大学实践教学精选(九篇)
第1篇：大学实践教学范文
关键词：案例教学；大学物理；研究；实践
一、案例教学法概述
案例教学法指的是利用常见的现实生活场景进行模拟，给学生带来深刻的体验，在讨论中强化学习和记忆的一种教学方式。一直以来被认为是“代表未来教育方向的一种成功教育方法”，发源于美国，后被世界各国的教育界逐渐应用和推广。案例教学法自从引入我国以来，引起了教学领域的高度认可和重视，经过近年来的发展和改进已经逐步完善与成熟。通过案例教学来比较和学习各种实际案例的经验，进而总结出相关知识的一般规律和结论，有利于开拓大学生的视野，帮助他们发散思维，提高课堂教学效果。案例教学法比传统的教学方式具有更加鲜明的优势，鼓励大学生的独立思维和创新能力，让大学生通过思考、讨论充分表达自己的观点，进而总结得出案例表达的结论。这种教学方式突破了传统教学方式中以教师为主体的教学模式，更加注重教师与学生以及学生之间的交流与互动，鼓励大学生在教师的引导下探索和总结知识。案例教学法不但要求学生熟练地掌握专业基础知识，还要求有一定的创新思维和实践能力，促进大学生将理论只是转化为解决实际案例问题的能力，全面提高大学生的综合素质。
二、案例教学在《大学物理》教学中的实践应用
1.建立《大学物理》案例教学库
精心挑选和编写案例教学库，是将案例教学法有效应用于《大学物理》教学的首要步骤。为贴切教学需要和满足学生学习的实际情况，在案例的挑选和编写中必须按照典型性、适用性、贴切性的原则，紧密联系《大学物理》的学科特点与基本理论进行案例的挑选和编写，充分将理论教学与实践教学相结合，逐渐丰富和完善教学案例，逐步建立起一套完善的《大学物理》案例教学库，进而为案例教学在《大学物理》教学中的应用提供足够的合适的案例，激发大学生的创新思维能力，提高教学质量。
2.完善以案例教学为载体的《大学物理》教研机制
第一，准备恰当的教学案例。要想充分发挥案例教学在《大学物理》教学中的应用，首要的基础环节就是准备科学恰当的案例。教师根据《大学物理》教学的需求，选择一个或几个教学案例为课堂教学做准备，同时也引导学生根据案例材料了解和思考教学案例，进而通过图书、网络等工具来充分理解教学案例及相关问题，在熟悉教学案例后，结合所学内容和自己的理解，整理归纳出自己的观点。
第二，以小组形式进行讨论。一般在学生对教学案例经过思考和研究之后，便以小组的形式进行讨论。每个讨论小组分别配备有小组长和秘书来分别负责教学案例的讨论和记录，在小组讨论中每个成员分别就教学案例阐述自身的观点，在小组内部成员之间分享、补充和归纳教学案例所表达的中心思想。此外，《大学物理》教师还可以应用多媒体等方式引导和开拓大学生的思维。例如，在静电场的高斯定理关系式教学中，教师可以通过引导学生观察模拟的电场线以及其特点，并通过电通量的含义和关系式等教学案例，引导学生认识到高斯定理是以高等数学的基本工具来阐述闭合曲面的电场线条数（或电通量）的组织下进入班级案例的讨论。
第三，班级的教学案例综合讨论。在案例教学在《大学物理》教学中的应用中的重中之重为学生在班级的教学案例综合讨论，经过激烈的小组讨论之后，学生已经对案例有了充分的了解和基本的观点认识，在课堂上教师的引导下积极发言，进一步开拓思维，通过老师的解析形成新的认识。这一环节中要求教师采用多种方法鼓励学生发散思维进行思考，阐述自己的认识和观点，并通过一定的理论知识引导班级案例综合讨论的方向和结果。例如，在讲解光学部分的等厚干涉时，先以小组的形式组织学生进行牛顿环试验以及劈尖干涉试验，通过试验体会和分析等厚干涉的特点以及干涉图样的不同之处，进一步通过班级的教学案例综合讨论为教师的理论教学积累了充足的背景知识。
最后，以教师为中心的评价教学阶段。在案例教学的最后环节是教学的归纳、评价和教学。《大学物理》教师对学生的讨论观点进行归纳和评价，指出其中的不足，并引出正确的理论教学，不但可以帮助学生分析得知自身思维的不足之处，还在讨论和教师的评价中加深学习印象，提高教学效果。
综上所述，与传统的教学模式相比，案例教学在《大学物理》教学中的实践应用有着突出的优势，可以促进大学生思维的发散，进而提高他们发现问题、解决问题的能力，有利于增强教学效果。与此同时，要提高案例教学在《大学物理》教学中的实践应用的效果，大学物理教师不但要精心准备案例材料，有效引导学生的思维，还要在教学实践中不断地总结和改进，完善案例教学的应用机制，全面提高大学生的综合素质。
参考文献：
[1]周鸣宇，李慧.对大学物理教学创新的几点思考及实践[J].中国校外教育，2015
[2]辛旺.物理科研对大学物理教学的作用[J].考试周刊，2015
第2篇：大学实践教学范文
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转眼间大学第一学期已将结束，大家都归心似箭，希望赶快回家，同时各自也在为自己制定这的寒假的实践活动，随着假期的到来，束缚已久的身心终于可以迎来自由自在的天空，呼吸着冬天特有的味道，去享受体会属于自己的假期。寒假是学生充实自我、增加阅历、了解.的重要阶段。作为.中思想最活跃的群体，大学生都有着自己精彩的假期计划：打假期工，是一种身心的磨练，在赚取生活费用的同时，又可以亲身感受.这个熔炉;有人抓紧机会去进修，参加雅思、托福、考研等培训班，让自己的知识得到更完善的补充;有人则准备跋山涉水，去游历神州各个地方，扩大自己的视野、丰富自己的阅历„„
而卧则是希望能够深入校园，融入学生的群体中，所以我选择了教师实践这项活动。
假期实践能够锻炼我们的能力，但不是朋友一拉、老师一说参加实践有这样那样的好处，脑袋一热就上了，一定要保持一颗平常心去面对。在持有正确的态度，向有经验的老师和同学咨询，然后真正的全身心的投入到其中。可以很好的提高学生的观察力，能发现问题分析问题，更深入的了解学生的生活学习情况，毕竟大学生大多是来自于农村，最后也要服务于农村，及早深入.有助于大学生为将来的工作与生活做更充分的准备。
实践教学是培养学生的一个十分重要的实践教学环节，要积极探索实践教学与“生产、研究、学习”相结合的办法，才能培养具有求是创新精神人才。实践教学目的是理论联系实际，增强大学生对于.、国情和学科专业背景的了解;通过实地动手、思考解决现实问题，使其开阔视野、巩固理论知识、增强创新意识、提高综合分析问题和解决问题的实际能力;增强劳动观念，激励学生创新和创业精神。
下面就讲讲我的大学生教学实践经历吧，很令人难忘的回忆，它是我大学以来的第一次教学实践，从中我觉得自己成熟了，因为我要照顾比我更小的学生，看到他们纯真的眼神，我觉得自己有义务担负起教育他们传授给他们只是得责任。目前各大高校都有着各自与学校专业相互挂钩的教学实践基地，这更有利于针对性地将学生所学专业与实际生产相联系。当我们在实践过程中，不能只是在实践中观察老师前辈们怎么做，更多的是要亲身尝试。学生在实践过程中，还要定期书写实践报告或心得，这样才能很好的总结实践经验，为以后的工作奠定基础。
