护理临床带教的重要性精选(九篇)
第1篇：护理临床带教的重要性范文
1带教老师的角色功能和带教资格
带教老师的角色功能指的是帮助并指导学生适应临床学习。2009年英国的Perry指出带教老师应该是能与学生分享实践知识，并教会学生将理论运用于实践中去。显然，老师是其最主要的角色功能。但现今在英国，带教老师的角色功能已不仅局限在“老师”，它的另一角色功能越来越得到重视———在整个临床实习阶段为学生提供建设性的反馈、评估学生的专业发展和处理临床问题的能力。任何一名签约带教护士都必须负责对其所带教的护生做出最后的评价。对这一角色功能的强调也使得护理临床带教老师的带教资格不仅是具备有其所在的护理工作领域内的丰富的专业知识、出色的处理临床问题的能力，还必须掌握给予学生反馈、评估学生专业能力和处理临床问题能力的有效技巧。为了有效地对学生的专业能力做出判断，接受带教前准备教育非常必要，英国更是将接受带教前准备教育作为带教老师任职资格的条件之一。然而，我国护理临床带教老师的角色功能很大程度上仍局限于为学生教授专业知识，指导临床技能实践。在我国，大部分护生都是进入学校的附属医院或者合作医院进行实习，带教老师多为各科室护士长指定，没有规定的具体任职条件，且临床一线的护理工作人员大多为中专、专科学历，并没有经过系统化学习且呈年轻化趋势，这使得我国临床护理带教老师缺乏丰富的工作经验、专业知识及处理临床问题的能力。我国相关部门应该意识到高水准护理带教老师在推进我国护理学进步与发展中的重要作用，应明确规定护理临床带教老师的任职标准，且督促具备接受护理临床实习生的医院加强培养和管理护理带教老师；应注重岗前教师培训，鼓励护理专业教师参加继续教育，不断提高其自身的专业知识和技能水平，充分了解现代护理教育的前沿信息，为课堂和临床教学奠定坚实的基础。
2反思性教育在临床护理实习带教中的应用
反思性教育在西方始于20世纪80年代，反思性教学是教学主体借助行动研究，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性的一种教学方法，它所提倡的是将所学的理论知识和实践中所需要运用的有效结合起来，从而使理论和实践之间产生联系并强化这种联系，因此被认为是一种有效缩短理论与实践距离的教学方法。反思教学法可以帮助临床护理实习生应对在临床实习过程中产生的不良情绪，更好地理解和加强处理临床问题的能力，发展评判性思维和分析技巧。有研究表明，经过反思性教学教育的学生，思维发散、综合能力和分析能力强，有强大的自信心，且对真理的求知欲明显提高。英国就十分推崇在临床护理教学中使用反思性教育法，首先强调通过持续的反思对学生进行评估。如英国临床护理带教老师和实习生常常分享各自的护理实践体会，交流如何将护理理论知识运用于护理临床实践，讨论学生的经历和个人成绩来评估他们的分享能力，通过询问关于问题背景知识、普遍原则、理论和新观点等方面的问题来考核他们的表现和测试他们对某一知识的理解力。并且带教老师通常要求学生带着理由提问题和回答问题，提出不同看法。其次，英国临床护理带教老师还将独立思考和信息检索能力放在临床教育实践的重要位置。他们非常鼓励和培养学生通过阅读文献来提高对护理理论的理解能力。例如在反思性教学课程中，根据带教老师给出的具体案例，自己分析设置的临床情景，根据具体的学习要求，不断从网络、书籍或期刊等媒体或资料中汲取营养知识，并将应用其有效地解决实际问题。在20世纪90年代我国就已经引进反思教学法，但在临床护理实习带教实践中却举步艰难。临床护理带教老师仍延续灌输式的授课方式，究其原因有以下3点：①带教老师与学生之间不平等的师生关系。在学生眼里，带教老师的水平是不容质疑的，被置于高水平的位置，因此对于他们所教授的内容，学生一律全盘接收而不会对老师所教授的内容进行反思。这样教师占主导的师生关系，使得学生依赖老师提供知识，而丧失了独立思考的能力。②学生害怕“出丑”。在课程设置上，较之于反思性课程，学生更喜欢结构性的知识学习课程———告知该做什么及什么时候去做。③传统的教育观念。中国教育的学习目标是学会如何做，而不是学会如何学习。对于大多数护生和带教老师而言，临床实习的目标就是掌握各项操作和护理理论知识。④反思教学法对于大多数的临床带教老师和护生而言，仍然是非常陌生的。中国的临床护士大多数被认为是没有“野心”的，不认为发展护理专业知识和技能是自己应承担的责任。在我国临床护理实习带教中应用反思性教育法时，首先，必须营造一个以学习为中心而不是以老师为中心的学习氛围；其次，在践行反思性教育的初期可以与学生采用非直接的交流方法，避免将学生置于同学的议论中，如留言的方式；第三，教会学生和临床带教老师反思性教学的原则和方法，让其了解在护理临床教学中采用反思性教学法的重要性；最后，让全体护士和护生都意识到作为一名护理工作者，有义务推动护理专业的发展，并使其成为一门具有竞争性的学科。
3“以学生为中心”的教育理念的践行
“以学生为中心”的教学理念，是源于美国教育家杜威进步主义教育思想的核心内涵，其核心是对学生进行个性化教育，做到珍视个体，承认差异，注重个体兴趣和特长。在国外临床护理实习带教中，就十分注重践行“以学生为中心”的教学理念，十分关注学生个体，注重与学生之间建立起一种相互了解的积极的关系。英国的带教老师通常在带教之前会对学生进行初步的访谈以鉴定学生的需求、态度、兴趣、期望、恐惧和在临床实践中产生的一些其他情绪并提供适当的帮助。此外，他们认为了解学生在校的学习情况、能力水平和局限是必要的。因为他们的教学目标的设定是与学生的受教育程度、接受力息息相关的。在带教的第一天，带教老师会做好病房的准备工作，组织各种活动，创造一个良好的临床学习环境，让学生对临床护理工作有好的第一印象。在带教过程中，护理临床带教老师十分注重与学生之间的非语言性沟通，认真观察学生的神态、眼神等，并尽可能地为学生提供、计划和协调各种临床学习的机会，例如：组织一个合适的实践课题或者会议，与其他专家的交流合作、轮转科室，较之于把学生当成“学生”，他们更倾向于把学生当做平等的同事，尊重学生，了解学生的性格、优点和缺点，并常常在午休或午餐时与学生分享日常活动，交流兴趣，分享生活经历。当学生遇到困难时，可以向医院的任一员工请教，所有的员工都有义务对学生的求助给予帮助，努力让学生感受到自己属于这个环境，属于这个团队和这家医院。