初中课外阅读精选(九篇)

第1篇：初中课外阅读范文

关键词：初中；语文；课外阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0072-02

语文与其他学科不一样，主要靠"学得"、"习得"，而不仅仅靠老师的"教得"。围绕"听说读写"，语文教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书费解其意，作文不得要领。某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上说，还是不会。数理化学科追求的多是"标准"，而语文追求的却是"妙趣"。一个词在这里是败笔，到了那里可能就是"生花妙笔"。因此要想真正获得语文的能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习惯，这就需要培养初中语文的课外阅读能力。

1.激发学生的阅读兴趣

1.1 善用情景激励，营造书香氛围。这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。教师要启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读。俗话说："兴趣是最好的老师。"语文阅读同样应首先从激发兴趣开始。作为教师，我们可以善用这些意味深长的名言，粘贴在课室的每个角落，用以激励学生，耳濡目染，让学生认识阅读的目的和妙处。另外，还可以在课室设置图书角，营造书香氛围，从而产生强烈的阅读兴趣。

1.2 尊重学生爱好，量变再到质变。不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都可以去读。只要阅读达到一定的量，就一定能自己摸索出一条适合自己的阅读的路子来。就以精读、略读、跳读、猜读等方法而言，也不必着眼于阅读方法本身去进行训练，否则就是形式训练，而非实质训练。形式训练多了，学生会顿生厌烦，因为这不会给学生带来生活上的教益和思想上的提升。反之，学生读得多了，他为了更多的获得生活上的教益和思想上的提升，自然会选择适当的方法去阅读。但是，这也不意味着让学生放任自流。

1.3 设疑导读，内外结合。刚开始读书，学生对大部头的名著望而生畏。密密麻麻的字迹，厚重的分量就把他们吓倒了。我们尝试由教师给学生进行"名著导读"。通过老师充满激情，深入浅出的指导激发学生强烈的阅读欲望，从而慢慢走进名著，享受畅游书海的快乐。因此，在要求学生读一部文学名著之前，我设计了"走进作者"、"走进作品"、"精彩片段的阅读训练"几个栏目。利用这几个栏目引导学生阅读，逐步让学了解该书，进一步产生阅读此书的强烈愿望。"走进作者"主要让学生了解作者的生平经历和主要作品。"走进作品"分"内容梗概""主要人物形象分析""精彩篇章推荐"。在这两方面讲解结束后，选取一个精彩片段作为阅读题加以训练。

2.培养良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯，应从以下几方面入手：

2.1 养成有目的的阅读习惯。拓展阅读以大纲为纲，配合教材和课堂教学，指点阅读材料，解决实际问题，培养学生有目的的阅读习惯；

2.2 养成做读书笔记的习惯。在课外阅读中要注意指导学生学会勾画圈点、批注点评、摘录提要、写阅读笔记、札记等，养成"不动笔墨不读书"的习惯；

2.3 养成勤问多思的习惯。课外阅读中，我注重培养学生养成读思结合、勤问多思的习惯，要让学生"站在书上读"，亦即以质疑和批判的眼光来阅读，力求多发现问题、思考问题；

2.4 养成使用工具书的习惯。主要是培养学生会用字典、词典，会用参考资料，独立地获取信息、发现问题、解决问题的习惯；

2.5 养成讲卫生的习惯。主要是培养学生读书注意光线，保护眼睛；注意姿势，保护身心正常发育；注意情绪，保持最佳的精神状态；注意环境，防止干扰，集中精力等习惯。

3.正确指导学生选择课外阅读书籍

新课程标准规定、推荐了一批初中学生必读、选读的书目，教师要根据学生的课外阅读计划，配合教材，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，重点推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。另外还要鼓励他们阅读一些报刊杂志。好的课外读物，给予学生的熏陶作用是很大的。许多人把课外书称为学生的"生活老师"。我们语文教师重视课外阅读，给学生推荐一本好书，就是让学生多读一本语文教科书，推荐的好书越多，读的教科书就越多，那么农村中学的语文教育质量就会有一个较大的突破。

4.积极开展各种课外阅读活动

在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，它可以让学生的阅读成果得到展示和认可。因此，我经常召开读书报告会和读书经验交流会，开展读书笔记展览评比，举行课外读书知识比赛、演讲会、故事会等。如在教学完《鲁提辖拳打镇关西》一文后，许多学生都找名著《水浒传》或其电视剧的碟片来看，我就专门组织了一场阅读《水浒传》的读书交流会，会上，学生或联系课文内容介绍自己阅读原著的收获，或对阅读原著的中心思想、人物精神、表现手法等进行品评，交流活动可以说办的很成功。

根据每年中考后对学生的询问情况来看，文学知识和阅读方面的题做得好的都是课外阅读搞得好的学生，高分学生也是课外阅读搞得好的学生占大头。可见课外阅读对提高学生的教育教学质量是大有益处的。

5.实施多元、动态的评价标准

因为汉语思维的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖出。

总之，开展课外阅读是新课程理念不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径，是课内阅读教学的重要补充，是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，通过课外阅读，生可以间接地向社会、向生活、向实践学习，不断提高他们的语文素养，从而大面积的提高农村中学的语文教育教学质量。

参考文献

第2篇：初中课外阅读范文

关键词: 中学语文 青少年 课外阅读

在图书馆界广泛进行全民阅读推广之时,中学语文教学应该搭上这班顺风车,让中学语文课外阅读更好地开展。德国教育专家的研究表明,一个人在13~15岁之前,还没有养成阅读的习惯,那么他今后将很难从阅读中找到乐趣。[1]可见,人生阅读的最佳时期是青少年时期。青少年是国家的未来,他们的阅读理应受到高度的重视,对其进行良好的课外阅读教育刻不容缓。

一本好书可以让一个人受益终生。一个不读书的人、不读书的民族,是没有希望的。而一个孩子要想成才,他的成长过程一定要有一个文化积累的过程,他必须在学好课内知识之余大量地汲取课外知识。课外书是孩子的另一扇窗户,能培养出看问题的深度。非常多的成功人士的成长经历都表明大量的课外阅读对其取得成功有极其重要的作用。

一

然而青少年的阅读现状却不容乐观,青少年阅读环境遭“功利性”扭曲。长期以来,一切与升学无关的课外阅读,名义上是提倡,但实际上却是限制甚至禁止。家长和老师也总是强调要把时间多用在学习上,少看或者不看没用的课外书。有资料表明,不干涉孩子阅读课外书的家长占8%,反对孩子阅读任何课外书的家长占33.2%,同意孩子阅读经过自己认定的部分课外书的家长占30.9%[2]。应试教育占据孩子们大量课外阅读时间,孩子们被考试、作业、分数等压得喘不过气来,影响了阅读的兴趣。而且家长们往往过早地把读书作为儿童获取知识的主要工具,而忽视对孩子阅读兴趣的培养和引导。小孩子如果从小就觉得读书是一件苦事,长大后就不会愿意主动读书。可见青少年的阅读环境还需努力改善。

由于缺乏课外阅读的良好习惯,相当多的青少年课余时间靠上网,打游戏来打发,我就多次去网吧观察,非常多的网吧上网人群主要为青少年,笔者在网吧认真观察上网的青少年,绝大多数在打游戏,甚至是比较暴力的游戏,还有少部分在聊天,或者边打游戏边聊天。真正上网学习的,查资料的,阅读的微乎其微。这让很多涉世未深的青少年儿童荒废学业,甚至走上犯罪道路。这不仅影响着青少年自身的成长,还关系到社会的安定,家庭的幸福。如果能对这些青少年进行正确引导,改变这种不良现象,将会得到广大家长和社会各界的广泛欢迎,取得非常好的社会效益。

对此现状,中学语文老师有义务和责任针对这种种不良的阅读现象做出自己的努力,尽力改变它。将青少年课外阅读作为自己的一个重要任务来抓。将它放到利国利民,家庭、社会、国家需要的高度给予重视。青少年是国家的未来,所以青少年阅读是一件看起来小,其实是功在当代利在千秋的大事。

二

那么中学语文课外阅读可以怎样来改进呢?