一开始我先较快的了解整个班级的学生情况。记得刚开始和小同学相处时，我急着找潭老师了解班级情况。但潭老师并没有直接告诉我，而是让我自己去发现、去了解。可能当初我有点不理解。但后来想一想潭老师并没有做错。我应该用自己的眼睛用心去观察了解这个班级，了解学生，毕竟我面对的还是学生，这也是对我的一个考验。接下来我就通过班干了解了班级的一些日常工作以及班委的一些工作。其次，我再熟悉和掌握学生的情况。为了能和学生打成一片，我抓住一切可能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。刚开始几天，学生都不怎么和我说话，都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级，原因是彼此不了解，这时我采取主动，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心，学生也逐渐放开来了，都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流，只有这样，才能了解学生。
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第3篇：大学实践教学范文
教师上课离不开教材，一本教材的编写编排直接影响教学的效果，更影响教学实践，根据多年的教学经验，就谈谈北师大版小学数学教材教学实践。
1.北师大版小学数学实验教材的分析
北师大版小学数学教材是"以人为本"的基本设计思想来设计编排的，将数学知识点由易到难循序渐进的科学方法进行排版的，让学生在学习数学知识有一个循序渐进的学习过程。教材在教学内容上与生活实践相结合，图文并茂，各知识点都与生活实践紧密联系，让学生能够在生活实践中学习数学知识，并且学会在生活中运用数学知识。例如小数乘法这一部分知识，过去的教材几乎是把这部分拆分为小数乘以整数、整数乘以小数、小数乘以小数三大部分进行教学，并且分别总结出三个计算方法。然而小数乘法的关键是确定积的小数点的位置。北师大版教材在本单元教材编写打破了这样的编排顺序，安排了"小数点搬家"，让学生观察三种商品价格：6.00元，0.60元，0.06元，通过三种商品的价格的小数点位置不同，进行引导学生比较这三个小数有什么相同点和不同点。引导学生发现小数点位置的移动引起小数大小的变化的规律；"街心广场"这一知识传授，是通过计算三个平面的面积。1、广场的面积30×20=600（平方米）：2、花坛的面积：3×2=6（平方米）；3、地砖的面积0.3×0.2=0.06（平方米）。由于本知识点的数目比较小，大部分学生容易从不同角度进行思考。我们如果通过三个算式之间的关系，转换成分米计算；也可以利用图解，算出得数。在探索的过程中引导学生发现小数乘法只要先按照整数乘法计算，再看两个因数一共有几位小数，积就有几位小数。这一计算方法适用于所有的小数乘法。通过这两个教学实践活动能够锻炼学生在实际生活中运用数学知识来解决问题的能力，这样能够帮助学生培养多方面思考问题的能力，避免学生知识范围过于狭隘。
2.北师大版学校数学教学实践的具体要求
2.1按照社会发展的要求，进行教学安排。教师对教材的理解与使用是影响学生学习效果的主要因素。教师在教学中，应当按照社会发展的需求，结合实际更多地与学生进行沟通与交流，了解学生的学习动向，结合本班学生学习的实际情况，制订有效的实践教学方案。在实际教学中发现学生学习的薄弱点，然后进行针对性的训练，帮助学生完成小学数学学习。例如"小数的意义"把小数的认识范围扩大，不仅以元、角、分为单位的钱数可以用小数表示，生活中很多事物都可以用小数表示。如赛跑、身高、体重、住房面积等。通过对这些例子的讨论，使学生体会小数与现实生活的密切联系。 在课堂教学时，我们可以从学生过去学习的"元、角、分和小数"引入，先让学生说一说生活中见到的小数。然后，教师可以用多媒体的方式出示课本中的六幅图，让学生说一说图中的意思，读一读里面的小数。通过这六幅图的启发，让学生在小组内找一找生活中的小数，和同学交流。为学生提供充分展示自己所找到的小数的机会，鼓励学生根据自己的生活经验，尝试用自己的语言说明在每个情境中小数表示什么，由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。树立起学生的小数观念，在接下来的课堂教学时，可以先讲解小数的意义，由难及易，步步深入。
2.2把课堂当作教学实践基地，培养学生的数感。小学数学的教学形式主要是课堂教学，教师应当充分地利用课堂教学的时间，指导学生学习数学知识，而激发学生的学习热情是学生学好小学数学的关键，教师可以进行教学方式多元化的教学，结合教材要求，开展一些与数学学习相关的实践活动，培养学生的数感。激趣的最好方法就是进行游戏教学，在联系生活实际认识小数的基础上，这里进一步理解小数的意义。教材中采用数形结合的形式把小数和十进分数联系起来，认识小数的意义。教学时，要注意从实际情境、直观模型等多种形式使学生体会小数的意义。如，除了利用直观模型得到0.1与1/10的关系外，还可以借助商品价格等情境，进一步体会0.1的意义。教学时，教师要给学生提供机会，让学生经历探索过程。通过直观模型的方式认识数是帮助学生建立数感的重要方面，教学中应鼓励学生动手操作，借助直观帮助学生建立小数数位概念与小数、分数之间的互化关系。
2.3认真研读教材意图，营造趣味性课堂的教学方法。在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。因此，我们每一位教师在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，在教学中以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地研读教材编排意图，积极组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。北师大版低年级教材就采用图文并茂，处处联系实际，教材中有许多充满欢乐情趣的游戏，让知识回归生活。这样，我们的教学就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，激发学生的学习兴趣，进而不断提高学生的学习能力。"在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的"照本宣科"式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索。
第4篇：大学实践教学范文
关键词 大学生创新实验 实践教学 创新
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Effect of College Students' Innovative
Experiments on Practice Teaching
HE Jianyun， ZHOU Wei
（College of Plant Protection， Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）
Abstract This paper analyzes the differences and the relationship between the innovative experiment and practical teaching programs， while summarizes the stage launch innovative experimental problems and countermeasures exist， in order to better play the role of innovative experiments.
