武术的教学方法精选(九篇)

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第1篇：武术的教学方法范文

随着社会经济的快速发展，在我国的各个领域中都发生了深化改革，由其是在高校体育教学中的武术教学，也在面临着更为严峻的挑战。武术作为我国最具影响力的传统体育项目，不仅蕴含着丰富的体育文化，还饱含了民族的精神。但是在目前的高校中，武术教学受到了多方面的影响，就使得学生不能很好的进行武术练习，最终也影响了教学的质量。

二、做好课前准备

现如今，在高校体育教学中的武术教学，大多只是一些比较简单的传统套路，且专业性不强。即便是一些非专业的武术教师在课前认真的分析教材，掌握教课重点也都可以顺利的进行教学。另外教师要先明确教学内容，掌握教材中的重点内容，根据学生的具体情况来开展教学活动。在根据教材中的内容进行详解的讲解动作，充分做好课前工作，制定好教学计划，组织好适合学生发展的教学方法，熟识武术中的专业术语与技术动作，这样在开展教学的过程中，教师才能真正做到心中有数，在教学时也就能够有条不紊的进行。

三、加强武德教育

在武术教学中，一直流传着一句经典名言，即“学武先学德”。目前学生在学习武术的过程中都抱着防身的思想而学习的，这样学生对于学习武术就有着极强的兴趣。所以教师也要根据学生的这一心理，对学生进行武德教育，帮助学生明确学习的目标与意义，摆正学生的学习态度，让学生明白学生武术不单单是为了要防身，而更重要的意义在于学习武术要增强体质，发展健康的身体与心理。如在教学中，教师可以向学生讲述一些我国的武术文化、名人轶事、学习武术的价值与意义、各种拳法的特点等[1]。这样学生在明确自己的学习目的后就可以摆正学习态度，在学习的过程中遇到困难也会主动的去克服，跟上教师的传授脚步，从而达到顺利的完成学习任务。

四、利用不同教法

在体育教学中会相应的涉及到一些其他方面的内容，但是武术教学并不等同于其他的项目，武术有着独特的特点与魅力。所以在武术教师开展教学的过程中，要根据学生的特点以及教材中教学内容的不同进行合理的选择，并要及时采用多样化的教学方法，更好的开展武术教学。

（一）分解教学与完整教学的结合

在高校中公共体育课武术教学在内容上都是一些比较简单的动作与套路，但是对于一些没有武术基础的学生来说，想要学好武术还是具有一定的难度的。一些套路中比较复杂的技术动作对于大学生来说，想要完全掌握还是存在困难的。所以想要改变这一现象，就要求教师要采用全新的教学方法与教学手段，如可以将比较繁琐的动作进行分解，并将其分解成比较简单的动作来传授给学生，让学生明白这一动作的细节部分是如何开展的。在学生学习少林拳法中的蹲桩卧心拳法的过程中，教师就可以根据这一动作的特点将其分解，这样在学生练习每一个小动作时，就可以加深印象，从而能够达到将这一完整动作连贯起来[2]。

（二）教师示范教学

由于武术教学有着其他体育项目所不具备的特点，武术教学需要教师进行讲解、分析并进行相应的演示。教师在教导学生学习武术的过程中，都要先向学生讲述这一套路的特点以及所具备的风格，然后将内容演示给学生，让学生通过教师的讲解后对学习内容有一个清楚的认识。此外教师还可以从这一教学内容的基础上着手，边向学生进行演示边讲解，并引导学生学会整套内容。在教学中，教师还应当注意要重点突出教学内容的重点知识，精炼自己的语言，让学生能够更好的理解与掌握知识。通过对相关动作进行示范，让学生掌握武术的内容。此外就要求教师要在教学中，要将教学内容生动形象的讲述给学生，并通过耐心引导，让学生掌握这一动作要领，并达到最佳的教学质量[3]。

（三）及时纠错

学生在刚刚开始接触到武术时，往往会受到多方面的影响，如身体素质与肢体协调的影响，对每一个动作都可能做不到位，经常会发生各种错误等。所以这就要求教师要及早的发现这一问题，并及时的纠正学生的错误。

（四）高低结合以及想象练习

在学生学习武术的过程中，实际上就是实现大脑与身体共用的过程，且在这一过程中学生的体力消耗也比较大，很容易就产生疲劳感，而武术也并不是能够让学生一学就会的。所以在进行武术教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，适当的采用高低结合以及想象练习的方法进行教学活动。如对于一些下肢活动比较多的技术动作来说，教师就可以采用高姿势的练习方法，在学生明确这一动作的细节内容后，就可以要求学生降低姿势，直到最终达到标准的要求以后即可。在学生练习一定时间的低姿势以后，教师还可以适当地采用高姿势的训练，这样既可以帮助学生巩固学过的动作，还能够让学生调节体力[4]。在学生发生体力消耗较大的过程中，教师就可以要求学生进行想象练习的方法。适当的让学生休息，并在休息的过程中，在脑海中回想学过的动作，并结合高低练习的方法，乐意有效提高学生的学习质量，达到最佳的学习效果。

五、合理选择教学队形

在开展武术教学中，教师的口令是比较重要的。首先教师的要具有灵活性的特点，并在对学生发出指令的过程中，要清晰洪亮。同时学生也要整齐的完成指令。在口令的制定上，教师应当要注意要根据学生对于动作的掌握程度上进行灵活的运用，在队形上，教师还应当要进行科学的选则，如常规的口令，教师在对学生训练以前学习过的动作的前提下，可以采用1、2、3、4的呼数的方法，教师在按照武术动作发出口令的过程中也要喊出抑扬顿挫，让学生能够根据口令培养自身的节奏感。而对于动作性的口令来说，教师可以根据动作的形式，进行提示，如预备势-回身后劈等，这样不仅可以帮助学生回想起武术动作，还能纠正一些存在的问题。

在训练的队形上，教师也要根据学生的实际情况进行调整，尽最大限度地安排合理的队形，并便于教师观察到每一个学生的活动，或是将学生尽量分为几个小组，并排成相应的队形，而采用这种队形的好处在于教师能够更好的管理学生，也便于学生观察教师的示范动作[5]。

六、巩固教学效果

为了提高武术教学的质量，教师在开展课堂教学的过程中，还要适当的进行一些课外的辅导，以便于学生能够进行复习，加深对于学习内容的认识。此外教师在每次课堂教学完成以后，教师都要为学生安排课后作业，并在下一堂课前进行检查，督促学生进行课外练习。在学生中，教师可以将学生进行有针对性的分组，把对技术动作掌握较好的学生与对技术动作掌握不好的学生分在一起，让其指导较差的同学，从而实现互帮互助，共同提高的目的。此外教师还可以开展一些小型的竞赛，以此来促进学生进行体育活动，最终达到提高武术教学效果的目标。

