课堂教学指导方案精选(九篇)

第1篇：课堂教学指导方案范文

（周口市商水县教体局 河南 商水 466100）

随着课程改革的深入，课堂改革也发生了深刻的变化，随着课堂改革接踵而至的，毫无疑问就是教学设计的重新定位和教学方案的具体使用。过去那种教师根据自己的理解，设计教学方法向学生们传授某种知识，或某种道德观念。学生不一定接受，至少不一定全部领会。学生不一定朝着教师期望的目标发展。在这种背景下，一些学校开始尝试备课和教案的改革，探索新的更加符合教师教与学生学的设计方案,于是“导学案”就应运而生。无论是哪一种教学方式，其目的只有一个:提高课堂的实效性，打造理想中的高效课堂。导学案的设计和使用就是基于自下而上的研究角度出发，并力求由自上而下的理论的引领，让教师零距离地感受导学案所带来的对新课程、高效课堂的诠释，去引领学生学得深刻，达到“学思结合，知行统一”。

《教育学》指出：教学过程是由“学生、教学内容、教师、教学手段”四个基本要素构成。学生是认识的主体。那么如何让学生积极有效的参加教学活动，充分发挥其主观能动性，从而实现知识和能力的转换，同时实现自身的发展。我认为，正确有效的使用导学案，正是解决这一问题的“良药”。《语文课程标准》中明确指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极地开发课程资源。灵活运用多种教学策略。引导学生在实践中学会学习. 全国中语会理事长苏立康曾说：“改变学习方式的前提是改变教师的教学方式，要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发式。”这就是要求我们教师在课堂教学中，切实转变教学模式，把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学习，使老师的教真正落实到学生的学上。

导学案作为一个高效课堂下的新生事物，主要在实践的领域中展开了大量的可行性研究和推广应用。导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的教学目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习而设计的产物. 如何正确使用导学案，通过学习并结合自身的实际情况，构建出导学案使用的有效教学模式：先学后教，当堂训练。具体操作程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（差生优先），生纠正、讨论、总结自学结果——学生当堂完成作业（巩固、提高）。“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师的指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学要求，学生带着问题在规定的时间内自学，自学的形式是多种多样、灵活多变的。“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动学习方式。教师引导学生在解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊上升到一般，由实践上升到理论。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的。“先学后教，当堂训练”着眼于学生在课堂上“自主、合作、探究”，符合认知发展的规律，适合学生发展的需要，具有很强的实效性。通过“先学后教，当堂训练”，能够较 好的解决“以学生为中心”的主体参与，自主学习为主体地位的问题。变被动学习为主动学习、自主学习。学生能够在导学案的引导下有效地进行预习、自学，并且在课堂上通过教师的指导，学生之间的合作探究，互相交流等活动。有效的解决课堂问题，极大地提高了课堂教学的效率，使学生真正成为学习的主人，充分体现了以“学生为本”的目的。从而，在根本上改变了学生的学习方式。为了让导学案正确有效的使用，把高效课堂落到实处，就应该培养学生自主学习、大胆质疑、积极动手、动脑、动口的能力，充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性.。

“先学后教，当堂训练”的课堂上我们看到了老师和学生都发生了很大的的变化：传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动的状态。而运用这一教学方法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业 ），这样，学生自己发现问题、解决问题、真正发挥了主体作用。教师呢？教师的角色也变了，不再是过去的“一言堂”、也不再是过去的“满堂灌”，老师变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管老师讲的少了，但学生学习的每一步都要靠老师的引导，尤其要老师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。

第2篇：课堂教学指导方案范文

关键词：导学案 自主合作学习 展示

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.065

传统的课堂教学模式是“先讲后练，我教你学”，学生多数反映课后习题不会做，教师也常常感慨题反复讲了很多遍可是学生还是不会。其实这样传统的课堂模式已经局限了学生学习的自主性，一旦学生发现自己听不懂，习题又不会做，就会对课堂失去兴趣。新课程改革背景下的物理教学更需要教师更多地去关注学生的学，发挥学生学习的主体作用，调动学生学习的积极性。一线的学校和教师也在钻研着各种各样的课堂教学模式，利用导学案促进课堂的高效性成为了新课改背景下的一个新生产物[1]。导学案是指在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，教师根据课时或课题的教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案[2]。如果说导学案的设计在课堂高效性中是一个很重要的载体，那么，导学案的使用将是导学案能否发挥作用的关键因素。笔者作为新教师，在一段时间内尝试使用导学案进行物理教学，并不断地反思这个过程，怎样使用导学案才能真正使导学案发挥作用，提高课堂的高效性呢？

一、导学案的使用需要建立合作学习的学习小组

“合作学习”是导学案导学的显著特点之一，笔者设计了《万有引力定律》的学案，并在实际课堂中使用。一开始并未分小组学习，而是将学案发给学生，课堂上以导学案为依据进行授课，在这个过程中更多的还是学生的独学。几节课下来，我发现课堂效果和原来区别不大，导学案仿佛成了学生学习的一个课堂练习和课后检测。问题出在哪里呢？其实是没有培养起学生合作学习的思想。那么，学习小组的建立正是导学案使用的一个重要前提。学习小组的建立和学习方式的改变都需要得到学生内心的认同，因为缺少了认同的自主合作学习必定只会流于形式，不可能改变学生的学习方式[3]。在这种情况下，就需要循序渐进，从习题课的教学入手，让学生开始着手动起来应该是一个很好的切入点。建立学习小组，一是要寻找对物理有兴趣，愿意学，积极认真负责的学生，以这类学生为中心，合理地建立学习小组，使组内成员分工明确。每一次的学习和讨论都由小组长来组织本组的讨论交流，使小组活动充分有序。二是指导组内学生要学会倾听，学会讨论，该做的笔记及时地记下来，保证信息的有效传递，保证组内成员对自己本小组讨论的问题是充分理解的，并能将自己的疑问提出来。采取这样的一个方式，导学案的使用才不会流于形式，浮于表面。