Key words college student' innovation experiment; practice teaching; innovation
实践教学是高校培养学生实践动手能力和创新能力，提高学生科学素养的重要环节。自上世纪80年代以来，实践教学一直是我国教育界探讨的重点。研究者对高校开展实践教学的意义及方法进行了卓有成效的探讨，在一定程度上促进了实践教学的改革与发展。为了适应21世纪中国教育对培养综合型、创新型人才的需要，教育部于2007年下达了《关于申报国家大学生创新性实验计划的通知》，并正式启动大学生创新实验项目。该项目的实施，是培养学生的创新意识和创新能力不可或缺的一项高校教育改革重要举措。也是从当前高校的学生动手能力差、创新意识不强的现状出发，旨在提高大学生的实践动手能力和创新意识，从而进一步推动高校教学改革，提高实践教学质量。
1 创新实验与实践教学项目的区别
创新实验鼓励2～5名二或三年级全日制本科生组成团队自由申报，在导师的指导下自主选题、设计实验方案，独立自主地开展实验研究工作，在预期时间内按计划完成研究内容，同时做好研究记录，并进行数据分析处理、撰写发表文章或总结性研究报告等。申报团队所属学院要为项目的实施提供实验场地、设备等方面支持，确保项目的顺利实施。学校将拨付一定的研究经费予以支持，项目实施年限1～3年。创新实验的实施过程讲究长远效益，参与的学生大多利用自己的课余时间开展实验工作，遵循“兴趣驱动、自主试验”的原则，充分调动学生的主观能动性。通过参与创新实验，学生不仅提高了自身的实践动手能力，而且培养了认真仔细、坚持不懈、善于思考和总结的可贵精神。①
实践教学项目可分为验证性、综合性、设计性实验项目，通常每个项目为4～8学时。验证性实验项目是对已知的实验结果进行验证，以进一步巩固有关的理论知识、提高实验操作能力为目的的实验;综合性实验项目是指学生在具有基础知识和实验操作技能的基础上，运用某一门课程或多门课程的综合知识，对实验技能和方法进行综合训练的一种实验;设计性实验项目是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案，独立进行实验操作，并总结实验结果的实验。近几年随着实践教学改革的开展，增加了综合性和设计性实验的比重，也开设过创新性实验项目，但由于创新性实验项目讲究长远效益，仅凭几个学时的实验来达到培养学生创新思维的目的收效甚微。
2 创新实验与实践教学项目的相互关系
实践教学项目是大学生创新实验的基础。申报创新实验的学生以二、三年级学生为主，因为通过大学1～2年的学习，学生对自己所学的专业已经有了初步的了解，也接触了一些专业的理论课和实验课，基本清楚从事本专业的研究需要掌握的知识与技能。如植保学院检疫专业一个团队在大二开设的昆虫学基础课程中掌握了昆虫的基本生物学特性及综合防治机理，并对昆虫感兴趣的前提下，成功申报了省级大学生创新实验项目“斯氏侧沟茧蜂携带囊泡病毒HvAV-3h对斜纹夜蛾的控害机理”。
大学生创新实验对实践教学有促进作用。多数学生开始接触专业知识的时候，还处于被动接受阶段，如果不通过实践活动来加深和巩固，很容易在不久的将来遗忘这些知识。参与创新实验的学生，可以通过直接参与项目申报、项目实施、项目中期检查和项目结题等过程，将理论知识用于实践中，学生在思考的过程中能够发现问题并从书本中、从实践教学课堂中努力寻找方法去解决它，从而增加对实验课程的学习兴趣和知识理解。同时，大学生创新实验的实施，学生是主体，学生通过实验，综合素质得以提升，获得的不仅是科研意识和创新能力，还有对待实验一丝不苟、认真仔细的态度，持之以恒、坚持不懈的实验精神，优秀的团队合作能力和自我管理能力等。②学生的这些综合素质的提升，在一定程度上对实践教学项目都起到了积极的促进作用。
3 开展大学生创新实验存在的问题及对策
我校的大学生创新实验是2008年开始实施的一项教学质量与改革工程，项目实施几年来，虽效果显著，但在实施过程中仍存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
3.1 团队凝聚力差，对创新项目的认识不够
大学生创新实验是一个探索和求知的过程，不应一味地追求科研成果及其衍生利益。有些学生是因为创新实验项目和奖学金评选、保研加分等挂钩而盲目参加，项目前期充满热情，后期却因研究时间无法保障、缺乏毅力、兴趣不足等原因难以坚持。通常创新实验是由2～5人组成的小团队进行申报，但部分项目组成员未能真正理解创新项目立项的意义，参与度低造成创新团队的凝聚力不强，部分学生由于面临各种考试、实习等，加之创新项目实施过程中遇到的种种困难，往往不能坚持完成项目的研究，最后出现由指导老师催促学生被动地完成项目结题、延期结题甚至放弃等情况。
对策：营造良好的学术氛围，增强学生主动性。高校老师可以为学生提供更多的实践动手机会，鼓励学生参与研究生的讨论活动，营造浓厚的学术氛围，让学生对科研有充分的了解。同时邀请经验丰富的老师介绍创新实验的意义，组织参加过创新实验项目的学生开展经验交流会，激发学生对创新实验的兴趣。鼓励指导老师投入更多的精力，对创新团队成员进行合理分工，确保每人都能真正参与到实验中，采取适当的措施调动学生的积极性。
3.2 项目组织管理缺乏统一，评价体系有待完善
创新实验的管理依托指导老师的科研实验室，并未纳入院级创新实验室的统一管理，因此在学生管理方面，强调学生的自我管理。若管理过严，会压抑学生的探索积极性与科研热情;管理过松，又会丧失创新实验给学生带来的激励作用。目前创新实验的评价体系重结果轻过程，以科研论文的发表和其他成果为能否结题为评审依据，没有任何形式科研成果的项目将难以通过项目结题验收，并影响后续科研经费的到位及下一年度院系申报指标，容易误导师生忽视创新实验的过程。
对策：建立健全创新实验室的开放管理制度，学生使用实验室及仪器设备统一实行申请使用制度，与之相配套建立的还有仪器设备的安全使用、实验药品安全使用等系列制度，确保实验室安全开放，避免实验资源的浪费。完善评价体系，采取多环节累积计分的办法，选题立项、中期检查、结题总结各占一定的比例。在表彰优秀成果和优秀学生的同时，也应该对没有取得科研成果但能积极探索、坚持到底的学生予以认可，给能出较重大研究成果的项目足够的检验时间。
3.3 学生综合能力不高，投入科研精力不足
创新实验的开展是要以一定的理论和实验基础为前提，本科生在解决具体问题方面的能力，与研究生相比还存在一定的差距，因此学生选题过于依赖老师，难以根据自己的兴趣和能力开展课题研究。学生缺乏科研实践经验，仍然习惯按照老师的要求进行实验，少了老师的指导就不知道该怎么做。此外，创新实验的实施过程需要投入较多的时间和精力，而学生的学习任务繁重，参与创新实验的学生仅有12.7%能保证在学好专业课程的情况下高质量地完成创新实验项目，其余学生表示无法两者兼顾。③
对策：通过举办各种形式的培训，针对查阅文献、实验选题设计等困难，邀请有经验的专家对学生进行技能培训，引导学生主动发现、思考和解决问题，为学生进行独立实验打好基础。虽然创新实验强调学生的主动性，但并不意味着导师可以放任学生不管，在整个过程中，导师可以通过推荐学生阅读文献及书籍，在各实施阶段给予适当的指导。增设项目立项学生筛选机制，虽然鼓励学生参与创新实验，但并非所有学生都适合参加科研，应当筛选具备一定的理论和实验基础、有较多时间和精力、能吃苦耐劳的学生来参加，以促进创新实验的顺利开展。
4 小结
作为本科教学质量与改革工程中的一项重要举措，大学生创新实验的确为学生提供了一个优良的实践平台，不仅可以让学生的创新能力和实践能力得到提高，还能帮助学生提升就业能力。而实践教学与创新实验相辅相成，通过二者的相互结合，一方面可以提高实践教学的质量，另一方面也能将大学生创新实验落到实处，极大地激发学生的实验积极性，也极大地提高了学生的创新能力和科研协作能力。今后，随着大学生创新实验的不断开展，将逐步改变目前高校中存在的学生实践能力不强的现状，推动高校新型人才培养模式的发展，达到为社会培养出更具创新意识、创造能力与竞争力的优秀人才。
基金项目：湖南省普通高校教改项目“植保类本科专业实验与教学实习改革和实践”（50262O62010112004）
注释
① 韩丙辰，孙祝，李春燕，等.省级大学生创新性实验探索与反思[J].中国电力教育，2014（2）：162-163.
