在线培训方式精选(九篇)

第1篇：在线培训方式范文

〔论文摘要〕全国文化信息资源共享工程(以下简称共享工程)历经六年多的建设，已初步建立起分层培训体系，但与基层工作人员的实际培训需求以及共享工程的具体要求仍有一定差距〕在线培训模式可以扩大培训覆盖面，提高培训质量和培训效果，能够在节约总成本的同时提高人均培训率，有助于培训工作长效机制的建立。对共享工程在线培训模式进行了探讨。

共享工程是采用现代信息技术，对中华优秀文化信息资源进行数字化加工和整合，通过网络最大限度地为社会公众享用的公益性文化创新工程。历经六年多的建设，共享工程已初步在全国形成了由国家中心、省级分中心，市/县支中心，乡/镇嗬道/社区和村基层服务点组成的文化信息资源服务网络体系。随着共享工程的不断推进，如何通过培训建立一支有较强服务意识、较高技术素质、善于管理的专业人才队伍，是目前共享工程建设中需要加以重视和解决的问题。

1共享工程培训工作现状及存在的问题

自培训工作被确立为共享工程重点发展项目以来，工作人员培训工作得到了各分中心的重视，国家中心通过制订统一的培训方案，建立考核标准，按照分级分批的原则，开展培训工作。由于我国从事共享工程工作人员的专业结构、知识水平存在差异，仅依靠设备说明书或设备商的简单培训，无法真正满足基层服务人员的培训需求。另外，共享工程不但采用互联网和卫星服务的计算机终端，还采用移动存储播放器、iptv机顶盒、网络数字共享机、卫星接收机顶盒、有线擞字电视等多种服务终端和服务模式，这就需要针对不同的终端、不同的资源传输和服务模式开展针对性的培训。从目前的情况看，共享工程培训工作与基层工作人员的实际培训需求以及共享工程的具体要求仍有一定差距，主要表现在以下几方面:

1.1培训经费不足

培训是一项长期性工作，需要充足的培训经费作保障。中央、地方财政逐年加大对共享工程的投入力度，但经费主要用于基层网点和数字资源的建设方面。由于缺乏专项培训经费的支持，培训工作难以正常开展。成规模、重质量的培训工作仅在国家中心和部分省级分中必开展，培训的系统性、适用性、实用性、及时性无法得到充分体现。这不但影响培训工作的整体质量和效果，而且制约了培训工作长效机制的建立。

1.2师资队伍缺乏

师资队伍是推动培训工作有效开展的重要力量。目前，共享工程培训师资的素质还有待提高，师资储备明显不足。特别是基层服务网点的培训师资力量严重不足和工作人员的能力偏低，成为提升基层服务点服务质量的主要瓶颈。国家中心的优秀师资资源，有必要通过一定的渠道和方式与基层共享，使广大基层工作人员能够获得高质量的培训，从而有力支撑基层开展服务，推进共享工程发展。

2在线培训模式的优势分析

在线培训是在科技发展和社会需求推动下形成的一种新型培训模式。它以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代培训思想有机结合，具有“方便、快捷、价廉”等特点。在线培训不受时间和空间限制，有利于个性化学习，扩大学习对象的范围。可以说，在线培训既是知识经济时代构筑人们终身学习体系的主要手段，也是共享工程培训工作有效推进的重要措施。根据联合国教科文组织最新统计，2008年，全球超过4.55亿人次通过互联网接受培训，在线培训正日渐成为全球的培训潮流。共享工程应大力加强在线培训模式建设，集中优秀师资力量和培训资源，针对各地不同特点和实际需求，开展培训。各级分支中心和基层服务点工作人员均可通过国家中心权威的在线培训模式进行交流、学习、解决问题和自我测试。

