在线课程的优势精选(九篇)

第1篇：在线课程的优势范文

关键词： 慕课 英语文学教学 优势

一、引言

互联网作为人类历史上划时代的技术变革，正使得全世界高校的教学模式经历着一场前所未有的剧变。慕课、翻转课堂、微课、混合型教学法，一波接一波冲击着高校教学的模式。作为其中之一的慕课，兴起于2012年哈佛大学的大规模在线开放课程（MOOC）。到了2013年，“这种授课方式为世界各地大学所接受”（巴格利，2014），慕课已经成为教育界讨论的热点之一。我国也不甘落后，继世界三大著名慕课网站Udacity、Coursera、edX兴起后，中国国家精品课程资源网http：///、中国大学精品开放课程http：///home/和许多国内著名高校的在线课程纷纷跟进。它突破了传统大学的围墙，使得教育跨越国界。英语文学作为人文课程，不同于理工、工程等自然学科领域的课程，有着独有的特点。其所承载的内涵远远大于语言课，涉及文化、社会、心理、哲学等各个层面。面对慕课的蓬勃发展，高校英语文学课堂的阵地何在？面对慕课环境给英语文学教学带来的机遇和挑战，如何构建有特色的英语文学课堂？这成为高校英语文学教学面临的特殊问题。目前，国内有关英语文学教学的研究成果很多，关于慕课模式的教学运用也不少，但对于慕课和英语文学教学相关的研究不多，深度和广度也不够。截至目前，从知网检索到的7篇文章来看，周丽华探讨了英美文学课程的慕课教模式，其余主要是对于英美文学慕课教学的思考，研究远未充分。本文从英语文学教学的角度审视慕课，分析英语文学课堂在教学实践中应借鉴慕课教学的课程内容和资源。同时，教学中发挥传统课堂教学面对面交流的优势，采用形成性评价和终结性评价相结合的考评制度，教师及时将正面情绪传递给学生，充分评估和激励学生，实现文学课堂教学的结构升级和教学质量提升。

二、慕课环境下英语文学教学的优势

英语文学课作为英语专业的必修课，其重要性无可置疑。该课程旨在帮助学生深入了解英语本土文化，陶冶情操，提高人文素养。其丰富的思想性、审美性和开放性，有助于培养学生的思辨意识，提高文学品味和鉴赏力，也有助于写作和语言等能力的提高。英语文学以其思想、审美的复杂性和抽象性受到电影、视频和碎片化阅读的冲击，加之英语文学课程在教学过程中面临的问题，饱受边缘化困扰。慕课作为教育界的热点之一，以其大规模、在线和开放性的优势，吸引了全世界的学习者。慕课教学一般由课程内容、在线互动、学习支持服务、测试考核和学习证书五方面组成。因此，英语文学可以在以下方面汲取慕课教育的有益元素，扬长避短，强化英语文学课程教学效果。

首先，慕课的教学内容可以引入英语文学课堂。通常，慕课课程内容会提供教学大纲与课程摘要、在线免费教材、教学课件和电子教案、多媒体资源和实验实践。其中，多媒体资源为慕课教学内容的特色，往往由“3-5个”“5-15分钟”左右的视频组成（张振红，2013）。视频间穿插测试或小测验，以巩固学习者所学内容。就视频的长度来说，国内慕课重要网站的课程往往是一节课40分钟，如中国国家精品课程资源网、中国大学精品_放课程和各知名大学的精品课网站的课程，辅以可下载的学习资料。就视频的内容来说，国外慕课网站如Coursera、EdX的文学课程是全英授课，无论是思维方式还是授课内容，都是以英语为本族语者的思想和生活状态全开放呈现，本身就是国际水准，这对国内英语专业的学生来说，极其必要。在英语文学教学中引入这样的视频，可以改变当前教学中汉语思维的过多干扰和转换，有利于学生培养纯正的英语思维，理解英语人士的思想和状态。与国外等相比，国内慕课英语文学课基本是教师传统课堂的全程录制，教学理念没有真正改变。而且，不少高校视频授课的教师不是本校最出色的教师人选，课程质量并不理想。在这样的慕课资源中选择，必须有重点地截取精华部分，将其化整为零，把视频改得短小，以利于吸引学生的注意力。

除了英语文学课程外，慕课网站均有大量哲学、心理学、社会学、政治学等大量人文学科的课程，英语文学课应利用这一优势，将所需内容作为课堂内容的延展和引申，引发学生课下就某一主题继续进行更深入和持续的思考和探讨，因为解读和理解文本需要多学科知识。作为解读文学文本工具的文学理论，其本身就是在其他人类学科基础之上建构的。

其次，慕课多工具和平台的使用可以为现今英语文学教学所借鉴。调查显示，2013年慕课“每门课程使用工具数为4到11个，平均使用7.5个工具”（郝丹，2013）。多工具和平台的使用，可以使学生在课下深入对某个主题的讨论。在网络发达到学生人人一部手机、随时都能上网的今天，英语文学教学也可采用多工具和平台，增强教学效果。就目前学生使用的情况来看，工具和平台的数量远不止平均值，所以，英语文学课可以充分利用多工具和平台辅助学生课下学习。如利用搜索引擎和YouTube，学生可以查询相关资料。微信和QQ使得学生可以随时沟通，深入讨论，发送英语文学课堂上的PPT、教学视频、链接、作业等各种资料，还可以实现语音和电话功能。百度云盘可以作为英语文学课程的资料库，存入任何学生可以用到的和英语文学课程相关的文档、PPT、视频等，这些资源既可以是基于文学文本拍摄的电影、作家的传记片和时代背景等的视频，又可以是诗歌朗诵的录音和任何电子资源。有道云笔记可以为学生提供有效的书写平台，有助于学生提高对作品的赏析和文字表达能力。喜马拉雅也有所长，能够帮助学生从一首歌、一段音频开始学习。因此，多工具和平台的使用有利于学生课堂上将注意力放在文本的分析、探讨和理解上，使文本真正敞开，走进学生，激发兴趣。还可以避免学生课堂记了不少笔记和材料，却不易抓住文本分析重点的弊端，弥补现有课时的不足。有了多平台和工具的课堂，学生能够更充分地进行发散式、多角度的深入思考，文本的多样性体现得更加充分。它是英语文学教学有效的助手，基本实现了学生和教师、学生和学生的高效沟通和交流。

三、慕课环境下英语文学教学需避免的问题

英语文学教学利用慕课的教学内容和资源，引入多工具和平台，无疑有助于提高课程教学效率和质量。然而，慕课模式在全世界学习者使用的过程中也凸显不少问题，如学生在线太多，在线互动效果不佳，学习支持服务有待提升，测试考评仍有待加强等。这时，和慕课相比，传统英语文学教学的长项就比较明显。因此，高校英语文学教学可以从下面三点着手，避免慕课模式教学弊端，发挥传统教学独有的优势。

第一，慕课在线性互动有弊端，英语文学教学应发扬传统教学面对面交流、集体互动的优势。慕课环境下，学习者众多，如edX的“电路与电子学”在2012年一个为期14周的课程“就有15.5万人注册”（陈肖庚，2013）。在线人数过多，容易导致“学生被论坛中的大量信息‘淹没’”，所以，“基于互联网的教育在学员、教师互动方面，在整体教学氛围方面依然无法达到传统大学的优势”（王文礼，2013）。而且，在线交流过程中，学生对学习过程中出现问题的回答往往是非线性的，这就使得对于某个主题的思考和探讨有时要耗费大量不必要的时间。集体互动的体验，是大学课堂的重要元素。这是传统课堂的魅力所在，也是慕课教学所不具备的重要优势所在。2013年，哈佛大学从慕课的巨型课堂中分离出了小型在线限制性课程，就是有效的明证。对于英语文学这样的文科性课程，主题的生发和深化在学生课堂的探讨和交流中更容易产生。在互动中互相激发，学生思维处于活跃和发散状态，对文本主题的理解有时会进入教师想象不到的空间，教学中的疑惑容易得到解决。而且，不同学生的观点往往给文本阐释留下大量可待开掘的空间，教师的直接反馈和鼓励对学生的影响远非在线平台可比。

第二，英语文学教学应避免慕课教学的考评制度。慕课教学由于在线人数众多，退课人数也多。超高的通过率使得对于学习者的考核难度较大。一些学生表现非常优秀，但是由于在线人数太多，教师无法知悉，不利于优秀学生脱颖而出。根据调查，人们对外语教师角色期待的排名中，学生最希望教师承担的是学习促进者和建议的来源（束定芳，164）。慕课模式不能充分发挥教师学习促进者的功能，这也是很多学习较差学生中途离开和停止的部分原因所在。因此，英语文学课堂上教师应充分发挥此功能，教学过程中采用形成性评价和终结性评价相结合。教师在平时做到对学生课程掌握程度做出及时反馈，发现问题，纠正问题。同时发现优秀学生，鼓励“差生”，推动大多数学生，真正做到因材施教。

