教师个人学历提升精选(九篇)

第1篇：教师个人学历提升范文

教育是国家发展的基石，教师教育是教育发展的基石。建设一流的国家需要一流的教育支撑，而办好一流的教育，必须落实教师教育优先发展的战略地位，培养造就大批优秀的教师。经多年努力，*市中小学教师在基本素质、学科知识、教育教学能力等方面都取得了十分突出的成绩，但仍然存在一些明显的不足，还不能完全适应新课程改革和全面推进素质教育的需要，必须经过连续不断的继续教育来促进教师队伍整体素质和专业化水平的提高。

在职教师的继续教育是促进教师专业化发展的必由之路，而学历教育在教师继续教育中占有重要的地位。学历教育不仅可以扩充教师的专业知识，丰厚教师的文化底蕴，还可以提高教师的教育教学素养和系统的专业技能水平。因此，促进中小学教师的学历、学位提高，应当与非学历继续教育同样受到重视。辽宁省和我市在“十一五”期间中小学教师教育的目标中都提出了到“2010年小学教师专科以上学历达75%，初中教师本科以上学历达70%，高中教师本科以上学历达100%，教育硕士达40%的目标。根据20*年对*市中小学教师的调查统计，我市现有小学教师具有专科以上学历、初中教师具有本科以上学历、高中教师具有研究生、硕士学位的分别占其专任教师总数的67.5%、57.2%、1.1%，可以看出我市中小学教师在学历、学位提升方面仍然存在着一定差距和不均衡。因此各级教育行政部门应高度重视，采取有力措施，加大工作力度，努力争取在“十一五”期间，使我市中小学教师的学历、学位水平提升到一个新的层次。

二、多渠道地开展教师学历、学位层次提升工作

1、充分发挥我市两级教师教育培训机构的基地作用，利用教师教育培训机构具有学历培训与中小学教育教学和课程改革的实际相结合的优势，做好教师参加学历、学位层次提升工作。教师教育培训机构要不断扩大教育资源，为我市中小学教师的学历、学位提升提供多样化学习渠道和优质服务，努力降低学习成本。同时要注意培训的针对性及培训质量，使教师学有所成。

2、充分利用成人高考、网络教育、自学考试（以上须属国民教育的学历教育）等多种途径提升学历、学位层次。教师参加学历、学位层次提升培训，要注意专业化发展方向，要坚持专业对口，学以致用的原则。对最后学历专业与所教专业不一致的，在“十一五”期间要取得所教专业合格学历或专业合格证书。

3、充分利用因特网网络系统大力推广现代远程教育。特别是偏远的农村地区教师更要充分利用网络教育不组班上课、缓解工学矛盾、减少经济负担的优势，利用网络积极踊跃参加高层次学历提高和研修学习。

三、建立健全有效机制，提高教师参加高层次学历、学位学习的积极性

1、严格坚持市级骨干教师评选必须有高层次学历、学位的要求。参评市级骨干教师，小学教师必须具有专科以上学历，初中和高中教师必须具有本科以上学历。区级骨干教师评选也要设定一定比例的高层次学历标准。

2、自20*年始，在中小学教师职务聘任及评优、评先、竞聘上岗中，在同等条件下，对具有高层次学历、学位的教师要予以优先考虑，为学历、学位提升创造良好的环境和氛围。

3、实行参加学历、学位提升减免教师教育学分的政策。“十一五”期间，教师每参加一年学历、学位提升学习（凭在读证明）可以减免4学分的中小学教师全员培训学习（由学校申请，教师进修学校审核，市教师教育工作领导小组办公室批准）。

4、对农村教师实施学习资助工程。从20*年开始，凡是在*教育学院参加提升学历、学位层次学习的农村乡镇及其以下中小学教师，由*教育学院每学年减免500元的学费；对取得博士学位、硕士研究生学历、学位的农村中小学教师，由当地教育局根据实际情况，报销一定比例的学费。

四、加强领导与管理，切实把教师提升学历、学位工作落到实处

1、各级教育行政部门要高度重视教师学历、学位层次提升工作，要将学历、学位提升工作纳入重要议事日程。要抓紧研究制定具体实施办法和鼓励政策，有计划、有步骤地促进全市中小学教师的学历、学位提升及均衡发展。

第2篇：教师个人学历提升范文

【关键词】初中历史 情境教学 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.126

脑科专家表示：人的最优脑力状态一般会维持在45分钟左右。可是，初中生由于年龄与生理特点，不可能保持最优的脑力状态那么长时间。所以，怎样在课堂教学过程中，构建与教学内容相应的历史教学情境，调动学生的积极性，让他们维持最佳的学习状态，是所有初中历史教师需要解决的问题。作者在应用情境教学进行初中历史的教学时，认识到构建历史情境对提升教学效率的重要性。最近一段时间，作者在教学过程中大量融合了情境教学，取得了很好的收效。下面就阐述一下初中历史情境教学的作用与方法。

一、初中历史情境教学的作用

1.能够有效提升学生的兴趣。

其实，在很多学生的心目中，历史不过是“小”科或者副科，使得学生提不起对历史的学习兴趣，进而降低了历史在学生心里的地位，部分学生觉得历史知识其实没有什么太大用处。基于这种情况，初中历史教师在教学时，需要按照学生的个性特点、成长情况、心理状态等，运用有效教学手段，构建生动的历史教学情境，拉近历史知识和学生的距离，让学生就像亲身感受到历史事件那样，这样能够提升他们的学习兴趣。

2.能够提升学生的创新能力。

教学过程中，初中历史教师需要尽量深入浅出的讲解历史概念，采取直观的教学方式，科学结合各种教学手段，像是：通过幽默、生动的语言描述；介绍具有代表性、精彩的历史实例；分角色扮演历史事件中的人物等，来构建历史情境，力争重现当时的历史氛围，从而加深学生的感受，让学生就像身临其境一样，积极进行思考与联想，充分参与到教学的讨论之中。这种形式的教学能够有效提升学生对历史知识的认知与理解能力，进而引导他们以正确的方式解决学习过程中遇到的问题，同时加深对知识的理解与掌握，并逐步将知识内化，变成自己的创新能力。

