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体育与健康教学重难点精选(九篇)

体育与健康教学重难点

第1篇:体育与健康教学重难点范文

关键词:《体育与健康》课程;健康教育;影响因素

中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2017)01-0033-03

1999年党中央、国务院召开第三次全国教育工作会议,颁布《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想。”这一决定的颁布表明了党和国家对学生健康的关心和重视,要求学校教育要以学生健康为本,把维护和促进学生健康落实到教育教学各个环节。体育教育与学生健康有着天然的内在联系,体育教育的重要目标之一就是促进学生的健康发展。2001年我国基础教育改革中体育与健康课程开始实施,课程以“健康第一”为指导思想,体育课程改革在促进学生健康上有很多举措,其中非常重要的变化是原有的每周0.5学时的健康教育课程被并入体育与健康课程,体育课程承担了重要的健康教育任务。2008年颁布的《中小学健康教育纲要》规定,体育与健康课程是健康教育的重要载体课程,进一步规范了体育与健康课程承担了重要的健康教育职能。《课程标准》中规定,在高中阶段开展模块教学,健康教育是两个必修模块中的一个模块,这也足以证明健康教育的重要性。但是前高中《体育与健康课程》中开展健康教育受到一些因素的严重影响,本文将就影响高中《体育与健康》课程开展健康教育的因素展开研究和探讨。

一、影响《体育与健康》课程健康教育实施因素探讨

1.关于《体育与健康》课程中实施健康教育的理论研究不足

自从2001年体育课程改革以来,对体育课程改革的理论与实践研究非常的广泛和丰富,但是对健康教育融入到《体育与健康》课程的相关理论与实践研究相比较于教改其他方面的研究非常少,而且研究发展趋势逐年递减。有研究指出《体育与健康》课程不是简单的将体育教育和健康教育简单合并的课程,但是这种理念性的研究缺乏相关理论研究的指导,也缺乏实践研究的引领。将健康教育融入体育课程是否需要建立一个新的、科学的全面的课程体系?体育与健康教育如何实施?体育教育能够融合多少健康教育内容?《体育与健康》课程是否具有特殊的教育模式?已有的健康教育理论是否能够直接应用于《体育与健康》课程中等等一系列问题都没有很好的解决,因此导致《体育与健康》课程在当前的教学中片面地追求教学内容、教学手段和教学形式的改变和创新,教师们没有与之相适应的理论指导,造成健康教育在实施过程中的混乱,使健康教育的实施流于形式,甚至连形式都没有。

2.健康教育相关文件规定模糊,缺乏约束力

新的课程改革使得健康教育被边缘化,1991年我国卫生部颁布了《中国农村实现2000年人人享有卫生保健规划试点阶段评价标准》,提出中小学健康教育开课率要达到100%,但是在2001年启动的新一轮基础教育课程改革的课程设置中,明确规定健康教育在九年义务教育阶段不再作为一门课程单独设置,2008年颁布的《中小学健康教育指导纲要》提出,健康教育的实施途径是以《体育与健康》课程为主要载体,与《品德与生活》《品德与社会》《生物》等相关学科有机结合渗透的学科教学。《中小学健康教育指导纲要》规定学校要通过学科教学和班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报等多种宣传教育形式开展健康教育。学科教学每学期应安排6~7课时,主要载体课程为《体育与健康》,健康教育教学课时安排可有一定灵活性,如遇在下雨(雪)或高温(严寒)等不适宜户外体育教学的天气时可安排健康教育课。对无法在《体育与健康》等相关课程中渗透的健康教育内容,可以利用综合实践活动和地方课程的时间,采用多种形式向学生传授健康知识和技能。从相关文件来看对如何开展健康教育给出了方向性的指导,但是对不开展的情况没有给出相应的督促办法。通过文件也可以看到健康教育的形式多样,时间零散,与学校的有些工作有重叠和相关性,这给学校的实施带来了很大的灵活性,因此往往课程是否实施、实施效果如何无法很好的得以考查。由于规定的非制约性导致学校中的其他相关活动被列为健康教育。

3.体育教师因素对健康教育影响重大

3.1体育教师工作量大,开展健康教育困难

当前北京市体育教师的工作量普遍较大,他们不但有规定的每周课时数,还有课间操、体质测量、运动会和课外活动等等各种工作。繁重的工作会降低体育教师学习健康教育知识和钻研健康教育教学方法的热情。展更豪一项研究(2003)表明,影响中学体育教师能力提高的因素第一位是缺少专家指导,第二位是缺少学习资料,第三位是工作繁忙,缺少学习时间,第四位是缺少学习的动力。本文调查北京市中学体育教师的周工作量为平均达到12学时,加上早操、课间操、课外活动和运动训练等,中学体育教师每周的工作量平均达到20学时左右。从这些数字看出,北京市中学体育教师的工作量非常重,健康教育对于他们来说是一个新的挑战,需要大量的时间备课准备,广大教师没有足够的时间与精力,这是影响体育教师学习和开展健康教育非常重要的因素。

3.2体育教师知识结构不利于完成健康教育

3.2.1体育教师职前教育缺失

健康教育是“通过信息传播和行为干预,帮助个人和群体掌握卫生保健知识,梳理健康观念,自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程”。健康教育是专业性非常强的一门学科,实施健康教育需要经过专业学习和培训的健康教育师资。健康教育师资的水平将决定健康教育实施的水平和教学效果。《体育与健康》课程作为健康教育的主要载体课程,体育教师自然成为健康教育实施的主要承担教师,但是体育教师是否具备健康教育的专业知识和能力呢?我们先从我国体育教师培养职前教育来看。我国体育教师的主要来源是各大体育院系的体育教育专业和运动训练专业的大学毕业生。师范类的体育教育专业大学毕业生可以直接获得教师资格证书,而运动训练专业以及其他学生想要获得教师资格证书需要进行教师资格考试,主要笔试内容为教育心理学和教育学,实践环节是体育教学的面试。我国《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》中规定6大类主干课程中,没有健康教育相关内容,而现实实践教学中各体育院系开展的体育教育专业本科培养计划中也很少有健康教育及其相关内容。因此,我国体育教师在职前培养中缺乏必要的健康教育知识和能力的培养。比较健康教育较发达的美国和我国台湾的健康教育教师培养,可以看出我国体育教师的健康教育知识和能力的缺陷。

美国在1997年执业分类中就有了健康教育师,当前美国有超过300所大学开设健康教育学课程,有超过20所大学可以授予健康教育硕士和博士学位。在美国对健康教育师的工作需求用人单位更加倾向于具有硕士和博士学位的人员。美国的健康教育教师由三类人担任,一是受过健康教育本科训练的专业人员或教师,二是学校的护士,三是受过健康教育并获得专门证书的其他(包括体育)专业的教师。

我国台湾体育教师也承担健康教育的职责,但是体育教师必须取得体育教师资格证和健康教育资格证才能从事健康教育的工作。台湾的健康教育师资培养发展给我们很好的启示。台湾师范大学卫生教育学系是台湾地区唯一培养卫生教育人才的场所,这一点与大陆明显不同。卫生教育学系是台湾师范大学22个学系之一,为适应实际需要并培育专业研究人才,1980年成立了卫生教育研究所硕士班,为提供健康教育教师在职进修,并加强专业训练,1981年设置了卫生教育学系夜间部(现改名为进修推广部),1982年开始办理研究所暑期进修班,1989年增办暑期学士学位班,1993年正式成立卫生教育研究所博士班,至此,健康教育专业人才的培育已经具备了较高的水平。毕业生主要分配到各级学校从事健康教育教学、学校卫生保健等工作,或被分配到教育、卫生行政部门管理学校卫生、健康促进工作和从事社区健康促进工作。台湾健康教育与健康促进的师资力量很强,80%的授课教授获有博士学位,而且在培养出的健康教育与健康促进人才中,硕士生、博士生所占比例也在增加。

世界很多国家都有专业的健康教育专业或是相关的认证与培训,我国健康教育专业教育比较少,主要是在医学院校开设相关专业。查阅教育部印发的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》中也没有关于健康教育的课程设置要求,进一步查阅全国体育院系的体育教育专业的培养方案,几乎没有学校专门开展健康教育以及相关课程。因此我们可以看出,将健康教育融入到体育课程当中来,从体育教师的教育准备上就没有做充分,或者也可以说过去十几年没有人去关心这一事实,因此就出现了这样的现象,体育教育专业大学生没有学习任何相关的健康教育课程,即使说学习了,也仅仅是在体育心理学、体育保健学、运动生理学等相关的学科中涉及了一些健康教育的相关知识,他们毕业后进入体育教师的工作岗位,让他们从事健康教育相关工作,先不要说能否教,仅对于教师自身而言就是一个很大的挑战。因此,体育教师职前教育缺乏健康教育相关的学习与培训,导致了体育教师实施健康教育先天的知识和技能缺乏储备。