二、导学案的使用需培养学生勇于展示的观念

导学案的使用中非常重要的一个环节就是展示环节。这个环节既要求展示者能够流利地顺畅地表达自己的观点，又要求听讲者能够虚心认真听同学的展示，并记录下疑虑的问题，最后听讲者可以发表自己的见解，通过质疑和辩论充分认识到问题的本质，从而加深理解。对于初学使用导学案的教师来说，要使导学案真正发挥作用，必须在建立学习小组后，培养学生勇于展示的观念。笔者在使用导学案的过程中，也曾放手让学生到黑板上展示，但是愿意展示的学生也就是平时较为积极的学生，没有能调动起大多数学生的积极性。那么，如何培养学生勇于展示的观念，更多地取决于学生有没有从展示中获得成就感，获得快乐。经过反思，笔者认为还是可以从习题课入手，在习题课中先来培养学生的自主展示能力。具体的操作可分为三步：其一，将要讲评的作业分配到各个学习小组，由小组长带领组员进行讨论并决定由哪一位同学在课堂上展示;其二，课堂上由学习小组代表展示讨论结果，讲评习题;其三，听讲者提出质疑，教师点评补充展示者展示过程中存在的错误及不明确的地方。在这个过程中就必须建立完善的评价奖励机制，促使每一位学生都能主动参与到展示的过程中来。当学生在展示中获得肯定之后，就会有一种积极的成就感，成就感的满足就会增强学生对物理学习的信心和兴趣，让学优生更优秀，让学困生改变对物理的态度。每个学生都有强烈的表现欲望，试图寻找成就感[4]。通过这样一种方式能慢慢地激发学生的学习兴趣，提高学生的表达和自我展示的能力，待到学生形成一种习惯之后，导学案的融入将变得较为顺畅。

三、导学案的使用需要教师转变观念，明确指导方法

教师在新课改的指导下，使用导学案的过程中也必须转变观念，有效处理“教”与“学”的关系，改变一贯“满堂灌”的教学模式。用陶行知先生的话就是：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”即授学生以鱼而不如授学生以渔，教师应成为学生学习的帮助者、指导者和促进者。教师在导学案的使用中要充分恰当地发挥指导作用。一是在学生讨论时，包括课堂上或者课后的讨论，教师要适当地参与进来，对学生进行引导，使学生能领悟其所讨论的问题。二是教师在导学案的使用上对讲解要求就要高于一般的讲解方式，尤其是在新授课中使用更加需要教师对所学知识的高度掌握及全堂的把控能力，相对而言，从习题课入手是相对要容易掌控一些。笔者认为还是应该从习题课入手慢慢地锻炼教师的讲解技巧。一是教师要有敏锐的倾听能力，很好地抓住学生在自我展示过程中的困难和卡壳的地方，从这个地方开始讲起，把学生思维的疑点突破。二是教师必须有清晰的逻辑思维顺序，学生一下反馈的问题可能较多，那就更要求教师能高瞻远瞩，将这些问题综合归纳起来，再讲给学生听，帮助学生理清思维脉络[5]。如此一来，学生学习的疑点突破了，教师也能从学生提出的问题当中把握当下学生学习存在的问题，促进教师的教学，达到教学相长的目的。

对于初学使用导学案的教师来说，以学生为主体的学习，既不是让学生完全自学，也不是教师放任学生自流，可以从习题课入手，改变教师课堂观念，充分发挥学生的主导作用，培养学生的合作学习的意识观念，鼓励学生勇于展示，恰当地进行指导和讲解，慢慢地培养起学生自主合作学习的模式，由此再将导学案融入课堂教学中，进而发展到各种课型当中，循序渐进，不能急于求成，也不能一蹴而就。总之，经过不断地尝试，导学案的更好使用既提高了教师“导”的技能，又增加了学生“学”的活动，成为新课改背景下高效课堂的一个真正有意义的载体和趋势。

参考文献：

[1]陈丽娟.浅谈导学案在高中英语高效课堂中的使用[J].教育前沿，2014（1）.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2013.

[3]秦然.导学案为载体的高中物理习题课自主学习研究[M].山东师范大学，2013.

[4]乔艳青.如何培养学生在数学学习中的成就感[J].考试周刊，2011（4）.