3.能够让学生感受到成就感。

教师适当的鼓励对于学生来说意义重大，因此教学时，初中历史教师应重视对学生鼓励的作用。新课程标准要求重视学生的主体性，提倡全新的教学方式，历史教师就更需要注重对学生的鼓励，鼓励他们发表自己独到的见解或者与众不同的想法。只有这样，才能提升学生自身的主体意识，充分激发他们的潜能。历史教师需要尽量为学生提供能够表现自己的机会，多构建教学情境让他们发挥自己的能量，使学生更加清晰的认识到自己拥有的潜力，感受学习带来的成就感。

二、历史情境教学的具体方法

历史教师应结合具体的教学内容，构建与之相应的情境，不可以简单照搬别人的方式，硬套在自己的教学中。

1.恰当使用语言和情感构建情境。

进行历史教学的时候，整个课堂就像是话剧舞台，教师不仅是话剧的导演，也是剧中的演员，要和学生一起出演教学这部话剧。教师的能力体现在其掌握的教学艺术上，能够为学生构建出生动、真实、情景交融的课堂氛围，从而提升学生学习的积极性，提升历史教学的效率。语言作为最基本、最直接的教学手段，常常被教师忽略了其对于促进教学的重要作用。如果教师只是随便组织语言进行教学和教师巧妙组织语言进行教学，教学成果必然天差地别。所以，初中历史教师应该重视语言的力量，并有效结合语言与其它的信息传递手段，从而提升课堂的教学效率。若是历史教师能够充满感情的进行课堂教学、生动形象的描绘复杂的历史事件，自然可以充分表现出历史学科自身的隐秘魅力，从而引起学生情感上的震动，帮助他们将认知从感性提升到理性的高度。

2.通过形象直观的教学辅助构建情境。

历史都是描述已经发生的事情，是对人类发展历程中具有重要意义事件的回顾与描述，因此这些事件不可能再一次出现在我们的眼前。不过，学生还是希望能够看到动态的、进行中的历史事件，这就要求历史教师通过各种形象直观的教学辅助手段来构建教学情境，让学生体会历史事件的过程，进而在脑海中对事件进行重构。历史教师可以借助教材中的插图、历史图片、文物照片等，将教学内容变得更加形象直观，再加上教师生动的描述就能让学生更加贴近历史，重现历史。例如：进行抗日战争这一单元的教学时，作者利用南京大屠杀的历史照片来构建情境，让学生了解那段黑暗的时间里，中国人民经历了怎样的苦难，同时中国人民又是怎样顽强的战斗着；了解日本在侵华战争中犯下的严重罪行，手段残忍到令人发指的掠夺与屠杀，对中国人民造成了巨大的伤害，从而引发学生对这种反人类行为的憎恶。再如：进行四大发明的教学时，作者提前让学生自己制作了和这四项发明相近的模具，有的学生将橡皮泥刻成了活字，并排版出他们信仰的人生座右铭，再涂上墨汁印到白纸上；有的学生用圆形的木板以及磁针做出了简易的指南针。正式开始历史课时，学生都非常踊跃的想要展示自己的制作成果，并向其他同学讲解制作的时候需要注意的事项，像是要想印出来字的方向正确，那么就需要将字反刻在版上；想要拥有磁针其实很简单，只需要把普通的针以同一方向在磁铁上摩擦就可以了。这样的历史教学，使课堂变成了学生展示自己作品的舞台，让他们对古代的四大发明有了更深的认识，并且通过亲身动手的制作过程，提升了他们的实践能力。

3.科学运用多媒体构建情境。

第3篇：教师个人学历提升范文

关键词：初中历史；教学改革；教学模式

在初中历史教学改革过程中，应该善于从学生思维、学生历史阅读和信息梳理能力、网络化历史教学方式、科学的历史教学评价等几个方面来进行有效的改进和改革，对于提升学生对于历史知识的吸收效果有重要的促进作用。历史作为一门具有较强现实性、社会性的学科，学好历史不仅仅是提升学生知识掌握能力的关键，同时还是不断提升学生人文情怀和人文素质的关键，对于个人综合能力成长和历史水平提升有着无比重要的促进意义。

一、目前初中历史教学过程中存在的问题

1.历史教学模式单一化

目前初中历史教学模式主要体现为应试教育，教学模式过于单一化，这在很大程度上影响了教学效果的实现。对于初中历史学习来说，各种考试几乎成为了主要的学习动力和核心支撑，这尽管在一定程度上提升了历史教学的针对性，但是也很容易产生很多负面效果，导致急功近利教学现象的出现，这对于历史素质教育改革有着很大的阻碍作用，不利于学生的健康成长。

2.历史教学资源相对短缺

初中历史教学资源相对短缺，在很大程度上阻碍了历史教学效果的实现，不利于提升学生的综合历史水平，降低了教学效果。首先，从教师资源上来看，不少初中的历史老师多数都不是专业的历史老师，教师资源紧缺，无法保证教学的专业性和有效性，这对于教学效果提升有着很大的阻碍作用。其次，从目前历史教学资源现状来看，多媒体等教学手段相对来说比较匮乏，降低了教学的灵活度；很多时候学生往往不能够根据学习需要来学校查找相关的书籍和内容，这些问题的出现都在很大程度上降低了初中历史教学效果，不利于教学目标的顺利达成。

3.教学中难以切入历史本质内容

初中历史教学中难以切入历史本质内容，在很大程度上降低了历史教学质量。对于历史教学来说，由于不少的学生对历史的认识不足，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别。很多时候，他们无法有效的切入到教学本质之中去，这在一定程度上阻碍了学生的历史认同意识的形成，不利于他们综合素质提升，降低了教学效果。

