留学生在线教育辅导精选(九篇)

第1篇：留学生在线教育辅导范文

【关键词】高校辅导员 学生消防安全教育 作用

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0059-01

近年来，高校学生公寓火灾事故频发，作为国家和社会事业的接班人，大学生在学校尤其是在学生公寓的安全问题越来越受到全社会的极大关注。大学生突发事件的及时处理和日常安全教育都与辅导员工作密切相关。

一 大学生消防安全教育现状及存在问题

1.消防意识淡薄，缺乏危机意识

教育管理者和学生是高校学生公寓消防安全管理的两个主体。一方面，有的教育管理者思想跟不上，有的消防知识和技能欠缺，不能正确判断和分析消防安全隐患的实际情况而主动灵活地采取措施。另一方面，学生仅在入学的时候接受消防安全教育，对自身周围的环境条件等缺乏清晰的认识，消防意识淡薄。

2.消防漏洞多，存在侥幸心理

新生入学时，学校和老师都对其进行校规校纪和消防安全教育，严禁在公寓内乱拉电线、使用各种违章电器，如有发现将按照规定严肃处理。但在实际调查中发现很多学生在使用时采取相应的防查措施，认为只要不被发现和查处，就不会出现什么问题，遇到学校大检查就临时停用；此外，有些公寓电脑台数较多，超负荷用电现象严重。

3.消防宣传片面，缺少教育实践

多数高校没有开设公共安全课程，缺乏消防安全教育。学生不了解防火灭火常识，缺乏自我保护意识，住学生公寓时不注意疏散通道和安全出口的情况，对于疏散通道堆放杂物、安全出口锁闭、设置防护栅栏等现象熟视无睹、漠不关心等。同时，学校没有专门针对学生公寓楼的灭火及应急疏散预案，或是有预案但未开展演练，学生缺乏基本防火灭火技能，应急反应能力、自防自救能力较差。

二 辅导员在学生消防安全教育中发挥的作用及其教育体系构建

高校辅导员是在校大学生学生事务的管理者、指导者和组织者，负责学校学生最基本的日常思想政治教育，全面直接地实施教学、管理育人，不仅要做到传道、授业、解惑，更要管理、教育和服务。

1.提高宣传教育广度与深度，加强自我防范意识

辅导员作为思想政治教育工作者，必须加强消防安全宣传教育，利用学生军训、大小会议、宿舍、办公室等场合和网络及时向学生强调消防安全工作的重要性和必要性，使学生掌握消防方面的有关政策法规，学会应对火灾时的逃生自救方法，增强他们的消防安全意识。针对各类违规现象，在加强思想教育的同时加大处罚力度，防止和杜绝火灾问题的发生。

2.教育学习与实践演练相结合，提高自防、自救能力

消防安全教育形成意识是条件，教育学习是保障，实践演练是关键。辅导员通过定期深入宿舍检查，对发现的问题及时归纳整理，编订成册，对违纪现象和发现的隐患及时督促整改。另外，要不定期组织学生进行消防安全演练，不断提高学生的自防、自救能力，尽可能将危害降到最低。

3.以点带面实现全员育人，发挥各部门在学生消防教育中的作用

一所高校要真正抓好学生消防安全教育工作，光靠辅导员及保卫部门的力量是远远不够的，还应该充分发挥他们以点带面的辐射作用，在协助学校消防保卫部门开展消防工作的基础上，积极发动班主任、教学科、学生家长、学生党员骨干及校内有关部门共同参与到消防安全教育工作中，形成一套自上而下行之有效的高校消防管理体系。

三 提升辅导员自身素质和管理水平，促进消防安全素质教育

作为高校安全工作的一线工作人员，要从政治、工作、生活方面重视辅导员的培养和使用，坚持用事业留人、感情留人和待遇留人，为辅导员提供和创造良好的工作和生活条件，充分发挥他们的作用。同时要加强对辅导员的业务培训，切实普及辅导员的应急管理知识，定期组织召开应急疏散演练专项会议，掌握学生消防安全教育的原则和方法，不断提高他们应对突发事件的能力和水平。

综上所述，高校学生消防安全教育是高校德育的重要内容，也是学生综合素质教育的重要基础内容。高校辅导员工作在学生工作的第一线，在学生消防安全教育工作中承担着教育者、研究者、服务者的多重角色，发挥着独特的、不可替代的重要作用。

参考文献

[1]何爱霞、苏海民.大学生消防安全意识现状调查――以宿州学院为例[J].宿州学院学报，2011（12）：110～112

[2]焦叔平.高校学生宿舍消防安全工作存在的问题及对策[J].时代教育（教育教学版），2008（5）：100～102

第2篇：留学生在线教育辅导范文

本人所在初中学生中父亲一方外出打工占31.97%，母亲一方外出打工占7.43%，父母双双外出打工的占20.4%。经过观察与分析，我们发现不少留守学生的情感不稳定，且时常处于消极状态。通过具体的调查，留守学生中情绪不平衡的约占42.4%，其中焦虑的26.3%，抑郁的24.2%。这些孩子在缺乏母爱、父爱的环境中成长。造成了事实上的“单亲”家庭与“隔代教育”现象。缺乏足够的家庭教育而导致“教育断链”，形成心理多方缺陷，以至于“情感空巢”。

据前人的有关调查显示：65.9%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题，他们离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面的研究，前人认为较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。在其他问题方面的研究，前人也做了进一步的探讨与分析。学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行?榉矫嫒狈Ω改傅墓芙蹋?在监护人不敢管也管不了的情况下，留守学生产生厌学、逃学、沉迷于电脑、手机游戏，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。可见，留守学生现象的产生不仅是农村经济问题，也是社会问题。

作为工作在农村一线的班主任老师又该如何把握时机，做好正处于青春叛逆期的留守少年这一特殊群体的教育工作，已成为班主任工作必须重点考虑的问题之一。在此，结合自己的工作经历，对如何做好农村初中留守少年的心理健康工作，作一个粗浅的探讨。

一、建立“留守学生”档案与成长记录袋，用爱心抚慰创伤

留守学生心理比较复杂，班主任的一言一行，均会对他们造成很大的影响。对于这种特殊的社会群体，班主任应从入学起就加强关注，建立他们的个人档案与成长记录袋，是一个很好，也很有效的方法。班主任为每个“留守学生”建立档案，把他们的家庭情况、人际关系、学习态度、学习动机、情绪意志、个性品质一一记载下来；全面了解掌握每个留守学生的家庭、学习、生活情况，关注学生成长中遇到的生理、心理问题；关注心理疏导、情感沟通、习惯养成。加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，以便及时地进行个别心理辅导；

长成记录袋收集学生学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录学生发展过程中的有关评价。班主任及时将有关情况报告给家长。做到真正面向全体学生，公平、公正地对待每一个学生，并且给予这些特殊的学生以特殊的关爱，真正成为这些学生尊敬和信赖的良师益友。

