如何提升教学能力精选(九篇)

第1篇：如何提升教学能力范文

一、表达能力的重要性

表达能力是人际交流的重要手段，在日常工作和学习的过程中都离不来良好的表达能力。随着社会经济的不断发展，人们之间的联系和交流逐渐加强，表达能力在工作、学习、生活中的作用越来越明显。只有具备良好的表达能力，才能在工作中更好的与上司、同事以及工作伙伴进行沟通，在有效交流的基础上出色的完成任务。良好的表达能力可以将学习之中不懂的地方清晰的表达给教师，使教师可以进行有针对性的教学，并且可以与同学进行学习上的交流，提高自己的学习成绩。可见，表达能力对一个人的成长和发展具有十分重要的作用，可以使其的综合素质得到提高，并且将自己优秀的一面进行完美的展现，更好的适应现代社会对高素质人才的需求。

二、初中语文教学中在提升学生表达能力方面存在的问题

1.缺乏对表达能力培养的重视

初中语文教学的任务十分艰巨，教学内容十分丰富，教师需要对语言、文字、文学等方面对学生进行教育。学生不但要记住大量的汉字和词汇，还要背诵众多篇幅的古诗词，进行阅读理解和词汇运用，教师在这些方面进行教育就已经忙得焦头烂额，很难对学生的表达能力进行考量，缺少对学生表达能力培养的重视。

2.缺乏有效的培养方法

初中语文教师在进行课堂教学时，采用传统的教学方式和方法，学生在教学活动中比较被动，缺少口语表达的机会，表达能力无法得到提升。教师在语文教学过程中不注重语文的趣味性，学生对语文学习缺乏兴趣，不愿主动与同学和教师进行交流，缺乏自我表达的欲望。

3.学生羞于进行自我表达

学生在进行语文学习的过程中，没有对表达能力的重要性产生深入的认识和了解，在应试教育的影响之下，认为学习成绩最重要，口语表达能力的高低对自己无所谓。也有一些学生不敢在同学和老师面前进行自我表达，不能按照教师制定的计划对表达能力进行训练，使得学生的表达能力无法得到提升。

三、在初中语文教学中提升学生表达能力的策略

表达能力对初中学生的成长以及将来的发展具有重要的作用，必须注重对学生表达能力的培养，在初中语文教学中使学生的综合素质得到提升，使学生能够更好地进行学习与生活，在社会中具有更加优秀的表现。

1.提高对学生表达能力的重视

初中语文教师要提高对学生表达能力培养的重视，在语文基础知识教学的基础上，对学生的表达能力进行全面、综合的培养。在平时的文字教学和文学知识教学时，对教学比例进行合理的安排，有针对性的对表达能力训练的教学内容进行设计，给学生提供自我表达的机会。语文课堂教学之中教师要多对学生进行提问，鼓励学生进行自我表达，提高学生的表达能力。

2.采用多样化的教学手段

初中语文教师在进行教学时，可以采用多样化的教学方法，通过生动有趣的教学活动提高学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学之中采用情景教学，或者演讲比赛等多样化的形式，调动学生的积极性，鼓励学生在语文课堂上进行充分的自我表达。教师还可以组织多种形式的课外实践活动，为学生提供更多的自我表达机会，锻炼学生的口语表达能力，为将来迈向社会打下坚实的基础。

3.突破学生心理障碍

很多初中学生在同学和老师面前羞于表达，是由于学生对于语言表达具有恐惧心理，或者由于性格内向。初中语文教师在进行教学的过程中，需要采取有效的方法突破学生的心理障碍，使学生愿意在人前说话，敢于在人前进行表达，减轻学生对于表达的心理压力。初中语文教师可以与学生之间进行真诚的交流与沟通，了解学生的内心想法，准确找到突破口对学生进行鼓励，同时采用写作、演讲等方式，对学生的思维能力进行提升，使学生可以更加清晰的进行表达。

第2篇：如何提升教学能力范文

关键词：小学语文；教育教学；阅读能力

一、小学生语文阅读中存在的问题

1.小学生语文阅读存在兴趣不高、阅读量不够的问题

现阶段一些学生对语文阅读没有兴趣，将注意力和主要时间放在机械化、形式化的语文学习中。还有的学生受家长的影响，认为花大量时间阅读没有学习效率，对学习没有帮助，长此以往使得小学生阅读量不够，将精读逐步转化为粗读、快读，失去了语文课程阅读的真正教育意义。同时，学生粗略阅读文章或过分依赖老师或家长，不能理解所学文章或所读文章的真正含义，不能感受文章中所蕴含的阅读乐趣，如此长期累积，对语文阅读的兴趣度会持续下降，最终影响语文学科的综合性学习。