二、初中历史教学改革策略研究

1.创设教学情境，培养思维能力

创设教学情境，培养思维能力。对于历史学科而言，它应该重点培养学生的思维能力，并且受传统思维方式的影响，很多学生都认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，忽视了个人理解能力和综合分析能力的提升，不利于从根本上来开发他们的内在动力和学习热情。为此，在教学过程中，教师应充分地结合历史学科特点，来进行教学任务和教学目标的设置，从历史知识本身出发来进行历史问题的设置和提问，这对于不断地开发他们的思考能力、历史分析能力有着无比重要的意义，从而来不断地实现个人历史综合能力的提升和飞跃。

2.培育学生的历史阅读和信息梳理能力

培育学生的历史阅读和信息梳理能力，从而来更好地提升教学效果。对于学生来说，应该善于阅读教科书，从中来获取大量的历史知识、不断地提高自身的历史学习成绩，这对于个人历史综合水平提升有着无比重要意义。因此，作为历史老师应该善于教会学生阅读教科书的正确方法。当学生在阅读历史材料遇到障碍的时候，应该教会他们有效的阅读技巧和方法，引导他们按照一定的次序来进行阅读，从而来不断提升历史阅读效果。与此同时，还要实现对于信息的有效梳理，比如可以借助于提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法来实现，从而能够更加有效地实现个人历史信息的掌握和处理，这对于提升历史教学效果有重要意义。

3.实现网络化历史教学方式

实现网络化历史教学方式，提升初中历史教学效果。对于历史发展而言，它往往具有较强的复杂性和现实性。范围广、头绪杂、内容多是其主要的学科特点，很多时候学生们无法对事件的年代、地点、人物事件等要素来进行清晰掌握。所以在具体教学过程中，应该引导学生学会理清历史事件的线索，有效地对历史发展的规律性进行内在树立，从而来更好地提升教学效果。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，以此来对事件发生规律有清晰地认识，这样来不断地提升他们的综合分析能力。

4.对学生进行有效的历史教学评价

对学生进行有效的历史教学评价，对于不断提升初中历史教学改革效果有着无比重要的促进意义。在进行历史教学评价的时候，应该充分地重视学生的思考能力、创新素质和综合分析能力，善于发现学生的优势和优点，并对其进行有效的鼓励，强化学生的自信心，这对于不断提升学生的历史素质有重要的意义。实现多元化的教学评价机制，通过小组互评、师生互评、自我评价等多种方式来进行实现，能够从根本上来强化自我认知能力，提升历史课堂教学效果。

三、结语

实现历史教学改革十分必要，对于不断提升学生的历史素质、课堂教学效果都有极为重要的促进意义，这在根本上强化了历史学科的重要位置。在教学实践过程中，从历史教学内容、教学方式、学生思维能力、教学评价等几个方面来进行有效的历史教学改革探索，能够从各个维度来进行历史教学反思，从而不断提升历史教学有效性，这对于学生综合能力提升有着极为重要的促进意义。

参考文献：

[1]徐旭阳,周嵩.新课程标准的实施与初中历史教学改革[J].高等函授学报（哲学社会科学版）,2005,04:70-72.

[2]艾咏东.“以生为本”视角下初中历史教学改革探索与反思[J].中国校外教育,2013,No.458S1:170+206.

[3]孙建.初中历史教学改革如何体现四个要点[J].黑龙江教育（理论与实践）,2015,No.115511:75-76.

[4]郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）,2008,v.37;No.164S2:145-146.

第4篇：教师个人学历提升范文

关键词：高中历史；课堂提问；有效性

历史，简称史，是一门记载和解释人类活动进程中历史事件的学科。随着社会的发展和新课程改革的深入，高中历史课堂中的提问方式成为提升课堂教学效率的重要手段。在课堂教学中，有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率；而错误的课堂提问会使学生产生害怕与逆反心理，从而降低课堂教学效率。

一、激活学生思维，提高课堂教学启发性

历史教学的宗旨不仅是为了让学生了解历史知识，更重要的是能够激发学生的创新思维和探索精神，锻炼学生的自我思考能力，为今后的学习与生活奠定坚实的基础。教师利用历史课堂中的提问激活学生的创新思维，使历史教学更加高效，更具有启发性。在课堂提问中，运用比较性的提问方式有利于开拓学生思维，让学生充分发挥想象力，提高历史课堂的趣味性。例如，在讲到“工业化的起步”这节课中，我国政府根据社会发展现状制订了第一个五年计划，其中主要任务是集中发展重工业，为国家的工业化和国防的现代化奠定基础，相应地发展交通运输业、轻工业、农业和商业，加大建设人才培养力度。在第一个五年计划（1953年-1957年）中，我国的各项经济指标基本都是大幅度超额完成，特别是钢铁、汽车等重工业的发展，为我国工业化道路的发展迈出了坚实的一步。请同学们结合自己所学，谈一谈我国第一个五年计划的制订与实施对社会发展的作用？请从政治因素、环境因素、社会因素以及思想观念因素这几方面加以比较说明。这样的问题立刻引起了学生的思考，学生纷纷根据自己掌握的知识进行分析、解答，不仅在一定程度上提升了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的独立思考能力，使学生历史知识有了更深层次的感悟和体会。

二、加强联系性，让课堂提问与社会发展接轨

在历史教学中，教师应当加强与当前社会的联系，了解社会发展动态，利用贴合社会热点的问题进行课堂提问，实现历史与现实的良好结合，这样，可以使历史课堂的提问更加生动形象，便于学生理解。同时，科学、合理的接轨还可以提升学生判断事物的准确性，有助于学生形成以史为鉴、古为今用的学习、生活方式。与社会接轨对提高学生的横向、逆向思维能力都有很大帮助，教师正确引导能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的认知观念，使学生在判断问题时可以从实际出发，给出正确、合理的建议。