一要倡导阅读观念。现在的不乐观的阅读环境,和相当多的家长、教师的功利性的阅读观念的存在,严重地影响了青少年的阅读。所以我们首先要做的是改变那种将课外阅读看做是无用的观念。只有阅读观念改变了,课外阅读的开展才能顺利而有效。在学校我们要对重视阅读的观念进行广泛的宣传,让大家理解阅读必要性,阅读的长远的重要作用,不要因短期的功利而排斥阅读,否则将有更大的长远损失。也只有家长和教师的阅读观念改变了,他们才有可能成为青少年课外阅读开展的重要力量,才有可能依靠他们共同来把青少年的课外阅读活动做好。我们可以预见没有家长和教师的支持、参与青少年阅读推广是不可能成功的。所以我们要做好青少年语文课外阅读活动首先就要改变家长和教师对阅读的错误的观念。语文教师可以利用家长会或者专门的家长讲座,宣传青少年阅读的重要作用和意义,鼓励亲子阅读,在家庭中营造阅读的氛围,通过家长的言传身教引导孩子阅读,让父母这孩子身边最重要、接触最密切的人更多地督促、鼓励、引导青少年多进行课外阅读。在学校可以和学校领导沟通,取得领导的支持,在教师大会上宣传青少年课外阅读,在功课安排、工作量化考评、指标、绩效等方面向阅读倾斜。让教师教育青少年多进行课外阅读。抓住了这两个重要的力量青少年阅读就可以取得事半功倍的效果。

二是除了发动家长和教师外,中学图书馆也是一个重要的力量。首先是阅读环境方面:人类是喜欢享乐的,即人们能够感觉到阅读的愉快的话,就会集中注意力,就会沉浸于阅读,喜欢上阅读[3]。所以我们可以从阅读环境着手,把图书馆的环境布置得干净、明亮、整洁,优雅舒适而富有情趣,设施完善,服务方便快捷,技术先进,提供开水、空调,引进自动售货机提供咖啡,饮料按成本价出售。将图书馆建设成为休闲阅读场所,使学生爱来,来了坐得住。

三是在馆藏方面,要注意贴近学生需求,关注学生关注的问题,青少年学生热情而充满朝气,思维活跃,所以图书馆也要关注热点,进的图书紧跟社会热点,新颖而时尚。吸引青少年来阅读,逐步培养其阅读的习惯。如果图书馆仅有一些陈旧而严肃的书是较难吸引青少年主动阅读的,所以进一些时下流行的图书对青少年阅读推广有非常重要的作用。

四是建立奖励制度,为进行成功的课外阅读活动,我们不妨学习现在的商家的策略,采取奖励制度,对阅读量大、阅读时间多且达到一定的标准的同学,给予相应的奖励,奖励面一定要广,才能达到推广的初衷。有着奖励又对自身有好处,又可以享受乐趣,一定可以取得很好的阅读推广效果。学校还可以拨一些资金买一些好书,来免费赠送给每星期一来馆的前10名学生,以吸引同学来馆阅读,进行阅读推广。

五是开展各种课外阅读活动也是一种非常有效的阅读推广手段。如我们可以利用节日、纪念日开展活动。围绕节日开展书展,如雷锋纪念日展出雷锋的书籍、报纸和杂志。举行雷锋知识有奖问答,以教育青少年,培养其健康的爱好情趣。还可以进行经典诵读,设一、二、三等奖,给予奖励。同学要朗诵,首先要去进行经典阅读,这样就能达到阅读推广的目的,这种方式学生既比较感兴趣,又能锻炼学生多方面的能力,所以用这种方式进行阅读推广,效果将很好。

在全国都在进行全民阅读推广活动之时,学校也要积极地行动起来,加入到这个有极大意义的活动中来。中学语文教师还要加强与各方面的合作,与社会各界建立双赢的合作关系,善用社会资源,尤其应注重图书馆、报纸、广播、电视、网络等现代传媒效应,发挥各种民间团体和基层组织的积极作用,以联办、协办等形式,全面提升课外读书活动的质量和水平,扩大读书活动的影响,让更多的读者在读书活动中真正感受到阅读的快乐。

参考文献:

[1]高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].北京:人民出版社,2007(10):19.

第3篇：初中课外阅读范文

【关键词】英语 课外阅读 策略

《英语课程标准》规定:基础教育阶段英语课程任务之一是使学生形成有效的学习策略。而初中生有效的学习策略指导事在必行,尤其是农村初中学生,他们是全国初中学生的重要组成部分,但他们学习起步晚,大都缺乏必要的英语语言环境和强烈的学习动机, 所以在学习过程中英语学习策略的运用尤为重要,但农村初中英语教师在课堂教学中往往只注重知识的传授,而忽视对学生学习策略的培养。

因此,重视对农村初中学生英语课外阅读策略的指导并在英语教学中渗透学习策略的培养和训练具有重要意义。一方面,可以提高学生学习效率;另一方面,能有效地促进教师的教学。既能减轻学生的负担,又能减轻教师的负担。课外阅读实际上是与课堂上精读截然不同的泛读。绝大多数农村学生一般不会主动进行泛读,因此,老师要积极宣传泛读的好处,鼓励学生通过不同渠道获取与英语学习内容有关的课外阅读材料,提高自己的英语阅读水平。此外,教师自身要提高自己的专业素质,养成良好的阅读习惯,将平时自己读到的好的文章与学生分享。

农村学生学习英语的起步较迟,急需教师给予学习方法策略的指导,为他们终身学习奠定基础,在学习过程中形成积极的情感态度和自主学习的能力。下面我就联系自己的教学实践谈谈。

一、养成正确的阅读习惯

我在平时的教学过程中发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如:有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学,每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重,在阅读时,眼睛往往往回看,重读一个词、一个短语、一个句子,不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落和全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯,使他们养成了良好的默读习惯,帮助他们尽力减少眼停次数,扩大视力范围,能在单位时间里捕捉更多的语言信息。在学习英语时朗读确实起到至关重要的作用,但在课外阅读时朗读加剧了阅读的心理负担,因此我们要集中精力阅读,在阅读正文过程中不停顿,要控制自己不出声,不用笔或手指点着词句阅读,逐步摆脱心译,而直接理解全文的中心内容和段落大意。

二、限时阅读与限量阅读

课外阅读和课堂阅读相比要宽松的多,如果学生在课外阅读时缺少紧迫感,不利于其阅读速度的提高。限时阅读就是在一定时间内阅读量是多少,限量阅读就是完成一定的阅读量所需时间是多少。限时和限量因人因阅读材料而定,一般每分钟30至50个字左右,我给学生定的阅读总量为30万个词左右,每天坚持10分钟,要求准确理解率达70%以上。实践证明,一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

三、学会猜词、预测文章内容。

初中学生的阅读范围毕竟还很狭隘,在阅读文章会遇到一些不熟悉的词在所难免。这时有些学生就会常查阅字典,这种习惯对阅读是很不利的,既影响了阅读速度,又打破了文章的连贯性,因此学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面,准确地猜词能扩大学生的词汇量,加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻,同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系,理解整个句子或段落以及词的构成等形式获得。

