计算机课程教学反思精选(九篇)

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第1篇：计算机课程教学反思范文

关键词： 中职学校；计算机网络；教学

计算机网络对人们工作、生活的重要性不言而喻，社会对网络专业人才的需求量也不断攀升。计算机网络已经成为职业学校计算机专业普遍开设的核心专业课程，但是中职学校的计算机网络课程却存在不少教学和操作上的问题。本文针对教学中存在的教材内容、实验设施、考核方式等问题进行了反思，并提出以就业为导向，培养学生实践与创新能力为目标的教学改革思路。

一、当前中职学校计算机网络专业教学现状

中等职业教育计算机专业中的网络技术及应用方向培养目标是：培养熟悉相关网络配置和维护过程，能够胜任中小企业网络搭建与应用的专业人员。

现实情况如何呢？以我校为例，我校为国家重点职业技术学校，开设有计算机专业，每年毕业生100～150人，计算机网络是一个重要的方向，有计算机机房多间，网络实验室1间。教学现状是：一年级基础课，二年级有考证、计算机网络等两门专业课，三年级开设FLASH、网站制作等专业课程，但第三年第一学期部分学生开始出去实习了，第二学期基本上都在顶岗实习。学生毕业后掌握的专业技能有限，无就业优势，真正从事网络方面技术工作的学生不多。

二、当前中职学校计算机网络教学中存在的问题

1.教材针对性不强，理论知识多实践内容少，内容相对陈旧。

在教材和选用上，局限性较大。虽然有部分学校采用自编教材，但是既针对中职学生特点，又适应学校实验条件的不多。加上计算机网络发展迅速，教学内容也需要及时调整。目前本课程的教学内容相对比较陈旧，还不能及时反应最新的网络设备与技术。例如有些教材还在讲解MODEM拨号上网的方法；几乎所有的教材都把OSI七层模型当成重点内容讲解，而中职学生普遍对些不能很好地理解；学生感兴趣的无线网络基础知识介绍很少。并且教材通常只讲理论，没有提供详细的实验方法、步骤等。有一些培训教材过于注重自家网络硬件设备或软件设置过程的介绍，学生对照做完实验后也不知道为什么这样做，甚至产生造成“在做广告”的反感。

2.实验设施缺乏，实验师资不足。

多数学校只是在课堂上用课件进行演示性讲解，学生真正动手配置交换机、路由器较少，很难培养学生的创新能力。由于很多学校对计算机网络课程的认识不足，导致网络实验设施不齐备。现下流行的无线设备、XDSL等缺少设备线路支持无法在机房中做实验。齐全的实验室因网络设备较多，专业性要求较高，对实验员要求亦较高，普通机房管理员没有经过专业培训，无法完全适应工作需要，设备维护跟不上，实验准备也非常欠缺。

3.教学方法、考核方式相对单一。

一般计算机网络课程的主要教学方法还是教师讲授，方法相对单一，学生主动参与课堂的程度低，解决实际问题的能力较弱。计算机网络具有很强的实践性，然而，目前该课程的教学实践环节薄弱，即使开设有实验课，也只是验证性、辅的。学生的课程考核方式也同其它科目一样，采用笔试形式，虽然有部分网络实验题在机房完成，但是学生的理论水平明显不适应这种方式，并且他们的动手能力没能得到完整的展示。

4.教师知识面窄。

计算机网络发展日新月异，计算机网络课程的内容也在不断调整和更新。如果教师固步自封，多年讲授同样的内容，那么学生就会缺乏学习兴趣，教学效果也不理想。目前，大多数教师自身也重理论轻实践，没有在企业环境中工作过也不太愿意主动承担一些网络建设、实验室建设的事务性工作，实践经验相对薄弱，造成对学生的实践指导能力有限。

三、加强职业学校的计算机网络教学，提高教学质量的几点思考

计算机网络教学应该以提高学生职业能力为核心，培养学生掌握扎实的专业技能，凸现专业特色。

1.加强教材建设，教学内容针对中职学生和就业需求做适当调整。

教学内容方面，理论教学要适度，做到少而精，以够用为度，着眼于理论在实际中的应用，重点介绍理论知识的应用范围、典型应用案例，便于学生在工作中有所参照。比如：在网络基础知识的教学中，OSI参考模型可简单介绍，而IP地址的计算要讲透，以保证学生在今后的工作中能熟练运用；网络安全部分重点讲授在实际应用中用到的网络安全管理和技术；增加或更新部分教学内容，如三层交换机，VLAN的应用，无线局域网知识，家庭/小区上网的拓扑结构、应用配置等；网站服务等内容通过组建一个网站的实例，向学生展示从域名申请、服务器安装、网站制作到网站、管理的全过程，学生从事此类工作可直接上手。学校可组织本校骨干教师自编参考资料或内部教材，并及时更新，同时针对学生的具体情况和将来可能从事的工作安排理论教学，组织实践活动。

2.加大投入更新实验设施，尝试使用模拟软件来完成部分实验。

计算机网络是一门理论性和实践性都很强的课程，在有条件的情况下，可加大投入，建设和更新实验设施，加强管理，提高实验室使用效率。在实验室硬件设备陈旧与不完善的情况下，可采用网络仿真模拟软件来学习和实验。模拟软件能胜任大部分网络配置方面的实践教学需要，其操作简单，实验效果好，可极大地激发学生的学习兴趣。在有限的教学条件下尝试仿真模拟软件，既能降低网络设备的投资成本，又能提高学生做实验的效率，能够更好地将理论教学和实践教学结合起来。特别是模拟软件可以方便地使用案例教学方法进行实验教学，软件中提供了工作中可能遇到的实际案例，教师可以此制定详尽、明确的实验任务，学生在教师的讲解和引导下，利用实验室提供的设备、软件分组完成整个实验过程，从而将理论知识运用于实践，提高解决实际问题的能力。

3.引导学生参加实践活动和比赛，并记入课程考核分数。

计算机网络课程纯粹在课室中进行理论讲解效果并不是很明显，甚至无用。学校应创造条件，让学生有机会参与到实际工作中，如：加强校企合作，组织学生顶岗实习，让他们真正接触一线操作，了解操作流程；学校进行机房或办公网的改建时，让学生积极参与等。另外，组织学生参加各类比赛是增强中职学生自信，提高综合技能的好办法。如：组织校内技能节、知识抢答赛等；积极参加每年的综合布线、企业网、园区网三项“职业技能大赛”等校外相关比赛；让有条件的同学参加如CCNA，网络管理员等与网络有关的认证考试。通过这些活动可检验学生对网络技能的实际掌握情况，并调整我们的教学。同时，学生实践活动的情况、比赛成绩等也可折算成平时成绩记入课程考核分。