有数据显示，在线培训通常可为培训机构和个人节约15%}500io的费用，可使学习效率提高25%}40% 。对于共享工程而言，在线培训模式优势十分明显。

2.1提供开放性学习平台，促进学员自主学习

以网络技术和多媒体技术为主要手段的在线培一训，使学员不受时空的限制接受培训。在线培训的开放式特点，有利于偏远地区学员学习.有助于共享工程整体培训水平的提高。在线培训模式可使基层工作人员通过互联网获取培训知识，实现全时段学习。国家中心可以根据基层服务点人员的需要和特点，利用在线培训模式开设灵活多样的课程;基层工作人员可以随时找到自己所需的学习资源，有利于提升共享工程培训覆盖面。

在线培训模式符合时代要求，使基层工作人员拥有更多的学习自。在线培训模式可为学员提供开放性学习平台，实现学员由被动的培训接受者向主动学习者转变，促进学员自主学习意识的提高。

2.2开展即时培训，提高培训效·果

传统的培训包括选定培训教材、安排培训场地和师资、组织考试等工作，整个过程比较繁琐。采用在线培训模式可以将培训周期缩短，开展即时培训。在共享工程加快建设的今天，工作人员比以往更为忙碌，他们企盼有适合于自己需要的培训时间和培训内容，能随时在办公室、电子阅览室进行自主学习。在线培训模式可满足学员学习的新要求。

以数字化和网络化为主要技术特征的在线培训，能够极大地提高共享工程培训的远程管理和交互能力，实现讲师与学员、学员与学员之间的互动，具有更强的灵活性。多媒体课件将使培训资源的呈现形式更加形象生动，有利于激发学员的学习兴趣，有利于基层工作人员的理解和掌握，有利于提高培训效果。

2.3及时更新培训知识，降低培训成本

在传统培训模式中，培训资料更新不及时，一个版本的资料或讲义往往使用很多年。共享工程建设涉及的内容包括政策要求、技术标准、资源建设指标、服务任务等，这些内容在不同时期和不同地区也不尽相同，学习资源需持续更新。在线培训模式可以将有关的特定知识进行整合，将有关知识体系重新划分，对知识内容进行有机组合，使基层服务人员可在参考数据库中相关资料的基础上，形成自身独特的知识网络。

在线培训模式利用网络为学员提供了丰富的知识，实现了各种培训资源的优化和共享，集中利用了优秀师资、技术设备、精品课程等优势资源，为共享工程各级各类人员自主学习提供了方便。在线培训的学习方式打破了时空限制，学员不必集中授课，提高了培训资源的使用效率，降低了培训成本。

3共享工程在线培训模式构建思路

3.1有机整合共享工程知识体系

从内容上划分，共享工程的培训大致可分为技术技能类培训、管理服务类培训、资源加工类培训、师资教学能力类培训以及服务方法类培训;从层次上划分，大致可分为省级分中心培训、市/县支中心培训、乡/镇/街道/社区基层服务点培训、村基层服务点培训;从培训媒体上划分，大致可分为文本类培训、多媒体教程类培训、视频类培训。在线培训模式可将这些内容进行有机整合，使之既具有逻辑性，又符合基层人员学习的需要。这种整合既包括按知识体系进行整合，还包括按时问、按培训主题进行整合;既能够为学员提供和下载相关知识，又可以 实行在线教学。

3.2具有在线培训管理功能

在线培训模式不仅是一种教学资源数据库，而且是一种培训管理体系。该模式一要有共享工程培训工作日常管理功能，二要有公告、上传通知等动态管理功能，三要有交流培训信息的功能。

共享工程在线培训模式应由国家中心统一规极和管理，可采用自管和以合同方式委托专业网络维护公司、课件和题库提供商提供部分业务服务相结合的方式进行管理，以专业队伍的服务降低共享工程业务的运行成本，提高在线培训服务质量。在此，笔者认为要注意以下三个问题:一是必须明确各自工作职责，避免因职责不明而产生责任推诱现象;二是外包公司、托管单位、国家中心在在线培训模式建设中要合理分工;三是要对外包公司、托管单位进行监督管理和质量控制。