2.教师缺乏科学性、灵活性、多样性的指导

传统的小学语文教学中，针对学生语文阅读能力的培养，教师更多地采用将文章呈现给学生，以学生通读、默读或朗读的形式带领学生一同解决教材中针对所学文章提出的问题。但是，这种传统的教学模式使教师忽略了学生的独立思考阅读和学生自主阅读能力的培养，教师在阅读教学中存在“为了完成问题而进行阅读”的固化阅读教学，不利于学生良好自主阅读习惯的养成，易造成学生依赖教师或依赖提出问题而阅读的情况。另外，现阶段一些教师忽略学生阅读的灵活性和兴趣性。例如，一些小学生喜欢阅读科学探索类小故事或小说型文章、故事，但教师会认为这些对语文学习没有帮助，没有对学生的阅读行为或阅读素材进行科学、灵活性的引导，运用制止的方式进行错误偏激化指导，从而造成学生丧失对阅读的兴趣，影响小学生语文阅读能力水平的提升。

二、现阶段小学语文教学中如何促进学生阅读能力的提升

1.提升小学生阅读兴趣，将被动、依赖式阅读转变为主动、自主式阅读

作为新时期的小学语文教师，要想将学生的语文阅读由被动、依赖式阅读向主动、自主式阅读转变，需要提供丰富的阅读机会，创设良好的阅读环境，并为学生提供充足的自主阅读的时间，促进小学生语文阅读兴趣和语文阅读水平的综合提升。例如，教学《哪户房子最漂亮》这篇文章，教首先可以带领学生进行校园的参观，满足小学生的好奇心，使他们可以亲身感受学校的房子特点；其次，带领学生回到课堂，引导学生带着自己的想法思考；最后，在文章阅读结束后进行讨论活动，让学生分享自己的想法。从灵活的教学活动中为学生创设语文阅读环境，激发学生阅读兴趣，为学生自主阅读、独立思考阅读提供铺垫，促进学生阅读能力水平的提升。

2.科学指导小学生进行语文阅读，提升阅读效果

由于小学阶段学生依赖性较强、自我把控能力较弱，所以提升小学生语文阅读能力需要教师合理化、科学化的指导，促进小学生语文阅读效果水平的提升。教师要在做好把控的基础上了解学生不同的阅读兴趣，如果一些男同学喜欢读一些科学探索类的故事，教师要在不抹杀学生阅读兴趣的同时进行正确、合理的科学引导。教师可以将学生的阅读与实际生活相联系，通过与学生沟通交流了解学生所看书籍或文章的内容，使学生养成写读后感的习惯，定期上交、认真批改，提升学生的阅读效果，在实现满足学生阅读需要的同时，提升学生的阅读能力和水平。

三、结语

总之，作为新时期小学语文教师，我们要理论联系教学实践，将不同文章内容灵活地与学生的实际生活或趣味活动相结合。将学生阅读能力的培养作为小学语文学科教学的重中之重是非常必要的，这需要教师不断创新、改革教育教学模式，实现现阶段小学生语文阅读能力的提升。

参考文献：

[1]董瑞雪.小学语文阅读课堂教学中阅读能力提升的策略分析[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（5）.

[2]安秋侠，齐绍恒.浅谈小学语文学习能力培养的方法和途径[J]. 中国科教创新导刊， 2012（9）.

第3篇：如何提升教学能力范文

【关键词】初中语文；提升；学生；写作能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

写作能力是语文教学中需要着重培养的技能，也是学生普遍觉得比较有难度的地方。良好的写作能力对学生的帮助很大，很多益处甚至会伴随他们一生。因此，初中阶段的语文教学中，切实提升学生的写作能力是很有必要也很需要教师努力的。

一、提升写作能力的重要性

写作的过程是一个将各种观念、想法在自己的头脑中酝酿，然后通过有效地组织语言，最后将其有效地表达出来的过程，这个过程中需要学生脑海中有清晰的思维，严密的逻辑，同时要有良好的语言表达能力。练习写作的过程，正是让这些能力充分得到锻炼的过程。对于学生而言，良好的思辨能力及良好的语言组织能力是不容易具备并且需要经年累月的持续训练才能够得以提升的，写作过程正是一个很好的锻炼学生思维能力及语言表达能力的过程，因此，对于写作多加练习可以提升学生各方面的能力，从而提高他们的综合语文素养。

写作能力是一种非常实用的技能，无论是在学生今后的学习还是工作中，都是需要用到的。对于学生而言，今后的学习过程仍然会对写作能力有持续要求，如果能在初中阶段打好基础，培养好必备的写作技能，在今后的学习过程中是非常有益处的。即使今后参加工作了，工作中的很多环节都可能和写作有联系，良好的写作技能能够让工作更轻松有效地完成。

二、学生写作中普遍存在的问题

（一）无从下笔

写作向来是学生们认为语文学习中最难的部分，也是让很多同学头疼无奈的地方。经常发生这样的情况：每次课堂练习，很大一部分学生会觉得无从下笔，即使老师给了明确的练笔主题，并且先和学生详细分析了针对主题可以从哪些方面展开描写，很多学生还是头脑一片空白，一堂课结束了仍然不知道从何写起。这种例子很常见，尤其是那些语文基础比较薄弱的学生，写作向来是一大难点。