二、班主任要充满爱心和责任感，加强沟通意识

作为班主任，在我们的教育和影响下，成长着未来的公民，未来的事业家，未来的战士。因此不仅要关心学生的学习，更要关心孩子的内心和精神世界，了解他们成长的生理、心理知识，并按照他们的生理、心理规律来办。而这一切，没有满怀的爱心和高度的责任感是做不来的。

三、充分发挥班干部的作用

班干部在一个班级中起着举足轻重的作用，班集体的面貌如何，学生的心理状态是怎么样的？有哪些波动？这些情况班干部比班主任更能及时掌握和了解，因为他们是学生中的一员。一个好的班干部就是老师的得力助手，所以班干部的选择和培养，极为重要。这样不仅能使班主任能从百忙中解脱出来，同时还可以培养学生的独立工作的能力。如果班干部选的不好只会加重班主任的工作，这样的班干部也不会在班级中起到什么作用，结果是事与愿违，达不到想要的效果。所以班干部的人选是非常重要的。选好班干部后，班主任要对他们进行任职前的培训，教他们怎样处理班级里发生的一些事情，怎样去管理别人，同时还要经常向班主任沟通汇报工作。要做好班干部的思想工作，让他们摆正自己与同学的位置，不能高高在上，要和同学平起平坐。同时做好班级同学的工作，不能与班干部发生矛盾。班干部发挥了作用，教师才能把更多的时间安排在教学和管理上。

四、开通“亲情与心理辅导热线”，由专门的老师帮助解答一些留守儿童的心理问题

“亲情热线”，让外出务工家长定期与子女通电话，班主任每月与外出务工家长至少电话联系一次，反馈子女的学习生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每月至少给孩子打一次电话或写一封信，鼓励子女战胜困难的信心，努力把学习搞好。“心理辅导热线”帮助“留守孩”解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解决心灵的“疙瘩”。

五、建立“代管家长”队伍

班主任、课任老师与留守学生“做对子”，当起学生的“代管家长”。掌握留守学生的基本情况。关心学生的精神成长，把学生的喜怒哀乐放在心上。注重留守学生的心理生活、道德情操、审美情趣的教育。与学生沟通情感，弥补“留守学生”的亲情缺失。提供必要的帮助。关心孩子的饮食起居、处理突发事件。善于发现他们的长处，看到他们的闪光点，有了进步及时给予表扬和肯定。帮他们树立信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。

六、班主任担当专职心理辅导员，重点关注留守子女的健康和心理状况，增加他们的倾诉途径

让孩子们在学习中有什么苦闷，生活中有什么烦恼，感情上有什么困惑，都可以向心理健康辅导员倾诉，并为他们排忧解难。

七、建立班级活动中心

有意识的在班内组织一些活动，培养孩子自信、自强和合作的人生态度，给这些留守学子生活、心理及学习上更多的情感慰藉和关爱，以作为家庭教育缺失的一种补偿手段。

第3篇：留学生在线教育辅导范文

关键词：高等学校；辅导员队伍；建设

中图分类号：G451.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0281-02

教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中指出：加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强辅导员、班主任队伍建设的特殊重要性和紧迫性。为此，全国高等学校采取一系列措施加强辅导员队伍建设，取得了很大的成绩，但也存在着不少问题。

一、高等学校辅导员队伍建设中存在的主要问题

1.学校对辅导员队伍建设重视不够。学校对辅导员队伍建设重视不够，突出表现在以下三个方面：一是对辅导员队伍建设忽冷忽热，如在、抗击“非典”等问题上，辅导员队伍冲锋陷阵，站在第一线上，此时学校对辅导员队伍的重要性表现得极为关注，而平时辅导员队伍则处于被遗忘的角落。二是辅导员队伍的双重管理导致辅导员陷于无所适从的窘境：靠教师排课难，靠干部出口窄。三是在分配制度改革中，辅导员队伍待遇偏低，没有体现出多劳多得政策，辅导员队伍切身利益受到影响[1]。

2.辅导员数量不足。根据2005年1月教育部颁发的《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的要求，专职辅导员总体上按1：200（辅导员与学生数之比）的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。但是，目前绝大多数高等学校的辅导员配备都超过这个比例，有的学校达到1：300的比例，有的甚至更多。辅导员带的学生越多，事务性工作就相对越多，就没有更多时间和精力去做大量细致的思想政治工作。

3.辅导员素质参差不齐。辅导员队伍中基本上是近几年刚毕业的本科生，多为与思想政治专业相去甚远的其它专业人员，由此可见辅导员队伍的学历普遍较低，缺少系统的高校思想政治管理的知识结构，且有不少人属于照顾对象，政治理论水平相对不足，马克思主义理论素养不高，从而导致一些辅导员只能做一些简单的事务性工作，学生思想工作很难做深、做细。

4.辅导员工作定位不明确。在高校工作中，辅导员一方面要服从学校各级部门的领导，党政管理职能部门如组织部、宣传部、学生处、团委，甚至教务处、总务处、宿管中心、传达室等等都可以向辅导员布置任务；另一方面，由于辅导员人事上划归院系管理，他们必须承担众多的院系基于工作需要的教学秩序管理和行政工作事务[2]。多重管理、多重考核使辅导员整天忙于事务，而弱化了真正的本职工作，即对学生进行思想政治教育，这种情况在高等学校机构改革、人员精简后尤为突出。

5.辅导员待遇不高，队伍不稳定。由于繁杂的学生事务，使辅导员没有更多的时间和精力从事教学和科研工作，而大多数高校又没有单列思想政治系列的职称评聘，职称晋升主要还是与教学、科研挂钩，其硬性指标仍是课时、课题和论文，辅导员工作做得再好，晋升职称也是无望，从而导致辅导员待遇偏低[3]。因此，大多数辅导员工作时“心不在焉”，把辅导员岗位当作另谋他就的权宜之计，“辅导员短期服务”、“辅导员严重流失”在许多高等学校早已成了司空见惯的现象。

6.缺乏辅导员工作的考核制度。高等学校辅导员已经成为一个独立的职能群体，但是，许多高等学校却没有一套完整的辅导员工作考核制度，从而直接导致高等学校辅导员工作不被认可，寻找不到相应定位平台的可能。

二、加强辅导员队伍建设的措施

1.学校要高度重视辅导员队伍建设。学校要像重视教师队伍建设那样，重视和扶持辅导员队伍建设，要用事业留人、用感情留人、用待遇留人，把优秀的辅导员留在辅导员工作岗位上，使他们安心工作在大学生思想政治教育的第一线，把优秀的青年教师吸引到辅导员工作岗位上来[4]。

2.坚持严格的辅导员选聘标准和选聘程序。高等学校应坚持严格的辅导员选聘标准和选聘程序，把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的优秀人才选聘到辅导员队伍中来，从源头上保证辅导员队伍的质量。同时，要严格按照师生比例不低于1：200的比例设置专职辅导员岗位，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。