3.2.2体育教师在职培训不足

教师需要不断更新教育观念,需要不断地学习教育教学相关知识以便于更好地从事教师职业。我国具有比较完备的教师进修体系,体育教师的进修学习也很规范,但是高中体育教师在职培训中健康教育培训却非常少。因为在职的无论年轻教师还是老教师他们都没有经过健康教育的培训与学习,因此为了适应当前的《体育与健康》课程尤其是健康教育模块教学,必须要加强教师的在职培训。通过对北京三个区县32名体育教师的访谈发现,仅仅在改革之初的几年里体育教师的相关在职培训和进修学习中有相关的学习内容,最近几年很少有健康教育相关的在职培训和进修学习,甚至有入职2~3年的体育教师根本不知道健康教育这块内容。因此,体育教师在职培训的不足,没有能够弥补职前教育的不足。对于一门课程教师的教学知识和能力是至关重要的,但是当前《体育与健康》课程健康教育模块教学中教师恰恰是不合格的,这不是教师本身的问题,是我们的教师培养和培训系统还没有完善,因此高中《体育与健康》教育模块教学在师资上很难有好的保障,教育教学效果可想而知。

4.高中体育与健康课程课时严重不足

众所周知,中学每门课程都有相关的课时规定,以利于保障学生的学习,体育课程也是如此,当前高中体育与健康课程每周2个课时,但是这种规定是否能够满足当前的高中体育教学需要呢?我们从体育课程改革说起,体育课程改革前,健康教育是独立的课程体系,要求每周0.5学时,按三年六学期计算为54学时。新的体育与健康课程标准认为课程性质“是以体育为主,同时融合健康教育内容的一门课程”。那么融入多少呢?关于健康教育内容融合到平时教学中多少课时这里暂且不加以论述,课程标准中规定健康教育模块是18学时,那一定是健康教育内容占用原有体育课程的时间,因此可以说,将健康教育内容融入到《体育与健康》课程当中,并没有增加《体育与健康》课程教学的时间,这给健康教育的教学和体育教学无疑带来了严重的影响。

5.健康教育模块考核方式不完善

健康教育的全过程包括计划设计、实施和评价三个主要方面。健康教育的质量如何必须由客观、严谨、科学的评价工作来进行检验。评价是管理的重要组成部分,贯穿于健康教育的始终,评价是健康教育成功的必要保障,评价是健康教育价值的体现。课程评价既是对教学效果的检验,也是对学生学习情况的考核,对于健康教育而言,评价本身就比较难,因为健康教育不但有学生知识的掌握情况,更重要的是健康行为的养成,因此评价更加困难,但是应该采用必要的评价方式,保证健康教育的有效实行,目前高中健康教育尤其是健康教育模块的评价方式缺乏有效性。当前《体育与健康》课程中的健康教育形式散乱不利于评价。高中健康模块教学要求,健康教育18学时,可以集中上课,也可以渗透于技术教学中,即使是集中上课,一般也是分散于不同的时间,授课形式多样,从而导致有效评价很难。因此需要学校和教师探索一条有效的健康教育评价方式方法。

二、加强《体育与健康》课程健康教育实施的建议

1.加强《体育与健康》课程相关理论研究

自从2001年体育课程改革以来,对体育课程改革的理论与实践研究非常的广泛和丰富,但是对健康教育融入到《体育与健康》课程的相关理论与实践研究非常少。加强相关理论的研究,有利于厘清各种理论与实践问题,为更好地实施健康教育提供理论基础。本研究认为首先要明确几个问题。第一,健康教育融入体育课程是否需要建立一个新的科学的全面的课程体系。第二,健康教育在体育中的融合形式以及范围,教师们需要一个比较明确的方向。第三,明确健康教育的模式,体育教育中的健康教育可以采用哪些教学模式,哪些教学模式是有效的。当然还有一系列的理论问题,上述理论弄清楚了,《体育与健康》课程就有了明确的方向。

2.明确健康教育教学内容与形式

当前健康教育教学规定过于松散,2008年教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》的通知中指出,健康教育的实施方法规定“学科教学每学期应安排6~7课时,主要载体课程为《体育与健康》,健康教育教学课时安排可有一定灵活性,如遇到下雨(雪)或高温(严寒)等不适宜户外体育教学的天气时可安排健康教育课”。这一规定符合现实,但是实施过程中没有规定性,往往导致健康教育课时可有可无。因此需要建立相应的制度或是一定的教学模式与考核模式,保证体育与健康课程中健康教育的实施。

关于融合健康教育,融合多少内容,哪些内容适合融合到体育与健康课程中,哪些不适合或者是不能融合到体育课程当中,当前的研究和教师的认识都很模糊,在这种模糊的认识当中,教师就当他们的健康教育模块已经完成任务了,或者认为融合到体育教学当中了,健康的教育任务完成了,因此导致健康教育模块的教学形同虚设,大家理解不一,很难分清楚是否很好的完成了课程标准要求的教学内容。因此当前需要明确哪些健康教育内容应该或者是必须单独以健康教育的教学模式、教学方法开展教学活动,明确哪些内容可以融合到体育教学当中,明确哪些内容既可以融合到体育教学当中,又可以单独以健康教育模式进行教学活动。明确了教学内容体系,明确了教学模式,那么关于健康教育模块的教育和教学教师们就更加有的放矢,针对性更强。

3.加强体育与健康教师资队伍建设

3.1长期策略,加强体育院系体育教育专业大学生健康教育知识和技能水平的培养

从长期的《体育与健康》课程发展看,如果保持将健康教育融入到体育课程当中,那么必须加强体育教师的职前教育和培养。当前全国的体育院系几乎没有开设健康教育相关的课程,关于健康教育的知识散见于体育心理学、体育保健学、运动生理学和人体解剖学等不同课程当中,体育教育专业学生没有系统的健康知识的学习,更没有健康教育教学方法方面的学习,因此,当他们进入体育教师的角色时,他们依然不会健康教育方面的知识和教学技能,根本无法胜任健康教育模块的教学。因此从长远看,全国体育教育专业必须开设健康教育方面的课程,让体育教育专业的学生在入职前就具备一定的健康教育知识和教学技能。

3.2短期策略,加强在职体育教师的健康教育知识和教学技能培训

一个不争的事实是体育教师健康教育知识储备和教学技能水平偏低,缺少基本的健康教育知识和技能,这种情况下必须加强教师的在岗培训。对于健康教育这样一种特殊的教育方式,需要加强对健康教育知识和健康教育技能的培训。对于健康教育而言,健康知识的学习相对比较容易,但是健康教育的教学方式方法比较难于掌握,因此不但要加强体育教师健康知识的掌握,而且要加强健康教育技能的提高。

另一个方面是体育教师体育教育教学的工作比较多,让他们再全面的掌握健康教育模块要求的健康知识和技能是比较困难的,因此,不同学校体育教师可以分别负责不同专题的健康教育教学任务,这样有利于教师培训学习效果,也有利于教师能够较好的上好相关的健康教育内容。这就需要教育进修部门合理的安排体育教师的在职进修培训。调查研究本区的特点,选择适应本区本校学生特点的健康教育内容进行培训。制定相关的制度和要求,要求不同学校的不同教师选择不同的专题进行学习与实践,提高他们某一方面的教W知识和技能水平,从而能够更好的进行教育教学。

4.开发健康教育资源

健康教育课程资源的开发与利用问题应该逐步引起各界的重视。人们越来越认识到没有课程资源的合理开发与有效利用,基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。当前体育与健康课程中健康教育,尤其是健康教育模块教学可利用的资源非常有限。一方面缺乏可利用的教材和资料,需要开发编写符合不同地区学生需要的体育健康教育知识的教材和资料,以利于健康教育的开展;另一方面要重视开发校内外健康教育资源,如活动实践场所,参观学习的社会资源等。各种丰富的学习资源有利于健康教育的多样化和实践化,为健康教育的实施提供重要的条件。

三、小结

高中《体育与健康》课程中健康教育是一个难点,但又是教育的一个重点,影响健康教育的因素繁多复杂,涉及不同的层面,解决起来非常困难,但是必须认识到这些影响因素的存在,并且朝向解决这些问题的方向努力,这样才能逐渐完善《体育与健康》课程,真正发挥该课程促进学生健康的重要使命和任务。

参考文献:

[1]夏云.中小学生健康与学校健康教育[J].中国健康教育,2004.

[2]陈华卫.中日美中小学健康教育的比较研究[J].外国中小学教育,2003.

[3]王建平.健康教育:世纪的呼唤――中外学校健康教育比较[M].北京:中国青年出版社,2001.

[4]齐建国.日本中小学健康教育及启示[J].学科教育,2000.

[5]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社,2002.