在没有阅读之前让自己对文章的内容和脉络去预测,可以培养学生的创造精神,阅读结束后发现自己的预测与文章一致时的喜悦心情难以言表,从而帮助他们建立学习的成就感和自信心。

四、认真选好读物。

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。好的读物对学生的学习会起着事倍功半的效果,如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。针对农村初中生年龄较小,词汇量偏少的特点,我在教学过程中尽量向学生推荐一些相对简单、篇幅短小精悍、内容健康,思想性强的文章,使学生在发展阅读能力的同时,受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖,体裁和题材多种多样,语言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中,所以学生读起来爱不释手,增强了学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料适合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在2-3%,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。

农村初中生的英语课外阅读,面临着严峻的挑战。正如泰戈尔在《流萤集》中吟唱道:“伟大黑夜鼓励一盏胆怯的灯,倒点亮了夜间所有的繁星。”是啊,学生们正如繁星点点,每一颗都有属于自己的轨迹与璀璨,只是未被发掘,未能将潜能完全释放。英语事业对于我而言如静静黑夜般神圣、伟大,我愿化作其中的一盏灯,尽自己微薄的力量去点亮夜间所有的繁星,使点点繁星释放出更为炫目的光华。

【参考文献】

第4篇：初中课外阅读范文

读书务在循序渐进;一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。　——胡居仁。下面由小编来给大家分享课外阅读心得体会，欢迎大家参阅。

课外阅读心得体会1说起古诗，我们都不陌生，从小学就开始接触它了。我对古诗也特别感兴趣，以前学过的古诗我现在还是记忆犹新。我最喜欢的古诗有《示儿》、《已亥杂诗》和《夏日绝句》。

《示儿》是宋代诗人陆游所写。“死去原知万事空”的意思是我知道人死后一切都无影无踪;“但悲不见九洲同”的意思是我只是悲痛祖国河山还没有统一;“王师北定中原日”的意思是如果等到宋朝军队收复北方的日子时;“家祭无忘告乃翁”的意思是家祭时别忘告诉你父亲统一的好消息。我从这首诗中体会到了诗人的爱国之情，这种精神是值得我们来学习的。《已亥杂诗》的作者是古代诗人龚自珍，“九洲生气恃风雷”的意思是国家的兴旺必顺依靠疾风迅雷;“万马齐暗究可哀”的意思是万马无声的局面毕竟令人悲哀;“我劝天公重抖擞”的意思是我希望老天爷重新振奋起精神;“不拘一格降人才”的意思是打破成规的降下治国人才吧。这首诗更能看出伟大诗人的爱国情操和对国家的热爱，为了国家的兴旺不惜一切代价。所以我们要爱国，要对祖国有一份希望。《夏日绝句》的作者是爱国诗人李清照，“生当作人杰”的意思是活着就应当做人中豪杰;“死亦为鬼雄”的意思是死了也要做成鬼中英雄;“至今思项羽”的意思是至今人们还怀念项羽;“不肯过江东”的意思是他宁愿去死，也不愿意回江东。这首诗表达了诗人敬佩项羽的英雄气概。

我特别喜欢这三首爱国古诗，我要学习那些诗人的爱国精神，像他们一样，成为一名爱国之人。

课外阅读心得体会2《水浒传》是一部非常经典的中国名着，还有《红楼梦》，《三国演义》，《西游记》，号称“中国四大名着”。

《水浒传》它真实地描写了宋代农民起义，发展和失败的全过程，揭露了封建社会的黑暗和腐朽，及统治阶级的罪恶。它以杰出的艺术描段，揭示了中国封建社会中农民起义的发生，发展和失败过程的一些本质方面，说明造成农民起义的根本原因是“官逼民反”。

水浒一百零八将，人物形象中令我记忆最深刻的是“智多星吴用”和“天孤星花和尚鲁智深”。“智多星吴用”几次献策：吴用为晁盖献计，智取生辰纲，用药酒麻倒了青面兽杨志，夺了北京大名府梁中书送给蔡太师庆贺生辰的十万贯金银珠宝;宋江在浔阳楼念反诗被捉，和戴宗一起被押赴刑场，快行斩时，吴用用计劫了法场，救了宋江，戴宗;宋江二打祝家庄失败;第三次攻打祝家庄时，吴用利用双掌连环计攻克祝家庄。宋江闹华州时，吴用又出计借用宿太尉金铃吊挂，救出了九纹龙史进，花和尚鲁智深。一生屡出奇谋，屡建战功。受招安被封为武胜军承宣使。宋江，李逵被害后，吴用与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，与宋江葬在一起。真不愧为“智多星”呀!“天孤星花和尚鲁智深”是一位非常直率，暴烈如火，却侠骨柔情，杀却恶人为的是救穷苦人于水火的真汉子，英雄人物。他往往在人们面前表现出一副粗鲁，野蛮。可他到了冲锋陷阵的时候可毫不含糊，挥着62斤重的禅杖上阵杀敌。

读了这本书我了解了中国古代的历史，水浒英雄们的反抗精神和封建社会腐败的一面。这的确是一本非常耐人寻味的一本书。

课外阅读心得体会3“天下兴亡，匹夫有责”这是一直被人们奉为至理名言，但被高震东校长改为了“天下兴亡，我的责任”我怀着莫名其妙的心态阅读了这篇文章，读后感于聊以自慰。

高震东校长说：“以天下兴亡己任”是孟子的思想。禹是人，舜是人，我也是人!他们能做到的，我为什么不能呢?“天下兴亡，我的责任”，唯有这个思想，我们的国家才有希望。”是的，责任是一种负担，当我们出生在中国这个具有五千年历史文化的神圣的土地上，我们可曾想到我们还有一种责任——中华的荣耀感，我们要用青春和热血将祖国这颗屹立在世界东方的明珠变得更耀眼，更加光彩夺目!

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”对，细节决定成败!如今许许多多游手好闲的人，小事不愿做，大事又做不了，到头来什么事都不会做，一事无成，甚至怨天尤人!在一些人眼中，随手丢一张纸屑，随地吐一口痰，在河里扔一个小易拉罐瓶，……这算不了什么，小事一桩!但每个人都有这样的行为，全中国十三亿人，每个人都丢一张纸屑，吐一口痰，那就有十三亿纸屑和痰，这是多么大的大事。所以，我们要从小养成一个良好的行为习惯，要从小事做起，从细节做起!善事不要因它小就不做。恶事不要因为它小而去做，集小恶成大恶，集小善则为大善，有了良好的思想和行为，将来才能做一个对国家、对社会有用的人!古人云“一屋不扫何以扫天下，”要想做到中国有我，天下有我，世界有我必须从小做起，万丈高楼平地起，相信我们终能为自己扛起一片天空，为国家扛起一片天空。

课外阅读心得体会4人若有不屈的信念，她的目标不管有多大，也会有一天实现。在我前不久看的一本书——《红岩》，这里就有这种精神。

《红岩》讲的是在40年代，在重庆歌乐山下，一些地下工作者对鬼子的抵抗。在这里培养出了一批批英雄;有舍己为人的许云峰，有临危不俱，拥有不屈的信念的江姐。我最敬佩的是江姐虽然她是一个女子，可她却没有女子的柔弱，而是有男子一般的坚毅。

最让我记忆犹新的是;江姐在大街上看见自己的丈夫的尸首挂在大街上，这对任何人来说都是晴天霹雳，而江姐却不像一般妇女一样，变得不堪一击，而是把悲愤化为力量。

当江姐被捕时，在敌人毒刑拷打下她也守住共产党的秘密，她还说，毒刑拷打是小事，竹签子是竹做的，共产党的心是铁做的。这句话是需要多少勇气才能说出，这都是因为江姐拥有不屈的信念。

