体育课堂教案精选(九篇)

第1篇：体育课堂教案范文

关键词 案•导•思•研 教学 体系

一、“案•导•思•研”教学环节结构体系

教学环节包括哪几个环节？有提“三环”、“四环”、“五环”、“六环”的，有的针对教案的结构进行划分的，有的是针对课的三段式分的，有的是针对教学方法进行划分的，有的是针对学习步骤进行划分的。总之，从不同的角度进行审视有不同的观点和看法，通过对教学环节的分析，不管哪种分法，它必须包括课前、课中、课后三部分，否则它是不全面的。

二、做好“案”环节的转变是实现高效课堂的前提

对课前“案”环节的研究，主要是针对我们体育学科中传统的教案进行的。传统的教案设计往往是单向性的，是以“教师为本”， 即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把基本技术技能讲得准确无误，哪些讲解和措施能突出重点、解决难点，而忽视了学生的学习的主动性和自主性，这是教师为教“教材”而设计一种教学课时计划，学生上课只是一种被动接受过程。其它学科的“学案”研究也远远领先我们的体育教学，通过“学案”理论的“嫁接技术”，在体育教学中也同样能起到“柳暗花明又一村”的效果，对提高课堂教学效率有重要的作用。

“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标和意图, 在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，强调的是学生“会学”，通过课堂练习自我检测达到每节课知识技术技能的掌握与落实。

三、设计好“导”环节的实施是实现高效课堂的关键

俗话说“万事贵乎始”，新课的导入是体育教师对一定班级的学生实施教学活动的开始，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。精心设计的新课导入尤如一首曲子的前奏曲或戏剧的“序幕”，达到“未成曲调先有情”，能够吸引住眼球和心弦。使学生集中注意力进入教学情境，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。课中的适时导入，用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情和责任感，使其做到精力高度集中，提醒学生动作要领的技巧，能达到精讲多练，从而进入学习的最佳状态。一堂理想的课，不仅要“善始”，而且要“善终”，体育教学过程不仅要求开始引人入胜，课中要高潮迭起，完善精要的结尾犹如“画龙点睛”余味无穷，为下一节课埋下伏笔。

四、做好“思”环节的反馈的是提升高效课堂的保证

“思”环节主要是对课前、课中、课后三个时段进行阐述，课前教师对课的目标预设和学生学情的估计；课中教学计划的实施进度，课中“闪光点”的捕捉，课中偶发事件的应急处理；课后教学设计目标的达成程度，反思这节课的得失，为进一步改善课的结构与教学方法做出深刻的反思。

许多教师对自己的教学行为要求不严谨，没有反思自己的教学行为，对教学过程中的得与失缺乏自我监督、自我激励、自我调节、自我约束的过程，试想这样的教师成长过程是如何的低效和漫长。波斯纳（Posnr）认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一个工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。因此，反思对老师改进自己的工作有独特作用，是教师自我发展的必备条件，同时也是提升高效课堂的保证。

五、落实教学“研”环节是教师推动高效课堂的动力

“研”环节是我们体育教师最易忽视的环节，随着教学改革的不断深入和发展，对教师的素质要求越来越高。广大教师不仅要有深厚的专业功底、娴熟的教学技能和良好的教学效果，还应具有一定的教学理论水平和教研能力。这是我们教师更新教育观念，转变教育思想，适应教育改革形势发展的需要；是全国实施素质教育，有效提高教育教学质量，促进教研工作的有效途径之一，也是时代赋予我们教师探索教学改革义不容辞的责任和义务。

许多教师通过教学实践在课的反思得失时，总能发现了课的问题所在，但是他没有进行及时的总结和撰写论文，这就是典型的“教而不研则浅，研而不教则空”现象。只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果在教育实际中加以应用，更好地为教育服务。教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育科学观，构建新的教育理念，构建一种高效的课堂创新模式。知无涯而学无涯，教无止境决定了教研的无止境。在实践中检验，在检验中修正，在修正中前进，在前进中总结，在总结中提升，在提升中升华为理论，理论再指导实践。

第2篇：体育课堂教案范文

作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？首先，要精心设计导学案。其次，要按“五步三查”的教学流程去实施课堂教学，积极探索适合本校的高效课堂教学模式。再次，要认真学习高效课堂教育教学理论。

【关键词】尽快适应 精心设计 积极探索 认真学习 高效课堂教学

【中图分类号】G632.4

高效课堂教学模式的推广与应用，是新一轮基础教育改革发展的必然趋势。如同二十一世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革一样，这场课堂教学改革是迟早要发生的事情，时至今日“高效课堂教学模式”在全国范围内各地区的实验推广便印证了这一点。那么，作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？

首先，要精心设计导学案。“课改刚开始时，因为教师和学生都不适应新的课堂模式，所以需要导学案的帮助。这时的导学案，是‘抓手’、是‘拐杖’，可以帮助学生尽快提高自学能力。”从中可见精心设计导学案的重要性。事实证明，精心设计出来的导学案，还可以帮助教师尽快适应高效课堂教学模式的教学流程。因为在精心设计导学案的过程中，我们不仅会创造性地编制出切实可行的导学案，还会探讨交流如何设计整个课堂教学流程的问题。如此一来，在互帮互助、探讨交流中，每位教师便会化解“不适应”的内心焦虑，较快地投入到高效课堂教学模式的教学实践中去。所以，每位教师必须学会与人合作交流，共同精心设计导学案。

在精心设计导学案的过程中，不要过多地去考虑是否走进了“导学案设计的误区”，作为一线教师，我们应该相互帮助、各展所长，遵循不同年龄学生的认知规律，结合具体教学内容，贯彻落实《课程标准》中的教育教学要求，力求“减负增效”，切实为学生自主学习、合作学习、探究学习而精心设计每堂课的导学案。为此，我们需要通过学习深刻理解导学案的内涵。《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）指出：“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动‘教学合一’的设计方案。导学案是集教师的‘导案’、学生的‘学案’、‘练案’（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’、‘方向盘’、‘导航仪’。”深刻理解了导学案的内涵，我们才会创造性地编制出切实可行的导学案，为我们自身的教学服务、为我们所教学生的学习服务。

在精心设计导学案的过程中，我们还要善于不断改进和完善导学案的设计与编写。“精心设计出来的”导学案，不一定就会达到预期的教育教学效果，很可能会暴露出不少问题来，这时千万不要气馁。作为一线教师，我们有权力、更有资格对导学案的设计与编写进行改进和完善。

