对生命教育的认识精选(九篇)

第1篇：对生命教育的认识范文

论文摘 要：化学是一门与生命密切相关的教育课程，在化学的教育中透视着生命教育。在教育活动中,可以通过化学了解生命，认识思考生命的重要意义。由于人们对生命的理解不同，现有的生命教育也各不相同。通过对生命意识的诠释，把人们的终极追求目标作为生命教育的理念，同时，把认知、情感、行为这三方认识作为化学教育中生命意识教育的构造维度。 

化学作为一门基础学科，它是研究物质组成、结构、性质、合成及能量变化的学科，生命物质和生命过程的变化是化学研究的重要对象，生命研究与化学研究的关系是息息相关的。化学教育不仅仅是化学科学文化知识的传输，也是在传递对世界、生命价值的认知过程，生命价值的体现也在于它是人类创造和实施一切有价值事物的前提与先决条件，所以生命意识教育就是主要帮助人们认识并珍爱自己的生命，同时尊重其他存在的生命。

一、结合化学教育进行生命意识教育

化学与生命的密切关系是作为化学教育中进行生命意识教育奠定可靠的物质基础。如果把生命意识仅作为一个概念来理解那是远远还不够的，生命意识毕竟是一个鲜活的个体展现的现象，特别是对人的生命，不仅是作为具有生命特征的个体而鲜活存在的，更是为了追求生命的最终意义而存在的理念。而化学发展史却有很多生命意识教育的内容，化学家们在面对困难和挫折时的不屈不挠的伟大精神，更是学生学习的榜样。例如：教师在传授原子论时，可以向学生们介绍著名的原子论创始人英国化学家道尔顿，他深信“聪明在于积累，天才出自勤奋”，并以“午夜方眠，黎明即起”作为他治学的座右铭，最终可以自学成才。因此，教师要充分利用化学教育进行意志品质的思想教育，让人们可以充分认识生命的意义在于坚持，也是对真理的不懈追求。

二、充分运用化学教育进行生命意识 教育

在化学教育中可以透视出对生命意识的教育，利用化学与生命相关的丰富资源让人们认识生命和对生命的理解。生命意识是指人对生命的存在、价值及意义的理解和认识，包括存在意识和价值意识两个方面。存在意识是人对生命存在的基础性的认识和理解，价值意识则是指人在生命存在的基础上，通过社会实践去实现生命价值的自觉意识。在化学中涉及生命知识的内容很多，关键在于如何才能把这些内容与生命意识有机地结合起来，并且能够有效地传授给学生。例如：教师在教授氯气相关知识的时候，结合录像播放氯气泄漏所引起的人员伤亡以及对环境的严重污染问题，这样可以让学生认识氯气是怎样的一种气体。再如：在制造硫化氢、二氧化硫等气体以及铜与硝酸、浓硫酸反应的实验时，这些气体容易污染教室和实验室的空气，也严重影响师生的身体健康，这也需要让学生做到不留多余污染物，并且一定要把残余的有毒气体通过导管再通过一个倒挂漏斗，进入相应的吸收液，进行化学的妥善处理，以便消除或减少有害气体的排放。通过对这些化学知识的学习过程，也可让学生知道生命的脆弱和珍惜生命的意义，从而可以有助于培养学生尊重生活和对生命意识的正确认识。

三、化学教育中透视着生命意识教育的情感维度

化学教育与生命意识的情感态度，可以激发人们探索化学与生命的关系，并在实际的生活中运用化学的知识与原理来认知生命的规律、实施对生命的保护具有重要的作用。健康的情感态度有助于调动人们的积极性与主动性，可以探索把化学原理与规律运用到实际生活当中，从而提高对生命的认知度，并在日常生活习惯中形成良好的保护生命的意识。反之，负面的消极的情感态度，不利于化学教育中渗透生命意识教育的开展。通过了解生命意识的复杂结构，体会生命的珍贵与脆弱，才会欣赏出生命的美丽，从而养成对生活情感的积极态度，升华对生命的美好憧憬。

总之，化学教育不仅仅是获得知识的工具，它还是要建立在对人类生命的关怀的基础上的。生命是自然的产物，尤其是人的生命，生命意识教育的主要目的是将生命的价值与教育统一起来，利用化学知识解决关于生命意识的问题，实现对生命的保护，促使心灵完善，达到提升生命的质量。

参考文献：

［1］汪荪萸.化学教育中生命教育的渗透［j］.课程与教学论，2009.

第2篇：对生命教育的认识范文

关键词：体育教学；学生；生命安全教育

中图分类号：G8074文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0015-02收稿日期：2016-05-04

作者简介：董华丽（1980―），北京人，北京电子科技职业学院教师，硕士，研究方向：体育教学。

生命安全教育是关乎人“生命”的教育。通过生命安全教育使学生能够具有处理突发事件、灾害性事故的应急、应变能力，能够掌握进行自救互救知识和技能，从而在灾害面前保全生命。由于体育教育的特殊性，在体育教学中对学生进行生命安全教育，是实现学生接受生命安全教育的一个新途径。

一、大学生生命安全教育现状

1研究方法

本研究以北京电子科技职业学院210名学生为调查对象，采用随机抽样的方式，对学生进行问卷调查。发放调查问卷210份，回收200份，有效问卷200份，有效率为9524%。

2研究内容

（1）大学生对生命重要性的认识。

从调查的结果看，大学生认为生命重要的占875%，比较重要的占125%。说明大学生对生命的存在有着正确的认知，能够认识到生命存在的重要性。

（2）大学生具备生存技能的情况。

生存技能是大学生在危难时刻自救的能力。在对学生的调查中，认为生存技能非常具备的占30%，比较具备的占60%，不太具备的占5%，不具备的占5%。从调查结果看，有近九成的学生认为具备生存技能；但有近一成的学生认为自己缺少生存技能，需要通过一定的方式方法对这些学生进行生存技能的普及和教育。在对学生是否关注应急自救和逃生技能常识的调查中，有25%的学生表示关注，55%的学生表示较为关注，20%的学生表示不关注。应急自救和逃生常识是学生日常生活中遇到突发事件，保护生命，脱离险情，自我救护的一种能力和知识储备。这是关乎学生性命的大事。从调查结果看，20%的学生对应急自救和逃生技能表示并不关注，说明部分学生还没有认识到自身存在这种能力的重要性和必要性。

（3）大学生主要获取安全知识的途径。

大学生获取安全知识的途径是多方面的，特别是在互联网技术如此发达的今天，网络已是学生获取知识的一个重要途径。在调查中，通过电视网络来获取安全知识的占75%，报纸杂志占5%，学校相关课程占375%，家长讲述占375%，其他途径占5%。在对学生接受生命安全教育方式的调查中，排在前三位的分别是培训讲座、观看教育录像和其他。从这项调查中可以看出，生命安全教育并没有成为学生一门课程，学生只是通过学校一定的教育手段来了解安全教育的内容。在对学生认为学校是否有必要开设生命安全教育课程的调查中，80%的学生认为有必要，5%的学生认为没有必要，15%的学生认为不清楚。从数据上看，八成学生能够认识到生命安全教育的必要性以及学校开设生命安全教育课程对自身的重要性。

（4）大学生接受生命安全教育内容。

在调查中了解到，大学生接受生命安全教育内容排在前三位的首先是自然灾害方面的教育，其次是交通安全方面的教育，最后是人身安全方面的教育。

二、生命安全教育与体育教学的联系

1本质上的联系

大学生的生命安全教育，其本质在于帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、提高生存技能和生命质量。而体育教育的本质是为了深入落实“健康第一”的指导思想，提高学生的体质与健康水平，培养学生团结协作，不断进取的精神，促进学生终身参与体育锻炼意识的形成。生命安全教育与体育教育都要通过身体活动来完成，从而获得身体健康和生命尊严，在团结协作和不断拼搏中实现生命价值。

