课堂互动功能精选(九篇)

第1篇：课堂互动功能范文

关键词：交互式电子白板 英语教学 心得

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0091-02

交互式电子白板具有三大功能――鼠标模式、注解模式、白板模式。鼠标模式主要用以播放PPT课件以及播放课文的听力材料，功能基本与计算机鼠标类似，但是它却将教师从鼠标器上解放了出来，使授课更加自如和灵活。注解模式在英语课堂教学中使用的功能相对较多，可以使用各种颜色的笔在电子白板上进行注解，可以由教师讲解，也可以请学生板书；可以在游戏活动中使用倒计时功能营造竞赛氛围；可以使用聚光灯、放大镜清晰地突出图片或对话中的重点单词或句型；还可以使用截屏、回放等进行知识回顾，等等。白板模式主要用于书写板书、句型说明等。

这三大功能在每种英语课型中都可以加以运用。新课讲授单词可以使用交互式电子白板，清晰地呈现单词的相关知识；听力内容可以运用交互式电子白板进行播放；复习课可以借助交互式电子白板进行注解，等等。

当然，除此之外，最不可少的就是交互式电子白板的实物投影功能，它的运用生动清晰地实现了课堂练习随堂批改、随堂讲解，也实现了以学生作为范例的练习讲解。凡是让学生落在笔头上的练习，都可以使用学生的典型范例进行实物投影，随堂练习可以用实物投影当堂纠正典型错误，提高课堂效率；书面表达可以用实物投影呈现学生的优秀范文，生动形象。积极使用实物投影不仅提高了课堂效率，更重要的是，它体现了课堂教学以学生为出发点的宗旨，让每位学生的作品都有呈现的机会，无形中也鼓励着学生更努力地投入学习。

在这两年的学习和使用过程中，笔者通过反复的设计、实践和反思，掌握了一些交互式电子白板在英语课堂的使用技巧。例如，七年级每个单元的主题图都配有单词的配对游戏（Match），这个环节使用放大镜和聚光灯是再合适不过了，起初可以由教师示范使用，渐渐可以请学生上台演示、讲解，既巩固单词的学习，也很好地锻炼了学生，适宜的难度也激励了学生；九年级的课本内容非常多，常常要大量讲解课本上的单词、句子和语法，照本宣科容易让学生走神跟不上，电视课件又受到屏幕的限制，交互式电子白板就很好地解决了这个问题，可以将课本上的内容扫描并呈现在白板上，教师用电子笔进行注解，学生就能直观地学习做课堂笔记，不易走神也利于掌握知识。这些看似不起眼的小功能、小技巧却大大提高了课堂的实效性，对学生学习的帮助作用非常明显。

在使用交互式电子白板的过程中不难发现，它的功能非常强大，如何整合好它的功能，结合恰当的使用技巧，才是最大限度地发挥交互式电子白板功能的关键所在，而这也对教师提出很多要求。

首先，交互式电子白板对教师的备课提出了非常高的要求。要想在课堂上游刃有余又行之有效地使用好交互式电子白板，教师就必须在课前做好充分的准备，对教材内容完全驾驭，并要科学合理地整合教材内容，如此才能创设性地将交互式的电子白板的各种功能和教学内容相融合。对所学内容的重点分析准确，并要设计好针对重点的活动和练习，因为交互式电子白板可以大量增加课堂互动，若不掌握好教学重点很容易使各种互动变为浪费时间。此外，教师还要在课前完整地准备一课的PPT课件，并设计好每个环节，即要使用的交互式电子白板的功能，否则一节课将失去连贯性，学生的积极性也会受影响。

其次，使用交互式电子白板还要求教师要非常熟悉它的各项功能及其利弊，同时还要会娴熟地操作交互式电子白板。在课堂教学中并不是电子白板使用得越多越好，也需要结合相应的课堂教学才能发挥它的能量，否则一节课就成了电子白板各项功能的堆砌，失去了它本身的价值。

最后，交互式电子白板的有效利用离不开集体备课的力量。在学习和使用交互式电子白板的过程中，笔者发现它的功能并不是一朝一夕就能够完全了解的，各种功能常常是越用越多。而这就来自于教师的相互交流。哪个环节该怎样使用它，还有哪些功能可以用在课堂上，等等，这些都可以从备课组的集思广益中得到启发。

当然，交互式电子白板也不是一个万能器，并不是任何课型、任何内容、任何练习都可以用它，归根结底还是需要教师勤实践发现问题，勤动脑思考问题。曾有一节复习课，笔者突发奇想使用电子白板来一次单词听写――将要默写的单词的汉语意思展现在白板上，让学生看含义写单词，但效果并不如预期，学生大多用了较长时间完成，并且学生很不适应这种新方法。于是笔者开始思考和尝试改进运用电子白板辅助单词复习。改进后，运用电子白板的音频播放功能与电子白板的呈现功能相结合，单词发音加图片展示相结合，让学生听发音写单词，看图片写单词，大大提高了学生对于听写的积极性，也提高了学生拼写单词的速度，获得了不错的效果。

此外，通过使用交互式电子白板教学，课堂中的生成性资源也大大增多了，学生的参与度和积极性都得到了很大的提高。由于电子白板简单易学，学生获得了很好的信息技术教育，学生参与意识增强，很多学生通过观察教师上课使用电子白板的过程和自己在课间对其尝试，对电子白板功能的掌握甚至比教师还快。由此，便可因势利导，鼓励学生结合他们的信息技术知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flas。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。这些活动来自学生的构思和设计，再结合教师的整合和完善，既符合课堂教学又能够适合学生进行学习和操练，帮助学生增强英语学习的兴趣同时大大提高课堂效率。

总而言之，交互式电子白板为我们的教和学都提供了很大的便利，教师从传统的粉笔黑板中解放了出来，也离开了计算机操作台重新站到了学生面前，教师和学生的互动多了也有效了；而学生的课堂学习更明确了、更清晰了、也更有趣了，透过交互式电子白板，学生可以真正理解各种知识的含义，也可以真正学会怎样运用知识。交互式电子白板在课堂中默默发挥着不可估量的重要作用，学好它、用好它是每个教师的新课题，相信在它的协助下，课堂教学会更加生动有趣，学生会更加热爱学习，教师也一定会更加潇洒自如，课堂也将插上新的翅膀搭载学生的梦想一起高飞。

（青岛经济技术开发区第九中学，山东 青岛 266426）

参考文献：

[1]彭敏霞，徐玉金.交互式电子白板在课堂教学中的应用及前景探究[J].中国教育信息化，2008（20）.