3.3提供权威的业务指导和认证

在线培训的内容应作为各层级中心各类工作人员日常服务工作的权威参考工具，是共享工程各类服务人员相关的政策指导和服务导向。在线培训模式可按层级提供国家中心标准的基层服务资格培训和相关认证。技术管理类人员必须参加技术技能类培训和管理服务类培训，并通过定时开放的在线标准认证考试获得技术管理类上岗资格证书;资源加工人员必须参加资源加工类培训、讲师须定期参加师资教学能力类培训，通过在线标准认证考试获得相应资格证书。这种认证考试，需按各层级服务人员需要掌握的能力分项管理，各层级认证考试题库由上一级中心和题库承建机构共同维护。

3.4提高在线培训模式的粘合度

在线培训模式能否成功实施的一个关键性因素是在线培训网站能否有效吸引学员访问，很多在线培训网站运行不良的原因不是培训内容不丰富，更不是网站应用技术不先进，而是网站粘合度不高。共享工程在线培训网站虽然有固定的学员进行访问，但要想保持较高的访问率，取得较好的应用效果，就要提高网站的粘合度。精心的美工设计、良好的网页架构、方便的交流互动平台、快捷的资源查找和获取功能以及适当的宣传工作可以使共享工程在线培训网站得到较高的粘合度，保持较高的访问率。建设共享工程内部学习型组织文化，更可吸引大量普通学习者通过在线培训网站学习有关知识。

第2篇：在线培训方式范文

（1）首先是由于企业教育培训对象的基本素质参差不齐［2］。建筑施工企业安全教育培训主要对象是针对企业职工和农民工。企业职工人员大部分是项目管理人员，这类人员知识水平和安全意识较高，接受能力较强。这类人群大部分都能根据国家相关规定要求按时进行安全教育培训，并经考核获得相应岗位资格，也能够在施工现场作业时自觉遵守建筑施工安全生产相关法律法规、标准规范。但是随着建筑业的高速发展，农民工人数越来越多，这些人受教育程度较低，综合素质较差，安全意识和安全技能相对薄弱，已成为建筑施工企业安全生产事故频发和易发的主要原因。

（2）其次是企业安全教育培训的主动性和积极性受到建筑劳务市场的流动性制约。目前，我国建筑施工企业的用工形式是多元化、多样化的［3］，人员流动性较大，各个建筑工地的劳务人员紧缺，在这种供不应求的情况下，建筑施工企业很难留住劳务人员，造成企业的安全教育培训制度无法严格落实。

（3）企业的安全教育培训方式老化。我国大部分企业的安全教育培训方式都采用指定培训或者集中培训的方式［4］。这种培训方式造成企业职工和农民工不能根据自身的需要来提高安全生产技术和意识。这是造成企业人员素质和安全意识无法整体提升的关键，也是我国建筑施工企业目前所面临的最需要迫切解决的问题。

2.建筑施工企业安全教育培训方式

（1）传统的安全教育培训方式

传统的安全教育培训一般是指培训者与受教育者在特定的时间、空间里所进行的面对面的交流，培训者通过自身的经验和书本上的内容将其所理解的安全生产知识准确地传达给受教育者。这种培训模式最大的特点就是“人-人”模式［5］，它不但在时间和空间上有局限性，而且也不能满足各个层次人员的需求。而建筑施工行业最大的特点就是农民工过多，而且人员素质参差不齐，文化程度各不相同。这就使得培训者在传授知识时必须以多数人的需求为主，而忽略了一部分员工的需求，从而使得培训合格率不高，人员安全意识提升缓慢。