2教育目标上的联系

体育教学的目的是要通过身体活动，增强学生体质，使学生掌握锻炼身体的知识、技能、技术，激发学生参加体育锻炼的兴趣与热情，培养学生终身参加体育锻炼的能力和习惯，培养学生的集体主义精神。生命安全教育的目的是为了提高学生对生命的认识，增强学生的安全意识，使学生掌握自卫防身和基本的逃生知识和技能，提高学生处理突发事件的能力，培养学生在危难面前团结互助的良好品质。

综合二者都是以身体锻炼为手段，使学生能够掌握应用终身的生活技能，在学生学习过程中，锻炼良好的意志品质，增强学生的心理素质，培养学生的社会适应能力。

三、体育教学中开展生命安全教育的途径

1完善体育教学目标

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提及校园安全、生命安全教育。为满足学生需要，促进学生全面健康发展，高校体育课程作为学生的一门必修课，在教学目标上，应将生命安全教育内容与体育教学相结合，把关注学生体质和运动技能拓展，与关注学生生存与发展相结合，逐步完善体育教学目标。

2优化体育教学内容

体育教学中增加生命安全教育内容，使学生能够具备应急避险、自救逃生的体能和技能，不仅能够丰富体育教学的内容，而且可以更加突出体育教学内容的实用性和生活化。通过体育课堂学习，在提高学生体能，磨炼学生意志品质，锻炼学生心理的同时，提高学生面对危险的灵活应变能力，让学生学会自我保护、自我救护的本领，提升学生对生命的认识。在体育实践课上，向学生普及游泳技能和游泳救护基础知识，使学生在遇到危难时，能够及时有效地进行处理。另外，在体育理论课程上，除了向学生讲授健康常识、体育运动项目基础理论和体育运动损伤的防治外，可以增加应急避险的相关内容，使学生掌握一些自救互救的技能，增强学生的防范意识和自救互救能力。

3创新体育教学方法，探索有效体育教学模式

将生命安全教育内容融入体育教学中，需要打破传统的体育教学方法和模式，让体育教学更加贴近生活、贴近自然情境。在体育实践课时，教师可通过模拟“灾难现场”的方式，让学生学习应急处理的方法。 如模拟火灾或地震的情形，通过游戏的方式，让学生学会逃生的技能，并能够在灾难面前互帮互助，迅速撤离灾害现场。

4提高体育教师素养

体育教师是生命安全的倡导者、组织者和实施者。要使生命安全教育内容在体育教学中进行有效实施，体育教师要有良好的驾驭课堂的能力，有开拓的思维和创新的理念，有丰富的生命安全教育内容的知识和技能。为此，体育教师要提高自身的素质，不断学习，才能担负起生命安全教育的重任。

四、结论

目前，大学生在校接受生命安全教育的途径比较单一，在体育教学中增设生命安全教育内容，不仅能够增加学生在校接受生命安全教育的途径，使学生能够掌握应急避险的知识和技能，培养学生处理突发事件的能力，而且可以丰富体育教学内容，激发学生体育课学习的积极性，促进学生身心的全面发展。

参考文献：

第3篇：对生命教育的认识范文

一、生命教育的内涵

“生命教育”（Life　Education）一词源于美国上个世纪60年代，作为应对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士（J.　Donald　Walters）首次提出了生命教育的思想。

生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它是教育的原基点。主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。

二、推进生命教育迫在眉睫

世卫组织公布的数据显示，全球约有4.5亿精神健康障碍患者，在世界范围内，每天平均有近3000人自杀，即每40秒就有一人死于自杀。而我国国家疾病控制中心披露了这样一组调查结果：我国每年约25万人死于自杀，平均每2分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。自杀是15岁到34岁青壮年人群的首位死因，目前，自杀在我国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。

而进入中职学校的中职学生，大多学习成绩不甚理想，自信心不足，自卑和抵触情绪强烈，认为上中职学校没有出息，社会地位低下，求职择业困难多，对个人前途倍感渺茫。据有关机构调查显示，中职学生有20%的学生表示生活没有兴趣，被各种烦恼压得喘不过气来，对待人生的态度较为消极。

人的生命只有一次，宝贵而需要珍惜。但青少年自杀和暴力事件呈上升趋势，花样年华，过早凋谢，让人触目惊心。一个孩子，是家庭的焦点，一位青少年自杀，毁了多个家庭数个人的幸福。虽然近年来我国大力推进素质教育，但生命教育却依然缺失，包括在家庭、学校和社会中并没有引起足够的重视。

三、中职学校生命教育现状及存在的问题

近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。目前，生命教育在我国的香港、台湾等地已经普及。国内首先在辽宁省和上海市开始实施生命教育。近年来，我国一些学者也把关注的重点放在了生命教育上，对生命教育的研究不断深入。然而，生命教育在家庭和社会中，还是个“生词”。整个社会对生命教育淡薄，生命教育的社会认知度低，几乎成了生命教育普及的最大障碍。在国内的中职学校，虽然许多已对学生开展了生命教育，但屡屡发生的青少年自杀和暴力事件表明学校对此在一定程度仍缺乏足够的重视，大多脱离实际或流于形式。主要表现有：

1.教育理念相对陈旧落后。

学校尊重人的生命、突出学生生命的独特性和自主性的教育思想不牢固，仍把传授专业知识与技能作为首要任务，过分强调“以社会为本”的社会功能，“以人为本”的教育理念体现不够，忽视对学生生命个体的关注，影响了学生个体生命质量和自由发展。

2.生命教育课程的教学方式和教学内容仍相对单一。

目前仍有相当一部分中职学校由于缺乏对生命教育的重视，往往限于开几次讲座或把生命教育课程合并到德育课程中，不增加任何学时。生命教育课程的教师自身也缺乏对生命教育的真正认识，缺乏这方面的专业素质。

3.生命教育课程肤浅化和知识化，忽略学生积极情感和态度的养成。

一些学校在实施生命教育过程中，只是开展了相关的安全教育、青春期教育等帮助学生获得交通法规、救生知识和青春期知识等，却缺乏了生命教育过程还应传递给学生人文关怀和积极情感的渗透，无法真正地帮助学生对生命进行感悟、体验以及积极态度的养成，难以使学生认知生命的美好，难以培育学生对生活的热爱，对未来的憧憬，对自身、家庭及社会，乃至国家的责任。

四、推进生命教育的措施

在实施生命教育的过程中，我们要认识到，生命是生命教育的核心所在，让学生们认识到生命的重要性，让他们尊重生命、认识生命，珍惜生命。同时，还要让学生们学到生命存在和发展所需要的知识和技能主动、积极地去丰富自己的生命涵养，对未来充满信心，对自己、家庭和社会建立起应有的责任心和责任感，努力学习，艰苦奋斗，把自己培养成对国家和社会有用的人。具体措施有：

1.开设生命教育必修课程。

开设独立的生命教育课程，列入学校课程计划。在课时计划里安排一定的生命教育课，做到定师资、定课时、定教材，使生命教育在课堂教学的主渠道中重点实施。课程应以如何丰富和发展人的生命为起点，着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好的生活方式；学会欣赏人类文化；进一步掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。

2.提升相关专业知识和素质。

所有的家长、教师和学生都应重视生命教育，不断提升相关专业知识和素质。对于学生的生命教育，不单是家长或教师，或学生的事情，生命教育能否有效实施，是需要家长和教师，还有学生一起共同努力的。共同对生命的意义和价值等重新审视，对生命教育进行深层次的探索，在探索中分析和总结生命的意义和价值。作为教师，则更主动积极地提升自身的专业知识和素质，对生命教育有着新的认识，才能将素质教育、生命教育进行到底，更好地传授给学生。

3.生命教育内容有针对性。

教育的对象是有生命的人，教育尊重生命，充分考虑个体生命的独特性，使生命自我发展。在生命教育内容上，教材应针对中专职业学生的特点编写教材，这样教学内容才有针对性，提高教学效果；或综合现有的教育资源，采取多元教学方式，动员学校教师全员参与，学校与家庭、社会协同，共同关心关注学生的成长。

第4篇：对生命教育的认识范文

关键词：化学教学；生命教育

生命教育理论最初由美国的詹姆斯・唐纳德・华特士（James Donald Walters）提出。他认为生命教育即追求生命“成熟”，成熟不仅指身体的，还指个人与自然、他人、社会建立和谐关系的能力，生命教育旨在实现个人的完善。