第2篇:体育与健康教学重难点范文

关键词:体育教学 心理健康教育 素质教育

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)05-0273-01

一、体育与心理健康教育

我国新的《体育与健康课程标准》体现了一种新的健康理念,即“健康不仅是没有疾病和不虚弱,而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态”。因此,心理健康教育作为一个非常重要的内容写进了新的《体育与健康课程标准》中,明确提出了心理健康目标和社会适应目标:“了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展的关系;正确理解体育活动与自尊、自信的关系,学会通过体育活动等方法调控情绪;形成克服困难和坚强意志品质。建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神和体育道德;学会获取现代社会中体育与健康知识的方法”。

体育与心理健康教育有什么关系呢?体育作为学校教育的重要内容,发挥着积极的作用,它不仅能增强学生体质,强健体魄,促进身体的正常发育和发展,还担负着提高学生的心理健康水平、增强学生的社会适应能力,为培养全面发展的人才起着重要的作用。在学校体育活动中,通过知识的传播、运动技能技巧的训练以及亲身的体验,有助于学生心理的良好发展与健康心理的形成,具体在以下几个方面发挥作用。

1.有助于培养学生的坚强意志

让学生在体育活动中自觉克服各种困难,在具有挑战性的运动中体验乐趣,进而在生活中和学习中克服各种困难,体验战胜困难带来的喜悦,形成坚强的意志品质,这是学校体育与健康课程的目的之一。

2.有助于培养竞争意识,建立自信与自尊

通过体育活动,培养学生的体育精神,在体育活动中努力展示自我,培养他们的竞争意识和奋发向上、积极进取、开拓创新的优良心理品质。通过成功与失败的体验,有效锻炼学生应对挫折的心理素质。

3.有助于培养学生的团队合作精神

目前绝大多数学生均为独生子女,很多人养成以自我为中心的心理定势。如果能有效利用学校的体育活动,促使学生理解竞争与合作的意义,关爱与尊重同伴,正确处理体育活动中“场上对手”与“场外朋友”之间的关系、个人健康与群体健康的关系、建立和谐的人际关系,以及对自我、群体和社会的责任感,将会对青少年的心理发育产生良好的影响。

4.有助于情感宣泄和释放,平衡学习压力

目前,学生的学习任务仍然繁重,部分学生非常容易发生心理疾病,在这种情况下,学生需要一定的情绪宣泄以求得心理的平衡与健康,而通过体育活动,如球类运动、田径运动,一方面可以尽情地释放心中的郁闷,无拘无束地展现自我,从而缓解学习的压力,消除不良情绪的影响。另一方面,还可以在体育活动中,在历经挫折和克服困难的过程中,学会控制自己的情绪,如克服比赛中紧张、恐惧的情绪。学会这些方法以后,学生就可以在日常生活与学习中选择适合自己的方法调控情绪,提高抗挫折的能力和调控情绪的能力,使学生的心理得到健康的发展。

二、心理健康教育的实践

“心理健康”是国家体育教学改革的新思维和新理念,是体育教学的重要目标,在体育教育教学过程中要不断更新教育理念,改变教学方法尤其善用心理教育方法设计教学方案,促进学生的身心健康地发展,而提高学生心理健康,一个重要的层面就是要求学生提高承受挫折的能力。在体育课教学中有意识提升挫折教育,是一个重要的手段。挫折教育,也叫抗挫折教育,是一种提高学生对挫折的心理承受能力和培养学生对受挫折的恢复力的教育。

作为学校理应承担进行挫折教育的重任,要求学生认清自我,面对现实,承担自己的责任;。作为学校教育中的体育教育,它的实践性、集群性和互动性在培养学生的抗挫折能力方面有着得天独厚的优势,且学校体育本身就是人为地设置困难,使参与者在克服和战胜各种内部(生理、心理)困难和外部(环境)困难的过程中,培养顽强的意志,锻炼自我,完善自我和超越自我。使学生在一次次的失败中感悟挫折,在一次次的成功中体验战胜挫折的愉悦,使学生的意志品质、心理活动以及个性特点,都表现得极直观、具体、生动、鲜明,因此,在体育教学中对学生进行抗挫折教育是其他学科无法替代的。在体育课中进行心理健康教育需要运用以下策略:正确评价学生,维护其自尊心;让学生体验成功,增强自信心;在教学中调控学生的情绪。

1.正确评价学生,维护其自尊心

尊重差异是现代教学的重要特点之一,是面向全体学生的前提,也是弘扬学生的主体性的基础。体育教学相对于其他学科来说,学生个体差异的表现和相互评价比较直接而明显,学生在课堂上的表现主要通过运用的形式来展现,动作质量的好坏直接被课堂上师生直观评价,因此学生很容易被激励或被伤害,教师在课堂上评价要以关注与尊重学生的个体差异为前提。每个学生所处环境不同,家庭教育不同,以及个体的性格特征的不同,所以遇到的挫折的态度、处理方式也必然不同。这时教师需注意对不同性格的学生采取不同方法和手段。如:外倾型的学生,他们活泼、乐观、开朗、善言谈、好交际、主动热情、容易与陌生人熟悉,适应新环境的能力强,同时也易骄傲自满。根据这些特点,对他们可采用单刀直入法,直言不讳地进行说服教育,可提出较高要求,设立更高的目标,创设困难和挫折情景,从而矫正他们的骄傲自满,促其上进。内倾型,其特征是倾向于内心体验、深思熟虑、处事谨慎、多顾虑、少行动、不善同陌生人交往、适应环境能力差,这类学生应采取婉转法,宜旁敲侧击,启发诱导,逐渐渗透,感化他们鼓励他们。抑郁型的学生,一般表现为悲观、悲伤、失助、低自尊和绝望,轻微疲劳,易怒、优柔寡断,回避交往和厌世,针对这些学生应采取导引法,引其上路,导其上手,由简到繁,由易到难,要他们多参加与人进行合作的体育项目,如:足球、篮球、排球、集体舞蹈等集体项目,多参加可增强其意志、培养其自信心的体育项目,如:拨河、登山、跨栏、长跑等运动项目。

2.让学生体验成功与挫折,增强自信心

体育课的实践性决定了要学生亲力亲为,克服自身弱点达到目标要求。所以在进行体育实践课时,教师可根据本班学生的具体情况,结合教材设置相应的障碍,要求学生通过自身的努力,完成课堂任务,使学生在不知不觉中克服挫折完善自我。如,在跳高教学中,由于学生高矮不同,身体素质不同,根据这些,可设置不同高度由学生通过自身努力,克服困难,一步一步地向最大高度冲击;还有篮球跳投中,学生可根据自身特点自由选择投篮的距离,当在某一远度的命中率达到自己的目标时,再增大下一个投篮点的距离,这样就吸引了学生的兴趣,也慢慢地培养了学生的自信心等等。培养学生吃苦耐劳,不怕困难,不怕失败的顽强意志。体育运动的教学训练和比赛,都要求参加者付出极大的身体和心理能量,需要接受艰苦的磨炼。要让学生学会在运动中吃苦耐劳;疲劳时学会咬紧牙关坚持到底;失败时学会不气馁再拼搏;胜利时学会冷静处之,不得意忘形。体育运动是培养坚强意志的一片沃土。

3.发挥“主体”作用,促进心理健康

传统的体育教学突出了教师的作用而忽略了学生的主体地位,使学生缺乏主体的热情和主动参与。为此,在课堂教学中教师必须转变角色,成为一名好的“编导”,真正把学生作为主角推向前台。促使他们敞开心扉,尽情发挥。在教师的引导和培育下,展其所长,补其所短,强其身体,满其情志,促使其向“完全的人”方向发展。

法国教育家斯普朗格认为:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育正是在于它是一个人格心灵的唤醒,课堂教学是为学生提供合作学习的机会,是要培养学生善于倾听他人发言,善于陈述自己的想法,敢于修正他人的观点,勇于接受他人的意见的良好品质”。体育课堂教学中互动的行为是多种多样的,它主要包括教师与学生之间的行为和学生与学生的行为。良好的师生关系有助于树立体育教师的威信,更好地发挥教师的作用,有助于调动学生的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用。竞争与合作的生生关系为学生形成良好的意志品质、团队精神、社交能力提供条件和环境,是提高教学质量的重要砝码。这样就要求教师了解每个学生,对其主体性、差异性和发展性进行深刻的认识,了解学生在体育课堂上的实际需要,要关心学生包括关心学生的心理世界、生活世界和身体状况。课堂上建立民主教学关系,善于倾听学生的意见,了解并尊重学生的合理要求,了解学生的需要,避免过高的期望水准,做学生的朋友。

三、结束语

体育教学中的心理健康教育,不是一朝一夕就能完成的,而要靠教师常年累月的辛勤劳动才能奏效,而青少年心理健康水平的提高及挫折耐受能力的增强是一个完全出自内心的身我动员过程,也是一个长期的过程,因此教师应帮助学生建立对心理健康的高度自觉性、坚定性。意志是必胜的信念(自信心)和内在的稳定(克服困难、不屈不挠的精神)。在教学中,采用竞赛性质的手段,以激发学生争胜的心理特征,培养其自信心,加强意志训练。在训练中可以制造多种困难的复杂局面,设置各种障碍,增加各种精神压力,加大各种难度的练习等,来培养运动员勇敢、顽强、战胜困难的精神。这样,在学校教育过程中,通过注重强化身心教育,促进学生身心健康,走出一条真正素质教育之路。

参考文献

[1]边玉芳,心理健康教师用书[M],上海:华东师范大学出版社会,2007

[2]黄晓灵,白智宏,体育教学心理学[J],云南师范大学出版社,2006

第3篇:体育与健康教学重难点范文

【关键词】高校;心理健康教育;载体;开发;创新

一、高校心理健康教育的含义及内容

高校心理健康教育是以培养完善人格,提高大学生的心理素质和生活质量为目的,以心理学的理论和技术为主要依托,运用心理测评和心理辅导等多种技术手段,有计划地培养大学生良好的心理素质,促进大学生身心和谐发展,维护和促进学生心理健康,提高大学生综合素质和生活质量的特殊教育活动和系统过程。它主要包括大学生的个性健全教育、积极适应及自我定位教育、情绪情感调适教育、意志力优化教育、人际关系和谐教育、职业生涯规划教育等多方面。但纵观高校近几年影响较大的心理个案,有为勇救落水儿童而英勇献身的英雄大学生,更有凶残弑师、虐杀同窗的“校园杀手”,更不乏因生活失意、心境孤独而选择自杀结束自己生命的大学生。犯罪和自杀呈现蔓延高学历的倾向,“象牙塔”悲剧频发。加强和改进大学生心理健康教育,已经迫在眉睫、刻不容缓。

