校自建教学平台自训，定期提交自训报告。组织朗诵、演讲、中学课程教学等多种竞赛，竞赛以班级为单位进行，突出全员参与。在班级竞赛基础上选拔参加校级朗读、演讲和教学竞赛，有普及有提高，树立样板，通过竞赛激发学生训练兴趣，训练师范生朗读、演讲和口语表达能力，建立演讲和口语表达自信心，达到吐字清晰准确，声音洪亮，语调优美，表情丰富训练目标。此外实践教学还可以包括中学课堂见习，实地深入中学课堂，具体感知教师口语运用，增强教师口语教学实效。

提高课程教学质量是高等教育核心任务，在大力推进教育教学改革的背景下，高等院校师范教育面临诸多新问题，无论教学理念教学内容教学方法都有不少问题需要进一步研究探索，加强课程实践教学比重，丰富实践教学形式，提高学生实践操作能力是根本出路，因此明确课程教学基本原则是不可缺少的任务。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2000.

[2]薛晓嫘.语文课程与教学论[M].重庆大学出版社，2011.

[3]郑尔君.教师口语[M].中国科技大学出版社，2011.

第6篇：普通话演讲技巧范文

关键词：职业学校；语文教学；口语交际能力；训练

口语表达是人们交际活动中最普遍、最简便、最有效的一种手段，同时也是人类生存的基本技能之一。中国古代有“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”、“一言可以兴邦，一言可以丧邦”之说，把口语表达的重要性提高到了关系国家兴亡的高度。据资料统计，当今社会有一半以上的信息仍然是以口头语言的形式来传递的，特别是随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率也越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。

《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交际不仅要训练口语交际的技巧，还要培养学生文明礼貌的素养以及言谈举止中传情达意的能力。

现在的职校学生，毕业后将直接进入竞争激烈的社会，他们将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。而一些学生说话时常常有头无尾、任意粘连、啰嗦、重复、没有重点且语病和口头禅较多，什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾，根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差，毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求，因此，培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。

当前职校口语教学的现状

教师的认识误区长期的应试教育使有些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。

职校学生口语能力现状职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15～20岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合，较为普遍地表现为“口讷”，甚至被人认为是“木讷”，从而影响了他们走入社会后的发展。因而，职校语文教学必须重视对学生口语交际能力的培养。

口语交际能力的培养

如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练：

普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据，为学生设计训练作业，让学生逐字逐词标声调，个别字还要加拼音，此后重点放在读上，或默读，或自由读，或齐读，或分角色读，或教师范读；然后，让2～3名学生面向全班同学逐个读自己的作业，要求声音洪亮，音准、调准、不错字、不多字、不少字、不倒字。读后，让其他学生进行评议，肯定优点，纠正错误，从而使全班学生共同提高。同时还要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达，以提高普通话表达能力，锻炼自己的胆量。

朗读训练朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，也可以加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动（如举行诗歌朗诵比赛等），以激发学生的兴趣，培养学生的能力，扩大训练的范围。

复述训练复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当。还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。转贴于

对话训练对话是直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼学生的口才，而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，准确地解决问题。在教学中，可通过教材进行训练，要求学生掌握多种对话技巧，同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。

倾听训练倾听也是口语交际中的一项必要活动，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：（1）精神专注。一要听，即从说话人话语中掌握关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。（2）勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。（3）积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，要和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。

演讲训练演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。

辩论训练辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：（1）结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便让学生深入领会。（2）让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。（3）以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排八人一组，正反方各四人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。

当然，培养学生的口语交际能力并不止以上几种方法，其他如应答、劝说、讨论等也是提高口语交际能力的良好措施。就这些训练方式来说，都能使学生的思维能力、表达能力、表达技巧和心理素质有较大程度的提高。

在信息时代，无论是谁，如果没有较强的口语交际能力，就不可能有全面的发展。因此，语文教学中不仅要培养学生的书面写作能力，更要培养学生的口语表达能力。

参考文献：

[1]林琼.中专生的口语交际教学[J].语文教学与研究（大众版），2005，（2）.

[2]江幼华.口语交际的教学方略[J].语文教学与研究（教师版），2004，（8）.

[3]吕仙娇.口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京：光明日报出版社，2004.

第7篇：普通话演讲技巧范文

1、传媒专业包括编导专业，表演专业，播音与主持专业；

2、编导专业要准备的课程有：命题演讲、即兴评述、故事创作、电视节目分析、语言表达、编导思维；

3、表演专业要准备的课程有：基础训练、作品选择、朗诵技巧、演唱技巧、发声方法、作品分析、小品表演、即兴表演、基本功训练、身体协调、舞蹈；

4、播音与主持专业要准备的课程有：播音与主持概论、普通话语音及发生学基础、播音创作基础、文学作品朗诵、新闻稿件播读、即兴口语表达、演讲与辩论、节目策划与主持语言表达基础。

（来源：文章屋网 ）

第8篇：普通话演讲技巧范文

1、演讲内容（30分）

主题鲜明、突出、标题醒目（10分） 观点正确、鲜明，主题深刻、集中，角度新颖、得当，材料典型、充分(10分)

事、情、理交融，逻辑严谨，说服力强（10分）

2、文笔（10分）

注：应紧扣主题，，事例恰当、生动，避免出现常识性错误。

3、演讲技巧（40分）

普通话标准，口齿清晰，语音纯正（10分） 语言生动、形象，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急，抑扬顿挫切合演讲内容；能准确、恰当地表情达意，富有感情。（10分） 动作、表情、能准确、直观、灵活地表达演讲内容和思想感情（10分）