第3篇：课堂教学指导方案范文

关键词：有效 高效 卓越 “两案四步五环节” 途径。

正文：

当下各级各类中学都在探索如何把课堂教学变得有效高效，力求卓越。那么何为有效，高效，卓越呢？

能实现预期的目的，有效果，称之为有效。有效课堂是指在一节课规定的时间内，教师完成自己的教学内容，同时学生在该时间内学有所获，达到教学目标。

效能高的，效率高的，称之为高效。高效课堂是以有效课堂为基础，在课堂上学生掌握教学目标的人数占班上人数的百分之八十以上。

非常优秀，超出一般，称之为卓越。卓越课堂是更高级的课堂，除高效性外，还要求教师上课有艺术性。对教师个人素质即教法，学法，教材驾驭能力，语言表达能力，亲和力，组织教学能力等要求高。并且要求课堂设计，课堂各环节的层上启下都具备逻辑性和紧奏感。教者愉悦，学者轻松，听者享受。

怎样让课堂教学有效，高效，卓越呢？我认为采用“两案四步五环节”模式教学可达到。

“两案”指教案，学案。教案是教师针对教材设计的教学方案。它包括新课导入，目标展示，检查预习，合作探究，点拨练习，总结新课，课后反思，板书设计八个方面。学案是学生学习的方案。它包括预习任务，学习目标，探究任务，巩固练习，拓展延伸，课后心得六个方面。

“四步”指布置预习，新课展示，拓展延伸，课后反思。

第一步，布置预习。它包含两方面，首先是教师布置学生预习第二天所学内容，指定范围。其次，硬性规定学生必须对该内容提出自己的疑难问题或建议性意见。

学生能提问是学生预习的最佳体现，没有足够时间的预习学生是提不出问题的。因此课堂上仅有的几分钟预习是不够的，把预习环节放在课堂只是一种形式。预习当在课前，它是课堂教学高效性的前提，也是培养学生自学能力和创新能力的途径。

第二步，新课展示。课堂展示包含以下五个环节：目标导学，检查预习，合作探究，练习点拨，总结提升。

1目标导学。它指导人新课和出示目标两方面。关于导入新课是指如何引入本堂课的教学。导入的方式很多

主要有：利用实物导入，提问导入，复习相关知识导入，图片导入，话题辩论导入等。关于学习目标指的是

：知识目标，能力目标，情感价值观目标。

知识目标指基础知识，基本技能及重难点；能力目标

指学生对知识的运用达到何种程度；情感价值观目标指

教师挖掘教材的正能量，通过学习学生从中获取什么好品质，得到什么体会，收获什么思想，发扬什么美德，

培养什么好习惯，树立什么理想等。目标展示让师生有的放矢。

2检查预习。教师首先展示预习任务，任务仅包含基础知识和基本技能。大多数学生能通过预习后完成。其次学生提问，教师把问题写在黑板上，方便师生合作探究。

3合作探究。它是以解决学生问题为基础，教师强调重难点为抓手。首先教师让学生在小组里讨论提出的问题，教师适当启发，然后师生讨论，教师答问。其次教师针对教材重难点提问，师生互动。

4练习点拨。此环节主要针对考点重难点进行巩固练习，教师抽问时要好中差结合，讲时学生和教师共同参与。

5总结与提升。这是一个知识归纳的过程，总结要分两步进行1）学生自我总结。2）教师补充总结。二者结合有利于学生对知识的记忆和全面把握，既体现学生的创造性，又不失教师的主导性。

总之，在这五个环节中。调动学生积极参与是教师的

职责，以学生为主体，教师为主导是主线。只有学生勤

思考师生多互动才能让课堂变有效为高效，最终向卓越迈进。

第三步，拓展延伸 。这主要是增加知识的深度，教师针对教学内容和学生实际设计题型，给学有余力的学

生一个深入探究的平台。此部分当以思考题的方式体现在学生的学案中。

第四步，课后反思。此步既是对教师的课后要求，也是学生的课后作业。教师反思本堂课的得失，学生问这堂课的收获。不明白之处师生共同讨论，有利于教与学的提高。教师 每一单元或每一学月对学生反思进行答辩。

“两案四步五环节”是一种提升课堂质量的有效方式

，三方面缺一不可。“两案”是规划；“四步"是结构

；"五环节"是内容.只有按这三方面一丝不苟的做，才能让课堂更高效。

从有效到高效，再到卓越是一个渐进的过程，是课堂教学追求的目标，也是教师的一个成长过程。有效是基础，为初级阶段；高效是深化，为发展阶段；卓越是

第4篇：课堂教学指导方案范文

关键词： 导学案 高效课堂 运用方法

高效课堂的核心不是课堂，而是学生自主学习小组讨论研究学习这一学风的形成，我们要围绕这个核心去设计我们的课堂，那么如何设计课堂才能激发学生学习研究的欲望呢·那就是“带着任务去学习”，通过巧妙地设计导学案让更多的学生展示自己，变被动学习为主动学习。“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。不难看出高效课堂对运用导学案的要求是非常之高的，要实现对高效课堂的引导，如何运用导学案至关重要。

一、引导高效课堂的前提——导学案的准确定位

导学案是教师根据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案；导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案包括预习、探究、训练和反思四部分，指导学生在探究中学习知识、获得能力，并借助导学案的使用使学生真正成为学习的主体。导学案的运用对课堂教学的引导是贯穿全过程的，教师引导离不开导学案，课堂交流离不开导学案，课堂展示离不开导学案，课堂生成离不开导学案，课堂点拨离不开导学案，学后反思离不开导学案。导学案作为引导高效课堂的有效载体，无疑具有非常重要的作用。