第2篇：课堂互动功能范文

关键词：交互式电子白板； 信息技术与学科课程整合

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-004-001

一、交互式电子白板在技术学科中的应用

交互电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰。通过应用，笔者认为交互式电子白板可以很好的应用于通用技术学科教学中。

1.交互白板提高课堂教学质量。交互白板作为一个兼具多种功能的教学平台，不仅能够创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生进行积极的思考，还可以使学生更积极地参与到课堂教学活动中。“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）。”（丁兴富，2005）

在复习课中，教师可以调用先前存储的课堂教学资源，引导学生复习，便于学生回忆所学知识。通用技术教师在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

2.交互白板可用于以教师讲授为主的教学，也可用于以学生探究为主的教学。教师利用交互白板进行课堂教学时，可呈现自己预先准备好的教学资源，或利用链接库和图片库中的相关资源，解决教学中的重点和难点；可以利用遮罩效果，突出重点内容，吸引学生的注意力；可以利用快照功能，详细讲解难点内容，增进学生对知识的理解和掌握；可以利用保存屏幕功能，进行课堂小结和总结，这些都可以极大地发挥教师的主导作用。学生利用交互白板进行学习时，可大大地提高学习兴趣。学生以交互白板为平台，可以进行自主探究、协作交流等活动。此外，学生还可以在交互白板上展示自己的探究成果，并与其他同学共享，实现知识的意义建构。

3.交互白板可用于多种教学情境。交互白板由于提供了丰富的教学资源和功能，教师可以根据需要应用在各种教学情境中。例如在技术与人的课堂教学中，教师可以利用交互白板中的链接库，调用因特网和教学课件中的资源，创设教学情境，并可对演示内容进行标注和说明。

二、交互式电子白板对教学效果的改善

1.从技术层面上分析，交互白板的课堂要有利于师生互动、提供丰富的数学资源、提供多种教学工具。

（1）要有利于师生互动。交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。

（2）要提供丰富的教学资源。交互白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库，也可以由教师自建库。如注释库、图片库、活动库、链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师要在自建的个人库中添加教学所用的素材，要利用交互白板将课堂教学中师生交互而形成的教学资源，进行积累并重复利用。

（3）可提供多种教学工具。交互白板中具有诸多的特殊功能，如文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面的导入导出等。教师在课堂上适时地使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用文字拉幕、页面快照等功能，可以突出教学中的重难点，便于教师集中讲解。所有这些功能都有助于提高课堂教学效果。

2.从交互性层面上分析，交互白板的课堂是生成的课堂。传统的多媒体课堂多使用PPT、Authorware等等来设计多媒体教学过程。PPT、Authorware软件可以实现一定的师生交互活动，但这种交互活动多由教师在课前备课时预想课堂中可能出现的问题而设定的。其最大的缺陷在于课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑到。当出现学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的PPT不同时，因PPT无法及时修改，教师也就无法随生而变，学生的问题只能被忽略；若教师关注学生出现的问题而置PPT于不顾，又不能很好地利用多媒体资源，种种矛盾造成课堂教学缺乏灵活性。但交互式白板上课准备的只是教学用的素材，课堂上可以根据教学的需要进行有预设的即时生成。

3.从课堂教学信息的收集和反馈分析，利用交互白板的信息保存与视频录制功能，可以更好地促进校本教研，促进教师的专业成长。交互式电子白板一般都具有保存书写笔迹、批注等功能，教师在课堂上的每一步操作都可以进行回放。整节课白板上的展示内容连同教师的语音以及与学生互动的全部信息，能录制成一个视频文件，存储到电脑中，随时可以进行回放。这与传统的课堂教学比较，一是有利于教师进行个人反思。一节课下来，哪里需要调整，哪里需要删减，教师都可以即时进行，从而使再生成的教学资源更好地为下一次的教学服务。二是更有助于开展课后的教研活动。三是使远程教学成为可能。有了录制的视频文件，教师可以把它放在网上课堂进行共享，哪位学生如果由于身体原因缺课，就能在家里通过网络学习。

第3篇：课堂互动功能范文

关键词：小学数学；互动技巧；探究

教师的教学观念严重影响着教师的教学行为，对于学生的学习成长起到关键启蒙作用，甚至影响着国家教育的走向。小学数学教师应该更新教学理念，摒弃传统灌输式的教学方式，融入新型的符合时展的教学方法，提高课堂互动氛围，增强教学互动的技巧。

一、小学数学教学中互动的重要性

在小学数学教学中，加强学生的互动性，可以有效地提高课堂氛围，提高学生的课堂注意力。互动教学有利于培养学生的学习兴趣，爱玩是低年级学生的天性，开展有趣味性的游戏互动教学，可以提高学生的学习热情，提高学生的反应能力，培养学生用数学思维看待问题的习惯。课堂互动有利于学生巩固扩展所学的知识，这取决于教师的个人教学素质，通过对学生的提问巩固知识，并且在教材知识的前提下进行延伸，提高学生的数学思维能力。

二、从课堂互动入手，增强学生自主学习的意识

过去的传统教学提不起学生学习兴趣。死记硬背的学习模式被时代抛在了脑后。在新课改下，课堂互动教学成为带动学生学习热情，增强学生自主学习意识的好方法。它能建立互动的、和谐的课堂氛围，创造轻松的学习环境，体现学生的课堂主体性。课堂活动是建立师生间互动的桥梁，也是使每一位学生参与到课堂学习中，让学生爱上学习的重要方式。

课堂互动能够引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，在小学数学课堂教学中，教师可以利用电子白板进行教学方案设计，图文并茂地展示故事案例，学生会提高学习热情，对数学知识和数学模型更加有探知欲望。在投放过程中，教师及时使用电子白板的书写功能、勾画功能、拉屏功能、聚焦功能、计时功能等，都可以吸引学生兴趣。在学生学习过程中将不懂的问题放大，细致地进行问题讲述，并通过问答等互动方式增加课堂的教学互动性，使学生在学习小学数学时提起精神，认真学习。

比如f在二年级数学下册的“数学广角――搭配问题”中，在排列数和组合数的教学中，让学生进行排列实践，并通过电子白板进行评分，学生在实践互动的学习下积极参与，在愉快中收获知识。对于不同图形，教师可以利用电子白板的拍照功能，将其放进资料库中，随时可以拿出来进行提问讲解，并反复进行互动交流，延续黑板和粉笔的互动性，让学生在互动中学习知识，才能将学习的主体确定在学生身上，教师协助学生更好地进行数学学习，让新媒体设备和电子白板在与课本知识的互动配合状态下形成良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力。

游戏化的教学方式也是提高小学数学教学互动性的方式，在小学数学学习过程中，将单一的数学知识转变为趣味化的数学游戏，可以提高学生与教师之间的互动热情，使每位学生都能积极参与进来，从而活跃课堂气氛。比如说趣味开火车活动：由一个学生开始计算1+1=2，继续1+2=3、1+3=4、1+4=5…进行排火车的趣味数学口算活动，谁出错了要表演一个小节目，这样的趣味活动，可以使得每位学生都能够积极地参与进来，活跃了小学数学课堂的教学氛围。

三、从转变角色入手，营造轻松的教学氛围

对于小学数学课程而言，重视基础能力比成绩更重要，树立知识教育和能力培养相结合的教学方式，是要求民主化教学理念，建立双向互动师生关系的实践者。发挥学生的主观能动性，使学生转变为学习的主体，为学生营造轻松的教学氛围，让每个学生都能够在教育中快乐成长是教育体制改革的根本要求。