当学生与带教老师或其他员工产生冲突时，或有其他原因导致师生关系影响教学时，学生可以要求更换带教老师。我国的临床护理带教则更多的是以带教老师的临床工作为中心的“填鸭式教育”，忽略学生的个体差异。由于我国护士缺乏，每一位当班护士都承担着大量的工作，而临床带教老师的临床工作并没有减少，所以临床带教老师都以处理自己的工作为中心，只有很少时间与学生进行沟通，因此，不能及时了解学生在临床实习中出现的问题和产生的不良情绪。较之于英国护理临床带教老师与学生之间的平等地位，更多的时候我国的护理临床带教老师都将学生视为“拐杖”，让学生帮助自己执行简单安全的操作或者做一些“跑腿性”的工作，且为避免出现因实习同学操作不当而引起护患纠纷，在复杂或难度较大的操作中亲力亲为，只允许实习同学在旁听其讲解，使学生的操作能力得不到锻炼。在我国临床护理带教中落实以“学生为中心”的教育理念，可以从以下几方面努力：①适当减少护理临床带教老师的工作量，让其有更多的时间留给学生；②让学生对带教老师进行评价，如与学生沟通次数、临床带教能力等，并将带教老师的教学质量考核纳入医院绩效管理体系中，与其职称晋升、评功评奖挂钩；③带教老师应允许和鼓励学生进行护理操作，做到放手不放眼。
4评价考核
英国的评价考核内容包括专业知识和技能、与他人分享关于护理的经验和想法的能力、理论应用于实践的能力、团队合作能力、文献检索能力、临床思维能力的评价。而且对于不同方面的评价采取不同的考核方式。如在专业知识的考察上，会采取提问和笔试的形式；对于临床思维的考察则是要求学生带着理由来提问和回答问题，提出相同或不同的想法、观点等方法；对于分享和团队能力的考察，则是要求多人参与评价，至少两位带教老师，还包括助理带教、病房的职工和其他护士。而在评价时间上，英国十分强调对学生评价的及时性，规定必须在学生犯错后立刻给予评估，并且要求每班都必须对学生至少有一次评估。如果遇到难以评估或有异议的临床情形，则可以请教大学讲师或访问讲师进行评估。我国带教老师对护生的评价多体现在出科时对护生进行出科考试和护生实习手册的填写上，实习手册上通常非常笼统地体现为临床操作能力、专业知识、思想道德、工作学习态度（以上项目均实行带教老师打分制）、评语等，并且没有得分标准，主观性强。所以，在对护生评价体系上，应注重对护生进行更为连续全面的评价，评价考核形式应多样化，并建立一定的参照标准，使考核结果客观化。
5小结
第2篇：护理临床带教的重要性范文
摘 要 目的：探讨护生临床带教中存在的问题及对策。方法：对建立完善的临床带教管理体系、临床带教手段及护患之间的沟通技巧等所采取的措施进行了回顾性总结与分析。结果：通过临床带教实习，提高了护生的实习兴趣和质量，实习护生对临床带教的满意度>96%。结论：对护生临床实习进行多种方式的带教和指导，可明显提高实习护生的综合素质和临床实践质量与效果。
关键词 护生实习 临床带教
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.244
在医院护理人才的实习和培养过程中，临床护生带教工作越来越受到很大程度的重视，对护理人员的素质和业务技能也提出了越来越高的要求。护生临床实习工作是整个护理教学过程中的一个重要环节，是学校教育的延伸，是护理专业理论与临床实践相结合的关键，也是培养护生能够独立工作的重要手段。现就护生临床带教中存在的问题及采取的对策分析如下。
存在的原因
带教老师方面原因：由于目前带教制度不够完善，很多医院仍采用传统单一的带教模式，使护生被动地接受知识，加上个别带教老师缺乏责任感，不重视带教工作，无疑制约了护生们学习的积极性和创造力的提高，无法达到满意的教学效果［1］。随着社会的发展，当前实习护生的学历大多有过去的中专生提高到现在的大专生或本科生，然而由于临床带教老师学历参差不齐，不能很好地满足护生对临床实践护理知识的要求，严重影响了护生们实习的积极性。另外，带教老师因从事临床一线护理工作，必须在完成临床护理工作的同时，才能负责带教，因此很难在时间和精力上保证带教护生任务的完成，从而造成了护生见习得多，实际操作得少等现象，致使护生们失去了临床锻炼的机会。
实习护生方面原因：护理工作是一项实践性很强的工作，作为护理工作者不但要有较强的临床护理知识，同事还要付出艰辛的体力劳动。现在多数护生因年龄较小，放松了自己，学习自觉性相对较差，缺乏实习的主动性和吃苦耐劳的精神，也缺乏社会经验和与患者沟通交流的技巧，不能通俗地向患者做相关知识的健康宣教，而且很难意识到护理工作中潜在的法律问题。同时还有些护生面对就业的压力，不能集中精力实习，使整体实习质量普遍下降。研究表明，护生的专业态度与学习成绩呈正相关，即积极的工作态度有利于提高护生专业成绩，反之影响其实习效果。
对 策
完善临床带教管理体系：临床带教是护生由课堂学习到临床工作的转折阶段，带教质量的高低直接影响到学生以后的工作能力和态度，因此带教老师在带教过程中，要以身作则，言传身教，必须严肃对待带教工作，建立严格临床护生带教管理制度，及时分析带教中存在的问题，这不仅要求带教老师应具有较高的教学水平和管理能力，还要具有勤奋好学和潜心钻研的精神。选择带教护生的每位老师，必须热爱带教工作，且具有扎实的护理理论知识和护理操作水平，全面加强师生之间的交流和沟通，要创造和谐的氛围，避免盲目带教。根据临床带教计划，可制订出相应的实习安排，实现全过程监督管理，为提高实习教学质量提供可靠的保证。
注重不同带教方法的运用：针对各科不同患者的疾病特点，带教老师对护理技巧要进行重点指导，遵循讲解与操作相结合的原则，注重基本技能训练，运用灵活多样的带教方法，充分调动护生学习的积极性，使护生尽快熟悉各科实习要求，有效缩短实习适应时间［2］。要每周定期举行护理教学查房，指导护生养成良好的学习习惯，让每位护生针对一些病例的特点进行分析和演习，最后带教老师根据护生反映的问题进行点评或修正。带教老师尽量创造条件，让学生有更多亲自动手和动脑处理问题的机会。对于护生单独操作时，带教老师应给予必要的鼓励，激发护生们学习的主动性，使护生对基本技能得到加强。同时充分利用以往典型病例或多媒体等现代化教学手段，补充和完善临床实习的病例不足，在一定程度上可提高护生的参与意识，满足护生的学习需要和实习兴趣，这对于学生自学能力和科学思维能力的培养起到一定促进作用［3］，从而提高临床实习效果。