此外，空闲时间一定要认真学习《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）、《导学案的编制与使用》（2014年第529期的《中国教师报》解码高效课堂?学案编制）、《高效课堂22条》（李炳亭著）等高效课堂教育教学理论，帮助自己提高思想认识，转变教育教学理念，改革课堂教学行为，提升精心设计导学案的能力。这样做，有助于我们能够较快地适应高效课堂教学模式的教学。

第3篇：体育课堂教案范文

要课堂高效，必须精心设计目标。要根据不同的学科特点和课型模式设计明确的教学目标和学习目标，高效课堂必须在明确的目标引领下才能完成。课堂知识目标要有量化的要求，能力、情感要有可测的要求，要能体现年级、学科、单元知识要求、课时知识要求的特点。但许多教师都疏于思考，追求形式，目标确立不具体。如《星星变奏曲》中的目标确立为通过诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，实际问题一元二次方程目标确立为提高分析问题、解决问题的能力，体会数学建模思想的应用，历史中占欧洲社会确立为理解西欧封建社会特点，体会提高理解都没有量化，也是不可检测的，课堂也就无法检测到学生掌握的效果，课堂目标的达成就比较模糊了。每堂课教学目标的设计要依据教材知识体系、学生知识水平和年龄特点、对课标学段要求的分解、课前的生成性资源、现有的场景等等制定能具体操作、可检测的目标。联合国教科文组织出版的一份全球教育发展的报告《教育财富蕴藏其中》提出教育应给着眼于构建一个人一生的四大支柱:学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。在课堂教学要贯彻这些，就必须依据《课标》制定具体、适宜、明确、可测的课时目标。

二、高效课堂中要合理使用导学案

作为新课改三大抓手的导学案，是学生学会学习、学会发展的路线图。导学案通过知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程，让学生达到三维目标的实现，导学案在使用中注重不同层次学生知识的基础性、认知性规律，导学案与教案有着木质的区别，导学案的核心是导学，对学生如何学会学习起引领和点拨作用，教案的核心是导教，是对教师教学流程、教学目标确立、教学手段使用的引导。但在许多课堂中教师没有恰当的使用好导学案要么被导学案束缚了手脚，有的以导学案作为教学的流程，充当了教案，有的把新授课上成了习题课，导学案没有发挥导学的作用等等，致使导学案要么流于形式、要么喧宾夺主。教师在使用导学案时，一定要灵活处理、规范使用，导学案是对教材的二度创作，教师一定要在研究课标、熟悉教材体系、明确重难点、掌握学情的基础上继续探索、认真研究、科学设计，只有这样才能使导学案更具针对性、目的性。

三、高效课堂对教师提出更高的要求

新的课堂改革要教师从知识传授者走向教育家，对教师的能力要求更高了。教师的精力要从仅仅研究课木转向研究学生的发展上，彻底改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的课堂现状。高效课堂建设需要教师的教育视野更开阔，教育理念更坚实，教学功底更扎实，更富于教育教学的热情和智慧。教师需要正确的教育理念来支撑，需要精妙的教学艺术来实施，周国平说中小学教师不论教的是什么课程，都应该是通识之才，有)一泛的知识兴趣和人文修养，如此才能把所任课程的教学做得生动活泼，使学生也产生兴趣并易于领会和接受，这就要求教师必须成为一个发展者、终身学习者，只有学习才能不断提高自身的综合素质，才能发展自己，成就学生。

四、高效课堂是木色真实的课堂

第4篇：体育课堂教案范文

关键词： 地理高效课堂教学 导学案 自学预习 小组合作 课堂展示

传统教学是一种以知识传授为主的教学，这种教学在强化知识的同时从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的生命主体。这便是传统教学的最大缺陷，这一缺陷阻碍着创新素质教育目标的顺利实现，所以高效课堂的实施势在必行。

一、高效课堂的概念和理论基础

心理学家代表人物之一马斯洛指出，需要是人类行为的积极动因或源泉。马斯洛理论把需求由较低层次到较高层次排列依次分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。对于中学生来说，正处在个人价值判断形成的关键期，在这一时期，非常看重自尊、自我价值感和与他人交往。马斯洛的需要层次理论可以为今天的课堂教学提供启迪，即在课堂教学中，关注每个学生的需要层次，为学生提供与他人和谐交流的环境，提供自我奋斗与展示自我的机会，通过一定的激励制度帮助他们不断向上一级需要层次发展，最终实现自我价值。这对学生健康性格的形成等都有着重要意义。教育学家杜威说：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”

陶行知先生提出对学生的六大解放，即：解放学生的头脑，使其能想；解放学生的双手，使其能干；解放学生的眼睛，使其能看；解放学生的嘴巴，使其能谈；解放学生的空间，使其能到大自然、大社会中获取丰富的知识；解放学生的时间，使其能有一些空闲的时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事。学生从无效的时间中解脱出来，有充裕的时间思考问题，发挥创造力。陶先生的创造教育的观点是对传统教学的呐喊，也是对今天创新教育的要求。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂高效，也就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、高效课堂的意义

(一)高效课堂能够使学生在学习中获得幸福和快乐。

学习的快乐来自于学会的成就感，自主学习的自在感，提升智慧的喜悦感，等等。而在高效课堂中给予学生自由的空间，更多的轻松，展示的成就感，等等，从而让学生享受学习带来的快乐。高效课堂充分地展示自我，解放过去守旧顽固的压抑状态的教育，让学生自由地徜徉在知识的海洋，最终让学生快乐幸福；高效课堂首先让教师自己逐渐融入到幸福之中，也逐渐让学生走进幸福的课堂。

（二）高效课堂能够培养学生独立的人格和坚强的心理素质。

高效课堂可以帮助学生在自学、对学（指两名学生的合作学习）、群学（指小组内多名同学之间的合作学习）、自我展示中获得独立的感觉，帮助学生逐渐脱离对家长、教师的学习依赖性、生活依赖性，帮助学生长大，帮助学生从不独立到独立。

高效课堂上教师让每一个小组的学生都有展示自己的机会，让许多学生站到黑板前面板书演讲，逐步树立学生的自信心、自豪感，尤其对于一些心理素质不好、内向的学生更为有效。经过在高效课堂中日积月累经常性的锻炼，学生的胆子逐渐大起来，心理逐渐坚强起来，以后在公共场合也不会胆怯，从而会鼓足勇气学习，提高学习效率。

（三）高效课堂能够帮助学生逐步学会沟通，营造和谐课堂氛围。

沟通是心与心的碰撞和交流，学会和谐沟通是与人交往和解决问题的第一步。高效课堂的小组建设为学生之间的沟通与交流搭建了平台、群学互动结对子有效地促进了学生之间的交流与沟通，营造了和谐向上的氛围。