4.鼓励教师更新知识，参加认证考试，向专业化方向发展。

针对教师知识面窄，实践能力不强的问题，学校应鼓励教师更新知识，参与机房建设，在条件允许的前提下进入相关企业锻炼，加强实际操作能力，掌握解决实际问题的真技术；鼓励教师加强学术研究，多外出考察交流，学习别人的先进方法与经验。通过交流，使教师及时了解新知识、新技术、企业需求状况，在教学中予以应用，清楚地认识到自己的优势和不足，及时采取弥补措施；有条件的教师应该参加网络学院认证讲师、网络认证工程师考试，不断加强学习和专业化发展。

四、结束语

一线教师应积极更新知识，积累经验，不断探索新的教学方法，在教学过程中，要以就业为导向，改变教学内容，创造更多让学生实践的机会，培养和增强学生的实际动手能力，为社会培养不同层次所需的合格人才。

参考文献：

[1]邓会林.中职学校计算机网络教学与教改研究[J].广东教育·职教版，2009，（10）.

[2]卜晓宙.当前中职学校计算机网络教学如何做到以就业为导向[J].科海故事博览·科教论坛，2011，（05）.

第2篇：计算机课程教学反思范文

一是课程地位的特殊性强，但学习的内驱力弱，学习的韧性不足。根据就业市场的信息表明：计算机组装与维修是各项工作的基础，无论从事软件开发还是从事软件维护，该技术都占较重要的份量，尤其是就业前景较好的计算机维修师、网络管理、软件维护人员等，业内该课程所占的技术份量都在70%以上，甚至达到100%。但多数学生对门课的重要性、特殊性的认识并不到位，认为全部是硬件知识，一看就会，学生常常会轻视，容易满足于"眼见为实"，钻研不深，一知半解。还会觉得组装与维护课程无非就是拆拆装装，也远没有计算机设计、网站制作等课程有意思，课程比较枯燥，学习的主动性、积极性不高。

二是课程内容的综合性强，学习的运用能力弱。《计算机组装与维护》是一门理论性、基础性、应用性相统一的课程，要学好，需要多方面的理论与技能素质的支撑。但由于种种原因，学生从基本理论素养到动手能力都不相适应，知识运用能力弱。

三是课程教材、实验设备更新不及时，甚至严重滞后，与计算机硬件软件发展不相匹配。由于教材从编写到出版，需经过一段较长时间，而计算机的各个部件却在不断升级，性能日益提高。如著名的摩尔定律就说明了计算机行业的硬件产品每隔18个月就完全翻一番，而新的计算机产品、技术与相对滞后的教材内容相矛盾。而大多数中职院校教材并不是每年都更新，所以授课教材上的知识点往往落后社会科技发展五六年时间，学生觉得课本上的知识过于陈旧，学了也无用。其次，实验的硬件设备更新不及时。计算机硬件更新换代快，而由于教学经费的问题学校实验室的硬件设备不能经常更换，这就造成了学生练习用的设备滞后于现实的主流硬件设备；学生学习主动性、积极性大打折扣。

教学改革与反思

一是利用现代化信息技术手段进行教学，改变传统“一支粉笔一堂课”的教学模式。从信息论角度看，人的信道特性触觉信道带宽为1，听觉为100，视觉为10000，充分利用视觉信息，更能让学生接受。因此，计算机辅助教学以它直观、形象、生动的演示功能，给学生带来多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，具有与传统的教学手段无法比拟的优势，是一种适应21世纪素质教育要求的信息化教育教学模式。

二是增加教学实践在课程教学中的比例，让学生多动手，多操作，摆脱传统理论教学，注重劳动技能培养。《计算机组装与维护》是一门注重实际操作的课程，该课程的教学目标是，完成计算机硬件的组装、软件的安装和处理各种微机故障，增强学生解决实际问题的动手能力。要实现这一目标，只能通过大量的实践环节教学去实现。为此，我校建立专门的计算机硬件实验室，计算机教研组专门制定了实验单元的目标、内容和能力测评标准，使学生在专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位的培养和锻炼，为最终具备计算机维修技术员的职业核心能力打下坚实的基础。

三是利用现代化信息教育技术以及互联网资源弥补教材的滞后性，让学生及时掌握计算机前沿知识。

（一）充分利用我校的电子白板教室资源，在讲述课程的时候，完全摆脱了课本教材的束缚，例如在讲述CPU的知识的时候，由于课本教材内容相对陈旧，仍然停留在双核时代，对当前较为流行的酷睿i7/i5/i3等系列的CPU介绍几乎没有，而这些高性能的CPU是现在主流配置也是学生急于学习的兴趣点，相对于互联网上对于酷睿i7/i5/i3系列的介绍资源则是丰富多样，我经常像这样直接在互联网上搜索相关信息，整理学习教案课件，让学生掌握第一手资料，教学效果良好。

（二）课后我还专门开通了教学的博客和微薄，课后作业和教学的一些难点和重点一般通过微博或博客发表出去，利用互联网的通讯也增加了学生和老师在课余时间的互动，增加师生之间的交流为授课更好的开展起到了铺垫作用。

（三）通过互联网直观授课不但让学生拓展了学习知识视野，更是直观的给学生演示了如何使用互联网搜索资源，让学生更好地利用互联网去学习知识。例如CPU发展至今，种类繁多，每一代CPU都有自己的特质，CPU发展的每个阶段都有自己的特质，有自己的代表产品，这些产品有哪些优点？推广过程中出现了那些问题？那些CPU得到了广泛的应用？在研发新的CPU时主要的问题是什么？每代CPU之间的区别？等等这些问题在有限的课堂时间无法给学生一一讲述，我们可以直接布置学生作业，让学生利用互联网完成这些作业，培养学生利用互联网去学习，去探索；同时也增强了学生学习的主动性。

结束语

在信息时代飞速发展的今天，计算机已经成为人们和传递信息的重要渠道，它在社会、政治、经济、生活等各个方面发挥着重要的作用。计算机组装与维护是计算机专业的基础课程和工具课程，熟练掌握计算机组装与维护知识应该是中职生的基本技能，更是中职生向上求学和提前就业的基石。