（二）言之无物

很多学生的作文中都存在言之无物的现象，例如，某一个单元的写作练习的主题是“观察和描写景物的特点”，很多学生都不知道应当如何抓住特点，有的学生由景色写到自己在外郊游的心情，有的学生由风景写到事件或人物，作为中心的景物没有得到体现，景物的特点更是没有得到凸显。言之无物是学生在写作中经常出现的问题，对于某一个主题或某一个有特定要求的写作题目，学生往往很难抓住重点，不知道文章中到底应当体现什么。文章只是简单的词汇与语句的堆砌，文章没有感染力，没有中心，没有达到练习的要求。

（三）中心思想不明确

初中阶段的作文训练已经逐渐要求学生在写作时能够体现某种中心思想，文章应当充实、饱满且有一定的说服力与感染力，要求中心思想明确对于初中学生而言，还是具有一定难度，但却是作文训练时的一个重点，也是学生们面临的一大难点。很多学生在记事时叙述的都是流水账，文章没有明确的中心，也没有突出的重点，中心思想很模糊。有些学生在写人物时不知道应该如何体现人物特点，写了很大篇幅仍然看不出想要表现人物怎样的特征或品质。中心思想不明确让文章很单薄，增强文章的中心思想是学生写作中应当下功夫训练的。

三、在教学中提升学生写作能力的策略

（一）培养学生阅读的习惯

想要切实提升学生写作能力，最有效的办法就是增强学生阅读量，那些文笔很好、写作能力强的学生通常都是阅读量大、对阅读有浓厚兴趣的学生，因此，在教学中不断培养学生阅读的习惯是非常有必要的。阅读的培养应当是一个循序渐进的过程，尤其是针对那些阅读习惯缺乏或者不喜欢阅读的学生，在要求他们阅读时应当有针对性。首先，要从他们的知识体系及理解能力出发，选择他们易于理解与接受的内容作为课外读物。其次，内容的选取上应当尽可能地符合学生的喜好，选择他们有兴趣的文章来阅读自然能够帮助培养他们的阅读习惯。此外，可以在课堂上抽时间让学生们就个人课外阅读的成果展开讨论，这不仅可以检验学生阅读完成的情况，在各抒己见的过程中也能够锻炼学生的头脑和语言表达能力。

（二）有针对性地做练笔训练

教学过程中，应当不断提升课堂练笔的效率，教师可以有针对性地让学生展开练笔训练。例如，很多学生在写作时存在不知道如何下笔或者根本下不了笔的状况，这是比较让人担忧的。针对这样的情况，可以从简单的段落练笔开始。例如，老师可以给定一个特定的物体或者一个特定的人物，让学生具体描写物体的某一个特征或人物的某一个特点，这样，限定就很具体，学生很明确需要写什么，这能够很好地克服学生无从动笔的状况。

（三）教学中因材施教

学生由于过往的语文基础、个人的性格、思维方式等各方面的差异，使学生在写作上的能力也不一样，教师在教学过程中应当因材施教，这样才能帮助每一个学生得以进步与提升。针对写作基础较差的学生不能操之过急，要给予他们更多的耐心和指导，从简单的写作内容开始训练，再不断加深；针对基础很好的学生则可以要求稍微高一些，可以让他们尝试练习不同的文体或论述更深入的主题，这样他们也能在已有水平上有不断提升。

第4篇：如何提升教学能力范文

关键词：钢琴教学；演奏能力；方法

0 前言

钢琴演奏是一门综合性较强的艺术活动，它不仅要求演奏者要掌握专业化的演奏技巧，更要拥有音乐分析能力、音乐认知能力以及音乐表现力。因此，在钢琴教学过程中对学生演奏能力的提升要从多个方面着手，本文主要就提升方法做如下分析。

1 演奏能力在整个钢琴演奏活动中的作用

1.1 意境塑造、情感抒发以及精神气质揭示作用

钢琴演奏者可以通过把握音乐结构中音乐要素的张弛、高低、快慢等节奏，来塑造意境，并让听众获得最大限度的联觉效应，将自身想要抒发的情感通过演奏传递给听众，从而使其获得完美的听觉体验。事实上，钢琴演奏并不仅仅只是一种听觉享受，其更能够通过对音乐结构的整合，搭建出形式美，体现出精神气质。

1.2 利于音乐结构整合与音乐风格把控

每一位钢琴演奏者都希望能够个性化、完美化的诠释自身所要演奏的音乐作品。演奏者对音乐风格的把控，需要其利用自身的演奏能力，对整部作品进行全面、细致的感知，并深入作品其中深层次的体会音乐意境。需要注意的是，让演奏者利用演奏能力把控音乐作品风格的纯正性，并不是让他们泯灭了自身的创作个性，而是要让演奏者能够在尊重音乐原著作品风格的基础上，发挥个人的主观能动性，从而实现音乐作品的个性化创作。