二、当前高校心理健康教育存在的问题

1.认识不清。目前心理健康教育和德育处于同一工作体系之中,辅导员同时作为学生心理健康教育和德育的主要力量,同时担负起了心理健康教育和德育的主要职责。在对心理健康教育本身的认识上,也存在着两种极端化的倾向,一种观点是片面夸大了心理健康教育的作用,否认德育对心理成长的作用;二是把学生心理问题简单归结于思想问题,用德育化的方式去解决心理问题。虽然我们不能否认心理健康教育与德育之间的联系,但二者在各自的理论基础、目标、任务、内容和方法上都是有差异的。

2.定位不准。由于各高校心理健康教育中心往往师资数量不足,导致有限的人力资源只能投入到少数有心理障碍和心理疾病的学生身上,加之对心理健康教育认识上的偏差,认为心理咨询就是治疗心理病,这种观念如果盛行是有很大危害的,一是会造成大学生对心理咨询的恐惧和抵触心理,使学生即使需要咨询也会因为害怕别人说自己有病而拒绝选择心理咨询求助;二是因为学生的抵触心理,心理健康教育中心很难介入和影响到客观上需要进行心理咨询帮助的学生,弱化了心理健康教育中心的组织功能。这就从认识和实践上都导致了高校心理健康教育重咨询诊治而轻视防治引导,重障碍咨询轻发展咨询的倾向。

3.投入不足。受传统观念的影响,认为有心理问题的人毕竟是少数,各高校为了减少办学成本,尤其是民办高校,对心理健康教育工作的投入严重不足,主要表现在以下几个方面:一是心理健康教育中心工作人员数量偏少,只有7000多名学生的芝加哥大学的学生咨询和服务中心就有13位专职人员,而在我国高校人员严重不足;二是由于投入不足,待遇难以得到保障,高校心理健康教育队伍难以吸引到高素质的专业人才,现有的工作者缺乏系统的心理培训,难以保证心理健康教育的水平和质量;三是由于投入经费有限,导致很多心理组织“巧妇难为无米之炊”,形同虚设,很多心理健康教育活动由于条件的限制难以实施和开展。

4.方法不活。目前高校的心理健康教育方式往往与德育工作的方式雷同,心理健康教育的方法不能适应学生需要。经常采取一些传统德育工作的谈话、聊天、说教甚至是命令的简单粗暴的方式,课堂教学也是内容枯燥乏味,毫无新意,形式单调被动,不符合大学生的思维习惯及行为特点,导致心理健康教育空喊口号,实质是在走过场、搞形式主义。在解决学生心理问题上应该注重心灵启发、积极品质的构建、心理潜能的发挥,从而达到心理咨询的终极目标――助人自助。笔者认为高校心理健康教育应该从治疗为主转变为预防为主、防治结合的模式,为了保证心理健康教育的效果,必须注重心理健康教育载体的开发、运用和创新,最大限度地保证心理健康教育达到实效。

5.效果不佳。由于国内高校普遍在观念上不重视,人员编制上严重短缺,经费投入上严重不足,导致很多高校心理健康教育机构乏力,难以履行职责,发挥实效,一学期只能针对部分重点关注学生开展心理咨询与治疗,而没有时间、精力、经费对全体学生实施心理潜能开发,提升学生心理健康整体水平,使得心理健康教育的影响范围非常狭窄,加之缺乏对学生心理求助方式的调查,使得教育方法缺乏针对性,效果非常有限。这种效果不佳主要体现在三个方面:一是时间上显得有些“近视”,只注重当前心理障碍和疾病的诊断,没有建立有效的预防体系,也不能对学生的长远发展形成有效的心理支持系统;二是空间上影响范围狭窄,受助人数较少,受益面不广;三是未从整体上对学校的人才培养质量形成一股持久的教育合力。

三、高校心理健康教育载体的开发、运用与创新

1.以面向全体学生为原则,大力改革高校心理健康教育课程体系。心理健康教育应以面向全体学生为原则,以学生心理水平和心理素质的提高为基本出发点和根本归宿。心理健康教育课程建设是高校实施心理健康教育的核心,应大力改革完善高校心理健康课程体系。要将心理健康教育课程正式纳入到高校整体教育体系中,从课程设置上,可开设包括大学生心理素质培养、心理学入门、社会心理学、影视人物心理分析、女性心理及其人才培养、恋爱心理与自我成长、人际沟通技能心理训练、成功心理训练、职业生涯规划团体辅导、学生骨干助人技能培训等学生喜闻乐见的选修课。内容上要有针对性,可根据不同年级的情况有所侧重。大一年级:将心理健康教育与新生专业导论有机结合,把相关专业的发展前景、专业优势、人才需求情况告知新生,培养学习兴趣,待其适应后,再适时进行学习方法、生涯规划、人际关系等内容。大二年级:侧重人际关系的指导、意志品质的培养、健全人格的培养、形成正确自我认知、挫折耐受力提高、性心理等内容。大三年级:结合毕业实习、毕业设计进行职业指导、应聘心理素质培养、正确择业心理等内容的教育。教学方法上应灵活多样,讲授、讨论、测试、团体训练、角色扮演、案例分析等多种形式相结合,要注重学生的自我体验和自我教育。

2.以团体心理辅导为导向,精心组织班级心理主题班会。班级心理辅导活动是心理健康教育普及、服务于所有学生的最佳途径之一。应该以团体心理辅导为导向,精心组织班级心理主题班会。内容上包括新生适应、学习交流、情绪调控、情感体验、人际交往、恋爱心理、职业选择等贴近大学生生活实际的主题,形式上可包括演讲辩论、调研探讨、社会实践、心理测试与辅导、行为训练、案例分析、情景设置、反思体验、心理训练、游戏、演讲、角色扮演、电视欣赏、团体讨论等多种形式的互动活动。要想组织好主题班会,必须加强对班级心理委员的培训和指导,才能达到以“活动――感悟――心灵成长”为路径,充分发挥学生能动性,实现学生自我教育、自我提升的效果。

3.以普及心理知识为目标,科学实施心理知识竞赛。结合心理课程教学,可面向全体学生各有侧重地广泛宣传开展心理知识竞赛,带动全员参与学习讨论心理知识的热潮,在有趣的比拼中既能磨练自己的意志,培养团体合作精神,又能消化吸收心理健康知识,形成积极的活动体验。但运用此法需注意:一是要分别进行单人赛和团体赛;二是赛前要进行完整系统的培训;三是要及时予以奖励强化;四是竞赛内容应该生活化,对大学生当前及未来的现实生活有帮助和指引作用;五是要引导学生正确看待竞赛结果。

4.以深化情感体验为基准,倾情打造心理情景剧精品。心理健康教育应该与时俱进,采用节目表演、多媒体视频等符合大学生思维特点、爱好特长以及行为习惯的方式,借助网络科技发挥其最大的影响力。可采用心理情景剧进行团体心理辅导,将学生引入一些现实生活相关的情景中扮演不同的角色,从“当事人”及“旁观者”两个不同的角度获得感受、认知,在此基础上进行交换协商辩论分享,帮助学生加深对建立协作性人际关系的理解,在角色扮演中澄清非理性的想法,产生认识上的飞跃。可将心理情景剧优秀的代表视频结集出版,或者将其上传至校园网,通过互联网发挥其最大范围的影响力,让心理健康教育的力量穿越时空的束缚。

5.以“助人自助”为宗旨,高效发展学生心理自助组织。“助人自助”是学校心理健康教育的最高境界。心理健康教育应该强调发展性、超前性,而不是补救性。在当前心理健康教育人员缺乏,条件有限的情况下,可借助学生力量在校园内外营造一个有利于大学生心理素质健康发展的环境和氛围。在学校发展心情坊、社交技巧训练营、自信增强小组、压力处理工作坊、做情绪的主人团体训练、领导才能拓展小组等学生心理自助组织,还可创办心理健康报纸,成立报刊编委会,创办心理网站,成立网站维护小组,开辟心理健康教育中心简介、心理大观园、心吧乐园、大话校园、专家坐堂、知识点滴、风雨人生、趣味测试等版块,鼓励全体在校学生投稿发表,在调动一部分学生主动学习心理知识的同时,也使报刊和网站这些符合大学生心理特点的新事物成为心理知识普及的工具载体,深受学生欢迎。高校心理健康教育还应将他助、互助与自助结合起来,通过他助、互助,帮助学生形成自我教育能力,统一到“自助”。学院可成立大学生心理健康协会,举办生动活泼、丰富多彩的心理健康自助活动,如举办“5・25”心理知识宣传周、趣味心理游戏对抗赛、心理摄影比赛、心理漫画展,举办经典系列心理影片展播等,强化学生的自觉参与意识,使心理健康知识、心理健康意识深入学生人心,营造大学校园健康活泼向上的心理气氛。

总之,当前高校心理健康教育必须遵循大学生的思维特点、爱好特长及行为习惯,进行教育载体的开发、运用与创新,才能取得实效。

参考文献

[1]教育部.加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[J].思想教育研究.2001(4)

[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京:清华大学出版社,2002

[3]胡凯.我国大学生心理教育的理论与方法初探[J].健康心理学杂志.2001(4)

[4]高一虹,陆小娅.大学生心理帮助与求助方式调查[J].社会心理研究.2001(1)

[5]李晓波.大学生新生心理健康状况调查及教育对策[J].江苏大学学报.2005(12)