参考文献

[1]张世伟 浅谈计算机组装与维护课的教学.重庆科技学院学报，2007，（5）。

第3篇：计算机课程教学反思范文

关键词：过程性评价；评价实施；中职；计算机课程教学

过程性评价指教学过程中对学生学习过程及结果所作的价值判断，也就是以教学目标、以课程理念为依据，制定科学的标准，并运用有效的技术手段，对学生的学习过程和各方面进步进行测量、衡量并给予及时有效的反馈的过程。中职计算机课程教学中的过程性评价机制已经影响到了计算机课程的教学改革，如何有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高中职计算机教学的质量，培养学生的学习能力，使学生在计算机课程的学习过程中不断体验进步与成功，提高学生的素质，是中等职业教育教学改革急需解决的问题。

过程性评价在中职计算机课程教学中的意义

在中职计算机课程教学中，如何将学生学习计算机的重要因素反映出来，是对学生的学习过程进行评价所要解决的问题。过程性评价是能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，过程性评价还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。

过程性评价在中职计算机课程教学中的任务及目的

过程性评价在中职计算机课程教学中的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，自主完成学习任务，在学习过程中进行自我反思，体验成功和收获。

过程性评价在中职计算机课程教学中的应用

（一）评价实施

在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就能够意识到自己处于被评价的地位，从而注意自己各个方面的表现。

动态评价与日常评价德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用动态评价，在强调即时性和发展性的前提下，教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。例如学生创作作品时，教师给予这样的评价：“你比以前有进步！”“这个技术运用得很好！”“色彩搭配很协调！”等等，这些语言有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。日常评价是对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。

电子主题作品中职计算机课程教学极具实践性。业界普遍认为，制作电子主题作品（电脑绘画、电子板报、演示文稿、广告设计等）最能反映学生应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以通过设置特定的主题作业引发学生的特定行为，通过收集作品的完成情况获得有价值的评价资料。在作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评价，要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的能力。通常利用量规表对学生制作的电子主题作品进行有效评价，所谓量规指根据教学目标围绕某一主题制定的量化评价指标。在制定量规表时，首先应将评价内容进行合理划分，形成若干个能够客观反映学习过程和结果的重要维度，然后为每个维度制定具体表现标准，并将其划分为若干个等级水平。量规表可以由教师设计完成，也可以鼓励学生参与制定，从而提高评价的可操作性。这样，能够激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性，使学生更深入地把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价的内容反思自己的学习，从而促进其自身的进步。作者经过多年的教学实践，总结经验，设计了通用评价量规表，如表1所示。

项目型任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，它能够使学生的学习更有针对性和实用性。在项目教学法中，作者经常采用探究性的学习方式。这种学习方式强调对知识与技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。通过学习体验和掌握过程与方法，让学生学会与人交往，形成团队合作精神，培养他们的创新精神和实践能力，实现其全面发展。在设计评价时，要考虑到学生进行探究学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程，大致包括主题确定、规划创作进程，探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况，学生在探究学习过程中获得的体验，探究成果的呈现与表达等。作者在网页制作主题活动中，运用了活动计划表、活动记录表、课堂观察检核表（见表2、表3、表4）从一开始就注意到记录和收集小组内部的各位学生的活动情况，所收集的过程性资料成为小组互评的重要依据。

学生姓名：

电子档案袋评价电子档案袋评价，又称“成长记录袋评价”，主要收集学生能够证明自己学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终成果以及教师的评价、相关资料等，以此评价学生的学习和进步情况。电子档案袋记录了学生某一时期的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及发展水平的理想方式。计算机课程更具备建立和使用电子档案袋的优越条件。采用最简易的文件夹形式构建电子档案袋，在硬盘上用每位学生的名字建立一个文件夹，在此文件夹中建立过程文件夹和精品文件夹。在评价实施前，让学生了解电子档案袋评价的内容。过程文件夹放置学生学习、成长的轨迹，包括学习记录、作品集、学习资源、学习体验与反思及评价信息等，如学生学习《网页制作》时，将教材中的范例、简易作品、网上搜集的作品等放入过程文件夹。精品文件夹放置学生自主收集到的、最满意的并且能够反映其自身最高水平的作品，以及选择该作品的理由，创作该作品的心得体会和反思等。在电子档案袋实施过程中，教师要全过程跟踪和指导学生的学习。学生要为丰富自己的档案袋不断投入精力。教师和学生应把握各自在档案袋评价中的作用和角色定位。首先，教师要相信学生的能力，放手让学生自己去做，教师以指导和监控为主。其次，教师主要负责定期主持召开电子档案袋的反思和交流活动。以只读的形式将电子档案进行全班共享，让学生在回顾自己成长过程和技能发展经历的同时，通过榜样作用促进对自己的认识和反思。教师在这样的活动中，发动学生进行自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可让家长参与其中。再次，教师要引导学生正确认识档案袋评价，不能使学生对档案袋评价产生抵触情绪和任务感。

过程性评价工具的种类很多，在中职计算机课程教学中较常用的主要有以上四种。由于任何一种评价方法与评价工具，都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角不尽相同，所以，对于学生学习的过程性评价应当尽可能地将各种方法结合起来使用。

（二）检验评价信息，分析评价质量

当收集了一定信息以后，教师需要对它们进行检验，以利于调整收集信息的方法，确保评价结论的准确、客观。可从以下两个方面来衡量：

评价标准的合理性由于教师在开发评价标准的过程中设计了评价标准，致使该标准无法有效评价学生的行为。因此，教师应该咨询课程专家或者同行的意见，制定出合理的评价标准。

评价结果的公正性由于教师个人教学观念、评价知识技能水平的差异，在对学生评价的过程中会出现一些误差。因此，教师要尽量保持客观公平的态度，参与有关评价的培训，掌握更多的评价知识与评价技能，这样，不仅可以有效地评价学生，还可以促进自己专业水平的提高。

通过对这两方面的考察，教师能够找出评价方法的不足，改进评价的方式和工具，更好地完成下一步的评价工作。过程性评价是一种动态多元的评价方式，而不是僵化单一的评价方式，在实施过程中，教师可以根据变化的情况及时修正评价方案。

过程性评价贯穿于中职计算机课程教学活动的始终，教师必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注评价结果，更要关注计算机课程教与学的全过程，树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。

参考文献：

[l]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（6）.