(四)高效课堂可以教会学生拥有更多的宽容。

学会宽容，学会接纳，世界才能成为美好的世界。高效课堂里的小组建设让学生学会合作学习，在合作中势必会产生矛盾与分歧，学生之间经常合作，在竞争中合作，在合作中竞争，每一个人都树立团队精神，学会谦让，学会与人相处，学会理解，学会换位思考，学会求同存异，就会拥有更多的宽容和宽阔的胸襟。

三、高效课堂的具体实施方案

具体流程为：备课――编写导学案――（发导学案）学生课下自学预习――课前准备――课堂复习――课堂小展示――课堂大展示――课堂检测。

（一）备课环节。

教师要把备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生学的方法转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。加强集体备课，在个人备课、集体备课的基础上，进行第三次备课，使教案具有个性化特征。具体要求：第一，备内容。教师要认真钻研教材，吃透教材，在这个基础上重新整合教材再创造。既要走进教材又要走出教材，建构教材。第二，备课要从学生出发，预料学生会在哪里出现问题，哪些知识点可能是学生的思维误区，教师就要在这些知识点上多下工夫。第三，备探究的问题。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

（二）编写导学案。

导学稿的内容一般为：学习目标：重点难点；自学内容；展示内容即探究的问题部分；检测内容；拓展内容等。编写人由备课组长在2到3周前，将内容详细分工到具体人员，然后在上课前2周集体备课前交备课组长审核，再在集体备课的时候集中大家的智慧对编完的导学案进行补充或者修改，达到使其更加完善的目的。

（三）分发导学案学生课下自学预习。

高效课堂下的学生自学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔把自学过程中存在的问题做好标注，带入小组讨论中去。在自学过程中有一些基本要求：要求学生按照规定的时间对照导学案，自己查阅教材或其他文本材料，自主解决导学案中的问题。要求老师做好自学评价，以评促学，关注学生学习的状态，尊重学生个体差异并适时点拨指导。

（四）课前准备。

教师要在上课前全收或者部分收学生自学后的导学案，了解学生自学过程中存在的问题。批改完上课前要发下去。各小组长检查物资准备：双色笔、课本、导学稿、记录本、文具等。教师在预备铃响的时候，就要到教室，组织学生做好课前准备。

（五）课堂复习。

复习环节，老师可以用多媒体展示，给出问题，每个小组回答一个问题；也可以用导学案的形式印发，期间教师也可以进行作业讲评。时间大约3―5分钟。

（六）课堂小展示和大展示。

“小展示”指小组内由小组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报，一般由小组长组织；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示自学和合作学习的学习成果，另一方面暴露出来尚未解决的问题，并由学将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。展示阶段的时间一般安排30到35分钟。小展示时，小组长负责导入语、连接语、询问语和进行补充。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示都必须是“提升”，为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。（1）问题性：是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生自学、对学或者群学中解决完成。（2）层次性：是指从展示的分工上来讲要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。（3）互动性：是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。（4）创生性：是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻，学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

（七）课堂检测。

课堂检测可以用专门的导学案形式印发，当场检测，检测后，当场用多媒体公布答案，上课讲什么课后就检测什么，有利于调动学生的积极性。检测后，错误的学生和题目就是我们辅导的对象，普遍问题当堂解决，个别问题课后辅导。

四、高效课堂在实施中遇到的问题

（一）课堂预设多，生成少。

课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，忽略学生的反应，遇到提出问题的时候不容学生思考，就把答案告诉学生，遇到学生的答案不对，自己的答案不全就一股脑灌输给学生，不考虑学生思考问题思维的多样性和创新性，以及课堂中的学生学习的随机性、偶然性、突发性和顿悟性。

（二）“对学”、“群学”形同虚设。

正因为中下等学生学习有困难，后进生才热切盼望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么后进生不练，优生不帮就变成理所应当。因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也是浪费时间。

（三）展示缺少深度。

由于展示是由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。这就对教师提出了更高的要求。

总之，高中地理高效课堂改革，实现了课堂教学中教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学位悟；教师成了学室、讲堂成了学堂；教与学的过程不仅是一个特殊的认识过程，还成了师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。同时，地理高效课堂教学应随着时代的发展、学生的具体素质等因素不断改进，不断解决实践中出现的问题，朝着更好、更完善的方向前进，这需要全体教育同行的共同努力。

参考文献：

［1］高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社，2010.8.

［2］高效课堂导学案设计.山东文艺出版社，2011,6.

［3］陶行知.教育论著选.北京：人民教育出版社，1990.

［4］陶行知教育文选.北京教育科学出版社，1990.

第5篇：体育课堂教案范文

关键词：案例教学法；大学生；道德教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）15-0258-03

深入进行道德教育，提升大学生的道德素质，是加强和改进高校思想政治教育工作的主要任务。今天的大学生道德教育，不能再满足于抽象的道德理论与原则的灌输，否则道德教育便成了海市蜃楼式的“高、大、空”。这就需要一种全新的教育模式，把大学生道德教育与具体的道德生活和复杂的道德情景结合起来，使大学生在真实的生活场景中理解道德、实践道德和发展道德。作为大学生道德教育的主渠道和主阵地，道德教育课堂教学的地位不容忽视。但是，我们的课堂道德教育一直存在着一个致命伤，那就是远离社会现实，教育效果不佳。因此，建立高校道德教育课堂与现实生活的密切联系，引导大学生在复杂的道德情景中理性把握道德原则、严格遵守道德规范，坚持做人的准则，就成为一个重要课题。道德案例教学法正是基于这种需要而提出来的。

一、脱离现实——传统大学生课堂道德教育的致命伤

高校道德教育课程的实施以思想政治理论课为主，《思想道德修养与法律基础》是其中的主干课程。另外还有其他各学科教学中的道德教育内容，任课教师在课堂教学中借助教学内容所蕴涵的德育因素进行的道德教育。传统的道德教育课堂教学重在理论灌输式、知识传授，由于教育内容脱离社会，教育方法脱离大学生的实际，使得教育的效果大打折扣，这已成为大学生课堂道德教育的致命伤。