三、突出教学重点，让课堂提问提升课堂效果

在历史的课堂教学中，教师要善于利用教材重点来进行提问，抓住重点、难点进行教学，确保提问的科学性和准确性。因此，教师在备课时，要提前掌握本节课的重点和难点，并在此基础上规划课堂问题，使之能够覆盖教学重点，从而提升课堂提问效果。历史教学过程中的重点内容主要包括重大历史事件、重要历史人物以及历史发展规律等。例如，在讲“洋务运动”这节课时，重点内容是洋务派和洋务运动的内容、目的和失败原因，难点内容是学生对洋务派主要人物的评价和如何正确看待中国军事、教育、科技等领域的近代化问题。教师对教材内容进行重点、难点的详细划分，并运用巧妙、合理的方法设计问题，使课堂提问更具有针对性，从而有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂思维，拓宽学生视野。在课堂提问中，只有抓住重点、难点，才能有效地提升课堂学习效率。

四、保持课堂教学灵活性，通过课堂提问培养学生思维

`活多变的课堂教学是提升课堂吸引力的有效手段，教师只有从多角度出发思考和设计问题，才能确保课堂提问的灵活性。同时，不同的提问方式与技巧还可以拓宽学生的思维，培养学生的发散思维能力，使学生对历史知识有更深层次的理解。教师在问题设计时还要考虑学生的接受和理解能力，充分利用简洁、明了的提问方式引导学生进行正确思考。例如，在讲到“中国民族资本主义的发展”这节课时，教师可以利用不同的问题来锻炼学生的思维能力，保持答案的多样性，学生在回答问题的同时，提升自身理论高度，让学生在今后的生活学习中可以举一反三，用灵活变通的方式解决问题。

综上所述，提升高中历史课堂提问的有效性是一项复杂而艰巨的任务，教师只有不断地创新和变革，才能使课堂提问更加科学、合理。因此，教师要不断提升自身教学水平，把各项技能融入课堂提问中，通过提高课堂提问的有效性来提升历史教学效率。

参考文献：

第5篇：教师个人学历提升范文

幼儿教师是教师队伍中非常重要的一股力量，这个群体以女性教育者为主。她们的学历应该达到何种层次？她们的学历和学力孰轻孰重？一直是有争论的话题，对此我们需要辩证地分析。幼儿教师主要负责学龄前儿童的教育，主要对幼儿进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展，为孩子以后健康快乐地度过一生奠定不可或缺的重要基础。幼儿教师在教育过程中的角色定位不仅要传授知识，更重要的是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。正因为担当如此重担和责任，社会和学校对幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师不再是传统意义上的孩子看管员，而是要获取更多的知识和能力。对于幼教工作者，国家在资质上有了明确严谨的规定。幼儿教师必须取得从业证书。教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格。在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，大多数城市要求在全省（市）统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取或考取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请或考取教师资格证。

幼儿园教师需要拥有的学历基础大多是幼儿师范学校毕业或以上学历。正因为对学历有更高的要求，很多幼儿教师对学历层次的提升有了更多的诉求。笔者在北京一所著名高校就遇见了多位在此进行研究生学习的幼儿教师。她们来自全国各地不同的幼儿园，80%以上是青年教师，但由于学校招收的学前方向研究生的名额有限，她们有的只好选择教育原理或教育管理等专业进行研究生学习，以提升自己的学历层次。

尽管这种学习方式无可厚非，但我仍然觉得在学历和学力的提升上，我们更应该注重学力的培养和提升。学历和学力是两个不同的概念，学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。一个人在什么层次的教育机构中学习，接受了何种层次的训练，便具有相应层次的学历。从广义上讲，任何一段学习经历，都可以成为学习者的“学历”。而在社会中，人们通常所说的“学历”则是指具有特定含义、特定价值的“学历”，也就是说一个人具有什么学历，是指一个人最后也是最高层次的一段学习经历，以经教育行政部门批准、实施学历教育、有国家认可的文凭颁发权力的学校及其它教育机构所颁发的学历证书为凭证。诚然，学历对于从业者而言是很重要的，在现实工作和生活中 ，有学历就有了一个登山的好装备，人生和事业的高峰，要想攀上理想的位置，学历是个必不可少的工具。

但就学历而言，学力的重要性在当今社会中更加凸显。学历是静态的，是知识的显性形态，是知识的载体。而学力是动态的，是知识的隐性形态，它是在学习过程中不断增强和提高的。学历有极限，作为学习者，在学历上最高层次是取得博士学位。而动态发展的学力是无极限的，学力包括学习者的动力、毅力和学习能力三个方面。世上的事物，是无穷无尽的，他们每时每刻都在发生着变化，我们要搞清楚事物的发展变化规律，就得接触、了解、认识、发现、掌握事物演变的轨迹，才能做到为我所用。对于日新月异、丰富多彩的学前教学而言，更是如此。作为幼儿教师，接触到的教学事物和教学对象每天都有日新月异的变化，如果不能很好地去揣摩教学发展的规律，了解幼儿成长的轨迹，是不能有效高质完成教学任务的。因此学历很重要，但学力更为重要。学力不仅从院校学习中获得，更多地可以在学前教育的第一线中去提升。如何提升学力呢？有几个关键的点要把握。第一是幼儿教师在实践工作中要学会教学和科研齐头并进，在教育教学中善于总结经验和教训，反之又更好地服务于实践教学，理论和实践相互推进。同时幼儿教师不能因为自我感觉学前知识浅显易教，而放松自己。为了拓展知识面，要养成读书不厌的习惯，更新自己的知识结构，这对于幼儿教师自身和幼儿而言都是有益的。在抗日战争和解放战争中，中国共产党赢在战争中学习，又在学习中战争。在指导中国革命走向成功的过程中，不止一次地告诫广大干部战士：“没有文化的军队，是愚蠢的军队！”没有文化，你可以学，当年的很多干部战士经过无数战争的洗礼，接受血与火的教育、生与死的考验，成了共和国的元勋功臣。现实中，不断学习的榜样也很多。我们可以探寻一位优秀的幼儿教师成长的脉络――陈老师是重庆市某幼儿园教师，她就是一位学力很强的幼儿教师。在具备本科学历后，她积极主动地“在做中学”，在教学工作中爱岗敬业，同时也积极提升自己的教学基本功，教学设计和组织能力都很强，多次为市、区教学提供教学观摩课，在各层次的幼儿园教师专业素质展示活动中频频获得各种奖项。同时她还参与到科研课题中，曾多次在市级、区级交流经验文章、教育案例，撰写的多篇案例分别获市级、区级奖项。