加强带教老师队伍建设：临床护理带教老师既是护理实践者，又是护理教育者，因此必须建立一种良好的师生关系，这不仅有利于师生之间有效沟通，而且对学生的学习动机和学习态度产生重大影响。学生在实习阶段，通过观察带教教师的工作态度和行为，来理解和建立对护理工作的概念和价值［4］，是学生形成对护理职业认识的关键时期，因此，加强师资队伍的建设是非常必要的。一方面鼓励支持教师采取自学等多种方式全面提高学历层次，积极争取外出学习的机会，及时充实临床带教队伍；另一方面要选拔高学历、高职称、理论知识丰富、业务能力强、对护生认真负责的护士作为带教老师，且带教老师的教学能力应制度化，激发其带教的热情，以提高带教老师各项素质和教学质量。
提高护生实习的积极性：在临床护理带教中，带教老师要采取多种形式激发护生的学习兴趣，通过扎实的护理基本理论知识、娴熟的操作技巧和高度的责任心，指导护生加强理论联系实际的能力和严格掌握查对制度以及无菌操作各项护理的要点，强化护理操作技能考核，使护生尽快从学生角色转换到护士角色中，这样可有助于护生护理实践水平的掌握和提高。同时要加强护生安全与法律防范意识，明确护生在护理实习操作中的法律责任，时刻以患者安全为重，有效保护护患双方的合法权益。带教老师对护生要多鼓励，尽可能为护生创造多动手操作的机会，从而激发学习热情。
讨 论
培养一支融护理知识、技能操作、高素质为一体的护理人才，是带教老师的目的。护生毕业实习是护理教育的重要组成部分，是培养学生成为合格医护人员的关键，是实现理论知识向实际工作能力转化必不可少的过程。为此临床带教老师应从实习生的角度和立场出发，不断更新知识，强化临床带教流程的规范化建设，准确指导护生各项护理的操作，积极培养护生的实际操作能力和护生的沟通技巧，采取一系列相应的对策，提高护生的实习效果，为其将来走向护理工作岗位打下良好的基础。
参考文献
1 马春燕.临床带教护士与实习护生的人际矛盾分析与处理［J］.中华实用中西医,2005,18（22）:1717.
2 肖满田.儿科实习入科指导对提高临床实习质量的作用.医学教育探索,2007,6（3）:254.
第3篇：护理临床带教的重要性范文
【关键词】 护生 临床实习 因素 对策
1制约因素
1.1外部因素
1.1.1社会因素
受封建传统思想的影响，社会上某些人重医轻护，这样就导致了对医护人员的差别态度，使护生对护理的职业认同感和成就感大大降低，从而严重制约了护生的积极性。
1.1.2学校因素
近年来，护理学校招生规模不断扩大，护生的无限增加，造成学校师资力量不能满足教学需要，以致学校整体教学质量降低。（就我院而言2013年12级护理专科护生就有1800名左右，而基护专职老师仅8名）。
1.1.3医院因素
医院作为护生实习的教学基地，其接收护生的数量必须和医院规模相符。现在某些三甲医院已经难以应付日益增多的临床实习要求，这样就导致护生直接接触病人及动手操作机会相应减少，也就难以保证护生的实习质量。（2013年单我院就有11级护生300名到市某三甲医院进行临床实习，这样就形成了一名带教老师身后常跟着4―5名护生）。
1.1.4病人因素
护生初入临床，操作技能不熟练，沟通技能欠佳，加之带教老师对护生放手不放眼，病人往往不愿意接受护生的操作，这在很大程度上挫伤了护生积极性，从而制约了临床实习的质量。
1.1.5带教老师因素
带教老师在带教的同时还承担着繁重的临床护理工作，双重的任务造成带教老师有时忽略临床带教工作。这样就导致了某些带教老师缺乏责任心，对护生态度生硬、沉默寡言以及对护生的指导讲解少，嫌护生做事慢，怕出差错事故，事事自己动手，亲力亲为，只让护生做简单劳力工作，例如：去测体温、铺床、换液等简单操作，大大影响了护生的实习积极性，以致临床实习收效不大。
1.2内部因素
1.2.1缺乏吃苦耐劳精神
现阶段大部分护生是独生子女，在家受父母呵护和宠爱，依赖性强，动手能力差，怕苦，怕脏，怕累，缺乏学习的主动性，工作责任心不强，严重影响了临床实习质量。
1.2.2基础知识薄弱
部分护生不热爱护理专业，是由于家长填报志愿、为了文凭、好找工作而进入学校。学习没有积极性，在校期间的学习没有压力，平时不注重看书、复习，经常是考前突击，使所学的基础知识掌握不牢固，容易遗忘。
1.2.3专业知识缺乏
实习中后期的护生认为每个科室都差不多，无非是注射、输液、测生命体征、发药、铺床等琐碎事，不需要高深专业理论知识，自己能够应付。这时实习态度开始放松、思想懒散，表现为每项操作大多是机械地执行。由于护生机械性的操作，护理专业知识水平没有得到提升，致使遇到病情重、症状复杂的重病人时，护生凭借自己贫乏的专业知识，很难透过表面现象去分析其病情的实质，预测病情变化，做出相应的处理，故此时护理工作往往由带教老师完成，大大影响了护生的积极性，从而影响了护生的临床实习质量。
2对策
2.1科学管理，资源的合理分配
就目前护理学校招生规模的扩大，个人觉得学校、护生根据自身情况合理选择学校和实习基地，同时实习医院也要根据护生情况分层次教学。做到资源统筹管理，科学分配，这样能有利于临床实习质量的提高。
2.2加强学校与医院的合作交流
学校应与医院紧密结合，经常邀请一线临床护理专家到学校开讲座和座谈，传授临床经验。同时护理专职教师要定期到医院临床一线学习，提高临床实践工作能力，以便运用于日常教学，缩短所授知识与临床实际应用的差距。
2.3重视护生岗前教育
护生进入临床实习前，带教老师应全面介绍医院情况，包括医院环境、规章制度、各科设置、人员配置及医院对护生的要求，组织护生学习相关的法律文件、护理服务、护患沟通技巧及医院感染知识等，提高认识，规范行为。使护生尽快地适应从教室到病房，从学生到“护士”的角色转换。
2.4严格选拔临床带教老师
带教老师在实际工作中担任着双重角色，一是护理工作者的角色，同时还是老师的角色，带教老师的一言一行，一举一动都影响着护生的言行举止。因此，应该选择德才兼备的老师带教护生。个人觉得临床带教老师应选拔各个科室中理论基础扎实、技术操作过硬、责任心强，并具有5年及以上的临床工作经验的主管护师及以上职称担任。在带教过程中，老师要以身作则、言传身教，引导护生正确认识护理工作的社会价值，树立牢固的专业思想。在带教过程中引导护生爱岗敬业，以自己的人格魅力影响学生，使护生形成正确的人生观、道德观、价值观，树立全心全意为患者服务的思想。
2.5改革出科考试方案