二、引导高效课堂的关键——导学案的编制

导学案的编制是其在运用过程中成功引导高效课堂的前提，导学案的编写应遵循由易到难、简明扼要、可重复使用以及以学生为本的原则。具体来讲，导学案中的问题设置应遵循探索性原则、启发性原则、灵活性原则、梯度化原则、分层设置原则和创新性原则等。编制导学案的基本理念应以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，评价激励为方式，整体高效为目标，打造导学案导引下的高效课堂。

三、引导高效课堂的保证——导学案的使用

（一）导学案使用的一般流程

课堂前2分钟教师引导学生进入新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案。

自主学习约10分，教师点明本节课教学目标，学生对照导学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点等自己不能解决的问题及出现的问题做好记录。

合作探究约15分钟，先进行小组交流，学生将自主学习过程中的疑点、难点等自己不能解决的问题交于学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，将小组合作探究过程中的疑点、难点等仍不能解决的问题做好记录。接着进行班内交流，小组间合作将存在的难点问题交于其他小组及成员帮助解决，仍不能解决的问题，教师做好记录。

成果展示约10分钟，可依托导学案上教师预设的问题，就小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智慧。展示方式可以由各小组商定或教师指派组员上黑板展示，也可以进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点及重点问题。

精讲点拨约5分钟，教师根据学生自主学习、合作探究中发现的问题进行重点讲解，帮助学生解疑答难、总结规律，理清方法与思路。

巩固检测约3钟钟，以本堂内容为中心，精选题目，进行当堂达标检测。通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。

（二）导学案使用过程中应注意的问题

1.避免为了完成教学任务，降低导学案的效用。导学案本是学生学会学习、学会创新、自主发展的导引，然而在实际的教学中，老师由于受到时间的限制，常常做了本应该由学生完成的事情。不能尊重、信任学生，不能留出时间和空间给学生，使其主体地位不能凸显出来。例如导学案中的科学探究部分就没有完全发挥出它的作用，很多科学探究需要学生动手、思考完成的却变成了老师演示、讲解完成，学生动手能力的培养根本就无从谈起，也无法让学生在探究过程中进行思维碰撞，动态生成知识。

2.避免“导学案”与“教材”之间频繁转换，使学生精力难以集中。导学案的使用要求全体学生必须时刻跟上老师的教学进度，否则学生容易中途掉队。实际上学生的水平参差不齐，存在较大的差异，还有一部分学生在来回转换的过程中掉了队。由于小组和小组之间、小组内部各个成员之间存在差异，如果缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，在小组合作这一环节上不能激发学生的探究兴趣和合作的激情，课堂往往还是少数人的课堂，依然会有相当一部分学生游离于课堂之外。因此，教师在教学过程中对学生活动的掌控与调节非常重要，凸显学生的主体地位不能变成放手不管，听之任之。

四、引导高效课堂的延续——导学案的修正

在任何一节课中都可能出现教师意想不到的情况，教学活动的发展和学生的思维反应也不可能与教师课前的设想完全一致，因此导学案的形成绝不是一成不变的。教师必修根据学生在课堂上的现场反应，对导学案进行必要的调整，不能死板教条地不管学生的学情，完全按照导学案预先设计的内容进行教学，必须及时调整以适应不断变化的课堂教学进程。教师在结束课堂教学之后，还应根据对学生作业的批阅情况发现问题、及时总结、积极撰写教学反思，反思“导学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。

实践证明，导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，关键在于我们怎样精心编写它，在使用的过程中怎样让其充分发挥作用。任何事物都有两面性，导学案也不例外，我们只有科学合理地利用它，它才能成为我们的好帮手。总之，只有学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力，才是导学案真正发挥引导高效课堂的作用的体现。

参考文献：

第5篇：课堂教学指导方案范文

替代“教授型”教师、“研究型”学生替代“跟从型”学生、“探索型”练习替代“水浸型”练习。“先学后教”、“以学定教”的教学理念逐渐成为主流，“授之以渔”、“教会学生学习”的教学意识将指导教学实践。

不难发现，传统的“教案”教学普遍存在教学的单向性，是一种严重缺失的单边行动计划书。因为这是以教师和课本为中心，教师更多地是考虑如何利用手中的权力把课本知识讲得精彩完美，而忽视了学生的接受能力和自主学习能力的培养。这样的课堂难以激起全体学生的想象或共鸣，课堂教学中也只是遵守事先制订的时间安排、教学设计，按部就班的步步推进，很难实现“因材施教”“因生施教”“因教施教”，学生很难得到根本性的发展。为此，只有把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，才有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生用一种正确的学习态度，掌握一种有效的学习方式，实现不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识，事半而功倍，从而完美地体现“教是为了不教”。

实现从“教案”到“学案”的改革，最重要的是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，如何在教育、教学中时时处处以学生为本，以学生为中心，如何利用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。这就要求通过充分调研，然后根据学生现有知识，自学能力水平，充分发挥教研组与备课组的作用，编制出指导学生每一课时的学习方案，称之为“学案”。这里的“学案”中教师设计的是“学习提纲”而不是“教学提纲”，是完全以学生的学为中心，以“学生学什么，怎样学，学到什么”为目的设计的指导方案。这样的学案侧重于点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生在学生的自我实践和自我体现中学会学习和学会知识，而最主要的是自我能力和自我意识的提高和觉醒。