第2篇：武术的教学方法范文

论文摘要:武德教育在武术教学中具有重要的意义，因此，在武术教学中应该重视武德教育。批判地继承和发展传统武德，对武德进行重新审视，通过武礼武技的传授、武术教师的表率和良好的德育环境，加强对学生高尚武德的灌输和培养，在武德教育的基础上促进武术教学的发展。

武德是中华武术在几千年的实践和发展中，习武者不断从优秀的传统文化里吸取营养和智慧，逐步形成的传统道德准则，是中华民族传统道德的重要组成部分，也是我们中华民族宝贵的精神财富。武术从1954年起成为各级各类学校体育教学的一项重要内容，而且它是目前唯一在全国运动会和学校体育中立足的民族传统体育项目，而“习武先习德”、“尚德不尚力”是中国伦理文化和传统的社会道德观念在武术文化中的体现，也是武术文化中最直接、最理性的精华。在教学中贯彻武德教育具有非常重要的现实意义，同时，在教学中贯彻武德教育必然要涉及到武德教育的方法。目前，国内外对武德的研究比较透彻，但是对武术教学中贯彻武德教育的方法研究比较少，因此，本文选择此论题进行分析探讨。

一、武德教育的内容

武德一词最早见于《左传》，《左传宣公十二年》中说：武有七德，即“禁暴、戢兵、保大、功定、民安、和众、丰财，”以后随着时代的发展，武德的涵义也在不断发展变化。但基本内容却长期保持着相对稳定性和连续性。为习武者所共同遵守。历代习武者大多以“尊师重道、孝悌仁义、立身正直、扶危济贫、除暴安民、虚心求教、诚实守信 、舍生取义、助人为乐”等为武德信条。但其本质仍表现为：仁、义、礼、智、信、勇。

“礼”。来自人的恭敬辞让之心，是仁义道德的节度及由此产生的待人接物的礼节仪容。武术界对“礼”有着严格的标准和规定，并由此而衍生一系列具体的、形式化的礼仪，直接付诸于习武者道德践履，以作为其行为的文饰。

“智”，当习武者有了武德情操和礼仪规范后，还须有自觉的道德意识，这就是“智”。智的功能就是认识“仁”“义”，并保证它的实践。

“信”，“信，诚也”，“诚，信也”。“信”、“诚”互训，自然是说诚实可靠就是诚守诺言，二者一也。守信用，重许诺是武林的传统，“一言既出，驷马难追”，是武林俗尚。

“勇”，武德中的“勇”既是道德标准又是行为实践，但“勇”又有“大勇”和“小勇”之分。武德中提倡的是“大勇”，指的是通晓仁义道德、明辨是非善恶之后，果断采用的举止行为。为私利或意气用事而逞强斗狠，则被视为“小勇”，也称做“匹夫之勇”，为武林中人所不屑。

二、新时期武德的价值

武德的主要内容指向了武德教育的价值，武德教育的价值主要体现在以下几个方面：

（一）尊师爱徒的价值

自古以来，尊敬师长在中国武术文化中有极其重要的地位和意义，是武林中人必循的礼仪。应该聆听师长的教诲，勤学苦练，学而不厌，在师长的指点下循序渐进的学好武艺，为师长争光。徒弟尊敬师长，师长也要爱护徒弟，建立平等民主的师徒关系。师长应该关心和爱护徒弟，在传授技艺的过程中，要严格要求，尽心尽职，诲人不倦，毫无保留地传授技艺。

（二）正直守信的价值

正直守信是习武者处理生活关系的基本道德原则，也是处理社会群众关系的基本道德要求，它是武艺与个人品格的综合体现。所谓正直，是指品格高尚，胸怀坦荡，光明磊落，正气凌然；所谓守信，就是诚实，无欺。习武者应该具有凛然不可侵犯的堂堂正气，在为人处事时，应该以法律、规章、惯例等为准绳，严格规范自己的行为，正直做事，答应别人的事一定要做到，不要做一个失信的人。

（三）勇敢爱国的价值

纵观中华武术的发展史，涌现出许多救国家于危难，救民众于水火的武林豪杰。他们热爱祖国，为了国家和民族的兴亡，抛头颅，洒热血，不惜牺牲自己的生命的高尚品质，教育和激励着后代习武者。而在现代中国，爱国主义同社会主义有机地统一于建设有中国特色社会主义的伟大实践，是鼓舞全国人民实现民族振兴的强大动力。因此，习武者应该把国家和人民群众的利益放在高于一切的地位上，当自己的利益与国家和人民群众的利益发生矛盾时，应该放弃自己的利益与国家和人民群众利益，为中华民族之兴旺繁荣而奉献毕生。

（四）修身守法的价值

修身是指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼，自我陶冶，自我教育和自我塑造的活动。高尚的道德修养，是培养和衡量一个武士成长为武林高手的首要条件，习武者要不断地加强自身修养，培养高尚地道德情操和良好地生活作风。孔子曰:“见贤思齐焉，见不贤而内省也”，一个道德高尚的武林中人，必定是一个自觉进行道德修养的人，要做到“宁可先挨打，决不先打人”的武林豪杰，不要做“以牙还牙，此仇不报，死不瞑目”的武林败类，习武之人要善于控制自己的欲望，决不能见利忘义，唯利是图，做损人利己的事。

三、武术教学贯彻武德教育的方法

武术教学中，可以通过武术礼仪、传授武技、提高教师武德修养和塑造良好的武德环境来等方法来贯彻。

（一）通过武术礼仪来体现

武德的培养在很大程度上是通过成套的行为规范，以及一些特定的造型等外在动作的形成而加以培养的。这种行为规范，就是“礼仪”，它可以起到潜移默化的培养教育作用。为此，在武术教学中应注重加强武礼的传授和规范，不仅要求学生掌握其方法，明确其涵义，还要善于利用师生问候，递接器械以及辅导、练习、考核等渠道，使学生养成应用武礼的良好习惯，做到动则功夫到家，静则修养有索，行则彬彬有礼。

（二）通过武技传授来渗透

“崇武尚德”是所有习武者必须遵循的准则，所以武德的教育要贯穿于武技教授之中。通过武术基本功和套路的练习培养学生刻苦顽强、永不自满的品质。在散打教学中要鼓励双方，勇字当头，敢字当先，锻炼学生勇敢无畏的精神，通过让学生相互“喂手”的练习培养学生团结互助的精神，引导学生养成讲札守信的良好习惯。武技集力量、速度、技巧和心理战术等为一体，最终完成其技击目的。