一方面需要加强学生自主学习的意识，另一方面需要加强教师的责任意识，让教师在教学环境中引导学生进行自主思考探究，在学生和教师互动合作的教学模式下，使学生提高学习兴趣，使得知识、能力、情感相融合，提高教学课堂气氛。

新课改旗帜鲜明地提出了教师和学生角色转变。教师不仅是教学中的引导者和促进者，更是学生的良师益友；而学生成为学习的主体，学习的实施者和探索者。在新的教学体制下，学生可以大胆踊跃地发表自己的观点，而教师应该从课堂“演员”升华成为“导演”，将课堂让出来，让学生去演绎，教师负责协助和指导，在课堂上让学生充分进行自主探究、小组讨论、演讲自述，使学生能够增加自主学习探究的自信心，打造活力课堂。在探究式的角色互换课堂中，尊重让学生独立进行思考的教学方式，对学生的数学学习有积极作用。

总之，对于新课改理念下的小学数学课堂教学改革完善，必须在原有的传统灌输模式的教学观念上彻底改变，落实课堂的互动性和趣味性，通过对课堂上基础教育方法的创新，开辟新型的教学模式，提高学生的数学学习能力，为学生今后的数学学习奠定基础。

第4篇：课堂互动功能范文

【关键词】 交互式电子白板 听障生

随着我国经济的迅猛发展，社会文明程度的进一步提高，现代教育理念和新型技术已深入人心，特别是作为课堂教学辅助工具代表的交互式电子白板在全国中小学中得到了大力的推广和应用。虽然我国特殊教育已有半个多世纪的发展历史，其中的听障教育水平也有了明显的提高，但现代信息技术在课堂教学中的运用与普通教育相比较还存在着不小的差距，在交互式电子白板的使用上更是相差甚远。下面，我就这几年自身应用交互式电子白板的经验，结合其他课程的教师总结简要阐述交互式电子白板在听障生课堂教学中的应用。

一、屏幕批注功能

基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，既可以突出知识重难点，又可以实现课堂上听障生边思考、边想象、边批注的学习方式，呈现他们阅读、思考的学习过程和最终的思维成果，便于教师及时发现问题，及时评价。比如在课堂上，教师利用电子白板先呈现所讲内容课件，在边讲解的过程中，利用电子白板的屏幕批注功能，实时加上一些重点词语的批注（加下划线、着重号、画圈等），运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法内涵。整个过程听障生是学习的主体，这样在独立批注和互动讨论中可以有效提高听障生的思维能力。

二、遮挡隐藏功能

交互式电子白板拥有如探照灯、遮罩等一些强大的工具。这些工具将形、色、声、光、影等元素融合在一起，可以进行教学情境的创设，使听障生以主动的情感体验伴随课堂学习的整个过程。例如，在学习英语单词的过程中，可以应用探照灯功能，把单词所对应的图形藏在幕后，留出一个灯照亮的局域，让听障生通过不断的移动寻找并定位好正确的图形。这个过程类似于一个寻宝的过程，能够让听障生的注意力一下子集中起来。整个过程中，听障生兴趣高涨，参与性强。

三、录像功能

交互式电子白板中有一个特别的现场录像功能，它能够将教师或学生在白板上的所有操作过程全部录制下来。这种回放功能，运用于实际课堂教学中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在听障生在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。比如，在低年级的语文识字教学课中，教师可以将汉字书写的过程录制下来，在教学的时候可以随时回放书写汉字的过程。特别是在课堂复习的时候，利用回放功能让学生边看，边练，使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破汉字的书写难点。

四、资源库、网络功能

交互式电子白板最强大、最体现教学互动的实际上是资源库和网络功能。白板的资源库自身集合了海量的教学素材，同时教师的课堂教学过程也可以通过录像导入资源库。这种功能减轻了教师的备课负担，保证教师的课堂教学计划能够顺利实施。而网络功能不仅仅体现在资源的获取，更重要的是能够带给听障学生更为广泛和多样的学习方式。比如在有关“方位”的英语知识拓展课中，我们可以将课件直接链接到昆明市电子地图的网页上，利用图片的拖拽功能将电子地图任意在白板上进行移动，要求学生根据电子地图的显示，用英语比划出如何从家到学校、从学校到商场等多种线路的单词和句式表达。这个过程，不仅仅是复习所学的知识，更重要的是引导听障生自己去探索、发现，逐步提升思维和创新能力。

综上所述，随着信息技术的日益普及，加上交互式电子白板的强大功能，电子白板将广泛应用于听障教育。作为一名从事特殊教育的中专教师，我会努力学习、创新交互式电子白板的应用方法，不断摸索、精心设计、合理安排，让听障生课堂教学更加高效。

参 考 文 献

[1] 朴永馨. 特殊教育辞典[M]. 北京：华夏出版社，1995

[2] 丁兴富，蒋国珍. 白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J]. 中国电化教育，2011（5）

第5篇：课堂互动功能范文

课堂话语 语言特征 语言功能 互动策略

教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得中起着至关重要的作用[1]。教师课堂话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败[2]。对于英语教学而言，课堂教学中的教师话语，既是教学的手段――教师借以传递信息、组织活动的媒介，又是教学内容――学生所需的语言输入和所要仿效的言语行为[3]。使用娴熟、准确、得体的目的语授课，是高中英语教师最重要的专业素养之一。本研究基于问卷调查，探究了推行新课改十年来，影响高中英语教师课堂话语有效性的因素，以唤起英语教育界对高中英语教师提高课堂话语有效性研究的关注，把我国高中英语教师课堂话语研究推向深入。

一、研究设计

1.调查对象

采用分层抽样和整群抽样法，抽取X省X市四星级、三星级和普通中学三个层次8所学校150名高中英语教师作为调查对象，问卷当场发放，填好后当场回收。发放和回收问卷150份，剔除无效问卷26份，共得有效问卷124份，有效回收率83%。

2.量表编制

本研究使用《高中英语教师课堂话语有效性研究调查量表》[4]。量表正文包括3个一级维度，11个二级维度，26个三级观测点。一级维度包括语言特征、语言功能和互动策略。二级维度语言特征部分包括真实性、逻辑性、规范性和重复性；语言功能部分包括教学功能、交际功能和反馈功能；互动策略包括师生话语量、师生互动、课堂提问以及协商手段和类型。三级观测点真实性部分包括教师话语情景的真实性、语言的真实性、内容的真实性；逻辑性部分包括课堂话语的层次性、课堂话语的连贯性；规范性部分包括课堂话语应规范、准确和得体；重复性部分包括突出重点、增加理解；教学功能包括介绍教学内容和教学目的、导入新知、讲解语言知识、组织活动、提供语言输入、维持课堂秩序；交际功能包括激励功能、营造平等的师生关系，反馈功能包括反馈形式和反馈质量；师生话语量均衡；课堂提问包括问题类型、候答时间；协商手段和类型包括追问、链接、确认核实和澄清请求。

量表采用李克特5点量表法进行编制，26个三级观测点按符合程度分为“不符合、不太符合、不确定、基本符合、完全符合”五个等级，并分别给予1、2、3、4、5的等级赋分，要求调查对象根据自身实际情况客观做出选择。