学案指导下的课堂，开门见山的让学生根据学案上的“学法指导”自己读书、思考，逐步完成学习目标中的要求。学生时而读读画画、时而凝神思考、时而搜查资料、时而写写记记；然后是小组交流、检查、反馈、修正、提高，由于每一个学生有了自主扎实地学习，交流中胸有成竹，回答中谈吐自如，辩论中有理有据，一次次掀起课堂学习的高潮。在这里，学生得到的不仅仅是知识和能力，还有人生的自信。“学案”中教师对学生可能出现的各种问题准备得越充分，上课就越从容，效果也就越好，也就越能得到解放，而学生也就越得到发展，教师的追求也就越得到实现。课堂上学生之间的暗中较量反过来又促进学生自学的积极性，形成良性循环。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又会反过来促进老师的教学，这就是互动的、活泼的、充满灵气的生本课堂，从而真正体现和体会“教学相长”的乐趣。

以学案为指导的课堂上没有哗众取宠的“活跃”场面，没有执教教师的煽情鼓动，没有师生之间的热烈交流，取而代之的是学生静静的读书、思考，心平气和地商讨、慷慨激昂的辩解，再经过教师的点拨和引导，最终的教学效果是“实实在在的实效”。从学生看，在学习态度、方式上改变了过去那种完全依赖和被动于教师的局面，同时也减轻了学生在学习上的心理压力和负担，促使学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，有效改变单一的接受性学习方式，研究性学习、设计

第6篇：课堂教学指导方案范文

【关键词】课程改革导学案自主学习

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0125-01

笔者于2013年参加了国培计划顶岗置换实习(支教)项目，在山西省临汾市襄汾县某中学担任八年级两个班的英语教学。该校正在以导学案为依托，大力推行新课程改革。通过亲自编写导学案、运用其他教师编写的导学案和对运用导学案课堂的观察，笔者总结了导学案在初中英语课堂应用中出现的问题，通过深入研究、认真思考，初步形成了解决这些问题的对策。

一、导学案概述

“学案导学”教学法是新课程改革背景下的一种新型的教学模式，“它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”导学案就是教师在新的教育教学理念的指导下，根据学科教学目标、学生的知识水平、能力水平、学习方法特点和心理特征等设计的，以培养学生创新意识、合作意识、以训练和发展学生自主学习能力为主线的，供学生在整个学习过程中使用的一种学习材料。

建构主义主张在教师指导下的，以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生的主体性体现在学习过程中用探索法和发现法去建构知识的意义。导学案在初中英语课堂的应用反映出建构主义的这些观点。导学案的整体设计理念就是以学生的学为主体，教师只起引导和辅助作用，激发和保持学生的兴趣和动机，让他们在一定情境当中积极主动地去探索、去发现新的知识。

导学案在新课改“自主、合作、探究”的理念下应运而生，并在新教学模式下发挥的重大作用也日益显著。导学案是学生自主学习的线路图和方向盘；导学案是课堂知识结构体系的呈现表；导学案是学生课堂展示的备份材料；导学案是学生课堂学习的随堂记录及自我反思的文本材料；导学案是学生复习的最佳复习材料；导学案是教师主体地位转变的助推器；导学案是教师课堂教学组织的抓手和平台。

二、导学案在应用中存在的问题

在学案导学教学模式的实施中，笔者对导学案在应用过程中出现的一些问题进行了总结，有如下几点：

1.导学案的设计和编排不实用。

在导学案编写和设计方面，教师经常是从网络上下载或课外辅导书上抄写修改，很少考虑学生的实际水平和学习语言的需求。因此，导学案中设计的题目存在有时太难、有时太容易、有时容量过大等情况。

2.导学案与教材联系不紧密。

导学案和教材是两张皮，联系不紧密。主要体现在：学生预习时不看教材，直接在导学案上做题，看书的过程缺失；学生为了完成导学案中的练习，将答案从教材中简单地摘抄到导学案上，深度思考的过程缺失等。

3.导学案知识点不分难易全部讲解。

有些老师“不放心”学生的自主学习，因此，导学案知识点都要进行讲解，导致课堂时间几乎都由老师控制，学生自主学习探究的时间较少。

4.自学中学习方法指导的缺失。

导学案中的许多内容是安排学生自学的，因此，教师就完全放任让学生自主学习，几乎不进行一些高效学习方法的指导，从而导致学生课堂自学效率较低。

5.学生对导学案的处理和使用不够到位。

学生习惯于传统的教学方法，课前不预习，不会主动地利用导学案进行自主学习，而是等着教师讲解、被动地接收知识。

三、解决对策

1.导学案的编写与设计要科学、实用。

编写与设计导学案首先要对“导学案与教材的关系”有一个清楚的认识。导学案源于教材、根植于教材。导学案是一种载体，通过这种载体来帮助学生更加容易地学习教材内容。“导学案”实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁。

因此，导学案的编写与设计要紧扣教材、循序渐进，符合学生的心理特征和学习需求。教师在编写与设计导学案时首先要认真钻研教材，吃透教材，掌握本课时的重点、难点。其次，通过精心设计问题，将知识点转变为探索性的问题，从而使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不适也不行。从问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。最后，导学案中问题的设计要由易到难、循序渐进，问题与问题之间要有层次性和梯度性，完全符合学生的心理特征和学习需求。在编写导学案时要将难易不同、杂乱无序的学习内容处理成有序的阶梯性，符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案的几个环节要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入的认识教材，理解教材，还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学困生能尝到成功的喜悦。