（三）通过提高教师的武德修养

传道之人，必须闻道在先。塑造他人灵魂的人，首先自身要有高尚的灵魂。因此，教师必须不断加强自身的道德修养，凡是要求学生做到的，教师首先做到。身教重于言教，武术教育工作者只有自己具备了正派的武德、武风，才能有力地说服学生，感染学生。

由于历来习武中所形成的崇尚师傅权威和尊严的传统，加上武术教学与其它教学相比更具直观性，所以在武术教学中教师言行的表率作用极为重要。教师必须不断加强自身的道德修养，凡是要求学生做到的，教师首先做到。“身教重于言教”，武术教育工作者只有自己具备了正派的武德、武风，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。

（四）通过德育环境来暗示

“良好的德育环境、潜移默化的暗示教育效果，往往是一些明示性的德育所不能比拟的。”为此，首先要摆正武德教育的位置，把武德教育纳入教学计划中。其次要对武术教学的相关内容进行规范和标示。比如制定系统的武术教材，严格规定武术习练场地和服装要求，制定统一的演练礼仪等，进而通过这种强制性的外在约束在人们心中形成一种“见物思武，见武而明德”的条件反射。另外，要注意课堂气氛的民主，营造精神愉悦的课堂氛围。最后，在教学中要善于充分利用各种现代教学资源和教学手段，比如利用网络、多媒体播放相关影片，介绍相关书籍等，指导学生从中吸收有益的东西。

四、结束语

由于学校学生群体的特性，在武术教学中对学生进行武德教育，对于形成良好的社会道德风尚具有重大的意义。在发展社会主义市场经济，构建和谐社会的今天我们要对传统武德进行价值转换，在教学中通过各种方法对学生进行武德的灌输和培养，使之更好的成长。

参考文献

[1]刘 鹏．析武术教学中武德教育的渗透[J]．武术教学研究，2005(1)．

[2]翟玉生，高增栓．论武德的重要作用和修养方法[J]．河北体育学院学报，2003(1)．

[3]艾 文．论学校武术教学中的武德教育[J]．新乡教育学院学，2005(3)．

第3篇：武术的教学方法范文

关键词：小学语文；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-094-02

一、用数学的方法来定义物理概念。

在中学物理中常用到的比值定义法，所谓比值定义法就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。比值法定义的基本特点是被定义的物理量往往是反映物质最本质的属性，它不随定义所用的物理量的大小取舍而改变。如：密度、压强、速度、加速度，功率、电场强度，电容等物理量的定义。

中学物理中的许多定律，例如电阻定律、欧姆定律、牛顿第二定律、气体实验三定律，光的折射定律等都是从实验出发，经过科学抽象为物理定律，最后运用数学语言把它表示为物理公式的。这是研究物理的基本方法之一。

物理学中常常利用数学知识研究问题，以高中物理“直线运动”这一章为例，就要用极限概念和图像研究速度、加速度和位移；用代数法和三角法研究运动规律和轨迹；用矢量运算法则研究位移与速度的合成和分解等。另外，物理学中常常运用数学知识来推导物理公式或从基本公式推导出其它关系式，这样既可以使学生获得新知识，又可以帮助他们领会物理知识间的内在联系，加深理解。

二、用数学方法处理物理问题

在中学物理学习中常用的数学方法可以分为图像法、极值法、近似计算法、微元法等各类。

1、图像法。物理图像是一种非常形象的数字语言和工具，利用它可以很好地描述物理过程，反映物理概念和规律，推导和验证新的规律，物理图像不仅可以使抽象的概念形象化，还可以恰当地表示语言难以表达的内涵，用图像解物理问题，不但迅速、直观，还可以避免复杂的运算过程。

例如：如图所示，甲、乙两光滑斜面的高度和斜面的总长度都相同，只是乙斜面由两部分组成，将两个相同的小球从两斜面的顶端同时释放，不计拐角处的机械能损失，试分析两球中谁先落地。

解析：甲、乙两光滑斜面的高度相同，又不计拐角处的机械能损失，因此两球的机械能君守恒，即落地时两球速度大小相同。由于斜面的倾斜程度不同，对两小球进行受力分析可知，乙图中，小球在前部分的加速度大于甲，后部分的加速度小于甲。将乙的两部分υ─t图线合并后与甲相比，则其前部分υ─t图线斜率比甲的斜率大，后部分υ─t图线较甲斜率小。同时要使两图线与t轴围成的面积相等，则其υ─t图象应如图所示：

由υ─t图象可知，乙图中的小球先落地。

2、极值法 极值法是在物理模型的基础上借助数学手段和方法，从数学的极值法角度进行分析、归纳的数学处理方法。物理极值问题的讨论中常用的极值法有：三角函数极值法，二次函数的极值法，一元二次方程的判别式法等。

3、近似计算法。

物理计算中，常用一些数学近似公式：

如：当θ很小时：sinθ= tgθ=θ

借助上述公式结论，在物理估算中常收到一些意想不到的效果。例：在水下1m处放置一个小物块，问当从水面正上方向下看时，物体离水面深度为多少？

解析：水面下物体A所发出的光线经水面折射，其像点A’，光路如图所示。

，

当人眼从水面正上方往下看时，a、r两角都应接近零度。因此有：tgr ≈ sinr，tga ≈ sina

由光的折射定律，则有：

所以当从水面正上方向下看时，物体离水面深度为1/n米

4、微元法。微元法是分析、解决物理问题中的常用方法，也是从部分到整体的思维方法。它是将研究对象（物体或物理过程）进行无限细分，从其中抽取某一微小单元即“元过程”，进行讨论，每个“元过程”所遵循的规律是相同的。对这些“元过程”进行必要的数学方法或物理思想处理，进而使问题求解。如：用微元法推导匀变速直线运动位移与时间关系。

做匀变速直线运动的物体，其速度与时间图线下面四边形的面积可以表示其位移。这一结论的得出就需要用微元法思想。我们研究以初速度v0做做匀变速直线运动的物体，在时间t内发生的位移。物体运动的v-t图像如图所示。

把时间t分割成无数多个小的时间间隔t，在v-t图中，每一个时间间隔起始时刻的瞬时速度由相应的纵坐标表示。在每一个时间间隔内，我们认为物体做匀速直线运动。在v-t图中，各段位移可以用一个又窄又高的小矩形的面积代表。每个

小矩形的面积之和近似的代表物体在整个过程中的位移。为了精确一些，可以把运动过程划分为更多的小段，如图乙，用所有这些小段的位移之和，近似代表物体在整个过程中的位移。