（2）在线安全教育培训方式

在线教育培训方式是指受教育者以网络为媒介，根据自身条件和需求合理选择培训课程。如图2所示，这种培训方式不受时间和空间的限制，受教育者可以自主选择自己喜欢的课程，也可以根据自身所缺乏的知识来选择培训课程，有利于实现企业员工的个性化学习，从而大大提高企业员工的整体安全意识与水平。这种培训方式与传统的安全教育培训方式的最大区别是借助于互联网络这种传播媒介，即采用“人-机-人”的方式，受教育者可以自主选择培训课程，自主进行学习成果检测，不需要施工企业或者学习者有过多的资金投入以及时间和空间上的固定投入。打破了传统安全教育培训方式的局限性，从而提高了安全教育培训的时效性。

（3）传统的安全教育培训方式与在线安全教育培训方式相结合

企业在开展安全教育培训之前必须对员工的受教育水平、学习能力、学习偏好进行充分的了解，才能保证安全教育培训达到理想的效果。在线安全教育培训虽然在时间、空间和资源利用等方面具有一定的优势，但是对于那些文化程度不高、综合素质较差、自觉意识较弱、习惯于“人-人”模式的农民工来说，应该充分利用线上线下的培训方式相互结合，相互补充。因此，在线安全教育培训方式与传统安全教育培训方式相结合将是未来建筑施工企业安全教育培训的趋势。

3.结论

第3篇：在线培训方式范文

关键词：配电线路；认识论教学模式

教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而建立起来的各种类型的教学活动的基本结构，它以简化的形式稳定地表现出来。人们在教育教学过程中积累了许多教学过程模式，其中最基本的模式是认识论模式，它也是最为人们熟悉的一种教学过程模式。认识论模式是根据人类认识过程从实践到认识，再到实践的一般规律，结合教学过程的特点演绎而来的。马克思主义认识论是指导人们有效地认识世界和改造世界的重要工具，坚持认识客观世界和改造主观世界的统一，将教学认识与教学实践的关系进行构建和论证，作为教学的应用与再认识。

配电线路培训是电力企业职工培训需求量最大的培训项目之一，主要针对从事输配电线路相关工作的电力企业职工。配电线路培训主要包括配电设备的安装、配电线路施工和配电线路运行维护等内容。其培训的主要目的在于培养学员能熟练地进行配电线路施工、线路各类检修和维护工作，为从事配电线路施工、巡视、运行维护与检修的工作人员提供系统的理论技术培训。

认识论教学模式通常把教学过程分为引发学习动机、提供感性认识、形成概念、巩固知识形成技能以及实践应用等五个阶段。依据该教学模式的五个阶段，组织和实施配电线路职工培训教学，体现出了从实践到认识，再到实践的认识规律。

1 引起学员的学习动机

通过到供电企业进行调研，了解在配电线路工作岗位中，学员的工作能力要求以及实际差距，提炼出培训需求，是进行任何培训前必不可少的一个环节。以培训需求为依据，在进行培训授课之前，说明该培训课程的意义，明确培训的任务，点明工作中经常出现的问题，或指出由于技术发展在工作过程中出现的新问题，唤起学员的学习需要和取得学习成就的渴望。

作为职工培训，经常出现的问题是学员接受培训像是在完成任务，没有培训积极性，稀里糊涂地学习，轻轻松松地结业。培训结束后，和参加培训前没有什么区别，对自己今后的工作起不到什么作用。所以，在培训之前，不仅要准确分析学员的培训需求，同时，有针对性的对学员的进行培训前动员，对提高学员的学习兴趣具有很重要的作用。

例如在进行配电线路防雷保护部分内容介绍之前，先给学员演示雷击线路的视频录像，通过直观的视觉刺激让学员感受到雷击事故的严重性，从而引发学员对雷击的种类、避雷范围的计算和防雷保护等内容的学习兴趣。

尤其是在针对农电工的配电线路技能培训，由于农电工的安全技术素质低下，其工作能力基本上都是由师傅带徒弟的形式形成的，所以在遇到实际工作操作流程通常不符合标准要求。例如，在雷雨季节中，很多农电工不能正确认识和处理工作中的问题，如果监护人也不能提供正确有效的处理方法，则容易导致触电事故发生。在培训教学中，以事故案例为引入点，通过案例的视频资料，引起学员的感官刺激，让学员具备“事故无小事”的直观认识，进而引出规范操作、安全生产的重要意义。