第三，英语文学教学应避免慕课环境下教师正面情绪无法在线传递给学习者。慕课环境下，学习者在线人数众多，学习者之间讨论和交流频繁，师生间几乎没有互动。即使有的慕课网站为了避免学习者无人辅导，多走弯路，采用助教进行解决，然而，面对面教学时教师情绪的传递缺失无疑。魍辰萄г虿蝗唬教师情绪的及时传递和对学生的鼓励与欣赏具有慕课教学无法比拟的优势，教师的态度与情绪在学生学习过程中的作用毋庸置疑。往往激发学生学习热情和兴趣的不是学生自身程度，而在于教师向学生传递知识以外的态度、欣赏和激励，能够激起学生对于学科的真正热爱。甚而有时教师的言传身教对于学生的影响更重要。正是如此，在现代教育技术的围攻下，传统高校教学的地位仍无可撼动。所以，英语文学教学中教师要充分发挥面对面教学的优势，及时将正能量传递给学生。

四、结语

慕课作为新兴的事物有利与弊。慕课以自身的优势吸引着世界各地的学习者，英语文学课堂在教学实践中应借鉴慕课教学的课程内容和资源，利用多工具和平台，避免其不利倾向。同时，教学中发挥传统课堂教学面对面交流的优势，采用形成性评价和终结性评价相结合的考评制度，教师及时将正面情绪传递给学生，充分评估和激励学生，以实现文学课堂教学的结构升级和教学质量提升。

参考文献：

[1]约翰・巴格利.反思MOOC热潮[J].开发教育研究，2014（2）：9-17.

[2]周丽华.MOOCs时代的英美文学课程教学模式探讨[J]. 山东农业工程学院学报，2015（11）：171-174.

[3]张振红，刘文，等.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育，2013（3）：20-27.

[4]郝丹.MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-50.

[5]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与重要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10.

[6]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J]. 教学研究，2013（2）：53-57.

第2篇：在线课程的优势范文

关键词：在线开放课程；职业教育；现状；问题；措施

一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状

现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。在在线开放课程建设不断深入的过程中，高职院校需要结合本校课程建设实践工作，进行课程建设规范要求，从而进行课程考核标准的制定，加速与在线开放课程建设的有效对接，切实促进课程建设水平的显著提升。职业教育与院校课程资源建设要与实践相结合，需要从提升教师信息化教学水平、开发设计校企合作在线课程、建设在线课程资源平台、以学生为中心的在线课程实施与评价等多个方面进行建设。

二、当前制约职业教育在线开放课程建设的主要因素

1.对在线开放课程标准缺乏深入理解。现阶段仍然有很多教师认为在线开放课程建设只是简单的视频录制，对教学内容的电子化与视频化，因为视频资源较为枯燥冗长，降低了后期在线开放课程的使用率。通过相关实践总结发现，在线课程中不能按照传统课时录制视频，而是要结合教学知识点录制相关视频，成为不同知识点的综合性微视频，通常情况下需要控制时长在15分钟范围内，6—8分钟时长最适宜，并且还需要配套与知识点相对应的电子课件、教案、电子教材、图片、动画、测验、讨论等教学资料。结合这些教学资料进行资料库的建立，便于任课教师能够根据不同学生的特征有效组合教学资源，同时还要建设移动通信及互联网课程系统，确保其具有多场合、多终端使用功能。2.教师缺乏较高建设课程的热情与积极性。在建设在线开放课程过程中，因为时间较短且任务量大，青年教师成为中流砥柱，但是存在积极性不高的现实性问题。造成这种现象的原因主要包括以下三个方面：首先，青年教师缺乏足够教学经验；其次，部分教师存在“轻教学，重科研”的思想，只是简单地认为做好日常教学工作就行；最后，在建设在线开放课程时需要处理大量的动画、视频及图片等电子资源，对教师提出了较高的信息化技术操作要求，而大部分教师是非科班出身，在操作处理中面临的困难较大，从而降低了教师建设课程的热情与积极性。3.整个课程建设未能充分落实且缺乏市场化。通过相关调查研究表明，在建设在线开放课程中投入大量的物力与人力，大多数都已经流于形式，大多数课程建设都是为了应付完成不同项目以及学校的检查，项目验收合格之后就很少有人问津在线开放课程，主要有两种因素造成这种现象的出现[2]。首先，建设在线开放课程的相关教师在项目验收后便不再投入相应精力维护课程，造成整个课程内容出现落后陈旧的情况，无法与时俱进，从而降低了学生的学习兴趣。其次，现阶段因为在线开放课程存在不合理的经费分配方式，在建设项目申请过程中，并没有对课程后期维护经费给予充分考虑，并且在当前经费审核体制下，很难审核后期维护经费。在建设在线开放课程过程中，只重视了学校学生及任课教师的使用需求，对企业及社会学习者要求未能给予全面考虑，因此需要将市场机制引入到后期维护及教学内容中，进行相关教学内容的增加，为后期企业培训奠定基础并提供条件，并且为课程后期维护找到资金投入渠道，促进在线开放课程实现良性、可持续性的市场化运作。

三、加强职业教育在线开放课程建设的有效途径与应对策略

1.分类建设，重点培育。立足办学类型、层次及定位建设在线开放课程，在院校规划课程过程中需要结合自身优势，进行分类建设与重点培训，从而建立充分体现本专业教学特色与优势的课程体系，在体现学校实力与特色的课程中集中主要资源，从而增强自身的核心竞争力[3]。选择学校具有优势力量及特色的课程进行分层发展与重点建设，很大程度上需要高职院校对当前本地经济发展形势充分掌握，了解企业需求，并以应用型、地方性及区域性的办学定位为基准，重点规划特色课程建设，确保与其他院校相比时更具优势。并且在分类建设在线开放课程过程中，还需要对学生创新能力及应用能力培养给予充分考虑，优化设计实践教学环节，从而为特色优质在线开放课程的建立奠定基础。2.整合资源，创建平台。创建并使用在线开放课程平台是为了确保在线开放课程能够得到更好的利用。因此需要整合内部资源，进行在线开放课程机构的专门设立，配备专业技术人员，确保网络运行，从而保证课程平台多项功能得到正常运转。同时专业技术人员还需要加强对教师及部门的相关培训工作，促进全体教师专业化与信息化素养的提升，并负责实现运行课程与建设课程的有效自动对接，为在线开放课程建设的教师及部门提供便捷服务。除此之外，高职院校可以与其他院校建立合作关系，通过约定协议进行平台的共建、资源的共享以及经验的交流借鉴。同时高职院校还可以与社会机构及企业建立合作关系，商讨课程平台建设的各个环节，通过购买或者共建形式建设课程平台。

第3篇：在线课程的优势范文

【关键词】网络；高校；“慕课”；教学模式；改革；创新

“慕课”这个概念也被称为大规模开放式在线课程，它迅猛的浪潮席卷了我国高等教育领域，与计算机技术和网络信息技术成为一种不可阻挡的新型模式和方法。在高校的教学实践过程中，也要实现自身的立体化、信息化、一体化的转变，要利用“慕课”教学模式创新的契机，依据自身教学特色和特征，创设具有自身特色的“慕课”教学课程，从而吸引更多的学习者和爱好者，提升高校“慕课”教学的整体质量和效率。

一、“慕课”的概念及优势

“慕课”是一种大规模的在线课程，具有开放性的特点和优势，是远程教育的延伸和发展，它通过短小视频的课程传播方式，实现具有自身特色的教学模式和评价。它具有完备的教学课程内容和结构，有学分认证功能，可以在“慕课”平台之下，实施教学课程内容的、活动组织和讨论、测试等，在社交工具和网络之下，实现对高校教学课程内容的知识分享和交流，课程组织者可以依据学习者的学习进度、在线测试情况等，颁发学习证书。

高校“慕课”教学模式具有以下主要优势：

（一）具有多样化的学习方式优势。在网络信息技术和计算机技术的发展和普及态势下，高校教学中的通识课程教学相对单调，而“慕课”作为一种线上网络教学模式，可以使学生在网络的“慕课”平台上获得知识，并还可以参加各种学习社群进行互动讨论，在这种多样化的学习方式之下，可以较好地提升学生对于高校通识课程的学习兴趣和热情，教师也可以实现随时随地的管理。

（二）具备丰富的优质课程资源。在高校的“慕课”教学之中，由于存在教育资源分配不均衡的状态，因而，在高校的通识课程教学领域之中，学生的兴趣不大，同时，高校教学中通识教育课程的师资力量相对较弱，也无法充分调动和激发学生的学习兴趣。因而，高校“慕课”教学模式则极其有效地解决了这一矛盾，它可以整合丰富的优质课程教学资源，将高校的通识课程内容进行汇集和共享，从而可以使学生具有选择性地观看课程资源，有利于激发学生的学习热情。