三、应用数学方法来分析、解决物理问题时应该注意的一些问题

1、理解物理公式或图像所表示的物理意义

物理公式中运用数学知识时，一定要使学生弄清物理公式或图像所表示的物理意义，不能单纯地从抽象的数学意义去理解物理问题，要防止单纯从数学的观点出发将物理公式“纯数学化”的倾向。 如在电容的概念教学时笔者就发现有一大部分学生认为电容与电荷量成正比，与电压成反比。

2、表达物理概念或规律的公式都有自己的适应条件

在运用数学解决物理问题时，一定要使学生弄清物理公式的适用条件和应用范围。例如，真空中库仑定律的公式只适用于两个相对静止的点电荷。值得注意的是，如果从“纯数学化”观念来看，当r0时，F∞，但这样的讨论在物理上是毫无意义的，这时Q1，Q2的相互作用是很复杂的，库仑定律描述不了它们之间的相互作用。

3、数学的解与物理的解的统一

如果由建立的数学模型，应用数学方法解出的数学的解都不符合物理实际意义，并不能只是简单下个无解的结论，而是应该对原数学模型作仔细的分析与反思，找到其潜在的问题，并对原数学模型进行修正。

第4篇：武术的教学方法范文

一、复习引入

《教学论》中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一座新的楼房。”古语说：“温故而知新。”教育心理学的研究表明，面对一种新的教学情境，学习者一般会根据已有的旧知识进行选择，那些能与旧知识建立联系的知识往往能更好地激起他们的学习兴趣。事实上，生物学科的知识，都有其严密的逻辑联系，也就是说各种新知识都是在旧知识的基础上发展而来。因此，在复习旧知识同时寻找到新旧知识的关联处，能使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。例如，在讲“减数分裂”有关内容前，可以先简要复习“有丝分裂”有关内容，指出减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，然后导入新课。

二、由实验引入

通过做实验引入，增加学生的感性认识，不断激发学生学习生物的兴趣，帮助学生对教材文本内容的理解和领会。在教《神经调节的基本方式》一课时，学生做了膝跳反射的实验，做完实验后，有的学生问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流、各抒己见，此时我水到渠成引入了“反射”这一课题。

三、从熟悉的生活情景引入

日常生活中蕴含了大量的生物学知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以使他们对生物学产生亲切感，激发学生的求知欲。例如，在学习“动物社会行为中的信息交流”时，从生动的问题入手：当你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只蚂蚁发现了，接着会发生什么现象？学生争先恐后地回答：“会有一群蚂蚁出现……”选择这个既简单又生活化的问题不仅激发了学生学习的兴趣，还引出了课题，使得学生能紧跟教师的思路思考下面的问题：后面的蚂蚁是怎么得知食物的地点的？……小事情，大学问，将生物教学与生活结合起来，在生活实例的“引领”下，学生感受到了成功的喜悦，就会习惯地去留意观察身边的生活，探知欲会成为学生探究科学奥秘、学好生物学的“引子”，从而培养科学嗅觉。

四、利用诗词谚语，引导学生去品味生活、感悟生物学知识

生物学教学中，有时巧借一句俗语，会增加几分诙谐，学生倍感轻松；妙用一句诗词，课堂会变得更加形象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响。谚语是劳动人民在生产、生活中总结出来的经验结晶，将其引入教学可唤起学生对生活经验的回忆，促使他们更好地理解生物学知识。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”是讲解食物链的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是变异的形象表述。在生物学教学中适时引用诗词和谚语，学生津津乐道，久久难忘，它不仅能让学生深刻理解其中蕴含的生物学道理，还能促使生物学知识的迁移，同时能大大提高学生的文学修养。

五、故事导入

利用生动的故事，能激发学生的的学习积极性，使学生轻松愉快地进入学习状态。在教《人体对外界环境的感知》这一课时，我讲了《三人看戏》的故事。即甲乙丙三人同去看戏，边看边评论戏演得好坏。甲说：“今天的戏唱得很好，不过行头不好。”乙却说：“你说的不对，其实今天的戏行头很好，可惜唱的声音太小。”丙听了甲乙两人的话后说：“你们都说错了，今天的戏不仅唱得很好，而且行头也很好看。”如果三人都是健全人，他们会有哪方面的生理缺陷？从故事引入感知，提高了学生的积极性，便达到了教学的目的。

六、悬念和布障引课法

悬念，就是一种悬而未决的问题或现象。俗话说：“好奇之心，人皆有之。”所以悬念引课可以使学生产生一种急切期待的心理状态，使学生注意力能够迅速集中到课堂讨论中来。例如，在讲“人类遗传病”时，教师告诉学生：在大西洋的林伊索斯岛上，曾住着300多户居民，他们喜欢月亮怕见日光，因此人们称他们为“月亮女儿”，原来该岛居民由于近亲结婚而致使绝大多数人患上了白化病。由此引出遗传的悬念，导入新课便顺理成章。

布障就是教师在讲授新知识之前有意设置一些小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，调动学生的学习兴趣，激发学生探求真谛的欲望。例如，在学习“原核生物”有关内容时，教师布障：“前面我们学习了叶绿体，它是光合作用的场所。那么能够光合作用的蓝藻，体内就应该有叶绿体了吧？”学生往往回答“当然”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”的怀疑声中，教师引出“原核生物”。

七、音乐导入

音乐，不仅可以给人以美的享受和艺术的熏陶，还能激发人的情感。如在上《保护生物的多样性》一节时，播放歌曲《一个真实的故事》：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方，可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地就再也没有上来……”而后让学生谈谈对徐秀娟救鹤献身的看法，由此引入新课。

另外，教师还可以通过竞赛、辩论、游戏、表演等方式来引课；还可以引用古今中外现成的寓言、诗词、对联、名人名句导课；通过谜语和极其形象的谜底导课；还可以利用歌曲、歌谣、戏曲、舞蹈等音乐形式来导课，同样可以取得较好的效果。

第5篇：武术的教学方法范文

关键词：小学数学；情境创设；误区

一、情境创设的误区

1.“蛇头兔尾”的情境创设

大家是否见过这样引导学生学习新知识的。如，教学“元角分”时，老师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：同学们，在平时，你们的父母会不会给你们零花钱？生：会。师：会给你们多少呢？生1：5元；生2：10元；……接着问：大家拿到零花钱之后会买些什么呢？生1：玩具；生2：零食……再问：大家零食都买些什么呀？生1：冰淇淋；生2：方便面……继续问：方便面多少钱一包？生1：我买过那种5角的；生2：我吃过1元的；老师有点着急，问：有8角的吗？生答：有。老师终于高兴了，说：大家如果买8角一包的方便面时，没有8角这个面额的钱，那怎么拿呢？然后老师再讲解。这样经过长蛇似的问题之后，才提出早就要问的问题，这种绕圈子的所谓情境，毫无意义，教学目标也变得模糊。