而我呢，自己的每一次的扪心自问就会让我羞愧，从而多了一份信念。记得有一次我有一题数学题不会做。那一天我坐在房间里，苦苦呆望着天空，手里握着一支笔，桌子上摊着一本数学作业，我的笔始终没有落下，我心想;天啊，怎么会有这么难的题啊。算了算了，还是别做了。我便放下笔，想站起来，突然我的目光停留在《红岩》这本书上，我自言自语道;江姐受尽磨难，可她还能坚持，就是因为她拥有不屈的信念，我要向她学习。我再次坐下，开始解题，此时的我知道只要拥有不屈的信念，再难的题也会迎刃而解。

江姐的精神——不屈的信念，我永远不会忘记，我会时刻向她学习这种精神。

课外阅读心得体会5今天，我读了《董存瑞舍身炸碉堡》，故事主要讲了董存瑞在解放隆化的战役中，奋勇作战，接连炸毁敌人的碉堡群，可在第二次总攻中，狡猾的敌人，在桥上修了一个伪装得十分巧妙的暗堡，拦住了我军冲锋的道路。这时，董存瑞和战友们纷纷向连长请战，要求把这座桥型暗堡炸掉。白副连长派出李振德等3名爆破手去爆破，可他们一死两伤。为了减少战友伤亡，在找不到炸药支撑点的情况下，董存瑞在桥下高举炸药包并高喊：“为了新中国，冲啊!”突然间，一声巨响，地动山摇。敌人的桥型暗堡被炸得粉碎。

第5篇：初中课外阅读范文

关键词 阅读策略 课外阅读 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

在前期对本地某中学初二学生的问卷调查中笔者发现被研究者绝大多数没有养成课外阅读的习惯，阅读量小，阅读策略的使用不全面，阅读方法需要得到提高。①因此认为教师应在课堂教学之余，对学生的课外阅读以及策略使用进行系统的指导，使学生克服英语阅读的心理障碍，从而培养学生长期进行英语课外阅读的好习惯，加强其自主阅读能力，转变学生应试教育的固有思维模式，让学生通过多阅读实现对不同文化、风俗习俗，宗教等较为全面的了解，体会从不同的方式和角度看问题，培养多方位的思维能力从而提高自己的文化修养。 而对策略的学习也在英语课程修订组在义务教育英语课程标准修订具体内容中重点提出②（详见义务教育英语课程标准修订具体内容中第二部分中第一点下第三条（2012））。但是，对阅读策略的研究以及如何培养学生使用阅读策略的研究相对较少，少数研究者虽探讨了阅读策略，如张翼飞（2009），③黄志萍（2011）④等，却并未对中学生阅读策略意识和策略培训做实证研究。因此，基于这样的背景，作者拟通过对本地区某中学同一年级的两个自然班进行实证研究以了解阅读策略培训对初中生课外阅读的影响，具体作法如下：

实验前，设计实验所需的教学内容、教学材料和教学方法。为控制好变量对实验结果的影响，以及保证实验结果的可信性，教学内容以各大试卷中的阅读理解题为主，但在选取上重视内容的多方位性，涵盖文化、习俗、经济、政治等。在教学中对两个自然班采用不同的教学方式：对其中一班中的30人（控制组）采用做题再讲解的方式，而对另一班的30个学生（实验组）采用先对受试者进行阅读策略培训，再让他们做阅读理解题的教学方式。课堂外给两个组的同学布置同样多的课外阅读量，其中实验班的学生要求在阅读过程中使用老师介绍的策略进行课外阅读，老师抽样后会发现问题（如策略使用不当），再讲解问题。控制班则只要求阅读并理解，然后老师带着实验对象回答文后的问题。

在实验教学过程中，笔者在同事的帮助下首先对两个班的同学进行了前测。前测由三篇题材不同的阅读理解题构成，共十个选择题，共20分。在测试过程中，为确保学生认真参与，学生将对实验的重要性有大致了解。测试的成绩按成绩由高到低的序号排列，不列出人名。在前测完成后，30个学生将被分别从两个自然班中抽选出来参与实验教学。抽选方式为把学生成绩按分数高低排列，再掐头去尾，然后选择三十个学生，并使两个班的同学的成绩大致相同，以保证实验教学后的两个班的出现的可能差异是实验的结果带来的。其次，同一教师对两个班进行了为期三个月的实验教学，教学方式如所设计的一般。 在对实验组的教学中，教师有目的的，按计划对阅读策略进行培训。所培训的策略有：（1）浏览全文，了解大意，预测内容。（ 2）在阅读中，参照语境，利用上下文衔接关系、图示、表格、文中注解等辅助信息帮助理解；（3）对文中生词词义进行猜测和联想；（4）恰当使用略读、跳读等方式；注重使用笔记和标记；（5）能区分观点和事例，找出主要信息；（6）有目的地集中注意力、自我监控、纠正错误；实施自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读的情感策略。（7）对文章分析总结， 并反思自己在阅读中所取得的进步和不足。

在为期十二周的教学实验后，学生进行了后测。测试的内容和题型与前测保持一致。在后测结束一周后，两个组中每组各5个受试者参与了半开放式访谈，以了解学生对教学手段，方式等的看法和建议，并为实验提供数据。

笔者在同事的帮助下，对前测和后测成绩进行核对，并对半开放式访谈做好记录。然后对收集到的测试数据进行定性分析并给予成因分析。在Excel 2003和SPSS12.0的测量统计下结果显示：在前测中，两个组的成绩没有显著差异，而在实验教学结束后，虽然两组的学生相对于前测都取得了进步，但是实验组的学生在后测中的成绩比控制组的学生的成绩好，平均分多2.16分，并具有显著性差异。这一实验结果受以下几方面因素的影响：第一，实验组的学生由于内部和外部原因在实验教学中的积极性较高。其次，实验组的学生在老师的培训下能够有效地自我评价，及时发现自己的不足，加以调整，这有助于认知能力的提高，这在访谈中得到验证（实验组的学生能细说他们所取得的进步之处，以及影响他们进步的因素在哪，而控制组的学生只能说个大概，认为是自己的语感）。此外，控制组的学生因自我评价无法很好地体现，有可能对自己的不足注意不够，积极性受影响。这一实验结果说明教师很有必要对初中生进行阅读策略培训。针对性地对学生阅读策略进行培训后，学生的阅读能力有所提高，这将有利于提升学生学习的兴趣和动机，让他们在教师的课外英语阅读指导和辅导中养成良好的阅读习惯的同时，能在课外阅读中获取更多的知识和乐趣，从而增强学生的英语自主学习能力。

然而，本研究也有其自身局限性。其一，参加此实验的学生较少，仅60人。其二，由于实验时间短，有些影响实验结果的潜在因素没有显示出来。比如，后测中实验组成绩的标准差比控制组的大，这说明有一部分实验组学生在实验中没有明显的进步，这还需要进一步讨论。其三，学生实验前几乎没有课外阅读量，词汇基础差，这对实验结果有一定的制约。但是，不可否认的是，阅读策略的培训对学生课外阅读有着积极的影响。

基金项目：遵义师范学院2012年度基础教育研究课题，（立项编号：12ZYJ005）

注释

① 李静.对初中生课外英语阅读现状调查与分析——以遵义市第六中学为例[J].英语广场，2013（4）.

② 英语课程标准修订组.凸显英语学习对于学生健康成长的意义——英语课程标准修订解读[J].基础教育课程，2012（2）.