我国大陆的生命教育直到90年代末才开始受到关注，目前相关研究尚处于起步阶段，人们对“生命教育”内涵的认识尚未达成一致。综观研究者们对生命教育所做的界定，可以分为以下几类：一是将“生命”定位为“教育的内容”，认为生命教育即有关生命的教育。二是将“生命”定位为“教育的目的”，认为生命教育是服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程。三是将“生命”定位为“教育的主体或对象”，认为生命教育的内涵既是教育“生命”――教育青少年尊重生命，又是“生命”教育――具有生命意识的教育。四是将“生命”定位为“教育的基础”。五是认为“生命与教育”间是多重关系，“生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体（对象），以及基础”。另有研究者认为，生命教育就是要尊重生命主体，为其创建生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

综上所述，笔者认为生命教育主要是通过让学生认识生命，引发对生命的思考，意识到生命的珍贵，从而懂得尊重生命和爱护生命，并且通过与现实生活密切相关的教学内容，使学生得到亲身的体验，增强学生对生命的感悟。

一、在高中化学教育中实施生命教育的必要性

在化学教育中渗透生命教育，通过化学与生命的密切关系使化学成为进行生命教育的显性课程，利用化学与生命相关的丰富资源，可以让学生认识生命，提升对生命的理解，进而珍惜和爱护生命。

在化学教育中渗透生命教育，为学生提供了一个认识生命物质基础的科学视角，用科学的方法探究生命，让学生从了解物质的生命入手，引导他们思考生命的意义，从而提升他们对生命的情感，丰富他们的精神生命。

在化学教育中渗透生命教育，可以摆脱单纯德育的说教，与学生自身和日常生活相联系，从学生感兴趣的东西入手，在学习化学知识的同时思考与生命有关的问题，既对化学学习本身起到促进作用，又促进了学生的世界观的形成和发展，达到了双赢的目的。

从化学的角度阐述与生命有关的现象，不仅能让学生体会到生命的神奇与珍贵，而且能使学生懂得尊重生命，珍惜生命，以化学的知识和技能爱护生命，更健康地生活。

二、在高中化学教育中实施生命教育的路径

在化学教育中实施生命教育，就是将生命教育的基本内容融入到化学课程中，使生命教育成为日常化学教学活动的重要组成部分，成为学生的日常学习行为。根据化学教学的特点，在化学教育中实施生命教育的途径主要有以下三种。

1.课堂渗透――化学知识学习过程的渗透

课堂教学是教学的最主要形式，通过化学课堂教学实施生命教育是在化学教育中实施生命教育的主要路径。教师在具体的授课过程中，可以根据学生的具体情况，设计适合的课堂教学，把生命教育渗透到相关知识内容中，让学生在学习有关化学科学知识的同时，了解到化学与生命的关系，懂得欣赏和尊重生命，养成健康的行为习惯，并逐渐引导学生从爱惜自己的生命开始，扩展到关爱自然，关爱他人，关爱社会。

比如，在化学元素的教学中，通过适当的教学设计，让学生明白生命是由化学元素和化学物质组成的，引导学生联想到生命的起源可能是自然界的各种元素在一定条件下相互结合而形成的。在氨基酸的教学中，可以给学生介绍证明生命起源的经典实验――米勒实验，使学生明白在模拟原始自然条件下氨基酸形成的过程，从而使学生感受到生命的神奇，培养学生敬畏生命的态度，激发尊重生命的意识。

又如，在讲解能量时，可以提到生命的过程是新陈代谢的过程，从化学的视角看，人体内每一次生理活动的调节，都涉及成千上万次的化学反应，并伴随着能量的转换。如以人体体温的调节来说，“人体体温的调节”将人体视为一个热力学系统，人体从外部摄取的食物中储存能量，通过中枢神经调节皮层下血液的流速，皮肤、肌肉的收缩等生理、生化的过程来实现对体温的调节。由此展示生命过程的复杂和神奇，揭示了新陈代谢过程可以看做是一系列复杂的化学反应过程，这样就把化学与生命自然地联系起来，既能满足化学学科的教学要求，又能有针对性地进行生命教育。

2.活动渗透――通过研究性学习实践体验

化学学习中需要学生进行一定的探究，通过探究学习，学生能够更好地掌握所学内容。在实施生命教育的学习中，可以借助化学本身的探究活动，让学生体验生命。

比如，可以从“化学与生命起源”、“化学与生命过程”、“化学与生命保护”三个方面引入主题，让学生根据自己的兴趣爱好，搜集各自有关的材料、文献，引导学生分组讨论，并设计相应的方案，通过设计可行的实验，并操作来完成各个小组的任务，并根据实验的结果来展开讨论，得出相应的结论。

教师在整个活动过程中，对学生的整个活动给予相应的指导，既要保证资料查阅的充足与准确性，又要保证实验设计的可行性，在学生遇到疑点或难点的时候，给予必要的指导，使得试验能够顺利地进行，引导学生根据实验结果进行讨论，得出合理的结论，在整个过程中，教师要不时地给学生展开生命的教育，让学生能够通过活动受到启发，引导学生在实验中深化，通过化学提高对生命规律的认识，提高学生对生命的认知、情感态度和行为。

3.主题渗透――社会热点问题的专题讨论渗透

让学生在社会生活或日常生活中获取信息，开展专题研究或主题讨论，从而使学生关注生活，关注社会，提升自己对生命的理解，形成一定的社会责任意识。

如三鹿奶粉事件、苏丹红事件等，让学生通过资料收集与交流，从中了解到一些不法之徒为了牟取暴利，全然不顾别人的生命安全，将廉价且不符合食品卫生标准的工业色素当做食品添加剂使用。通过分析热点背后的原因，让学生明白只有运用化学知识和规律深化对生活中饮食的认知，树立质量意识、规范食品管理才能使我们吃上安全放心的食品，进而树立食品安全、食品卫生，珍惜生命的意识。

又如，可以让学生了解生活中疾病的类型，联系当前高发病，如恶性肿瘤、艾滋病、糖尿病等，让学生知道这些疾病与当前环境的破坏、人类饮食生活习惯的骤然变化有密切的关系，但是目前还没有切实有效的治疗方法。让学生知道通过化学的发展，提高对这些疾病规律的认知、研制出一些特效药，是摆在目前人类面前紧迫的课题，也是当代青少年的责任。

参考文献：

第5篇：对生命教育的认识范文

关键词　思政教育　大学生　生命教育

1 生命教育的内涵

1968年，美国学者杰·唐纳·华特士(J.Donad.Walters)首次提出生命教育的思想，倡导和践行生命教育思想。他所创立的生命教育理念一经提出很快就在世界范围内受到了高度重视，很多国家和地区相继开展了生命教育活动，并逐渐形成一种新的教育思潮。

生命教育的内涵是什么？有人认为：生命教育是通过认识生命的起源发展和终结，从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。①笔者认为，生命教育有以下内涵：一是引导学生正确认识生命、正视生命、珍惜生命；二是健全个体人格、尊重并升华生命意义；三是引导青少年树立正确的人生观与价值观。生命教育就是要教会学生认识与接受生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，体验与升华生命的真谛。

对于高校教育来说，要帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，很重要的一环就是要加强和创新生命教育。通过引导学生正确认识理想和现实的矛盾，自我期待与社会现实的关系，帮助学生树立正确的理想信念；通过引导学生正确认识人与自然、人与人、人与社会、人与法制等生命关系，帮助学生树立社会责任心，珍惜、关爱、尊重生命；通过引导学生对正确认识个体生命与群体生命的内涵，帮助学生树立感恩、珍惜、尊重、关怀的人生情感，建立健全的生命人格。

2 高校开展生命教育的必要性

目前，高校的教育基本没有触及心灵的生命教育，大学生对生命的认识仅止于感观印象，并未深入思考并积极探寻生命的意义，生命价值相对匮乏。高校开展生命教育，既是落实以人为本的科学发展观的必然要求，也是高校教育的必然要求。