2.无从下手的情境创设

著名数学家华罗庚说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”

而我们好多老师根本不顾学生的认知水平，让学生无从下手。例如，教学《线段》这一内容时，让学生画出自己小区的平面图，然后让学生设计一条从自己家到小区大门的路线，再让学生从自己家的位置画一条直线到小区大门。最后提出问题：哪条线最短。这样的情境创设是小学生做不到的，他们还是画不出自己小区的平面图的。

3.多媒体代替不了学生的亲身体验

现在参加讲课比赛，必用多媒体。好像没用多媒体就不是一堂好课一样。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如，教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。

二、解决方法

1.紧扣教学目标

教学目标是一节课的灵魂。教育家顾汝佐教授指出：情境创设要紧扣所要教学的数学知识和技能，离开了这一点就不是数学课了。因此，我们老师在创设情境时要紧紧围绕教学目标，而且要具体，要有新意和启发性。这样才能让学生在老师所创设的情境中，不知不觉地去探索、思考、解决数学问题。所以，在情境创设时要把数学问题从情境中及时地提炼出来，千万不能在情境中流连忘返。

2.正确选材

建构主义理论认为：知识是情境化的，是被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义建构过程。

学生是学习活动的主体，教师创设的情境力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促使学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会数学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受数学的价值。

3.慎用多媒体

最佳的情境不是一定要用多媒体等现代教育技术手段进行创设。多媒体的使用，好比一把双刃剑，利用得当，对提高教学质量有着不可低估的作用，相反，利用不当，多媒体的弊端足以覆盖它在教学中的优势。不要让花哨的媒体动画分散学生的注意力，老师不要成为多媒体课件的机械操作者。只有比其他教学手段效果更好时，才可以使用。

参考文献：

[1]斯苗儿.小学数学典型课例评介.浙江科学技术出版社

2004-01.

[2]钟启泉.新课程中师资培训精要[M].北京大学出版社，2002.

第6篇：武术的教学方法范文

关键词：物理电学；电子控制技术；教学

传统电子控制技术教学方法在应用过程中逐渐呈现出枯燥、乏味、单一等问题，影响了学生学习效率，而物理电学作为实验探究型学科，与人们生活密切相连，如，电流、电压、电路等，因此，在电子控制技术教学过程中要站在物理电学角度梳理教学内容，可更好地激发学生知识探究热情，同时，调动学生学习兴趣，达到高效的教学状态。以下就是对物理电学视角下电子控制技术教学问题的详细阐述，望其能为当前课堂教学方法的革新提供参考。

一、电子控制技术教学概述

电子控制技术，即运用电子元件组成的控制电路实现控制功能，其被广泛地应用于医疗、军事、农业、工业、航天等领域中。因此，为了培养更多的复合型人才，同时，促进学生快速掌握电子控制技术，现代电子控制技术课程，将电子控制系统含义、应用、组成、工作过程等作为理论知识教学重点，且注重在实践教学过程中对学生进行开环电子控制系统和闭环电子控制系统操控能力训练，并鼓励学生观察生活中常见的闭环电子控制系统工作过程，以期掌握电子控制技术要点。此外，由于电子控制技术由电感、电容、二极管、电阻等元件共同组成，同时，元件间保持着相互作用关系，因此，在电子控制技术知识教学过程中更为注重导入生活案例。例如，某教师在电子控制技术教学过程中，为了展示系统控制器控制功能，即将电子调光台灯系统作为研究对象，安排学生通过调光电子电路，即控制器，对灯泡进行操控，同时，观察灯光亮度变化，并将灯光亮度作为被控量或者输出量，探究电子控制技术的具体应用。除此之外，电子控制系统可分为输入、控制、输出三个组成部分，其中，输入部分可分为作用力、温度、湿度、光照等，因此，在电子控制技术教学期间，需结合物理电学知识，对电子控制技术进行深入探究，提高整体知识教学成效。

二、物理电学视角下电子控制技术教学方法

1.自主探究

在电子控制技术教学过程中，传统“灌输式”教学方法已经无法满足学生知识学习需求，因此，需结合物理电学知识，实施自主探究教学。例如，当代物理教师在电流、电压、电阻关系教学期间，即倡导“玩中学”“学中玩”的教学理念，将学生分为若干学习小组，然后，通过小组成员间的交流、沟通，制订实验方案、实验方法、实验步骤，而后，参照实验标准，收集数据，得出结论，完成知识的自我探究。因此，在电子控制技术实践教学过程中应注重结合物理电学“玩中学”“学中玩”思想，开展自主探究学习课堂。例如，在三极管结构探究过程中，榱说鞫学生学习积极性，即需在安排学生设计实验、操作实验、得出结论前，于原有电学知识教学理念的基础上设计合理化教学方案：

第一，将全班40名学生分为8个学习小组，每组5人，同时，为每个小组提供一个三极管、一个多用电表，然后，将模块开关和电路开关设置为OFF档，随后，调零，并由学生通过自主探究方式，将多用电表数值调整到适宜的欧姆值。

第二，将红黑表笔接到三极管脚上，同时，在红黑表接引脚数量设置过程中，确定红表笔与黑表笔接引脚比值分别为、、、、、的设计形式，然后，记录多用电表对应数值。

第三，由学生自主观察测量结果，总结三极管结构特点。

即自主探究的学习方式可以调动学生学习兴趣，同时，引导学生在实验探究过程中高效探索电子控制技术知识点，因此，教师应强化对自主探究教学方法的应用。

2.实践应用

电子控制技术是物理电学知识的延伸，因此，通过物理电学知识的应用可深入理解电子控制技术。例如，某教师在电子控制技术中继电器含义和作用讲解过程中，为了深化学生对继电器灵敏度高、结构简单、工作可靠等性能的理解，即要求学生从因脱焊而无法使用的电器中取出电磁继电器，然后，向继电器输入电、磁、声等不同的输入量，同时，观察输出量的跳跃性变化，最终总结出电磁继电器是一种“以低控高”“以小控大”的控制系统，且实现继电器知识的实践应用。此外，由于大多数学生存在着“表现自我”的心理，因此，为了巩固学生所学的知识点，应在电子控制技术教学过程中设计一个合理的实践环节。例如，在传感器知识巩固的教学过程中，教师可鼓励学生在课桌上设计一个照明电路，如图1：