第6篇：教师个人学历提升范文

【关键词】高中历史 新课标 教学创新

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0054-01

一、新课标下高中历史教学面临的机遇与挑战

1.大环境下不稳定的教学环境。在中国实行应试教育的大环境下，无论是学校，高中学生还是教师，都面临着“高考”这一个共同的目标，在巨大的升学压力之下，教师采取的都是“填鸭式”的教学计划，这就使得原本生动而富有趣味性的教学都沦为有目的性的升学教学。课堂上更是一味的灌入高考的思想，这就使得学生对历史学习的兴趣日益减弱甚至产生厌恶的情绪。

2.教师缺乏对新课标的认识与了解。在教学中，教师事实上就是每一门课程的传授者，在新课标下，对于历史的教学，改革的重中之重就是提升学生课堂上的积极性与主动性，因此，要从根本上对教学的质量进行提升，对于教师而言，首先应该对新课标有最直观的认识与领会，但目前大多数高中历史老师并没有深入理解新课标的意识。

3.新的教学模式缺少前车之鉴。当前的教育模式融入了新的教学理念与活力，但这些都是一种全新的尝试，是在不断的探索过程中得以创新的，事实上是缺少教学参考的。由于缺乏教学参考与教学经验，历史教师在课堂教学的过程中更多的是保守为主，虽有改变却不敢从根本上加以改变，所以，在教学课堂上更多的是从课堂的积极性与学生的自主性进行调动，而不是让学生真正成为课堂上的主导者，对历史严肃性的保留就成为导致新课标发展一直处于落后与停滞发展的重要原因。

二、创新高中历史教学模式的必要性

如今，“应试教育、填鸭式、灌输式”都是高中历史主要的教学模式，教师大多以教学大纲作为教学的目标，而学生的学习目标就是对课本的历史知识进行死记硬背，课堂上教师很少培育学生的学习思维与实践能力，因此，在教学改革的过程中，重点应该着眼于对教学模式进行革新与开放，着眼于教学的多样化与情境融合。创新高中历史教学模式对提升学生的综合素质与教师的教学质量都有明显的好处。

社会与历史的发展都离不开思想素质的提升，为了迎合社会发展的需要，对学生的素质进行全面的提升就是重中之重，教育的创新在于尊重学生的个性，因材施教，对学生的潜在能力进行重点的开发，培养出具有健全性格的学生。在素质教育中，高中历史教育是一个有效的改革重点，历史教学重点是对学生的个人情操与身心健康进行培育，对中华民族精神进行弘扬，从根本上对学生的思想道德素质进行提升，形成一个正确的三观思想。所以，革新与发展高中历史教学模式越来越受到社会各界的广泛关注，创新发展自然也有其存在的必要性。

三、探索新课标下高中历史教学创新模式

1.对教师的素质进行提升。高中的历史教师一般都具有本科以上的学历，自身具有的历史知识是毋容置疑的，但是课堂教学仅仅具有深厚的知识是不够的，课堂教学更讲究的是学生与教师之间的互动，学生对教师所传授知识的收获。

教师必须不断地提高自身素质，而不仅仅从历史专业知识进行提高，更重要的是不断从心理学、教育学等新的发展领域进行充实，在课堂上，重点把握对学生知识的引入，而不仅仅一味对课本知识进行死记硬背，创新发展对教学局面进行多方面的拓展，在新的教学理念下，更新原有的教学模式，从学生学习兴致入手才能保证历史教学有效的开展。

2.对原有教学模式进行革新。在课堂上，教师要想有根本上的创新，必须把握新的教学理念与教学模式，才能实现对教学质量的有效提升。在学校，教师与学生应该是一种平等、共同发展的关系，而不是教师高高在上，学生被动接受，这样的教学效果肯定不尽人意。

在教学实践中，需要在发展与开发新的教学模式的前提下，发展学生的自主创新意识，让学生意识到自己才是学习的主导，只有求知欲旺盛，才能提高教学的质量。对于教师而言，传统教学方式固然重要，但是教师也可以适当的利用多媒体的优势条件，将学生的思维空间打开，使用多媒体教学不仅能将图文进行结合，化静为动，最重要的是能将枯燥的书本知识转变为生动的形象，激发学生学习历史的积极性。如教师在制作教学课件的时候，可以从学生的不同基础入手，制造有针对性的问题，采用阶梯式的提问，让不同程度的学生都能体验到回答问题成功的喜悦，继而增强学生学习历史的兴趣与自信心。

3.提高学生的学习热情。爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。对于学生而言，兴趣有着最为神奇的力量，能在潜移默化中起到最有效的作用，素质教育的重点在于对学生的学习兴趣进行有效的优化，减少学生学习的思想负担。高中生在学习历史的过程中，只靠死记硬背是不够的，只有对历史的学习具有浓厚的兴趣，才能使得教学更加事半功倍。

孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”把握学生的兴致点，激活课堂学习兴趣，使课堂教学活跃兴奋，才能积极的开展新课标教学任务。高中生求知欲强，学习兴致高，课堂学习更为主动，如果能让学生积极的参与教学，教学的目标更容易实现。教师在把握课本知识的同时，融入情境教学，采用较为新颖的教学方式与丰富的教学活动激发学生的学习兴致，如在课堂上适时的播放历史纪录片，展示相关的图片及数据说明，在教学设计时，有条件的学校可以组织学生走入历史文化馆或博物馆，切身的去了解历史，再采用小组讨论，表演等形式，增添教学的趣味性，让学生意识到自己才是课堂上的主人翁。

四、小结

21世纪知识的发展灵魂是创新，培育创新人才离不开创新教育，21世纪发展教育的根本目的就是培育一批具有创新意识与能力、能对社会发展有推进作用的优秀人才，这是社会发展与教育进步的关键。教育既是一门学科，也是一门艺术。相关研究显示，历史课被认为是高中学科中最枯燥乏味的课程之一，除了课本知识的趣味性低、知识量大之外，课堂教学的乏味也是重要原因。因此，只有创新教学模式，激发学生学习历史的积极性，才能形成一个良好的学习激情与氛围，充分保障历史教学效果。

参考文献：

[1]贾玲.高中历史创新式教学模式探析[J].新疆教育，2013（04）.