2 在钢琴教学中提升学生演奏能力的具体方法

整体来看，在钢琴教学中，想要提升学生的演奏能力需要从以下几个方面着手：

2.1 提高学生钢琴演奏表现力

（1）帮助学生熟悉各种音乐风格。不同时代的音乐风格各有不同，不同民族和种族的音乐风格也千差万别，让学生更多的了解音乐的时代特征和民族特征，可以使他们在未来钢琴演奏创作中吸收这些风格中的优秀元素，并在很多时候起到“画龙点睛”的作用。（2）课程设置要范围广泛。要让学生从乐理、视唱练耳、歌唱、音乐欣赏等多个方面进行学习，并注重理论与实践相关联，让学生能够真正运用到自己所学的演奏知识。（3）跨学科学习，开拓音乐学习的新界限。在钢琴学习的基础上，还要注意让学生多了解一些中外文学作品、绘画艺术等，打破原本学生对钢琴学习的狭隘界限，将跨界艺术融会贯通，从而更准确地感受到作品思想，更生动地表现出作品所要表达的情感。（4）激发表现欲。老师要循序善诱，从情绪、思想等方面，鼓励和诱导学生主动跟随乐曲产生一种强烈的表演欲望。这是学生钢琴演奏能力提升的一个最基础的要求。例如，老师可以组织学生听一场激动人心的音乐会、让学生互相交流，并根据音乐会中自身所感受的情感表现到自己的钢琴演奏中。

2.2 注重音乐听觉的重点培养

当前许多钢琴演奏者主要凭借肌肉神经组织活动的识记来完成演奏任务，但事实上，钢琴演奏者需要用音乐的耳朵监控自己的演奏，以便更细致、更有美感的完成整个音乐结构。首先，可以运用科学手段培养学生听觉。在教学当中向学生传授较为细致的听觉方法，让学生明白要听什么和怎么听，如各种音乐节奏的变化方式、旋律的变更等。其次，培养学生分辨音符时值长短和强弱对比变化的能力。节奏感是学生演奏能力培养的基本前提，如果掌握不好会偏离音乐形象。因此，老师必须要针对旋律听觉对学生进行专项训练，并让学生通过听觉来辨别各种旋律的不同之处，以帮助学生把握音乐内在节奏运动的惯性和韵律。在整体演奏过程中要听钢琴旋律中的每一个音，听旋律之间的连接，把握不同阶段的音乐处理方法。再次，引导学生建立良好的听觉习惯。老师可以引导学生经常性的听一流钢琴大师的演奏，并对其演奏方式进行深入研究，从“听”当中储蓄未来自身演奏过程中可能会运用到的技巧要领，并尝试将掌握的技巧运用到钢琴弹奏当中。

2.3 注重听觉与其他感知觉的综合性训练

钢琴演奏需要演奏者既要掌握住音乐基本结构（音色、音高等）和基本组成要素（节拍、旋律、和声等），还要能够将听、视、触觉与自身内心的情感进行融合，这样才能完美呈现一个好的钢琴音乐作品。因此，在教学过程中，必须要坚持听觉与其他感知觉相结合进行训练。例如，在听觉训练中要注重对音乐的节奏感、层次感、力度感、手指触觉、运动觉等的培养。

2.4 提升演奏整体观念的培养

（1）培养学生从整体上处理钢琴音乐作品。帮助学生建立良好的演奏整体观念，在作品创作和演奏过程中，每处都要先以整个音乐基调为准，然后再逐步地调试细节部分。尤其是在节奏速度把控、音乐力度及和声力度处理、各阶段衔接过渡处理等方面，都要从整体高度出发，对作品进行全面的整合。（2）融入表演实践。传统教学忽视了演奏者对音乐的肢体体验和心理体验，从而让许多钢琴演奏者缺乏个性化。对此，在钢琴教学中要充分认识到学生的个性化需求，充分挖掘演奏主体的能力，为他们提供更多的表演实践机会，并协助学生创作完成更多原创音乐作品，以激发学生的创作热情。

3 结论

演奏能力在整个钢琴演奏活动中意义十分重大，想要提升学生的钢琴演奏能力，就必须要从提高学生钢琴演奏表现力，注重音乐听觉的重点培养，注重听觉与其他感知觉的综合性训练，以及提升演奏整体观念培养等四个方面着手。

参考文献：

[1] 杨博光.浅谈钢琴教学中如何提高学生的演奏能力[J].青春岁月，2013（12）.

第5篇：如何提升教学能力范文

关键词：阅读能力；新课程；语文教学

在许多教师看来，语文课程的教学定义十分狭隘，他们所注重的就只是教材知识的教授，因此，许多语文教师所营造的教学课堂总是带着一种十分凝重的气氛。传统的语文教学课堂中，教师处于主体地位，而学生的知识接受则是处于十分消极被动的地位，这样的教学课堂在长期发展的过程中，会让学生形成一种十分“懒惰”的学习性格，认为只需要服从老师的安排，上课听讲就行。笔者认为，生动的课堂氛围是激发学生预读兴趣，培养自主阅读能力的基础，只有这样激发并培养学生的自主阅读能力和创新能力，才能提高语文课程的教学效率。

营造生动教学氛围的方法有很多种，笔者比较常用的是对比教学的方法。所谓对比教学，具体来说就是将教材中题材相似文章的某些片段进行类比，让学生体会到语文课程的丰富性，进而活跃课堂气氛。以描写日出为例，笔者将峻青的《沧海日出》和巴金先生的《海上日出》进行对比。“……太阳猛地一跳，蹦出了海面。霎时间，辽阔无边的天空和大海，一下子就布满耀眼的金光。在那海面上，铺成了一条又宽又亮的海上大道。”《沧海日出》