2.1 高校开展生命教育是高等教育发展的必然要求

2002年，江苏、上海开始提出生命教育，但目前在我国内地高校还没有将生命教育作为学校教育的一个组成部分纳入整个教育计划，缺乏对大学生系统的、规范的生命教育。国内高校至今仍缺乏开展生命教育的氛围，更缺乏系统地开展生命教育方法。2008年10月，中国青年报社会调查中心调查显示，45.7%的大学生认为目前高校生命教育缺失，55.1%的大学生认为高校应该加强生命教育。②如何以人为本，全面推进高校教育，培养德才兼备、全面发展的学生，为维护学校的稳定发展营造良好的环境，是高等教育的稳定发展过程中必须要面对的问题，开展高校生命教育刻不容缓。

2.2 高校开展生命教育是大学生的身心健康成长的需要

大学阶段是个体转变、脱离依赖、走向独立、走向成熟的阶段，是人生发展的最为关键的时期。由于心理发展还不够成熟，大学生在处理复杂感情、人际交往、学习竞争压力、社会就业压力稍有不慎，就会陷入困境而不能自拔，甚至走向极端。大学生身心发展的这种特征，决定了高校思想政治教育中必须正视大学生的心理素质的培养，正视大学生心理发展过程中出现的矛盾和困境，对大学生的困惑加以疏导，生命教育就是一个最好的载体。通过开展生命教育，帮助大学生重新认识自我，发现自我的价值，帮助构建正确的生命价值和人生态度；培养他们良好的身体素质和心理素质，敢于面对困难、挫折与挑战，塑造更加完美的人格，为事业成功奠定坚实的心理基础。

2.3 高校生命教育是大学生适应社会发展变化的必然要求

现阶段，国内大部分高校仍然是以知识传授和技能培养为主要取向，注重培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、道德、意志、人文关怀等方面的教育却得不到平衡。作为接受最先进教育的大学生来说，信息技术和网络的飞速发展，为他们获取信息、扩展知识、培养技能提供了宽广的平台，也使整个世界成为了一个“地球村”，但随之出现的消极因素也在一定程度上影响了大学生的道德观念和行为习惯。薄弱的道德意识与对社会物质的巨大需求之间的差距形成鲜明对比，对他们产生强烈的精神冲击，生命价值在困顿中迷失。大学生在享受科技进步所带来的精神文明的同时也面临巨大的挑战，现实中的各种磨难、挫折、痛苦、失意等种种的不如意以及来自社会、学校、家庭等诸方面的生存竞争压力等等都带来生命的困惑，无时不在叩问他们的生命观。面对物欲泛滥的腐败风气、越来越重的就业压力、越来越激烈的社会竞争等社会失衡现象，他们开始动摇、疑虑、无助，备受信仰危机与道德危机的重创，甚至怀疑生存的意义和生命的价值，从而表现出冷漠、孤僻的情感特征，逐渐与自然疏离、与社会疏离、与群体疏离、与他人疏离、甚至与自身疏离，深陷于精神迷惘和人生危机的困境，无法适应社会的发展，个别心理承受能力差的学生容易走向极端，对社会、家庭、生命本身造成了严重伤害。因此，高校迫切需要开展生命教育，引导并培养大学生形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

3 高校开展大学生生命教育的途径和方法

3.1 构建科学完整的生命教育课程体系

设置科学完整的生命教育体系是开展大学生生命教育的重要途径之一。开设完整的生命教育课程建设，根据学生每个阶段的学习特点开设职业生涯规划、心理健康教育等作为必修课程，指导学生做好职业生涯规划，通过自我测评、他人测评、角色建议、环境测评等方法，明确人生目标，正确对待得失。通过系列教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性，引导学生认识生命的意义，从而尊重生命，珍惜生命。台湾东海大学在大学部开设完整的生命教育课程，2004年以来，总共开设有“生命教育概论”、“生命发展与关怀”、“自然科学与信仰”、“宗教概论”和“生命专业伦理”5门必修课程，以及涉及宗教、伦理、生死教育、自我成长与人际互动、服务实践5大领域的选修课程。③

设置完整的生命教育体系，有计划、有目的、系统地向学生传授有关生命的知识，让大学生正确了解生命、珍惜生命、认识生命发展过程、正确面对人生挫折，不断寻找生命的意义，升华生命的价值。

3.2 开展多样的专题教育

专题教育主要是通过在学校中举办一些与生命教育相关的专题性的活动对大学生进行教育。根据生命教育的内涵，可以通过专题讲座、报告会、专家论坛、宣传橱窗、辩论问答等方式，在高校开展生命意识、挫折忧患、心理健康、“三观”、人文关怀等主题教育。

大学生的身心发育还没足够完全，心理承受能力相对较弱，面对复杂的人际交往关系、学习压力、就业压力等困惑，往往处理不当，个别个体因此而走向极端，给自己、他人、社会生命造成极大的伤害。在大学生群体中，由于交通事故、火灾、溺水等意外而失去生命，或者因为学业、感情、就业等问题而漠视生命的事件时有发生，刘海洋硫酸伤熊、马加爵杀害舍友等事件令人痛心疾首。

高校开展主题教育，将生命教育渗透其中，培养学生对自然、对自己、对他人、对社会的情怀,提高学生对生命及其存在价值的认识，让学生学会尊重他人，引导大学生认识生命的意义，增强生命理念，树立人生理想，提升生命价值。

3.3 建立体验式的生命教育基地

传统的灌输式教育越来越不适应信息技术飞速发展社会现实。而生命教育具备较强的实践性和体验性，体验式学习是个人环境和周边环境不断交互作用的过程。高校建立体验式的生命教育基地，在教与学的共鸣与合作中进行实践式、体验式教学。通过让学生身临其境、角色互换、情景模拟等实践性的活动，让受教育者用手去摸、用眼去看、用耳去听、用身体去感觉、用心去体会，感悟生命，形成个体精神特色，更好地完善自身发展。这种教育方式比传统的隐性教育来得深刻。

通过生命教育基地，定期对大学生举行拓展、游戏等体验式的生命教育活动，让大学生参加诸如 “生命之河”、“命在旦夕”、“灵魂之窗”、“人生列车”等游戏，扮演行为者、旁观者、参与者或者分析者的角色，从中去体会生命各种现象的真实感觉，领悟生命的意义，学会珍惜生命、尊重生命，培养学生道德判断能力，增进对生命的了解与认同，深入思考并积极探讨生命的价值。

3.4 建立有效运行的心理咨询机构

2003年，教育部曾于下发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》，推荐大学生心理健康教育，部分高校也建立了相应的心理健康咨询治疗中心，帮助大学生解决心理问题。但目前是多数高校的心理咨询治疗中心都只是处于空壳状态。究其原因，一方面是相对缺乏专业的专职心理咨询员，另一方面是部分大学生为社会舆论所左右，担心去看心理医生会被同学看成是“有毛病”，心理健康出现问题的时候，第一时间往往不是找学校的心理咨询治疗中心，这也是高校心理干预的无奈。

高校开展生命教育，建立有效的心理咨询机构，并做好心理危机干预，防范于未然，确实帮助大学生解决心理问题，引导学生重新认识自我，以积极的态度面对挫折和失败，走出困境。

第6篇：对生命教育的认识范文

关键词：青少年;生命教育;问题

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0251-02

关于生命教育思想最早是由美国学者杰・唐纳・华特士于1968年首次提出来的[1]。他的生命教育思想很快受到西方学术界和教育界的高度重视，而且在1979年，澳大利亚成立了“生命教育中心”专门研究“生命教育”的研究机构。总体而言，20世纪六七十年代西方国家的生命教育与实践主要关注的是人的“生存”与“死亡”方面，这是受当时西方文化和社会大环境的影响所致。时至今日，生命教育已在全球迅速蔓延开来，而我国关于生命教育的研究则比较滞后，我国正式提出生命教育是在20世纪90年代中期。当时是将环境教育、安全教育等看作一种生命教育，主要由少数几个省或市的教育行政主管部门制定的有差异的生命教育计划。而目前的生命教育主要是针对青少年自杀及伤害他人、对生命错误认识而展开的。随着生命教育的发展，越来越多的专家、学者加入到研究行列之中，进行理论研究与实践探索。生命教育在近几年取得了明显的进步，同时也出现了许多新的问题，通过探讨青少年生命教育过程中存在的不足，并结合青少年发展实际，从珍爱生命出发，探讨生命教育的一般规律，刻不容缓。