第5篇：大学实践教学范文
项目教学法诞生于2003年的德国，其具体内容是对教学内容进行分解，将其分为若干个独立的模块或项目任务，要求学生在教师的指导下完成这些项目任务。项目教学法的基础是现代教育理论，是一种符合现代化教育理念的教育模式。项目教学法非常重视培养学生的实践能力，符合我国高等教育对学生知识运用能力的培养目标。根据教材知识，项目教学法能够使学生在项目内容中掌握学习的内容，并对其进行灵活的应用。在课堂教学中，教师具有指导地位，而学生具有主体地位，教师与学生之间应该密切配合。项目教学法要求学生可以在教师的指导下寻找问题解决的办法，从而自觉地构建知识框架[1]。总而言之，项目教学法为了发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，其主线是具体的教学项目。这也对以往以教师为主导的教学模式进行了改变，有利于培养学生的创新精神和合作能力，提高学生对学习的积极性。
二、在大学英语教学中应用项目教学法的重要意义
20世纪初，美国教育界开始出现项目教学法的雏形，至80年代在德国盛行。项目教学法经过多年的发展与实践，得到了逐渐的完善。其教学模式最主要的特点在于学生自主探索、主动参与，确定了学生的中心地位。项目教学法的优点在于理论与实践结合、具有良好的可控性、培训周期短、目标指向多重性。项目教学法被广泛地应用于各国的第二语言课堂教学中，并取得了良好的教学效果。在大学英语教学中应用项目教学法对于提高我国大学英语的教学效率和质量有着很大的作用。通过项目教学法能够使学生获得真实的原材料和体验，从而充分调动大学生对英语学习的创造性、参与性和积极性，使学生的语言技能得到增强，能够在学习的过程中获得愉悦感。不仅如此，在大学英语教学中应用项目教学法还能够使学生的分析问题、解决问题能力得到提高，有利于大学生在其专业领域的学习和毕业设计。项目教学法可以自如地控制项目活动的难度，提高教学活动的可操作性和项目的灵活性，因此具有更好的适应性。大学英语教师也可以通过对项目活动的指导来提高自身的教学能力、英语素养和英语知识水平。在大学英语教学中应用项目教学法，其实质是根据大学英语的教学内容设计具体的教学任务，将其分配给学生来完成。学生可以通过小组的形式来完成并展示学习的成果。各小组成员以分工合作的方式来将实用性的英语语言情景设置出来。这样一来，课本中的教学内容就被转化成了语言表达的具体形式，实现了大学英语的教学目标。在这个过程中可以提高大学生的英语综合运用能力和实践能力，充分提高学生的学习自主性和主动性，达到新课程标准的教学要求。
三、在大学英语教学中应用项目教学法的教学实践
1.根据教学目标进行项目任务的设计。
在大学英语教学中应用项目教学法，其能否成功的关键就在于能否选择合适的项目。教学项目的选择必须具有挑战性、趣味性、可操作性和实用性，才能将大学生的积极性和参与热情激发出来。大学英语教师要把握住大学英语课程的特点，将与学生息息相关的社会问题或者生活问题挑选出来，作为项目任务的主题。大学英语教师还要掌握学情，对大学生的知识接受能力和个体特点进行充分的把握，从而对项目任务进行分解，对学生的英语听说读写能力进行全面的培养。例如新视野大学英语读写教程二的第三单元《MarriageAcrossNations》，该单元主要讲述的是各国不同的婚姻制度，学生对其抱有较大的兴趣，而且该话题比较有争议性。因此笔者将该单元的项目主题确定为“如何解决跨国婚姻中的文化差异”。学生可以通过资料、观看视频等各种方式来对跨国婚姻进行了解。学生可以对跨国婚姻的社会背景进行分析，寻找跨国婚姻中的主要障碍，特别是分析中西方跨国婚姻障碍中文化差异的体现。在这个过程中教师要对学生进行指导。这样一来，不仅能够培养学生的英语语言文化水平，还能够提高学生的文化素养。教师在进行项目教学内容的设计时，要注意将课堂目标与项目任务紧密地结合起来，将语言的运用和语言的学习紧密地结合起来，使项目设计具有更强的实践性和实用性。
2.指导学生进行分组协作学习。
在将项目要求和教学内容向学生明确之后，教师要指导学生进行分组协作学习，由每个小组共同协作来完成项目任务。一般情况下，教师可以将学生编为5～6人一组，并安排一名组长。为了调动学生的学习积极性，可以让小组成员轮流担任组长。在进行学生分组时，教师要对每一组学生的整体水平和个体差异进行充分的了解，使每个小组的成员都能够取长补短、协调发展，促进每个小组成员的共同进步。小组成员要在组长的带领下根据各自的兴趣爱好选择合适的话题，并对项目任务进行继续分工，完成分工准备工作，使每一个组员都必须承担相应的项目任务，从而得到锻炼。
3.对项目情境进行导入。
教师通过项目的导入能够使学生尽快进入英语学习的情境，帮助学生准备好自主学习。教师可以通过播放视频、播放图片或者使用教学故事的形式来导入项目情境。例如针对《Mar-riageAcrossNations》这个单元的教学中跨国婚姻中的文化差异的话题，教师可以播放一段跨国婚姻日常生活的视频，包括跨国夫妻在餐桌礼仪、日常行为习惯、饮食习惯、思维方式等方面的差异，从而导入项目情景，使学生对跨国婚姻中的文化差异有一个基本的了解。此时教师还要对学生进行基本的指导，包括为学生补充必要的背景知识和语言知识，使学生能够完成项目任务。必要时还要帮助学生对项目问题进行分析，并且确定项目学习的目标。教师在这个过程中要不断调动学生的学习主动性和积极性，鼓励小组成员之间展开交流和讨论，确定合适的项目方案。
4.组织学生展示项目学习的成果。