出科考试既是对护生实习效果的检验，又是对护生学习的有力督促，应引起学校和医院的共同重视，医院应和学校紧密联系，统一制订出科考试方案、项目、评价标准，以确保考题全面、规范。已过关的项目在下一科室不必重考，这样既可对护生的多种实际操作和理论知识进行评价，又可避免漏缺和重复，从而达到全面考核护生综合能力的目的。
2.6实行带教双向评估制度
带教老师与护生之间实行双向评价，定期总结分析，了解师生工作不足与长处，不断完善临床带教工作。临床实习是巩固护生所学理论、进行基本技能训练、培养护生独立工作的关键环节，因此，临床带教老师在做好本职工作同时，不断总结经验，探索新的教学方法，从而提高临床带教质量，培养合格护理人才。
综上所述，随护理模式的转变，如何培养合格的临床护士是现今每一位护理老师，每一所护理学校，每一所教学医院面临的首要任务。因此医院和学校携手贯彻“以人为本”的服务理念，加强临床带教老师教学能力的培养，完善和改进实习质量的评价编制和带教老师量化选拔的指标体系，探索医院与学校合作共同管理实习过程，共同参与临床教学、护生考核和带教老师培训等，最终达到教学质量持续提高，从而推动护理事业的蓬勃发展。
【参考文献】
[1]郭宏等.影响护生在临床实习中角色转变的因素及对策[J].实用护理杂志，2001，17（8）：52
[2]何红英等.影响护生实习效果的因素分析及对策[J].护理研究，2002，16（4）：237
[3]郝青凡，徐艳宁.影响护理带教的因素分析与对策[J].护理研究，2006，20（5B）：1304-1305.
[4]李青，樊变兰.对护理实习带教工作中存在的问题的分析[J].护理研究，2008，22（5C）：1398-1399.
第4篇：护理临床带教的重要性范文
【关键词】临床护理；问题；对策
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）02-0302-02
一、临床护理教学中存在的问题
（一）护理人员编制不足
护理人员的严重短缺是我们现今各个学校和医院存在的普遍问题，我们的许多护理带教老师因此要完成医院的许多工作，这就导致了我们的许多带教教师没有足够的时间和精力来进行带教，往往都是实习护理人员自学或者跟着带着教师看，这就给护理教学带来了一定的问题。
（二）临床护理带教教师无经过专业的培训
随着时代的进步以及社会的发展，我们的护理也进行了变革。这就要求我们现在培养出来的临床护理人员具有较高的素质和多样的能力，以满足人们对护理工作提出的更高要求。但是，现今我们面临的问题就是我们的临床帮带教师存在素质并不是好高现象，并且在我们的临床护理学校并没有对我们这些临床护理带教老师进行专业性的培养，因此他们缺乏相对实用和符合学生接受的现代教育手段，不够灵活多样，不会因材施教。
（三）护生学习积极性及主动性不够，不重视基础护理
由于我们的护生大多数都是中学毕业后进入卫校学习，同时他们是由于学习较差等原因而没有进入高中学习选择了卫校。所以我们的大多数学生的学习积极性和主动性不够，同时他们对护理这方面的基础知识的学习不是十分重视。另外，由于现今大多数的学生都是独生子女，从小就没有经过各方面的锻炼。没有吃苦的精神，因此他们喜欢张扬个性，纪律性较差这也影响了他们学习的积极性。除此之外，现今我们国家毕业学生较多，就业压力较大，许多的学生认为学习过后不能找到工作，特别是许多的医院需要大专以上学历，所以我们的护生自己感觉前程渺茫也影响了他们的学习积极性。
（四）护生理论知识水平参差不齐
现今我们的护生具有本科、专科、中专学历等各个层次，特别是以我们的中专生为主，因此就可以看出我们的护生的理论知识水平参差不齐，有的护生整天素质较高，有些护生的整天素质较低。特别是我们的有些本科生普遍存在优越感。由于护生的水平不一样这就给我们的临床护理教学工作带来了极大的不便。
二、改进临床护理教学的措施
（一）提高临床护理带教教师的整体素质
临床带教教师素质的提高关系到今后护生的培养水平，因此加强带教老师整体素质的提高十分重要。笔者认为我们可以让我们的带教教师参加自考、网络学习等方式通过自身来提高素质。同时，我们的学院医院等单位也应该积极的组织相关的带教教师参加各种培训，通过培训来提高他们的整体素质。
（二）完善教学管理制度
教学管理制度的完善对于我们的临床护理教学具有十分重要的作用，特别是教师和护生能够根据教学制度进行临床教学和学习。笔者认为我们的临床教学制度的完善我们可以专门由我们的一位护理部的专职副主任来进行负责。并根据学校或者医院的实际情况组建一些专门的队伍，实时的对我们的临床护理教学制定相关的带教计划和学习计划以及某个学年或者学期的教学目标，使我们的临床护理教学有目标可循。除此之外，我们建立的这个护理队伍还要实时对我们的带教情况和临床护理学习情况进行检查，看是否合格。
（二）采取“一对一”、“分层次”带教
为增强带教教师的带教意识，使带教教师能够从道德修养、知识水平、业务技能及沟通技巧等方面整体对学生进行带教，我院采用“一对一”的带教模式。针对护生不同的学历层次制订教学计划，选择带教教师，因材施教，中专生由护师以上资格的老师带教，大专及本科生必须由大专及以上学历，具有主管护师职称的老师带教。对中专生侧重于基础理论、基础护理操作的带教，大专及本科生侧重于专科护理、护理教育、护理科研、护理管理的带教。每次护理教学查房由一名本科或大专生负责收集病人资料，对病人的病情进行评估、诊断，计划，实施，其他同学补充，另外，要求每一名大专及本科生至少均进行理论授课一次，带教老师指导其制作课件，中专生参加听课，既激发了大专及本科生学习的积极性，又可以提高中专生的理论知识水平。
（三）掌握学生的思想动态，端正学习态度
一是我们的医院护理部门应该对我们进入医院的实习护理人员进行上岗前的培训，让他们充分的认识他们进入医院实习的目的和必须所学的知识。同时，还对我们的医院的情况以及规章制度做一个简要的介绍。除此之外，我们还应该多我们的临床护理工作进行一个简单的介绍，介绍其特点、学习内容以及职业道德等，使我们的实习护理人员提前进入状态。
二是我们的带教教师要时常的与我们的护生进行沟通，充分的了解我们护生的思想和生活等方面的情况。积极的为我们的护生提供好的建议和好的学习方法，同时对我们的护生多进行鼓励，形成一个良好的学习环境，充分调动他们的学习积极性，纠正他们错误的时候一定要注意场合，避免我们的实习护生受到心理方面的影响，挫伤了他们的自尊心。