（一）道德教育内容脱离社会生活

大学生课堂道德教育的内容，是由用来培养大学生道德素质的道德观点、道德原则和道德规范等组成的一个体系。在传统课堂上，我们传递给学生的往往是经过层层筛选、纯而又纯的做人道理、不容置疑的道德原则和完美的道德典范，呈现给大学生的是社会美好、善良但非真实的一面。真实的社会却是一个充满真假、美丑、善恶的冲突世界，并非课堂教学所展示的那么美好。在价值多元的开放社会里，大学生不再是生活在真空似的象牙塔里，而是这个时代的弄潮儿。在家庭、社会的耳濡目染下，大学生对人、对事都已经形成了自己独特的道德理解和判断。如果我们的课堂道德教育还是对现实视而不见、听而不闻，把大学生当成无知的孩童，带领他们只顾沉浸在美好的道德生活的描述和勾画中，那我们的课堂道德教育就会在有意无意之中把自己封闭起来，我们传授的理想的道德原则，就会在遭遇现实时不堪一击，教育效果显得苍白无力。这种重理想轻实际的道德教育内容必须加以改变。

（二）道德教育方法脱离大学生实际

良好的道德素养不可能从内部自发产生，必须从外部加以灌输。高校需要通过德育课堂教学这种教育的主渠道，有目的、有组织、有计划的向大学生传授道德的理论、讲解道德规范。但道德的灌输不应是枯燥单一的理论说教。在传统的“一言堂”式的道德教育课堂上，教师对道德理论的讲授往往照本宣科、不求创新，学生机械被动地接受道德知识，对道德学习缺乏参与和热情，其积极性、主动性、创造性受到了压抑。当代大学生自我意识、民主观念较强，他们已经不能接受盛气凌人式的道德说教。道德内容是社会的，但道德选择却是个体的，因此课堂道德教育必须研究学生、理解学生，符合大学生的实际。大学生的道德素质的形成是一个知、情、意、行辩证统一的发展过程，只有那种符合大学生的需要，能引起他们的关注，并激感的道德教育才是有效的，否则道德教育的内容就不可能被学生内化，就不可能对其道德情感、道德行为产生良好的影响。

（三）道德教育效果的知行脱节

知行统一，是高校大学生道德教育的基本原则，也是道德教育效果的最终体现。通过道德知识的传授，使大学生在理性的道德认知的基础上，全面把握社会的道德要求，内化社会的道德规范，从而能够做出正确的道德行为选择，这是道德教育的最终目的。但在现实中，知行不一、知行错位等现象在大学生的道德生活中缺失普遍存在。在道德教育课堂上，大学生普遍认同道德是安身立命之本，接受正直、诚信、礼貌等优秀道德品质，但在具体的生活中，却很难做到慎独、笃行，甚至无视社会公德。在值取向上，大学生普遍接受先公后私、重义轻利等道德理念，主张以义为先，以大局为重。然而实际的道德行为选择却远远低于理性认识水平，“主观为自己，客观为他人”成了大学生普遍的道德信条，个人主义、实用主义、功利主义在今天的大学校园依然盛行。道德教育要源自现实，归于现实，大学生中的这种“知而不行”、“知行不一”现象，使高校的道德教育课堂成了不接地气的“空中楼阁”，与道德教育的目标完全背离，必须引起教育者的高度关注。

二、聚焦现实——道德案例教学法的优势

案例教学法以案例为媒介，在教师的引导下，运用多种方式启发学生，对案例提供的客观事实和问题进行分析、讨论，提出见解，做出判断，从而提高学生分析、解决问题能力。它最早起源于1870年的美国哈佛大学，此后影响逐步扩大，今天已被广泛应用于医学、经济学、管理学、法学等实践性、应用性较强学科的教学之中。对大学生课堂道德教育来说，运用案例教学法，可以将现实案例所描述的道德情景引入课堂，在教师的引导下，让大学生在群体阅读、分析和讨论中深化对相关理论的认识，加强对结论的理解，从而提升他们的道德判断和实践能力。在大学生道德教育课堂中引入案例教学法，其最大的优势就在于聚焦社会现实，这正好可以弥补传统道德教育的不足和缺陷。

第6篇：体育课堂教案范文

关键词：中职学校；“5+1”；课堂职业素养教育；模式；实施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0159-02

近年来，经大量调研发现，企业和用人单位除了对中职学生职业技能有要求外，更看重学生的职业道德、职业精神、职业行为习惯等隐性职业素养。总理在去年全国职业教育工作会议上强调，要把提高职业技能和培养职业精神高度融合。但是，当前中职学生的现状却令人担忧，普遍存在职业道德缺失、职业理想模糊、职业意识淡薄、行为习惯不良等问题，不能完全满足社会和企业的需要。究其原因主要还是我们的教育出了问题。目前中职学校仍然存在“只教书不育人”、“只重分不重德”、德育与教学相对分离的现象，致使德育与教学效果差。因此，加强以职业素养为核心的德育教育，探索德育与教学有效融合的模式和机制，增强德育的针对性、实效性、吸引力和感染力，是摆在我们面前的一个新课题。我校从2011年开始探索和实践“5+1”课堂职业素养教育模式，尝试把职业素养教育全面渗透于学科和专业教学之中，实现德育与教学的有机融合，有效培养学生职业素养，促进学生全面发展，取得了明显成效。

一、“5+1”课堂职业素养教育模式的内涵

“5+1”课堂职业素养教育，是指教师在每一次上课过程中，结合学科或专业教学内容，以1个生动的案例或活动为载体，有针对性地插入5分钟左右的职业素养教育，即5分钟加1个案例，简称“5+1”。通过“5+1”的实施，使职业素养教育“天天讲”、“堂堂练”，贯穿和渗透于整个学科和专业教学之中。案例内容涵盖职业道德、职业精神、职业行为习惯等隐性职业素养，教育形式丰富多彩，形象生动，通过观看视频、欣赏漫画、讲故事、听音乐、做游戏、讨论发言、整队训话、高呼口号、拓展训练等形式，启发和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的职业素养。这种寓教于乐、寓教于情、寓职业环境于课堂情景的职业素养教育形式，可以达到潜移默化、润物细无声的教育效果。同时，“5+1”教育也是促进德育与教学相融合、增强教师教书育人的意识和责任、提高教育教学实效性的有效途径。

二、“5+1”课堂职业素养教育实施的途径和方法

1.营造氛围，增强意识。要实施“5+1”课堂职业素养教育，首先必须转变教师和学生的观念，营造职业素养教育氛围。针对部分教师、学生和家长职业素养意识淡薄的现象，学校舆论导向应把关注的重点从仅仅重视学生的专业技能转变到全面培养学生的职业素养上，通过举办成功人士和优秀毕业生讲座、加强对典型人物的挖掘和报道、树立教书育人标兵等手段，增强教师教书育人的责任感和使命感，增强“具有较高职业素养的学生才是优秀人才”的意识，为“5+1”课堂职业素养教育营造良好氛围和环境。