所以，教师必须要有扎实的专业知识和技能，同时教师间应共同研讨、共同交流导学案编写与设计的原则和要点，才能编写出高质量的导学案。

2.教师充分发挥导学案的带动作用，做到精讲精练。

要做到“三讲三不讲”，学生都会的就不再讲解，学生有问题的再进行点拨。新知识让学生主动思考，重、难点让学生讨论，问题让学生思考解答。尤其是预习检测部分的题目，更是小组展示的主要内容。规律让学生归纳，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律，提炼方法，确保学生有足够的学习和训练时间。

3.利用导学案学习要体现方法化的原则。

教师既要对学习内容进行指导，还要对学习方法进行必要的指导和要求。如在学生自主学习时，对内容、时间、检测的要求；在小组合作学习时，对小组合作的形式、内容及效果的要求等。通过长期的指导和要求，使学生学会更高效的学习。

4.学生充分利用导学案,发挥主观能动性,进行自主学习。

课前，学生要保证独立完成预习提纲所设置的问题，发现问题，做到问题前置，带着问题进入课堂；课上要积极展示学习成果，把知识进行二次加工，提炼升华，总结规律和方法，并在导学案的空白处进行总结和反思；课后要将导学案归类整理，装订成册，准备成自己的最佳复习材料。

“学案导学”教学模式在新课改的背景下应运而生，提高了学生学习的主动性和积极性，使学生由被动的学习变为主动的学习。但是，在实际的课堂应用中也必然会暴露出一些问题，我们只有在新课标思想的指导下，以“自主、合作、探究”为理念，努力寻求改进措施，教师需通过总结导学案的编写与设计和运用导学案授课过程中的得与失，进一步督促和规范学生对导学案的充分使用，调动和激发学生自主学习的能力，导学案才能够展现出新的生命力，才能够进一步优化外语课堂，打造出高效的外语课堂教学。

参考文献：

[1]学案教学设计[M].北京:中国轻工业出版社,2009:3.

[2]陈 琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2005.

[3]凌 茜,胡远鹄.导学案在农村初中英语课堂应用中存在的问题与对策[J]教育与科学研究,2013(1).

第7篇：课堂教学指导方案范文

关键词：导学案 高中数学 271 高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-055-02

所谓“高效课堂”，就是知识的超市，生命的狂欢。课堂既然是超市，学生就有绝对的自由。在超市里，顾客就是上帝；在课堂上，学生同样是上帝；这样才能充分体现学生的主体地位。生命的狂欢，就是学生在学习过程中被彻底地解放出来，课堂真正成为学生释放生命光彩的大舞台。那么怎样构筑“高效课堂”呢？我根据自己的教学实践，谈谈自己的体会：

对高中数学实施“导学案”构建高效课堂主要研讨两大方面，即如何设计高中数学“导学案”？如何使用高中数学“导学案”？为此，重点要研究以下几个方面的问题：高中数学教师的备课策略；高中数学“导学案”的有效模式；高中数学“导学案”与教师的教案的异同点；高中数学“导学案”的使用方法，等几个方面的问题。

科学适用的唱词―――导学案打造高效课堂必须使用导学案。导学案是学生表现其能力的一个平台，能让学生对教学目的、教学重点、教学难点有所把握，也是师生交流合作的一个媒介，为高效课堂做了必要的铺垫。为了让学生对所学内容有较好的感知，能在课堂上更好地展示。那么导学案的设计一般完成两个任务：（1）把需要解决的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。（2）提供一些解决问题的方法，授学生之“渔”。

一、高中基础年级如何构建数学高效课堂

1、要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫

备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

2、作为教师，课堂上应做到以下几点

（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

（6）减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

3、教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段。

（1）课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

（2）课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。

（3）对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

（4）课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

二、高三年级如何构建数学高效课堂

1、精研课标，确保课堂高效方向

《数学课程课标》明确了我们授课的方向，《考试说明》指出了我们备考的目标。明确了方向和目标，才能保证我们课堂授课的目的性和针对性。我们的具体做法是：

①比较新老《考试说明》，明确考试范围内容的变化与各知识点的具体要求。

②用课标、说明指导日常教学，研究考纲日常化。

③研究与实践并重，三年高考试题演练透。

2、精心集备，确保课堂高效内容

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，取长补短，集思广益，提高备考质量与效益，都具有举足轻重的作用，通过研究，我们确定的做法是：

①集体备课实行备课组长负责制和包科领导把关制。

②克服六个问题，做到三个突出、两个确保，切实提高集备的效益。

③研究高考，把握授课方向。

3、精编学案，确保课堂高效实施

通过我们的研究，发现学案是提高课堂效率、保证复习效果的有力凭借，因此我们高三数学备课组全面推行了“导学案”。“导学案”的编制质量直接决定了备考的成败，通过实验，我们感到比较好的做法是：

①分工合作，精益求精。

②统一“导学案”格式，注重教学操作性。

③注重“导学案”使用方法指导，规范学生演练过程。

参考文献：

[1]浅论如何加强高中数学高效课堂的建设[J].高考， 2015（3）

[2]浅谈如何加强高中数学高效课堂的建设 [J].课程教育研究，2015（10）

[3]高中数学高效课堂构建策略初探[J].中学课程辅导（教学研究），2014（17）

第8篇：课堂教学指导方案范文

作为指导学生学习的方案，学案对增强学生学习的主动性和积极性、培养学生的主动探索精神和自主学习能力、提高学习效率和教学效果起着举足轻重的作用。因此，能否编写出高效、实用的学案，是影响学案教学法是否奏效的关键。下面，笔者结合信息技术学科学案设计与编写的过程，谈谈自身的体会。