第4篇:体育与健康教学重难点范文

[关键词]心理健康 体育教学 健康教育

对中小学生来讲,心理健康与否主要看学生是否能适应环境,是否对生活和学习充满信心,能否很好控制自己的情绪并保持良好心态等,因此,心理健康教育对学生的成长具有十分重要的意义。

一、中学生心理状况以及所面临的心理问题

青少年期的学生身心处于一个迅速发展阶段,心理特征表现为有较强的自尊心,自信心和渴望独立的愿望,遇到困难容易灰心丧气,不能持之以恒;青少年期还是一个世界观初步形成的时期,对社会和人生有了一定的看法,独立思考能力有所提高,但有时好高骛远,羡慕虚荣,遇到挫折也较容易灰心、泄气、退缩,甚至有抵触等逆反心理;还有因课业负担重、各种竞争的日益加剧和独生子女家庭环境的单调性,面对父母、老师寄予厚望,形成无形的压力,很容易使其在学习、生活以及平时体育活动中表现出一系列的心理问题。如逆反心理、恐惧心理、依赖心理、强迫心理和抑郁心理等,严重者选择逃避、离家出走、拒绝上学等现象,且有逐年上升的趋势。

二、如何通过体育教学加强心理健康教育

1.灵活地运用教学方法,加强心理健康教育。在进行体育运动时,根据运动者的年龄、性别、个性特征,教师要灵活地运用多种教学方法进行教学。(1)对低年级的学生来讲,较多地采用游戏教学、情境教学,能够吸引他们的学习兴趣。

(2)对于年级高的学生,心理比较复杂,单一的体育运动不能满足他们的需求,应多选择综合类有竞争性的活动为主,如在“集体过障碍”这个体育活动中,把学生分成人数相等的两队,各成一路纵队前后拉手站在起跑线后,教师鸣笛后各队集体向前跑,滚过垫子,钻过栏架,走过独木桥,以动作快,脱手少和队形齐的一方为胜。

2.运用心理学原理进行心理健康教育。体育教师要学会运用心理学原理指导体育运动,要耐心引导学生,不失时机地使其心理得到充分发展。

3.通过不同的体育项目改善学生情绪障碍。体育活动的特点具有丰富性和多样性,任何活动都有可能成为一种体育运动,而体育运动对学生进行针对性的心理健康教育,把心理教育和身体练习有机结合起来,要充分发挥体育活动可以改善情绪的效能。

(1)跳远项目。女生害怕跳不进沙坑,即使勉强跳过去的学生样子也不好看,还弄的满身是沙子,这样更没有学生愿意跳了,教师首先排除学生心理障碍,恢复自信,对动作分解进行练习,再以小组比赛形式练习,学生学习的情绪也提高了,而且获得了成功。

(2)跑类项目。相当一部分学生听到跑,特别是耐久跑,往往很反感,有抵触情绪,容易退缩、泄气、害怕的心理。在教学中必须注重了解学生产生惧怕的原因,并采取相应的对策加以克服,引导和鼓励学生用顽强意志力去克服困难,战胜自己。

4.融爱与体育教学之中,排除心理障碍。教师平常对学生的关爱与呵护,有助于学生在进行体育教学中能积极的表现自己,教师也往往因为学生的表现而变得更加敬业。

5.创建合作与交往机会,优化人际关系。相当部分的当代青少年由于社会环境、家庭教育的关系,在客观上也影响了他们心理成长,主要表现为不合群、自私、任性等。教师可以通过集体项目比赛,让学生团结一致、协同作战、彼此鼓励,培养学生的竞争、合作及人际交往能力。

6.要特别重视社会适应的培养。在心理健康的诸多定义中,最普遍的一种观点就是以是否适应环境来划分健康与不健康的。在学校体育教学中要加大力度,可以多选用些集体项目,团结协作完成的项目,让学生之间有更多“碰撞”,以便发现和解决个性化的心理问题。

三、体育教学增进中学生心理健康的功能

在体育教学中不但能强身健体,而且对促进学生的心理健康具有十分重要的功能。

1.能改善情绪状态。情绪状态是衡量体育运动对心理健康影响的最主要的指标。中小学生在学习过程中会产生畏难、胆怯、自信心不足、不如他人、可能学不会等情绪障碍,而体育运动则可以转移个体不愉快的意识、情绪和行为,使人从烦恼和痛苦中摆脱出来。

2.可促进学生智力水平。如经常参加体育运动的话,能增进身体健康,进而促进的智力发展。身体好是脑子灵活的物质基础,坚持参加体育运动,可以使大脑获得充足氧气,得到快速恢复,大脑良好的发育为智力发展提供了有效保证。

3.可以增强学生的意志品质。意志品质是指一个人的果断性、坚韧性,自制力以及勇敢顽强的特征,培养坚强的意志是在克服困难的过程中表现出来的,又是在克服困难的过程中培养起来的。

4.有助于学生确立良好的自我概念。自我概念是个体主观上对自己的身体、思想和情感等整体评价,由于中学生处于自尊心、自信心较强的阶段,体育运动正好为其自我概念的强化提供了一个良好的表现机会。

5.有助于提高学生抗挫折的能力。学生身上肩负着沉重的压力,当达不到他们预期的要求,追求不到理想的目标时,就会给学生心理健康成长带来不利的影响,遭受挫折的学生在体育运动中表现动作粗暴、语言粗鲁、攻击、不安、逃避和推诿等。针对这些表现,教师应采取正确的心理教育方式,运用体育运动特有的松弛、转移、激励和调控功能,使受挫学生的心声得以自由表述,压抑情绪得以彻底发泄。

6.有益于协调人际关系,培养合作竞争意识。体育运动总是在一定的环境中进行,并与他人发生交往和联系,其显著特点就是在运动中人与人之间既有竞争性又有合作性,尤其中学生处于心理尚不成熟且逐渐走向成熟的阶段,教师必须从适应社会需要的角度,结合体育运动特点,协调学生之间的人际关系,在运动中渗透心理健康教育,从而使学生树立良好的合作和竞争意识。

四、小结

1.体育教学是促进心理健康的有效手段,把心理健康教育融入体育教学中,使学生掌握相关的健康知识,又能掌握锻炼身体的方法。

2.心理健康是青少年走向社会、走向世界、走向未来建功立业的重要条件,体育教学对于促进人的心理健康发展具有积极的影响。在体育教学中应加大力度,积极渗透心理健康教育,让学生学会学习,学会生活,培养成为具有良好的社会适应能力和健全发展的人。

3.在体育教学中,体现现代健康理念的一个重要方面必须加强参与意识和心理健康教育,但决不是全部。假如我们片面强调心理健康教育,而忽视身体健康,那将会从一个极点走向另一个极点。所以,正确认识、理解体育与健康的概念以及两者的关系是至关重要的,也是转变教学观念的前提。

参考文献:

[1]体育(与健康)课程标准研制组.体育(与健康)课程标准解读[m].武汉教育出版社,2002:68-92.

第5篇:体育与健康教学重难点范文

关键词:中学生;体育教学;心理健康教育

前言 

世界卫生组织明确指出:“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱。”一个人只有在身体和心理上保持健康的状态。并具有良好的社会适应能力,才能算得上真正的健康。同时,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想,切实加强体育工作。”由此可见。我国学生的健康问题已经成为了学校教育和学校体育的重要任务。 

 

一、当前中学生心理健康状况现状 

许多调查研究表明,当前中学生心理问题主要表现在如下方面: 

 

(一)心理承受能力弱 

青少年学生特有的天真幼稚,使他们对复杂艰难的现实生活缺乏心理准备,一旦遇上风险和挫折,心理堤防容易崩溃,情绪容易低落。产生失望感甚至信念危机。 

 

(二)自私狭隘,虚荣心强 

一些学生缺乏包容开放意识,学习生活上只能听恭维。不能听批评,只能比别人强,不能让别人超过自己,对强于自己的人,常常犯“红眼病”,当面冷嘲热讽。背后挖苦打击。对有小错或有负于自己的人,常常斤斤计较。甚至怀有报复心理。 

 

(三)缺少意志、毅力 

中学生独生子女多。有的从小过着“众星捧月”式的“小皇帝”、“小公主”生活,有的读书学习缺乏毅力,善始而难以善终,遇到困难与失败,表现为意志软弱。缺少战胜困难和挫折的勇气和决心。 

 

(四)情绪易波动,自控能力差 

有的中学生智商高、能力强,但脾气环(情绪反应强烈)、情商低。表现为急躁、冲动。缺乏忍耐性,面对一点不顺心、一点委屈。就大动肝火,怒气冲天,与人相处。常常只想让别人来适应自己,而自己却很少考虑应该适应别人,与自己的生活学习环境难以和谐,导致人际关系紧张。有时甚至由于一次突如其来的打击而神经失常,或走上轻生的道路。 

 

二、体育锻炼能促进学生的心理健康 

体育锻炼既是身体活动,又是心理活动和社会活动,体育锻炼不仅有利于身体健康,而且体育锻炼的实践性、进展性、竞争性、广阔性、系统性和集体性等特点决定了体育锻炼对人的心理发展起着特殊的作用。 

 

(一)体育锻炼可以推动自我意识的发展 

自我意识也称自我,乃是对自己存在的觉察。即自己认识自己的一切,包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。体育运动大多是集体性、竞争性的活动。学生能力的高低、修养的好坏、魅力的大小,都会明显地表现出来,使自己对自我有一个比较符合实际的认识。竞争的成功可以提高自信心和抱负水平,可以获得同伴和集体的承认。从而可以正确地认识自己的社会价值。