第6篇：初中课外阅读范文

然而，不知不觉中，我们迈进了一个“浅阅读”时代。静静地品读，已经成为很多人的奢望。越来越多的人从过去的“知识分子”转变为“知道分子”。

多媒体、流媒体、博客、电子小说……在浅阅读者看来，他们更喜欢在资讯中嬉戏冲浪，更喜欢浅尝辄止，什么都知道一点。

然而对正值知识积累阶段的高中生而言，这种形式的阅读是远远不够的。海量信息，过眼而不入脑，从而造成他们对任何事情都以快餐式的态度接受，凡事只看表面，失去了深入了解和思考分析的能力。

因此，作为教师，有必要对他们进行适当引导，让他们以合理的方式、正确的心态，来进行课外阅读，同时积累知识，培养其处理信息的能力，真正做到摒却浮躁，沉浸语文，陶冶情操。

高中图书馆是高中生课外阅读书籍的来源之一，为了了解高中生课外阅读现状，笔者曾在本校图书馆抽取数据样本进行分析。数据显示，在2月至5月期间，高一、高二年级的同学借阅数量远远超过高三年级，尤其是高一年级，借阅数量达到总量的66.2%。在他们借阅的书籍中，文学、艺术和历史类作品，占据了高一图书流通量的90%以上，且流通速度相当快，最多的一位同学在3个月内就借阅了39册书，平均每本书的阅读时间只有2.3天。同时，借阅书籍中，文学类作品占据比重极大，约占图书流通总数的71.5%。其中1949年后的现当代小说又占据绝对优势，达到64%，这其中，出版年限最早的是1982年1月由花城出版社出版的《郁达夫文集》，而更多的是最新出版的流行小说。三个月内流通次数超过10次的大多是网络小说的实体书，比例高达91%。

此次调查一定程度上反映了高中生课外阅读的现状，高三学生迫于学习压力，基本没有用于课外阅读的时间，而相对轻松的高一、高二学生，阅读范围也比较狭窄。课外阅读整体状况呈现出单一化、浅显化的特点。

鉴于此，笔者尝试在自己所任教的班级开展教学实验，旨在激发学生对课外阅读的兴趣，促进学生扩展课外阅读视野，将课文阅读与课外阅读紧密结合，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息。

从课内到课外，充分利用教材资源

纵观现代语文教育学的发展，阅读教学始终占据了极重要的地位。从“癸卯学制”规定的语文教学内容中看到，初等小学（共五年），经文字数从第一年的九千六百字，渐至第五年的二万八千八百字，五年共读十一万多字。高等小学（共四年），共读九万六千多字，中学（共五年），共读二十一万多字。1929年的《初级中学国文暂行课程标准》也在“最低毕业限度”中规定：一、曾精读选文，能透彻了解，并熟习至少一百篇。二、曾略读名著十二种。1908年商务印书馆发行的《中国国文教科书》五册书选文700余篇。

《普通高中语文课程标准（实验）》中要求高中课本每册字数不超过30万字，编入教材的传统经典比例不低于30%。教材中的选文经过精挑细选，毫无疑问是值得精读的，同时，在精读选文的基础上，引导学生做些拓展阅读，不失为一个激发阅读兴趣，扩展阅读视野的机会。

以沪教版高中语文教材第四册第一单元为例，本单元主题为“读书生活”，所选课文有贾平凹的《读书示小妹十八生日书》、赫尔曼・黑塞的《获得教养的途径》及于是之的《幼学记事》，三篇课文分别从不同的角度探讨了读书对人生的影响。学习这个单元，正是激励学生热爱阅读、学会阅读的最好契机。

《读书示小妹十八生日书》中，作者贾平凹借小妹十八生日，劝小妹多读书，读好书，并教授了小妹读书的方法。授课完毕后，我给学生布置了一项随笔作业：给任一同学写封信，目的为劝其读书，并为他/她推荐阅读书目。事实上，这项作业旨在了解学生的阅读状况。在同学们的随笔中，我发现班中不乏爱读书且读书颇有心得的学生，甚至有学生表示，在刚刚过去的暑假中，一口气阅读了25本书。且不论书籍的种类和质量，单说数量，已经是相当让人吃惊了。由此我确定，学生们大多对阅读有兴趣，只不过淹没在繁杂的学业之中，没有精力去顾及；另一部分原因是学生对阅读的兴趣远远赶不上对网络或游戏的兴趣，两相比较之下，即使有时间有精力，也不会用于阅读。因此，作为教师，一方面有必要为学生创造阅读的机会，另一方面也要给学生适当的引导和规训，督促学生进行课外阅读。

借着“读书”主题，我宣布在班中开展读书节系列活动，包括根据教材选文向学生开列推荐阅读书目；要求学生隔周撰写读书笔记或简报摘抄；早读课由同学轮流朗读优秀文学作品；在班级内设立小型图书馆，传阅各人喜爱的书籍等。

通过这一系列举措，阅读成为本班学生语文学习生活中必不可少的一部分。对于喜爱阅读的学生来说，这些活动一定程度上改变了他们的阅读习惯，从读过且过，到摘抄评价，阅读更为深入。而对于阅读兴趣不高的学生来说，虽说只是被动接受，但不限范围的阅读并没有给他们增加负担。

这些措施，一定程度上确保了学生的阅读量，但是如何变被动为主动，激发学生的阅读兴趣，这是一个更为艰巨的任务。

从接受到表达，巧妙运用同伴教育

朱经农在《对于出中国与课程的讨论》中提出：“非把‘被动听讲’改成‘自动阅读’不可，主张教师要切实培养学生的研究精神和讨论兴趣。”

从某位学生的随笔中，我了解到她对阅读产生兴趣的契机，最初来自朋友的推荐和自身的好奇。她说：“有一次与一个朋友聊天，无意中说起书，她说她喜欢《梦里花落知多少》，是三毛的。出于好奇，去学校图书馆把这本书借了出来，看完后，触动很深。于是又把三毛的其他书悉数借来看。大概就是从那以后，开始喜欢上了看书。”

心理学研究表明：同龄人之间心理沟通的概率最高。对于稍大一些的教育对象来说，同伴群体对他们的影响往往超过父母。在习惯形成方面，同龄伙伴可能会给他超过父母的影响力。美国心理学家班杜拉的社会学习理论为此提供了理论依据：“人有许多复杂的行为是不可能通过经典条件反射和操作条件反射的作用简单地加以控制和改变的，必须通过观摩、示范或学习，通过模仿才能获得――孩子们常常模仿、吸收的大多数是身边令他喜欢的同龄伙伴的行为。”（孙云晓、张梅玲主编《儿童教育就是培养好习惯》，北京出版社2004年版）所以，在培养教育对象养成阅读习惯的过程中，教育者利用同伴关系，开展一系列活动，是积极有效的途径之一。

据此，我在班级中开展各种形式的读书交流活动。比如让学生在课堂上朗读自己的读书笔记，并将优秀作品展示在班级宣传栏；早读课由同学轮流朗读自己近期读到的优秀文学作品，并适度展开讨论；让学生们传阅各自的简报摘抄本等。

活动开始阶段，学生对此并不热衷，部分学生仍以完成任务的心态对待，选文一般为流行的报纸的著名专栏，如《新民晚报》的“十日谈”，或流行杂志，如《读者》。但是在交流的过程中，在一部分认真阅读的学生的带动下，活动渐渐活跃起来。从每位学生的选文方向中，可以发现他们各自的阅读兴趣及个性特点，这不仅是学生展现自我的机会，更能帮助教师进一步了解学生的内心。比如看似温柔可人的语文课代表，却选了篇抨击当代教育的时文，针砭时弊，言辞激烈；比如平时语文考试成绩一贯不佳，且被认为沉迷于玄幻小说的男生，却选择解读《孙子兵法》，展现了对军事理论的高妙见解。