[2]董奇.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

第4篇：计算机课程教学反思范文

关键词：过程性评价；评价实施；中职计算机课程教学

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0230-02

过程性评价指教学过程中对学生学习过程及结果所作的价值判断，也就是以教学目标、以课程理念为依据，制定科学的标准，并运用有效的技术手段，对学生的学习过程和各方面进步进行测量、衡量并给予及时有效的反馈的过程。中职计算机课程教学中的过程性评价机制已经影响到了计算机课程的教学改革，如何有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高中职计算机教学的质量，培养学生的学习能力，使学生在计算机课程的学习过程中不断体验进步与成功，提高学生的素质，是中等职业教育教学改革急需解决的问题。

一、过程性评价在中职计算机课程教学中的意义

在中职计算机课程教学中，如何将学生学习计算机的重要因素反映出来，是对学生的学习过程进行评价所要解决的问题。过程性评价是能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，过程性评价还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。

二、过程性评价在中职计算机课程教学中的任务及目的

过程性评价在中职计算机课程教学中的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，自主完成学习任务，在学习过程中进行自我反思，体验成功和收获。

三、过程性评价在中职计算机课程教学中的应用

1.评价实施。在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就能够意识到自己处于被评价的地位，从而注意自己各个方面的表现。动态评价与日常评价德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用动态评价，在强调即时性和发展性的前提下，教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。例如，学生创作作品时，教师给予这样的评价：“你比以前有进步！”、“这个技术运用得很好！”、“色彩搭配很协调！”等等，这些语言有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。日常评价是对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。

电子主题作品中职计算机课程教学极具实践性。制作电子主题作品（电脑绘画、电子板报、演示文稿、广告设计等）最能反映学生应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以通过设置特定的主题作业引发学生的特定行为，通过收集作品的完成情况获得有价值的评价资料。在作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评价，要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的能力。通常利用评价表格对学生制作的电子主题作品进行有效评价，在制定评价表格时，首先应将评价内容进行合理划分，形成若干个能够客观反映学习过程和结果的重要方面，然后为每个方面制定具体表现标准，并将其划分为若干个等级水平。评价表格可以由教师设计完成，也可以鼓励学生参与制定，从而提高评价的可操作性。这样，能够激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性，使学生更深入地把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价的内容反思自己的学习，从而促进其自身的进步。

项目型任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，它能够使学生的学习更有针对性和实用性。在项目教学法中，作者经常采用探究性的学习方式。这种学习方式强调对知识与技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。通过学习体验和掌握过程与方法，让学生学会与人交往，形成团队合作精神，培养他们的创新精神和实践能力，实现其全面发展。在设计评价时，要考虑到学生进行探究学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程，大致包括主题确定、规划创作进程，探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况，学生在探究学习过程中获得的体验，探究成果的呈现与表达等。作者在网页制作主题活动中，运用了活动计划表、活动记录表、课堂表现检查表，从一开始就注意到记录和收集小组内部的各位学生的活动情况，所收集的过程性资料成为小组互评的重要依据。

电子档案袋评价，主要收集学生能够证明自己学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终成果以及教师的评价、相关资料等，以此评价学生的学习和进步情况。电子档案袋记录了学生某一时期的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及发展水平的理想方式。计算机课程更具备建立和使用电子档案袋的优越条件。采用最简易的文件夹形式构建电子档案袋，在硬盘上用每位学生的名字建立一个文件夹，在此文件夹中建立过程文件夹和精品文件夹。在评价实施前，让学生了解电子档案袋评价的内容。过程文件夹放置学生学习、成长的轨迹，包括学习记录、作品集、学习资源、学习体验与反思及评价信息等。教师在这样的活动中，发动学生进行自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力。

过程性评价工具的种类很多，任何一种评价方法与评价工具，都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角不尽相同，所以，对于学生学习的过程性评价应当尽可能地将各种方法结合起来使用。

2.检验评价信息，分析评价质量。当收集了一定信息以后，教师需要对它们进行检验，以利于调整收集信息的方法，确保评价结论的准确、客观。可从以下两个方面来衡量：评价标准的合理性。由于教师在开发评价标准的过程中设计了评价标准，致使该标准无法有效评价学生的行为。因此，教师应该咨询课程专家或者同行的意见，制定出合理的评价标准。评价结果的公正性由于教师个人教学观念、评价知识技能水平的差异，在对学生评价的过程中会出现一些误差。因此，教师要尽量保持客观公平的态度，参与有关评价的培训，掌握更多的评价知识与评价技能，这样，不仅可以有效地评价学生，还可以促进自己专业水平的提高。过程性评价贯穿于中职计算机课程教学活动的始终，教师必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注评价结果，更要关注计算机课程教与学的全过程，树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（6）.

[2]董奇.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

第5篇：计算机课程教学反思范文

【关键词】高职高专 教学改革 教学效果

高职教育不同于其他类型的教育，它以培养应用型、技术型人才为目标，在教学中要重点培养学生的实践能力。明确了这个目标，才不至于丧失自己的办学特色，迷失自己的办学方向。本文针对高职高专的计算机教学工作，从如何确定培养目标、加强教学改革、提高教师教学水平、规范考核方法等几个方面展开论述。

一、高职高专计算机教学改革方向

（一）加强课程开发

计算机技术的迅速发展，使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐，教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。教材的选用应以学用结合为着眼点，授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法，他们的教材更新速度比较快，一般计算机教材每年都会更新版本，编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。

（二）改进教学方法

任课教师必须花费较大的精力，设计并编制实用的、有创意的、适合高职高专培养目标的教案，如果只是照书讲的教学方法，是不可能实现有效教学的。不过分强调学科的“完整性”，在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学。教师在讲课当中也要经常注意学生的反应，关注学生的课堂反馈，随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛，加强了学生的主动性，而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

（三）突出实践环节，提高学生的动手能力和创新意识

高职高专的办学，应该以提高学生的就业能力和创业能力，提高学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。计算机课程作为实践性很强的课程，其实践教学无论对学生掌握理论知识，还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力，都具有非常重要的作用。

二、提高计算机教学效果的重要途径

（一）构建符合高职高专发展特色的课程体系

从专业的实际应用要求和社会的需求出发，去构建符合应用需要的课程体系，推进计算机基础课程与专业课程的整合，并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分，教材的内容要紧扣专业应用的需求，要改变“旧、多、深”的状况，贯穿“新、精、少”的原则，做到“因专业施教”。总之，计算机课程是一门实践性很强的课程，应面向实际、突出实践环节，要根据教学目标，结合学生的专业背景开设相应课程，加强教学资源的建设，体现差异性，令计算机课程教学更有现实意义。

（二）加强高职高专计算机的教学考核

高职高专的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和保证。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验；另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。书本的知识只是考试的一部分，为了鼓励学生实际能力的提高，上机实验课也要作为考试的重要内容，应该认识到，一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。

（三）高职高专教师应自觉进行教学反思，提高教学水平

教学反思对于教师自身的成长具有重要的意义：一是可以找出教学中存在的问题，锻炼解决教学问题的能力；二是可以促使教师自觉学习，有利于教师成为学者型教师；三是可以促进教师间的教学交流，达到互相提高效果；四是可以提高教研水平和教学能力，从而实现有效教学。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。所以，教学反思是提高教学水平、实现有效教学的重要途径。

三、小结

计算机教学有一个不断发展变化的过程，要改善高职高专院校计算机课程的教学效果，教师必须在教学实践中不断更新教学理念，大力改善教学方法，自觉地进行教学反思，激发学生对计算机的兴趣和热爱，让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力，以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

【参考文献】

[1]谭浩强. 高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育，2003（12）.