项目学习成果的展示是大学英语教学中应用项目教学法的主要阶段。在该阶段，教师要组织学生对自己的项目成果进行汇报，项目成果的展示形式可以多样化，根据学生的兴趣、能力以及教学内容的要求，选择最为合适的成果展示方式。①英语演讲。一些比较适合用于陈述的教学内容可以使用英语演讲的方式来展示项目学习的成果。例如项目主题为“OlimpicGamesSpirits”，教师要求学生查找资料，并制作一个PPT课件，其中包括文字、图片、音频和视频，作为英语演讲的辅助。要求学生展示自己的PPT课件，并对其进行解说。演讲的内容可以是奥运会的发展历史、对奥运会精神的解读，或者奥运会中令人印象深刻的故事等等。在这个过程中，不仅要锻炼学生的英语表达能力，还要用奥林匹克精神来激励学生。②英语访谈。访谈节目是大学生比较熟悉的一种综艺节目类型，根据项目内容，教师可以让学生分角色扮演，然后进行访谈，组织一场模拟谈话秀节目。可以让学生在小组内自行分配角色，由一个学生扮演主持人，另两个学生扮演Mark和Gail，其他学生则扮演嘉宾。要求学生就跨国婚姻的文化差异问题进行访谈，访谈中涉及到了跨国婚姻中中西方文化的差异和生活中遇到的实际困难，形成良好的课堂互动氛围，有利于培养学生的英语思维能力和表达能力。③英语小话剧。教师可以组织学生对课文内容进行改编，并进行分角色扮演，比较适用于一些影视类的教学项目。学生可以利用课文内容中的对话，加入一些肢体语言和表情，对其进行展示。在这个过程中，学生要对课文中的语法和词汇进行充分的运用，也有利于培养学生的英语综合应用能力和协作能力。
5.评价与反馈。
在学生展示完项目成果之后，教师就要对学生的项目成果进行评价与反馈，可以使用教师总评、小组互评和学生自己的方式来进行评价。教师不仅要对每个小组呈现的项目成果进行评价，还要对学生在这个过程中的表现进行评价，帮助学生了解存在的不足，找准学习的方向。通过科学的评价与反馈可以促进学生的全面发展，不断提高大学英语的教学质量。
四、结语
第6篇：大学实践教学范文
关键词: 项目教学法高等职业院校大学英语课程教学教学改革
项目教学法是基于20世纪80年代杜威等学者提出的实用主义教育理论而产生的职业教育理论中的一种教学方法。在我国的职教领域近几年的课程改革浪潮中,项目教学法主要被运用到各个专业学科的课程体系建构、课程资源开发之中,其原因是在学科专业中学生的职业取向较为明确,能针对所学专业明晰地定位典型工作任务,从而构建出清晰的项目教学内容、活动、情景和结果等项目要素,取得较好的项目教学效果。纵观项目教学实践研究现状,笔者发现大学英语课程作为一门职业教育中的重要公共课程,在课程改革中以项目教学法为引导还有待更多有益尝试。在高职高专英语课程教学中,英语教师在加强基本词汇语法技能训练的同时,应更加注重培养学生在具体专业背景下的真实语境中实际使用语言的技能(比如会计专业学生的涉外会计业务能力)。将项目教学法应用于大学英语课程改革,能很好地改变大学英语课程的教学现状,培养具有相关专业学科英语素养的技术应用型、技术操作型的高素质人才。
一、高等职业院校大学英语课程教学现状
教育部《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”而在现今的高等职业教育中,大学英语课程还较多地受到“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教育理论的影响,以语法词汇讲授课为主,学生开口说英语的机会较少,被动接受知识,学习动机不明确。一项对在校大学生对大学英语课程整体反映的问卷调查结果显示,对大学英语教学的整体评价不(太)满意的人数占78%;认为自己英语运用能力提高幅度不(太)明显的人数占91%;学习效果与学生期望相比较低的占82%;而对英语的学习兴趣不感兴趣或厌恶的占50%。这些数据值得广大英语教育者的深思。其原因笔者认为有如下几点:1.目前我国大学英语教学体制和教材的编写强调能力的标准化,忽视多样性,学生的个体学习差异还未得到广泛的重视。2.大学英语教学一般都是以教师为主的方式,而学生在课堂上则处于被动接受的位置。3.学生上课的地点、模式固定、内容由于受到教材的制约而显得较为枯燥、单一。4.在学习过程中或学习结束时,学生不必通过探究分析学习过程去评价总结自己所获得的专业知识、合作能力、创新能力等。
二、项目教学法
项目教学法的理论基础来源于建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论,是一种以学生为主体,以实际应用为出发点,以职业能力要求为导向设计出相应项目,在自然、真实的情景中由学生自主完成由简到繁、由易到难、由低级到高级的任务链,并由学生在项目完成后作出评价总结,在具体项目经验中获取知识的教学方式。与传统教学方法相比,项目教学法具有如下几项优势:1.学习内容不是只跟随教材中成为学科体系的纯理论知识,而是以真实的职业情景中的典型工作任务挖掘课程资源,与职业活动有着直接的关系(如外事商务谈判、阅读英文会计报表等)。2.教学形式一般按照“计划―决策―实施―评估”的过程实施教学,学生以小组为单位,在教师的指导下相对独立地统筹、计划、安排、实施自己的学习行为,能促进学生积极性、独立性、创造性、多样性的发挥。3.教学地点、模式不再单一固定,而是给学生提供支持其进行探究学习的环境,可以促进学生之间的合作,为走入真实职场做好准备。4.教学评价中能更多地参与学生的自我评价与分析。因为完成项目任务的途径、结果是可选择的、不固定的,所以这种模式下学生的学习效率远远高于以期末考试为主体的教学评价体系,学生能在学习中具备更多的主人翁意识。
三、项目教学法与大学英语教学改革实践
(一)项目内容的选择