二、高校“慕课”教学的价值功能分析

（一）从社会的角度来看，可以推动高校教育的公平

由于高校的师资资源难以均衡，因而，“慕课”这种开放性的、网络在线的教学模式和手段，获得了人们的认同和接受，一些高校将其课程资源放到网络平台之中，在互联网技术和信息技术的支撑之下，高效地传递其优质课程资源，这就为我国的高校教育公平提供了较大的突破和发展契机。高校课程的学习者可以通过对“慕课”学习课程的学习，获得名校的学分。同时，“慕课”教学模式还可以极大地推动学习化社会，更好地提升人们的学习积极性。

（二）从教育的角度来看，“慕课”教学实现了教育资源的共享

“慕课”网络在线大规模教学模式，可以较好地突破不同高校之间的阻碍，促进优质教学资源的信息共享和交流，它是传统教学模式的革命性的颠覆，体现出以学生为本的核心价值和意义，使高校教学向智能化教育转变，并且可以不受时间和空间的制约，享受高校优质教学资源，并激励学习者提出自己对课程内容的质疑，倡导和培育学习者的主动思考和质疑探究精神，更好地提升学习者的辩证思维能力，推动学习者的全面自由发展。

三、高校“慕课”网络教学平台的建构

高校的“慕课”网络教学平台的建构，提供了一个优势资源共享的数字化环境和平台，它涵括高校不同学科的丰富教学资源，如：精品课程、特色课程、通识课程等，并设置有“教师发展中心”，可以为高校教师提供职业生涯规划设计，培育具有“双能素质”的优秀教师。在高校的“慕课”教学网络平台之中，主要结合翻转课堂教学模式和方法，实现教学课程资源与网络在线学习，从而更好地提升高校课程教学的质量，优化高校人才培养结构。

（一）创设课程门户

在高校的“慕课”教学改革创新中，要建构和完善课程门户，要包括高校课程的章节内容、教学方法选用、学时分配、参考教材、考评方式、成绩构成等内容，重点介绍高校课程的知识重点和难点，由教师团队讲解本学科领域内的科研成果，并采用多媒体方式，在学时分配前提下，实现课程教学。还要考核学生的学习情况，用视频、图片、文字等提供教学相关资源。

（二）完善和优化高校课程内容

在高校“慕课”教学创新中，要完善和优化高校的课程内容，要细化和具体化，并引入相关的视频资料，增进学生对于课程知识内容的理解，激发学生探究学科课程的热情和兴趣，实现知识的内化。

（三）“慕课”课堂上的交互式学习

在高校的“慕课”教学模式之下，教师要对学生的课前预习的困惑和疑难进行解答，可以组织学生进行课堂小组讨论，分享学习成果和体会，并对学生的课堂作业进行适时的指导和辅导，巩固学生对课程知识的理解和深化，在练习题和单元测试的课堂完成过程中，提升学生的学习效能。

（四）课后的师生互动

高校“慕课”教学模式下的网络在线教学平台还可以实现良好的师生互动，可以通过“答疑讨论区”，使师生进行知识交流和互动，并结合其他网络手段和载体形式，如：微信群、微博、BBS论坛、社交软件等，实现知识的交流和共享。

以高校思想政治理论课程内容《思想道德修B与法律基础》一课的“慕课”教学为例，可以实践创新运用如下：

第4篇：在线课程的优势范文

关键词：职教云素描在线课程设计应用

一、归纳学习点

素描作为艺术类基础课程，在国内开设历史较长。在长期的发展历程中，形体、结构、明暗、透视、比例等知识点与技能点成为该课程之基础。要将素描课程转化为在线课程，就需要把握这些重要的知识技能点。随着专业的发展，针对绘画类和设计类，素描教学出现了不同分支。设计类素描在形体、结构、明暗、透视、比例的基础上，分化出符合设计类专业的结构素描和装饰素描。结构素描用线条表现物象，以理解和表达物体自身的结构本质为目的，在表现中将观察测量与推理结合，往往忽视对象的光影、质感；装饰素描是以素描的表现形式对被装饰物进行形式美感方面的思考和加工处理，即通过装饰性的概括，进行有规律的重构与创造。作为讲究与市场结合的高职艺术设计类专业，在素描教学中注重结构素描和装饰素描是必然的。因此，结构素描和装饰素描的知识点和技能点是此次素描在线课程设计需要考虑的。基于这样的分析，将素描在线课程的学习点归纳为20个，其中基础知识5个、结构素描7个、装饰素描8个。基础知识包括点线面造型元素、比例、轮廓与结构、透视、空间、构图；结构素描包括单个几何形体、多个几何形体、静物组合，是基础知识的实践；装饰素描部分包括平面化、概括取舍归纳、组合构成、秩序化、简化、装饰表现等。这样的建构，既包含了高职艺术设计类学生学习素描需要掌握的主要知识点、技能点，又使每个知识点各自独立，便于教师有选择地重组学习模块。至此，素描在线课程的教学设计完成。

二、重视过程表现

素描是实践性较强的课程。在以往的教学模式中，部分教师往往采用示范、讲解、改画的方式进行教学；在线上教学时，教师可通过示范视频以及对作品的评讲进行教学。素描表现重视整体性、准确性，教师需要通过视频记录素描表现的全过程，包括构图，整体—局部—整体的表现过程，用轻重虚实等不同的线条表现对象的形体、空间、透视、结构以及后期调整，等等。评讲也是重要环节，教师应针对学生在课程中和课程后创作的作品进行评讲，使学生了解自身作品的优缺点，并通过视频记录评讲过程。在此次素描在线课程开发时，教师应重视过程表现，通过视频把抽象的知识点转化为可视的形象、连续的过程，尽量使在线课程与以往一对一、一对多的教学方式一致，减少信息的流失。剪辑时，教师在重点环节保持正常节奏，在刻画和修改等次要部分则加快速度，以免学生在观看视频时产生视觉疲劳。同时，重点环节应保持原始的配音，部分环节在后期剪辑时加入新的配音或字幕，使素描的要领在过程展示中得以体现，并加深学生的印象。重视过程表现能最大限度地弥补在线课程教学的弊端，教师应充分利用数字化、网络化的特性，用影像记录教学过程。这样，学生观看影像就相当于观看教师的一次示范。

三、基于职教云的课程建构

当课程拍摄、剪辑完成后，就可以在职教云开设此课程。教师通过账户、密码登录系统后，设置课程简介、教学团队、班级、导学、教材、课程设计、题库、作业、考试等信息。课程简介即介绍素描课程的基本信息，包括课时、适用对象、学习目标等信息；教学团队除主持人外，还可设置为同一课程的其他教师；班级可导入正在学习该门课程的行政班；导学用视频的方式介绍课程，引导学生学习；教材选择正在使用的教材，也可加入辅助教材；课程设计是课程建构的核心，把前期的设计设置在职教云平台上，需要建目录，再把已经做好的PPT、视频等资源关联到目录上，该入口还提供从资源库、MOOC学院导入课程；题库设置有选择题、判断题、问答题等类型，作业中有附件作业的类型，可以弥补不能上传图片（线下作业可用图片方式保存）的缺陷；考试只有题库考试和登分考试两类，不适用于素描这类实践性较强的课程。总之，虽有一些遗憾，但职教云平台还是能够支撑素描课程的在线教学，并且在存放资源、个性化教学等方面具有明显的优势。

四、在线课程教学

素材上传并设置完成，便可开展在线课程教学。职教云平台将签到、讨论、作业、考试、课件、投票、小组PK、头脑风暴、问卷调查、测验、评价、学生总结这些课堂教学中的常见手段和环节运用于在线课程教学，并分成课前、课中、课后等不同模块，使网络在线教学具备以往课堂教学的特点。素描在线课程统计具体信息如图1所示。教师在素描在线课程教学时，更多利用手机App进行操作，手机已经是学生常备的工具，使用也更方便。如，签到、讨论、头脑风暴、问卷调查、测验、评价等模块在手机上完成，在电脑上学习课件效果更好。教学时，教师要注意线上、线下的切换和结合。如，签到时间如果固定，部分学生就可能会利用漏洞冒签，这就需要教师变换签到时间或者常规考勤了。由于素描课程对学生的技能水平有一定要求，对于课件学习，教师可安排课外时间进行，技能训练则在课堂上线下进行，以通过线下训练提升学生的技能水平。此外，教师对于讨论、评价等模块要及时反馈，否则可能会影响学生的学习热情，导致其参与度下降。在线课程教学在生成数据方面具有一定优势，统计分析板块会保存数据，以便教师查找相关数据，这对于教师改进教学方式和后期研究很有帮助。

第5篇：在线课程的优势范文

一、在线教育网站基本情况

根据网站运营主体来看，目前我国开办在线教育网站机构主要有传统教育机构、综合门户网站、新兴网络机构三类。

1、传统教育机构开办的在线教育网站

中央广播电视大学、高校、中小学、职业培训机构等传统教育机构最早开办在线教育，涵盖了各年龄段的学习对象，开展了应试教育、素质教育、职业教育等多项内容，包含了学历和非学历教育。根据在线教育的办学主体，又可细分为两类：