通过这些交流，每个学生都有机会站在大家面前展示自己，在整个交流过程中，教师的评价以鼓励为主，帮助学生树立信心，也让学生更乐于向同龄人袒露自己的心声。认真对待每一次展示和交流，就要求学生认真对待每一次阅读。他们开始主动亲近书籍，常常互相推荐文章，询问意见，交流阅读感受，颇有些“奇文共欣赏，疑义相与析”的意味。

从流行到经典，逐步加深阅读难度

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”（苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版）

老师的表扬，同学的认可，自身修养的提高，都是激发学生阅读兴趣的条件，但是在培养兴趣的同时，教师也要对学生进行必要的指导，以帮助学生提高阅读的层级，广泛的同时也有选择地阅读。

在开展交流及朗读活动的同时，教师本人也参与其中，主动向学生介绍自己的阅读经验及阅读感受，推荐优秀的文学作品。注意所荐书籍的理解难度和可读性，切不可将晦涩艰深的作品一股脑儿推荐出去，即使它们有着极高的文学价值，应当防止它们浇熄了学生的阅读热情。阅读是一个循序渐进的过程，正如贾平凹所言，“你真真正正爱上这本书了，就在一个时期多找些这位作家的书来读，读他的长篇，读他的中篇，读他的短篇，或者散文，或者诗歌，或者理论”。比如余华，《活着》总比《在细雨中呼喊》易懂一些，比如村上春树，《挪威的森林》总比《世界尽头和冷酷仙境》动人一些。

随着语文素养的逐步提高，我尝试在阅读书目中加入些中华经典作品。如在讲授《诸子喻山水》时，鼓励学生课外阅读诸子百家的论著，讲授《无韵之离骚――太史公笔法小议》时，推荐阅读《史记・李将军列传》等，让学生尝试借助辞书及参考书，结合已有的知识，解读这些作品。

文言文对学生而言向来是“老大难”的问题，俗话说“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，三怕中“文言文”居首。果然，在推进中华经典作品诵读的过程中，遇到了不小的阻力。学生们对文言文没有兴趣，也很难读懂。如果强加于他们，恐怕也只能是负担。易中天的《三国》、于丹的《论语》、当年明月的《明朝那些事》之所以会如此流行，是因为他们用最浅显的语言讲授那些原本枯燥的道理。从这个角度来看，我们的经典诵读也需要有点“娱乐”精神。于是，我尝试鼓励学生收看“百家讲坛”或阅读相关丛书，循序渐进，逐步消除对文言文的畏难情绪，同时要求学生加强记诵和积累。有能力有兴趣的学生，还可以通过专题阅读，以课题的形式开展研究，构建开放的、适应时展的语文学习环境。

通过一学年的教学实践，已取得了初步效果。一定程度上激发了学生对阅读的兴趣，拓宽了学生的视野，增加了知识积累，培养了学生的自学能力和独立精神。一部分原本对阅读没有兴趣，甚至对语文学习有畏惧感的学生也开始享受阅读带来的乐趣，更有学生通过阅读，感受到了精神的充实与心灵的宁静。有学生表示：“读书能很好地提高自己。用一句烂俗的话来说：兴趣是最好的老师，兴趣所致，自主去买书或者下载电子版本的书来读，无压力地获取有意思的信息。同时，看书可以静心，一些平时口口声声说自己要忍耐、坚持的人，没有付诸实践，而阅读可以帮助我们冷静思考，摒弃浮躁。在阅读时，与作者产生了心灵的碰撞，就可能有所顿悟，从而慢慢地走向成熟。通过阅读，自己就像一个圆，在不断膨胀的同时不断接触更新的思想，不断认识到自己的渺小与不足，并自发地寻找更多的精神食粮来补充自己。”（摘自学生随笔）此外，学生的语文成绩也取得了一定的进步，尤其是作文成绩，从最初的年级中下游攀升到了年级前列。

不过，课外阅读贵在坚持。鉴于课内阅读时间的有限和空间的狭窄，高中生面对的各学科作业及考试的压力，高中生课外阅读的现状不容乐观。要使课外阅读成为学生学习生活中的自觉行为，培养良好的阅读习惯，是一个长期的过程，改变高中生课外阅读的低效和无序，还需要教育工作者、家长及社会多方面的努力。

第7篇：初中课外阅读范文

【关键词】英语 课外阅读 教学

英语阅读是英语学习的重要途径之一。由于课程容量、课程时间的限制，在课堂教学中展开的阅读难以完全满足学生的阅读需要，还需要有大量的课外阅读。从有关初中英语课外阅读的文献看，绝大部分的文献侧重于对课外阅读教学进行理论分析和探讨，具体的实践探索不是很多。研究者根据其在初中英语课外阅读教学的实践尝试实际，对其英语课外阅读教学的一些理念、措施作一基本介绍。

一、深刻认识英语课外阅读的重要意义，充分重视英语课外阅读教学

英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读，是在课堂学习时间之外，对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因，英语课外阅读往往没有受到足够的重视，被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。

事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中，大量的语言输入是必不可少的。为此，《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词，4级达到10万词，5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量，仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的，因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。

课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要，同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历，使之体验中外文化差异，提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

为此教师在自身要重视英语课外阅读之外，还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段，促进学生和家长形成共识，把英语课外阅读活动放在重要位置。

二、准确把握英语课外阅读的目的，发挥英语课外阅读的应有功能

课外阅读不同于课内阅读，课内学习更侧重于语言知识学习，注重语言学习的系统和主体，强调精深；而课外阅读更侧重于开拓学生的视野和学生价值观的引导，注重量的积累，强调广博。

目前，许多教师也让学生进行课外阅读，但他们常常把课外阅读作为课内阅读教学的简单延伸，阅读内容的选材、任务的要求等基本与课内阅读教学相同。这完全忽视了英语课外阅读的独特价值。

那么，英语课外阅读应发挥怎样的作用呢？Susser & Robb（1990）对英语课外阅读特点的认识可以给我们很有意义的启发。他们认为英语课外阅读有如下的一些特点：（1）大量（或长篇文本）阅读；（2）以整体理解为目的；（3）以快乐为主；（4）自主行为；（5）不做练习。结合他们的观点，我们在英语课外阅读教学的实践中始终注意了如下几个功能的充分发挥。

首先，注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”，形成良好的阅读习惯。有研究表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”在英语课外阅读中，我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立，促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用，还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中，要求学生要制定读书计划，每天必须保持一定的阅读量，切忌暴饮暴食。

其次，注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系，做到知识的拓展与能力提升的并重。英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法，只有量的简单积累，英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此，在英语课外阅读教学中，要注意指导学生在词汇学习之外，还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。

再次，要注意发挥英语课外阅读的文化理解功能与品格塑造功能。社会文化涉及生活的方法面面，是很多细小、点滴的思想、行为等的组合，很难通过单纯教材阅读来实现，英语课外阅读在此过程中起着至关重要的作用，应当充分发挥英语课外阅读在理解英语国家文化中的作用。阅读对学生的情感、价值理念必然产生这样或那样的影响。因此，在英语课外阅读中，就应注重课外阅读的正向影响，避免各种负性结果的产生。这些主要通过阅读材料的选择、阅读过程的指导和阅读过程的管理来实现。