学案设计的依据

教学中使用学案的目的在于，引导学生主动学习，在问题中探究、在探究中思考、在思考中质疑。一份理想的学案应围绕教师的“导”和学生的“学”来设计，力求将教师的主导作用和学生的主体地位有机统一，将课堂教学效益最大化。

1.以“导”为指南针

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”在新课程理念中，教师不仅是知识的传授者，更是课堂的组织者和学习活动的引导者。课堂上，教师要随时把握和调节学生的学习节奏，适时予以帮助和点拨，从而促进学生牢固掌握知识、提升能力。在设计学案时，教师应将导学、导思、导练贯穿于学案的每一环节。比如，学案中要体现出对问题探究的引导以及对学习内容、学习方法的指导等，使学生学有所依，以免让学生产生雾里看花之感。

2.以“学”为出发点

特级教师于漪曾说过：“课堂不是教师演讲的地方，而是让学生学习的地方，要让学生做学习的主人。”捷克著名的教育家夸美纽斯也提出：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生能够多学。”学案就是给学生尝试自学的一根“拐杖”，能帮助学生培养学习能力、掌握学习方法，成为一个“会学”的人。从这个角度来说，教师应该充分地了解学情，以“学”为出发点精心设计学案的框架和内容，使学生能在学案的指导下做到举一反三。

学案编写的原则

科学的学案是学案教学法实施的前提和基础。编写信息技术学案应遵循以下原则。

1.以问题为线索

问题探究是承载学科知识点的重要方式。教师在设计学案时，要尽量做到知识问题化、问题层次化。如在设计《域名及其管理》一课的学案时，我首先提出“如何理解域名的层次结构”，引导学生分析域名中各级子域的含义，进而让学生观察“顶级域名”，引出域名的分类，最后抛出问题“国际域名和国内域名各有什么特点”。通过多次设问、环环相扣、层层递进，将知识点分解在若干问题中，课堂收到了良好的效果。此外，问题还要适当留白。只有在广阔的天空，鸟儿才能高飞，学案中最好把更多的问题留给学生，在反复的质疑、释惑中扩展其思维空间。

2.以任务为驱动

信息技术是一门操作性较强的学科，注重学生动手能力的培养。任务驱动法是很多信息技术教师经常采用的教学方法，在编制学案时，教师应考虑将学习内容融入精心设计的任务之中，以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中经历从质疑、思考到豁然开朗的情感体验，品尝成功的喜悦，激发求知欲望，提升学习效率。

在学案中设计任务时应该注意两点。第一，任务要化整为零，分散重点、难点。信息技术上机操作课堂上一般以作品的形式设计任务，教师需要考虑如何在40分钟的课堂内满足不同层次学生的需求。太大、太难的任务会让学生产生挫败感，从而打击其学习的积极性。第二，任务的设计应依“纲”而不必依“本”。教师可在充分解读课标的基础上灵活设计科学且贴近学生生活的任务，在围绕教学内容设计任务时，最好能做到多主题、多素材，学生才有可能在有限的课堂时间内完成比较完整，并且有创意、有个性的作品。如在设计《Word文本框》一课的学案时，笔者曾以“制作贺卡”的任务贯穿教学过程，分别提供了“母亲节”、“生日”、“教师节”、“新年”四个主题，并准备了大量相关素材供学生选择。经过精心设计，课堂充满了生活气息，调动了学生的兴趣，又留给学生较多的创作空间，增加了课堂容量，可谓一举数得。

3.以学法为指导

提倡学生自主探究，并不意味着把学生扔进游泳池，任其扑腾，无师自通。教师作为知识的引领者，还应注重学习方法的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”优秀的学案要体现出对学生学法的指导，以提高其自主探究学习的能力。比如，可设计“锦囊妙计”、“温馨提示”、“操作技巧”等栏目，给学生提供学习方法和策略的指导。方法的指导主要有两种：一是本学科研究方法的指导，如实验法、观察法、类比法等，可以让学生自行实践总结或者让班级里的电脑高手讲解；二是学习方法的指导，如在自学中无法解决的问题，可放到小组中讨论，如果小组讨论也解决不了，再由全班讨论解决。这样，学生的自学能力得到了培养，学生动起来了，课堂活起来了，改变了传统教学中“教师讲得自我陶醉，学生听得昏昏欲睡”的现象。

学案的呈现媒介

大多数学科的学案是以纸质的方式来呈现的，信息技术学案则可以充分利用学科优势，采用多种媒体的方式呈现，如以体现学生自主探究和合作学习的Web网页来呈现学案。在“利用网络获取信息”活动单元中，我创建了一个学习主题网站，在网站上有学习内容、学习目标、学法指导、网页示例等栏目，方便学生自主学习、研究探索和协作交互。在网站中，我又设计了“留言板”，用于师生互动探讨，还设计了“作品展示区”，以便学生的得意之作，在交流评价中取人之长、补己之短。当然，根据不同的课型和教学内容，在信息技术课堂上也可以采用与纸质学案相结合的方式呈现学案。