一、生命教育的内涵

关于生命教育的研究在我国是最近几年才提出来的，尤其是关于青少年的生命教育。其原因是多方面的，首先是因为在我国的现实教育领域里，无论是教育理念，还是教育方法，都是有意或者无意间对生命抱有一种漠视或者是压抑的现象，而且这种现象还普遍地存在着。其次是由于我国正处于社会大变革的转型期，对于个人价值的企盼看得过高，加之浮躁的社会风气和根深蒂固的急功近利思想的侵蚀，导致教育的功能以及个人的功能被无限地扩大，教育无形地承担着巨大负荷。因此，作为教育对象的个体生命的被漠视、被忽视的社会现象就不足为奇了。当然，也并不是所有教育工作者都对此视若旁观，在大众传媒上，在现实生活中，“救救孩子”“关注青少年的身心健康”的呼声也是经常可见、可听、可感的。就学界而言，近年来兴起了关于生命教育尤其是关于青少年生命教育研究的热潮。

要研究生命教育和开展生命教育就必须首先认识生命、了解生命。王晓虹教授说生命教育就是关于生命的教育，是为了生命而进行的教育[1]。正如马克思、恩格斯所说：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”[2]而冯建军等人则认为生命教育简而言之就是一种倡导关注生命、珍爱生命、提升生命和发展生命的教育形式[3]。总之，生命教育不仅是一种教育理论，而且还是一种价值追求;生命教育不仅是阶段性教育，而且还是全程式教育。人的一生都需要生命教育，而且每个人都需要重视生命教育，尤其是教育者有不可推脱的责任，对此，我们还要深刻理解生命教育的内涵才能做到对症下药。

对于生命教育内涵的理解，目前学界主要的观点有：钱巨波在《生命教育论纲》一文中说生命教育有三重内涵：即教育要关注生命的整体性和主体性、要遵循生命成长的规律性、要培养热爱生命、珍视生命的健全人格。程红艳的观点是：“教育应根据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入‘类生命’。”刘济良的观点是：“强调生命的个体性、完整性、过程性和人文性”[3]。

以上观点都具有合理性，但他们对于生命教育的内涵主要侧重于理论层面的阐释，太过抽象，在理解和实践上难于收到更好的效果。因此笔者认为，对于生命教育内涵的理解，不仅要重视理论层面的研究，而且还要重视实践层面的关注，只有二者兼具，才能不断地完善生命教育，尤其是青少年的生命教育。因而对于生命教育内涵的理解应该是从青少年的实际出发，通过有目的、有组织、有计划地进行生命意识熏陶、加强生命价值观教育和生命理想信念教育。从而提高青少年的生存能力，通过加强青少年的生命教育，使青少年认识生命、敬畏生命、珍爱生命、热爱生命，探索生命的意义和生命价值的真谛。

二、当前青少年生命教育存在的问题

当前，功利主义不断地充斥着青少年的生活，学校教育的重点不再是单纯的以人为中心，教育与生命个体相互依存的关系没有得到更好地重视，经常偏离正轨。如当下的中国教育侧重以成绩高低来衡量学生优劣，忽视了教育的真正本意是促进人的生命尤其是精神生命的发展。从而引发了不少青少年伤害自己和伤害他人的事件，导致青少年在情绪上过度焦虑，拜金主义、享乐主义、个人主义极端思想盛行[4]。这些现象都在一定程度上反映了当前青少年生命教育在现实教育中的缺失，这其中固然有社会、学校、家庭、青少年自身的问题，但与生命教育的缺失也不无关系，主要表现在以下几个方面。

（一）对生命教育认识有误区

当前，人们对生命教育的认识主要存在着三个方面的误区[5]。首先是持肯定态度，这类人承认生命教育的重要性，但是他们将生命教育等同于心理健康教育，认为生命教育的主体是心里有障碍或者存在生命隐患的人，而不是面向所有人，他们也觉得通过单方面的力量就可以实现生命教育。其次是持中立态度，这类人认为生命教育可有可无，于他们而言无所谓。再者是持否定态度，大部分的中国人还是比较保守的，他们对于新事物采取排斥的态度，认为生命教育是一项艰巨的任务，根本无法实施，尤其是在贫困地区。生命教育作为教育的基点，长期以来，我们对生命教育的认识是有问题的，并且对青少年的生命教育也是缺位的。因此，青少年生命教育亟待加强重视，有必要对青少年开展生命教育活动[6]。

（二）生命教育实践中缺乏理论指导

青少年在生命教育实践方面存在的问题主要表现在两个方面：一是缺乏理论指导。近年来，有很多学者意识到了生命教育必要性与紧迫性，他们提出了一些关于生命教育的见解，如王北生、赵云红侧重于生命教育的紧迫性[7];雷静、谢光勇侧重于生命教育的具体内容;兰震、冯建军侧重于生命教育的意义等等[8]。但研究的角度不同，各有侧重，没有形成系统、全面的理论体系，因而在生命教育的指导层面上存在一定的片面性和局限性。二是没有形成生命教育共识。实践只是出现在少数地区，尚未普及，重点是各地区的实践都是以解决本地区出现的问题为前提，不具有普遍性。如20世纪末香港对生命教育也予以极大关注，其生命教育从宗教的角度开展，内容涉及宗教教育、德育、伦理、公民教育等二十几个科目，开办了“宗教与人生--优质生命教育的追寻”等网站。

（三）对生命的重视不够

生命教育的内容，取决于当前我们为什么要提出生命教育，为什么迫切需要将生命教育提上日程，即问题决定内容。现今我国的生命教育主要是针对青少年成长过程中出现的问题而展开的，其问题主要有：一是对生命的错误理解。有的青少年认为人活着开心就好，不需要所谓的抱负、理想，给自己增加负担，而且他人怎样与我无关。如现在萦绕在青少年左右的享乐主义、拜金主义、极端的个人主义等消极思想的影响。二是不珍惜生命，缺乏生命意识感。青少年在成长过程中，受到一点委屈，或是不顺心的事，就容易意志消沉、情绪失控，就寻死觅活的，动不动就想着轻生。有的因为学业带来压力、困惑、焦虑，想不通就想轻生;有的因为同学之间有点小摩擦，想不开就大打出手，这类校园伤害事件也层出不穷[9]。可以说，他们对生命安全意识、责任意识几乎处于完全淡化状态，这无疑给学校、家长、社会敲响了生命安全教育的警钟。

（四）对生命价值的否定

随着改革开放的深入，尤其是在东西方文化碰撞的过程中，西方一些新思想、新观念必然冲击着青少年的头脑，影响着青少年的价值取向。还有就是随着社会竞争的日趋激烈，就业压力的增长，青少年价值观必然迷失方向。当他们用所学知识去反观现实以及用美好生活的憧憬去审视现实时，突然觉得现实与理想的差距是如此之大，面对人生的困惑，必然造成心理失落、精神崩溃，他们会对现实产生失望，对未来失去信心，更难于重新审视和定位自己。就如哲学家兰德曼所说：“人从来没有像现在这样成为有疑问的，因此，他以无比的忧虑研究他自己的意义和实在，研究自己来自何方，走向何方。”[10]在这样的情况下，青少年既难于找到释放压力的途径，也找不到进行自我调适的方式，空虚、无聊、郁闷自然而然成为他们平日里的口头语，随着这种心灵的空虚寂寞感被无助和绝望代替后，有的青少年就会选择结束自己的生命。这样的事件，我们经常在电视新闻上看到。这样的青少年选择结束自己的生命，其主要原因是缺乏对生命意义和价值的认识所知。因此，青少年首先应该树立正确的价值观，才能实现其人生价值，才能获得生命的幸福。

总之，研究和实践生命教育有着不可替代的意义。生命教育是当今社会不可或缺的一部分，我国的生命教育任重道远，是一项长期而艰巨的任务，需要社会各界的共同努力。如从社会、学校、家庭、自身等方面着手，通过呼吁社会的广泛支持，进一步发挥学校在生命教育中的主导作用和家庭在生命教育中的启蒙作用，为生命教育营造良好的大环境。通过对青少年的生命教育，探索生命教育规律，使其懂得生命的意义和价值，让他们自觉认识生命、关注生命、珍惜生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命、善待生命、激扬生命。进而促进青少年进行自我生命教育，获得身心的健康发展和主体的全面自由发展。

参考文献：

[1]王晓虹.生命教育论纲[M].北京：知识产权出版社，2008：1.