2.调研论证，构建体系。为了增强职业素养教育的系统性、时代性、职业性和针对性，学校组织人员深入56家企业、20多所职业院校，通过访谈、座谈、问卷、毕业生跟踪等形式，对352名各界职场人士及数以千计在校学生进行了广泛深入的调研，归纳提炼出成功励志、爱岗敬业、诚实守信、道德情操、团队精神、心理健康、文明礼仪、行为习惯、职业规范、职场安全等10大类职业素养教育内容，形成“5+1”课堂职业素养教育内容体系，为教育案例的开发提供依据。

3.确定原则，开发案例。为了达到教育的目的和效果，“5+1”教育案例的开发应遵从时代性、职业性、针对性、趣味性等原则，具体来说，一是教育目的明确，针对性强；二是主题鲜明，时代感强；三是采用真实案例，震撼力强；四是内容生动有趣，贴合职业素养教育；五是媒体应用形象生动，可操作性强。案例教学设计内容应包括案例名称、教育目标、教育方式、设计意图与资源准备、教育内容及过程设计、学生思考与讨论等。根据案例开发理念、原则及整体框架，我校教师结合自己的学科或课程，开发和积累了十大类339个案例，形成“5+1”课堂职业素养教育案例库，涵盖课件、视频、录像、动画、音乐、漫画、图片、故事、诗歌、模型等各种丰富的内容形式，并编辑出版“5+1”课堂职业素养教育案例集及配套课件，为实施推广奠定了坚实的基础。

4.实施教育，取得成效。就在不久前，中英职业教育“影子校长”交流项目中，英方校长约翰・菲尔普斯观摩我校一堂电子专业课时，看到这样一个场面：教师在课间播放了一段视频――无臂英雄命运斗士，讲的是“无手无脚”却用演讲震撼世界的澳大利亚人尼克的故事，他那坚忍不拔、乐观向上的生活态度让同学们热血沸腾，信心百倍。在场的约翰・菲尔普斯先生啧啧称赞，直呼一定要借鉴这种教育模式。这仅仅是“5+1”课堂职业素养教育的一个案例，还有诸如“拥抱自信放飞生命”、“你与企业有多远”、“告别陋习与文明握手”、“迈向企业的第一步”、“让敬业成为一种习惯”、“钢筋工的一天”等许许多多优秀的“5+1”教育案例在每一堂课中实施。这些活生生的案例给学生带来了参与的动力和学习的乐趣，不仅使学生体会到优秀传统文化和中华美德的魅力，感受到优秀企业文化的力量，更重要的是使每一名正处在人生春天、怀揣人生梦想的中职学生，从“5+1”教育中坚定了理想信念，树立了自尊自信和积极乐观的人生态度，为学生全面可持续发展奠定了坚实的基础。这些隐性的成效从每一个学生记录的《学生幸福成长记录册》中，可以明显的反映出来。

5.加强交流，深化完善。在“5+1”课堂职业素养教育过程中，教育内容需不断充实、更新和完善，教育形式需不断创新。因此，学校应建立动态调整与交流机制，一是要坚持每学期开展全校性的教育案例征集、展示、评比和交流活动，共建共享案例成果，交流积累教学经验；二是要坚持时代性和针对性原则，不断充实更新教育内容，如当前就应结合新形势的需要，把社会主义核心价值观、现代职业教育理念等内容纳入“5+1”课堂职业素养教育。

6.建章立制，保障实施。要长期、全面地实施“5+1”课堂职业素养教育并取得明显成效，必须采取一系列措施加以保障。为此，学校应成立职业素养教育工作组，制定《“5+1”课堂职业素养教育实施管理办法》、《全员教育责任管理办法》等相关制度，由教务科和学生科负责监督、执行和检查。具体保障措施：一是要定期检查教师的“5+1”教育案例；二是检查教学日志；三是通过听课进行评议；四是定期收集学生的反馈意见；五是督导人员每天巡查“5+1”实施情况；六是通过《学生幸福成长记录册》定期考核评价教育效果。只有严格执行以上制度，才能保证“5+1”课堂职业素养教育在全校每一堂课中顺利实施并取得成效。

三、“5+1”课堂职业素养教育实施的成效

1.有效提高了学生职业素养和综合素质。“5+1”课堂职业素养教育中生动的教育案例产生了学科和专业教学无法比拟的作用和效果，学校的校风学风发生了明显变化，学生职业素养和综合素质明显提升。三年来，学生参加国家和市级技能竞赛获奖57项，参加重庆市和全国中职“文明风采”竞赛，获得一等奖206个，获奖总数达753个。学校对15家企业跟踪调查发现，企业对毕业生职业素养整体满意度提高了19.6%，这与学校长期坚持“5+1”课堂职业素养教育密不可分。

2.有效促进了教育与教学的融合。在经历了漫长而艰苦的“5+1”案例开发、教育实践过程之后，我们的教师不仅开阔了眼界，也彻底改变了育人的观念，大大提高了育人的能力。如今，学生的教育管理不再只是班主任、学生科的事，而是与每个教师息息相关；专业课不再只强调“硬技能”培养，而是更注重“软能力”与“硬技能”的同步培养，真正实现了教育与教学的有效融合，形成全员育人合力。

3.实践成果丰硕，示范作用显现。经过四年的探索与实践，学校建立了成熟完善的“5+1”模式运行机制，积累了大量的实践经验，相关课题研究取得优异成果，发表相关论文10多篇，编辑出版“5+1”课堂职业素养教育案例集及配套课件。作为学校的典型案例，“5+1”模式在重庆市各级各类研讨会上多次进行交流，得到中国教育报、重庆日报等媒体多次报道和介绍，在部分中职学校推广开来，发挥了一定的示范辐射作用。

四、体会与思考

“5+1”课堂职业素养教育的效果，很大程度上取决于教育内容和方式能否被学生接受、能否对学生产生共鸣和震撼，从而达到潜移默化、“润物细无声”的教育效果。因此，不断改革和创新教育内容和方式，是“5+1”课堂职业素养教育成功的关键。同时，建立健全完善的“5+1”课堂职业素养教育运行机制，是顺利实施“5+1”课堂职业素养教育并取得明显成效的重要保障。当然，“5+1”模式仅仅是中职学校职业素养教育的一种形式，要全面深入开展职业素养教育，各校还需根据自身的实际情况，探索和实践多种职业素养教育形式，形成职业素养教育体系。我校在此基础上创建了“六融合”职业素养教育体系，在人才培养的各个环节全程渗透职业素养教育，取得了显著的成效。