（1）政府办学机构主导。政府办学机构主要是各级各类学校。代表性的在线教育机构有：国家开放大学、国家精品课程资源网、北京大学网络教学平台、北京四中网校等。本文以国家开放大学、国家精品课程资源网为例进行分析：

A、国家开放大学（http：//ouchn.edu.cn）由中央广播电视大学主办，主要定位为成人教育。截止到2011年6月，建有国家精品课程（网络教育）23门，广播电视大学精品课程107门，14000多学时的数字化视频资源和近750门网络课程。

B、国家精品课程资源网（http：//jingpinke.com）由国家精品课程资源中心主办，主要服务于全国广大高校师生。内容涵盖全国本科和高职院校各级精品课程、国家精品课程名师主讲的精品课程建设培训课程、欧美亚高等学府的4000多门开放课程、国内外知名企业优质课程。其中，中国大学视频公开课266门课1929集，2003-2010年度国家精品课程？185门课4141集，名师名课共28门课150集。

（2）民营办学机构主导

民营办学机构主要是各级各类培训学校、文化教育传播相关公司。在其综合性官网中，开辟了视频教育版块。代表性的在线教育机构有：新东方、巨人网校、沪江网校等。本文以新东方、巨人网校为例进行分析：

A、新东方视频（http：//v.xdf.cn/index.php）由新东方教育科技集团主办，主要定位为各年龄段外语类考试培训。网站主要由考试解读、英语学习、小语种、出国考试、百家讲堂、公开课等部分组成。课程总数无官方统计，站内搜索关键词：搜“英语学习”970个、搜“公开课”1000个、搜“小语种”348个视频（有交叉）。

B、巨人网校（http：//juren.cn）由巨人学校主办，主要面向全国中小学生。课程体系涵盖小一到高三各主干科目课程。

2、综合门户网站开办的在线教育网站

随着在线教育市场逐步扩大，各大网站普遍看好其发展前景。网易、新浪、搜狐、优酷、腾讯、百度、淘宝、奇虎360、超星等综合门户网站纷纷开办在线教育网站版块。如新浪公开课、搜狐视频教育频道、优酷教育频道、腾讯精品课、百度教育、淘宝同学、360教育在线、超星慕课。本文选择有代表性的网易、超星、淘宝门户下属网站为例进行分析：

A、网易云课堂（http：//study.163.com）于2012年12月底正式上线，注重学习，是一个满足大众终身学习需要的学习平台，面向全国用户。现有超过2000门课程、9900份学习计划、28400课时、280700份笔记、19300道真题的庞大课程资源。其课程体系偏重实用技能，内容主要涵盖高等教育、IT与互联网、兴趣爱好、生活家居、外语学习、职场技能等。

B、网易公开课（http：//open.163.com）于2010年11月1日推出“全球名校视频公开课项目”，提出“传播属于全人类的知识与智慧”口号，注重公开、共享，是一个单向知识传播平台，服务于全国用户。提供哈佛大学等世界级名校的公开课。其课程体系偏重人文社科，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域。网站现有中国大学公开课526门、TED785门、Coursera354门、国际名校公开课355门课程。

C、超星慕课（http：//mooc.chaoxing.com）含有学术视频129980集、专题及课程7839门、名师5850位、博导4320位院士285位，35万授权作者、150万本电子书。其立足高等教育，课程体系按学科分类，主要服务于全国广大高校师生。

D、淘宝同学（http：//xue.taobao.com）于2013年底推出，主要是搭建交易平台，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源聚合起来，服务于全国用户。网站主要由课程分类、限时抢购、今日直播推荐、精品课程、学习动态等部分组成。其现有课程？1436？门，内容主要为语言、职业认证、音乐文艺、生活、亲子类课程。

3、新兴网络机构开办的在线教育网站

除了互联网巨头外，众多不为大众所知的公司也纷纷进军在线教育。其代表性网站有：传课网、51talk、课程派、YY教育等。本文以传课网、51talk为例进行分析：

A、传课网（http：//chuanke.com）主要是搭建交易平台，机构和个人都可以开设学校，服务于全国用户。用户可以同时拥有校长、教师、学生三重身份。该网站由传课网、传课KK、直播教室三部分组成。传课网是主体网站；直播教室是实时教育平台；传课KK是客户端，可以学习、管理课程，也可进行用户之间即时通讯交流。该网站获得了百度1000万美元B轮投资。

B、51talk（http：//51talk.com）是真人外教一对一授课模式的网络英语学校，服务于全国外语学习用户。用户可选不同外教，也可固定几名外教进行一对一学习。聚焦外语口语交流能力培养，这种独特新颖的专题教育模式，可为众多致力发展大而全的在线教育机构提供不一样的发展模式。该网站获得了DCM数百万美元A轮投资。

二、在线教育网站用户体验

笔者对以上三类常用代表性网站进行深入体验，发现它们在课程布局、结构形式、特色优势等方面有着较大不同，分别简要陈述如下：

1、国家开放大学。该网站课程分六类：视频公开课、网络核心课、名师经典课、五分钟课程、国内精品课、国外公开课。因课程来源为中央广播电视大学下属分支机构、其他网站或自主开发提供，故其课程内容、结构、形式等显得不太统一。该网站特色是开通了“学分银行”，对学习者的各类学习成果进行统一的认证与核算，是具有学分认定、积累、转换等功能的新型学习制度和教育管理制度。“学分银行”是学习者获取学历文凭、职业资格证书的新渠道，自学成才的新途径；另有“五分钟课程”可提供专题性的碎片化学习。不足之处是课程章节数不全，教学内容少，知识系统性差；教学资源不全；师生交流感弱，社群关系尚未建立。

2、国家精品课程资源网。该网站课程教学资源比较丰富，课程页面布局合理。每门课程由四部分组成：课程概况（课程简介、教学团队、教学条件、教学方法、教学内容、教学效果）、课程内容（教学大纲、电子教案、教学设计、教学录像、教学课件、实验实践、例题习题、参考教材）、互动交流、相关课程。该网站特色是课程结构较合理，资源较丰富。不足之处是课程内容及教学资源建设完成度总体不高；师生交流感弱，社群关系尚未建立。

3、新东方视频。该网站课程内容主要是各年龄段英语考试、英语学习、小语种学习、人文社科公开课等。教学形式主要为视频教学。该网站特色是注重应试知识讲解，教学内容针对性强。不足之处是课程章节知识系统性不强，专题讲座过多，师生交流不够。目前，线上课程系统性、影响力远不及线下教育。

4、巨人网校。该网站课程内容主要为中小学各科课程。网站课程主要由课程录像、课程详情、课程大纲、评价列表几部分组成。网站提供少量免费体验课时，课程收费一般为300-500元/门。教师群体较年轻，教学气氛轻松。该网站特色是培训对象细分精准，从小一到高三，按年级按科目细分；付费课程能激励教师提高课程教学质量。不足之处是网站访问量较小，这与中小学生在线学习动机不强，付费学习习惯没建立起来有关。

5、网易云课堂。该网站是目前国内实用技能课程数据量较大的在线教育网站。课程页面有视频教学区、课程目录、笔记、问答区，返回课程首页后还能查看学习该门课程的其他人，学习该课程的人还学过其他课程列表。该网站特色是学习体验较好，查看学习进度方便，学习系统性强；学习者可将笔记公开，也可评论、收藏他人笔记；自定学习时间，系统能提醒学习；可为课程打分；能进行师生问答；用户有个人主页，可看他人感兴趣的课程和主页，同学之间可相互关注，社群关系较好；界面布局专业美观。不足之处是课程建设完成度还需增强；目前仅支持IPAD客户端。

6、网易公开课。该网站是目前国内人文社科课程数据量较大的在线教育网站。每门课程有视频教学区、章节列表区、跟帖区等，提供笔记、划词翻译、收藏等工具。该网站特色是世界级名校公开课较多，分类较细，用户跟帖评论量较大；支持各种移动客户端便于移动学习。不足之处是师生间难以开展交流。

7、超星慕课。该网站是目前国内课程数据量最大的在线教育网站。课程体系按学科、学校分类，课程主要由课程介绍区、视频教学区、章节列表区、资源下载区组成。该网站特色是课程数据总量大；依托其庞大的专业期刊、电子图书数据库，课程能引用的教学资源非常丰富；提供教学资源下载；课程信息表现形式多样，文字、图片、视频等丰富完整；教学内容充实，课程建设总体完成度教高；界面布局合理，美工精美；提供各种移动客户端下载。不足之处是学习进度管理、社群关系还有待增强；目前该网站访问量较少，与其课程建设数量、质量不成正比。

8、淘宝同学。该网站目前仅允许教育机构上传课程，限制个人。课程页面主要由视频区和目录区组成，略显简单。付费课程可免费试看5分钟，课程收费一般为1-200元/门。淘宝有优良的电商基因和庞大用户群，最有可能成为未来在线付费教育的突破点。该网站特色是聚合各中小教育培训机构，搭建在线教育交易平台；开设了白富美、高富帅特色课程；限时抢购有利于课程的商业营销；直播课程是一种新颖的学习体验，即时交流性强；开辟“互助社团”，有利于聚拢社群人气，体现“同学”共同学习特征；用户自定课程收费标准及方式。不足之处是课程建设完成度不高；学习体验感觉一般，暂不支持移动客户端；学习者人流量少。