三是在实习期间我们的医院可以专门制定一个时间对我们这周的护生实习情况进行通报，让他们在讨论中进行提高。实对我们学生的思想及实习的情况进行各方面的分析，我们的带教教师还应该参与到我们实习讨论中来，促进护生临床实习效果的提高。
参考文献：
[1]刘蓉.临床护理教学中的问题及对策[J].中国医药指南.2008（22）
[2]韩利荣.新形势下护生临床带教中存在的问题及对策[J].长江大学学报（自科版）医学卷.2009（04）
[3]陈君.医学生临床实习中的问题与对策分析[J].中山大学学报论丛. 2007（10）
[4]崔文芳.临床护理教学中存在的问题与对策[J].中国医药导报.2008（26）
第5篇：护理临床带教的重要性范文
关键词：循证护理；手术室；临床带教
在手术室临床实习阶段，如何在带教中引入先进的护理理念，在培养学生学习掌握知识的基础上，进一步培养其应用知识和解决问题的能力十分重要[1]。循证护理(evidence～based nursing，EBN)是指综合分析当前的相关研究依据，在考虑病人的价值、愿望和实际情况的前提下，结合不同护理人员的技能和经验，慎重、准确和明智地采用最好的研究依据，综合制订出完整的护理方案[2]。手术室工作专业性强，无菌要求严格，突发事件多，对手术室护生的带教工作就提出了更高的要求。在传统的手术室临床带教中引入循证护理无疑是一次重大的改革与挑战。培养手术室实习护生的循证护理能力，将现有临床研究证据融入手术室临床实习实践中，使得临床带教更加科学化、专业化。
1、循证护理的发展
循证护理直译为“以证据为基础的护理”，是20世纪90年代随着循证医学的发展而发展起来的，对各国的护理工作带来了深刻的影响。1993年3月，广西医科大学附院成立了国内也是亚洲第一个循证医学中心。随后，我国护理界很多领域都开展了相关的实践活动。
2、 循证护理在手术室带教中应用的必要性
2.1传统带教的不足
邱瑞娟等[3]将临床带教模式归为两大类，即经验型临床教学和运用教育学理论进行临床教学。虽然带教模式多种多样，但普遍存在一些硬伤：首先，教科书及个人经验仍是这些模式主要的知识基础，而教科书更新缓慢、个人经验的科学性有待商榷。其次，这些带教模式重视了知识的掌握，却忽略了护生解决问题能力的训练和提高。再次，它们没有突出决策依据的重要性[4]。
2.2应用循证护理的重要性
首先，循证护理的应用使广大师生不仅局限于教科书和传统经验。其次，通过引领护生运用循证护理找到最佳策略的证据，进而正确地解决问题，这对护生以及护理工作本身都是有益的。此外，将循证护理引入手术室临床带教，还可以培养学生用科学的决策依据开展临床护理的意识[5]。
3、循证护理在手术室带教中的应用实践
3.1进行循证护理的基础教育
对刚刚进入手术室临床实习的护生开设循证护理相关课程，使学生对循证护理的理念、原则、基本步骤等有基本的了解。从而培养学生在后来的实习中发现问题并运用循证护理方法解决的兴趣和能力。
3.2培养护生评判性思维能力
所谓评判性思维能力，是指以全局的观念来观察手术室的环境，以快速思维来判别手术前、中、后的各种问题，形成决策[6]。
手术室不同于其他科室，护理人员需要面对多学科、多层次的手术医生，其专业素质及术中配合技术要求也越来越高。因而，在带教过程中，教师可以就某一手术中的问题，让学生进行此类问题的文献检索，包括期刊文献、科技期刊、各种会议论文、科技报告、学位论文、网络等，并引导学生对所得结果进行讨论，最后由老师总结。从而培养学生自觉选用评判性思维寻求实证支持。 3.3培养护生循证护理的实践能力
让学生成为主体，鼓励学生积极思考、参与实践，从而能够独立地完成实验内容。而老师则只负责对学生的启发、引导和答疑。周丽萍等[7]进行的情景模拟与实践结合的手术室带教便是一个很好的范例。首先，她们提前一天对护生须参加的手术项目及工作内容进行情景模拟训练。一方面，由老师集中示范讲解配合手术的目的、配合要领、注意事项等；另一方面，不同带教老师分别模拟术中的角色(包括病人、主刀医师、第一助手、巡回护士等)，帮助护生进行情景模拟训练：准备器械台、配合铺巾、消毒及手术物品的传递配合等。直至熟练。其次，在模拟训练结束后，第二天，将护生“一对一”分给各班次带教老师参加手术，从而充分开发学生的创新性思维，使其快速进入手术室的工作状态。这种情景模拟与临床实习相结合的带教方法，进一步提高了手术室带教质量，提高了学生解决实际问题和自主学习的能力。
3.4循证护理的实施步骤
发现问题并将其转化为特定化、结构化的提问；在前者基础上进行相关文献检索，搜集研究证据；对已获得研究证据进行批判性评价，以判断其有效性和可操作性；将自身所得实证与临床知识、经验、患者需求相结合，做出护理计划。实施护理计划，并评价其效果。
4、小结
随着护理学的不断发展，传统的带教方法已不能适应现实的要求。循证护理正好为我国的临床护理和护理教育提供了一种全新的思维和理念[8]。它已经迅速发展成为护理学的必要成分及21世纪护理实践的标准。可以预见，将临床研究证据融入临床实践，并依据此做出护理决策中是当今手术室护理带教的发展方向。作为21世纪的新型护理人员，必须学会驾驭信息、培养开拓创新的思维。因此，在学生进入手术室临床实习之初，就应当重视培养他们的循证护理能力，并进行相关训练。
参考文献
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第6篇：护理临床带教的重要性范文
（上海奉贤中医医院上海200000）
【摘要】
临床教学质量的优劣直接关系到未来护理队伍的质量。［1］临床护理带教是护理教育的最后阶段，是护理实习学生将理论知识与实践相结合的必经途径，是培养护生进行实际工作能力的重要环节。因此，如何做好护理带教工作，已成为临床护理教学的一个重要课题，现结合自己四年的实际带教工作，就临床护理教学谈谈自己的体会。
关键词 护理带教；教学质量
【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1674-9561（2015）07-0103-01