项目教学要求学生对某一课题作细致深入的扩展性、自主性的调查研究,需要学生具有创造性的思维和积极的行动。由于大学英语是一门综合性的人文学科,范围可以涉猎语言、文学、历史、人类学等,在项目选择上有着广泛的空间,一线教师可以用值得了解和研究的社会、历史现象和事件去激发他们的研究兴趣。教师也可以以学生的专业为导向,选择与本专业领域相关的项目,如会计系的学生可以进行一些对英美会计法的研究,法律系的学生可以模拟涉外庭等;也可以进行信息研究项目(如查询美国收入最低的群体)、调查研究型项目(如调查英语在某一特定国家的应用范围)、制作型项目(如制作一份英文校报)及表演型项目(如组织一次英语演讲比赛),等等。在目前的大学英语教学现状来看,完全抛弃教材也是不可取的,因此,教师完全可以把教材内容中出现的一些话题作为契机,引入学生感兴趣的项目研究。下面笔者以《新编实用英语》第一册第七单元的课文“Thanksgiving Day and Christmas”为例,探讨项目教学法的具体实践。
(二)项目教学步骤
1.项目选择
该文介绍了美国的两个传统家庭节日的来源、时间、庆祝方式、文化内涵等,以温馨的文字将这两个节日的面貌呈现在了读者面前。文章的结构清晰,语言难点不多,语法难点为虚拟语气与非限定性定语从句。节日往往会折射出一个国家的文化底蕴及其核心的价值观,因此,该文在项目选择上具有极大的多样性,如:中国节日文化与西方节日文化对比,西方的重要节日及其文化根源研究,中世纪与现代西方人过圣诞节方式的异同,西方的节日在东方是否已形成文化侵略,等等。教师可事先列好项目清单。
2.组成人员
以60个学生的班级为例,可分为8―10组,以连续的学号为单位,以求相对公平。让更多非室友、同桌、好友的同学有在一起合作沟通学习的机会。
3.时间期限
因项目的大小而异。可以每个项目给学生一周的时间来完成。频率以一个单元完成一个项目为宜。在项目完成过程中教师要及时给予指导和帮助。
4.结果提交形式
项目成果的提交形式可以是多样化的,如制作演示文稿由一个代表负责陈述,其他成员负责答疑;提交合作撰写的论文、报告,甚至辩论、演讲、话剧,等等。
(三)项目教学过程
1.热身部分。它是必不可少的教学环节。在这个部分教师应以有趣的问题、课外阅读材料、多媒体影音资料等吸引学生注意力,激发学生学习的积极性。笔者设计了一段一个中国人在美国家庭过圣诞节的视频资料,当中出现大量地道的节日问候口语表达,圣诞节的购物场面,以及传统食物――火鸡的制作方式,等等,激发学生对节日的向往,然后引导学生把课文作为了解更多关于西方节日的资料进行泛读。
2.对项目选择的准备。在这个阶段,教师应向学生强调完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。如果直接把研究项目分发给学生,会给学生带来压力,使其心理上产生抗拒感。因此,教师应激励学生一起进行“头脑风暴”型的思考,从而让学生在自己的思维火花中找到项目课题灵感,从中选择。
3.项目的执行过程。在规定的完成时间内,各小组成员分工合作,充分利用各种信息渠道,比如学校图书馆数据库、因特网、问卷调查等。学生的语言能力通过对自己感兴趣的课题的研究逐步发展,如在阅读英文网站资料时会主动地查阅生词,提高了词汇量。
4.项目成果展示。成果展示的多样化极大地培养了学生多元化的能力。比如,两个小组就“西方的节日在东方是否已形成文化侵略”一题,用各自搜集的资料,展开激烈的英语辩论,加强了口语表达,增强了说英语的愿望;而有的小组用加入了众多图片精心制作的演示文稿陈述了“西方的重要节日及其文化根源”,不仅增强了自己的文化素养,而且熟悉了今后职业中必备的计算机操作技能。每次项目成果展示都要求不同的小组成员作代表,使得每个学生都有表达展示自己的机会,锻炼在公众面前说话的能力和胆量。
(四)教学效果评价
这是项目教学区别与传统教学法必备的重要环节。在效果评价中,学生对自己进行自评,教师进行总评。在学生作出自我总结、反思自己的成功与不足的基础上,教师应将学生观察到的语言特征系统化,纠正其语法错误,与学生一起概括出他们应该掌握的语言规律。让学生感受到通过自己努力得来的知识的魅力,感受在他人面前成功展示自己的自豪感,积极投身于下一个项目的学习中去。
四、结语
以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今高等职业教育课程改革的要求,而项目教学提倡学生独立参与,积极投入,创造性地完成教学任务,能够锻炼思考、分析和计划能力,审视自己的学习,改进学习策略和方式,具有广阔的发展前景。当然,此种教学方法的实现,需要教师自身教学角色意识的转变,需要学生改变以往被动知识接受者的角色,在教学任务的完成中成为主体,也需要教师本身的知识、能力结构的调整和提高,以及教学硬件、软件上的配套设施。依托项目教学法实施大学英语教学,能够很好地解决大学生在该门学科学习中以过级为导向,积极性低下,被动依赖教师讲授语法词汇点的困境,也能从多方面充实学生知识结构及能力,变被动学习为主动学习,引领学生找到新的学习方向。
参考文献:
[1]段红鹰,娄玉娟.从建构主义角度谈主题教学模式在大学英语教学中的应用[J].教育学术月刊,2008,(4).
[2]何英.项目研究模式与大学英语教学[J].辽宁经济职业技术学院学报,2004.01.
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].高等教育出版社,2004.
[4]徐涵.行为导向教学中的教师角色转换[J].中国职业技术教育,2006.04.