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”《海上日出》

这两段文字所描写的对象都是海上的日出，笔者在指导学生进行细节阅读时，建议他们对阅读节奏有所把握，在阅读的同时想象日出的画面，用心去感受文章中所蕴含的思想。阅读体验后，笔者让学生自主发言，说出自己在对比阅读以后的个人体会。在笔者提出这个要求以后，很多学生都积极举手，说出了自己对文章描述的感受，笔者大致总结了一下，学生认为在《沧海日出》中领略到了日出景象的辉煌和磅礴，而《海上日出》则给人们一种奋发向上的积极精神，激发出人类积极进取的精神。课后笔者还建议学生通过多种阅读渠道来欣赏一些自己有兴趣的文学材料，拓展自己的阅读视野，充实自我。

这样的引导课堂，既活跃了课堂气氛，又使得学生的阅读能力得到了锻炼，好的阅读习惯的培养能够让学生今后更为积极自主阅读，提升语文课程教学的效率，同时实现新课程课改的教学目标。要想学生的阅读能力有所提升，要从语文课程的课堂创新开始着手，以学生阅读兴趣的激发为第一目标，在循序渐进的过程中实现创新阅读教学的目标。

综上所述，小学阶段的语文教学要想使得学生的阅读能力有所提升，就必须结合新课程课改的施行目标以及小学生的学习特性来对课程教学进行精心的规划设计，进而实现其改革目的。本文结合笔者多年小学语文执教经验，主要围绕课堂设计问题展开讨论。笔者坚信，通过我们的不懈努力，小学语文课程的未来一定会更加辉煌。

参考文献：

[1]刘锐.小学语文阅读教学策略摭谈[J].科教导刊：中旬，2012（02）.

第6篇：如何提升教学能力范文

一、培养学习兴趣，为提升语文能力打基础

兴趣是最好的老师，在语文学习中，兴趣同样重要。很多学生觉得语文学习较难，不知道如何敲开那扇门，找不到正确的学习方法，逐渐远离这门课程，学习兴趣也越来越淡。在语文教学过程中，培养学生的学习兴趣是首要任务。

培养兴趣，首先要消除学生的心理障碍，在课堂上要更多地将学生作为教学主体，鼓励学生参与。例如，可以转换教学模式，转变传统课堂教学老师一味地讲、学生一味地听的模式，学生可以随时提出自己的疑问甚至质疑，也可以自由地发表自己的观点与看法。为营造一种宽松愉快的语文课堂教学氛围，不仅可以让学生们学得更放松，也能很好地激发学生思考，在思考的过程中，学生们不断发现问题，再尝试自己解决问题，这个过程不仅带给学生以成就感，还有很强的趣味性，这是培养学生对于语文学习兴趣的很好的途径。

二、培养学生具有良好的阅读能力

任何阶段的语文学习都和阅读是密切相关的，处于初中阶段的学生无论是知识层面还是理解能力上都已经基本具备了阅读各类课外书籍的能力，最重要的一点在于要培养学生形成阅读的习惯，这对于拓宽他们的知识面、扩大他们的视野及形成他们良好的语文能力是非常有帮助的，学生的人文素养也会得到提升。

初中阶段的学生还没有很强的自觉性，很少有学生会主动去阅读，因此，教师首先需要培养学生形成阅读的习惯。初中阶段的孩子还不具备很强的自觉性，也存在一定的逆反心理，因此，教师在布置阅读任务时要注意技巧。比如，教师可以适量减少书面作业，增加课外阅读内容。对学生课外阅读情况的检查方式也可以有所调整，例如，可以利用一定的课堂时间让学生就自己所读的文章进行交流，学生可以自由表达自己的看法，哪些内容让自己印象最为深刻，哪一部分最能打动人。这个过程不仅让学生对所读内容有一个更深层次的回顾，学生间的交流也能激发大家的思维。

对于书目的选择也应当有所讲究，教师可以给学生相应的指导。阅读内容的选择要注意几个原则：首先，要和初中生的知识结构及理解能力相匹配，超出他们理解范围的文本不仅会让他们读不懂，他们也不会有读下去的兴趣。此外，可以尽量选择那些贴近学生生活并且具有趣味性的阅读内容，这样的内容能够很好地激发学生的兴趣。同时，在书目的选择上，教师也可以适当征求学生的意见，这样不仅可以了解学生的想法、喜好，也能够在选取阅读材料时更有针对性。

三、培养学生对于古典诗词的鉴赏能力

苏教版初中语文教材中增加了很多经典的古文内容，有著名的诗词，也有很有意思的古文，这些都是非常优秀的人文教材，想要提升学生的语文能力，很有必要培养学生对于古典诗词的鉴赏能力。初中阶段的学生开始较为深入地接触诗词，在教学过程中，教师应当循序渐进，逐渐培养学生形成欣赏古典诗词的能力。