[2]张奎良.实践人学与以人为本[M].郑州：河南人民出版社，2011：201.

[3]冯建军，周兴国，梁燕冰，等.教育哲学[M].武汉：武汉大学出版社，2011：249-250.

[4]兰小云.生命教育从青少年自杀现象谈起[J].江西教育科研，2003（8）.

[5]李高峰.国内生命教育研究述评[J].河北师范大学学报，2009（6）.

[6]孙杰.当前青少年生命教育的必要性探析[J].科教导刊，2011（2）.

[7]王北生，郭颖.我国中小学应加强“生命教育”的研究与实践[J].河南教育学院学报，2008（6）.

[8]兰震.关于高校生命教育理论与实践的思考[J].长春理工大学学报，2010（9）.

第7篇：对生命教育的认识范文

论文关键词：轻生,生命教育,生命意识

随着工业文明的不断发展，人们在享受科学技术带来的物资成果的同时，也承受着前所未有的生存危机。身处这样一个时代中的大学生，刚从应试教育中脱胎出来的，一旦被抛入一个自主学习、生活环境中，会有一部分学生陷入无所适从的困惑之中。根据对大学生缺乏生命意识这一现状的了解，社会环境的导向、学校教育的缺乏和家庭教育的忽视对大学生产生重要的影响，导致一部分大学生产生缺乏目标和追求、成长压力大、心理问题增多、人际关系处理不善等问题。本文以河北工业大学大一、大二、大三、大四的学生为基础，采用系统抽样的方法，抽取样本量为200。本次调查采取问卷方式，共发放问卷215份，收回有效问卷200份。对四个年级学生随机编号，采取系统抽样的方法抽取样本大小为200，并由本小组成员拨打电话于被访同学预约，并监督被访同学填写问卷。所得数据进行分析，结果如下文。

一、大学生对轻生者的态度

35.5%的大学生认为，我们应该珍惜生命，同时加强防范，重视对大学生的生命意识的教育；而33%的大学生认为，自杀行为是一种行为极端的做法，是不可取的；19%的大学生认为自杀是一种很傻和很愚蠢的事情，是一种逃避责任和消极悲观的做法；然而还有相当一部分大学生表示对此理解和赞成。

占总体84.5%和79%的大学生认为人际关系差以及生活压力大事造成大学生轻生的主要原因；52%的大学生认为轻生者自杀的主要原因为缺乏正确的人生观，50%的大学生认为生活和就业压力大为大学生自杀的主要原因，由于缺乏正确的人生观、价值观，导致轻生者在面对巨大的生活和就业压力时，无法认清自己的价值以及在社会上的地位，无法正确处理人际交往问题，很容易产生自己“自己是毫无用处的”这样的想法，尤其当他们的某些行为没有得到认可的时候，更加坚定了他们这样的想法；另有38.5%和30.5%的大学生分别认为感情受到挫折和个人心理承受能力差是导致大学生轻生的主要原因。

二、开展生命教育的需求

1生命教育现状

调查显示，45.5%的大学生接受过生命教育，但是开展的课程比较少，所得到的知识不够全面，不能满足自己的需求；22%的大学生没有接受过专门的生命教育，只是在其他课程中略有涉及；16%的大学生完全没有接受过生命教育；仅有16.5%的大学生比较系统的接受过生命教育。由此可见，高校生命教育开展情况令人担忧，大部分学生想接受但没有明确的途径指引他们。

2现有生命教育所取得效果

高校现有生命教育课程收效不大。38%的大学生认为现有生命教育课程见效甚微，没有达到应有目标；20%的大学生表示根本没有起到作用；32.5%的大学生认为大学生命教育课程起到了一定的作用，但没有达到期望的水准；仅有9.5%的大学生认为现有生命教育课程能够改善大学生的心理状态。

3期望生命教育开设课程

调查显示大部分的大学生期望开设的课程集中在用电安全教育、交通安全教育以及消防安全教育上，该部分大学生分别占到了被调查者的64%、61.5%和57.5%；其他，比较集中在逃生教育、生理卫生教育以及突发性伤害教育上，分别占到了50.5%、48%和40.5%；而期望开展心理教育的相对较少，只占到了被调查者的24%。

三、结论与建议

加强大学生生命教育，应该从多方面入手。家庭、学校、社会应当三位一体，三管齐下，共同加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。

家庭是进行生命教育的第一站，父母应加强对孩子的生命意识教育和关注孩子的情绪变化，建立和谐的家庭关系。要注重培养孩子学会尊重他人、尊重生命，培养孩子积极乐观的生活态度，使孩子形成良好的心理素质。

学校是对学生进行生命教育的关键场所，学生踏入社会前的一切知识都是从学校里得到，因此，学校应加强生命意识教育，系统开始生命教育课程，使他们了解生命，真正的认识生命、热爱生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。

社会的关注可以让生命教育的效果更显著，同时也有助于社会秩序的稳定发展。人生价值是在社会中实现的，社会对其的密切关注，在很大程度上影响着学生接受生命教育的效果。加强社会对大学生心理素质的关注，理解大学生的心理需要，对有需要的给予支持，使他们明确个人生命存在的价值与意义。

参考文献

1.刘洁，大学生轻生的原因分析，兴义民族师范学报，2010年8月。

2.肖海兵，大学生轻生现象及预防研究，长安大学硕士学位论文，2009年5月。

3.陈浩李娟，大学生轻生原因分析及干预对策，科技信息基础理论研讨，2011年

第8篇：对生命教育的认识范文

一、存在的主要问题及其原因

（一）教师思想认识不到位

思想认识是行动的先导，只有教师思想认识到位了，才能在意识到生命教育重要性的基础上，采取积极有效的对策，实施多方面的措施，对学生进行多层次的生命教育，从而提高生命教育的针对性和实效性。但是大多数教师思想认识不到位，认为生命教育可有可无，甚至有的教师认为，生命是学生自己的，何需教育。有的教师虽然意识到生命教育的重要性，他们对学生进行生命教育时却缺乏耐心，更没有作长远规划，从而影响生命教育的效果。

导致教师思想认识不到位的原因无疑是多方面的，教育评价体系的缺失以及实际操作的难为性则是其主要原因。一方面，虽然现在学校评价教师有一套完整的评价体系，但大多数学校只是侧重学生的考试成绩，特别是升学率来评价教师，因而大部分教师关心的是学生的考试成绩。“分数是最可爱的”，这句话淋漓尽致地道出了这一现实。另一方面，与考试成绩相比，生命教育的效果如何，则相对难以测评，而且容易变化。由于教师评价与教师的专业发展、职称评聘、职务晋升、经济收入等切身利益直接挂钩，在初中政治教学中，大部分教师弃难就易，关心考试成绩不关心生命教育。

（二）教师教学方法简单化

生命教育的针对性较强，在我们思想政治课加强学生思想道德素质培养的系统工作中，只是其中的一个小小的方面。初中政治课程涉及生命教育的内容相对少，资料较为缺乏，这就需要我们教师创新教学方法方式，着力提高生命教育的效果。但是，有些教师教学方法单一，只是简单地对学生灌输生命教育的一点点理论，只是轻描淡写地说说生命的重要性，但对生命为什么重要，如何珍惜生命等实质性问题，却只字不提，学生只知其然而不知其所以然，生命教育的效果自然大打折扣。