3.数据处理

采用SPSS16.0和EXCEL等统计分析软件录入、统计和分析相关问卷数据。

二、讨论与分析

1.高中英语教师课堂话语有效性总体表现

从总维度得分来看，高中英语教师课堂话语有效性总维度得分均值为4.03，在语言特征、语言功能和互动策略等三个维度，均值分别为4.22、4.02、4.05，均高于临界值4。统计结果还显示，各维度得分最大值均为5，最小值超过3的达96%，各维度得分均达到统计学“符合”以上的水平。这表明，高中英语教师课堂话语有效性总体水平较好。但个别子维度得分较低，如语言功能维度女教师得分最小值为2，高三英语教师的语言功能维度得分最小值也为2；中学一级教师语言功能维度的最小值也只有2；语言功能维度中学一级教师和中学二级教师得分最小值均为2。这说明，少数高中英语教师对自身课堂话语的语言功能不够满意。

2.高中英语教师课堂话语有效性性别差异

为考量性别对高中英语教师有效课堂话语的影响，本研究以教师性别为自变量，对高中英语教师课堂话语有效性总维度得分均值和亚维度得分均值进行统计。

调查结果显示，女教师课堂话语有效性在语言特征维度得分最高，为4.27，各维度得分的总体水平高低依次为语言特征>语言功能>互动策略；男教师课堂话语有效性在语言特征方面得分最高，为4.13，各维度得分的总体水平高低依次为语言特征>互动策略>语言功能。在语言特征和语言功能维度，女教师的水平明显高于男教师，而在互动策略维度，女教师的水平则低于男教师。

单因素方差分析还发现，总体上，高中英语教师课堂话语有效性在性别方面不存在统计学意义上的显著差异，但在语言特征维度，存在显著的性别差异。女教师的课堂话语有效性水平高于男教师，其主要原因是受我国传统文化的影响，大多数女教师更加注重其语言的真实性、规范性和逻辑性的把握，更为注重通过提高自己的语言素养来达成教学目标；男教师则不大关注自己的语言特征和语言功能，而是对技巧性的互动策略比较关注。

3.高中英语教师课堂话语有效性年级差异

本研究分年级统计高一、高二和高三年级的英语教师的问卷时发现，任教不同年级的高中英语教师课堂话语有效性水平有一定的差异。

高二年级英语教师课堂话语有效性的得分均值最高，为4.18，大于高三（M=4.11）和高一（M=3.92）年级的英语教师。高二年级英语教师课堂话语的有效性在语言特征维度得分也最高，达4.43，各子维度总体水平由高到低依次为语言特征>互动策略>语言功能；高三年级英语教师课堂话语的有效性在互动策略维度得分最高，为4.22，各维度总体水平由高到低依次为互动策略>语言特征>语言功能；高一年级英语教师课堂话语有效性在语言特征维度得分最高，为4.00，各维度总体水平由高到低依次为语言特征>语言功能>互动策略。

总体而言，在语言特征和语言功能维度，高二的英语教师对自身课堂话语有效性的满意度要优于高三和高一的英语教师。从互动策略来看，高三的英语教师对自身课堂话语的满意度要高于高二和高一年级的英语教师。这可能是因为互动策略涉及“师生话语量的均衡、鼓励学生启动话轮、课堂提问的技巧、参考性问题的选择、追问、链接、确认核实和澄清请求”等多种语言技巧的灵活运用，需要教师具有极高的教学机智。高三年级的英语教师通常都是教学经验丰富的教师，所以在这个维度得分相对较高。而高一年级的英语教师三个维度的水平都低于高三和高二年级的英语教师。

4.高中英语教师课堂话语有效性职称差异

为考察高中英语教师课堂话语有效性的职称差异，本研究分别对未定级、中学二级、中学一级和中学高级英语教师的问卷进行了统计，使用单因素方差分析法对不同职称的高中英语教师课堂话语的有效性进行了分析。

从调查结果可以看出，中学高级教师课堂话语有效性得分最高，为4.24，中学二级教师最低，为4.00。课堂话语有效性得分的职称差异由高到低依次为中学高级>未定级>中学一级>中学二级。

从各亚维度来看，语言特征维度层面，中学一级教师得分最高（M=4.26），中学二级教师最低（M=4.12）；语言功能维度，未定级的英语教师得分最高（M=4.22），中学二级教师得分最低（M=3.94），可能是因为未定级的英语教师刚刚从大学毕业，所掌握的理论知识要高于其他老师；互动策略层面，中学高级教师得分最高（M=4.25），其次是中学一级教师（M=4.09），中学二级教师得分较低（M=3.94）。

综合而言，中学二级教师对自身课堂话语的满意度不高。这部分教师从教时间通常在6～10年之间，部分教师的专业发展进入“高原平台期”，工作缺少激情与动力，所以对自己的课堂话语是否发挥了应有的功能未作过多关注。

5.高中英语教师课堂话语有效性教龄差异

不同教龄阶段的高中英语教师有着不同的课堂话语特征。本研究比较了1～5年、6～10年、10年以上不同教龄教师的得分均值，结果显示，教龄是影响高中英语教师课堂话语有效性的因素之一。

调查结果显示，在均分层面，1～5年教龄的高中英语教师课堂话语有效性得分最高，为4.15，最低为6～10年的教师群体，为4.08，教龄差异由高到低依次为1～5年>10年以上>6～10年。

但是，在各亚维度又略有差异。语言特征维度层面，教龄1～5年的英语教师最高（M=4.31），10年以上的次之（M=4.18），6～10年最低（M=4.15）；语言功能维度层面，同样是教龄1～5年的英语教师得分最高（M=4.08），其次为10年以上的英语教师（M=4.03），得分最低为6～10年的英语教师（M=3.98）；互动策略层面，教龄为10年以上的英语教师自我满意度最高（M=4.19），其次为教龄为6～10年的英语教师（M=4.10），1～5年教龄的英语教师得分最低（M=4.05）。

究其原因，可能是因为初入职场的高中英语教师，刚刚接受过比较专业的语言训练，所以他们课堂话语有效性水平较高，他们在语言功能和语言特征维度的得分均值都最高，但由于经验不够丰富，在互动特征维度得分略低。从教时间在6～10年的教师，工作激情随着工作和生活压力慢慢消退，他们在不少方面得分均较低。中学高级教师工作年限通常在10年以上，他们有丰富的教育教学经验，擅长运用追问、链接、澄清请求等提问技巧，鼓励每一位学生积极参与课堂互动；他们虽然在语言的真实性、逻辑性和规范性方面不如其他英语教师，但他们在互动策略方面的优势可以弥补其他方面的不足，在他们的课堂教学中，师生之间的互动形式丰富多样，学生的语言输出质量较高。由此可见，工作激情、实践经验和专业训练对教师的专业发展都必不可少。

综上分析可见，性别、任教年级、职称和教龄与高中英语教师课堂话语的有效性具有相关性，是影响高中英语教师课堂话语有效性的重要因素。

总体而言，女教师的课堂话语有效性高于男教师；高二年级教师课堂话语有效性较高，而高一年级教师较低；中学高级教师课堂话语有效性总体水平最高，中学二级教师总体水平最低；教龄为1～5年的教师课堂话语有效性总体水平最高，10年以上的教师总体水平最低。