[2]陈佩霞.新课标下高中历史教学互动模式探析[J].教育界，2011（08）.

[3]唐彦.浅析新课标下的高中历史教学[J].知识经济，2012（05）.

第7篇：教师个人学历提升范文

【关键词】新课改 高中历史 课堂教学 重要性 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.133

理解历史才能更好地迎接未来，历史作为一门能够使学生认识人类社会发展历程的学科，对提升学生的综合素质、开阔学生的视野具有重要意义。为了进一步促进基础教育的发展，我国进行了新课程改革，历史作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，为了更好的将其教学重要性落到实处，教师应该以新的教学理念为指导积极展开教学活动，使学生更好的进行历史学科学习。

一、发挥教师在课堂教学中的主导作用

新课改提出了很多新的教学理念，冲击了传统教学中不利于提高课堂教学有效性的理念，其中对传统教学理念的一个重要突破就是实现了师生角色的转变，教师不再独霸课堂，而成为课堂教学的主导，引导学生更好地获取知识。高中历史教师必须紧跟新时期的教学步伐，根据新课改要求，教师要及时转变自身在教学中的角色。那么教师该如何发挥个人在历史课堂教学中的主导作用呢？例如传统教学中教师一味的对学生进行知识点的灌输，课堂教学时间为教师的讲解所占用，学生被动的听老师讲历史；而发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师不再一味的对学生进行知识点的讲解，而是将更多的学习时间归还给学生，教师对课堂教学进行有效的组织与管理，使学生的学习能够高效的进行。

历史教师在课堂教学中角色的转变，不仅没有降低教师在课堂教学中的地位，反而使教师肩负着更加重要的责任，不仅要对学生进行知识点的指导，还要对课堂教学进行有效的组织与管理。作为一名高中历史教师，在实现自身角色转变的过程中，一定要以科学的理论为指导，实现自身角色的科学转变，进而对学生的历史学习提供更加有效的指导。

二、发挥学生在课堂教学中的主体地位

在实现角色转变的过程中，学生不再被动的接受知识，也不再是课堂教学的听众，而应该是课堂教学的主角。发挥学生在课堂教学中的主体地位，就是要尊重学生，教学活动要从学生的实际情况出发，发挥学生在获取知识过程中的主动性。例如教师在对学生讲解唐朝文化这一节内容时，教师完全可以让学生独立自主的去获取知识点，通过学生在课堂上的自主学习，在学生已经从整体上掌握了唐朝文化的基础上，教师对学生进行重点与难点知识的点播。这样不仅提高了学生在获取知识点过程中的主动性，更加深了学生对知识点的印象，较之于以前被动的接受知识点，学生的学习效率得到了有效提升。在实现学生历史课堂教学中主体地位的过程中，教师一定要为学生留出更多独立进行学习的时间，并且鼓励学生积极大胆的发言、提出问题，这样才能达到预期的教学效果。

三、提高学生的实践能力

提高学生的实践能力也是新课改过程中提出的一个重要教学指导思想，教师在进行历史课堂教学的过程中，应该对提升学生的实践能力引起重视。受传统教学理念的影响，人们往往认为只有自然学科才要求学生进行实践，实际上历史也是一门实践性很强的学科，学生进行历史学科学习的目的首先是使学生了解历史、认识历史，在此基础上要求学生能够运用历史经验去指导实践活动、解决实际生活中出现的问题，因此以史为鉴来指导实践活动，是进行历史学科学习的关键。然而在实际的教学中，教师对提升学生的历史实践能力并没有引起重视，学生应用历史经验解决实际问题的意识也比较薄弱，这就使得学生学习的历史知识停留在理论层面。

随着现代社会的不断发展，对学生的实践能力提出了越来越高的要求，历史学科也紧跟时展的步伐，这一点通过高考历史题目就可以体现出来，越来越注重考查学生对知识点的理解与应用能力。为了有效培养高中学生对历史知识点的应用意识与应用能力，要求教师在教学的过程中能够将历史知识点与现代生活中的一些现象结合起来，使学生能够充分掌握并应用历史知识点解决生活中存在问题的方法与技巧。

四、实现课堂教学方法的多样性

将多种多样的教学方法应用于历史课堂教学，也是新课改过程中提出的一个重要教学目标。新课改提出了很多有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，而这些方法与技巧是与现代课堂教学相适应的，教师在教学的过程中如果能够结合实际的教学情境进行灵活应用，那么就能够收到良好的教学效果。例如：在学习“太平天国”起义这一知识点时，学生在理解其历史意义的过程中往往会出现一些问题，传统教学中教师针对学生学习过程中存在的问题，采用讲解式的教学方法，将问题的答案一一告知学生，这样的教学方法十分平淡，难以激发学生的学习激情。

在现代教学中，教师不直接将问题的答案告知学生，而是将学生划分成学习小组，组织学生针对出现的问题进行谈论，这不仅使课堂教学形式变得更加多样化，同时通过讨论学生也能够使个人的观点得到充分的体现，进而通过小组的努力找到问题的答案。历史学科包含丰富的知识，为教师将多种多样的教学方法应用于课堂教学提供了条件，教师应该积极学习多种不同的教学方法，实现课堂教学方式的多样化。

五、通过课堂教学促进学生的全面发展

第8篇：教师个人学历提升范文

一、初中历史教学现状

很多一线教师都是从传统教学模式中成长起来的，并且长期受到传统教学模式的影响，他们很难从教书目标、知识巩固、知识内容、作业布置等守旧的观念中进行转变。教师在初中历史课堂中，仍旧将教材作为主要的内容，采用传统教学模式引导学生，这样的教学模式很难满足学生学习的状态，使学生只能被动地参与到学习中了解书本的知识。学生在这种教学模式中只能被动地记下教师讲解的内容，以单一的思路接受书本中的知识。学生这样过于死板地学习知识，对知识的理解也会出现一定的问题。久而久之，学生的积极性被消磨，教学会出现非常大的阻碍。正因如此，在初中历史课堂中，学生经常会感觉到历史知识非常枯燥无味，教师看到学生打瞌睡的情况，也会表现得非常无奈。学生和教师之间无法形成有效沟通，这样的教学课堂就会呈现出单向式，仅仅是教师讲解学生听。在这样的教学过程中，想要达到教学的目标就变得非常难。