学案的反馈修改

一份优秀的学案是集体智慧的结晶，是教师集思广益、博采众长的体现。我校信息技术学案是全组教师以新课标为指导，经集体研究、个人主备后，再集体研讨制定的。教师可以融入个性化的内容，根据学习对象的不同进行修改，以达到“因材施教，有的放矢”的教学目的，为学生“烹调出最合胃口的大餐”。

学案既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带。学案往往会在课前发至学生手中，让学生预先了解将要学习的内容以及要达到的目标，在自学的基础上带着问题走进课堂。教师最好能在课前将学案收集批阅，重点关注学案中“你有什么收获”、“你有什么问题需要交流”等栏目中学生的反馈，及时了解学情。这有利于教师对教案补充完善，修正自己的教学思路。教师还可以挑选部分学生讲解其完成学案的情况，既调动学生主动参与课堂学习的积极性，又使教师的备课有的放矢，取得更有效的教学效果。

第9篇：课堂教学指导方案范文

积极贯彻素质教育和新课程理念，认真落实课堂教学改革，通过改革教法和学法改变传统的

“满堂灌”的教学模式，积极构建生本课堂、学本课堂，进一步提高教育教学质量。

1、推行导学稿。

2、构建“先学后教、讨论提高”的教学模式，积极构建“1:1学本课堂”。

3、转变课堂评价标准。课堂教学评价重点从传统的“教师教得怎样”转移到新课程“学生学得怎样”上来。

组长：__ __

副组长：__、__

成员：教研组长及备课组长

课改工作具体由教学块负责实施，办公室设在教务处，负责人__、__。

1、导学案

“导学案”就是对传统所说“预习”环节的一个具体化和思维化，是课堂教学的重要抓手。“导学案”就是通过学生“先学”确定“教”的目标以及重点和难点，是谓“先学后教”，很有科学性。

导学案的开发原则：“导学问题化，问题思维化，思维品质化”。

“导学问题化”将是我校开发导学案的主导思想，意在通过教师的巧妙“设疑”引导学生自学，培养学生思维品质。当然，导学案中适当地配备些习题帮助学生进一步思考是可以的，但习题要精化不能泛化。

教务处负责设计“导学案”模板，任课老师在此基础上根据需要再做补充。

导学案是对教师“教学设计”中“预习设计”部分的一个细化，所以，导学案不能代替教学设计（旧称“教案”），教师上课还必须有教学设计。《教师教案专用本》中要加大导学案“问题设计”和“课堂互动”（教师活动和学生活动）两个重要环节。

2、 合作学习小组

每个教学班级要建立相对稳定的“合作学习小组”。“合作学习小组”分组原则：“组内异质，组间同质”。“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的3-4名学生分在一个合作小组内，合作学习的开展基于知识互补、感情相融的条件，保证课堂上每一个学生都有事可干，都是学习的主人。

__中学的“合作学习小组” 由3人按照“组内异质”的指导思想构建，相对学习较好（充当主持人）的学优生坐在中间位置负责开展活动。当然，各科根据学科及学情特点在课堂可以灵活调整。

“合作学习小组”在广泛调研的基础上由班主任负责在__月初组建到位。班级“合作学习小组”（包括主持人）名单印发每一个任课老师。

3、“错题库”

错题是学生学习路上的“拦路虎”、“绊脚石”，是教学活动中攻坚克难的重点和难点。为了进一步增强教学的针对性和有效性，我校要求教师和学生都要建立“错题库”， “错题库”是我校月考检测命题的重要题源和学生平时学习攻坚克难的重点目标。

4、课堂管理及评价

教师上课是“一岗双责”，即集教学和安全管理于一身。课堂教学要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失职行为。

教师要树立正确的学生观、人才观，在课堂讨论、作业和座谈等诸环节中，要对每一个同学的表现及时给予明确评价，以鼓励肯定为主，细心呵护学生的自尊心和参与的积极性，以亲和力等人格魅力激发学生学习的热情和兴趣。

在学习目标的确定、作业布置以及评价上，学困生应该与其他学生有所区别，把分层教学管理落实到位。

1、 制定《 课堂教学改革工作的指导意见》（__月份）。教学块根据校情、教情和学情，并结合相关培训制定《

__中学课堂教学改革工作的指导意见》。教务处设计导学案初稿，并在广泛征求意见的基础上修订。

2、召开课堂教学改革工作会议（__月初）。申明课堂教学改革的紧迫性和必要性。结合《 __中学课堂教学改革工作的指导意见》明确学校课堂教学改革具体时间表（2015年__月中旬启动），就导学案、课堂讨论小组的建立、课堂教学时间设置（20:20即1:1）、针对学困生的分层教学与管理等环节作出说明和要求。

3、召开专题培训会（__月初）。课堂教学改革工作会议后教学块组织教研组召开课堂教学改革工作培训会，印发重庆沙坪坝区部分学科“导学精要”，特别就我校设计的导学稿模板和课堂教学要求做重点培训。

4、深入一线督查落实（__月中旬开始）。首先，教务处要收查教案和“导学稿”，其次，教学块要深入一线课堂检查落实情况，其次，教学块要通过召开教师会和学生会的方式对各学科推行的课堂改革情况进行调研，据此不断完善导学稿的设计。