从教经验对高中英语教师的课堂话语互动策略运用有显著影响，互动策略维度对教师课堂话语的要求较高，执教者必须具有长期的语言教学经验，并善于对自己的教学语言进行反思，方能关注师生话语量的均衡，妥善使用追问、链接、澄清请求等高技能的互动策略，促进学生语言输出质量的提高。

专业训练有助于提高高中英语教师课堂话语的有效性。高中英语教师课堂话语有效性与从教时间的关联曲线为“U”形，初入职教师和中高级教师的话语有效性较高，从教6～10年的英语教师则偏低。初入职的高中英语教师课堂话语有效性高是因为他们刚刚在大学接受了比较专业的语言训练，中高级英语教师课堂话语有效性高是因为他们工作经验丰富，逐渐形成了自己的教学风格。

教师课堂话语是教师实施课堂教学的主要手段和媒介，同时也是反映课堂教学的过程和方法。教师课堂话语在一定程度上反映了教师的基本素养。在中国语境下的英语课堂上使用的英语更具有特殊作用，教师说的英语不仅具有目的语示范作用，而且具有语言输入、组织教学等多重功能[5]。限于时间和条件，本研究只对X省X市8所中学的高中英语教师的课堂话语有效性进行了分析，涉及地区不广，结论可能有失偏颇。但本文旨在抛砖引玉，期待英语教育界专家学者更多关注高中英语教师课堂话语有效性研究，拓展我国高中英语教师课堂话语研究的广度和深度，提高其课堂话语的有效性，提升其专业素养。

参考文献

[1] Nunan，D.（1991）.Language Teaching Methodology：A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc：189.

[2] 周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.

[3] 刘学惠.英语师范生课堂话语的建库、分析和应用[J].外语电化教学，2006（5）.

[4] 朱洪翠.高中英语教师课堂话语有效性评价指标体系研究[D].南京师范大学，2012.

第6篇：课堂互动功能范文

【关键词】电子白板；课堂教学；课程整合

随着信息技术在教学中的运用和普及，多媒体教学设施因其形象直观、声形并茂的优势，给课堂教学带来了无限生机。尤其是交互式电子白板，以其交互的形式、丰富的资源和强大的功能等优势，改变了课堂教学方式，为学生提供了丰富的学习资源，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具，实现了师生之间的资源共享和互动交流，让学生在“身临其境”中学习知识，运用知识。电子白板作为一种新的现代教育技术手段，它在功能上融合了黑板、计算机、投影仪等教育设备所拥有的全部功能。在教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，可以大幅度提高课堂教学的效率。

1 呈现目标，调控学习行为

运用电子白板的“展示”功能，方便呈现学习目标。展示功能是交互式电子白板最基本的功能，在课堂教学中，可以非常方便地把学习目标呈现给学生，为整个课堂教学活动“导航”，引导学生自主、积极地参与到教学过程中来。学习目标的呈现有利于师生形成合力，便于调控学生的学习行为向着预设的目标努力。

2 情境导入，激发学生兴趣

情境的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用所学的语言去表达。白板教学是创设情境的有效手段，利用交互式电子白板的视频、播放、聚光灯等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料， 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的语言情境和社会情境。这种以超语言、超文本辅助外语教学的形式使师生、生生之间的信息交流变得更丰富生动， 实现了高度互动。“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，达到“事半功倍”的效果。电子白板操作工具中独有的利用电子白板可以方便地解决 PowerPoint 或Flash课件中难以实现的问题；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转等功能来诠释教学中的难点；电子白板信息涵盖量大，演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象、生动，从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼，从而提高了课堂教学的质量效益。

3 图文并茂，优化课堂流程

电子白板运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，有效促进课堂教学朝着大容量、多信息和高效率发展，使课堂教学流程更加优化。

4 师生互动，提高教学效率

利用电子白板教学能与学生充分互动，为师生、生生互动提供了极大地便利，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作。学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正展现了以生为本的教育教学理念。

5 适时反馈，增强评价效益

交互式电子白板提供的“注释”功能，使教师像使用传统黑板一样灵活自如地运用白板，随写随画，随圈随点，非常方便。尤其是它提供的各种笔型和颜色，使教师的批注更加直观、醒目。交互式电子白板具有随时书写、绘画、拖放组合等功能优势，教师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图、展现知识形成的过程。此外，当实际教学与教师预设的课堂出现不同时，教师也可以直接将学生的问题通过电子白板的独特功能融入到教学课件中去，充分发挥师生之间教与学的互动，及时捕获课堂上生成的资源，为学生学习服务。

在教学中运用交互式电子白板，可以为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，因此合理科学的使用交互式电子白板可以为课堂教学提供良好的交互平台与协作环境，增强学生学习的兴趣，激励学生的参与和交互，寻求新的教学模式与教学方法，对于优化课堂教学效果将起到非常重要的作用。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的指导作用才能得到发挥，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。

【参考文献】

[1]丁兴富.交互白板走进课堂―应用电子白板实现常态课堂教学信息化[J].中小学信息技术教育，2005.

第7篇：课堂互动功能范文

关键词：以人为本；师生互动；和谐课堂

新课程改革进入校园这么多年了，但在我们平时的课堂教学活动中，还偶尔发现有的教师仍沉迷于传统的“我教你学，我讲你听”的一言堂的注入式教学之中。他们习惯于“讲授”，而忽视了学生主动参与、发表意见、展示自我的机会。教师是课堂的主角，课堂里只充斥着主角的台词，几乎没有学生的声音。久而久之，学生也就对这门功课感觉枯燥乏味，于是上课成了学生最头疼的事，即使上了，也只是“混混日子”，“当一天和尚撞一天钟”罢了。

《新课标》指出：课堂教学是一种复杂的系统工程，其过程就是在教师的引导下，学生积极、主动的认知过程和发展过程，就是人与人、人与文本交流和对话的过程。学生是课堂教学中的主体，教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者，是学生学习的伙伴和朋友。所以，在课堂教学中，教师和学生要相互作用、和谐统一。

那么，怎样才能使师生互动，搭建起和谐课堂的平台，把课堂变成学生学习的乐园呢?