9、传课网。该网站主要有技能、考试、中小学、生活文艺课程类型。课程页面主要由课程简介、课程目录、课程评价、学生信息、老师信息、课件、购买收藏排行区组成。

该网站特色是开创个人在线售课新途径；可同时拥有多种用户身份，符合“术业专攻、终身学习”等教育理念；传课KK客户端使用方便，学习交流、社群互动体验较好；直播课程即时交流性强；技术平台易用性好；用户自定课程收费标准及方式；支持各移动客户端便于移动学习。不足之处是课程建设总体完成度不高。

10、51talk。该网站允许师生用QQ或skype进行视频交流。教师一边语音通话指导，一边用英文打字辅导表达。教师发送课程页面链接，学生打开后可以看到教师的同步教学操作。课程有页面区和即时通讯区，有中英语言界面选项，有翻译工具提供。语音和文字对话是主要的教学方式。用户可以免费预约体验课程。课程收费约为15元/节。该网站特色是打破一位老师对多位学生的在线教学模式，每次上课保证一对一教学，针对性强，师生交流沟通更有效，学生体验更佳，学习效果更有保障。学生可体会不同老师的语言风格和口音习惯。该网站专业性强，能较好地发挥在线教育优势。不足之处是外教多为非主流英语国家的老师。

三、比较与分析

笔者用站长工具评测以上10个有代表性的三类在线教育网站，对其网站的访问量和排名参考值进行分析，综合之前的研究，得出如下数据比较表：

在网站数据方面，预估百度流量反映了每日通过关键词检索访问该网站的预估流量大小，百度权重、站长排名反映该网站关键词检索程度及访问量大小。因每日网站检索流量变化，以上数据仅能体现所测当日网站访问流量，不能作为客观准确不变的排名依据，但可作为网站访问量的当日参考依据。排名靠前的是网易公开课、新东方视频、国家精品课程资源网。这与网站上线时间早、学员动机强、用户人群多等因素有着重要的关系。排名靠后的是巨人网校、超星慕课、国家开放大学，说明网站规模、课程数量并不是决定访问量的决定因素，还与网站用户定位、用户数量、用户习惯、推广方式、上线时间等因素有关。

在课程数据方面，课程门数、视频数量靠前的网站是超星慕课、国家精品课程资源网、网易云课堂，靠后的是51talk、巨人网校。这说明大型学术机构、行政机构、商业门户因其经济实力强、重视程度高而建设较好，而中小培训机构因其用户群体较小，专业性强，课程数总量不高。

在学习体验方面，传课网、网易云课堂、超星慕课、51talk总体较好。传课网多用户身份、客户端、社群交流体验较好；网易云课堂学习过程、进度管理等学习体验好；超星慕课内容完整、资源丰富、界面美观；51talk一对一教学针对性强，师生电脑教学画面、声音、文字信息同步，学习交流体验好。其他网站相对体验一般，原因主要是内容不全，形式单一、交流不畅等。

在特色优势方面，国家开放大学的学分银行和五分钟课程较有特色，为在线学历教育、碎片化学习做了探索；淘宝同学打造在线教育交易平台；传课网也做交易平台但开创了个人销售网课先河；51talk一对一教学模式体现了外语在线教育特色优势。国家精品课程资源网、网易云课堂、超星慕课的课程布局较合理、资源形式较丰富。

在开放性方面，淘宝同学、传课网对外开放程度较高，免费为机构、个人课程；超星慕课对高校课程收费；而其他网站则以自己组织课程为主。对用户收费方面，淘宝同学、传课网允许者定付费，51talk、巨人网校对用户收费，此外网站则以免费为主。

结语：

第6篇：在线课程的优势范文

关键词：慕课；微课；翻转课堂；护理学；教学

G434；TM07-4

近年来，微课、慕课、翻转课堂在教育领域盛行，对其优势及弊端的研究也层出不穷。微课、慕课、翻转课堂都是新兴的教学手段。传统课堂以纯线下教育为主，而微课和慕课是线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。三者密切相关又有区别，若与传统教学方式结合应用于医学院校护理教学中则更能有效的提高教学质量。

一、慕课、微课、翻转课堂内涵

慕课“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。其本质是运用互联网技术对网络课堂的改进，将优质课堂进行再现。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”[1]。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”。慕课注重网络学习的整体性，学点之一是学习主题相关材料，比如与主题相关的微课设置；同时慕课又强调师生、同伴间交互性学习以及课后评价系统的建立和完善，是更为完整的线上教育系统。

微课，是以微视频为主要表现形式、以知识点为主要讲授内容的一种简短、完整课程。微课是一种独立的课程，又是慕课的教学元素之一。具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点[2]。

翻转课堂是一种线上线结合下教学模式。通过互联网技术讲授传统课堂上需要讲授的知识，而知识的内化作为教学重点，协助学生内化知识成为教师的主要职能。它要求学生在课下对教学视频事先进行线上学习，教师在课堂上组织并参与学生互动，对线上教育中出现的问题进行处理，实施线下教育。因此，翻转课堂是对慕课的补充和发展[3]。

二、慕课、微课、翻转课堂―传统课堂结合模式优势

1.打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统教学的缺陷，发挥了线上教育的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。

2.通过线上教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流W习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。

3.国内线上教育平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。

三、慕课―传统课堂―实训结合模式教学策略

1.主题的指定及教学目标阐明：拆分知识点，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分、操作部分、知识拓展及新进展等。

2.教学内容分析：学习内容针对护理专业学生，考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，更好地促进教学目标的实现。

3.教学策略制定：根据不同教学内容特点，设置微课制作、驻点题、课后作业、线上答疑、评价考核等环节。使教学情景化、问题化、案例化、技能化。

四、结语

慕课、微课、翻转课堂作为新的学习形式和平台，对我国高等职业教育在教育理念、教学模式等方面都有着深刻的影响。结合传统教学模式应用于护理教学可以深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量，培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才[4]。当然，慕课、微课、翻转课堂虽然发展势头欣欣向荣，但弊端也不容小觑。三者均为线上教育为主的教育模式，对学生的自觉性、主动性以及技术平台提出了很高要求。结合我国的国情，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，又不能一概排斥，应尽量避免慕课、微课等所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点[5]，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，建立面对面课堂互动、结合网上知识探索的全新教学模式，最大程度的优化学习效果。

参考文献：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦炜.MOOCs 背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顾容，等.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].现代教育技术，2014，（5）：72-77.

第7篇：在线课程的优势范文

关键词：线上线下教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价

新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)期间，大规模在线教学实践为当前教学模式带来了新的理念，在线教学不仅是救急、更是教学改革的契机[1]。后疫情时代，教育技术和信息技术必然会进一步密切融合，在线教学在教学体系中的地位也必然会进一步提升。线上、线下教学各有优势，双线结合、融合互补的混合式教学模式必然会开创教育教学的新时代。本文基于数据结构与算法课程，进行线上、线下混合式的教学探索与实践。

1当前教学现状分析

数据结构与算法课程是高校面向大二学生开设的一门计算机专业基础课和核心课，在计算机科学体系中具有承上启下的作用。该课程教学内容丰富，逻辑性、实践性强，要求有一定的编程基础。但是课时少，“教”“练”分离一直是该课程面临的教学困境。大二学生的认知水平、学习态度、学习风格以及学习习惯已经初步定型，个体差异逐渐明显，尤其是编程能力和实践能力差异显著。当前课堂的授课方式以及教学内容的设置模式已经不能满足学生的个性化学习需求。采用线上、线下双线结合的教学模式，借助信息化教学工具智慧化教学的优势，可以有效解决“教”“练”分离的问题，实现理论联系实际的课堂实战练习，并能充分助力课堂互动与师生交流，呈现良好的课堂教学氛围。

2个性化学习

个性化学习是指学生结合自身学习兴趣及个人经历自主安排学习进度和选择学习方法。以学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标[2]。个性化学习强调了学习的自主性、独特性和多样性，能够最大化地挖掘学生的学习潜力。个性化学习理论认为，学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现和追求个性化的过程[3]。相应的，教学设计就应该因人而异、因材施教。针对学生特点采取适当的教学方法、设置合理的教学内容，以学生为主体实施教学管理。

3基于翻转课堂的双线混合式教学

3.1双线融合教学

课堂是课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系[4]。不管是线上还是线下，都要处理好各种教学要素及其之间的关系。线上教学结合了多种信息化工具，在教学资源方面具有先天优势。但线上教学不可能完全替代线下课堂，线上教学使得师生无法面对面交流和互动，教师无法感知学生的实时学习反馈，只有将线上、线下融合，才能最大化地发挥其各自的优势，实现优势互补。