[2]胡一宁. 培养反思型教师是教师教育的重要任务[J].课程，教材，教法，2006，（6）：67-70.

[3]孙琪. 高职院校计算机专业教学形式的分析[J].福建电脑，2010（4）：190.

第6篇：计算机课程教学反思范文

随着“学习环”理论的不断成熟，中职计算机教学开始引入该理论，并在教学实践中取得了良好的效果。本文以教学实验的方式，对中职计算机课引入学习环模式进行研究分析。

一、中职计算机课程学习环模式的教学概述

1.学习环模式的教学过程

结合当前学习环模式的五阶段理论，学习环模式的教学过程可描述如下。一是引入阶段，即结合学生实际情况、教学内容、教学目标，教师在n堂上创设情境，师生互动形成问题，并提出假设。二是探究阶段，在这个阶段，学生在教学情境内，对提出的问题和假设进行探究和分析，教师引导学生自主探究，培养学生自主学习和探究能力。三是解释阶段，在学生自主探究与分析之后，将得到的结论和假设进行验证，看结论与假设是否一致，如果一致则进行解释，如果不一致则探究原因。四是交流与扩展阶段，教师将学生分为小组，以小组为单位讨论得到的结果，增加师生、生生之间的交流和沟通。五是评价与反思阶段，教师和学生对教学过程和结果进行评价，总结收获、反思问题，并进行完善和改进。

2.中职计算机课的性质特点

中职计算机课具有较强的职业性特点，其对学生职业能力的培养要求较为突出。中职计算机课是面向现代社会而设计的一门现代化的课程，是中职院校素质教育的重要内容。

从中职院校课程设计来看，计算机课程是一门公共基础课程，是知识性与技能性相结合的基础学科，重在培养学生基础计算机知识和技能，并使学生能够运用所学的计算机知识解决日常生活中计算机的基础性问题。

此外，中职计算机课程旨在培养学生的计算机素养和信息素养，使学生在进一步的计算机深造中具备坚实的基础。中职计算机课具有基础性、发展性、操作性强、普受欢迎、应用面广、受限制性等特点。

3.中职计算机课教学中应用学习环模式的可行性

中职计算机具有突出的职业性特征属性，学习环模式在中职计算机教学中应用是否能够取得突出的效果，其具体实施是否具有可行性，这些问题需要理论分析和教学实验来验证。

首先，从理论方面来看，学习环模式是以探究学习理论为核心，并在构建主义和人本主义的基础上，实施合作学习的过程，这是素质教育和新课程标准基础要求，这使得学习环模式在中职计算机教学中的实施具备了可行性。其次，从学生层面来看，中职学生的身心发展状态和特点使学习环模式具备可行性，中职学生可塑性强，课余时间较多，积极性高，无升学压力。最后，在学科与设备方面，计算机学科是一门实践性较强的学科，需要学生自主或合作完成实验，这是学习环模式以学生为中心的体现，而且当前中职院校普遍具备微机室及相应计算机软件，为学习环模式的应用提供了基础支持。

二、中职计算机课学习环模式的分析与设计

1.学习环模式的设计目标与原则

同其他教学模式相似，中职计算机学习环模式在设计上同样需要明确的目标和原则。在中职计算机学习环模式的设计目标上，要体现计算机教学的知识性和技能性，不仅要求学生掌握理论知识，还要提升学生的实践操作能力。教学中还要注重教学过程、学习过程和学习方法，指导学生自主学习，培养学生解决问题的能力。

此外，从新课程标准的要求来看，学习环模式的设计目标还应包含情感、态度和价值观的层面。中职计算机学习环模式设计需遵循递进性、程序性、目的性、普遍性、学生主体性、情境性、科学性、实践性、教育性、创新性和开放性等原则。

2.学习环模式的设计和实施过程

理论上的学习环模式只是一个框架，是一套完整的理论体系。中职计算机课学习环模式的设计需要结合中职计算机课的实际情况进行适当的调整与改进。其具体设计过程如下。

一是结合中职计算机课和中职生的实际情况，对学习环模式进行改进，设计“四环七步”的模式；二是课前环节进行学生分析，并结合学习目标和学习内容来分析学习需要，然后准备教学资料；三是问题呈现环节，在课堂上师生交流互动，分析学习内容并发现和提出问题，之后结合问题提出假设；四是问题解决环节，根据提出的问题和假设，教师引导学生搜集资料，并对资料和问题、假设进行分析验证，做出判断并以小组模式组织作出结论，然后展示结论，小组间交流结论；五是评价和反思环节，对得出的结论和学习结果进行评价和反思，评价的内容包括学习过程、知识获得、问题发现和情感态度。

三、中职计算机课学习环模式的教学实验分析

该教学实验样本群体选择笔者所在学校的2015级学生，以《计算机网络与Internet》课程为教学内容，设置一实验班和一对照班，实验班采用学习环模式教学，对照班采用常规教学模式，实验周期为一学年。

1.教学实验方案的设计与实施

首先，提出教学实验假设，假设学习环模式能够使学生在知识掌握、学习兴趣与态度、学习习惯、计算机技能、综合能力、情感等方面具有突出的表现。其次，教学实验的考评方式为测评、访谈与问卷调查，测评材料为中职计算机应用知识试卷、中职学生对计算机课的兴趣态度调查表、学生自评和小组评价表、教师评价表。

将整个教学过程分为三个阶段，第一阶段中的问题呈现采用学生探究形式，问题解决和评价反思采用教师演示和讲解的方式。该阶段主要涉及计算机及网络的基础知识，比如电子邮件的综合运用、互联网信息的查找方法等。第二阶段的教学内容主要涉及学生对网络的理解和认识，提升学生“健康上网”的意识，以及鉴别网络信息的方法和能力。第三阶段的教学内容主要涉及局域网组建各部件的操作与设置，以及组建局域网的方法和过程。在这个阶段，问题的呈现依然采用学生探究的方式，教师在该环节主要扮演引导者和组织者的角色，重在培养学生的自主学习能力。