3.提升辅导员队伍素质。通过岗前培训、实践培训和专题培训，来提升辅导员队伍的素质。即将上岗的辅导员必须经过学校组织的上岗培训，培训内容的重点是辅导员工作的基本思想、原则、内容、方法、途径以及对学校教师、管理者的基本要求等；学校应该认真指导辅导员在实践工作中加强学习和总结，如参加社会实践、学习考察等，使他们开阔视野、拓展思路，提高能力，增强水平；由学校定期组织、安排辅导员参加专题化、系统化的专题培训，通过专题培训使辅导员相关知识和能力得到加强和拓展，培训内容应突出重点，强调实效[5]。

4.明确辅导员的工作定位，让辅导员当好“人生导师”。要优化制度，确保辅导员专注于“人生导师”角色。辅导员工作中最重要的一块是思想育人，因过多的琐碎事务性工作抢占的正是最根本的思想育人工作的时间和精力。因此，高等学校要通过优化学生事务程序，减少事务性工作对辅导员的牵绊，使辅导员将更多的精力放在与学生的交流、沟通方面。

5.单列辅导员职称评定体系，提高辅导员待遇。辅导员的职称问题也是辅导员的切身利益所在，各高等学校可以根据自己的实际情况设立辅导员岗位的专业职称，单列辅导员职称系列，在政策上给与倾斜，从而提高他们的待遇。此外，在校内酬金分配上，给予政策的倾斜，保证辅导员的收入待遇不低于教师的平均水平。

6.建立辅导员工作的考核制度。为科学考核辅导员工作，及时发现辅导员队伍建设中的问题和不足，高等学校应建立辅导员工作的考核制度，制定具体的考核指标，组织学生和学院领导班子及学工部、团委等部门对辅导员工作业绩进行量化考核，根据考核结果进行奖优罚劣，从而调动辅导员的工作积极性，优化整个辅导员队伍[6]。

参考文献：

[1]张廷权.高校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].辽宁教育研究，2004，（6）：91-92.

[2]蔡立彬.新时期高校辅导员队伍建设探析[J].学校党建与思想教育（高教版），2005，（7）：75-76.

[3]刘剑斌，余修日.高校辅导员队伍建设存在的问题与对策思考[J].东华理工学院学报（社会科学版），2007，26（2）：173-176.

[4]熊书银，王文博，黄登婕.简论高校辅导员队伍建设[J].中国成人教育，2006，（5）：44-45.

[5]周晓，季卫兵.高校辅导员队伍建设浅探[J].江苏高教，2007，（3）：108-110.

第4篇：留学生在线教育辅导范文

关键词：以人为本；留级生；学业管理；跟踪督促

作者简介：李瑞宁（1984-），男，天津人，天津科技大学材料科学与化学工程学院，研究实习员；王亦旻（1978-），女，天津人，天津科技大学教务处，助理研究员。（天津 300457）

基金项目：本文系天津市教育科学“十二五”规划课题“基于学分制下的学籍管理制度优化研究”（项目编号：HE4012）的研究成果。

中图分类号：G645.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0204-03

随着1999年我国高等教育实施扩招，高校在校生规模急剧增大，高等教育毛入学率由1998年的不足9.8%提高到2010年的26.5%，实现了高等教育的跨越式发展，使高等教育由精英化教育步入了大众化教育阶段。[1]但随之而来的是扩招导致高校生源质量出现了一定程度的下滑，部分学生由于自身基础能力水平较差、学习方法欠科学、学习不努力等多种原因导致出现大量课程不及格的现象，并由此造成 受到学籍处理而留级的学生人数较以往有一定比例增加。[2，3]留级学生的增多不仅严重影响了学校与学院的学风、班风，而且因其身份的特殊性极易成为学籍、学业、学生工作管理中的盲点；而对于留级学生留级后第一年甚至半年的疏于管理，又会直接导致其再次因大量课程不及格而退学，造成难以挽回的结果。由此看来，仔细洞察留级学生的心理特点，针对现行留级生学籍学业管理中出现的种种问题，“以人为本”进行制度约束、严格管理、关心关怀刻不容缓。

一、化工类学生留级原因及特点

1.数、理、化类基础课程掌握差

通过对笔者所在学院大三年级7名留级生从本科入学至今的各门课程学习情况进行分析，具体情况见表1。由表1数据可以看出，数学、物理、化学类课程大量不及格是造成学生留级的主要原因。在大一与大二期间，高等数学、线性代数、大学物理、无机化学、有机化学、物理化学等基础课，基本为4～6学分，且同一类别的课程具有一定的前后衔接性，造成学生一旦在大学入学之初没有打好数、理、化课程的基础，会造成在第二、第三学期出现单学期大量不及格或同类课程连续不及格的情况，造成学生留级。

2.自制力差及信心不足

较其他学生而言，大部分留级生体现出自制力差的特点。这些学生进入大学后，学习较高三时轻松，主动学习意识不强，难以正确协调学习、生活、活动等方面的关系。外地生源学生远离家长的管理，降低了对自己的要求，部分学生沉迷于网络游戏中不能自拔。部分来自于教育基础较薄弱省份的学生无法适应大学课程难度与学习方法，或习惯于中学“填鸭式”教学方式，或采取突击式、应试式方法来对待大学课程的学习，自学能力欠缺。这些学生难以正确对待暂时遇到的学习困境，而多门课程的不及格又造成其心理压力增大，以及对自身学习能力水平的怀疑，丧失自信心与学习主动性。

3.缺乏专业兴趣造成的学习懈怠

化工类专业属于专业针对性较强的专业，与机电类、经管类等专业在专业特点、课程设置、就业方向等方面存在较大差异。部分学生因专业调剂或根据父母意愿等原因进入化工类专业学习，但由于对所学专业、课程缺乏兴趣，学习盲目，目的性差，产生主观抵触情绪，逃避上课、考试，造成大量课程不及格。

4.个别宿舍集体“小环境”学习风气差

宿舍是大学生活的基本单元之一，学生的宿舍生活处于大学课余时段之中，辅导员、班导师等难以掌握把控。作为高校大环境中的“小环境”，若宿舍整体精神状态涣散，沉迷电脑游戏，甚至出现集体逃课、逃避上自习等情况，会造成连锁效应，使宿舍整体学风不佳。近年来，个别男生宿舍由于没有养成良好的学习与作息习惯，沉迷游戏、娱乐活动以及过度参与社团活动而逃课、厌学并造成同宿舍集体留级的情况时有发生，不仅无形中增加了留级学生人数，更对班级与专业学风建设造成了恶劣影响。

二、化工类留级生管理中凸显的问题

1.教师对留级生关注度与期望值偏低

留级生作为高校中的特殊学生群体，一方面学习成绩差，不及格与重修课程多，面临退学的风险；另一方面往往参与学校、学院活动积极性差，纪律松懈。高校辅导员、教学管理人员与任课教师是学生管理与教学活动工作的主体，在对留级生进行管理中易出现下列问题：