3.2翻转课堂

翻转课堂是首先由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[5]。翻转课堂通过教学角色的“翻转”可以构建新型的师生关系，促进教育资源的整合与共享，形成新型的教学生态体系。翻转课堂以学生为中心、教师为主导，通过学生课前的个性化自学和课堂翻转教学实现整个教学过程。以学生需求为中心，开展线上、线下融合的翻转课堂教学创新，既可以满足学生的个性化学习需求，也可以有效提高课堂互动的质量和学生的课堂参与度。

3.3学情分析

学情分析是课堂教学活动设置的有效依据，学生是不同的个体，存在个体差异性，每个学生都有自己独特的发展基础和发展需求，教师应该尊重学生的个体差异，以学定教，帮助学生实现以需求为中心的个性化学习。教师根据学情分析，可以将学生分级分类，对不同的学习群体进行整体评估[6]，在教学设计时做到因材施教。同时学情分析也决定了课堂教学目标和教学内容的设置。总之，掌握好学生学习的状态和动态，才能确定教学的方向和思路。而在线信息化工具的学习过程数据分析和管理功能为学情分析提供了有效的、精准的数据支持。

4.双线混合式课堂教学设计

4.1信息化工具

本课程使用超星学习通、中国大学MOOC和PTA程序设计类实验辅助教学平台，打造三位一体的在线教辅平台。借助多维信息化工具实现线上、线下教学的无缝衔接。使用在线程序设计实验平台PTA，让学生完成在线实验、测试。通过中国大学MOOC(慕课)平台，让学生加入相关课程，进行自学。课堂教学互动依托学习通的各种在线活动功能实现。通过在线平台实时获取学生学习过程数据并进行分析，掌握学生的学习状态和学习动态，为学情分析提供有效依据。

4.2混合式教学设计

混合式教学设计过程见图1。

4.2.1课前线上自学根据学情分析，将学生分为三个级别，并将其平均分配到不同的学习小组中。课前，以任务单的形式布置学习任务：(1)自学指南：学生自学中国大学MOOC平台相关视频。(2)小组任务：布置3道典型案例问题和1道拓展附加题，组内通过腾讯会议，在线讨论、协作完成，并制作多媒体课件。(3)自学反馈。(4)集体备课：教师根据多媒体课件质量选出课堂翻转组，选中的组集体备课。

4.2.2翻转课堂(1)课前热身教师在PTA平台提前设置课前测试题，要求学生完成后将结果提交至学习通。教师通过学习通的“投屏”功能展示学生算法，组织组间讨论，根据讨论结果展开翻转环节。(2)典型案例翻转、讨论在课前公布的3个典型案例翻转组中每组随机选1人上台讲解，每人负责一个案例题目；讲解后，教师组织组间讨论与点评。“选人”和“讨论”活动通过学习通在线“选人”和“主题讨论”功能实现。(3)拓展案例翻转、组间互评为适应学生的个体化差异，典型案例面向全部学生翻转、随机选人上台讲解；拓展案例面向有能力的同学翻转，通过学习通的“抢答”功能选出讲解者，并要求讲解者通过现场编程实现算法分析与设计。讲解后，教师组织组间互评[7]。(4)分组任务教师总结后进行课堂实测练习，举一反三。教师提前准备1个延伸性问题，提前在学习通设置“分组任务”，让学生通过小组交流与协作，实现问题求解。(5)教学评价在学习通发放问卷获取学生实时反馈并公布反馈结果。课堂问卷要根据课堂教学评价指标(表1)进行设置。

4.2.3考核机制在线过程性学习体现了学生各个阶段的学习状态和整体学习情况。融合了在线元素的教学模式，应该重视学生的过程性学习，刺激学生课前自学的积极性以及课堂的参与度。提高过程性考核数据(慕课平台、PTA、学习通)在总评成绩中的比例。经过综合考量，本课程设置考核标准为：过程性学习50%、期中机考10%、期末机考40%。

第8篇：在线课程的优势范文

关键词：大规模在线开放课程;高等职业教育;应用分析

目前，我国在线教育发展迅速，iResearch在线教育行业发展报告指出，截止2013年我国在线教育用户达到6720万，其中职业在线教育用户占到了38.6%[1]。在经历网络课程、精品课程以及精品资源共享课等之后，在线课程又遇到MOOC的冲击。MOOC吸引了学习者、教师、教育决策者、企业等各方人士的关注。

一、在线课程研究的发展

本文利用中国知网学术趋势分析工具分析了从2005年到2014年间国内研究者对网络课程、精品课程、精品资源共享课以及MOOC等在线课程的学术关注度趋势（图1）和2013年9月至2014年9月间以上课程的用户关注度趋势（图2）。

从图l可以看出，伴随着2012年“慕课”概念引入国内教育领域，其学术关注度在今年已经超过了其他三类课程，成为研究者的研究热点。从图2可以看出，近一年来MOOC的关注度远远高于其他三类课程，关注度基本呈上升趋势，可以看出研究者注意力的转变。

从以上分析可以看出，伴随着“慕课”进入国内教育领域，其受关注度不断上升，越来越多的研究者开始关注MOOC对我国基础教育、高等教育、网络教育等方面的影响;两种趋势在一定程度上表现出目前研究者对在线课程方面的研究兴趣。

二、MOOC大规模开放在线课程及其特点

1.MOOC的起源与发展

MOOC，即大规模开放在线课程（MassiveOpen Online Course），其发展和起源受开放教育资源运动的影响，[2]焦建利将其译为“慕课”。2011年，斯坦福大学推出的“人工智能导论”免费课程吸引了来自全球的16万人注册。目前国内外主流的MOOC平台主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中国大学MOOC、学堂在线、慕课网等。

2.MOOC特点

MOOC主要有两种形式：基于联通主义的cMOOC以及基于行为主义学习的xMOOC。其中cMOOC主要强调的是知识的创造，而xMOOC主要以知识的转移为中心（如Coursera，edX等）。[3]

根据MOOC开展学习的方式，MOOC主要有以下特点：

①规模大：MOOC的课程数量、学习支持服务和学习者。数量都具有大规模性。MOOC可以根据平台环境开设尽可能多的课程，参与课程的学习者尢地域、学历等限制，任何人都可以选修。例如Coursera日前为止已开设了844门课程[4]，课程报名人数突破150万人。此外，MOOC为每个学习者提供资源、测评、评价和认证等大规模学习支持服务。

⑦开放：课程内容开放共享、用户开放注册。

③在线：MOOC平台的课程是在线的。学习者可以随叫‘随地的在平台中进行学习，促进了移动学习、泛在学习、碎片化学习、终身学习的发展。

④课程：MOOC以课程为核心组织知识资源内容，延续了传统课堂教学的内容组织结构，提高了学习者对MOOC的接受性。

⑤高端前沿知识共享、引入课程认证和学分制：MOOC中课程是经过严格审核的名校名师课程，能够为学习者提供最为优质的学习体验。MOOC通过引入课程证书认证，以证明用户最终合格的完成了MOOC课程学习。此外，课程允许引入学分制，如科罗拉多州立大学全球校区学生在学习并通过Udacity提供的考试后可获得本校学分。[5]

⑥严谨的课程体系结构：MOOC的课程结构设计合理，为用户提供课程指引、学习指导、教学视频、笔记、互动测评、评价以及学习资源等学习支持服务，注重用户在线课程学习过程中的强交互性和强用户体验。

与国内精品课程、网络公开课相比，MOOC强调的是教学组织及学习效果的评估认证[6]，具有符合网络学习者学习规律的学习计划[6]，而前者的本质是资源的建设，强凋资源的共享共建，建设者不组织教学，也不提供教学评价。MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同课程地学习将教帅和学习者连接起来的方式。[7]

三、高等职业教育在线课程的现状

从2003年开始建设的精品课程到精品资源共享课，这种自上而下建设的网络课程并没有取得良好的使用效果。各校在线课程点击率和访问率较低，学生参与度和完成度低。国家精品课程资源中心在2011年对2003年至2010年高职高专学校1012门课程网站运行状况进行的跟踪监测表明国家精品课程网站运行令人担忧[8]，精品课程变成了学术、项目成果的展示。此外，精品课程在建设计中存在突击建设、注重形式、忽略内容、建而不用[9]等一系列的问题。

导致高职教育精品课程利用率低的原因有很多。在课程建设方面，首先，网络课程设计不合理，结构死板，缺乏学习过程中的互动，平台本身没有良好的用户体验;其次，在线课程成为资源的堆砌，强调以资源为中心;第三，在线课程内容更新率低，平台维护差，多数精品课程建而不用;另外，精品课程建设多是在行政号令与国家投入情形I、‘进行的，缺乏投资机制和商业模式，长效持续优化机制缺乏。[10]把MOOC引入到高职教育中可以成为改变此现状的一个途径。