护理教学是学生在临床护理教师的指导下，参与临床护理实践，以验证、巩固和深化所学的护理理论知识的过程。［2］临床实习是护生从护校走向工作岗位的过渡时期，是将理论知识与临床实践相结合的重要阶段，是将知识转化为实际能力的关键时期.如何创造一个良好的开端，激发她们对护理工作的热爱是护理教学的重点。为了适应新的护理教学模式，提高护理带教质量，必须重视临床带教老师的选拔和培养，提高临床带教老师的整体素质，改变固有的教学模式。
1重视护理带教老师的选择和培养
带教老师是实习护生临床实习的启蒙者和指导者，其规范的行为和职业道德能使实习护生在学校所学的知识得到升华。［3］
1.1带教老师的选择
1.1.1要有高尚的职业道德：，医德和行风是否端正，直接关系到服务对象的生命和健康质量，关系到医院的发展，因此带教老师必须具备热爱护理事业、救死扶伤、关心同情患者、无论身份地位对患者一视同仁的高尚医德 只有这样才能培养出护生良好的职业道德。
1.1.2要有扎实的理论基础：带教老师必须有扎实的理论基础知识，过硬的业务技术水平，并充分利用时间在理论上指导学生，如抢救危重病人时，带着学生结合理论知识护理病人，做到理论与实践相结合。
1.1.3要有丰富的临床经验
1.1.4要有良好的沟通能力：建立良好的人际关系，了解护生的心理，利于消除因初入临床给护生带来的恐惧与紧张。带教老师在日常工作中，要带着护生多与患者交流，形成和谐的护患关系，同时也让学生耳濡目染老师的交流技巧，促进自己交流技能的提高。
1.2带教老师的培养
1.2.1提高带教老师的专业技术能力：护理部要加强对带教老师的培养，如：举办临床带教教员培训班、选派优秀护士长和护士到外院进修学习、加强岗位锻炼和组织技术练兵、大力开展职业思想教育等。增强带教老师的带教意识。［4］
1.2.2增强带教老师的责任感和使命感：每季度组织带教老师例会，及时通报护生反馈情况，使教与学相互反馈，发现问题及时纠正，提高带教教师的素质。
2提高带教老师的自身素质
明确自身带教的角色定位、重视带教工作
护士+专业知识+社会人文=护理带教教师。
带教老师承担着传道、授业、解惑的责任，我们的一言一行，一举一动，无时无刻的潜移默化地影响着所带的实习同学，带教老师所给与的教诲也将影响着她们今后所从事的职业。所以我们在工作中要随时随地以身作则，既要有言传又要有身教。
3制定周密详尽的带教计划，因材施教
带教有无计划是能否完成带教任务的首要问题。［5］护生入科前，带教老师按照实习大纲制定好突出本科室特色且切实可行的临床带教计划，在制订计划时，注意体现以老师为主导，以学生为主体的原则，并提前把计划内容告知给护生，增强带教的计划性、针对性。
3.1带教老师要注重对实习护生进行入科教育:
护生进入临床实习是由课堂迈入社会的第一步，从学校走向医院是一个转折点，也是一个角色转换，护生刚到科室实习，由于环境的陌生，对带教教师个性的未知，怕自己做不好，担心教师、患者责怪等因素，会出现紧张与恐慌。因此，作为她们的带教教师，第一印象的好坏会给护生带来很大的影响，整洁得体的着装、和蔼亲切的语言及亲切真诚的微笑，会拉近师生关系，在最短时间里消除护生的紧张心理，愉悦地跟随教师开始临床实习。在第一时间对其进行入科教育，帮助她们尽快熟悉新环境，消除紧张心理，尽快使护生进入护士角色。
3.2加强护理基础带教:
一点一滴做起，从最基本的生活护理开始，从新入院患者的入院宣教到出院患者的终末消毒，从卧床患者的翻身拍背到压疮患者的皮肤护理，让护生明白这些基础护理和打针输液同样重要，满足患者的基本生活、生理需要是整体护理的主要部分。
3.3采用个性化带教模式，因材施教，尊重护生:
带教的方法灵活多样，不能简单粗暴，带教教师在进行临床护理带教工作的过程中，需要科学的选择带教方式。对学员的动手能力、性格特点以及沟通能力等进行评估，有针对性的制定带教计划，体现因材施教的特点。如：①晨会交接班；②护理查房；③业务竞赛；④操作演练。定期的召开座谈会，对优秀的学员提出表扬，耐心的指导学员存在的不足之处，结合学员提出的意见，及时的解决，激发学员实习的积极性。
临床实习是护理教育的重要组成部分，它是促进学生由掌握理论向具备实践能力的转化，同时也是培养护生良好的职业道德和敬业精神，培养其认知、做事、合作和生存能力的关键环节。护理学科不断发展，需要提升护理教师队伍的整体素质，形成高水平的带教队伍，同时，改进传统的带教模式，以灵活多样、人性化的带教方式适应本专科实习护生的需要，促进临床护理带教工作的发展。
参考文献
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第7篇：护理临床带教的重要性范文
【关键词】 产科；护理；临床带教
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.03.102临床实习是护理学教育的重要组成部分， 是护理专业学生踏入医疗护理活动的第一步， 是学生从护校走向工作岗位的过渡时期， 从而将理论知识与临床实践相结合， 在实习中获得的知识、技能、职业价值观对她们今后的专业成长具有重要影响。而产科是护生实习的必经科室， 又是医院医疗纠纷高发科室[1-5]。因此， 做好实习生的带教工作， 不仅关系到护生的实际工作能力的提高， 同时， 也是杜绝安全隐患的重要手段。这就要求临床带教教师必须具备高尚的医德、扎实的理论基础、过硬的技术本领和丰富的临床经验， 注重护生的思想道德教育和各种能力的培养， 才能培养出对社会有用的人才。中国石化集团胜利石油管理局胜利医院产科就如何做好护理临床带教工作积累了一些经验， 现进行总结。
1 临床资料
中国石化集团胜利石油管理局胜利医院产科是一个专业性较强的科室， 床位数50张， 共有22名护士。其中， 护士2人， 护师1名， 主管护师16人， 副主任护师3名；学历：专科8名， 大学本科14名。每批有实习学生6～8名， 实习周期为1个月。本次发现优秀的临床带教老师及带教方法能培养出优秀的护理人才。
2 方法
2. 1 选拔优秀带教老师
2. 1. 1 严格选拔带教老师 从职业道德、服务态度、工作效率、操作规范、责任心等方面进行测评。根据测评结果选拔具有良好的职业素质， 扎实的理论知识， 娴熟的护理技术， 丰富的临床经验等综合素质高的主管护师以上人员担任带教老师。
2. 1. 2 加强带教老师再培训 护理部定期组织全院的业务讲座， 有目的地对带教老师进行护理新技术、新项目以及授课能力等方面的培训， 使带教老师的护理知识不断丰富更新， 从而提高带教能力。