（1）两个年级辅导员交接不顺畅，即在对学生进行学籍处理期间，留级生涉及的原年级辅导员与下一年级辅导员之间缺乏对留级生学习、生活、思想品德等方面情况的沟通与交流。留级生脱离原年级后，不再受原年级辅导员的管辖，且绝大多数仍与原班级的同学住在一起，而下一年级的辅导员又由于对学生情况不甚了解，缺少学生联系方式等原因，长期与留级生见不到面，无法及时获知留级生的学业与生活状况，直接导致在留级生管理上出现较大真空。

（2）教师对留级生的期望值低，对留级生易产生主观差评。留级生因各方面与其他学生差距较大，易在教师心中形成根深蒂固的“差学生”形象，使教师对留级生的关心与关注程度不够，而部分学生在留级后，羞于见新年级的教师，刻意回避师生谈心等活动，甚至对新年级辅导员、班导师、任课教师产生了抵触情绪，造成部分教师产生“留级生不好管、不服管”的心态，任由留级生继续陷入学习困难境地不能自拔。

2.出现大量课余时间，生活无规律

由于大部分高校规定留级生不需要重修已通过的课程，而化工类专业的数理化基础课程大部分在第二、三学期开设，这一特点又造成学生往往第二、三学期不及格课程较多，而第一、四学期的课程通过率较高，如表2所示。这一情况使得留级生在留级后第一学年的某一学期中，需重修的课程较少，一周往往只有2～3节课，出现大量课余时间。大多数留级生本身就具有自控能力较差、时间观念不强、生活缺乏规律的特点，众多留级生在出现大量课余时间的学期，生活基本以在宿舍上网、玩游戏或外出兼职打工等为主，难以保证需要补修的必修课以及选修课的出勤。

3.课程重修考试难以通过

在大多数高校中，学生在课程正常期末考试出现不及格后，可通过参加下一学期开学后进行的开学重修考试进行补考，如仍不及格可在下一年度随低年级参加期末重修考试，通过多次考试以达到通过课程、取得学分的目的。[4]留级生不及格课程较多，从某化工类专业留级生参加开学与期末重修考试的成绩来看，留级生在重修考试中通过率较低，大多数科目的分数甚至还不如正常期末考试时的未及格分数。而大量重修考试不及格，又造成留级生在延长学习年限期间获得的学分占应修学分的比例很低，直接导致其退学的发生。造成该现象的主要原因一是随低年级进行的期末重修课程通常与留级生当前年级应修课程时间上有冲突，留级生本身对于不及格课程的基础与学习效果就较差，又没有时间进行系统的二次学习，造成部分课程屡次考试通不过；二是学生一旦某一门课程正常期末考试和开学重修考试均未通过，极易对该课程产生主观畏难情绪，在平时对该课程的学习刻意回避，甚至主动放弃参加期末重修考试，使未通过课程学分逐渐累积，最终造成退学等后果。

三、“以人为本”加强留级生管理的几点建议

1.“以人为本”建立多层次联合关怀机制

留级生管理涉及学籍、学业、生活等方方面面，是一个相互关联的工作。二级学院在留级生管理过程中，应协调好“教学秘书-辅导员-班导师”的关系，针对每位留级生的实际情况与特点，通过不同层次的管理力量，形成覆盖化、交叉化管理与关怀机制。具体措施为：

（1）在每学年初的学籍处理进行完后，教学秘书应整理出留级学生从入学至今的详细学业情况，包括未通过必修课类别、门次与学分、必修课重修累计学分、各个选修课模块修得学分情况、入学至今各个学期学习情况等，告知留级生所在年级辅导员、所在班级班导师以及留级生本人，使辅导员以及班导师对于这些学习困难生做到心知肚明。

（2）由教学秘书和辅导员根据每一位留级生的学业情况，并结合其心理状况、家庭情况、高中学业基础等，综合分析其学习困难原因，将留级生分为基础薄弱型、自控能力差型、外部环境因素影响型等多种类型，分门别类、具体到人制定留级原因分析以及学业对策。

（3）如有条件，还可安排一位责任心强、班导师经验丰富的教师作为留级生专门导师，集中负责本学院各年级留级生的统一管理。通过设置专门教师实施“专人专管”，一方面可以促进教师从学习、生活、性格、家庭背景、人格特点等方面对留级生进行全面了解；另一方面也便于二级学院对全体留级生进行整体化、实时化、规范化管理，将留级生管理列入学院正常教学运行与学生管理工作之中。

2.“以人为本”建立留级生跟踪督促检查制度

留级生留级后一般仍与原年级同学住在一起，因存在自卑心理以及对教师产生抵触，往往远离于教师和同学的视线。部分留级生不能正确认知留级现状，短期内难以转变自身身份，对自身不及格课程的严峻形势认识不足，继续放松对自己的要求，导致留级一年后退学。在整个学年进行过程中，对留级生实施跟踪督促管理制度，可最大限度对留级生实现过程管理，使辅导员、班导师等充分了解留级生学习及生活状态，并及时给予其帮助。

（1）建立留级生例会制度。在每学年初学籍处理确定留级生后，首先分年级召开由教学秘书、辅导员、留级生本人、留级后所在班级班导师、班长及学习委员共同参加的留级学生交接会，由教学秘书和辅导员教师向留级生即将进入班级的班导师和班委介绍留级生基本情况，留级生与班导师和班委互留联系方式，以方便班导师及班委及时了解留级生日常学习状况并开展工作。随后以一个月为一个管理周期，在每个周期结束时召集留级生召开例会，留级生上交本周期阶段学习情况书面汇报以及下一阶段学习规划，教学秘书、辅导员、班导师听取留级生的汇报，及时解答留级生对于学籍管理规定、专业培养计划、课程考核、学分与学分绩点等方面的疑问，考察评估留级生前一阶段学习状态，规划下一阶段努力目标，时刻为留级生敲响学业警钟。

（2）发挥班委“一对一”帮扶作用。作为对辅导员以及班导师与留级生之间“一对多”帮扶的补充，可充分发挥班委在留级生日常管理中的重要作用，为每一位留级生配备一名学习优秀、责任心强的班委，组成“一对一”帮扶对子，由班委在学习上给予其帮助指导，生活上给予其关心督促，并由班委及时将留级生学习与生活状况反馈给辅导员与教学秘书。

3.“以人为本”做好留级生心理疏导

学生留级或因为自身基础较差，并在学习上存在懈怠性，屡次参加重修考试均难以及格；或因为家庭、朋友等出现重大变故，自身心理产生巨大波动与起伏。留级生心理层面的问题不仅体现在传统类型的心情焦虑、不愿交流，无法集中精力学习上，也体现在对于游戏、网络等诱惑的抵御能力差等问题上。上述情况说明心理问题已成为留级生无法正常面对学习生活以及暂时遇到的困境的症结，严重的会直接导致学生心理疾病的产生，解决留级生的心理负担，是实现留级生科学管理的重要一环。[5]