导致教师教学方法简单化的主要原因是受传统教学思想的影响。在传统教学观念中，教师是知识的传授者和权威，他们大多采用灌输式的教学方法，把学生的大脑当作储存知识的容器，忽视了学生自身的体验和感悟，学生自然对生命的重要性体会不深，难以达到心灵深处的震撼，学生或昏昏欲睡，老师您讲您的，我做我的，甚至产生心理逆抗，生命教育的效果不可避免地受到大大的影响。

（三）教师没有充分利用地方课程资源

地方课程资源是指国家内部的各地方具有的政治、经济、文化、风俗、组织等方面的独特资源。[2]从广义上说，老师、学生、家长、学校、家庭、社区、我们身边的事、学生身边的事都是地方课程资源，都是重要教育课程资源。初中政治课程涉及生命教育的内容相对少，资料较为缺乏，这就需要我们教师充分利用其他课程资源尤其是地方课程资源，着力提高生命教育的效果。但是大多数教师却对地方课程资源置之不理，弃之不用，从而影响生命教育的效果。

导致这一问题出现的原因，一是教师对地方课程资源的重要性认识不足。未能够认识到在生命教育中充分利用地方课程资源，不仅能够激活学生思维，营造生动活泼的教学氛围，也使教学内容更加具体、丰富与亲切，增强了教学内容对学生的吸引力，更有助于提高生命教育效果。二是运用地方课程资源开展生命教育的方法与能力的欠缺。虽然有些教师注意地方课程资源对开展生命教育的重要性，但是，这一认识是肤浅的，停留在表面上的，而由于缺乏科学理论的引领与指导，没有深入探索并有效应用科学的方法，难以把地方课程资源和生命教育有机地结合起来，生命教育的效果微之又微。

（四）教学内容单一，脱离社会生活和学生思想实际

教师是用教材而不是教教材，这是新课程倡导的重要而科学的教学理念之一。然而，新课程改革已过了十几年，仍有相当部分教师停留在旧的教材观，无法拓展教材，老是照本宣科，在生命教育方面更是缩手缩脚，轻描淡写，没有把活生生的社会生活与学生思想实际有机地结合起来，更没有有的放矢地针对学生的心理特征进行有效的生命教育，大大影响了生命教育的效果。

导致这一问题出现的主要原因，一是大部分教师对社会现实和学生思想实际缺乏深入了解。由于教师承担着繁重的教育教学任务，受时间、条件、能力和经验等多种因素的限制，对社会生活较少关注，对学生思想实际也没有作深入的调查研究。二是有的教师受旧的教材观的束缚，未能把生命教育内容与社会生活实现有机地结合，三是部分教师收集、整合与利用课外教育教学资源能力的欠缺。

二、加强学生生命教育的主要对策

对策一，提高思想认识，明确职责和使命

初中《思想品德课程标准》中强调，要“以加强初中学生思想品德教育为主要任务”，[3]使学生“逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”[4]；培养学生“热爱生命”[5]；“知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵”[6]，“知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值”[7]。这就科学地揭示了生命教育的历史地位、时代意义和文化价值，指明了生命教育的方法、途径。广大初中政治教师必须深入学习领会课程标准精神，深刻认识到生命教育是当代教育的本质要求和重要课题，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人具有极其重要的意义。对从事初中政治教学的教师来说，加强学生的生命教育是政治教学的内在要求，题中之义，是政治教师必须肩负的历史重任。因此，初中政治教师必须以对党和人民高度负责的精神，认真履行教书育人的神圣职责和使命，以科学发展观为指导，以生为本，采取积极有效措施，着力加强学生生命教育。

对策二，努力创新教学方法方式

初中《思想品德课程标准》强调：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”[8]为此，初中政治教师必须根据《思想品德课程标准》要求，深入发掘课程资源，积极探索科学有效的教学方法，加强学生生命教育。

有道是，“教学无定法”。加强学生生命教育的教学方法无疑是多种多样的，教师必须大胆探索，灵活运用。在众多的教学方法中，笔者比较欣赏启发式教学法，因为这种方法在加强对学生生命教育方面比较有效。

总之，启发式教学法能较好地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生独立思考能力和创新精神，激发学生的学习兴趣，大有助于对学生进行生命教育。

对策三，充分利用地方课程资源

初中《思想品德课程标准》中强调，“应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源”。[9]“思想品德课程的资源是极为丰富的，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻”。[10]对于教师来说，最重要的是如何以思想品德课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。作为课程资源重要组成部分的地方课程资源，涉及生命教育的内容相对较少，这就需要我们教师充分利用感恩教育、生活教育、挫折教育、关爱教育等地方课程资源，运用到加强学生生命教育中，着力提高生命教育的效果。

笔者所在的的潮汕地区，历史上一直受人多地少这一社会衣站问题的困扰，大部分人因生活所迫，走投无路，为了养家糊口，不得不冒着葬身大海或抛尸异域的风险远渡重洋。海外潮人忍受离乡背井的悲哀和异地环境所造成的种种压力，辛勤劳动，求生存，谋发展。当他们稍有一点收入，立即想到的是家乡的父母妻儿。他们节衣缩食，把省下的一点收入，寄回家乡，以尽自己的孝心和责任，同时免去家乡亲人对自己的担心和牵挂。这种由海外潮人通过民间渠道及后来的金融邮政机构寄回国内、连带家书或简单附言的汇款凭证就是潮汕侨批。[11]每一封侨批的背后都有一个既悲怆又辛劳的生动故事。鉴此，教师可以把侨批作为一种重要的地方课程资源，运用到加强学生生命教育中。

对策四，将课堂教学与社会生活实践紧密结合

课堂教学是加强学生生命教育的主渠道，但是我们不能忽视第二课堂教学的作用，我们更需要将课堂教学与社会生活实践紧密结合起来，丰富生命教育的内容。对于理论性相对较强、课本知识相对枯燥的思想政治课来说，教师更必须将课堂教学与社会生活实践紧密结合起来，避免说教式。

对策五，运用反面教材

加强生命教育必须坚持正面教育，但同时也需要利用反面教材进行教育。教师在生命教育中适当地运用反面教材，以丰富生命教育课程资源，帮助学生明辨是非，深化认识，使学生在情感上产生共鸣甚至受到震撼，从而实现生命教育的目的。

感悟到生命的可贵，从而更好地珍爱自己的生命。运用反面教材进行生命教育，教师一定要掌握语言分寸，把握好情感投入的尺度，一定要避免给学生造成负面影响。

总之，生命教育是当代教育的最主要的本质使命。是政治教学的内在要求，是政治教师必须肩负的历史重任。初中政治教师必须着力探索新方法，积极创新途径，努力加强对青少年学生的生命教育，培养他们的健全人格。

参考文献

[1]汪基德.新课程对生命价值的关注[J].课程•教材•教法，2004，(5)：P78.

[2]周琼华.选题：开发利用《汕头的变迁》课程资源的首要步骤[J].广东教育学院学报，2009：（6）.

[3][4][5][6][7][8][9]中华人民共和国教育部.思想品德课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.P4.P4.P4.P7.P7.P16.P21.