参考文献：

第7篇：体育课堂教案范文

场景一：A老师正在执教体育课“弯道跑”。由于天气是突然变化的，学生还都穿着厚重的衣服，在一番运动之后，小脸蛋涨得通红，呼吸也明显加快。看来这节体育课的运动量已经达到了学生的承受能力，但A老师却视而不见，依然执行着自己的教案，一遍又一遍地让学生进行弯道跑。听课的评委都替这位老师捏了一把汗，好不容易下课了，随便测定几名学生的心率，都在每分钟120次以上，激烈运动后情绪还未平稳下来。

场景二：B老师借班上课。学生面对陌生的老师，班上的调皮鬼开始捣蛋，好几次都不按照要求练习。B老师发现了，随即停下教学，批评这名学生，其他学生都处于一种课堂停滞状态，无所事事。三分钟过去了，B老师的训斥完了，重新开始上课，可还没上一会儿，又有一名学生开始和旁边的同学窃窃私语。B老师又一次停下讲课，训导说话的两名学生，两分钟又过去了。听课的评委露出很无奈的表情，摇摇头，结果可想而知。

这两个案例的失败都是由于教师没能及时调控、随机应变造成的。场景一中的教师面对外在环境的变化，没有及时调整教学内容，而是继续执行课前的教学预案，未能展示一名教师的调控课堂的能力，教学太过呆板。场景二中的教师知道课堂秩序的重要性，但技巧上显然是不合适的。体育课上最忌讳置全班学生不顾责骂一名学生，这样的处理方式既打断了教师的“教”也打断了学生的“学”，完整的课堂变得支离破碎。从这两个案例中不难发现，教师的调控和应变能力直接关系到体育课的成功与否。

调控与应变是教师的基本技能，属于教学机智，是一名教师驾驭课堂能力的表现。调控与应变也是一种策略，要根据教师内在的因素和学生、环境的外在因素不断调整，体育教学内容、体育课的课堂结构、体育课的运动量、学生能量的分配、师生关系等都属于调控的范畴。因此，提高体育课堂的有效性，体育教师更需要掌握调控与应变的教学技能与策略。

一、课前多问几个“假如”

体育课堂是一个动态发展的过程，学生会发生什么状况、外界的环境会发生什么变化都是教师无法预测的。要想顺利上好体育课，教师只有尽可能多地设计一些预案，多考虑教学过程中可能会碰到的问题，简而言之就是对课堂做一个充分的预见，多问几个假如，多想想问题和困难，并有针对性想好解决的措施。例如问一问：假如在讲解动作要领的时候学生不能掌握怎么办？假如练习时间不够怎么办？假如天气突然发生变化怎么办？假如学生出现某种突发事件怎么处理？为了课堂上不手忙脚乱，课前教师一定要从学生的视角和性格特点出发，多想几个问题，特别要关注细节，做到事无巨细，这样才能有效调控课堂，随机应变，不至于出现状况处理不恰当，导致课堂教学的失败。

二、问题处理要有的放矢

体育课堂教学不可能依照教师的教案一帆风顺执行下去，由于体育课教学的特殊性，课堂突发问题是在所难免的。首先作为课堂的主导者，教师一定不要慌张，要沉着冷静，凭借自己的教学机智想办法解决问题。当然，在出现问题的时候要注意有的放矢，不同的问题用不同的方法对待。（1）如果是学生在练习的过程中出现有利于教学的事件，就要果断地加以利用，变问题为资源。例如在教学“前滚翻”时，阳阳总是翻歪，这时笔者立即召集所有学生思考“为什么他总是翻歪”。于是，同学们纷纷从介绍自己滚翻的技巧来谈，其他听的同学也听得特别认真。（2）如果课堂上出现不利于课堂教学的事件，教师要有技巧性地给以制止。如场景二，B老师可以趁讲解动作要领的时候走到学生身边，做一个不要讲话的动作，也可以请说话的学生做个示范，这样的制止才不影响整个课堂教学。

三、课后反思总结

第8篇：体育课堂教案范文

现在的社会现状不容我们忽视：现在的家长对孩子的希望越来越高；对学校的要求越来越高；对教育的期待越来越高。更多家长希望孩子能够接受高等教育。有研究发现，现在的九成家长早就对孩子的教育程度有期待，八成家长希望孩子受高等教育；五成希望孩子拿到大专文凭，近四分之一的家长希望孩子拿到研究生文凭。那么作为基础教育的初中，家长最看重的就是教育教学质量。我们都知道，质量是学校的生命之线，质量是学校的立校之本，质量是学校的生存之根，质量是学校的发展之根。那么怎么才能保证我们的教育教学质量，让它朝着更高更远的方向发展？改革是解决问题的根本。学校变革有许多方面，但是最根本的是课堂教学，课堂教学没有变化，一切都没有实质意义。我们的未来之路，重点在课堂教学，难点在课堂教学，希望也在课堂教学。

二、我校课堂教学改革现状

改制校回归后，因为我校所面临的境况发生了很大的改变，我们面临了更多的困难，产生了诸多的问题。首先看学生，以前因为择校，通过考试我们择优录取了一部分优质的生源，这部分学生求知欲强，容易自我肯定，派位后，优质生源基本流失到外区，我们的生源直线下降，现在的学生进取心弱，自我放弃的多；再看家长，以前的家长对孩子对学校的关注度很高，期望也很大，现在的家长因为是派位而来，对孩子的学习没有过高要求；再说老师，一直墨守成规的老师在面临新形势时产生了很多的困惑，非常不适应当前的环境，一时间无法调整教学方法，教学似乎进入了瓶颈，进退两难，步履维艰；对于学校，压力较之以前无形增加了很多。我们要面对社会的重新认定，面对新的舆论，面对新的自我超越，如果因此我的教学质量下降了，那么这是我校声誉的重大打击，我们优秀的教师队伍也会因此被否定。穷则思变，差则思勤，变则通达，勤则能奋。学校面临这样的生存环境，那么改变是唯一的方法。因此，改革已经是当务之急、迫在眉睫！为此我们推行“以导学案为载体，创主动高效课堂”的课堂教学改革。