留级生心理辅导可采用“集中”与“个别”相结合的方式进行。集中心理辅导可依托高校学生处以及心理健康咨询机构，可在学生留级期间，每学期开展3～4次心理疏导讲座，心理疏导讲座可从学习困难原因分析、挫折教育、目标教育、乐观处世等多方面进行，目的是使留级生尽快走出留级初期的茫然与心理阵痛期，调整心态，保持乐观向上状态，投入延长学习年限期间的学习之中，并制定切实可行的目标与学习规划。

个别心理辅导主要针对遭遇家庭变故、家庭特别困难、性格偏激内向等特殊学生进行，该类心理辅导分为“前-中-后”三阶段：前期辅导关键在于辅导员以及留级生专任导师要根据留级生学习、生活等各方面表现，重点筛选出留级生中的家庭困难生、学习成绩出现前后反差极大的学生、长期脱离校园生活的学生等可能出现心理问题的学生，进行初步心理情况摸底，针对个人不同情况以及特点制定心理辅导计划；中期辅导主要采取跟踪辅导方式，由辅导员、教学秘书、班导师、同学及学生家长等多管齐下，从生活、学习、兴趣等多方面给予其心理关照，以促进留级生减轻及消除自卑心理，乐于与新同学共同学习，以增强其自信心为目的，并及时发现留级生心理波动情况，教师与家长要密切沟通配合及时疏导处理；后期辅导主要针对已经度过留级后的焦虑、磨合期，能够随新年级稳定进行学习的留级生，包括价值观教育等，以激发其迎头努力的动力。

4.“以人为本”制订留级生激励政策

大多数高校现行的学籍管理规定，基本上均规定学生一旦留级后，均要跟随留级后的年级完成学业直至毕业。留级生即便在留级期间通过大部分科目的考试，也无法调整回原年级就读，大多数高校也并没有设立专门针对留级生的助学金、奖学金等激励措施，这从一定程度上打击了部分留级生学习的积极性以及自信心，加大了部分留级生产生自暴自弃思想的可能性。可考虑利用下列措施作为提高留级生学习积极性的激励政策：

（1）将部分成绩弥补得较好的留级生调回原年级。学校可设定一定比例，如规定：学生留级后，如一年之内修得学分比例超过应修学分的四分之三，并同时随原年级修完全部应修课程，该类学生可以在一年后调整回原年级就读。

（2）为留级生设立专门的奋进奖学金、学习进步奖学金等专项奖励措施，激发留级生奋发图强、奋起直追的决心和集体荣誉感，形成良性循环。

（3）吸纳一些课程弥补情况较好的留级生进入学生社团或从事勤工助学，通过从事社会实践工作，强化留级生的责任意识、服务意识以及自信心。

综上所述，留级生虽然是高等学校中的特殊群体，但只要通过学校教务管理部门、学院学生工作者以及家长的共同努力，结合留级生自身问题与特点，“以人为本”做好留级生学业管理工作，定会突破留级生管理上的一些误区与瓶颈，达到将留级生培育为合格毕业生的目标。

参考文献：

[1]杨清刚.高校留级学生教育管理措施研究[J].教育与职业，2010，

（23）：37-38.

[2]蔡卫平，施振邦.高校留级学生教育管理工作系统工程浅谈[J].华东交通大学学报，2007，24（12）：18-20.

[3]冯跃武.高校学生留级原因分析及对策研究[J].中国电力教育，

2009，（8）：167-168.

[4]宋挺.学年学分制下高校重修管理制度的探析[J].科技咨询，

第5篇：留学生在线教育辅导范文

论文关键词：远程教育，云计算，智能辅导

 

一、问题的提出

《国家中长期教育改革发展规划纲要》在继续教育章节中，将“办好开放大学”列为构建灵活开放的终身教育体系的一项重要措施。到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，在为社会公众提供公共教育信息的同时，促进优质教育资源普及共享。

建设开放大学要适应社会和学习者需求而定，面向地方、基层、农村和边远地区，在办学的基础上，开放大学还应利用网络学习环境、多媒体教学资源及其学习支持服务系统，建设继续教育的公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习服务。而云计算是面向服务的架构（SOA）、分布式计算、网络计算和虚拟化等多种技术混合演进的结果，是一个庞大的虚拟化资源池（由硬件、开发平台和服务等组成），上述资源可以动态地依据各种规模的负载进行自动配置，使资源的利用率达到最优化。所以，可借助云技术，为开放教学提供更优质的教学服务。

云计算提供3个最基本的特征：第一个是基础设施架构在大规模的廉价服务器集群之上；第二个是应用程序与低层服务协作开发，最大限度地利用资源；第三个是通过多个廉价服务器之间的冗余，利用软件获得高可用性。而基于云计算的远程教育智能辅导和答疑系统便是其中的第二种特征，即该系统与低层服务协作，最大限度的利用资源。

云计算在教学领域中的迁移称之为教育云，是未来教育信息化的基础构架毕业论文怎么写，包含了教育信息化所必须的一切硬件和软件资源，为开放成人教育者和学习者提供一个良好的平台。该平台的建设关乎网络环境中学习者的学习积极性和学习质量。开放学员一般是在职人员，具有一定的学习能力，但由于长期脱离理论、工作压力大等原因，不可能完全理解课程与课程之间的衔接，而在课程教学中，面对的学员学习背景、层次多样化，造成学员知识点出现断层现象，根据这一特点，可以利用云计算，为学员建立个性化智能化的辅导流程，进行虚拟答疑，提高学员学习效率。

二、已有教学辅导形式及其特点的分析

传统意义上的教学辅导，是指教育者依据教学大纲、教学内容和自身教学经验在固定空间（教室）、固定时间（统一上课时间）面向受教育者（一般在30人以上）进行讲解的过程，在讲解过程中，教师一般依据大多数者的可接受程度来安排教学进度。

现有的网络教学平台中的教学辅导，一般依据在线平台，进入课程中，在该课程设置上一般包括教师管理、教学资源、师生互动、网络服务等。

（1）在“教师管理”模块中，一般是教师上传各种资料，如：教学大纲、教学实施方案、课程说明、课程考核方案和其他教学信息等。

（2）在“教学资源”模块中，一般是供学习者下载浏览各种学习的资料。

（3）在“师生互动”模块中，最为常用的便是BBS，一般供学习者和教师进行网上留言核心期刊。

（4）在“网络服务”模块中，也只是提供电子邮件、数字图书馆等功能。

传统意义上的教学辅导是一种实时互动、同步交互的特点，教师可以依据当时教学情况灵活调整教学进度、模式等，与此同时，该方式受到时间、空间限制，不适合开放学员特点。

现有的网络教学辅导虽然通过网络作为媒介，不受时间、空间限制，能够为多数开放学院所接受，但明显缺乏实时互动与同步交互。往往是教师上传资料多日，学员才注意到，或是学员在BBS中留言，想要及时得到回应却未能实现。实际上，现有的网络教学是一种“大同步、小异步”的形式。

三、基于云计算的远程教育智能辅导的规划

云计算技术运用于开放教育辅导是具有实用意义的，基于云计算本身特点，可以将教育资源进行有效整合，向开放学院提供智能型云计算服务。现介绍远程教育智能辅导平台的架构。其主要由四个部分构成：基础设施模块、应用接口模块、教育应用模块、学员应用模块等。