三、深入分析初中学生特点，恰当选择英语课外阅读材料

阅读材料是阅读的基础，学生进行课外阅读的效果也与阅读材料紧密相关。在初中英语课外阅读材料的选择上，要考虑当地初中学生的一般英语基础和能力水平。一般而言，初中学生的词汇量在几百个、一千多个词汇之间，他们还只具有简单的句法知识，对长句、复杂句型还不能理解。特别是他们的文化背景知识十分的匮乏，对一般日常生活场景之外的一些情境往往难以理解。英语课外阅读应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读材料。

初中课外英语读物的选择不仅应该在题材内容、语言表现形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是阅读材料要能符合并体现学生的情感要求。各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境，让学生在其中形成良好的情感体验，体会到阅读的快乐，从而自觉地形成正确的英语阅读态度。

由外研社出版的《书虫・牛津英汉双语读物》是一套适合小学到大学的分级读物，配有MP3，是一套精心制作的阅读材料。该丛书选材科学，所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品；英汉对照：在当页提供汉语翻译，便于学生及时印证阅读效果；注释语言点：当页提供语言点、生词注释。它帮助学生从培养兴趣开始，分多个不同水平，有利于循序渐进地把学生引入英语的殿堂，还有利于促进学生对英语国家的社会文化的了解和良好品格的形成。

四、积极开展教学方法探索，强化英语课外阅读方法的指导

从初中学生的课外英语阅读现状看，许多学生在如何“读”的问题上，存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣，凡有生动情节的内容就读，其他内容就不读；有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读；有的学生读了文章，基本没有什么收获，即没有积累知识，也没有吸取技巧。因此，教师要引导他们学会读，即所谓的“授之以渔”。

由于英语不是我们的母语，因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构，即划分清楚主谓宾以及主句和从句，并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。

其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中，把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读，不能一个单词一个单词地进行阅读，目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中，要让学生常常注意保持意群的组合划分，要注意让学生保持一定的阅读速度，不能读得太慢。

再次，要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词，只要不影响理解就应跳过，不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法，即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命，课外阅读的目的是获取篇章信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意，课外阅读不像课文学习，学生可以放松些和随意些。

在阅读方法和技巧的指导之外，学生课外阅读的管理和监督等方面的措施也十分重要。英语课外阅读需要有一定的小组活动时间，通过小组活动可以增进学生对课外阅读的兴趣，让他们相互交流和学习课外阅读的经验和技巧。这些小组需要有较为稳定成员、较为固定的时间和较为一致的上课模式。英语课外阅读还不同于一般的课堂阅读教学，教师还需要掌握一定的英语课外阅读的教学模式及方法，教师在课外阅读教学中，需要抓好读（书虫系列）、写（在书上如何做读书笔记）和练（对英语基本句型的强化训练）等几个环节的工作。

虽然我们现在的课外阅读教学的实践尝试时间还不长，但已经取得了一些初步成效。

通过英语课外阅读的开展，学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题，交流阅读心得；课堂上能更主动、大胆的回答问题，参与课堂学习活动；养成了比较稳定的英语课外阅读习惯，每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。

课外阅读活动的开展，实现了学生阅读量的扩展，训练小组的学生完成《书虫・牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后，阅读量超出了新课标15万词的要求。课外阅读提高了学生的英语应用能力，并且能够“读”以致用，如能用英语概述简单文章。

课外阅读活动的开展，促进了学生对“地道”英语的掌握，学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中，阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。

总之，在英语课外阅读的实践中，我们应该充分重视英语课外阅读的重要作用，要正确定位英语课外阅读的功能，选择和使用与学生最为合适的材料，并在学生的阅读过程中加以必要指导。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.

第8篇：初中课外阅读范文

一、培养阅读意识，养成阅读习惯

农村初中语文的教育过程中，学生没有养成阅读的好习惯，很大程度上是因为学生没有有课外阅读的意识，错误地认为语文学习的过程就是对课本上那么几篇文章的学习。教师在课堂上也不加强学生的课外阅读，学生接触到的语文就很有限，对语文的理解出现偏差也是情有可原。因此，就需要培养学生课外阅读的意识。首先教师要重视起来课外阅读，在课堂上不仅要讲解一些课本上的语文知识点，而且要经常拿一些课外的文章来让学生进行欣赏，学生在欣赏的过程中，就会感受到课外阅读所带来的魅力。刚开始的时候，教师可以读学生进行硬性的在课下完成一定的阅读量，等到学生的课外阅读习惯慢慢养成的时候，教师就只需要起到一个引导、指点的作用即可，对学生在课外阅读中遇到的问题积极地回答，从而使得学生的阅读兴趣越来越浓。

比如在学习苏教版初中语文八年级下册的“小说林”这版块的时候，教师就可以让学生在课下的时候去阅读相关的小说，来增加学生对文章的理解，像在学习《孔乙己》的时候，为了让学生理解鲁迅所生活的那个时代，进而理解文章里面鲁迅想要表达的对那个时代的讽刺，因此就可以让学生在课下的时候阅读《阿Q正传》、《药》、《狂人日记》等鲁迅同时期写的小说，学生通过阅读这样的文章，学生再对《孔乙己》进行理解的时候，就会更加透彻。学生在课外阅读中也感受到了文字所带来的魅力，在以后的语文学习中也能够积极地进行课外阅读来增加学生的理解。

二、创造阅读条件，主动参与阅读

农村初中语文的课外阅读水平较低很重要的客观因素就是阅读条件不允许，农村里的学生不能够像城市里的学生那么方便获取想要的阅读资源，没有接触到丰富多彩的课外阅读书。因此，教师为了加强学生的课外阅读，就需要给学生创造良好的阅读条件，比如可以订阅一些杂志、给班级里面买一些公共的书籍，或者跟学校进行商议来丰富学校里面的图书馆、阅览室以及电脑室，使得学生能够阅读到他们想要的书籍，使得学生能够利用课余的时间走进图书馆来丰富他们的视野。图书馆里面的书籍也要定时来进行更新。教师也可以让学生举行书籍交换的活动，每个同学都将自己拥有的书籍和别的同学进行分享，这样学生的课外阅读量就得到了增加。学校也可以通过开展家长会，让家长也意识到学生的课外阅读的重要性，从而能够给学生买一些课外书籍来增加学生的课外阅读量。

比如，学校每学期都举办“读书之星”的活动，目的就是为了激励学生进行课外阅读，在图书馆里面借书最多的同学，课外读书笔记做的最多的同学都能够获得这样的奖励，并且要在全校同学面前进行表扬，这样学生在课余的时间里面就能够投入到课外阅读的过程中，这样学生的阅读兴趣就激发了出来，从而增加了自己的课外阅读量。

三、捕捉阅读契机，培养阅读兴趣

教师对增加学生的课外阅读兴趣的时候，要抓住中学生的性格特点以及兴趣爱好，使得学生学生的阅读兴趣被激发起来。比如初中学生都喜欢被时尚前卫的东西所吸引，教师就可以利用学生这样的追风心理 ，然后进行适当的引导，使得学生的阅读兴趣被调动起来，从而取得较好的教学效果。或者在班级里面举办一些“古诗词朗诵大赛”、“讲故事大赛”等，设置一些奖励来激励学生的阅读兴趣，从而使得学生能够主动参与到课外阅读中。学生在阅读的过程中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，要根据学生的不同阅读水平来设置阅读的内容，比如初一的学生的课外阅读就以故事和通话为主；初二的学生就以历史、科普的文章阅读为主；而初三的学生则需要在加强中外名著的阅读。