继而当课桌上的灯亮起或灯熄灭时，学生将体会到快乐，并树立良好的自信心，同时，在知识的实践应用中对知识进行再次巩固。除此之外，在电子元器件焊接知识讲解后，可鼓励学生到日常生活中搜集未焊好的电器，然后，对电器进行重新焊接，达到“学以致用”的学习目的。即电学知识与学生日常生活紧密相连，因此，在电学知识实践教学过程中，应鼓励学生将物理电学知识应用于实际生活或者生产活动中，从而在巩固电学知识的同时，解决生活实际问题，甚至学习更多的新知识，达到高效地学习电子控制技术的效果。

3.趣味导向

物理电学知识，如，电流、电路串联、电压等在日常生活中随处可见，因此，教师在电子控制技术课程教学过程中，应抓住物理电学知识普及性特点，向学生展示日常生活中电学知识案例，由此激发学生的探究热情，同时，调动学生知识学习兴趣。但在电学相关知识案例选择过程中，教师应注重提取生活中的现象或者具体事物，然后，安排学生对问题进行探讨，且向学生提出一些问题。例如，在电能知识讲解过程中，可将家用电器，如，电饭锅、电冰箱等作为研究对象，让学生通过对家用电器的观察了解电能基本知识，随后，在深入探究中学习电能知识要点。

电子控制技术与物理电学知识相同，均与学生日常生活有着紧密联系，如，电饭锅、微波炉等家用电器中均涉及电子控制技术电路和元器件的应用。例如，某教师在电子控制技术知识讲解过程中，为了激发学生学习兴趣，即将电饭锅实物带入课堂中，向学生展示电饭锅的电子电路，同时，在电饭锅电子电路观察后，鼓励学生自主描绘电饭锅的电路简图，随后，挑选出正确的电路简图，如图2：

同时，将简图中磁钢式限温开关设定为K1，双金属片保温开关设定为K2，电热元件为R，热熔式超温保护器为T，限流电阻为R1、R2，均为120 Ω，而红色煮饭氖灯为L1，黄色保温氖灯为L2，然后，将插头插入电路，闭合K1，让学生观察红、黄氖灯交替变化情况，之后，接通K2，再次观察黄灯和红灯的变化，发现黄灯不亮，红灯亮，继而通过电饭锅电子电路的实验观察，了解电子控制技术知识，达到高效性知识学习状态。从以上的分析中即可看出，在电子控制技术教学过程中借鉴物理电学教学方法，从学生兴趣出发，实施趣味导向教学，可提高课堂教学效率。

4.理论传输

在电子控制技术教学期间，由于物理电学是理论知识教学重点，因此，在实践教学活动开展过程中应注重对理论知识进行传输，为此，应从以下几个层面入手：

（1）在继电器作用、电磁继电器类型、直流继电器构造等理论知识讲解过程中应注重⒛谌萃计化，继而直观化地呈现教学知识点。例如，在继电器电路符号知识讲解过程中，应以直观化形式展示继电器、常开触点、常闭触点、转换触点等符号表达方法，就此加深学生对电路符号知识点的印象。又如，在继电器工作原理讲解过程中，应通过简图方式描绘各个工作环节，即：向线圈两端施加电压电磁铁产生电磁力接通输出电路线圈两端减小输入电流电磁力回到原位，最终通过工作原理简图的描绘，让理论知识清晰化，达到最佳的知识教学效果。

（2）在电子控制技术理论知识讲解过程中，为了应对物理电学枯燥、乏味的问题，可将学生分为若干个小组，进行知识问答比赛，从而在比赛过程中调动学生的积极性，并促使学生更好地投入理论知识学习环境中，牢记物理电学知识点。同时，在知识问答比赛中，为了强化活动组织效果，需设置一定奖励。如，课外读物、笔记本、钢笔等，激励学生对物理电学知识进行学习。例如，在继电器构造知识点比赛中，可设定常闭触点、动触点、静触点、常开触点、铁芯、线圈、支点、衔铁、返回弹簧，分别为1分，共9分，如若某个小组获得了满分9分，即每人奖励一本电子控制技术相关的课外读物，调动学生对电子控制技术知识的积极探索，达到最佳的知识学习状态。

电子控制技术理论知识的高效传输有利于满足课堂教学需求，巩固学生知识学习扎实程度，因此，应提高对其的重视程度。

综上所述，在电子控制技术知识学习过程中，部分学生受知识点枯燥、乏味的影响，逐渐表现出消极的学习态度。为此，为了创造一个良好的课堂教学空间，增强课堂教学环境活跃度，要求当代教师在电子控制技术课程教学过程中应透过物理电学实施教学计划，且通过理论传输、趣味导向、实践应用、自主探究等教学方法，提高知识教学效率，并鼓励学生主动参与到课堂教学环节中，分析物理电学知识点，深入掌握电控技术，同时，成为技术型人才。

参考文献：

[1]张斌.透过物理电学看电子控制技术的教学方法[J].中学物理（初中版），2016，34（10）.

[2]张雪峰.基于多重视阈下的《电子控制技术》课程的教学探讨[J].考试周刊，2016（64）.

第7篇：武术的教学方法范文

关键词：思想方法；教育任务；数学教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-130-02

一、问题的提出

关于在数学教学中渗透数学思想方法已得到越来越多教师的认可，这一方面是因为高度社会化的发展趋势对数学教育提出的要求；另一方面学生缺乏掌握和应用数学思想方法的方法。义务教育数学课程标准（2011版）明确提出将发展学生的“双基”转为“四基”，其中增加的为基本数学思想方法和基本活动经验，因为具备熟练的基本活动经验，可以更好地体验、发现和利用数学思想方法。笔者在参与观摩和评析一线教师的教学过程中，也发现一些普遍存在的问题，影响学生对数学思想方法的吸收和应用。如学生一般都有预习的习惯，但也会导致预先知道结论，忽略知识形成的过程；对教师的依赖性太强，教师难以把握启发的度和方式，学生缺乏自主学习、自我发现和反思的习惯，虽然在课堂中表现得较为主动热闹，但在关键节点上往往依靠教师，而这正是这节课的精华所在；学生学习数学缺乏内在动机和成就动机，体会不到成功的喜悦；班级里学生的差距过大，关键体现在分析问题的策略和经验；课堂中问题设置缺乏层次性，难以适合不同水平的学生，结果导致两端的学生都在浪费时间；认为思想方法都体现在解题过程中，不重视新知学习过程中具有通性的思想方法。这些问题的症结在于教师对作为教学任务的数学思想方法的理解；如何发现素材中所体现的数学思想方法；以及如何将数学思想方法作为知识点教给学生。