一、尊重学生，积极创造师生互动的条件

师生关系是教师和学生在共同的教学活动中通过信息和情感的交流建立起来的，和谐的师生关系是建立在互相尊重的基础之上的。许多事实证明，当教师在课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往采取不恰当的教育教学方式、方法或行为对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，产生紧张、激动、焦虑的情绪，缺乏自信心，降低了学生的积极性，影响了学习效率。所以在课堂教学中，一定要尊重学生的自尊心，给他们留点“面子”，让他们能“抬起头来”做人。这也是教师应具备的职业道德和保证良好教学效果的前提。

尊重学生重在尊重学生的人格，特别是“学困生”。成绩差是“学困生”的主要表现，而正是由于成绩差，他们也就成了教师特殊“照顾”的对象：轻者被教师大声训斥，重者被体罚或变相体罚，侮辱他们的人格。特别是在考试之后，“学困生”成了教师的出气筒：语文老师叫出来训斥一顿，数学老师在课堂上奚落一番，更有甚者变本加厉，让学生在教室后面站着听讲……如此这般，极大地伤害了学生的自尊心和自信心，留给他们的只是极度的自卑。因此，这些孩子上课连头也不敢抬，更别说积极思考问题、参与教学活动了，他们完全成了课堂上的“局外人”。

俗话说“亲其师，信其道”，要让学生“亲其师”，必须对学生施以爱。教育不能没有爱，就像海洋中不能没有水一样。没有爱，就没有教育。只有热爱学生，才能更多地发现他们的优点和长处，发现他们的闪光点，多表扬，多鼓励，使他们能在教师的呵护下健康成长。

同时我们要树立正确的“只有差异，没有差生”的学生观。五根手指伸出来还不一样长，家里有两个孩子还有这方面或那方面的缺失，更何况一个班有几十个孩子呢?正如陶行知先生所言“我们必须变成小孩子，才配做孩子的先生。”所以，教师要具备学生的心灵，善于走进孩子们的世界，去体验他们的感觉，这样师生才能互相理解，才能建立起和谐互信的师生关系。没有宽容，就没有良好的师生关系；没有师爱，就没有师生互动的基础。

二、创设情境，营造师生互动的氛围

兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果教师的教学想使学生产生浓厚的兴趣，教师就要善于用具体的、有趣的、富有挑战性的素材激趣。凡是能满足学生需要的教学情境，学生就会产生理解、信任、轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪和情感，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。而教书育人需要这种融洽的教学氛围。

因此，教师要创造有趣的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，感觉“妙不可言”，进而不知不觉地爱上所学功课，使自己“动”起来。

三、巧设问题，搭建师生互动的平台

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”应该是课堂教学追求的一种境界，也是学生学习的内驱。因此，课堂教学中，教师就要根据所学内容和学生的年龄特点，结合社会生活，巧妙地设计，善于提出有价值的问题，既能使学生形象地感受，又能够刺激学生的好奇心。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果；也只有如此，才能使学生参与其中，合作互动起来。

那么，教师怎样设计问题，才能互动起来呢?笔者认为，问题的设计应从以下几个方面考虑：1、问题的预设要紧扣内容，符合学生的年龄特点和认知特点，切忌问之无物。2、问题的预设要小而精，切忌大而空。3、问题的预设要从内容到形式，切忌瞒天过海、杂乱无章。4、问题的预设要面向全体，切忌成为优秀学生表演的筹码。5、鼓励学生质疑问难，切忌越俎代庖。

四、体验成功，催生学生“乐”学的欲望

第8篇：课堂互动功能范文

关键词：未来课堂;互动教学系统;个人学习空间;微视频

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0043-04

当前，新一轮的教育改革浪潮正席卷全球，学校教育也正经历信息技术与课堂教学的深度融合，如何把握好学校教育的改革发展方向，成为了新时期学校教育工作的重要课题。为此，本文重点对学校教育改革发展的基础――未来课堂的可能架构与建设关键进行了初步的探索与研究，供大家参考。

一、未来课堂的研究背景

人类社会进入二十一世纪以来，云计算、移动互联、大数据等新技术的诞生，掀起了信息技术新革命，它广泛并深远地影响着我们的学习和生活。技术革新催生了大量移动学习与教育产品，创造了在线学习、移动学习等泛在学习手段，诞生了慕课、翻转课堂等教育新理念。技术革新促使我们需要转变教育观念，以适应未来的教育需求。

（一）课堂测量需要从定性到定量的分析方法

现阶段课堂教学过程缺乏数据采集、数据存储与有效分析的手段，使得课堂测量与评价反馈等主要依托教学者的经验、常规观察等定性分析手段，不能实现基于教学过程数据分析的对班级或个体学习状况的定量分析。

（二）构建符合教育规律的个性化学习环境

教育过程最有效的方式是在针对个体的学习能力、学习反馈所构建的个性化学习环境中，可满足学习者个性化的学习需求，充分尊重学习者的差异性。传统的课堂缺乏硬件环境和软件手段的支撑，无法实现课堂在时空上的有效延伸，使得学习过程片段化、碎片化，不能有效地连续聚焦于某个学习任务。

（三）国家基础教育发展的战略需求

继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》后，刘延东又在全国教育信息化工作电视电话会议上作重要讲话，表明国家对利用教育信息化带动教育现代化，促进教育公平与区域教育均衡化发展的战略部署初具规模。现阶段，学校教育仍是教育实施的主阵地，课堂仍是主战场，利用教育信息化手段提高课堂教学效率，促进教育质量提升仍是我们追求的主要目标。

综上几点，探索并构建符合国情、校情的未来课堂之路是时代所需，也必将是教育改革发展的又一个里程碑。

二、未来课堂的构建探讨

未来课堂究竟是什么模样？现阶段没有统一的模式和标准，但从信息技术和教育技术的发展趋势，我们可以感知、猜想和窥探其发展。当前，许多文章将未来课堂、未来教室概念混淆使用，正确辨析二者的概念更有利于我们深入讨论未来教育的形态。简单讲，未来教室多指适应未来教育的教室现代化支撑环境。未来课堂多指未来教育环境支撑下的课堂开展，其教育活动能突破时空限制，并有效地延伸至课堂前后及课堂内外。

（一）未来课堂的概念

未来课堂的概念阐述颇多，或强调环境支撑、或强调课堂应用，多数未能全面地阐述两者间的关系，在此介绍一例相对全面、完整的未来课堂概念定义。

未来课堂是相对于传统和现代课堂而言的，是在人本主义、互动、环境心理学等相关理论和智能空间、云计算、人体工学等技术的支持下，以互动为核心，充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源、环境和方法等）的作用，实施教与学，以促进人的认知、技能和情感的学习与发展的教与学的环境与活动。[1]

（二）未来课堂的功能

未来课堂依旧是通过教学活动来达到培养人的目的，其功能是以课堂数字化为基础，利用信息化手段支撑教学活动的开展，突破课堂时空限制，延伸课堂影响范围，提升课堂教学效益。

1.未来课堂的课堂实现

未来课堂中，教师与学生将采用手持移动终端设备，通过Wi-Fi连接并实现相互间信息的交换与传送，主要实现以下功能。

（1）共享教学大屏（电子白板或一体机屏等），实现课堂信息的及时呈现，教学问题的快速聚焦，建立课堂教学中心，并利用终端分组轻松实现对小组协作式学习的环境支撑等。

（2）忠实记录课堂进程中教师教学电子板书与学生屏幕书写的原笔迹，课堂问题信息反馈，如作业、调查等结果，快速形成个人笔记与错题集，并实现传送和存储等管理功能。

（3）提供数字化的自定义功能（工具）组件，实现对特定应用场景的支撑，如：主、客观作业的评测与反馈机制;以及对特定学科应用的支撑，如几何画图、物理实验器材等学科工具。