第9篇：初中课外阅读范文

语文课程标准提出：“第四学段，即七年级至九年级，学生要欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言……”并且要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这一课程标准跟以往的相比，显现了对课外阅读的重视，不仅规定了阅读的总量，还对分段阅读目标做了具体的量化规定，也对课外读物的选择做出了提示。

然而，不管是大城市学校的调查，还是城乡一级学校的调查，无论是外校的调查，还是本校的实际问卷、访谈等调查都显示：由于多种媒体的冲击，特别是电视、电脑、手机等对学生的影响，课业的增多，初中生对课外阅读渐行渐远。调查中显示：学生阅读时间少，氛围差；阅读没有深度，目的呈功利性；阅读内容单一，阅读面狭窄；阅读习惯没有养成，阅读作用无法体现，等等。因此，语文教师在注重课内阅读的同时，还必须加强课外阅读的指导、督促、检查工作，坚持长时间对学生的课外阅读进行养成教育。这样，语文教学才会走出死角，才会让学生腹有诗书，才会真正提高学生的语文素养。

那么，如何对学生的课外阅读进行养成教育呢？

一、“诱惑”学生读课外书，感受课外阅读的好处

人教版七年级第二篇课文是冰心的《忆读书》，文中冰心通过回忆自己年幼、年少、中年时的读书经历，给青少年朋友提出了“读书好，好读书，读好书”的希望。学习这篇文章是引导学生读书的好时机。学生刚上初中，觉得什么都是新鲜的，教师讲的话、提的要求，他们都愿意接受，积极响应，都想着给教师留下好印象。我们可以利用学生的这种心理，提出初中生的课外阅读要求、必读书目，介绍适合他们阅读的各种杂志等，要求学生每天的阅读量达到2000字以上，并能坚持做一些读书笔记。然后在每一节课前用3～5分钟的时间介绍一些有关读书的故事，引起学生阅读的兴趣。如犹太人家庭中引导孩子读书的故事：在每个犹太人家庭里，当孩子稍稍懂事时，母亲就会在《圣经》上滴几滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式其用意是犹太家长告诉孩子书本是甜的，要多读书。可见犹太人爱书如命。犹太人的聪明与他们多读书分不开。又如，中国孩子李路珂的读书故事：多年前，出生在一般家庭的15岁的李路珂考上清华大学，20岁攻读清华大学建筑学博士。当人们用看待天才的眼光来看这个孩子的时候，她的父亲却说：“女儿并非智力超常，她与别的孩子的区别只是在于，当别的孩子正在拼命去读、背一些无关紧要的、最多只是供翻翻而已的文字（主要指语文课本中的一些课文）时，我在让孩子读《论语》《孟子》《古文观止》等经典作品。课外阅读对孩子的成长有不可估量的作用。”还可以介绍著名教育家魏书生的教学故事：魏老师在中学教语文时，虽然肩上有学生升学的压力，但他总是在开学的第一个月内就领着学生把课文学完了，剩下的时间进行广泛的阅读和相关的学习活动。他这种做法却能把普通校的“差班”教成考试成绩超过重点校的“实验班”。

以上的读书好处帮助学生解决了成绩与阅读关系的问题，也让学生放下了“课外阅读会影响学习成绩”的包袱。“诱惑”学生阅读，还可以阅读的好文字“相诱”，以阅读的有趣情节“相诱”，以成功人士的阅读经历“相诱”，达到让学生喜欢阅读，营造阅读氛围的目的。

二、营造阅读氛围，培养学生自主积极的阅读态度

初中生求知欲旺盛，精力也旺盛，让学生喜欢课外阅读并非难事，关键是大部分学生常把课外阅读当做是一种消遣，为消磨时间而进行浅阅读；而有一部分教师、家长的阅读功利心太强，把课外阅读看做是提高考分的一种手段，如果一段时间不见效果，教师、家长往往不再坚持，这样的阅读就很难发挥课外阅读的作用，不能体现阅读的力量。因此，必须营造良好的阅读氛围，培养学生自主、积极、投入的阅读态度。

在教学中，笔者感到让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。这也是心理学中所说的“首因效应”。如给学生一个自主阅读的空间（图书室），让学生读自己喜欢的书，要求他们把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。这节课让学生喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择好自己喜爱的书后，都像饿汉一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，组织学生把摘抄的内容做一份简单的手抄报展览出来，供学生在课余时间欣赏，互相点评。这样，学生在自己阅读时，在点评他人的摘抄时，动口、动手又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间后，不仅喜欢课外阅读的学生学有所获，而且原来对课外阅读不感兴趣的学生也受到熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评意识。这对学生课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生辨别是非真伪，独立会让他们的思想更自由。当学生自觉、主动、积极去阅读时，阅读的良好态度已初步形成，再引导他们选择适合的读物，有计划地阅读就可以水到渠成。

三、引导学生选择适合的读物，做好阅读计划

刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，仍以形象思维为主，可推荐他们读一些探险和探秘的故事，如童话、科幻小说、民间故事、寓言等，还可以向学生推荐《爱的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》《童年》《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》《哈利・波特》等具体书目进行阅读。在初二年级阶段，学生的思维已开始由形象思维向抽象思维发展，特别是初二下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，他们的审美情趣、审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段主要推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，特别要注意引导学生阅读中国的四大名著，这样有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。还可以在上课的过程中向学生推荐与课文有关的文章或书籍。如教学《山中避雨》时，就让学生看丰子恺的《缘缘堂》；教学《风筝》时，推荐他们阅读《朝花夕拾》，等等。这样，学生从这些书中扩大视野，增长知识，也加深了对课文内容的理解，尝到了课外阅读的甜头。

为了让学生感受时代气息，便于近距离赏析模仿，可以推荐他们阅读一些期刊，如《读者》《青年文摘》《科学》《国家地理》《军事武器》《意林》《小小说选刊》等。

向学生推荐了书目后，很有必要让学生做一份阅读计划。凡事预则立，不预则废。学生不做计划，阅读就会随意，随意的态度就会造成阅读可能流于形式。让他们自己或是阅读小组制定好计划，并按计划执行，小组定期向教师汇报阅读情况。教师也要勤于过问，了解在阅读中学生碰到的问题，指导他们作深层的阅读。

四、引导学生组成高效的阅读小组

初中生喜欢在活动中竞比，喜欢交流。阅读小组是一个学生竞比、交流的平台。竞比可以是组员之间，也可以是组与组之间。所以，组织好阅读小组是提高学生课外阅读质量的又一个重要方面。

阅读小组可由学生自由组合，人数在4～6人之间，可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，组员之间往往是志趣相投、心理相容、智能互补的情况，个性的互补可以发挥小集体的相互教育力量，实现小组成员智、情、意等方面的共同提高。小组定时交流阅读过的书目、内容、感受等，达到互相介绍好书、阅读争论、共同认识提高的目的。

五、引导学生保证阅读时间，养成良好习惯

叶圣陶先生做过一个估算：初中生1个钟头可以阅读1万字，即使费点心思的，1个钟头也可以阅读5000字，一本大约10万字的书，每天只读1个钟头，20天就可以读完，一年可以读18本，中学3年可以读54本，再加上两个假期，以8个星期算，每天读3个钟头，3年又可以读24本，总共78本，7800000字。这样，我们不仅能完成上面所列的阅读内容，还有时间反复咀嚼精华，不断深化。如果学生没有那么充足的时间，可以保证每天30分钟的阅读时间，阅读课外书不少于2000字，做100字以上的读书笔记，摘录自己认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监督、评赏。把这项工作当做阅读的“基本功”，进行长期的养成教育，日积月累，就会收到意想不到的效果。

六、引导、培养学生动笔读书的习惯