四、高职教育中MOOC的应用前景分析

1.MOOC引入专业课程教学和拓展课程教学

广东省教育厅的《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》表明：高校应健全学生校外选修课程制度，鼓励学生在外校或基于互联网学习平台选修课程。[11]未来高校将探索对MOOC等互联网学习平台的学分互认，同时探索校外选课，区域内高校联合开课。由于MOOC体系化、结构化，具有严谨的课程结构和学分认证，高校对MOOC的教育教学应用研究将会成为趋势。

高职院校引入名校名师MOOC实现本校专业课程的教学，并通过承认学生获得的课程认证证书给予学生相应的学分，在某种程度上可以解决高职教育优质资源和师资不足的困境。每个专业相关的课程非常多，而受到师资等条件的限制，学校只能开设部分核心课程和基础课程。借助于MOOC，学生将有更多的机会接触到专业相关的校外课程和拓展课程。通过MOOC选修课程并获得相应的知识和学分。通过MOOC能够实现高职院校课程资源互通，实现跨校、跨地区课程学习和认证，避免了教师重复而又独立的授课模式。教师也可以通过MOOC来进行教师职业技能发展，提高教师的职业素养。

2.MOOC引入课外选修课程教育

在许多学校的选修课程教学中，如果某一门选修课的参选学生少于预定人数，那么学生必须放弃该课程，重新选择其他课程。这种情况不仅增加了学校的工作负担，而且严重影响了学生学习的积极性。学校可以引入MOOC中的选修课程，来实现本校选修课的教学，学生通过课程认证和学校组织的考试获得相应学分。

3.MOOC作为辅助教学资源

翻转课堂、泛在学习、工学结合、理实一体等教与学的方式需要实时的获取优质的资源和学习支持服务。在高职院校开展教学时，MOOC可以作为良好的辅助资源，在课前利用MOOC中的专业课程进行预习，并通过测评练习来预估自己的水平;在课后可以利用MOOC课程来复习课程内容。

4.升级精品开放课程，推进高职教育信息化进程

MOOC与正在建设的精品资源共享课极为相近，l91都旨在通过建设具有完善教学结构的在线课程资源，促进资源共建共享，融合互通，通过网络将优秀教学资源推向校际，或是走向大众。MOOC为精品课程建设提供了许多启示：建设方式多元化，鼓励商业运作;优化教学行为，课程设计灵活多变;运用新理念、新技术打造新型课程共享平台;完善知识产权保护。[6]

5.促进移动学习、泛在学习和碎片化学习，辅助学生实习实训

校外实习和校内实训是高等职业教育学生的必修课。在实习实训过程中，学生在实训指导教师的指导下进行技术技能实操学习，脱离了课堂和教材。在实习实训的空隙，学生就可以利用手中的智能终端（智能手机或者平板电脑等）通过MOOC平台或者MOOC APP应用访问在线课程，进行有针对性地学习，及时解决技术技能实操过程中遇到的问题，同时实现无缝学习，提高学习效率。

五、MOOC高职教育应用中存在的关键问题及解决途径

MOOC在教学应用中被诟病的方面主要有三个：高辍学率和低完成率、同伴互评、学习效果[12]。这是MOOC在发展过程中存在的主要问题，也是无法回避的挑战。对于高职教育领域MOOC的应用而言，同样存在着问题，主要有以下几个方面：

1.课程适用性问题

高职教育的核心是职业技能教育，具有很强的专业性和技术性，强调学生的动手能力、实际操作能力，在教学过程中偏重于实训教学，轻理论和学术教育。比如机械制造专业要求学生不仅学会计算机辅助进行设计，还要学会数控机床的操作。类似于数控机床等实际操作的课程难以用MOOC来实现，而计算机辅助设计CAD课程能够利用屏幕抓取、虚拟平台等方式构建MOOC来实现在线教学。

2平台的低利用率和学习者的高退出率

如何提高在线课程平台的利用率和学习者的学习兴趣、深度学习和完成率是MOOC面临的关键问题。比如，edX的第一门课程“电路与电子器件”学习时间为14周，统计数据显示该门课程注册选课人数为155000人，最终获得课程认证的人数为7100人，通过率仅为4.5%。[13]与传统网络课程和精品课程面临同样的问题，在线学习中，学习者难以保证持续性的学习时间，面对大量的信息和复杂的网络显得力不从心，导致有些学习者虽然投入了大量时间和精力但往往学习效果不佳，缺乏有深度的学习和自我创造，陷入浅层次的学习。此外，在MOOC学习中缺乏学习过程和学习行为的监督和导向，难以实现学习的自我调控。

利用HTML5等技术构建富媒体、高交互性的MOOC平台，能够为学习者提供良好的用户体验，在一定程度上增加了学生的使用兴趣;通过高交互性使得学生的网络学习从单向变为双向，能够抓住学生的注意力，提高学习效果。开放课程结构，给予学生自主构建、设计课程内容，丰富课程资源。利用用户学习行为产生的大数据分析MOOC使用效果，优化课程设计，提高平台利用率和用户完成率。

3建立共建共享机制和线上、线下教育相结合

高职院校MOOC的建设可以升级已有的精品课程，也可以搭建新平台，但是无论哪种建设方式都面临大量的技术、资金和人力等资源缺乏的问题。如果每个学校独立建设MOOC平台，各自为政，不仪导致资源的重复建设，也不是单个学校和学校教师能够承担的。因此，需要在宏观层面上构建MOOC共建共享机制，联盟院校、兄弟院校之间相互联合共同建设、共同使用，不仅能够减轻资金、人力的压力，而且也有利于院校之间优质资源和师资的互通，建立以大学为主体的区域联盟形成可持续发展的长效机制，打造真正能够实现大规模应用的开放在线课程。

MOOC是开放的在线课程平台，可以为每个用户提供学习评价和学习反馈，但是没有为整个用户群体和某一特定群体（如某一院校）提供可视化的分析结果，导致线下后续教育缺乏指导，线上学习和线下学习断层。因此，在MOOC设计之初应该综合考虑用户属性的设置，融合基于学习行为大数据的学习分析技术，利用学生学习过程和学习行为产生的大数据对学生个体和学生整体进行全面的分析，为教师开展线下教学提供指导。

4.完善教学评价，构建个性化学习辅导

MOOC学习评价包括自动测评和同伴评价。自动测评给予了用户及时、有效的学习反馈，但是如何实施个性化的综合评价以及保证同伴评价的质量、有效性，为学习者提供更直观、可视化的评价结果仍是存在的问题。利用学习分析技术可以为用户提供全面分析，进而有针对性的提供个性化的学习辅导。学者Cooper[14]认为学习分析可以解答学习过程中的过去、现在和将来的问题，即：发生什么了？正在发生什么？趋势、走向如何？并进一步的解释分析这些为什么发生，如何发生的？可以采取的最好措施是什么？呵能发生什么？通过一系列的学习分析，最终为学习者提供完整的学习过程评价和监控，构建个性化的辅导。

六、结语

作为一种新形式的在线课程学习方式，MOOC在推广和应用实践中必定会存在一系列的问题，且在实际的教学应用中仍然无法回避。但是，MOOC给予了高职在线教育新发展和新变化的一种可能，利用其优势，充分促进优质资源的互通、院校之间的交流，甚至是院校之间的合作教学，对高等职业教育的发展和变革产生了巨大的影响。

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第9篇：在线课程的优势范文

关键词：网络课程；党政类网络课程；三分屏；微视频；富媒体

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0037-03

2013年9月，中共中央印发《2013-2017年全国干部教育培训规划》，提出“干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程”，要求“加快网络培训平台建设，逐步实现全国干部在线学习平台的互联互通”。2014年7月，中共中央办公厅印发《2014-2018年全国党员教育培训工作规划》，要求“各级党组织要办好党员教育培训网站，建立‘网上党校’、‘网络课堂’，拓展党员电化教育服务功能”。近年来，各类干部培训和党员教育平台的开发应用，为开展思想政治教育、促进个体学习提升提供了丰富的资源、便捷的手段，网络教育俨然已经成为党员干部培训的主渠道，在线学习也成为党员干部自主学习的“新常态”。

网络课程是互联网教育系统典型的在线学习方式，突破了传统面授课程的限制，不限时间、不限地点，只要有网络就可以随时随地学习，调动了人们学习的积极性和能动性。伴随信息技术飞速发展，网络课程形态也不断变化，日益丰富。对各有千秋的网络课程形式的优缺点进行研究，有助于党政类在线学习平台把握资源建设方向，提升平台质量；也有助于党政宣传教育部门拓宽培训思路，改善学习效果。

一、党政类网络课程的主要形式

研究各类党政学习平台，可以看出目前常见的几种党政类网络课程形式包括：

1.三分屏课件

作为一种比较传统的网络课程形式，三分屏课件是把教师讲授课程的视频录制下来，将其与课程的PPT页面以及课程大纲目录，利用三分屏制作软件集成在一个页面上，基于IE浏览器浏览，可以直接挂接到网络学习平台上供在线学习。这类课程知识点比较系统、明确，常常有相对应的考试系统，经过学习、通过考试，就可以获得相应学分。