例如，在向学生讲解李清照的《一剪梅・红藕香残玉簟秋》时，因为作者是中国词坛一个里程碑似的人物，因为作者是宋词婉约派毫无争议的代言人，对于这样一位杰出而又极具特色的词人，在讲解时首先要让学生了解作者在宋词创作中的地位。对初次接触李清照甚至初次接触宋词的学生而言，对这一切都没有概念，这就需要教师在教学前作充分的铺垫。可以让学生在预习时适当了解词人的生平，在讲解诗词前教师先要给学生普及知识背景，详细介绍这位女词人的一生及其留下的优秀词作，让学生们意识到这位词人的作品在古典词作中的地位及价值。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地了解其作品的内涵及意蕴。

第7篇：如何提升教学能力范文

一、学生地理思维能力欠缺的一般表现

在高中地理课堂学习中，学生在学习地理时对知识的理解缺乏深入，导致他们运用地理知识解决实际问题的能力不高。学生地理思维能力欠缺主要是由以下几点造成的。

（一）对地理学科的认识不够

高中地理学科是综合性和地域性相结合的学科，地理学科中既包含自然科学中的知识，又包括社会科学知识。要学好地理，就需要从整体上对地理知识进行理解，建立地理思维来分析知识。由于学生地理基础知识的不扎实，他们在学习地理知识时一般采取死记硬背的方式。大量的地理知识没有深入理解，在解决实际问题时，学生不知道运用哪个知识点。

例如，教材中地方时的内容仅仅涉及到了偏东的地方比偏西的地方早，而没有具体说明偏东的地方时间的设定，所以学生对知识不进行深入理解，他们在进行问题分析时就会遇到障碍，影响地理思维的发展。

（二）思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理学科具有的综合性要求学生必须从宽度和广度上发展地理思维，才能对综合性的地理知识进行有效分析和理解。运用地理思维看问题时才能更全面，分析出地理问题中的本质属性。但由于大部分学生对地理知识都是死记硬背，他们缺乏灵活运用知识的能力，导致他们的地理思维范围很窄，在解决问题时经常混淆一些地理知识和概念。

例如，学生学习了光和热后，由于知识没有内化吸收，对这两个概念容易混淆，他们认为一个地方日照充足，肯定获得的热量就足。导致在分析青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，就无从下手。所以，地理思维的宽度和广度的发展对地理实际运用能力起到了促进作用。

（三）思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习过程中，由于受到定式思维的影响，学生本来已经掌握了地理知识，但在运用这些知识时，由于思维逻辑性不强，使问题分析没有体现出条理化，导致他们不能有效地解决问题。

例如，在对热力环流知识进行分析时，有的学生没有充分掌握由于冷热不均造成的热力环流各个环节的顺序，导致在分析问题时不能深入。

由于学生的思维发展存在以上问题，在教学中，教师就要从这几个方面有针对性地进行提高，使学生的思维发展更全面，分析问题更深刻。

二、运用生活实际提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，教师要结合学生的实际情况来创设地理教学情境，使学生能积极地投入到对地理知识的探究中，发挥他们学习主体的作用。笔者经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维，发展他们的地理思维能力有较大的促进作用。

（一）加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，教师必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。

例如，在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时教师应该深入挖掘，提出问题：大陆为什么会漂移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会漂移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

（二）完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

高中生经过初中阶段的地理学习，已经具备一定的地理思维，并有一定的地理知识理解。要让学生的地理思维发展取得质的飞跃，教师还要对他们进行引导，让学生把已经具备的地理知识构成一个知识体统，并在学习过程中不断完善。在教学中，教师要精心选择一些开放性的题目，使学生通过地理知识的运用获得发散思维和逆向思维，使学生的地理思维发展更全面。例如，对全球定位系统的卫星数目的分析，就需要学生把地理知识和物理知识相结合进行解决。在教学中，教师要培养学生思维的发散能力，使他们通过对问题的深入分析，能找到解决问题要运用的知识，从而使问题得到解决。同时，在完善学生地理知识结构时，教师还要引导他们把地理知识和其他学科建立联系的能力，使学生的地理思维能力不断发展。

（三）运用生活实际，提升地理思维能力

在生活中存在着许许多多的地理现象，利用生活经验来分析地理知识，能使学生的思维更活跃，问题考虑更全面。在课堂教学中，要调动学生学习地理的兴趣，使他们树立起学习地理的信心，教师就要把生活中的地理素材引入到课堂中，通过利用学生对这些素材的熟悉感来调动他们学习的积极性，使学生能在积极探索过程中具备对地理知识深入分析的能力。地理知识的学习目的就是要把学到的知识运用到生活中，所以，通过创设生活情境来引导学生进行学习，就在教学过程中形成了一个良性循环，让学生从生活中的现象进行分析，从中提取地理知识，然后运用地理知识和地理思维对问题进行分析解决，最后把解决的方法运用生活中。促使学生在地理思维形成和发展过程中，地理实际运用能力也在不断提高。