2.未来课堂的功能拓展

未来课堂的大数据记录，不仅可以帮助学生再现教学情景，回顾教学进程，更重要的是课堂记录数据的跨平台应用，突破课堂限制，形成学生个性化的泛在学习平台，充分尊重学生的个体差异，实现教学评价从定性到定量的转变。如课前教师预设学习任务，课中实现验证和讨论，课后实现智能化的针对性个别辅导。

（三）未来课堂的构建

依据未来课堂的功能实现，强化两类建设目标：一是教学活动开展所依赖的各类硬件环境建设，二是如何控制和利用硬件环境，促进课堂信息交流、有效互动等软件环境建设。

1.硬件环境建设

紧密围绕实现未来课堂功能所需硬件辅助确立硬件环境标准，主要包括以下方面。

（1）常规教室硬件建设，主要指专用教室桌椅（含USB供电模块等）或普通教室桌椅、环境采光与照明、教室供电集中管理等。

（2）常规教室信息化建设，主要指教室多媒体建设，辅以数字广播、巡考系统等，其中，多媒体项目建设包括了互动电子白板（投影+计算机）或交互式一体机、教室音响、实物展台以及讲台中央控制系统等。

（3）专用教室信息化建设，是实现未来课堂的数字化硬件基础，主要指师生手持互动移动终端（如平板电脑等）、Wi-Fi环境搭建、互联网接入等。

2.软件环境建设

（1）课堂互动教学系统，主要实现了课堂师生、生生间的多元互动交流，实现课堂信息的分类记录，支持常规课堂、小组协作、任务式教学等多种教学模式。

（2）个性化学习空间的搭建，实现跨平台、跨终端的泛在学习应用，突破课堂教学的时空壁垒，与课堂信息记录紧密配合，实现个性化的辅助教学，并将课堂功能有效延伸。

三、未来课堂的建设研究

当前，未来课堂系统的建设探索如雨后春笋般萌发，但受利益驱动，多数商家的系统都强调自成体系，未能与前端学校课堂、教室建设本身有效融合，使得建设后应用与维护难以为继。故此需要对未来课堂建设的整体性解决方案进行思考，使其能真正达到常态化应用的目的。

（一）未来课堂建设的标准化

标准化是规范未来课堂软硬建设，实现成果快速复制与应用的基础。未来课堂的建设标准化主要包括：

（1）强、弱电建设标准，现阶段影响未来教室常态化应用的重要原因是移动终端（如：平板电脑）的供电续航能力较低，加之充电小车管理模式使用不便。需要建立一套行之有效的强（多媒体、照明、空调等）、弱（终端、网络等）电的供电、综合布线标准，以确保其常态应用与教学安全。

（2）多媒体建设标准，教室多媒体建设可供选择的方案较多，如互动电子白板、互动一体机等，其各有优缺点，如采用投影方式受限于当前主流热光源损耗过大、讲台中央控制的分离式组合系统故障系数被放大，互动一体机虽能克服上述缺点，但又存在机体过重、维护困难等困扰。

（3）课堂设施建设标准，包括学生课桌椅、照明、隔音等基础设施，如为解决终端续航能力问题，就需定制集中USB供电模块，并安装到学生桌面，实现不间断供电能力。

（4）无线Wi-Fi建设标准，未来课堂的核心关键词是互动，设备间的功能互动尤其依赖于Wi-Fi的标准建设，并且当未来课堂进入常态化应用阶段后，不同教室Wi-Fi之间的关系，不同教室地址空间的划分等都将变成规模庞大的系统工程。

（5）互联网接入与管控标准，未来课堂必须提供互联网接口，相应管控标准尤为重要。由谁来完成此项管理则决定了整个系统的布局与功能。如：由接入设备管理，必将影响课堂使用的灵活性;由教师借助软件系统控制，就将需重新规划整个系统的出口网关，调整与接入设备间的关系。

（6）移动终端选择与管控标准，移动终端的屏幕尺寸、运行流畅性、书写体验等都是影响选择的重要指标，同时，如何行之有效地批量管理移动终端同样是必须深入探讨的课题。如：终端联网限制（减少其他联网应用的影响）、安装授权限制（减少用户安装非授权软件，破坏系统稳定性）等。

（二）未来课堂实施的关键――课堂互动教学系统的重要意义

课中教学是实施教学活动的关键，对课中互动教学的支撑是未来课堂研究的重点，通过比较研究可以深刻理解课堂互动教学系统对未来课堂的重要意义。

1.采用传统课堂教学的主要特点

以教师、课堂、教材为中心;以教师讲授为主，学生被动接受;学生机械地操练巩固;重知识传授而忽视能力培养;学习评价多数仅能实现定性的分析;课堂缺乏过程记录等。

2.引入互动教学系统的课堂主要特点

以多屏互动、大屏共享为基础，实现教与学的交往互动过程;教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;快速构建丰富的课堂教学资源;实现对学习者学习能力的培养;学习评价从定性分析走向定量分析;全过程的课堂数据记录有利于课堂拓展，形成学生个性化的泛在学习空间等。

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图1 典型的多屏互动教学系统功能拓扑示图[2]

互动教学系统引入课堂教学是信息技术与教育深度融合的重要阶段，真正做到了对教学过程的无缝支撑，使技术应用与教学过程融合并线推进，最大限度地降低技术使用对教学过程的中断和影响。

（三）未来课堂的个性化体验――个人学习空间的建立

未来课堂拓展了现代课堂的内涵，也必将影响学校的办学模式走向――虚实教学的有机结合，一方面学生在正规学校接受有限的学校教育，另一方面学生在更广阔的时空范围内通过个性化的学习空间去巩固、弥补和拓展学校教育的成果。

个人学习空间必须具备卓越的跨平台、跨设备支撑，实现移动终端、台式计算机等多种设备的访问能力，从而实现对翻转课堂等教育新理念的全面支撑。典型应用场景为：课前，教师依据教学任务下发学习任务，如教学微视频、练习材料等，督促、汇总学生学习情况;课中，依托教学互动系统开展教学活动，全程记录学生课堂学习痕迹，为课后针对性补救奠定基础;课后，依据学生课中学习的记录分析，在个人学习空间中突出对其缺失或不足的知识进行弥补和强化，推送相应微学习视频和练习辅导，并依据反馈信息抉择下一步处置策略。

四、未来课堂建设的几点思考

（一）微视频对未来课堂的重要意义

微视频（微学习视频）是2014年最潮的教育名词，它与当前的教学改革密切联系。有关其特征、设计或制作等讨论的问题均已受到广大教师和学者的关注，此处仅讨论几个应用层面的问题。

（1）单个存在的微视频价值不大，依据微视频的课程、资源的两大特性，微视频建设必须依托课程编排形成体系，才能集微成众，构建起微视频资源库，从而形成对学科教学连续、完整的支撑，才能突现其存在的价值。

（2）微视频与教学改革有机结合才具有真正意义。未来课堂实现了对翻转课堂等教革理念的支撑，翻转课堂的课前辅学环节是微视频最为重要的应用之一;同时，未来课堂强化了个性化学习空间的建立，课后补救与辅导环节也是其重要的应用场景。

（3）微视频的教学主题及其难度选择非常重要，不能随意地将课中学习内容移植到课外学习，同时，教学内容不宜过于简单或困难，教学过程富有趣味性和启发性，注重培养学生独立思维与科学探究的能力。