三分屏课件的教学方式接近面授，却有着网络课程的基本优势：可以突破时空限制，且界面简单、开发便易、信息容量较大，因而虽然在E-learning领域出现多年，却仍能占据一席之地，在各类党政学习平台上，它甚至还扮演着“挑大梁”的角色。

但其缺点也是显而易见的。三分屏课件的学习是一种静态的、无交互的学习方式，很难体现网络学习的互动特征。与此同时，课件一般时间较长，内容繁冗，需要学习过程有一定的连贯性和系统性。另外，三分屏课件的实际效果在相当大的程度上取决于授课教师的水平及其对课程主题的理解，质量具有一定的不可控性。

2.单视频课程

此处所说的单视频课程，指时长在20分钟以上的视频课程，以与后文将要谈到的微视频作区分。通常是将讲师授课视频、蕴含知识点的纪录片、其他视频材料等直接挂接到网络学习平台上，供学员学习参考。在党政类学习平台上，这类课程常常表现为嵌入系统的开源公开课、党政纪录片等，一般作为开拓视野的补充学习资料而存在。

3.微视频课程

以高度浓缩、短小精悍的微视频为主要形式（3-20分钟），以解决某一知识点为主要目标的在线教学视频，将大的内容解构为相对独立的微主题，在短时间内完成知识和信息的高效传输，微视频课程已经成为党政类在线学习平台中异军突起的新兴力量。

互联网的飞速发展和信息的海量传播，促使人们的阅读和学习习惯都发生了巨大的变化，无论是否做好了准备，我们已经被裹挟着进入了“信息碎片化”的时代。微视频就是在这种背景下应运而生的。它以时间短为本质特征，符合当下人们的认知特点和碎片化学习的趋势。

微视频课程的选题从“点”入手，可以是词条，可以是案例，其目的是吸引眼球，拓宽眼界，传输精华知识和信息，激发学习者内在的求知热情，启迪学习者的深入思考。由于时间短，资源容量小，它必须主题鲜明，重点突出，有利于学习者迅速掌握知识精髓；由于时间短，它更易于网络传输，观摩学习起来流畅、灵活、自由，尤其适合移动学习和泛在学习。在各种移动客户端上，微视频可以和其他图文资源一起构成微学习环境，为人们提供便捷多样的移动化网络学习体验。

值得一提的是，党政类课程往往会给人枯燥、刻板、说教的固有印象，而微视频的形式更容易表现得亲切可人，令人喜闻乐见，能够使这种刻板印象有所改观。

纵然本身具有多方面的天然优势，但微视频课程的内容开发对课程设计人员的要求很高，需要其选题找准切入点，布局注重逻辑性，取材强调契合度，呈现突出观赏性，如此才能避免微视频徒有其表，真正满足学习者的学习需求。

4.富媒体课程

富媒体（Rich Media）课程是针对内容丰富、知识点众多的专题性培训（如党政类“三严三实”、“四个全面”等），采用视频、音频、动画等多媒体形式，应用JAVA、HTML5等程序设计语言来实现的，基于Web且支持交互的多媒体课程。

富媒体课程表现为一组专题式网页，它集合了流媒体、音视频、动画、实时通讯等多种技术，打破传统的单视频、三分屏表现形式，把大量的学习内容、丰富的知识信息，集合在特定的专题下，使丰富内容呈现得有条不紊。它图文声像并茂，多感官的刺激可以使学习者产生长久的记忆和丰富的感受，素材以短、小、精、趣为特征，适宜于碎片化学习。同时，课程还使用多种交互手段，支持同步交互（如可以及时获得反馈的界面动作）和异步交互（如讨论区、留言、邮件等）。针对移动学习的普遍趋势，富媒体课程和微视频一样，在开发时也着重强调兼容性，能够兼容PC端浏览器、平板电脑、手机浏览器与APP等。

富媒体课程开发需要花费较多的人力和时间，由于其专题集合的性质，对于表现系列性的课程主题更有优势。相对于前文提到的几种课程形式，这类课程目前还应用得较少，但拥有较大的发展空间。

二、党政类网络课程的有益探索

除了上述几种较为常见的网络课程形式外，有几种网络课程虽然应用较少，却特色鲜明，令人耳目一新，为党政类课程在线学习领域注入了新鲜空气。

1.游戏化网络课程

游戏课程因其直观、生动、寓教于乐的特点，广泛应用于学前及青少年教育领域。但由于党政类课程的政治性、严肃性，鲜见将娱乐性的游戏元素应用于党政在线教育的案例。而“北京高校教师党员在线”推出的“中国梦”大型游戏动画课程，在游戏元素与党政课程相结合的方面作出了宝贵的尝试。

这一课程利用动画技术，创设人物形象与故事情境，分模块形象地展示“中国梦”提出和实现的历史进程。学习者以游戏角色的身份展开浸入式和体验式学习，在游戏过程中，观看嵌入的视频，通过互动学习知识点，完成阶段性测试，一路过关斩将，获取课程积分。下图为“中国梦”课程首页。

游戏化网络课程从技术实现上来看，属于广义的富媒体课程的一种，其特色在于借鉴网络游戏设置关卡、积分等激励机制的做法，发挥了网络游戏趣味性强和创设仿真情境的优势，增强用户黏性，强化学习动机，激发学习热情，培养了学习者利用所学知识解决问题的能力，值得进一步探索推广。

然而，由于党政类课程性质特殊，其对象往往是高层次的学习者，游戏元素应用于党政类网络课程设计开发的难度是相当大的。首先游戏不宜过于低幼化，其次要避免游戏和教育内容两张“皮”，另外还需要尤其注意娱乐性的尺度把握，切忌因娱乐性削弱政治、历史问题的严肃性。这些难点需要课程设计开发者一一攻关，也有赖于权威专家对课程的审核把关。

2.微信移动课程

在智能手机人手一台，微信成为重要社交手段，微信公众号遍地开花的当下，“红色微信”成为微时代开展党政教育的“当红”载体。党政管理部门的官方公众号、相关组织社团的半官方公众号，以及自发型公众平台，或以权威的知识信息为主要内容，或以接地气的网络语言传播正向能量。但这种知识和信息的传播多以H5页面的推送为主，称不上是网络课程。

值得一提的是利用微信群开展的小型交互课堂，它可以算是一种新型网络课程，更确切的说，是一种新型的学习组织形式。教师利用微信的实时对讲和分享功能，在主题微信群里分享语音、图片、视频等，学习者可以根据教师提示即时参与讨论，反应快捷，交互性强。手机在手，随时随地可以进行。传统的“满堂灌”式讲授法，转变为讨论式、启发式的课堂，能够营造活泼积极的气氛。这种课程形式，特别适宜于小范围在线学习，如党支部在特定的教师指导下，对某一热点问题进行学习讨论等。

三、党政类网络课程的特点分析和发展方向

概括来看名目多样的党政类网络课程，其发展呈现出以下特点：

首先，重复建设严重，课程资源同质化问题亟待解决。

当前各类党政在线学习平台的课程资源无非来源于三种渠道：资源采购、自主开发、合作定制。从专业培训公司或课程供应商采购成品课，是成本相对最低、也是各平台广泛采用的资源建设方法。但资源供应商整合的师资来源有限，课程开发有一定的套路模式，往往教师雷同，课程内容和形式趋同，同质化建设严重。如大量党政类课程资源提供商，讲师都是来自于中央党校、国家行政学院，缺乏新鲜面孔和新鲜声音。

与之相对，根据需求组织资源自主开发，针对性强，质量控制严格，但成本相对较高，实施难度较大。

而合作定制则可以一定程度上弥补以上两种渠道的缺点，也有助于解决课程资源同质化的问题。由教学组织方根据地方特色和行业特色提出个性化需求，并提供智力支持，由资源供应商提供物资设备并具体实施技术制作，双方优势共享，不断探索开发新颖的、有针对性和实效性的党政类网络课程。

其次，移动终端快速发展，带来网络课程建设新气象。

以智能手机为典型代表的移动终端飞速发展，使学习变得随时随地，对于党员干部等党政类课程的主要对象来说，正式学习的重要性逐渐让位于碎片化的、泛在的非正式学习。这种趋势，既对网络课程的交互性、个性化提出了更高的要求，也为网络课程建设的开放性、形式的多元化提供了观念和技术的条件。大量同质化的、重复建设的课程会被无情摒弃，建立在大数据技术基础上、注重个性定制、精准推送的课程会得到推崇，越来越多的学习者将同时成为课程资源的建设者。网络课程的开发将不再是从设计制作到上线为止的“一锤子买卖”，而是需要在线支持团队的维护、开发团队持续的版本升级与优化。

四、结语

学习内容是吸引学习者的根本动因，党政类网络课程首先要在内容上提升质量内涵，做到理论联系实际，紧扣时代脉搏，关注社会焦点，同时保证权威性和科学性，知识点设置应符合认知规律和学习者心理特点。在这种前提下，不断在形式上探索创新，发挥各种技术手段以及各类平台终端的特长，形成百花齐放之势。

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