教学过程分为课前环节、教学过程和教师课后反思。其中课前环节进行学生分析、学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析和环境准备等工作，教学过程分为问题呈现、问题解决、评价和反思等。

2.教学实验数据统计

为期一学年的教学实验结束之后，以调查问卷、访谈、期末测评的方式对教学效果进行测评，并收集相关统计数据进行分析。

从学生的测评成绩来看，实验班平均分为73 53分，对照班平均分为64.27分，组间具有明显的差异。

访谈调查数据统计显示，实验班学生在计算机学习兴趣和态度上，超过70%的学生认为“有趣”或“非常有趣”，认为中职计算机课“重要”。而对照班中有同样选择的学生占比则不足50%。

相关能力测评和调查结果显示，实验班学生在计算机基础操作、局域网组建操作等方面较为熟练，而对照班学生则相对较差。

3.教学实验结果分析

第7篇：计算机课程教学反思范文

【关键词】中职 计算机专业 信息化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0147-02

信息化教学是以现代教学理念为指导，在计算机、智能手机、网络等设备支持下开展的教学活动。随着现代教育技术的发展，信息技术在教学中的应用也越来越广泛。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》明确指出：“全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以信息化促进职业教育现代化”。由此可见信息化教学在中职学校的重要性。

目前，中职学校普遍配备有计算机及其配套设备设施，建成了运行流畅、功能齐全的校园网。信息技术能够支撑学校教育、教学等各项应用，为在校学生提供实践教学资源。另外，中职学生使用智能手机普及率高，因此为“信息技术”和“网络技术”为核心的现代化教学技术进入课堂提供了条件，这将加快教学模式和教学手段的更新，促进课堂教学模式的改革和优化，推进教育现代信息化的进程。本文探讨中职计算机专业课程中如何有效地实施信息化教学，更好地达到学习目标，培养学生的探索能力、创新精神和实践能力。

一、计算机专业信息化教学存在的问题

（一）信息化教学方法单一。信息化教学在计算机课程中最常见的运用是：教师在多媒体机房授课，将教学内容通过PPT、Word等文档展示在学生面前，利用教师机演示操作，学生集体听讲，然后由学生自行操作或分组学习。虽然利用信息化技术辅助教学，让计算机学习形象化，改善了枯燥的知识体系，但是教师还是以说教式讲授为主，只不过“课本”变“PPT”、“黑板”变“计算机”而已，学生还是知识灌输的对象。单一的信息化教学方法并没有调动学生的主动性，也没有增进学生阅历，更谈不上差异化学习。

（二）信息化教学过于追求完美。中职计算机教师具备信息技术能力，这对利用信息化技术上好计算机课程是十分有利的。特别是计算机教学有大部分是软件学习，我们可以利用录屏软件等自行制作微课、教学视频等，既方便又实用。但是在实际教学中，部分教师认为要运用信息技术教学，就必须有非常完美的信息化教学素材，他们一味追求精品，追求趣味，而当自己没有时间和精力去应付每堂课中的信息化素材时，干脆就放弃了。笔者认为，在日常教学工作中，对于信息化素材要求不必特别精美，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖的知识点不必很多，实用、可行性高、有效果就好。例如，在备课时，教师使用录屏软件，边说边操作软件就可以将操作步骤录制成视频，花上10分钟左右的时间，教师就可以教得轻松，学生学得愉快。

以上情况表明，“信息技术的支持”不能只停留在信息化教学表面，提升中职计算机教师的信息化素养，转变教学观念，让信息技术与计算机课程整合，才能有效利用信息技术的优势来达到课程学习的目标，更好地培养学生的职业素养、创新精神和实践能力。

二、计算机专业课程信息化教学改进措施

中职计算机教师要想使用信息化技术手段上好每一节课，除了要掌握日新月异的信息化技术和教法学法外，还必须树立适应信息化环境的教学观念，这样才能适应信息技术与课程整合的实际需要，把信息技术与计算机课程很好地结合起，达到最佳教学效果。另外，中职学生基A薄弱、学习主动性弱，教师要学会坚守快乐、爱心、耐心，积极地向学生开展信息化教学模式。在这个过程中，计算机教师不能盲目、随意，必须有完善的计算机课程教学实施方案。具体教学实施如下：

（一）合理利用信息化为课前做准备。课前，教师需要花时间和心思在备课方面，要根据教学的内容，将教学过程中涉及的重点、难点和教学目标确定下来，带领学生一起分析学习情况，让学生明白本节课的学习内容。思考如何利用信息化教学突破重难点，更好地为计算机课堂教学服务，激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生的学习潜力，提高学生自主学习的能力，提高课堂效率。

课前预习是学生自主学习的体现，是培养学生独立思考、分组合作的有效途径。课前，教师可通过微信、公众号等学习目标，通过完成课前学习任务引导学生去探索学习。将有关的各种资源（微课、素材）搜集整理，通过微信公众号、电子邮箱、指定文件夹或者内部网站等共享给学生，让学生利用智能手机进行课前预习。在这个过程中，教师只是教学的引导者，而学生才是主动参与者。信息技术提供的学习资源环境，突破了学生学习的时间和空间，让知识的来源不仅仅局限在书本和教室。这大大培养了学生对信息的加工、处理能力以及团队合作能力，培养了学生发现问题、解决问题的能力以及创造性思维的能力。

当然，在实际教学中，笔者发现有少部分学生事先不会去观看授课内容，导致课堂上的自主探究很被动，为此，教师需要充分做好学生思想工作，结合学习任务设计多样化的信息资源，特别是设计相关内容的《课前学习任务书》，让《课前学习任务书》帮助和督促学生学习，避免放任自流的情况出现。通过上课前的“视听体验性”，为上课过程打下良好的学生自主探究学习基础。

（二）围绕信息化提升课中学习质量。计算机课程大多数是在计算机机房完成教学任务的。教师通过课前学生提交的《课前学习任务书》，及时收集学生关于教学内容的疑惑，并选出有代表性的问题，用作课堂教学案例。上课时，首先要创设一个情境，目的是引入授课任务；其次进行任务分析，使学生明白到本次计算机课程所要完成什么内容；最后教师带领学生进行学习，将学习到的新知识巩固一遍。为了使学生加深印象，更透彻地理解本节计算机课程所学到的知识，我们可以通过网络资源、数据库资源为学生提供各种他们所需的教学资源。例如，教学案例视频、规范化操作视频、纠错视频等，通过这些教学资源来丰富课堂教学、扩充教学知识量。