演讲效果（10分） 演讲精彩有力，使人在美的享受中受到了深刻教育，具有强大的鼓舞性、激励性、说服力、感召力和召唤力。 1

注：包括仪表形象：服饰大方、自然、得体，举止从容、端正，风度潇洒，精神饱满，态度亲切。

4、流畅程度（10分）

5、演讲时间（10分）

超时或少时扣2分（时间限制为2分钟）。

第9篇：普通话演讲技巧范文

关键词：中职语文口语交际模块教学

近几年，随着国力的增强，国家开始大力发展职业教育，各地方职业学校不设门槛、大量扩招，因此生源参差不齐，素质不高。大多数中职生缺乏信心，口语交际能力差。所以，在这样的现实背景下，中职学校进行语文课程模式的改革很有必要性，在职教大发展的形势下，抓住机遇，及时进行语文课程的改革和探索，在中职学生素质大幅度滑坡的现状下，迎难而上，逐步改变中职语文课程“边缘化”的倾向，重新建构中职语文课程模块式教学模式。

模块式教学最早是由国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种比较先进的培训模式。从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，而模块教学则侧重于能力素质的培养，采用讨论式教学法、案例教学法、情景教学法和合作研究性学习等符合认知规律和情感认同规律为主的教法。而口语交际教学是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种教学，是根据相关教学内容，设置情境，让学生进行口语交际的实践教学。口语交际教学的任务是通过口语交际训练，规范学生的口头语言，让其掌握适应日常生活和职业岗位需要的口语交际能力，提高就业竞争力，等等。针对中职生口语交际基础普遍薄弱的现状，我们将尝试将模块教学运用到中职语文口语交际教学中来。

模块一：引导学生敢说话

即用朗读带动说，教学中要结合语文教材的阅读教学，引导学生“大声”地读好每一个字词句，通过听范读、齐读、个人朗读、分角色朗读、吟咏诵读、回答问题、绕口令等多种教学手段，纠正学生读错的地方，引导学生掌握朗读的技巧，锻炼学生口头表达的能力和当众发言的胆量。朗读训练的内容既可以是整篇课文，也可以是精彩语句，也可以是重点段落。这一模块主要是以“介绍与解说”为主要内容的口语训练，培养学生敢于当众发言的胆量。由于胆怯心理是中职生当众发言的主要障碍，因此为了使学生能大胆地说话，教师应帮助学生树立信心，克服胆怯的语言障碍。例如，课前5分钟，要求学生事先准备好发言稿，每节课轮流上讲台发言，学生尝试到了初次发言的成功，就会对口语交际训练产生浓厚的兴趣。还可以采用复述故事情节的方式来激发学生说的兴趣。

模块二：引导学生能说话

此模块目的是引导学生可以在不同语境下进行流畅、完整的语言表述，是以“交谈与讲演”为主的口语训练。引导学生使用规范的普通话，掌握口语交际中有声语言的技巧（语速、语调、节奏、停顿），使学生能准确地运用语言表情达意，培养学生自然地运用无声语言（表情、手势、姿态、眼神交流等）表达自己的思想和内在的情感。如可以让学生复述故事情节，来训练学生的语言表达的条理性，以达到训练口语交际能力的目的。在交谈与讲演的实践教学中，教师注意要设置不同的语境。比如，对护理专业可结合“放飞白衣天使的梦想”的话题演讲；对美容专业可设置“美容技能大比拼”的训练情境，让学生边演示美容技巧边讲解步骤；对药剂专业可安排“推销药品”王婆卖瓜自卖自夸式的情景式表演，可结合具体表演让学生找感觉，进入药品推销角色，在身临其境中明白应该怎样推销，等等，值得注意的是，口语交际教学务必要注重结合中职生的专业特色进行训练指导，方能获得良好的教学效果。

模块三：引导学生会说话

这一模块主要是以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练，培养中职生具备较好的从容应对的论理能力与交际能力。教师可以每周提出一个学生熟悉、关心的话题进行讨论训练，如“手机越贵的越好吗”“女生要不要打扮自己”“读卫生学校没出息吗”“怎样看待早恋”，等等，引导学生积极讨论。在论辩教学中，利用多媒体教室组织学生观看辩论赛录像，在学生对论辩有了一定的感性认识的基础上，精讲点拨有关论辩的主要内容，且以中职生关心的某一热点话题为题目，培养学生分析论题、选准命题、拓展思路、收集材料、设计攻守方法、巧用论辩技巧等具体的论辩能力。之后再通过模拟论辩赛等形式，培养中职生的应变能力与论理能力。当然也可以设置医院模拟应聘场面，培养学生面试的口语技巧，使学生能够从容应对面试，提高其就业竞争力。

确定了各模块的教学目标与口语交际训练的内容之后，要想在有限的教学时间内达到完成教学任务，就必须提高课堂的教学效率。中职教师一定要了解口语交际训练不单单是普通话语音训练，更不仅仅是口才训练，它需要结合中职生的心理、思维和审美素质的训练。因此，在巩固口语交际训练时，还要使用多种方法，中职语文教师一定要在教学方法上下工夫，精心备课，设计教学过程，灵活运用多种教学方法，等等。还可教学其它类型的口语课，如讲练课、鉴赏课、模仿课、表演课等。

总之，口语交际模块教学是一种全新的教学，是新时代培养学生的口语交际能力的一个重要目标。中职教师不但要在情境的创设、动态的交流中培养中职生的听说能力，还要在逐步归纳、体验中发展中职生的思维，培养其思维的横向与纵向的联系，同时激发学生的创新精神。

参考文献：

[1]陈晓英.提高中职语文口语教学效果的途径选择[J].成才之路，2007，（6）：27.