（1）基础设施模块主要包括：服务器、存储器、网络设备和虚拟服务器、虚拟网络等。

（2）应用接口模块主要涉及开发环境、公用的应用程序接口、网络服务等，主要是由开发人员进行的系统管理操作。

（3）教育应用模块主要提供教学平台、学习跟踪和学习记录数据库、教学专家系统等。

（4）学员应用模块主要面向开放学员，用于远程登录开放平台毕业论文怎么写，在线学习、查阅教学资源，智能辅导系统记录的学员个性化学习数据，制定出适合该学员学习进度，为每个学员提供符合自身需求的课程间知识点的链接，方便学员理解掌握教学内容。

在云计算模式下，首先由课程专业教师依据课程特点，多年在教学过程中总结的课程重、难点以及学生对各要点的领悟掌握情况，建立较为初期的辅导数据库系统，并结合已有的教学资源，创建在线测试系统（目前已实现）和知识点链接系统，依据学员测试结果，判定该学院知识点的掌握情况及知识点是否存在断层，同步更新辅导数据库，针对每一学员生成专属的学习进度、学习内容（包括相关知识点的学习）。

四、基于云计算的远程教育智能辅导的可行性

云计算是未来教育信息化建设的基础构架，为开放教学提供各种教学活动所需的信息化服务。本文所提出的基于云计算的远程教育智能辅导系统，就目前的技术水平和物质基础而言，各市属院校已基本实现基础设施建设，具有创建辅导数据库的能力和开发智能辅导系统的实力。利用该系统，不仅保留了原有网络教学辅导的优势，同时增强了教学辅导的实时性和教学个性化要求，最大程度提高学员学习效率，从而提高整个开放教学的教学质量。

[参考文献]

[1]陈康，郑纬民.云计算：系统实例与研究现状[J]. 软件学报，2009，5.

[2]章泽昂，邬家炜.基于云计算的教育信息化平台的研究[J]. 技术应用，2010，6.

第6篇：留学生在线教育辅导范文

关键词：跨文化适应；留学生；辅助项目

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-158-03

留学生辅助项目是随着留学生教育的发展建立起来的，为了帮助留学生适应新的学习和生活环境而开展的系统性活动。辅助项目的形式多样，具体内容因地区和学校的不同有所差异，一般来说包括入学教育、社交活动、日常事务信息咨询、语言和心理辅导以及学业指导。服务的主要目标群体是留学生，也包括随同的留学生家属。

世界上的一些留学生接收大国，如美国、英国、加拿大、日本等国家都高度重视留学生辅助项目的开发和实施，以帮助留学生解决因文化背景的差异、生活环境的改变、教学风格的不同等原因而导致的健康、心理和社交等方面的问题。

一、跨文化视野下的留学生辅助项目

（一）美国留学生辅助项目

美国的留学生教育起步较晚，但发展迅速。作为目前世界上接收留学生数量最多的国家，美国的留学生辅助项目发展得较为成熟，具有以下特点。

1.强调留学生与本国学生的共同性

美国的留学生教育强调留学生和本国学生的共同性而不是特殊性。学校不会为留学生集中办理医保、社保等相关手续，没有设立单独的留学生宿舍、留学生图书馆，留学生在学业和生活上也不会得到特殊指导和照顾。正因为美国没有将留学生当作特殊的群体对待，他们才有更多的机会与美国人接触，更快地熟悉美国文化，融入当地的生活。在美国饮酒和驾驶都是需要获得相关证件的，高校会为需要这些证件的留学生提供信息咨询服务，以保证他们在遵守法律法规的同时，享有与美国公民同样的权利。

2.依靠志愿者和当地社区的力量

依靠志愿者团体和当地社区的力量，美国为留学生建立了多样化的社会支持体系。比如，留学生与美国学生共同参与的研讨会、Host family项目和校园朋友项目等。学校社团会为留学生举办新生见面会、讲座以及各种社交活动，帮助留学生尽快熟悉相关的规章制度，了解所在学校和城市，结识新的朋友。而专业的顾问会对参加这些留学生活动的学生和市民志愿者进行活动前的跨文化培训。

3.照顾特殊群体

美国留学生辅助项目含有针对留学生家属和女性群体的相关内容。一些高校为随同来美的留学生家属组织专门的社交活动，提供学习课程、语言交流练习机会以及工作和志愿者的信息。例如，美国麻省理工学院创建了为外国女性提供不同级别的英语学习的组织。

（二）日本留学生辅助项目

日本的留学生辅助项目已形成了以学校为主体，由政府、地方、企业、个人构成的较为完善的体系。其辅助项目的设立与本国国情紧密相连，留学生与留学生接收国都能从中受益。

1.帮助留学生在日就业的辅助项目

日本高校设有专门的留学生咨询中心，为留学生提供个性化的咨询服务。其中一项关于留学生就业的指导和咨询会定期举办企业与留学生见面会、就职讲座，其目的是及时向留学生传递就业信息，为留学生与企业之间搭桥。

少子化趋势造成日本劳动力减少，影响到经济的发展。通过帮助留学生在日就业项目，不仅能缓解人力资源的压力，更提升了日本企业的国际竞争力。

2.归国留学生追踪政策

对于学成归国的留学生，日本有归国留学生追踪政策。日本国际教育协会、日本学术振兴会、外务省、国际交流基金和APEC人才培养合作事业等五个机构为归国留学生提供研究辅导和各种信息交流的平台。各大学建立的毕业留学生网和归国留学生交流会等组织也为留学生回国后的适应起到辅助作用，保持留学生之间以及留学生与日本之间的联系。

经济的强大和教育的高水平是吸引外国学生留学日本的重要原因，不可忽略的还有内容涵盖面大、时间跨度长的留学生辅助项目。在政府、企业、学校、社区和非营利组织的共同努力下，在日本的留学生得以化解跨文化适应过程中碰到的各种问题，顺利完成学业。日本在国际教育上的形象也得到提升，从而吸引更多的国际学生来日本求学。

（三）加拿大留学生辅助项目

多元化的社会环境使外国留学生对加拿大青睐有加。作为世界上留学生接收大国之一，加拿大高校在帮助留学生度过跨文化适应期上经验丰富。

1.丰富的留学生社交活动

学校联合社区为帮助新人学的留学生适应新的环境举办了各种活动，如欢迎仪式、圣诞节大型派对、国际文化周活动以及为缓解适应期的学业方面的压力的指定辅导教师项目、邀请留学生配偶一起参加的配偶辅助项、与当地加拿大人家庭联谊的国际友谊项目等。不仅丰富了留学生的课余生活，加深了他们对加拿大社会和文化的理解，也促使加拿大人通过留学生对不同国家的文化进行深入了解。