(二)体育锻炼有益于情绪的调节和控制 

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验,是人的需要得到满足与否的反映。健康、稳定的情绪能使人对现实保持积极的态度,有效地从事学习和工作。体育锻炼内容的多样性与吸引力,能诱发人们从事体育锻炼的兴趣和爱好,体育锻炼内容的复杂性与多变性,又能激发人们的应变行为与能力。经常参加体育锻炼,既能很快激发起强烈的情感,保持乐观、稳重、健康的情感,又能控制、克服情绪的冲动性、易变性。情绪状态是衡量体育活动对心理健康影响的最主要标志,也是人的自然需要是否得到满足而产生的一种体验。 

 

(三)体育锻炼有利于培养人的意志品质 

意志是指人们自觉地确定目标,有意识地支配和调节自己的行动,克服种种困难以实现预定目标的心理过程。意志品质是一个人在意志行为中所表现出来的稳定、鲜明的心理特征,其内涵包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性等。意志品质既是在克服困难的过程中表现出来的,也是在克服困难的过程中培养起来的。体育活动是由一系列随意动作构成的,一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在进行体育锻炼时。总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此,体育锻炼有助于培养学生勇敢顽强。吃苦耐劳,坚持不懈,克服困难的精神,从而保持积极向上的健康心理状态。 

 

(四)体育运动有利于培养人际交往能力 

人际交往是人与人之间为了相互传达信息、交换意见、表达情感、需要等目的,运用言语、行为等方式而实现的沟通过程。一个心理健康的人,应具有宽容、热情、友爱、合群等品质,能妥善处理人际关系。体育运动能把人们聚在一起平等、友好、和谐地练习和比赛,使他们之间产生亲切感。在课堂和课外体育活动中。他们不用言语,只需一个手势。几个动作就可以直接或间接地沟通信息,交流心声,在不自觉中就会产生亲近感,并会获得较高的安全感和自信心。由此可见,体育运动能使人们结识更多的朋友,大家和睦相处、友爱互助,融洽关系。这种良好的人际关系可以令人心情舒畅、振奋。从而更好地适应社会。

三、加强中学体育教学中的心理健康教育 

《=国家体育与健康课程标准》明确指出,体育活动不仅有助于身体健康,也能增进心理健康。体育与健康课程十分重视通过体百活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在教学中。要防止只重视运动技能的传授。而忽视心理健康目标达成的现象;要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能,又发展心理品质;要注意创设一些专门的情景,采取一些特别的手段,促进学生心理健康水平的提高。因此,我们在从事青少年体育运动教学中,尤其要重视学生的心理健康教育。 (一)提高体育教师的心理健康教育素养 

体育教师在体育教育教学中起着主导作用,体育教师只有充分发挥主导作用,学生才能朝着社会要求的方向发展。因而。体育教师与学生的心理的融洽程度,是提高体育教学效果的一个重要因素。然而,据甘肃心理学研究者杨永龙先生进行的一项针对体育教师的调查数据显示:男教师心理健康问题排在前四位的分别是,心理承受力差48.57%:适应不良37.14%;人际关系紧张、敏感与偏执31.43%。情绪不平衡28.57%;女教师心理健康问题排在前四位的是:心理承受力差47.06%;适应不良41.18%,人际关系紧张与敏感32.35%。偏执29.41%。由此可见。加强体育教师心理辅导势在必行。只有努力提高体育教师的素养,建立一支业务能力过硬,自身心理健康,具备教育心理学专业知识,懂得心理辅导技巧和方法的体育教师队伍。才能充分发挥体育在心理健康教育中的独特功能。

(二)优化体育教学环境 

环境对人的身心健康有着直接的影响。这里的环境包括硬环境和软环境。一方面,学校要加强体育场馆设施建设。购置充足的体育器材。改善体育教学和锻炼环境。另一方面,还要注意包括学校和家庭的物质环境、文化心理环境、组织制度环境等,特别是校风、班风、家风、教风、学风等是学生心理发展的潜在因素。更重要的是,体育课堂内的心理气氛对学生的学习起着激励、维护和调控作用。教师的心理状态和情趣又直接影响课堂气氛。在教学过程中,要建立一个和谐的师生关系,教师要以平等的身份与学生相处。使师生成为朋友,课堂成为乐园,师生形成一个学习的共同体。这样才能给学生创造一个轻松愉快的体育运动环境。让学生产生激动、愉快、自豪、跃跃欲试的感觉,从而乐于接受体育,对防止出现焦虑、抑郁等不良心理倾向起到了积极作用。 

 

(三)因材施教,加强体育教学的针对性 

体育活动是一项实践活动,体育教学必须包括学习技能、锻炼身体和心理健康教育三重任务。体育教师首先要充分了解学生们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况,然后,因人而异地开设体育实践课的教学内容。譬如,给予那些由于受家庭或学校不良影响的学生多一些关心、爱护和帮助,并运用不同的锻炼手段和方法,有针对性地引导和缓解他们的不良情绪,以免他们的不良情绪得不到发泄和正确引导而产生心理疾病。影响心理健康。关注那些身体素质差的学生,他们也会因多次练习后仍不能达到要求而产生失望和心灰意冷的情绪,失去锻炼的兴趣。体育教师要耐心辅导,不断发现他们的优点,以表扬、鼓励为主,保护学生在体育活动中的自信心、上进心。增强他们承受挫折的能力。只有这样,才能很好地利用体育课的特殊功能,使学生情绪稳定,培养学生乐观、开朗的性格。促使学生个性全面发展,从而促进心理健康的发展。

 

(四)教学方法的多样性和多选择性相结合,突出学生的主体性 

第6篇:体育与健康教学重难点范文

关键词:高职学生 体育教学 心理健康教育

一、高职学生心理与行为特点及其表现

当代高职学生中多为独生子女,在家中享有特殊的优待和关照,这一方面给他们的身心发展和学习带来了积极的影响。但他们在思想和行为上产生过多的依赖,部分学生表现出、"理和行为的不适应,具体表现为:

1.性格方面:在体育课堂中,部分内倾型的学生好静少动,不善于交际,习惯于自行处理问题或躲在角落里独自“苦练”,既不善于表现自已,也不愿意与同学协作,缺乏竞赛意识、团队精神。这导致体育教师缺乏对学生心理状况的了解,很难把握有利时机对学生进行有针对性的心理健康教育和指导。若任其发展,这些体育“内向生”容易产生焦虑和忧郁,可能影响他们的正常学习生活,致使他们不适应社会的发展和需求。

2、思想认识方面:由于受家庭认识方面及社会上“重文轻体”的影响,部分学生存在着一些错误的认识。有的学生认为,将来不宜从事体育工作,身体锻炼的技术学不学都不会影响到将来的求职和工作,他们缺乏终身体育锻炼的认识;有的学生认为,体育活动是头脑简单四肢发达的人去做的,体育锻炼就是球类、田径、体操等项目的身体练习,只是简单或复杂的动作,没有高深的理论内函;有的学生有怕苦、怕累、怕难的思想;有的学生在学习新的技术时,不敢大胆地参与尝试,怕做不好被别人讥笑,怕丢面子。

3情绪、情感方面:在体育课堂上,部分学生经常表现为心情烦躁、生气不安、忧心十中;有的学生则表现为懒散,情感淡漠,丧失兴趣;还有的学生在有一定难度的新动作技能学习中,表现出优柔寡断、思维紊乱、肌肉紧张,他们害怕学习,害怕尝试。这些表现与大学生的生理和心理年龄特征有一定关系。

4.意志品质方面:部分学生在体育课堂上缺乏信心和主见,认识和行为具有盲从和盲目的特点;有的学生前十白狼后怕虎,顾虑重重,这也不敢做,那也不敢做,凡事犹豫不决;还有的学生经不起外因干扰,偶尔刮风下雨,都给他们的学习造成干扰,一旦有个别学生动作失误或偶尔小伤,都会引起他们反应过度或者惊慌动摇。有少部分学生控制不住激情和冲动,自制力薄弱。遇到困难时,放弃目标。

5.合作交流方面:在体育课堂上,部分学生不听从安排,凡事以自我为中心,不愿参与小组学习,只看不练,不合作、不交流;有的学生在老师或同学的监督、催促下勉强参与、一旦没有监督,就几个人聚在一起聊天,个别学生则“岿然不动”,甚至逃避。

二、高职学生心理健康体育教学的指导策略

针对上述学生不良心理行为特点及影响因素。在体育教学中,要运用体育活动的特点,将身心健康教育有目的、有针对性地直接渗透到体育教学中,并将二者有机结合起来,达到增强学生心理健康和终身体育锻炼的目的。

1.针对加强身心健康理论知识传授的指导策略

体育教师要充分利用体育理论课,在室内讲授体育卫生保健理论知识的同时,讲授心理健康知识让学生掌握科学心理保健和心理疾病的预防常识,使其能够在必要时及时而恰当地对自已的心理状态进行调整。体育教师还要有目的地挖掘体育教材中有身心健康价值的内容,通过讲授、学生讨论等方法使学生树立身心健康的新观念,重视身心健康的维护,预防生理和心理疾病。