第8篇：如何提升教学能力范文

【关键词】高中英语 激趣教学 阅读能力 提升方法

高中英语阅读难度相较于初中英语阅读有了更多的提升，具体表现为阅读量的增加以及语法的改变。高中英语阅读占据的分值比较高，因此为了让学生能够在考试中脱颖而出，教师需要做的就是帮助学生提升阅读能力，帮助学生取得阅读高分。在传统的英语课堂上，学生对英语学习不感兴趣，因此教师很难提高英语阅读教学的效率，而在新课程改革之后学生一跃成为课堂学习的主体，只要教师可以引导学生参与课堂学习，激发他们学习的兴趣，课堂教学效率就可以得到提升。为了提高阅读教学的效率，笔者觉得激趣教学是一种非常好的阅读教学方法，教师可以采用激趣教学培养学生学习英语的兴趣，让学生积极地参与课堂学习，为提高学生的英语阅读能力打下良好的基础。

一、教师可以采用提问设疑的方法激发学生学习英语阅读的兴趣

新课程改革之后教师发挥更多的是引导作用，为了提高引导教学的质量，教师会采用提问的方式进行课堂教学，通过提问给学生打开英语学习思路，给学生提供英语学习的目标。笔者觉得教师同样可以采用提问设疑的方式激发学生的英语阅读学习兴趣，让学生积极地参与英语阅读学习，激发学生内在的学习动力。比如，在讲解《Healthy eating》这部分知识的时候，笔者就给学生进行提问：“健康是每一个人都希望拥有的，拥有健康我们可以更好地进行工作，提升生活的愉快度，而饮食是我们生活中一个重要的过程，为了保证我们的健康，你们觉得应该怎样吃才能维持我们的健康呢？教材中有我们需要的答案，现在同学们一起学习课文，通过阅读寻找答案好不好？”通过提问设疑，笔者成功激发学生学习课文内容的兴趣，他们在接下来的学习过程中表现的非常积极，每一个学生都认真阅读课文，希望通过阅读寻找正确饮食的方法。笔者通过激发学生的学习兴趣成功提高了阅读教学的效率，学生阅读课文的时间有了明显的减少，他们的阅读能力得到了很大的提升。

二、教师运用多媒体给学生进行阅读导入教学，激发学生的学习兴趣

多媒体是科技发展的产物，经过长期的实践，我们发现可以将多媒体运用到教学中，它可以让英语课堂变得更加新颖，提高学生参与课堂学习的兴趣，对提高教师课堂教学效率有着重要作用。为了提高学生英语阅读的能力，笔者觉得教师可以采用多媒体进行激趣教学，通过多媒体的便捷与高效激发学生的英语学习兴趣，让学生积极地参与英语课程学习。高中生正处于科技发展非常迅速的时代，因此他们对这些科技产物很感兴趣，只要教师可以在课堂上实施多媒体教学，学生的课堂学习的主动性就会提升，他们的兴趣也很能够得到很好地激发。

比如，在学习《The united kingdom》的时候，笔者就运用多媒体再现了教材中的内容，笔者让所有的学生都观看笔者播放的PPT，让他们结合PPT进行英语阅读学习。实践证明，笔者采用的实践教学取得了很好地效果，PPT再现教材内容有效激发出学生学习英语的兴趣，他们积极地参与笔者制定的教学方案，整个课堂的学习气氛变得非常浓厚，每一个学生都认真进行阅读学习，他们的学习效率有了很大的提升。正是因为多媒体教学措施的实施笔者才成功激发学生的学习兴趣，提高了学生阅读学习的积极性，如果没有多媒体的帮助，笔者觉得这节课的教学效率将会很低。

三、教师需要组织学生进行英语阅读游戏，让英语课堂变得更生动

对学生来说，课堂是学习新知识和提升自我的一个地方，但是在传统教学中教师教学过于限制学生导致他们在课堂上很少有自主游戏的空间，过多的约束降低了学生学习的积极性。新课程改革之后学生成为课堂学习的主体，为了改变这种情况，教师需要注重多给学生一些自主学习的空间，让学生能够感受自主课堂学习的主体地位，从而促使学生对英语学习产生兴趣，提高他们学习英语的效率。笔者觉得教师可以组织学生在课堂上进行英语游戏，通过游戏激发学生的英语学习兴趣，让学生能够积极地参与英语课堂。

比如，在学习《Great scientists》的时候，笔者就引导学生进行角色扮演，让学生将阅读的内容转化为舞台剧，然后让学生扮演舞台剧中的角色，通过扮演来将阅读内容表达出来。笔者采用的阅读教学方法就是一种游戏教学方法，实践证明，它成功激发出学生学习英语阅读的兴趣，学生非常积极地参与课堂学习，学习效率得到了很大的提升。正是因为笔者实施了游戏激趣教学法，所以笔者才能够引导学生学习英语，帮助他们训练自身的英语阅读能力。笔者觉得如果没有实施游戏激趣法这节课的教学效率将会变得很低，学生也不会积极主动的参与整个课堂学习。

综上所述，如何提升学生的语阅读能力是高中时期教师教学最需要关注的问题，因为学生的阅读能力低他们将很难取得了阅读学习的成就。作为学生学习的引导者，教师需要注重解决学生的学习问题，笔者觉得教师可以采用激趣教学法提高学生学习英语阅读的兴趣，帮助学生更加积极地学习英语，提高他们自身的英语能力。