2.实用的跨文化适应措施

以卡尔加里大学和萨斯喀彻温大学为例，卡尔加里大学设有为留学生服务的专门机构CISSA（留学生及海外学习中心办公室）。CISSA为留学生编写了一本留学生手册，涵盖从来加拿大的准备到在留学生活中将会碰到的各种问题的解决办法和注意事项，内容详尽，实用性强。卡尔加里大学的留学生辅助项目中开展了跨文化咨询服务，向学生教授关于文化休克的相关知识，帮助留学生克服跨文化适应过程中的障碍。

文化的多元化促使加拿大无论在制度的制定还是在具体的措施的实施上都十分重视留学生跨文化交流、跨文化适应等方面的问题。

（四）英国留学生辅助项目

为了扩大国际影响力，提高留学生教育质量，近年来，英国政府逐步调整留学生政策，高度重视留学生体验，大力开发留学生辅助项目。

1.政府、高校及社会团体共同参与

2006年的“首相行动计划”第二期提出了全面改善高校留学生体验的要求。30%的英国高校为留学生设计了与英国当地人之间的结对子活动，政府设立“东道家庭之友”基金帮助更多的留学生参加东道家庭活动，当地社区开展各种鼓励留学生参加的志愿服务，帮助留学生融入当地生活。英国高校教育就业服务协会针对留学生群体开发了“国际就业网”、“留学生导师项目”等以提高留学生的就业能力。

2.鼓励开展留学生服务项目研究

英国国际学生事务委员会（UKCISA）负责的“学生经历”项目开展了“先行研究奖励机制”。从2006年至2011年，这一机制资助了64个国际学生服务项目，扩充了留学生服务项目的内容的涵盖面，提高了留学生服务工作的质量，加强了高校间经验共享。

3.注重留学生归国适应教育

留学生完成学业回国后的生活会受到留学生活的影响，经历“第二次跨文化适应”。在留学生即将结束留英学习生活前，一些高校的留学生办公室会以讲座、研讨会等形式对留学生进行回国前的思想准备教育，提供心理和信息等方面的支持。

从一味地追求留学生数量，扩大留学生规模到积极关注学生的留学体验，提高留学生教育质量，确保留学生能够享受到优质的服务，英国的留学生政策发生了从量到质的转向。而转向后的英国留学生满意度更高，成功塑造了更佳的教育国际形象，吸引了更多的海外留学生，使英国成为排名世界第二的留学大国。由些，英国的留学生教育走上了一条可持续发展的道路。

二、对我国留学生辅助项目建设的启示

2012年，来华留学生人数达到328330人，中国成为世界上第四大留学目的国。教育部2010年出台的“留学中国计划”提出了“到2020年，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家”的目标。在不断扩大留学生的招生规模的同时，中国需要大力建设留学生支持系统，完善留学生辅助项目，帮助留学生更好地进行跨文化适应，提升国际形象，从而能够吸引更多的海外学子来华求学。在建设留学生辅助项目的过程中，中国可以从美国、英国、加拿大和日本这些已具备较完善的留学生支持体系的国家获得启示。

（一）形成以学校为主体，社会积极参与，政府大力支持的机制

中国的留学生辅助项目中社会（包括社区、企业和志愿者）举办或参与的活动很少。类似Homestay这样为留学生和当地居民提供相互交流的机会的活动近几年才逐渐在各大城市多起来。对于希望在中国就业的外国人来说，也没有能够了解中国企业的平台。外国留学生目前在中国能接触到的环境还是以校园环境为主，与社会大环境进行接触的渠道较少，导致他们对中国社会政治经济认识甚少，甚至存在一些错误的观念。这主要是因为很多人认为留学生的管理与服务工作只是学校的事。事实上，留学生辅助项目的建设需要全社会的支持和参与。形成一个以学校为主体，社会积极参与，政府大力支持的留学生辅助项目体制能帮助外国留学生更好地认识和适应中国社会这个大环境。

（二）扩大留学生辅助项目的涵盖面和受众面

我国的留学生辅助项目通常是从迎接留学新生开始，而很多留学生接收大国的留学生辅助项目从留学生获得入学资格时就开始了。高校会通过邮件等形式向每一位留学生告知有关签证办理、入学前的准备和学业指导等相关信息。而一些国家在留学生完成学业即将离开本国时还会开展回国前的思想准备教育活动，避免回国后逆文化休克状况的发生。我国高校应根据自身特点，如学校的文化、所在城市的特色等，提供时间线更长、辅助项目更多的留学生服务。

除了扩大留学生辅助项目的涵盖面，还需扩大受众面。来中国攻读较高学位层次的留学生留学时间较长，并且年龄较大的留学生会有家属陪同来中国。因而留学生辅助项目不仅需要帮助留学生适应在中国的学习和生活，还应为留学生的家属提供帮助。当他们的亲人能够适应中国的生活时，留学生们也能安心进行学习和研究。

（三）搭建留学生网络支持系统

网络在当今留学生辅助项目的建设中也是不容忽视的。无论是政府主导还是学校自主，搭建一个针对留学生群体的，能够帮助他们与学校和教师交流，获取签证、学业、住宿、医疗、城市生活和出行等相关信息，提供就业交友咨询的留学生网络支持系统，不仅方便了留学生的在华生活，还起到了宣传作用。

（四）资助学者开展有关留学生辅助项目的研究

第7篇：留学生在线教育辅导范文

我区现有农村初中40多所，每所初中都有该类学生，占学生总数的70%以上，“留守寄宿生”的管理便成为学校无法回避的重大课题。因为大多数“留守寄宿生”缺乏良好的家庭教育，生活难以自理，易形成自卑、自私、孤僻、易怒、抑郁、悲观的心理，而且极易受到不良社会环境的影响，因此，关注“留守寄宿生”健康成长刻不容缓！

在这个问题上，我认为农村初中首先必须承担起教育引导的责任，学校要从实际出发，努力创造条件，形成系统科学的教育管理体制，帮助“留守寄宿生”克服不良心理，抵抗不良诱惑，形成健康心理和良好品质，掌握科学的学习方法，认真学习科学文化

知识。

我区各农村初中一直都在积极探索对“留守寄宿生”日常生活的管理方法，尝试如何为他们创造良好健康的成长环境，使他们形成良好的品德和健全的人格；如何帮助他们克服青春期躁动，化解矛盾纠纷，学会与同学正常交往；如何教会他们进行有效学习，掌握丰富的科学文化知识，成为德才兼备的有用人才。

我区张店镇白塔寺初中就是成功的例子之一，该校已经形成独特的综合教育管理体制。他们创建了“两条线”的管理体系：一是以“学校―班主任―科任教师”为主线的管理体系；二是以“校团委―班委―寝室部（总务处）”为主线的学生自主管理网络。他们确立了“以学生为主体，以活动为载体，以环境熏陶，以榜样带动”的管理思路，有效提升了学生的人格素养、思想品德，受到家长、学生的欢迎，得到社会、领导的赞扬。他们申请了省级课题《农村初中“留守寄宿生”综合管理体制的研究》，重点研究学校应建立哪些科学的管理制度，学校领导、班主任、授课教师、辅导员之间应如何配合，各自要承担哪些责任，应采取什么形式与家长沟通，与社会机构、政府机关协调，从而构建学校领导负总责，班主任、辅导员抓具体落实，家长委员会适时协助、监督的综合管理体制。该课题研究在这些方面有所突破，探索出农村初中对“留守寄宿生”应采取的有效综合管理体制，为其他学校提供了宝贵的经验，现在课题研究工作已顺利结题并正在积极推广中。