2根据体育课的特点培养学生身心健康的指导策略

体育教学具有鲜明的特点,它必须通过身体活动与思维活动来使身体器官、机能的发展。体育课又为学生提供了独有的、广阔的学习和活动环境。学生有充分的观察、思维、实践的机会,对于促进学生健康心理的形成和发展,具有其它学科所无法比拟的优势。因此,体育教师要利用体育课的教学特点,让学生积极主动地参与到体育活动中来,使其消除封闭心理,克服恐惧,紧张心理,增强学生心理适应能力。在体育教学中多让学生互相交流,互帮互学,鼓励互相帮助,让学生体会到集体的温暖和融洽的人际关系,培养学生的协作能力。还可以通过丰富多彩的体育运动竞赛,给学生创造表现自我的机会,使学生从抑郁、焦虑、自卑、困难等心理阴影中走出来,产生积极情绪,努力完成学习任务。通过比赛还可以培养学生的竞争意识和集体主义精神,养成“胜不骄,败不馁”的良好品质。

3根据学生身心发展的特点及规律进行心理健康教育的指导策略

高职大学生,由于身体的快速增长,特别是青春期第二性征的出现,学生的社会角色越来越烈,争取个性发展的要求不断提高。在这一时期,教师在安排体育教学任务时。不但要重视学生保体协作精神的培养,也应考虑学生个性发展的需要。除了安排一些集体项目如球赛、接力赛等外,还可安排一些以充分发挥个人特长的项目,如武术、体操、健美操、定向越野等。这样不仅可以满足学生的表现欲,使学生的个性得到发展,还能使学生保持较大的练习兴趣,促进身心健康发展。

4体育教师掌握现代心理学知识的指导策略

体育教师对学生进行身心健康教育,需要在现代身心教育理论的指导下进行。因此,体育教师要认真钻研与现代心理教育学相关学科的知识,并在教学实践中不断探索身心健康教育的方法,提高身心健康教育水平。体育教师要对现有的教学方法和手段进行改革,使其符合学生的心理特征。在教学中切忌采用简单粗暴的教育方法,以免刺伤学生的自尊心,影响学生情绪,使他们产生自卑、焦虑、苦恼、抑郁的心理。要想培养和发展学生良好的健康心理,体育教师还要有高尚的人格品质、健全的心理素质等。因此,体育教师在教学过程中要注重发挥自身的榜样作用。注重自已的一言一行、一举一动、严格要求,这样才能对学生的健康心理的形成产生潜移默化的积极影响,从而提高全体学生身心健康水平。

第7篇:体育与健康教学重难点范文

关键词:高职院校 大学生 心理健康教育 对策

随着社会发展和竞争的激烈,对高级专门人才的需求量大大增加,大学生作为祖国的未来和社会主义事业的接班人,不仅寄托着社会、家长的期望,而且承载着民族繁荣和时代进步的重任,其面临的压力也是空前的。而我们高职院校的学生是一个心理发展尚未完全成熟、稳定的特殊群体,他们的发展压力特别是竞争压力、学习压力、经济压力、就业压力、情感压力等普遍增大,由此而引发的心理问题也随之增多,这就对他们的心理素质提出了更高的要求。高职学生中除了不少人对就业、学习、竞争、经济困难等问题感到苦恼外,还有不少学生因深度自卑和难以适应社会而苦恼。近年来高职学生中由于心理问题或由心理因素引发的休学、退学等情况,乃至自杀、凶杀等恶性事件也呈上升趋势,已严重影响了极少数学生的健康成长。所以在当前的严峻情势下,作为促进高职学生全面发展重要途径和手段的大学生心理健康教育工作亟待进一步加强,心理健康教育的方法也急需改革。

一、当前高职院校心理健康教育工作主要存在的问题

高职生的心理健康状况从侧面反映了高职院校心理健康教育的现状。目前,高职院校心理健康教育从总体上来说不容乐观。

1、 流于形式,不重实效,落实环节有诸多问题,成效不明显。有相当一部分高职院校虽然建立了心理咨询室,却只是应对教育行政部门检查的虚设;开展心理健康教育的方式单调,学生接受心理健康知识和提高心理调适能力的途径单一,

2、 部分高职院校片面强调心理健康教育对学校工作的稳定功能,忽视其对学生良好心理品质和素质的培育功能,而且各校对心理健康教育工作缺少必要的软、硬件投入,这导致心理健康教育与咨询的效果难以保证,心理健康教育工作难以开展。

3、师生关系淡漠,沟通过少。目前,由于高校不断扩招,在校学生大量增加,而辅导员增加却很少,每位辅导员要管理几百名学生。别说心理沟通,就是平时能说上几句话也几乎成了奢求。

4、课程设置及内容与人才培养要求不符。日前高职院校心理健康教育课程多是讲授理论,缺少了实践的环节,没有鲜明的人才培养特征。课程内容也多为心理基础知识,学生掌握这些知识是无法起到如其它专业知识能直接应用于实践,解决实践问题,或者说增强就业、创业和发展的砝码。

可以说,高职院校的心理健康教育课程还停留在传统的教育教学模式中,与其它专业课程相比,没有鲜明体现高职院校人才培养的特点。

二、 进一步增强高职院校心理健康教育的几点对策

心理健康教育的实施是一项系统工程,应坚持整体性原则,要求各方面协调配合、相互支持,才能达到理想的效果。针对上述中出现的几点问题,结合具体的工作实际,就进一步增强高职院校心理健康教育的提出以下几点对策和方法:

1、切实提高心理健康教育课的实际教学效果

学院应把心理健康教育课程纳入课程体系,列入课程计划之中。同时,根据心理健康发展的目标体系,编写或选择适合高职院校学生特点的心理健康教育校本教材和学习指导书,使心理健康教育具有一定的可操作性。

2、积极开展心理知识教育活动,构建和谐的校园环境

心理和谐需要构建和谐的校园环境,构建有利于学生心理健康的校园环境,营造一个良好的心理健康氛围,潜移默化地陶冶学生的性情。

首先,学校可以大力开展丰富多彩、积极向上的课外活动和社会活动。其次,重视校风、班风建设。

3、开展全面心理咨询与辅导,进行重点的专题教育,定期开展心理素质拓展训练活动

首先,开展经常性的心理健康普查工作,并建立学生心理健康档案。

其次,开展全面心理咨询与个别辅导,建立网络心理健康教育平台。

再次,要进行重点的专题教育。根据大学生活各阶段、各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点,以讲座的形式针对性地实施心理健康教育指导。

最后,开展心理素质拓展训练。

4、心理健康教育课程的内容应转向对行业心理的研究。

在高职院校里,心理健康教育课程教除了开展日常心理健康常识教育外,应分门别类深入研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位的心理,围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识进行研究,以提高毕业生行业或岗位的适应性。

5、引导学生积极进行自我教育

任何教育只有转变为被教育者自身的能动活动,树立其主体意识,并体现其主体参与,其教育目的才得以实现。自我教育是学生自我或学生之间的互助教育,它能充分发挥和挖掘大学生自我教育的主体作用和群体互相影响的作用,使心理健康教育真正落实到每个学生身上。

总之,建设适应时代需求的高校心理健康教育是一个艰巨而富有挑战性的工作,心理健康教育是高校德育教育工作的一个重要组成部分。积极有效的心理健康教育能改善学生的不良情绪,减少心理疾病的发生,指导他们采取有效的手段和方法促进健康心理的形成和发展。把高职院校学生心理教育纳入教育教学的重点,让学生了解心理知识,提高心理素质,在工作中形成一种自觉适应意识或行为,对学生个体未来的发展有着重关重要的作用。

参考文献:

[1]徐炳谦,张能云. 高职生心理健康教育方法与途径探析[J].中国成人教育,2007.

[2]邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学,2007,30(2):190-192.

[3]饶洪.高职院校公共心理学课程建设中的教学改革策略探讨.太原城市职业技术学院学报,2008(5).

[4]刘旭刚,徐杏元.高职院校心理健康教育的现状及改进策略.十堰职业技术学院学报, 2008.21(2).

[5]龚小红,罗春晖等.浅析高职院校心理健康教育课程教学手段改革的必要性.陕西教育:高教版,2007年(7).