第7篇：大学实践教学范文
在我国，通识教育的开展已经取得了诸多成果，大学生对通识教育的认可程度也有所提升，高校对通识教育的重视程度与日俱增，然而，不容否认的是，教学方法单一，师生互动不足，学生实践操作缺失，评估方法单一等弊病也挥之不去。应力主从教学方法上积极突破，彰显教学过程中大学生的主体性，教师为他们创设“接地气”的课堂环境，让大学生通过实践操作体验教学内容，以此强化他们的认知水平，提高他们的学习兴趣，让通识教育真正成为大学生成长成材的文化土壤。为此，本文课题组成员在讲授通识教育课程中大胆革新教学方法，积极引入实践操作的理念，从众多“实操”方法中筛选出诸如角色扮演、情景模拟、小组辩论等方法，历时一年对4门通识课程、650名大学生进行教学改革实验，取得了些许的成果。
二、实践操作法应用于通识课程教学的效果评估实验
（一）实验假设及对象
实践操作方法植入课堂教学后的效果评估经由实验研究予以求证，假设教学方法改革后的班级教学效果优于未改革班级。实验选取4门通识课程，共计8个班、650名大学生为研究对象，其中以2门课程、4个班的学生330人设为实验组，其中男生100人，女生230人，另外2门课程、4个班的学生320人设为对照组，男生120人，女生200人。发放问卷650份，回收有效问卷617份，有效率为94.9%。
（二）测量工具及信度效度检验
本研究采用自编问卷进行教学效果评估，正式问卷包括批判力、灵敏性、参与度、表达力、统筹力、满意度6个维度30道题目，采取课堂随机整群抽样方式完成测量，以李克特5级量表作答，用SPSS16.0进行问卷统计分析。在信度上，采用克龙巴赫（Cronbach’sAlpha）系数和斯皮尔曼•布朗（Spear—Brown）分半信度检测所有题目的内部一致性，检验后发现Alpha系数为0.912，分半信度为0.813，说明问卷具有很好的信度。本研究主要从量表总分与各个因素之间的相关系数方面考察问卷的结构效度，各维度间相关在小于0.01水平上差异显著，也证明了本问卷具备了良好的结构效度。
（三）正式施测
1.教学效果的总体状况。
在已知信度、效度良好的基础上对实践操作方法植入后的教学效果作描述统计，发现6个维度上M得分为4.254、4.183、4.130、4.026、3.910、3.783，从高到低的顺序依次是满意度、灵敏性、统筹力、表达力、参与度和批判力。
2.实验组与对照组的教学效果评估。
在对实验组和对照组进行独立样本T检验后可知，经过实践操作教学方法的植入，实验组教学效果优于对照组，同时，实验组在6个维度上的得分均高于对照组。
三、“实践操作”教学效果评估分析
（一）教学效果明显提升
由实验可知，经过为期一学年的实践操作教学法的植入运用，实验组教学效果提升较快，从M平均分值可判断，最高分是4.254，最低分是3.783，6个维度由高到低的顺序是满意度、灵敏性、统筹力、表达力、参与度和批判力，说明实验组大学生对教学效果满意度的提升最快，批判力提升最慢。不难发现，相比于以前通识教育授课过程中“教师→学生”的单一教学模式，由于引入了能够调动大学生参与热情的角色扮演、情景模拟、小组讨论等方法，让他们的情绪体验得以释放，激发了融入课堂的学习动机，尤其是情感因素的介入，使课堂教学有了鲜活的生命，原先单一的教学模式逐步转化为“教师—学生—情景”的稳定互通模型，促使教学效果从满意度、灵敏性、统筹力、表达力、参与度和批判力6各方面均得到提升，其中满意度提升最快也就不难理解了，而批判力提升最慢也说明“实操式”教学方法的改进还可以向升华批判力方向着力。
（二）男女生对教学效果的感知同异并存
实验组的数据表明，男女大学生对教学效果的具体感知并不完全一致，T检验中参与度和灵敏性的P值均小于0.05，满意度、统筹力、表达力、批判力的P值均大于0.05，说明实验组男女大学生除在参与度和灵敏性2个维度上存在感知的明显差异外，其余4个维度均不存在显著差异，说明实践操作方法引入通识教育后使男女大学生在满意度、言语表达能力、规划统筹力和批判能力的提升上感知非常明显，但在参与度和灵敏性的感知上存在差异，可能的原因是由性别和思维模式的不同引起，并不能否认实操方法的优越性，但可以作为进一步深入研究的方向。
（三）实验组教学效果优于对照组
第8篇：大学实践教学范文
病理学是一门形态学科，是理论与实践高度结合的典范［2］。目前，国内病理学采用传统的“灌输式”的教学方法，即以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的教学模式。该教学模式被动、陈旧，培养的学生既缺乏学习兴趣，又缺乏自主学习、归纳总结及创造能力，与目前提倡的培养创新型人才的教育思想相悖。而创新性实验是以学生为主体，以学生自主活动、主动探索为基础的新型实验教学过程［3］。创新性实验是学生带着科研项目进入实验室。
病理学是基础医学的主干课程，是临床诊断的一把金钥匙。在基础医学和临床医学中，病理学起着承上启下的桥梁作用，是临床医学本科的必修课。我校病理学学科是湖北省重点学科、武汉市重点实验室，病理学课程系湖北省精品课程，拥有优秀的教学团队及优良的实验室条件，适宜病理学创新实验的开展。从2006年开始，本教研室根据病理学的教学特点，在病理学的教学中渗入医学创新实验，探讨病理学创新实验教学模式及创新实验在病理学教学中的作用。
通过近4年的病理学创新实验的教学实践，我们探讨并摸索出一套病理学创新实验教学模式。
1.开展病理学创新性实验的具体措施
1.1实验分组
每年度选取本科生10―20名，分成3―4组。每个实验小组选取有科研项目的教师一名作为指导教师，保证每位指导教师带教学生的数目不超过5人。
1.2实验设计
每名指导教师将自己的科研项目根据实验技术拆分成小的研究项目，保证每个项目中包含基础的实验技术；并且在实验初期将实验设计的立项背景及意义、技术路线以标书的形式交付学生学习，并交代学生查阅相关文献。
比如，2010年我根据自己科研项目的内容，设计了题为《在ER-α36在胃癌细胞周期中的转位分析》的创新实验项目。本项目中包含细胞培养技术、免疫荧光染色技术及Western Blot技术。我将实验计划以简洁标书的形式交付于学生，并组织学生讨论学习标书内容，同时查阅相关文献，如ER-α36的发现及其结构、功能，细胞周期的基础理论等，以便能够更好地理解实验项目内容。
1.3理论培训
在学生进入实验室之前，我们以专题讲座的形式，重点讲解文献检索基础知识、文献综述撰写、细胞培养技术、免疫荧光制作技术及PCR技术，为进一步创新实验的开展打下坚实的理论基础。
1.4实验操作
实验操作是创新实验的重中之重。我们旨在通过创新实验的实验操作体现实验创新思想。每种基础实验技术均除了教师讲解之外，同学也要做示范性实验。同学自己动手，在老师的指导下操作。
1.5考核评定
考核不是目的，只是一种检查形式。创新实验的考核是一种综合性评价，它涵盖了学生的动手操作能力、综合分析能力及创新能力。我们的评价体系包含指导教师讲座的听课笔记、实验报告的撰写、mini综述的撰写及实验论文的撰写，等等。
2.病理学创新性实验的教学效果