二、初中历史教学多元化理论基础

1.理性处理师生关系，调动学生积极性

在初中历史教学中，教师要脱离领导者的地位，转为指导者引导学生。通过将学生放在教学主体地位，让学生把握学习的主动权，教师处于辅助地位，可以调动学生学习的积极性。之后，教师进行引导教学，让学生遨游在知识的海洋。在这样的师生关系中，学生可以自主思考问题，并养成良好的习惯，在思考问题、发现问题中提升教学的整体效率。

2.从整体结构把握，发现教学过程中的问题

如果没有一个整体的架构，知识仅仅能在大脑中停留较短时间。为了让知识在学生的大脑中停留更久的时间，教学中要引导学生通过整体结构把握知识，从而加深学生对知识的理解，让学生在不断思考和探讨中，养成良好的学习习惯，提升学生探究能力，让学生在分析问题、探讨问题中加深对历史知识的理解。

3.结合教材资源，融入先进教学理念

思考是学生学习知识的导火索，因此，在教学中，教师需要结合教材资源，引进先进教学理念，让学生思考问题，并在思考中加深对知识的理解。学生在循环往复的过程中，会积极地参与到学习的过程中，并在探索中不断提升自己的思维能力，进而得到全面的发展。

三、初中历史多元化教学策略

1.转变传统教学观念

俗话说，师傅领进门，修行靠个人。可见，在教学中，教师引导是至关重要的。因此，在教学中，教师需要先转变传统教学的理念内容，以全新的理念引导学生加深对知识的理解。为此，教师需要融合先进教学思想，更新教学理念和教学的知识库。

如，教师可以在教学之余通过网络平台学习全新的知识；再如，教师可以和其他教师一起，参加统一的培训，加深对历史内容的认识。通过提升对先进教学理念的认识，转变教学观念，让学生受到更好的引导，进而提升课堂教学效率。

2.激发学生学习兴趣

教育的对象是学生，兴趣是学生学习的助力，因此教学中，教师需要关注学生兴趣的提升。为了激发学生学习兴趣，教师可以结合多元化教学方式引导学生，让学生在学习中加深对知识的印象。教学中，教师可以借助多媒体手段，以生动形象的内容呈现出来，帮助学生加深对知识的理解。再如，教师可以通过小组探索，让学生在小组合作学习中形成一定的知识体系，继而实现对知识的运用。

3.多元化互动模式

第9篇：教师个人学历提升范文

MOOC的中文全称是“大型开放式网络课程”，即我们通常说的“慕课”，MOOC已经成为现阶段我国各层次教师挖掘教学深度和提升教学多元化程度的重要手段。出于知识的拓展和专业的需求，目前我国中学历史课程新课标体系中对学生的思辨思维和从历史角度分析问题的能力提出了要求，但如今的中学历史课堂教学模式思路情况以及培养出来的学生的素质状况一直是有待商榷的问题，也是广大一线中学教师探讨的热点话题。如果教师对课堂把控权集中于己手则又回到过去的传统课堂，而如果教师过度“放权”给予学生过多的自由空间则又会走向另外一个空间，学生会因为基础薄弱、自控能力有限等原因造成学习效率低下、教学任务难以顺利完成的局面，所以教师以一种合适的方式把握课堂和启发学生思维对于整个教学过程和教学效果而言就非常重要。在此背景下，中学历史课程的教学如何跟随时代潮流，依托MOOC平台构建适合学生实际情况的多元化教学模式就显得很有必要。

2 多元化教学模式理论基础

多元化教学理论基础源于美国教育学家霍华德·加德纳于1983 年提出的人类大脑多元智能理论，该理论认为人的大脑包括诸如语言智能、数理逻辑智能、自我认识功能等多个功能区域，不论人类的性别、种族存在何种差别其智能都有着共同的特质与共同区域，但个体的特殊性在人类智力上也是存在的，突出表现在智力结构方式会因为年龄、性别、种族的不同而不一样。传统教学模式下教师更注重在历史课堂上训练学生左脑思维能力以及语言逻辑表达能力，诸如想象力、情感等能力以及抽象思维能力的培养却被很多教师忽视，再加上不少学生对理科化特征思维的自然排斥，使得现在我国很多中学生运用右脑和训练其他能力的机会很少，使得学生本该具有的很多能力没有得到有效开发。鉴于此，我国中学历史课程的教学可以将MOOC模式与多元智能理论相结合以推动我国中学生综合能力的提升。比如可以在历史课程教学过程中采用合作探究的方式，以部编人教版七年级《历史》（下册）中关于“贞观之治”和“开元盛世”的内容学习，可以采用轮流上台演讲的方式探讨二者之间的联系以及区别，将班级学生分为两组，一组负责二者的联系，另一组负责二者的区别，在前期通过互联网、相关教辅资料的查阅和探讨的基础上，每组学生交叉上台演讲和辩论二者的联系和区别，教师负责对每一位学生提出的观点进行点评， 通过教师与学生以及学生相互之间的对话，有意识的锻炼和培养学生的语言智能，进而在此基础上激发其他方面的智能以及提升学生的综合能力，学生的人际关系智能自然而然的培养和提升。将慕课教学方式引入中学历史课堂不但能够让学生感受到社会人际关系的细节和具体形式，同时也可以达到让学生亲身体验的效果，为学生以后获得和谐的人际关系提供参考和借鉴。利用慕课教学方式让学生自主学习和思考历史问题、历史事件以及历史人物，培养他们独立思考问题的同时还对他们正确的人生观、世界观、价值观的形成产生潜移默化的影响，对学生人际关系处理能力的提升也是大有裨益。