三、课堂教学改革理念

从教育的本质上看，教育是唤醒、抚育、自成，那么学生的自主发展是教育的应有之义。我们应该树立这样的课堂教学理念：尊重、相信、唤醒、发展。

四、课堂教学改革策略

我们以“先补漏、低起点、小步子、真自主、强合作”为教学策略。先补漏，对于小学基础薄弱的学生，我们可以采取查缺补漏的方式，打好基础；低起点，就是根据学生的现有水平，结合课程标准的要求，降低教学的起点，以便全体学生都能真正进入到教学活动中去；小步子，顾名思义就是要放慢课堂学习的节奏，就是按照由易到难，由浅入深，由单一到综合，由简单到复杂的原则，安排层次分明，梯度较小的教学情境，分散教学难点，突出教学重点，引领学生沿着学习活动的台阶拾级而上，最终达到课程标准的要求；真自主、强合作就是引领学生动眼看、动脑想、动口说、动手做，引领学生开展自主学习、合作交流、提问质疑等学习活动，引领学生在活动中获得知识，引领学生在活动中发展思维。

五、课堂教学改革原则

我们采取的教学原则是：“先学后教，以学定教，当堂检测，当堂达标。”以前我们大多数的课堂，“教”一直在支配着学生的“学”，学生的“学”无条件地服从于我们的“教”。这样的课堂教学注定是低效的。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。凡是学生能独立解决的问题，教师就不要讲；凡是学生不能独立解决的问题，教师要给予必要的指导。一定要讲在学生思维出现障碍的时候、学生思维出现障碍的地方、学生思维应该达到的高度。当堂训练，当堂达标，就是当堂完成作业，就像考试一样，从而实现课课清，堂堂清。只有这样我们才能实现自主高效的课堂。

六、课堂教学改革方法

（一）以导学案为载体

导学案只是一种预设，预设只是手段，生成才是目的。导学案的设计必须要随着学生自主学习能力的发展而有所改变，。当学生自主能力差的时候，学案要设计得细致一些，为学生自主学习指明方向，提供方法；当学生自主学习能力强的时候，学案要设计得宏观一些，给学生留出足够的自主学习空间，确保课堂始终处在动态生成之中。一份完备的学案，少不了学习目标、学习方法、问题化教学内容、典型例证、三星训练、链接中考、课堂小结、纠错反思等基本要素。

各备课组形成导学案应遵循以下流程：

（二）以“六还”为课堂教学目标

所谓“六还”就是将课堂还给学生。在课堂教学中，要让学生动起来，真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，就必须把课堂还给学生。在具体的教育教学过程中，我觉得教师应该做到以下几点：在课堂上，让学生用口说，用手做，用眼看，用耳听，用脑思，用心记。课堂上要让学生充分展示自己， 这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑。严防教师包办代替，避免满堂灌。

（三）以“六动”为课堂教学环境

“六动课堂”，即 “目标引动，情境带动，思维灵动，探究主动，和谐互动，评价促动”。 在“六动”课堂中，学生的状态永远是奋斗着、思维着、活动着、体验着。培育“六动”课堂，是环境育人的渠道创新，也是环境育人的最高境界。

（四）以“六步”为课堂教学模式

首先教师通过情景导入新课，出示的学案，落实学生的预习情况；第二，在学生课前预习的基础之上，根据学案自主学习；三是，学生进行合作学习，目的在于学生在课前预习时遇到的问题可通过小组内的讨论来解决，教师巡视发现学生讨论或自学中的问题；四是，教师针对重点、难点、易错点进行精讲，学生根据学案汇报学习结果，教师纠错并梳理知识；五是学生完成当堂练习，要有学生板演，教师在巡视学生练习的过程中及板演学生出现的问题再次纠错；六是，教师简单作结后，出示下节课的学案及布置作业。

七、课堂教学改革促进方法

一是形成评价小组，形成捆绑式评价，评出优秀、良好、及格等几个等级；二是采取导师制的辅导方式，一师一生，或一师几生，有针对性地进行辅导；三是采用三星级选题，针对普通学生、优等生、后进生分别选题，形成选题梯度化。

总之，实施课堂教学改革只要积极稳妥，走小步，不停步，持之以恒，坚持不懈，必然大见成效。改变我们现有的课堂教学模式，让学生乐学、好学，努力突显学生的主观能动性，发挥学生的潜能。相信学生，就是相信我们自己，我们的课堂才能名至实归，我们课堂教学才能真正“回家”，学生的思维才能真正“回家”，学生的潜能才会发挥极至！让我们以导学案为载体，打造主动高效的课堂，让七十二中稳步向前，带动宽城教育高位均衡发展。

第9篇：体育课堂教案范文

撰写教案是教员整个教学工作计划中最重要的组成部分，它不仅是教员备课过程的反映，也是教员讲课的依据，更是保证教学活动有序、有效进行的工具。撰写教案的过程是对教学内容进行消化加工提炼的过程，通过撰写教案，教员以自己的主观认知能力来理解教材的客观知识，并按照学员的理解与接受规律重新进行组合、表达，在此基础上理清思路，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，将内容加工升华成易于传递、授予的信息。

撰写教案不仅在传统的教学中起着至关重要的作用，即使在以计算机多媒体技术为核心的现代素质教育活动中同样重要。这主要表现在：

1.撰写教案可以使教员明确课堂教学的目的与任务，明确教学内容、方法与步骤，它是顺利完成教学任务的先决条件。

2.撰写教案是教员经验的总结，多年积累的教案是教员长期教学实践的记录，将成为教学研究的重要资料，为后续的教学提供保障。

3.撰写教案是教员最经常的劳动，也是一项重要的教学技能和基本功。实施教案后，教员可对教案中不妥之处进行修订，有利于教学工作的不断改进。

因此，即使在以计算机多媒体技术为支持的现代化课堂教学下也需要撰写教案，它是教员实施教学的基本依据，是保证课堂教学质量的基本前提。

二、现代化课堂教学下教案撰写的步骤

在充分认识撰写教案在现代课堂教学中的作用的基础上，应掌握撰写教案的一般方法与步骤，把现代素质教育的理念渗透到教案撰写当中，以便进一步提高撰写教案的能力，不断改进教学和总结积累经验，提高教学效果。

通常来说，撰写教案是一个复杂的过程，它起始于分析教材、分析学员、设计教法等一系列细致复杂的工作，是由众多的环节组成（见下图）。

1.分析教材、确定内容。

分析教材是撰写教案的基础，现代课堂教学中，只有深入了解教材的组成、内部联系、外部联系，形成适宜的教学内容，才能挖掘教材中可能具有的培养学员创新能力和全面素质提高的因素，并确定教材的重点与难点，为设计教学方法，撰写教案提供依据。