2. 1. 3 带教老师职责 带教老师全程负责护生的带教工作， 按照本科室护理实习计划的安排， 定期组织教学查房、床边教学、病例讨论、专题讲座等学术活动， 指导护生的护理操作培训并参与护生的各项考核工作。
2. 2 根据产科特点进行计划教学 科室要按照学校实纲的要求， 制定详细的带教计划。包括带教目标、讲课安排、护理教学查房、操作培训等内容， 使护生的实习目的和老师的教学方法明确， 也使带教规范化、程序化、让整个实习教学有章可循[1， 6-10]。
2. 2. 1 熟悉h境期 护生入科第1天， 由护士长介绍带教老师、病区环境、布局、物品放置和各班工作职责、工作流程、相关规章制度， 使她们尽快熟悉科室。
2. 2. 2 技能训练期 带教老师要采取讲解-示范-操作-摸拟的方式， 使护生初步掌握产科的各项护理技术操作规范， 如会阴冲洗、导尿、产前检查等。即带教老师先讲解方法、要求、注意事项， 再示范操作， 护生通过情景摸拟反复练习直到熟练掌握为止。
2. 2. 3 临床实践期 临床实习期间， 在带教老师的指导下， 护生能够独立完成产科的各项护理操作常规。操作前要耐心对患者进行讲解， 以取得患者的配合。一旦护理操作失败， 护生应向患者表示歉意， 并由带教老师继续完成该项操作， 不可过多的增加患者的痛苦。对于护生操作中存在的不足与问题， 带教老师坚决不能当着患者的面进行批评。而是应该回到办公室后再进行分析， 查找护理操作失败的原因， 要多给予护生鼓励和心理支持， 而不是一味地训斥， 以不断增强其自信心和成就感。
2. 2. 4 理论提高期 带教组长每周组织1次专题讲座， 讲解入院、出院程序， 产褥期的生理变化及产后观察内容， 母乳喂养的重要性及正确哺乳方法， 孕产妇健康宣教， 产科常用药物（如硫酸镁、催产素等）使用注意事项等。
2. 3 规范护生出科考试 带教老师要重点考核护生的观察能力、判断思维能力和应急配合的能力， 主要包括以下三个方面：①护理行为规范：占10%， 包括仪表、着装、言谈、举止。②护理专业理论：占40%， 采取闭卷理论考试与平时随机提问相结合， 一般在科室实习最后一周时进行。③临床技能操作：占50%， 操作项目有坐浴、导尿、母乳喂养指导等。护士长要将每批护生考核成绩记录在《护士长手册》及《实习生鉴定表》中。
2. 4 教与学双向评定 科室护士长在每批同学实习结束时， 召开带教老师、实习学生座谈会议， 进行双向评定。一是带教老师从德、能、勤、纪四个方面对实习护生进行考评， 以此来检验学生在产科的实习效果；二是问卷调查带教老师的教学态度、教学方式、教学能力和教学效果， 由实习护生进行填写。通过双向评价， 激发了带教老师和护生“教”与“学”的积极性， 护士长也了解带教中存在的问题， 进行认真总结， 不断改进教学方法， 提高带教质量[11-13]。
3 讨论
临床护理教学是帮助护理实习生将以往在学校学到的医学、护理基础知识与临床护理患者的操作技能相结合， 是护生实现角色转变的重要阶段。优秀的临床带教老师及带教方法是维持良好的学习环境， 关系临床护理教学质量的决定因素。护理临床教学不仅为学生理论联系实际提供了机会， 更主要结合临床实例采用启发式教学培养学生实际解决问题的能力[2， 14-16]。通过加强带教老师的选拔， 改进教学方法， 全面提高了带教老师的综合素质， 有效地促进了“教”与“学”。今天的护生， 便是明天的护士。因此， 培养优秀的护生是临床护理工作中关键所在。只有在工作中不断改进， 不断研究， 不断提高临床教学水平， 才能为社会培养出高素质护理人才。
参考文献
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第8篇：护理临床带教的重要性范文
【关键词】本科护生;临床带教;评价
护理是一门实践性的学科，临床护理带教为护生提供了理论联系实际的机会，是临床护理教学的重要阶段，其质量将直接影响着所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量，因此必须尽可能地提高护理教学质量[1]。
本文拟通过调查本科护生对产科临床带教情况的评价，了解产科临床带教中存在的问题及本科护生的需求，对产科临床带教提供一些理论数据，以便提高本科护理带教质量。
1对象与方法
1.1调查对象随机抽取2002—2005级80名实习护理本科生。实习时间分别为2006、2007年及2008年。
1.2调查方法采用自行设计的问卷进行调查，问卷是根据我校对临床带教老师的要求及学生的期望并结合相关的文献自行设计。信度采用SPSS软件计算出各分问卷α值分别为0.9375、0.9123、0.8576。调查采用无记名填写调查的形式，填写完毕随即收回。共发放问卷80份，回收有效问卷80份，回收率为100%。
1.3调查内容包括三个方面24个项目，另外还有一个开放式问题(请同学留下宝贵的意见)每个项目均采用1～4分4级评分(1分为差，2分为一般，3分为较好，4分为好)。学生满意度根据各项目实际值与总分值之比求得。满意度<70%为满意度低，70%～79%为满意度较低，80%～89%为满意度较高，90%～100%为满意度高。
1.4统计学处理采用SPSS11.5统计软件进行统计分析。
2讨论
2.1本科护生对产科带教老师的评价本科护生对带教老师的护理理论知识的丰富程度满意度最高，提示产科带教老师能够较好地传授产科专科理论知识及临床操作技能。我院产科自2006年至今，产科带教老师的学历层次分别为本科及硕士。高学历人才具有良好的理论基础，因此在为护生传授理论知识方面具有较高的质量，为本科护生将来从事临床护理工作奠定良好的基础。相反，护生对带教老师是否每天检查学生护理质量及教学方法的灵活性满意度最低。每天检查学生护理质量能及时反馈临床带教中存在的问题，对带教工作有直接的指导意义。带教老师未做到每天检查学生护理质量可能与带教老师的工作任务较为繁重有关。带教老师除了完成护理带教任务以外，还兼任临床工作(包括临床带组，分管病人等)。因此，合理分配带教老师的工作量有利于带教老师有更多的时间了解学生实习情况，及时调整带教方式及进行实习指导，更好地完成带教任务[2]。另外，护生对带教老师教学方法的灵活性满意度较低，提示产科带教老师在临床带教中教学方式不能因人而异，因材施教，使护生的潜能不能更好的发挥。每个护生的思维方式、分析能力、领悟能力等各有差异。因此，带教老师应投入更多的精力分析学生的特点，尝试不同的带教方式以提高各个水平护生的学习及实习积极性。