中学历史课程MOOC教学中的多元化教学模式将现代流媒体视频、微视频和传统的教师讲解、图形展示等方式有效结合满足学生在视、听、读等多方面的学习需求，充分利用网站、微博、微信等多种交互媒体使的中学历史的学习更加直观和生动。

3 中学历史课程多元化教学框架搭建

3.1 “区别化管理+精英型+慕课”的多元化教学模式

面对学生以及学生家长越来越多元化的学习需求，许多一线中学教师都在承受压力的同时而积极寻求和尝试不一样的教学模式，例如在部编人教版七年级《历史》（上册）第一课：早期人类的代表的教学中，教科书中只是通过几幅简单的绘图展示了早期人类的发展和演变，从古猿到晚期智人的演变过程也只是简单阐述，不同时期人类在体貌特征上的差别也是一笔带过，这对于希望详细、深入的了解早期人类演变过程的同学来说是远远不够，教师利用传统的板书也无法形象化的展示这一过程，所以一些历史教师认为面对这种情况应该采用区别化管理的教学模式，根据学生的基础情况以及历史课程的兴趣情况将学生分为四种不同的类型，根据各种类型的学习特点设置差异化的教学模式，实现差异化教学和管理。也有少数教师尝试采用精英型的培养模式，培养一批具有创新能力强、历史感悟度高的历史学科人才。

在此本文将这两种教学模式进行融合，提出“区别化管理+精英型”的多元化教学模式。由于生源分布地区较广，新生入学时的历史水平相对差较大，所以分类别教学和管理有一定的现实条件，不过分级过程中要对不同学生的个人兴趣爱好以及面临的家庭、升学等压力给予充分考虑，应该在基础教学体系前提下开设一些可供学生自由选择的其他類型的课程。而对于历史基础较好且爱好历史的学生可以开设更具课程特色的历史强化班或兴趣班等，也可以针对一些学生的未来发展方向的开设偏向于历史学科的实验班，有针对性培养学生的历史特长和历史兴趣。同时将慕课方式嵌入到日常教学中，让学生通过更广阔的平台灵活的选择自己喜爱的历史模块和知识点，这对学生更加精细化的分类起到了进一步深入的效果。

3.2 “课堂+网络自主+慕课”的多样化教学方法

计算机技术的快速发展使得多媒体技术已经成为现代教学的重要辅助手段，已经越来越广泛的应用于中学各门课程的教学中，使得中学相关课程的教学方式灵活、教学过程更生动、教学效果更明显。现代先进的互联网技术和计算机技术也应该成为现代中学历史课程教学的主要手段之一，以更加多样化的方法开展历史课程的教学。“课堂+网络自主”的方法可以运用在历史课程的基础知识学习阶段，有利于打好学生历史基础，网络自主为学生提供了更多的历史资源和兴趣空间，同时还可以达到初步培养学生自主学习能力的目的，例如在部编人教版七年级《历史》（上册）第三课中关于远古传说的教学中，在学习过教材基础内容的前提下，可以以课后作业的形式让学生课后自己搜集有关远古传说的视频，并根据视频和课本知识对远古传说进行归纳和总结。慕课作为未来教学主流趋势之一给目前传统中学历史课程教学带来了新机遇和新方向，但也带来了新挑战和新威胁，有足够实力和丰富资源的学校可以充分利用慕课教学模式提升教学质量，满足学生和家长对历史教学的个性化需求，而对于西部偏远地区的中学来说，无论是基础条件还是师资力量都达不到要求，慕课教学模式的实施对这些中学来说无异于天方夜谭，给这些学校未来的发展带来了很大的挑战。

综上所述，两种多元化历史课程教学模式都充分利用了慕课为辅助，为学习者提供多种有效途径，满足多种个性化需求，既强调了学生基础知识的培养和学习，同时也扩大了爱好历史的学生学习范围、提升了历史学习兴趣。

4 中学历史课程进一步实施慕课的对策

4.1 建立中学历史教学慕课讲师团队

每个地区或者每个学校组织建立一支专业水平过硬的历史教学慕课讲师团队可以很好的解决这一问题，将团队成果推广共享，提供给需要的学校和教师能够有效实现资源效用最大化，同时更能够提升历史教师的教学效率。通过组建专业化的慕课讲师团队，做到分片区制作符合本地区中学历史课程体系和学生特点的慕课资源，讲师团队主要负责研发慕课课程以及制作慕课资源，并且在政府教育部门的主导下将研发成果和资源向全区推广，每位历史教师只需要懂得如何运用即可，进而做到人尽其才、资源共享，促进整个地区中学历史教学效果的提升。

4.2 加强中学历史慕课平台建设

慕课平台是共享慕课资源的重要渠道，在研发团队提供了可用的慕课课程和资源时需要一个可以共享资源的平台，不同地区、不同学校甚至不同的教师可以在该平台上相互交流，同时可以通过该平台整合现有慕课资源达到充分利用优质资源的效果。此外慕课平台中的“智能辅助系统”可以帮助教师在慕课教学实施过程很好的监督学生，了解学生的自主学习状态，进一步推动慕课教学效果的提升。中学历史慕课平台建设主要有基础平台建设与平台内容建设两方面。

4.2.1 中學历史慕课基础平台建设

目前市场已经有很多慕课平台，但对于基础教育阶段的历史学习和教学来说并不适合，并且这些平台都是外文平台，对于普遍外语水平有限的中学教师和中学生来说更有难度，所以需要结合我国基础教育的实际情况建设符合我国中学历史教学 的平台至关重要。虽然目前很多外文慕课平台不能直接被中学历史慕课教学拿来用，但是可以在它们的基础上进行改进。Open ed X 是由世界各地的慕课爱好者共同开发和维护的一种开源式的慕课平台，每个人都可以在这个平台上免费获取资源并可以根据自己的需求定制开发，这就为我国中学历史慕课基础平台的建设节省了很多前期事情，提升了慕课课程研发的效率。