虽然现代多媒体技术和教学手段普遍提高了课堂教学效率，大大丰富了授课内容、拓宽了知识面，但还应根据教学大纲要求，对教学内容做出合理安排，不能结构简单、草草了事，也不能贪多勿烂、消化不良。应以教学大纲为依据，在深入钻研教材的基础上，根据自己的学术修养、教学经验，编写符合个人教学风格的个性化教案。

2.分析学员、因材施教。

现代素质教育中要把学员的发展放在首位，不但要注重学科知识的传授，注重学员各种能力的培养，还特别要注重学员人格与品质的培养、学员个性的发展，这是现代教育观的主导思想。教员必须认真分析学员学习本门教材的知识准备状况，一般智力和能力水平，以及学习该课所需相关知识的掌握情况，以便从学员的实际出发，研究有效的教学方法，撰写教案，因材施教。只有全面掌握学员的状况和学员的接受能力，才能在教案撰写中确定哪些内容可深入、哪些内容可扩展，才能提高学员的学习兴趣和对知识的理解，才能有利于学员创新能力的培养。3.设计教法、提高效果。

教员要在分析教材和分析学员情况的基础上，精心设计教学方法。设计教法时，既要考虑一堂课以哪种教学方法为主，又要考虑各部分教学内容适宜采用哪种方法。针对一段内容，既要考虑教学活动的方式（讲授法、讨论法、自学法、练习法等），又要考虑学员的学习方法（分析、归纳、演绎、比较等），同时还要考虑选择什么样的教学手段和辅助教具。这样才能协调各种教学要素之间的关系，顺利而高效地进行课堂教学活动，提高教学效果。

4.优化整合、撰写教案。

教员应将上述各项工作的成果，按照教案的基本内容和形式，用书面的方式总结概括表述出来，形成课堂的教学计划，使教员顺利进行课堂教学做准备。这里绝不能把利用Powerpoint、Authware等软件开发制作的教学课件看作是一种电子教案。虽然这些课件对教员上课有一定的引导作用，但它们不能代替纸质教案，它们只是辅助的教学媒介，是现代教学过程中的一种辅助手段。

三、现代化课堂教学中教案撰写的原则

在掌握上述撰写教案的基本方法和基本环节后，教员还应注意掌握下列一些基本原则：

1.突出教学重点、合理安排课堂结构。

成功的一堂课虽然往往不局限于课本内容，但教学重点是一堂课的中心，必须集中优势加以解决。每一学科都有很强的科学性、系统性，课堂安排要讲究逻辑性，教学过程必须符合学员的认识规律，从课前复习、导入新课、揭示课题、进行新课、尝试练习、课堂练习到课堂小结，一环套一环，结构安排合理，重点突出，层次清楚，转折自然，才能真正做到课堂结构的最优化。因此，在撰写教案时应坚持突出教学重点、合理安排结构的原则。

2.教学要求具体、新旧过渡自然。

教学要求不仅是教员上课的努力目标，也是课后检查自己教学质量的标尺。因此，编写教案时，教学要求要提得既有针对性又具体恰如其分，一堂课到底要解决什么问题，必须交代清楚，这是上好一堂课的关键之一。如果一堂课的教学要求不明确，糊里糊涂，教员上课心中无数，是无法上好课的。另外，一堂课要教的新知识一般都是旧知识的引伸、发展和综合，又是后继知识的基础，教员不能孤立地去教一个知识。所以，在编写教案时，要注意从旧知识向新知识的过渡，为新知识做好辅垫，在新旧知识的联结点上展开教学。

3.提倡语言逻辑、讲究表达艺术。

语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性，在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么，在此基础上组织好语言表达，精心选择说明与说理的顺序，而不是信口开河讲到哪里算哪里。语言的逻辑性还反映在教学语言的简洁流畅明快上，重复、罗嗦、词不达意、自相矛盾以及累词赘语，都是缺乏逻辑的表现。另外，因为授课是信息的传递，但又不是简单的传递，需要对方准确地接受并掌握信息，所以讲课要讲究表达的艺术性。要注意的是，表达的艺术性不单是指语言的表达，还包括板书表达、形体动作的表达等等，这些在撰写教案中都应有所考虑。

4.讲究方法多样、创造发散思维。

计算机多媒体技术为在课堂教学中实施以素质教育为核心的现代化教育提供了技术支持，促使现代教学的最大特点是“互动”式手段广泛使用，除了传统的一些教学方法以外，撰写教案时，还应针对不同问题适当使用“讨论法”、“案例分析法”、“情景模拟法”、“专题研讨法”等现代教学方法。

同时，好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。但发散性思维不是凭空得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上广泛思考，并要具有挖掘各种材料之间的内在联系、进行跳跃联想的能力。因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书籍或文章，用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要快，看到精彩的有启发的同时又是与授课主题有关的内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课教案。

总之，现代化课堂教学中应该认识到，撰写教案不是一项孤立的工作，教案撰写的水平高低，很大程度上取决于钻研教材，研究学员实际状况和设计教学方法的水平，取决于教员对学科知识掌握的深度和广度，取决于教员的教育思想是否端正。因此，广大教员应在掌握教案的一般编写方法和原则基础上，努力从上述各方面不断提高自身素质，以提高教案撰写水平，搞好现代化课堂教学。

[摘要]在多媒体课堂教学逐渐普及和素质教育全面开展的形势下，教案撰写的重要性渐渐被淡化了，为了进一步搞好现代化课堂教学，应重视在以现代教育技术为支撑的现代课堂教学下教案的撰写，本文讨论了现代课堂教学下教案撰写的方法及原则。

[关键词]现代教学素质教育教案多媒体教学

教案是教员为实现特定的教学目的，以教学大纲、教材、学员、授课进度计划为基本依据，以教参为辅助资料，综合考虑时间、环境、教学方法、教学媒体、教学手段等各种教学要素，遵循教学规律，对教学活动的内容、形式和过程进行设计所形成的总体教学方案。

然而，在素质教育为核心的现代教学中，在以计算机多媒体技术为手段的现代教学活动的冲击下，一些教员逐渐淡化了教案的撰写，对新教员的培养也渐渐忽视了教案的重要性。甚至片面认为素质教育是培养学员的创新能力和实践能力，没有必要撰写教案。这势必影响现代教学效果、降低教学质量，我们必须充分认识教案在教学活动中地位与作用，改变观念，注重现代化课堂教学下的教案撰写。

参考文献：

[1]高金岭.现代教育技术与现代化[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.