参考文献：

第9篇：如何提升教学能力范文

关键词： 农村英语教学 新教材 提升学生综合能力

牛津英语新教材伴随着教改的步伐应运而生，徐州地区使用此教材至今已有六年。我在这六年里一直在一所乡镇中学从事高一至高三的英语教学，对于这一教材的使用情况有一些认识。

一、新教材的特点

1.牛津英语教材的编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），采用“话题―功能―结构―主题―任务”相结合的途径设计教材，并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握一定的语言知识，而且让学生通过训练，学会使用语言进行交流思想和情感，获取信息。

2.教材十分重视鼓励学生使用规范的英语，在设置的各种真实生动的情境中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际。

3.课文内容集现实性、思想性、趣味性、知识性和文体性于一体，现实的题材、实用的语言使学生对新教材感兴趣，通过学习，立刻能把学到的语言知识用到交流中去。

4.特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

5.语言和文化是密不可分的。语言的学习必然要包括对文化的学习。交际能力的最终体现则反映在能否准确、恰当和迅速地交流信息和感情。跨文化意识的教育正受到外语教师的极大关注。此套教材语言中渗透文化，英汉文化交相辉映。

6.图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣，给教师的教和学生的学都带来了巨大的变化。学生的思维更加活跃，师生之间的关系更加密切，学生越来越多地运用自主、合作学习的方式进行学习。

7.英语是一门实践性、应用性很强的学科，只有学生的参与，学生实践和活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成语言能力。此套教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，discussion，等等。让学生在语言活动中获得运用语言的能力，注重实践，素质教育得以落实。

8.手段的变化：多媒体技术集图文、声、像于一体。直观的、形象化的教学手段――更富表现力、真实感更强的课堂教学环境，使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，创设教学情境，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学生的兴趣，激发学习积极性。单调的语法和词汇练习也可以制作多媒体课件，以游戏形式出现，配以音乐和动画，使学生保持很高的学习兴趣，寓教于乐，达到事半功倍的效果。

二、新教材在农村中学使用的现状

我通过实际调查发现，农村中学的新教材使用现状令人担忧。

1.农村中学教学设备较为落后，无法全面呈现教材内容。一些农村地区由于经济比较落后，加之对教育的重视程度不够，教师上课基本上还是一支粉笔、一张嘴，这样的教学条件根本不能满足新教材对教学设备的要求，无法完全地呈现教材内容，也就怪不得教师用老方法教新内容了。

2.部分教师不能放开思路，教法因循守旧，缺乏驾驭新教材的能力。为了推进这套新教材，每年各级各类学校、教研室都对教师进行培训。但是由于参加的人员和培训时间有限，大部分教师事实上并没有得到真正的提升。因此对于究竟怎样使用这套教材，很多老师心里还是没有底。再加上一些教师存在懒散想法，在思想上也没有把推行新课改和使用新教材当回事，甚至觉得培训不培训都一样，不管什么教材，我就按照我自己的那一套去教，“穿新鞋走老路”，“换汤不换药”。因而新教材的诸多优势实际上并未被发挥出来，比如任务型教学中的“学中做，做中学”根本体现不出来。

3.学习参考资源匮乏，学生研究型学习受阻。由于新教材内容与时俱进，学生以前不知道的东西甚多，要避免填鸭式教学，必须要求学生有一定的自主学习能力，而对于从前所未知的事物，学生需要查阅资料，可以通过网络或图书馆藏书，而这两条途径，农村中学显然不能提供。

4.集体备课活动流于形式，对提升教师队伍整体素质带来不利影响。

三、农村英语教学中充分利用新教材提升学生综合能力的几点思考

1.政府加大对农村学校的资金扶持力度，着力改善农村学校的硬件设施。

近年来政府已经在这方面做了很多工作，但事实上力度是远远不够的，农村学校基础硬件设施数量和质量还都不能达到现代化教学的要求，有些学校虽然设施达到要求了，但是在实际操作方面有欠缺，造成了教学资源的严重浪费。建议政府对于农村中学进行教学设备的达标检测，尽快做到校校达标；此外，对于设备已经达标的学校加大实践督查力度，杜绝教学设备形同虚设。

2.提高教师的业务能力，改进教学方法。

行内有一种说法：要想给学生一碗水，教师需要拥有一桶水。实际上，现代的教学要求教师不能仅有一桶死水，而要有一汪活水。在现代社会经济大发展的背景下，教育必须与社会发展紧密衔接，知识必须顺应时代，不断更新、与时俱进。因此，教师应该注重自我发展和进步，多学习多参加英语业务培训，不断地提高自己的业务能力。其次，教师的教学方法应该多种多样：利用卡片、图片、多媒体、有声材料等资源，使教学变得有声有色，图文并茂、生动活泼;同时，也可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论、角色扮演、辩论等形式，激发学生的学习英语兴趣。任务型教学（Task-based Approach）是近年来交际教学思想的一种发展，即让学生用 “英语”去做事，使学生通过大量的伙伴活动和小组活动获得语言运用的机会。这不仅能增加学生语言输入和输出的量，培养学生以语言为工具解决专项任务（如调查、采访等）的运用能力，而且有利于学生的学习兴趣、热情和积极性的充分调动和保护。

3.教师坚持集体备课、资源共享。