（二）适合学校实际的未来课堂建设方案

现阶段，关于未来课堂的建设与应用依然处于探索阶段，许多学校都想抓住难得的教学改革机遇，引领和推进学校教育教学发展。时代赞赏这样的改革精神，但在未来课堂建设问题上，依旧需要保持清醒的头脑，才能建设适合学校实际的未来课堂。

（1）未来课堂的硬件基础建设有待发展成熟。主要指移动终端设备屏显、书写体验与电池续航能力等，它会直接影响到学校的硬件投资回馈率、常态化应用能力及教室基础设备设施建设等。

（2）未来课堂的软件支撑尚需进一步完善。虽然当前教育市场上推行的互动教学、个人学习空间等系统繁多，但真正能与课堂教学有机结合，能延续教师早期教学成果（如课件等），并契合教师教学惯性思维（如教学操作习惯等）的极少。

最后，任何革新都会是一次经历苦痛的重生，未来课堂的改革推进自然也不会一帆风顺，我们需要坚定改革的信念和决心，未来课堂的教学模式必将遍布神州教育。

参考文献：

[1] 陈卫东，叶新东，许亚锋.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂

志，2012，（7）.

第9篇：课堂互动功能范文

 

关键词： 交流互动式　英语教学　课堂教学 

现代教学论越来越强调语言学习者在课堂上的“主体地位”，学习者不应被看作是知识被动的接受者，而是在学习过程中具有认知能力的主体。在英语课堂上，教师逐渐摈弃了原先采用的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，开始注重英语课堂教学的“交流互动”。然而，在现实的课堂教学中，交流互动有许多不尽人意的地方，很难达到预期效果。例如，有的课堂表面上充满了“互动”，但是没有互动的实质，有的与教学内容脱节；有的学生在课堂讨论中滔滔不绝，却缺乏交流互动中所必须的与他人之间的意义澄清和意义协商。如此课堂“互动”是违反正常语言教学规律的，难于达到预期的教学目的，难于改变“哑巴英语”、英语教学“费时低效”的局面。 

如今，语言学习的交互研究逐渐发展成为一个重要的研究方向。［1］brown认为互动是两个或多个主体之间思想、感情和观点的共同交流，以达到彼此影响的效果。［2］英语课堂教学的实质就是互动，是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的相互交往与沟通，以达到教学相长的效果。 

以下就是促进英语课堂互动的一些策略与方法。 

1.课堂互动活动的设计要有针对性 

课堂互动活动设计在活动目标上必须有明确的指向性，教师在课前要充分考虑课堂互动的某一环节是否能帮助解决教学任务中的具体问题，例如教学的某个重点、难点等，是否符合教学大纲的要求等。如果没有明确的目标指向性，那么，课堂活动就有可能流于形式，难于达到预期目标。教师在备课过程中，要仔细研究教材，找出重点和难点。同时，教师在课前要求学生根据老师提出的问题先查阅资料，获取课文的背景资料，等等，有利于课堂互动活动的针对性，从而提高课堂活动的效率。 

2.互动式课堂教学以平等、和谐的师生关系为基础 

师生的平等关系和愉悦的课堂气氛对课堂互动活动顺利开展非常重要。平等、融洽的师生关系有利于师生之间、学生与学生之间积极的情感互动，有利于促进学生人格的完善与发展，使学生自觉、主动地参与学习过程，探索知识，实现教学目标。教师要客观地认识学生，尊重学生，把学生看作是学习的主人。加强师生情感交流，有利于提高学生的学习动机，有利于学生的健康成长。 

3.互动式课堂教学要突出学生的主体地位 

在英语课堂互动活动中，如果教师滔滔不绝，只注重发表自己的观点，没有引导学生积极参与，学生在课堂互动中的主体地位就不会充分体现出来。教师必须根据每个学生自身的特点，使他们充分发挥在课堂互动活动中的主体地位。例如教师可以多指派性格外向的学生担任一些角色扮演的课堂任务；性格内向的学生，教师可以多安排信息轮流交换任务，或者多安排他们在小组讨论结束时作一下总结发言，使他们在讨论中失去的发言机会得到补偿。另外，教师尽可能设计一些大多数学生都能参与的课堂互动活动，例如英语故事接力活动，教师为一个故事开头，每个学生根据故事的发展贡献一个句子，使故事尽可能接下去。

4.教师的主导作用是课堂互动活动成功的关键 

重视学生的主体作用，同时不能忽视教师的主导作用。在指导课堂互动活动中，教师充当着帮助者、监督者、合作者、建议者、参与者、评价者等多种角色。教师要在活动时间、参与人数、组员结构、任务分配等方面发挥调控指导作用。教师通过课前精心设计课堂活动，在活动过程中不断提问，引出新观点，补充新论据，促使活动向深层次开展。如果学生在活动中迷失方向，教师就要加以引导。另外，教师在活动中要及时对学生的发言作出评价，对学生的独到见解，要及时给予鼓励和支持。当学生在活动中遇到困难和疑虑时，教师要及时启发引导。课堂活动结束后，教师要作出小结，对活动的目标进行回顾，归纳出正确的结论或引导学生对问题进一步思考。 

5.重视副语言特征在课堂互动中的作用 

教师的面部表情、头部运动、眼睛移动和手势等非语言现象，可以对所说的话起到证明强调作用，有时也可以表示话语意义上的细微不同。对这些非语言现象的研究是副语言学（paralinguistics）的研究范畴。副语言也称为身势语(kinesics)。英语课堂活动不是单一的依赖语言的活动，非言语沟通也是有效互动的重要手段。成功的课堂互动活动

离不开大量的非言语沟通，自然得体的身势语能使单调的课堂活动变得生动活泼，有助于师生互动。 

6.改革考核制度是实现课堂互动的保障 

当今英语教学的评价机制还比较单一，往往只重视考试结果，而忽视学生的学习过程，忽视语言技能的运用和提高。有的学生在课堂活动中有良好的表现，却无法在期末考试中体现出来。评价体系的单一性使学生只关注语言知识的学习，忽视在课堂互动中语言技能的提高。如果把学生在英语课堂互动活动中的表现纳入评价机制，就有利于评价机制从单一走向多元。教师在课堂互动活动中引导学生进行自身评价、师生互动评价、生生互动评价、小组互动评价等四种评价形式，定期对师生在活动中的表现进行评价，有利于教师了解每个学生的特点，因材施教，帮助学生树立自信心，促进其全面发展。 

7.反思性教学是课堂互动不断成功的源泉 

影响英语课堂互动活动的因素是非常复杂的，活动的成功开展并非易事。课堂互动教学是对传统教学的改革，也是英语教学模式的大胆创新。随着大学的不断扩招，大班上课已经非常普遍，学生水平参差不齐，使英语课堂活动的开展遇到前所未有的挑战。面对这些挑战，英语教师应该进行反思性教学，不断总结经验，解决英语课堂互动教学中存在的问题，同时推广成功经验，充实自我，提高驾驭英语课堂的水平。 

 

参考文献：