除此以外，我认为各级政府应尽快筹资建立寄宿制学校，农村义务教育应该加大投资力度，并能配备心理健康、生活管理等专业教师。学校应做出适应性调整，一是要建立“留守寄宿生”学生档案；二是开设生活指导课，增加人格教育、性格教育内容；三是放宽农村义务教育阶段学生寄宿条件，使学校变成更多“留守寄宿生”暂时温暖的“家”。给他们一个安全、舒适的学习、生活环境，在一个拥有良好道德氛围的环境中健康成长。只有这样，当他们在生活上出现了问题，可得到教师的及时帮助；当他们学习上出现了问题，可得到教师的及时辅导；当他们在道德上出现了问题时，可得到教师的及时引导；当他们在情感上出现了问题时，可得到教师及时的关爱。政府与社会组织应建立起符合本地情况的相关制度，能够给“留守寄宿生”更多的关心和温暖，进行更加耐心和细致的教育，对“留守寄宿生”这个特殊群体承担起比正常学生更多的教育责任。

营造一个关爱留守儿童的社会环境是家庭、学校和社会义不容辞的责任。只有社会各界共同关注，多方位、多角度地采取相应措施，确保他们和同龄人一道快乐的成长，才能促进外出务工人员更好地为我国社会主义现代化建设服务。

第8篇：留学生在线教育辅导范文

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京翰教育成立于2000年，是由京城名师联合创办，专注中小学个性化辅导的专业教育机构。

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武汉市武昌区中山路武汉中学校区 400-006-911转分机73735

第9篇：留学生在线教育辅导范文

[关键词] 远程教育 过程性学习 指导

以互联网和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育,突破了学习空间与时间的局限。任何人在任何时间都可以接收需要的教育信息,获得自己需要的教育内容,实现实时和非实时的学习。然而,正是在这种教学模式下,学生获得的知识是否达到要求,学习效果是否有效却成了一个难以控制的问题,为此,我校进行了远程教育过程性学习控制设计,以完善远程教育支持服务系统,提高学生学习效率。

一、学习活动组织形式、教师指导方法及效果

教师指导学生根据自己的学习条件,学会合理使用教材、光盘课件、网络平台三种媒体资源进行学习,建立起远程教育的网络环境学习观念。

1.学习活动组织形式

(1)基于教材的学习活动组织形式:

针对远程教育的人才培养目标以及相应的教学要求与特点,向学生提供教材,系统、科学和实际的帮助学生获取教学信息。教材在教与学学的方法上,强调学习内容的导学,并通过操作练习和课后作业来培养学生的实践能力。

(2)基于光盘课件+《学习指导书》的学习活动组织形式:

针对远程教育学生分散性、学习时间不确定性等因素,特别为学生提供光盘课件和课程学习指导书,以供学生单机学习课程内容。光盘课件具有学生易于接受,学习进度好把握的优点。

(3)基于网络平台的学习活动组织形式:

网络课件资源:包含丰富的视频、音频等多媒体课程资源;

交互平台:提供课程实时答疑、非实时答疑、讨论等交流方式供师生进行学习交流;

辅助教学支持:包含在线自测、作业、资源下载等辅教学。

2.教师指导方式

“移动短信导学+课程学习导学+模块视频导学”贯穿整个学习过程。同时,实时答疑交互课堂、疑难提问、讨论等指导学生学习,对学生的作业及时评价和反馈。

(1)导学

(2)实时音视频答疑交互课堂

按照制定的实时答疑时间表,学生参加辅导教师组织的针对课程重点难点的答疑交互教学活动。

学习交流QQ群方式:学生通过参加学习交流QQ群,与同学老师进行在线学习讨论,学习气氛愉悦。

(3)非实时指导

邮件答疑:学生一旦被录取,将和教师一样拥有一个学习邮箱,学生通过邮件向辅导教师提问,辅导教师单独或者群发邮件给学生回答问题或教学信息;

答疑区:学生留言向教师提出问题,辅导教师留言给学生解惑;

讨论区:辅导教师或学生在讨论区建立不同专题的论坛,相关帖子,同专业学生之间进行交流,师生之间相互交流。

自测和作业:辅导教师根据各章的学习目的给学生提供四套自测题和不等数目的作业,学生根据要求完成自测和作业。

(4)常见问题解答

对学习平台上学生所提问题进行了整理,根据章节形成了更为完善的常见问题解答集。

二、学习过程管理的措施

1.环节控制

设立“网上教学监督”岗,“网上教学监督”人员每天上网检查教师的上网答疑的情况,作业布置、批改的情况,在每学期末对各项数据进行统计,并将情况反馈给专业院系。专业院系将反馈信息作为教师考核一项重要指标。

(1)答疑管理

在答疑管理方面有如下要求:

实时答疑:根据教学安排,设定3次实时答疑,每次时间为2个小时;

非实时答疑:辅导教师每周至少上网答疑2次,每次至少30分钟。

(2)作业管理

在作业管理方面采取了如下措施:

在线自测布置:每个学期布置四次在线自测,题型全部为客观题,以方便系统自动阅卷,每套题分值20分。

作业布置:辅导教师根据课程学习情况给学生留不同数目的作业;

批改:对于自测题,学生一旦提交,则系统自动判分得到分数,并将该分值记入平时成绩。对于作业,教师则定期批阅或对作业进行比较详细的点评,帮助学生分析在作业中存在的问题。

(3)促学措施

为了调动学生学习积极性,学生平时学习情况都将记录在案,作为学生过程性学习的一个考核标准。将学生平时学习成绩作为学生期末成绩的一部分,按照比例生成总评成绩,即:考试成绩+平时成绩=总评成绩。

三、学习评价的形式和手段

根据不同课程的特点,可以采取过程评价和总结性评价相结合的方式。学生参与讨论、答疑和提交的作业都会记录在案,作为过程性评价一部分。过程性评价分两项,一是课程自测,二是参与提问交流。自测成绩和参与提问交流次数生成平时成绩,占期末总评成绩的30%。课程的总结性评价采取集体考试的方式,该考试成绩占期末总评成绩的70%。

四、结束语

通过以上环节,教师能通过学习平台上的统计数据等信息及时了解学生学习和考试成绩分布情况,并以此检测学习评价的公正性和合理性,也应用于教学研究,改进教学工作,提高教学质量,以完善学生的远程学习支持服务,使远程教育过程性学习指导发挥更大的作用。

参考文献:

[1]赵曼初 吴 芋:论创建和强化远程教学的长效机制[J].远程教育杂志,2007,1