第8篇:体育与健康教学重难点范文

1.1形式上多为大班教学,未能体现出心理健康教育不同于传统学科教学的特色

心理健康的标准不是个体掌握了多少“正确”的心理健康知识,而是是否拥有积极的情感体验、适度的情绪表达与控制、切合实际的生活目标、完整与和谐的人格、恰当和清晰的自我认识、良好的人际关系等等。因此,与重视学科逻辑结构和知识体系的传统学科教学不同,心理健康教育课应是集心理知识的传授、心理活动的体验、心理调适技能的训练为一体的综合课程,尤其重视学生的自我体验、分享以及在生活中的实践应用。但目前大学生心理健康教育普遍采取的是大班教学的形式,每个教学班包括2~3个行政班级约100余名学生。伴随大班教学的一大问题是课堂互动受限,课堂上教师多以单向的知识讲授为主,将心理健康教育课定位为心理健康知识的普及课,难以开展丰富多彩的体验式活动以及组织有效的分享讨论,使课堂失去了应有的活力。

1.2内容上丰富全面但针对性不足,未能就学生发展现状

进行深入指导从内容上看,目前大学生心理健康教育课涉及的范围是很全面的,包括了心理健康的基础知识(如心理困扰与异常心理的识别、心理咨询介绍等)、自我认识与发展(如自我意识培养、人格发展等)以及各类心理调适能力(如学习、恋爱、就业、压力应对、生命教育等)。这些内容基本涵盖了大学发展阶段个体心理健康的方方面面,提供了从预防、指导到矫正、治疗的多方面知识与技能。然而,大学生心理健康课一般只有32~36个学时,平均到每个主题就2~3个学时,如果每个主题都从基础知识点到活动体验与讨论再到实践应用,各环节都只能蜻蜓点水浅尝辄止,很难真正给学生带来触动,起到有效的指导作用。事实上学生心理发展的短板和需求是各不相同的,比如有的学生可能在人际关系方面有更多困扰和需求,而有的学生则在学业或生涯发展方面需要更多的指导,这也就要求心理健康教育课不能仅仅“全而泛”,应做到面与点相结合,在对重要主题领域进行概述的基础上,依据学生的发展现状和需求进行有针对性的深入指导。

1.3设置上课堂教学集中在大一完成,不符合大学生不同发展阶段的需求

个体是不断发展变化的,心理也是随情境动态变化的,在发展的不同阶段学生遇到的典型问题可能存在不同。例如,一般大一新生的问题突出表现为新环境适应困难,难以应对各类变化;大二阶段开始涌现各类人际关系问题、恋爱困扰;大三阶段最突出的问题表现为学业倦怠、迷茫、生涯规划困扰;大四学生则最需要压力与挫折应对、就业困扰方面的指导。可见,心理健康课不是一劳永逸的课程,应伴随学生的整个大学生活。但就目前大学生心理健康教育课的开展来看,课程往往被安排在大一进行,只有极少学校还开设了全校范围的心理健康方面的选修课,大一之后学生便很难再接触到心理健康相关的学习。这样一方面导致心理健康教育课的学习内容与大一学生的发展特点不匹配,课堂教学内容与学生主体缺乏共鸣,难以激发学生的体悟和学习兴趣;另一方面,当学生进入新的发展阶段,有相应的心理困扰和指导需求时,缺乏获得预防和发展性指导的途径,导致大量学生出现心理问题或疾病症状。

2大学生心理健康教育课堂教学的模式探索

基于上述我国大学生心理健康教育课堂教学的独特作用和既有问题,本文提出发展“面与点相结合”的大学生心理健康教育教学模式。一方面,压缩既有“面”的普及教育内容,即心理健康基本知识、自我认识与发展以及各类心理调适能力等重要领域的一般知识与技能学习;另一方面,增加“点”的针对性指导,即针对学生心理适应发展相对较弱的领域以及不同发展阶段的需求,在不同领域进行更深入、有针对性的学习。在现有课堂教学的基础上,主要进行以下几方面改进。

2.1基于学生的心理发展现状分班教学,对不同学生群体

进行有针对性的指导大一阶段除进行传统心理健康重要领域的普及教育外,还应增加基于学生发展现状的针对性指导。实践操作上可基于新生心理健康测评结果为分班教学提供依据。例如教育部组织专家编制的《大学生心理适应量表》,从人际关系适应、学业适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度七个维度评估大学生在不同领域的心理适应现状。基于测评结果可以将大一新生按照适应困扰最突出的领域进行分班,进而对具有相同适应问题和需求的学生进行有针对性的指导。

2.2根据学生不同发展阶段需求,在其他年级开设心理健

康延伸教育选修课程课堂教学途径在我国大学生心理健康教育中的独特作用也对心理健康教育课提出了更高的要求,即需要伴随学生的整个大学生活。除大一以外,有必要针对不同年级学生发展的主要任务和需求开设相应的心理健康延伸教育课程,供有指导需求的学生选修。延伸课程亦属于“点”的指导,是围绕某一具体领域展开的深入而有针对性的指导,以体验活动和讨论小组为主,注重培养学生实际应用和解决问题的能力。

2.3通过培训有条件的辅导员、聘请专家讲座等多元途径

第9篇:体育与健康教学重难点范文

一、大学生的心理健康教育应区别于思想品德教育

对心理健康教育不是很了解的人,总觉得与思想品德教育大同小异,其实,心理健康教育与思想品德教育是大有区别的。

一般来说,人们平常所说的“心理健康”,大致包括言语正常,举止端庄,符合年龄特征;善于控制自己的情绪,心态良好;人格健全,人际关系好;自我意识客观,人生态度积极等。而思想品德是一定的道德准则转化为人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征;它是社会道德在个体社会成员身上的反映,通常带有明显的社会道德特点。如一个学生有意破坏同宿舍同学之间的团结,或者是考试作弊,这肯定是思想品德问题。如果一个学生处处防备别人,总认为别人嘲笑自己,对人生缺乏信心,遇到困难或挫折就自卑、自杀等,这通常属于心理健康问题。应该注意的是,在有的大学生中,心理健康问题和思想品德问题是交叉表现的,甚至有的时候心理健康问题会导致思想品德问题,思想品德问题也可能引起心理健康问题。连杀四名同学的云南大学化学院2000级学生马加爵,就是既有心理又有品德问题的典型例子。

区分大学生的思想品德问题和心理健康问题,虽然没有绝对标准,但从工作实践中可以摸索和总结出相对的、大多数人认可的标准。第一,看是否有利益目的。比如,在偷盗事件上,如果学生的行为是谋取物资利益,既有主观故意,又损害公共或他人利益,实现了利己的目的,此类事件应属思想品德问题;若学生偷盗东西并没有明显的利益目的,只是嫉妒、报复他人,或者是以此为乐,尽管他的行为也违背了公共行为标准,则应以心理健康问题处理。第二,看是否有偏执性。比如,学生B不按时作息,在同学入睡后才回宿舍,不但不小心翼翼防止惊醒同学,还吹口哨或唱歌,这显然是缺乏公德的行为;他若是受到批评后不但不改正,反而越来越放肆,甚至不这样就感觉不舒服,这种“对着干”的行为,无疑是心理问题“偏执”特征的表现。第三,看是否有生理因素。思想品德问题不涉及生理因素,人们对行为人的行为是非的判断是根据社会约定规范作标尺的,心理问题则不同,行为人的行为有时带有生理因素,如有偷窥癖的人,与其大脑中的5羟色胺浓度偏低有关。这种人容易冲动,冲动时容易产生同样的行动,久而久之就会形成习惯。

因此,要注意区分大学生的思想道德问题与心理问题,善于对学生的心理问题有针对性地进行辅导或咨询,对有心理困扰、心理障碍的学生提供及时必要的帮助。在心理健康教育工作中,要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,既要充分认识心理健康教育的重要作用,又要防止孤立地、片面地夸大心理教育的作用,确保心理健康教育工作沿着正确方面发展。

二、切实加强大学生心理健康教育要坚持“三结合”

切实加强大学生心理健康教育是一项系统工程,也是一项长期而艰巨的任务。现在许多学校已经将心理健康教育列入大学生素质教育整体规划之中,成立了相应的机构,添置了必须的设备,构建了大学生心理健康教育网络体系等等,应该说工作有了基础,也取得了一定的成绩,但这刚刚是开始,还有许多工作要做,尤其在工作方式方法上,更需要探索、总结和提高。这里,笔者只就具体方法上的几个问题进行讨论。

1.大学生心理健康教育要与解决大学生的实际困难相结合。据调查,大学生出现心理问题的原因,大致有情感类的失恋、失去亲人;经济类的生活困难;压力类的学习成绩差、就业难;社交类的人际关系不好等。对于大学生中出现的这些问题,都应该采取心理健康教育与解决具体问题相结合的方法,即一方面进行心理辅导,另一方面想办法帮助解决具体困难,及时铲除导致大学生心理问题的病因,积极防止大学生心理问题的发生。比如广西医科大学,他们在对生活困难的大学生进行“自主、自强,成就自我”为主题的个别心理辅导或者团体心理辅导,引导贫困生直面生活,将贫困用心包容,乐观向上,在困境中磨砺自己,消除因贫困而产生的如敏感、自卑、封闭等心理障碍的同时,尽可能为贫困生提供勤工助学机会,目前设立的勤工助学岗位超过500个,帮助贫困生获得国家助学贷款100多万元,使这些贫困生不因生活困难出现心理障碍,以良好的心态顺利完成学业。

2.大学生心理健康教育要与校园文化建设相结合。校园文化建设是学生德育的载体,也是心理健康教育的载体,学校在进行校园文化建设时,要增加心理健康教育的元素,如建筑物的色彩要和谐温馨,绿化美化要赏心悦目,标语口号要催人奋进,人文景观要意境深厚,用良好的校园文化氛围来潜移默化大学生的心理品质。要充分利用学校的网络、广播、橱窗、报刊等传媒,广泛宣传和开展心理健康教育活动,普及心理健康常识和心理调节方法,使大学生懂得如何防止心理问题,有了心理问题如何去摆脱和消除。有的学校通过组织大学生表演心理情景剧来对大学生进行自我教育,这是一种寓教于乐的教育形式,大学生通过表演心理情景剧,既能提高心理健康水平的自觉要求,又能增长心理健康知识,可谓一举多得。

3.大学生心理健康教育要与学校日常的教育教学活动相结合。目前,不少的学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性,但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动。熟不知,真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上,大量的研究与实践经验都表明,心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合,需要“润物细无声”的意识和观念;良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的,同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此,学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道,只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体教育教学工作中去,才能把心理健康教育真正做到实处。实践证明,只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性,鼓励教师开动脑筋、注意积累、重视交流,完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学活动融合在一起,其教育效果也将非常显著,同时会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进。