2 提供必要的感性经验

在开始讲授新知识、新技能之前，如果学员没有相关的感性经验，培训师直接以填鸭式教学方式进行培训教学，则培训效果肯定会大打折扣。而如果培训师通过参观、模拟、实验、演示等直观方式，让学员具备一定的感性认识，为后续的深入分析、知识的掌握具有很好的引导作用。

例如，在介绍避雷器原理之前，首先把常用的避雷针、避雷线等以图片形式给学员展示，展示阀型避雷器、氧化锌避雷器等常用避雷器实物，有条件的进行实物拆解，让学员认识和感知，为后续的避雷原理和参数分析打下基础，同时引发学员的学习兴趣。

3 形成概念，掌握知识

概念的形成是在感性认识的基础上进行抽象思维的过程，要运用分析、综合、比较、归纳、演绎等方法，把所学知识和已有知识按一定结构联系起来，构成精确的理论知识体系，掌握其

律。

例如，在配电线路的培训中有关接地故障的确定、接地状态分析以及配电线路短路故障跳闸的分析与判断，可以先让学员观看一些由于雷电、大风等原因导致线路接地故障的视频资料，引发学员感性认识。然后对这些现象进行深入分析，逐步展开配电线路接地故障的电路图和向量图分析，以及短路电流的计算等理论性较强的内容，最后通过对同性质的案例进行分析、归纳，总结出接地故障和短路故障确定方法。

4 巩固知识，形成技能、技巧

一般一期培训的时间比较短，知识和信息量较大。如果不注重对所学知识的巩固，就达不到对所学知识熟练运用目的。所以在培训过程中，不能只注重“讲授”，更要突出“练习”的作用。通过练习，对所学到的新知识、新技能进一步巩固，达到对所学知识和技能进一步深入的理解。

例如，单纯学习避雷原理、避雷针与避雷器的保护范围计算等知识，而没有实际应用，则在完成培训之后的不长时间内，培训的内容就会被“忘掉”，培训的效果就会消失。所以，在讲授完应具备的理论知识后，更重要的是让学员进行实际操练。到实训场所，针对一段指定线路，根据给定的已知条件，计算避雷线的保护范围，在配电变压器上实际安装避雷器。学员们通过练习实操，将书本中的理论与实践相结合，在实践中找差距。以此，充分调动员工对岗位技能的了解和认识，全力将参培员工培养成为有高度安全意识和精湛技能的综合型员工。

同时，为了更好的巩固所学到的知识，还应在培训中辅助以作业、复习、测试等方法和手段，把知识和技能真正纳入学员个体的认知结构中，通过知识和技能的迁移作用，实现熟练化掌握。

5 运用知识，指导实践

对于职工培训而言，“学到”的最终目的是在后期的工作中“用到”。能否把培训得来的知识和技能运用到工作实践中去，做到“学以致用”，真正提高自身的工作能力，是检验培训成功与否的关键因素。

6 结束语

运用认识论教学模式开展配电线路培训，能调动学员的培训积极性，遵循了实践感知、认识、再实践的认知规律，收到不错的培训效果。通过培训后回访，将学员知识和技能的应用情况反馈回来，根据反馈情况不断整改，形成良好的培训、考核、应用、回访、调整的良好循环，不断提高培训效果。

参考文献

第4篇：在线培训方式范文

关键词：电力企业 一线员工 教育培训

二十一世纪的竞争归根结底就是对人才的竞争，哪个企业拥有了人才，就有了竞争的资本，可以为企业创造更多的财富。因此，加强对电力企业一线员工教育培训工作的研究，对找出正确的培训方法，提高电力企业人才队伍的综合素质，实现电力企业更好的发展具有重要意义。