二、作为教育任务的数学思想方法的理解

学期、单元、课时都必须设定三维目标，也就是制定学会、会学和乐学等三方面的任务，其中第二层次指的就是发展学生的数学思想方法，数学思想方法的发现、运用和反思过程直接决定课堂教学的效果，是实现第三层次目标的基础，是在学习数学中能否找到乐趣的关键因素。因此，数学思想方法是数学教学内容的核心，数学课程的其他内容是数学思想方法的重要载体，数学思想方法作为教育任务的完成情况是实现教学目标的关键所在。

从教育任务的角度来看，数学教育者对数学思想方法的认识有不同的观点。结合笔者多年的中小学一线教学观摩和反思，本着提高数学思想方法作为教育任务的可操作性的想法，学生应该具备的数学思想方法分为下面几个方面：新知探索阶段蕴含的思想方法，如观察、比较、猜想、验证等，关注通性和通法，教给学生的是思考问题的方式；策略优化的思想方法，是良好学习方式的重要体现；数学抽象的思想方法，认识事物的本质特征和一般规律；模型化的思想方法，是实际问题数学化的重要过程。中间两个阶段是为了更好地实现第一阶段向第四阶段的转化。在数学课堂中能够学到一般意义上的数学思想方法，并把大量的数学解题实践提炼为数学思想方法，将有助于学生发展数学思维，形成良好的数学认知结构有助于数学观念的形成。

对个体而言，数学思想方法的学习具有过程性的特点，它不具备知识和技能学习的快速性，这也是为什么我们的教学评价要注重过程性，特别在低年级阶段更是如此。如果说数学是一门工具性学科，数学思想方法就是学习数学的工具。一旦掌握了数学思想方法这一工具，再去学习相关的知识，就属于下位学习，下位学习显然更容易操作；另外，掌握作为教育任务的数学思想方法，特别有利于培养学生自主学习的能力，真正地做到教是为了不教。

三、作为教育任务的数学思想方法的模型

（一）新知探索阶段蕴含的思想方法

在平时的教学过程中，往往重视的是运用数学思想方法去解决各种练习题，其实对学生最为关键和缺乏的是数学思想方法的形成过程和思考问题的方式，将数学思想方法作为知识的一部分渗透在教学过程中，帮助学生训练以达到习惯化的程度。学生一旦理解和掌握了数学思想方法，就会形成条件化的知识，学生能迅速、准确地从头脑中检索、提取与任务相关的知识，形成问题与知识之间的丰富联结，并最终选择出解决问题的最佳方案。这就要求我们认识到新知作为数学思想方法载体的重要性，认清知识的来龙去脉和形成过程，因为这是特别有效而又容易被忽略的策略。

新知学习中蕴含的思想方法包含两个层次：一是分析问题的过程中体现出的一般思想方法，如观察、实验、比较、分析、归纳、类比、合情推理等过程；二是支撑这些过程得以实现的数学思想方法，如分类、转化、数形结合、论证推理等。这个过程同时也是发现问题和解决认知冲突的过程。这些思想方法对于个体今后的发展特别有用。通过这些思维过程，还可以逐步地形成集合、对应、符号等基本数学思想，如在认识有理数、实数和复数的过程中，通过加减运算、开方和解方程等步骤，经历观察、分析、类比、猜想等阶段，发现需要对数进行扩充，形成新数，同时又会进一步推理如何定义新数的运算等。

下面以课题为例加以分析：在“游戏规则的公平性”的教学设计中，学生平时对随机现象的观察往往是表面的，而没有涉及数学的本质特征，游戏规则的公平性本质上指的是过程公平而非结果公平。真正地实现这一目标必须让学生经历阅读规则、实验、观察记录、统计分析、猜想、反思、修改规则、发现及简单推理等思维过程，在不完美的过程中找到完善的方法。数学猜想是创造性思维活动，数学教师要向学生逐步介绍数学猜想的方法，在课堂教学中不失时机地运用具备猜想条件的数学问题进行“数学猜想法”训练，培养和激发学生的创新意识和猜想能力。

（二）策略优化的思想方法

策略优化的思想方法是指对方法的比较、选择、融合等过程，这样可以从更深的角度思考和解决问题。数学教育改革鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题，这样在班级群体中就出现了多样化的解决方法，产生合作交流的必要性，通过进一步的优化，比较个体间的思维基础和方式，洞悉方法之间的本质差异，改进自己的数学思想方法，达到真正意义上的反思和提高。数学优化的基础是方法的多样性，而个体的差异性必然会产生方法的多样性，因此，每节数学课中都会渗透优化的数学思想，将优化思想作为教学任务的一部分是缩小个体差异和实施因材施教的最佳途径。在策略优化的过程中，一个有梯度的问题是关键，实现由“标准餐”向“个性餐”的转变，为不同的学生提供适合他们的教育。

在求多边形的内角和的时候，学生通常会想到以多边形上、多边形内或多边形外的一点为端点将多边形分成若干个三角形，通过优化的思想过程会发现这些方法本质上都是转化为三角形来解决的；也有一些学生会想到利用多边形的外角来解决，利用旋转变换的思想发现多边形的外角和为360°，这样也可以求出多边形的内角和。通过再一次的优化，体会整体的思想和方法上的创新，学会从不同角度思考问题。在求代数和时往往把正数和负数分别看成一个整体或者按数位看成一个整体，发现问题的本质。

（三）数学抽象的思想方法

数学教学是数学思维的教学，数学抽象方法是形成高级思维的重要工具，概括是抽象的基础，符号化和形式化是抽象的重要表现形式。任何实际对象只有经过抽象之后，形成数学模型，才具有广泛的适用性。数学抽象有两个层次：一是数学知识形成过程的抽象，即数学化的过程；二是数学方法形成过程的抽象，深化对思想方法的认识。新课改以来，许多数学课上特别重视情境数学活动。强调课堂气氛的营造，却忽略了最关键的一步——抽象的阶段，有去“数学化”的倾向，结果导致许多学生的理解停滞在表象阶段，认知结构紊乱而不成体系，应用时自然无法达到信手拈来的程度。

在几何体和平面图形的认识过程中，我们利用分类的思想从大量的特征中抽象出本质属性，忽略颜色、大小等非本质属性，形成对概念内涵和外延的认知，这是把握和应用概念的基础。运算是数和代数的重要内容，它是形成算法的重要载体，例如，数的加减乘除，辗转相除法求最大公约数，方程组的代入消元法，求根公式和二分法等等，都是逐渐发现和形成作为教育任务的算法思想的中间阶段。

（四）模型化的思想方法

数学是一门关于模式的科学，可以广泛应用于自然科学和社会科学的各个领域，在此过程中处处渗透了模型化的思想方法。相比于解数学应用题，数学建模更能培养学生解决实际问题的能力，发挥数学的教育价值，真正培养学生良好的学习兴趣和习惯。它需要学生自己动手查阅资料，收集数据，做出假设，建立模型，检验应用等过程，这些训练对于学生今后从事任何工作都有重要帮助。