同时，学生是有差异性的，他们可以自主选择教学资源，多次重复学习，学生在重复观看、反复思索的过程中，不仅更容易掌握一些深奥、难懂的计算机课程专业知识，还可利用这些教学资源扩充自身的知识面，开阔思路，从多层面了解知识点，以此提升课堂教学的质量。

（三）利用信息化帮助课后反思和拓展。传统教学中，课后往往是布置作业及教师教学反思。而在信息化环境中，特别是学生的计算机作品，可以上传到微信公众号投票、在 QQ 空间、上传到优酷网等，从而对传统教学评价做了有益的补充，让课后扩展学习更多元化，让学生作品的评价方式更接地气。师生之间也可以通过微信群、QQ 群等交流学习、总结，增加彼此感情，激发学生的自主学习兴趣。总之，在教学过程的任何一个环节中，教师都要根据具体的课题，采取相应的信息化教学模式和教学方法。当学生的主动性被激发起来了，自然在计算机课程中应用信息化教学就会起到事半功倍的效果。

第8篇：计算机课程教学反思范文

关键词：高校；计算机课程；任务教学法

受传统教育理念和教育模式的影响，我国高校计算机教学效果普遍不够理想，很多学生无法对所学内容形成良好的学习兴趣，不利于学生学科素养的发展。而在教育改革的大环境之下，如何利用任务教学法等多种新型教育方法，促进计算机教学质量和教学效率的提升，值得广大教育工作者更为积极地探索。

1计算机教学中对任务教学法的应用步骤

1.1创设教学情境，突出学习任务

任务是任务教学法得以有效实施的核心，对任务设置的合理性，主要取决于教师对教学内容和任务教学法的理解程度。要创设出具有良好和谐性的教学情境，促进任务教学法的实施。建构主义学习理论中提出：要充分唤起学生既有知识技能体系当中的知识、经验以及表象，以此来解决新问题，并同化新知识，必须在教学过程中设置具有良好生动性与高仿真性的教学情境，引导学生进行联想，促进其学习积极性的提升。比如在Powerpoint演示报告与展示相关内容的教学中，可以设计以下情境：经过“黄金周大战”，某公司将目光锁定于特定人群，针对女性与学生这一群体开发新产品。而公司计划在一个月之后召开新产品的宣传推介会，其主打产品为公司新开发的优雅系列笔记本，请为此产品制作用于展示和宣传的幻灯片。

1.2研讨分析，找出问题

在提出任务之后，学生需要结合自身已有知识与技能，在教师所创设的教学情境之下对任务内容进行分析与讨论，找出任务中的关键问题，同时分析相应的解决方法。这个过程中，所提出的问题可以是由学生结合自身情况进行分析，也可以通过教师的引导进行逐步分析。然而，有些时候在初始阶段很难将任务当中的核心问题分析透彻，这就要求学生在逐步解决问题的过程当中用心去发现并解决新问题。此外，教师需要引导学生就发现的问题入手，与已有知识之间形成比较，分析其中所蕴含的新知识和技能，探寻新课题当中的重难点。

1.3抓住问题，明确解决思路

针对之前分析和发现的问题，需要着手进行具体的解决，制定具体的解决思路与计划。对思路的确定需要体现出良好的细致性，要保证每个任务当中的细小问题都能被逐步解决，层层深入直至完成任务。针对新知识和新技能当中的一些重难点，教师需要重点进行引导，结合示范法、举例法等，使学生对其形成更好的理解。

1.4自主探索，完成任务

在经过之前几个阶段的学习过程之后，学生能够对此任务形成较大的信心与兴趣，也获得了对问题进行解决较为清晰的思路和方法。这时，教师应该做到放手，让学生通过自主分析与探索去完成任务，激发学生的参与积极性，明确任务评价标准，主要包括任务完成方法、操作过程以及作品呈现等多个方面。这样一来，学生在做任务的过程当中，将十分清楚自己需要做什么、如何去做、应该做成什么样。而针对那些完成任务过程中确实遇到困难的学生，教师可以对其进行积极引导，协助他一同去解决一部分问题，但注意不应该越俎代庖。针对那些知识基础较好，能够快速完成学习任务的学生，教师应该为其准备一定的拓展任务，划分好层次，在最大程度上实现对学生潜能的激发。

1.5检查与反思，评价总结

检查和评价属于任务教学法中非常重要的一个环节，也是对学生成绩形成肯定，从而为以后任务，甚至计算机课程学习做好准备的关键环节。评价方法主要包括学生自评、互评、教师评价以及社会评价等。针对一般性的小任务，仅需通过前三种方法进行评价即可。而针对那些课程设计和毕业设计等大型任务，可以适当增添社会评价。而所评价的内容，不仅包括最终的作品呈现，还有完成任务过程的评价，评价标准为所使用方法的正确性、团队协作性以及个人态度等。结合评价结果，针对基础相对较差的学生，应该以鼓励为主，使学生建立起良好的自信心；对学习能力一般的学生，需要采用相应的激励措施，想方设法激发其最大的潜能；针对成绩优异的学生，应该引导他们之间展开竞争，以更高的标准去要求他们，在合理范围内强化其拓展任务的整体难度。当然，不管怎样，教师所做出的评价都应该以鼓励与肯定为主，突出学生的优点，使学生真正体会到对计算机知识学习的快乐。

2强化任务教学法在计算机教学中应用效果的主要措施

2.1创设有效的学习环境

学习环境属于学生在实际学习活动中接触到的直接环境，也是确保学生实现意义建构与合作交流的基础外部条件，是学生自主学习、探索、交流以及合作过程的支持空间。其主要内容包括学习资源、应用技术、学习工具以及学习策略。对有效学习环境的创设，需要从以下几个方面入手：①物理环境。包括任务教学法下计算机课程教学相关的基础设施、硬件配备、人为因素以及自然因素等；②资源环境。不管以何种模式开展教学，都需要一定资源的支持，尤其是对于任务教学法。在任务设计进程中，要将各种学习资源进行有机融合，主要包括计算机课程学习的课件、音视频、参考书籍等；③技术环境。学生在学习计算机知识的过程中，需要有相应的合作平台和有效界面形成支持，确保教师和学生之间能够实现有效交流与合作，激发学生投入学习活动的兴趣，协助学生对学习资源的有效选择；④情感环境。在计算机课程教学中，教师需要设计的任务较为具体，要有效激发学生的学习积极性，强化生生、师生交流。