2.2本科护生对产科带教环境的评价护生对产科其他老师的带教意识满意度最低。目前护理临床实践教学强调“放手不放眼”的原则，护生希望在确保患者安全的同时提高操作技能水平[3]。这就需要得到带教老师的指导和监督。但临床实习中，一个带教老师不能做到对每个学生的任何操作都进行监督，因此护生的实习安全还有赖于临床其他老师的指导和监督。产科其他老师带教意识不高可能与部分老师对临床带教的意义及过程的理解不够深以及产科临床工作较为繁重有关。产科工作涉及范围广，护理对象除了孕产妇外，还有新生儿。另外，一些护士认为自身的资力及能力不够，临床带教只是带教老师的任务，自己的工作不会得到认可和奖励[4]。因此，产科其他老师在忙于应付临床工作时不愿花更多的时间去指导和监督护生。因此，管理者应该更重视对其他人员的教学培训，提高其带教意识及带教能力，营造良好的产科带教氛围，让护生随时得到指导和监督，共同达到实习目标。
2.3本科护生对护士长教学管理的评价护士长对护生的态度得分最低可能与两方面的因素有关。本科护生直接从高中升入大学，与一般的大专、中专生相比，有一定的自豪感和优越感。杨明的调查发现90%的护生认为轮科进入到新科室应受到重视[4]。另外，本科护生均出生于1980年以后，其中大多数为独生子女，从小到大，接受着家人的关心和呵护。因此，他们对个人的关注度较高。而护士长的工作任务比较繁重，除了负责教学管理以外，还负责大量的临床管理，因此护士长不能做到随时以实习护生为中心。这样就形成了两者之间的心理落差，造成得分的低下。为了减少这种心理落差，除了在进入临床之前多对护生进行专业思想指导外，管理者本身也应适当增加关心护生的机会，使护生感受到临床科室所有人员的关心，提高其学习积极性和合作精神。
2.4综合评价从综合评分来看，护生对带教老师的满意度最高，而产科带教环境的满意度最低。提示产科的教学管理应该更重视带教环境的营造。带教环境不仅影响学生的实习条件，对学生的个性发展、专业素质、协作精神等都有较深的影响。创建具有团结协作精神，不断进取的学习型组织本身也是管理的目标。因此，管理者需要投入更多的精力在产科带教环境的优化和提高上。
3小结
临床实习是护生将理论联系实际，完成从学习向工作的过渡。临床教学质量直接影响护生的专业能力培养，对今后的个人成长具有重要的影响。本次调查提示带教老师应该多分析学生特点，因材施教，管理者应在带教老师的工作安排及良好带教氛围上投入更多的精力，从而提高临床带教水平及质量。
【参考文献】
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2曾伟萍，潘喜梅，何燕.本科护生临床带教质量影响因素分析及对策.齐鲁护理杂志，2008，14(10)：96-97.
第9篇：护理临床带教的重要性范文
关键词： 双师制;临床护理技能;教学改革
护理学专业临床护理技能的培养是护理教育的目标之一[1]，临床护理技能教学是护理教育体系的重要组成部分，它体现了护理教育的实践性、直观性和现实性的统一，它既验证了理论知识，又培养了学生的动手能力和实事求是的科学态度，可直接影响学生的职业素质。护理技能操作在临床护理教学中具有举足轻重的作用。以往一带一的带教制度，由于带教老师水平参差不齐、标准不统一，学生的护理技能操作水平也相差较大。为了提高学生的临床护理技能，我们自 2008年7月采用双师制教学方法，指导与训练学生的临床护理技能，取得较好的教学效果，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
2008年7月—2009年4月,选择在我院实习的护理专业学生 206名作为双师制组，男8名，女198名，年龄19～24岁，其中本科生46名，专科生160名。以2007年7月—2008年4月在我院实习的护理专业学生176名作对照组，男7名，女169名，年龄20～24岁，其中本科生40名，专科生136名。
1.2 方法
1.2.1 带教方法 (1)双师制教学方法：设总带教老师1名，带教老师8名。 ①对带教老师进行临床护理技能培训：学生入科前，总带教老师对带教老师的临床护理技能进行规范培训与考核，合格后方可带教。②对学生临床护理技能进行培训：学生入科后，先由总带教老师进行培训，根据学生操作中存在的问题，总带教老师对学生应掌握的技能统一指导，然后再实施教师学生一对一的带教方法。③培训内容：重点训练各项护理技能操作要领、难点，操作的程度，与病人的沟通能力，语言表达能力，以及与此项护理技能有关的理论知识。(2)对照组带教方法：不设总带教老师，实行一对一的带教方法。
1.2.2 考核与评价方法 在实习结束前，按照山东省护理人员三级训练标准，对实习学生的基本护理技能进行考核与评价。其内容包括：静脉输液、无菌技术、女病人导尿术、心肺复苏、铺麻醉床、穿脱隔离衣、肌内注射、皮内注射、灌肠、会阴护理。另外，对所有实习学生发放调查问卷，调查其对实习带教的满意度。
1.3 统计学处理
学生考核结果以±s表示，采用SPSS 11.0统计软件进行数据处理，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用卡方检验。
2 结 果
对照组实习学生的临床护理技能考核成绩为(8.2±1.7)分，双师制组为(9.1±1.8)分，两组比较差异有显著性(t′=5.820，P<0.001)。双师制组本科实习学生的临床护理技能考核成绩为(9.4±1.6)分，专科生为(8.6±2.1)分，两组比较差异有显著性(t′=2.773，P<0.01)。双师制组实习学生对临床带教效果满意度明显高于对照组(χ2=25.97，P<0.01)。见表1。 表1 实习学生对带教的满意度(例
3 讨 论
本文结果显示，双师制组临床护理技能考核成绩明显高于对照组，双师制组中本科实习生的临床护理技能考核成绩高于专科生，且双师制组学生对临床带教的满意度为97.1%，提示双师制教学方法优于非双师制方法。其原因如下。
3.1 双师制教学方法规范了护理技能操作规程
双师制临床护理技能教学中，由总带教老师对带教老师进行统一规范与指导，然后再由带教老师对学生实施一对一的教学方法，带教老师相对固定，且操作程序统一规范，还能够根据学生的自身特点，进行个体化指导。