第8篇：武术的教学方法范文

关键词：中学物理；三角函数；求极值

极值问题是中学物理的基本问题之一。极值问题往往和物理现象中的临界问题相联系，因此极值问题的综合性强，对综合分析能力和应用数学解决物理问题的能力要求高。探究极值问题的规律和研究解决极值问题的方法，对于培养创造性思维能力和掌握科学研究的方法有重要意义。本文就中学物理中如何利用三角函数的性质求极值的方法通过特例作一拓展。

如果物理量的变化规律可以表示成y=A sin θ和y=A cos θ，根据

正弦或余弦函数的绝对值在0～1之间变化的性质，可以极为简捷地求出物理量的最大值和最小值。

（1）当θ=0°时，sin θ=0，y=0最小；cos θ=1，y=A最大。

（2）当θ=9°时，sin θ=1，y=A最大；cos θ=1，y=0最小。

如果物理量变化规律的三角函数的形式为y=a sin θ+b cos θ，利用等效变化的方式可以将上式转化为

y= （ sin θ+ cos θ），若令 =cos φ， =sin φ，则tan φ= .

y= （sin θcos φ+cos θsin φ）= sin（θ+φ）.

（1）当θ+φ=90°时，y有最大值为ymax=

（2）当θ+φ=0°时，y有最小值为ymax=0

另外，为了将三角函数化为y=sin θ和y=cos θ形式，还常用到下列关系：

y=cos αcos θ+sin αsin θ=cos（α±θ） y=2sin θcos θ=sin2θ

y= =sin θ y= =cos θ

特例应用一：

如下图所示，一辆四分之一圆弧的小车停在粗糙水平地面上。质量为m的小球从静止开始由车顶无摩擦滑下，且下车始终保持静止状态。试分析：当小球运动到什么位置时，地面对小车的静摩擦力最大？最大值是多少？

分析：设圆弧半径为R，当小球运动到重力（mg）与竖直半径的夹角为θ时，速度为v.根据机械能守恒定律和牛顿第二定律，有

mv2=mgR cos θ N-mgR cos θ=m

此刻，小球对小车的压力为N=3mgR cos θ，

压力的水平分量为Nx=N sin θ=3mg cos θ sin θ= mg sin 2θ.

根据平衡条件，地面对小车的静摩擦力水平向右，大小为：

f=Nx= mg sin 2θ.

可以看出：当sin 2θ=1，2θ=90°时静摩擦力最大，即θ=45°

fmax= mg.

特例应用二：

如下图所示，两人以同样大小的力F一推一拉，使小车沿倾角为α斜面向上运动，且车与斜面的摩擦系数为μ。试分析：拉力与斜面成多大角度最省力？

分析：设小车重为G，拉力与斜面的夹角为θ。当小车匀速运动时，拉力最小。根据力的平衡条件，有

F+F cos θ=μN+G sin α （1）

N+F sin θ=G cos α （2）

则拉力为F= G.

可见当分母最大，即y=cos θ+μcos α最大时，F有最小值。根据a=μ，b=1的最大值为ymax= = ，

则拉力最小值为Fmin= .

设tan φ=μ，则y=cos θ= sin θ= = 。所以当cos（φ-θ）=1最大时，即φ-θ=0有最佳牵引角为

第9篇：武术的教学方法范文

物理学是一门实验科学，在目前的物理教学中，实验教学已得到重视，教学仪器配备比较齐全，但有些演示实验仪器，因体积小、可见范围小，造成“前排学生看门道，中排学生看热闹，后排学生看不到”的现象，严重影响了实验效果，不利于学生从直观到抽象思维的发展。于是我在平时的教学实践中，尽可能 理论联系实际，指导学生认真做好各类实验，要求学生科学地动脑、观察、动手、实践，并且尽可能地利用多媒体来弥补这一缺陷，例如：用实物投影法、利用投影器、摄像机、视频展示台等对演示实验仪器的局部或全部进行放大，增大了可见度，使任何方位的学生都能清楚地看到实验的过程，实验现象或实验数据。又如演示磁场线，用磁铁和铁粉放到玻璃上，然后再放到实物投影仪上，轻轻敲玻璃板，学生就可清晰地看到磁感线的形成过程及形态。电路实验中，电表的示数不便于全班学生观察，如用投影电流表、投影电压表通过投影到大屏幕，则可使全体同学都能看见，而且教学效果非常明显。多媒体教学手段应用于演示实验，弥补了普教仪器的不足，为学生更好地理解和掌握物理概念和定律打下了良好基础。有利于培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力，同时还大大激发了学生的学习兴趣，优化了教学过程，收到了事半功倍的效果。

二、利用多媒体实现“模拟”作用，提高教学效果

在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性大、难以操作的实验，我们可以通过多媒体的模拟作用，主要通过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图像的输出。模拟教学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用了。如电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场，原子弹爆炸等历来是物理教学的难点，原因是学生没有直观知识，理论抽象，学生难以形成概念、掌握规律。利用多媒体计算机辅助教学手段，形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等，变看不见为看得见，变静态为动态等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟方法就能达到较好的教学效果。在光学《凸透镜成像》的教学中，研究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以教师采用的教学方法是先演示一个或两个，再让学生做实验，为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。此时，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果极佳，不仅能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，而且大大提高教学效果。又如，在介绍电流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

三、利用多媒体启发思维过程，提高分析能力

智力的核心是思维力。教学过程中一般是运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳、演绎等逻辑推理形式来引导和组织学生的思维过程，培养学生的思维能力。我在教初二《长度的测量》一节的过程中，为了使学生掌握测量的准确程度由刻度尺的最小刻度决定的，利用多媒体依次显示两种最小刻度不同的刻度尺，让学生辨别认识，再显示用这两把不同的刻度尺测同一物体的长度的情形，帮助学生运用比较、分析、综合的逻辑思维方法和逻辑推理形式获得知识、提高了学生分析问题的能力。再如在讲解《牛顿第一运动定律》时，让小球从斜面上滚到不同粗糙程度的水平面，由毛巾、棉布、硬纸板到玻璃等，通过多媒体显示小球在水平面上滚动的距离越来越长，从而很容易使学生理解受到的摩擦越小，小球运动距离越长，进一步想象，如果没有摩擦小球将会一直运动下去，从而逐步引导出牛顿第一运动定律，通过实验操作和多媒体教学手段的有机整合，就为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。

四、 重视态度情感，加强学生品质素养观念