一、当前电力企业培训教育一线员工存在的问题

1.培训机制不健全，培训缺乏针对性。就目前电力企业培训来看，大多数的电力企业并没有建立起完善的培训机制。在培训的队伍上看，培训的师资队伍并不健全，很多培训教师存在自身经验不足，专业知识不够，技术能力不够强硬的现状，使得一线员工的技术水平参差不齐的现象并没有得到很好的改善。电力企业也没有建立起有效的激励机制，缺少相应的考核机制和奖惩制度，使得一线员工在培训的过程中，缺乏压力，没有参与培训的动力。同时，电力企业在实施一线员工培训教育的过程中，还缺乏针对性，没有从员工知识水平和技能掌握的实际情况实施培训，采取统一培训的方式。因此，培训的效果也不明显。

2.员工思想认识不足，参与培训积极性不高。在培训的过程中，很多员工认为培训都是搞形式主义，对于自身知识水平和技能的提高没有实质化的作用，参与培训的热情不高。一些员工认为自己已经工作十几年了，自己的工作技术和工作水平是相当丰富的，对于岗位的技能也比较熟练，因此，没必要参与培训。没有认识到公司组织培训是员工的福利，是提高安全知识技能、学习新知识的途径，反而认为参与培训会浪费自己的时间，在培训中，也没有认真听取培训的内容，有的员工在参与培训后也是一无所获。

3.培训计划制定不完善，培训内容不健全。电力企业的管理者虽然认识到了培训员工、加强人才队伍建设的重要性，但是在实际的过程中，还是没有建立起长期的员工培训计划。很多电力企业都没有建立起员工的培训档案，对于员工只是短暂性的培训。在制定员工培训计划的过程中，也没有认真对员工工作的实际水平和知识结构进行把握，不了解员工对知识的实际需要，只是把员工培训当做单纯的任务来完成。在培训的内容上，还是采取传统的培训模式。企业实施员工培训的目的就是要通过培训提高员工的综合素质，使员工在工作的过程中有良好的工作作风，以适应企业发展的需要。但是现在的大多数电力企业在培训员工的过程中，培训的内容大多是以岗位知识培训为主，缺少对企业安全生产和安全管理的培训，也没有把国家制定的相关法律法规、电力企业的技术标准、员工应有的思想道德素质纳入培训内容。在培训的过程中，缺乏形式的创新，使得员工在培训的过程中感觉枯燥，提不起参与培训的兴趣。

二、电力企业加强一线员工教育培训的建议

1.制定好合理的教育培训计划。电力企业在对一线员工实施教育培训之前，一定要对员工掌握知识技能的实际情况进行调查，了解员工掌握的知识结构，根据员工对知识的实际需求制定起科学合理的培训计划。同时，在培训之前，电力企业还要制定起系统的短期、中期以及长期的培训计划，按照培训计划一步一步地实施，从整体上提高电力企业一线员工的综合水平。

2.实施多样化的培训手段。电力企业在实施一线员工教育培训计划的过程中，要采取多样化的培训方式。其一，对于新招进的人员，电力企业可以采取让师傅带徒弟的培训模式，让新来的人员跟着老师傅学习，培训部门对员工学习状况进行定期的考核。其二，可以采取自主学习的方式，让员工树立起终身学习的意识，让员工认识到学习的重要性，调动员工学习的热情，不断地提高自己。其三，电力企业可以聘请外来技术人员对员工实施培训，增强员工的知识技能。

3.完善激励机制。电力企业要想提高一线员工参与培训的积极性，获得高效的培训效果，建立一套完善的激励机制显得尤为重要。通过激励机制的建立，对员工的培训结果进行考核，实施相应的奖惩，让员工在培训的过程中带有相应的压力，促使员工不断地学习，提高员工培训的积极性和主动性。

总之，电力企业面对当前竞争日益激烈的市场环境，要加强对一线员工教育培训力度，提升一线员工的综合素质，建设起一支技术过硬、效率高的高素质人才队伍，更好地促进电力企业进一步发展。