2.2任务内容要符合学生的认知特征

首先，学习任务要体现出良好的细化与分层效果。在教学实践中，因为学生所掌握计算机知识和技能的层次具有一定区别，学习过程要求学生依据一定方式展开分析，因此所设计的任务需要促进学生学习能力的提升，与学生的认知特征之间形成有机联系，与其他学科之间进行融合，促进学生的全面发展。其次，在任务教学法的引导之下，要体现讲练间的有机结合。计算机课程具有较强的实践性，因此在任务教学法中要重视对学生操作技能的有效培养，协助学生理清思路，抓准问题解决的关键点。

2.3任务教学法与其他教学方法的优化组合

虽然对任务教学法的利用能够有效促进计算机教学效果的提升，不过在实际操作学习当中，学生要开展自主学习。教师需要针对学生的操作过程做出适当辅导，将讲解与任务教学形成有机融合，引导学生通过合作学习等方式展开演示、讨论以及练习，以学生实践能力的发展作为最终目标。在教学实践中，教师可以将任务教学法当作学生学习的一条主线，积极融合多种教学方法和模式，有效凸显学生在学习活动中的主体地位。在课堂教学中，教师需要融合多种现代教学技术，协助学生实现理论与实践之间的结合。2.4课堂教学中教师角色的转换由于计算机课程具有较强的实践性，教师所做出的操作和演示无法替代学生的自主操作。学生需要经历亲身体会，通过积极的探索与理解，才能促进其实践能力的发展。所以，在教学活动中，教师需要改变自身角色，针对个别学生展开个性化辅导，引导学生结合自身实际情况对任务进行选择。教师要做到对每个学生在学习当中所遇到困难的了解，及时供给学生所需的学习资源，以引导者、学习资源提供者的身份为学生提供良好帮助，利用讲解、引导以及分析等方式协助学生展开探索，真正体现学生在学习活动中的主体地

2.5构建完善的评价体系

评价对于任务教学法来说占据非常重要的地位，属于应用任务教学法开展教学活动的重要内容，能够起到良好的导向作用，使学生在学习的过程中发现自身缺点与问题，促进学生解决问题兴趣的发展。教师需要紧紧围绕计算机课程的总体教学目标，对具体评价方式进行设计。首先，要重视对学习过程的评价。在计算机教学中对任务教学法的利用，是对一个个任务解决的过程，要重视对学生参与情况以及合作学习情况等方面的评价。其次，采用激励性评价，让学生获得成功体验。在完成任务的过程中，教师应该给予学生适当鼓励性的评价，只要学生可以在学习中解决一些问题，则说明他能主动参与到学习活动当中，便值得表扬。最后，评价主体需要体现出良好的多元化特征。以任务教学法为基础所开展的学习评价，其评价主体应该体现出多元化特征，要让学生在学习过程当中利用自我评价、学生互评以及教师评价等方式，并将学习过程评价与结果评价相结合，对学生的学习效果形成全方位评价。

第9篇：计算机课程教学反思范文

【关键词】中职学校；任务驱动；能力

中职学校的计算机教育应该以培养专业技能为主要目标。实践能力是人才所应具备的最基本也是很重要的能力。教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等。任务驱动教学模式是一种适合计算机课程的教学模式，不仅有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，更有利于培养学生合作学习与终身学习的能力。

1任务驱动教学模式的具体实施：

1.1精心设计学习任务。学习任务具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。任务驱动教学模式非常重要的教学环节在于学习任务的设计，其内容必须符合学生的现有认知和接受能力，必须具有可操作性，必须有利于培养学生的创新意识。通过科学的创设问题情境，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个具体的学习任务中，让学生通过主动探究去完成学习任务，达到掌握所学知识的目的。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。

1.2合理给出完成学习任务的思路、方法及操作要领。教师在向学生提出学习任务之后，可采用多媒体辅助教学手段，分析完成任务的思路，方法和具体操作要领时，要做到突出重点，突破难点，对于重点、难点内容要细讲细演，必要时需要重复示范操作要领，如遇到较为复杂的学习任务时，教师可将任务划分为若干个子任务来完成，使之由难变易。

1.3让学生自主学习、协作学习，做中学、学中做，在实践中长技能。首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作。其次，要精心组织好学生的操作练习，可以让学生边操作边讨论，进行协作学习、讨论式学习。为了便于学生长期协作学习，可根据学生的学习情况搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商，互相帮助、互相带动，共同提高，在实践中长技能。再次，教师要在课堂上不断巡视，倾听学生的询问，及时进行指导帮助。最后，学生要根据完成任务的情况进行学习评价。

在教师的引导下，不仅充分发挥学生学习的主动性和创造性，还能够让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。

1.4科学评价、总结规律、突出重点。学习效果的评价既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成某项任务时，虽然建立了自己的认知结构，但还不完善，这时需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，教师根据教学任务和学生完成任务的情况，给出具体的评价，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，真正让学生知道其然，更知道其所以然。

2任务驱动教学模式实践中需要注意的问题

2.1对现行教材要作进行适当增补或删减。现在职业学校使用的计算机课程教材，大多是以线性方式展开教学内容的，平铺直叙，面面俱到，这就要求任课老师在确定教学任务时，一定要根据学生的认知水平和具体的教学任务，作适当的增补或调整。

2.2任务实施时需要适度引导和调控。学生往往具有很强的独立性，思维活跃，喜欢自己去探索：但缺乏方向性和自控能力。在任务设计上要根据学生的年龄特点尽可能设计一些应用性、可行性、趣味性都很强的任务，在教学要求上要根据学生学习能力的个体差异，拉开梯度，让大多数学生都能完成教师规定的任务，能力强的还可自由发挥，表现个性，有所创新。

2.3不是所有的计算机课程都适用任务驱动教学模式。任务驱动教学模式虽然有很多优点，但它也不是解决一切问题的灵丹妙药。对于计算机操作技能要求较高的应用课程学习，如：《计算机应用基础》、《动画制作》、《图像处理》等，采用任务驱动教学模式，可以达到事半功倍的教学效果。

2.4采用任务驱动教学模式进行教学时，有条件的学校最好在具有交互式的多媒体电子教室中进行。充分发挥计算机多媒体所具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字等多种信息的功能，并在此情境中提出任务，讲解任务，探究和完成任务、讲评任务。

在这几年的计算机课程教学中，我不断探索切合学生实际的教学模式，任务驱动教学模式较其它教学模式，具有独到的优势。使用任务驱动教学模式实施教学以来，教学工作进展得比较顺利，学生的自主学习能力，合作学习能力与创新能力都有了很大的提高。只要我们广大一线计算机教师在实践中坚持学习、不断摸索，深刻反思，及时总结，就一定能找到适合职业教育的教学模式与教学方法，达到大面积提升职业教育教学质量的目的。

参考文献