第9篇：对生命教育的认识范文

关键词：体验式 生命教育 实践模式

一、大学生生命教育现状及“体验式”生命教育的提出

大学生生命困顿现象层出不穷，研究者在广泛查阅文献和访谈大学生的基础上，自编问卷，抽样调查了广州三所高校430名同学的生命意义观。问卷统计显示内部一致性系数为0.896，同质信度较高，KMO和Bartlett球形检验结果显著。根据内容分为生命存在的态度、对待死亡的态度、对待自杀行为的态度、对待人生目标的态度以及对待生命教育的态度五个方面，具体体现为：部分大学生生命意识薄弱，缺乏对生命本质的认识和对生命的敬畏；相当比例的大学生认为自己经历了高考失利，自我评价较低，缺乏价值感和成就感，人生目标不明确，得过且过。大学生生命观存在的问题不容忽视，深入探讨这些生命意义观形成的原因，开展有效的生命教育迫在眉睫。但当前生命教育的力度不足，很多学校只是把生命教育作为心理健康教育的一小部分，或者只是在日常思政工作中略有体现。传统生命教育甚至在一般德育上，教师教育学生的思路主要是动之以情、晓之以理、约之以法。

以上三种教育思路均有其存在价值及局限，但其共同点在于这三种教育思路都是以教育者自我为中心，从教育者的主观愿望出发而不是从学生的实际情况出发。同时现行的教育模式中教育的内容更多地体现为理论层面的东西，而属于真正操作层面的内容比较少。但在生命教育中，掌握生命知识不是目的，其目的是通过认识生命的知识而更好地提升自己的生命价值，而对生命价值的认识必须通过持续的实践经验才能实现。当代大学生普遍相信事实，大道理不容易打动他们，相比起“你说我听”的说教式教育方式，他们更喜欢在形式多样的活动中接受教育。因此当前的生命教育已满足不了需要，需要新型的“体验式”生命教育模式的出现。

“体验式”生命教育跳出了教育者中心的窠臼，以活泼的形式引发学生全程参与、亲身感悟、交流辨析、价值澄清、选择内化，充分体现学生在教育中的主体地位，成为教育者促进学生自主教育的一种有效手段。同时体验式生命教育的心理结构遵循“活动――体验――感悟”的心路历程，注重“外塑――内化――内生――外化”观念养成的过程，让学生在情感体验和情感认同后，形成一种自主、自觉、自动、自悟、自省的自我建构机制，通过活动体验营造合作、互动、有趣的课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与，又强调参与者共同生成的结果，用活动中的资源来教育学生。这样既体现出教育者对教育对象的尊重，也换来了活动参与者对体验式教育活动的高度认可，更为关注学生真实的成长需要，能更好地促进学生的生命发展，也让其有了更好的存在发展空间。

二、“体验式”生命教育实践模式构建

1.“体验式”生命教育目标。

大学生体验式生命教育的目标因为学生生理、心理发育特征以及接受教育能力的不同，而呈现出层次性和差异性。依据生命教育的四向度“己我、物我、天我、人我”，其目标应该包含以下几方面：获得对生命存在的真实感受，形成对生命价值的深刻理解，以及取得对生命危机的科学干预。

2.“体验式”生命教育基本内容选择。

生命教育的基本内容，国内外比较一致的观点是按照综合向度分为人与自己的教育、人与他人的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育。本研究依据“体验式”生命教育目标，结合大学生的认识发展水平特点，把生命教育的基本内容按生命不同的发展阶段分为以下五方面：

（1）认识、了解生命。认识生命就是要了解生命知识，包括生命常识和性教育两方面。生命常识包括生命的特征和发展过程，如人类的生理性孕育诞生过程，通过认识这一生命的自然性，使大学生体会到父母孕育、养育自己的艰辛和不易，对父母常怀感恩之情；并认识自身生命是自然界的一部分，学会正确对待人与自然的关系。同时在了解人类生老病死的情况下，认识到生命的有限性，学会珍惜生命。而性教育也是生命教育中必须关注的重点内容，性教育要把性知识教育和性道德教育结合起来，把生物学知识与性心理学知识结合起来，使大学生正确对待性发育过程中的生理和心理体验，正确处理两往，树立健康婚恋观。

（2）珍爱、敬畏生命。珍爱、敬畏生命有以下的几层涵义：尊重生命、热爱生命、保护自身生命以及珍惜他人生命。尊重生命，是个人道德的基本义务，也是实施生命教育基本的目标。任何生命都有生存的权力，尊重生命，就要善待自己生命，善待一切自然的生命。热爱生命，首先要树立健康的生活理念，养成良好的生活习惯；其次要学会正视自我生命，正确看待自我生命经历，宽容接纳生命中的瑕疵；最后要以积极健康的心态去发展完善自我，以积极乐观的人生态度去学习、工作、生活，勇于面对困难和挫折，顽强拼搏。保护自我生命，要掌握基本的生存技能和自卫能力，学会适应社会，学会与人交往，掌握应对各种危险状况时的自卫自救能力，确保自我人生安全。珍惜他人生命，要学会与他人和谐共处，爱人如己，并且学会珍惜爱护我们赖以生存的自然环境。当我们以平等的眼光去看待生命，给予它们关心、爱护和尊重，世界就会绽放无限生机。

（3）感恩、享受生命。知恩感恩，方懂得真善美、天地宽、心胸阔、悦祥和，这是生活中的大智慧。感谢上天赐予我们生命，人生的使命就是把生命照看好，把灵魂安顿好，学会活在当下，才算真正的享受生命。什么是享受？吃喝玩乐是享受，精神追求也是享受，我们应该用眼、用心去体会万物的博大精深，才能认识到生命的真正价值。

（4）发展、超越生命。大学生群体是最富朝气、最具创造力和生命活力的群体，同时这一时期又是他们人生观、价值观形成的重要时期，如果不树立崇高的人生目标，不积极发展自身生命，将会很容易在压力山大、物欲横流的社会中迷失自我。因此，大学生发展自我生命，需要树立科学的理想信念，提高自身竞争力，学会规划自我人生。而超越生命就是一个从征服自然力到超越死亡、从追求永恒到实现自由的形象演变的过程。超越生命的核心在于超越死亡，实现生命的永恒与自由。只有正确认识死亡，并且学会超越死亡，在死亡到来之前，认认真真活好每一天，真真切切做好每件事，才能真正做到超越生命，真正无愧于自己仅有一次的宝贵的生命。

（5）幸福、圆满生命。研究表明，大学生选择自杀的一个重要原因就是感受不到生存的幸福，缺乏感知幸福的能力。因此，生命教育要从关注学生的生活世界出发，从培养大学生的幸福感入手，明确大学生对于幸福感体验的现实需要，激活和提升学生的体验能力，引导学生感受和体验生活的美好、体会人生的幸福，进而体悟自身存在的价值和意义。生命的最后，我们总希望能追求一个圆满的人生。圆满生命的含义，一是包括临终关怀；二是真正的圆满在于不圆满，月满则亏，水满则溢，苦难往往使人思索、使人成熟、使人坚强、使人珍惜快乐，生命因苦难而更加璀璨夺目；三是开明乐观，与人为善，知足常乐，这便是圆满人生。

3.“体验式”生命教育程序与方法。

“体验式”生命教育程序包括“破冰热身――目标设定――亲历体验――分享回顾――实际应用”的过程，通过恰当的简单游戏破除“人际坚冰”，能让学员们沟通学生间的感情，拉近彼此间的距离，建立起相互信任关系；根据大学生在当前生命教育的现状中存在的问题，创设能贴近学生生活实际，能激发学生思考、感悟、体验的问题情境，激发学生积极主动进行体验活动。体验过程强调的是学生亲身参与体验，联想、体验、感悟，主动参与谈论，表达自己的看法和感受。通过让学生自由发言，谈经历、谈表现、谈心情、谈原因、谈感受、谈领悟、谈体会、谈收获等进行分享回顾，在七嘴八舌中相互学习、相互启发，产生心灵的共鸣。最后在体验活动后，学生通过自评与互评，进行总结性评价，把体验得来的对事物更深刻的理解认识内化为自己思想的一部分，指导自己以后的行动。

具有代表性的体验式教学方法包括情境体验法，教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生设置适当的教学情境，让学生根据自己的能力参与阅读、讨论、游戏和实际操作等，从而体验生活中的各种情境，感悟生活的教学方法；问题体验法，教师创设适当的问题情境，激发学生独立思考，让其通过亲自解决问题，形成对生命的深刻理解，从而实现生命教育的目的；阅读体验法，教师选择适当的关于生命感受和生命价值的材料，指导学生进行阅读，使其产生相应的情感体验，引起心灵共鸣，获得生命的体悟；换位体验法，师生角色互换，由教师讲、学生听变成学生讲、师生评的方式，并通过换位体验经历不同的人生；对话体验法，指教育者与受教育者或受教育者之间共同就某个关心的典型社会问题进行平等讨论或有主有次的回答，以寻求双方在思想认识上的沟通或问题的妥善解决等。

参考文献

[1]胡成霞 生命教育课程探究[D]，2007。

[2]谢文娟 大学生体验式生命教育模式的构建及运用[J]，2011，（11）。

[3]沈丽丽 大学生体验式生命教育模式探析[D]，2010。