2.1培养了学生的创新思维能力
经过适当的创新实验教学培养的学生具有一定的独立思考的能力。
2.2培养了学生的科研能力
通过病理学创新实验的系列培训，不仅提高了学生的观察能力、分析问题的能力及动手操作的能力，而且培养了学生的科研能力。在实验研究过程中，学生从课题的文献综述、选题立项、实验操作到实验报告撰写，整个模拟了研究生的研究过程，培养了学生的科研思路。
2.3调动了学生的积极性
2.4提高了教师的思想素质和业务素质
进行科研思维能力培训及多项综合性实验技能的培训是一种新型的实验教学模式。创新实验要求指导教师不仅要具有扎实的基础理论知识、熟练的操作技能，而且要积极跟踪学科发展趋势，不断充实自己，才能给学生更好的指导，同时更多地要求指导教师有创新思维及创新能力。这对指导教师的教学思维及教学模式提出了巨大的挑战，对教师的思想素质和业务素质提出了更高的要求。
通过病理学创新实验的教学，一方面培养了学生的创新精神和创新能力，另一方面提高了他们的科学研究水平。
3.存在问题及解决问题的方法
在创新实验的过程中，我觉得存在的最大的问题是创新力度不够。创新实验究竟什么是创新？创新实验是思维的创新，还是动手能力的创新，抑或是单纯的实验方式的创新？我认为创新更大程度上局限于实验模式的革新。
我们往往把创新实验等同于科研，把创新实验教学等同于研究生科研教学。创新实验应当在科研模式的教学上既简化又升华。因为我们的教学对象主要是大学一年级学生，他们的专业知识储备量少。比如，科研项目的内容对于学生来说要求的理论知识太强，学生不容易搞懂。如果学生一进入实验室就搞科研做课题，这将会导致学生在创新实验过程中看不懂，听不懂，势必感到迷茫，从而挫伤了学习兴趣。
我认为，大学生创新实验应选择适当的、涉及多学科且应用较广的基础实验技术，而且该技术在学生未来的本科教学中将会涉及，然后以实验技术为中心展开实验过程。
比如，针对进入病理学实验小组同学，我们可以采用以结合免疫学与病理形态学相围绕结合的免疫荧光细胞染色技术为中心，将教师的科研课题深入到该项实验技术中去。先让同学们围绕该技术，进行文献的复习、综述和讨论，然后让同学们将该技术应用于科研中，制作爬片并进行荧光抗体染色。
教师在实验设计中要把握实验的创新点，比如，技术操作的创新，应用的创新，等等。然后围绕创新点让同学们进行探讨。
比如，爬片技术是一种冒似简单的技术，仍然存在很多有待思考的问题。比如，如何处理可以让细胞在爬片上分布均匀？如何操作可以让实验技术简洁？采取何种固定方法使得爬片适合某种实验的染色？如何处理可以减少荧光抗体染色的掉细胞现象？等等。在学生思考的过程中，教师便可以将创新性思维贯彻到教学中。这样，在教学中既教会了学生科研思路，又教会了学生实验技术，更重要的是将科研思维贯彻到实验教学中。
此外，学生在创新思维教学中自主活动、主动探索的精神没有得到充分体现。学生们更多的只是习惯于老师讲解、示范性操作，然后按实验流程进行操作，在实际操作和处理中没有自己的想法与思路。这与我们多年传统教育形成的思维模式是密切相关的。我们应当在创新实验教学中逐渐改变这种思维模式，将创新思维教学渗透到教育体系当中去。
总之，大学生创新教育不是一句口号，它需要我们在教育实践中逐步落实与贯彻。我们不能急功近利，应当一步一个脚印，踏踏实实地在教学实践中摸索，使得创新实验能够为创新教育的推广服务。
参考文献：
［1］于秀文，王显艳，孙玉荣.在病理学教学中应用CPC教学法培养学生的创新思维能力［J］.中国医疗前沿，3，(22)：58.
［2］杨景，方强，郭乔楠.如何在临床病理实习教学中加强医学生综合素质的培养［J］.西北医学教育，2006，14，(1)：100-101.
第9篇：大学实践教学范文
想到明天就要去学校给孩子们上课，我很兴奋也很激动，感到很荣幸，当然也有一些担心，毕竟第一次给学生上课，于是晚上也很认真的准备了一翻。
上了一节课，其实感觉还是蛮好的，小小的，简陋的教师里，坐着不是很多学生。当我给孩子们一点点讲解的时候，孩子们那种渴望学习和了解外面的世界的眼神深深地打动着我，震撼着我，勤劳、刻苦、努力、上进，在场的每一个孩子都具备的，从他们那双充满求知欲是我眼睛里，我可以清清楚楚的看到，和孩子们一起是我几天里，我过得快乐而充实，仿佛又回到了自己的童年，当学生代表给我佩戴红领巾的时候，我真的很激动，激动的程度不比我第一次戴红领巾的时候差；当孩子们用洪亮的声音自豪的唱着<<ABC>>英文字母歌时，我不知道为什么，也许是一种冲动。我的眼睛开始模糊了，我想我真的是被他们感动了，被他们的纯真、活泼、朴实感动了。最值得骄傲的还是一个学生居然给我一个红包，虽然只有一块钱，但当时我真的很感动，眼睛再次模糊了。上课接近尾声，也是最后的一天了，孩子们都激动的再没有心情上课，非要闹着去我家，（其实当他们一声声李老师的时候，我发自内心的高兴）我想我成功了，至少我得到了学生的认可。他们在课堂上尊敬我，课后又和我打成一片，关键是他们在十多天内业学到了不少知识，我想这就是我想要的。
一片叶子属于一个季节，年轻的莘莘学子拥有绚丽的青春年华。谁说意气风发，我们年少轻狂，经受不住暴雨的洗礼？谁说象牙塔里德我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书？走出校园，踏上社会，我们能否不辜负他人的期望，为自己书写一份满意的答卷……
在注重素质教育的今天，大学生假期社会实践作为促进大学生素质教育,加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长成才的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新和创业能力的重要途径，一直来深受学校的高度重视。社会实践活动一直被视为高校培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪优秀人才的重要途径。寒假期间社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要手段。它有助于当代大学生接触社会，了解社会。同时，实践也是大学生学习知识、锻炼才干的有效途径，更是大学生服务社会、回报社会的一种良好形式。多年来，社会实践活动已在我校蔚然成风。
大学是一个小社会，步入大学就等于步入半个社会。我们不再是象牙塔里不能受风吹雨打的花朵，通过社会实践的磨练，我们深深地认识到社会实践是一笔财富。社会是一所更能锻炼人的综合性大学，只有正确的引导我们深入社会，了解社会，服务于社会，投身到社会实践中去，才能使我们发现自身的不足，为今后走出校门，踏进社会创造良好的条件；才能使我们学有所用，在实践中成才，在服务中成长，并有效的为社会服务，体现大学生的自身价值。今后的工作中，是在过去社会实践活动经验的基础上，不断拓展社会实践活动范围，挖掘实践活动培养人才的潜力，坚持社会实践与了解国情，服务社会相结合，为国家与社会的全面发展出谋划策。坚持社会实践与专业特点相结合，为地方经济的发展贡献力量为社会创造了新的财富。