参考文献

[1]李忱.特大型电力企业开展员工教育培训工作的思考[J].中国电力教育，2006（6）：4-7

[2]张毅.“三集五大”体系建设下电力企业教育培训工作探索[J].中国电力教育，2013（11）：135-136

第5篇：在线培训方式范文

关键词：E-Learning；化工行业；有效落地

一、E-Learning概述

E-learning是20世纪90年代初由美国提出的，其英文全称为： Electronic Learning，中文译作“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等。美国教育部2000年度《教育技术白皮书》认为：E-learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习，实际上就是借助网络多媒体技术实现学习和培训的一种全新的教育方式。

二、E-Learning特性

（1）一体化。E-Learning可以实现员工/部门培训需求调研、计划制定、项目实施、结果评估等一体化的培训管理流程，运用自身建立的课程体系，内部讲师队伍，持久有效地将培训进行到底，使员工做到学用结合，让培训发挥最大效果。

（2）普及性与针对性。1）普遍性：E-Learning是网络化学习，员工可以不受时间、空间、资源的限制，避免工作与学习的冲突，降低面授过程中全员培训的难度，实现真正意义上的全员培训。2）针对性：员工可以根据自身专业、岗位需求的不同，选择相应的课程进行学习，变被动为主动，同时企业按照职业生涯发展需求为核心人才、骨干定制个性课程，有针对性对员工进行培训。

（3）可追踪性。E-Learning具有员工学习跟踪管理功能，方便上级、培训管理单位及时掌握学员学习进展情况，包括员工学习状态（开始、进行、完成）、学习时间、成绩等，对学习进行全过程管理、跟踪、督导、评估，从而促进完成员工学习任务。

三、E-Learning在化工行业实施必然性

在化工行业中尤其是一些大型的化工企业。例如，云天化国际生产基地较多，拥有员工近万人，伴随着产品业务的发展和企业人才发展的战略调整，培训需求多样化、在线学习人数直线上升以及跨地域、跨时间等问题给原有的培训模式提出了新的要求。因此，对于日益发展的化工企业，现有培训管理模式亟需升级与改革。

（1）从生产连续性分析。化工行业生产属于连续性，不分昼夜，不分节假日长周期的倒班作业。任何一个厂、车间甚至一道工序发生停车都会影响全局，这就要求每时每刻都要有员工坚守在相应的岗位上。因此，做到全覆盖全员培训学习，单凭传统的、面对面的培训方式是无法实现的，而依靠E-learning不仅突破培训时间、地点的限制，还可确保知识传递的一致性、准确性和规范性。

（2）从培训受众范围分析。随着化工行业装置的自动化水平及对装置“安稳长满优”运行要求的提高，许多化工企业都采取内外相结合的方式去培养人才，但由于培训资源的有限性，受众范围倾向于管理者及核心专业技术人员，其他员工相对获得培训机会少，而E-learning普及性、针对性的特性能够解决这一培训问题，使得更多的员工受益。

（3）从知识积累、共享、推进分析。当前的化工企业面临较大的转型压力，曾经劳动力、电力、土地等资源的低价格纵容了其高耗能、低附加值地粗放经营模式，阻碍其通过提升技术来增强竞争力的步伐。因此，要在竞争中发展下去，其必须实现知识、技术的积累、共享、推进，而E-learning恰恰打破区域间的知识壁垒，形成企业内甚至行业内知识共享的积极氛围，从而加快实现知识创新、沉淀、管理、传播、继承。

四、E-Learning在化工行业有效落地的制约因素

（1）信息技术环境因素。信息技术环境是实施E-learning的基础因素。E-learning是基于电脑和网络的现代化学习方式。因此，网络设备的完善、服务器的稳定、电脑数量和功能配置、技术人员的水平及员工的信息技术应用能力等信息技术环境都将影响E-learning开展与实施。但是当前化工行业中的很多企业将信息化作为企业中的“面子工程”、“可有可无”，信息化基础差，一定程度上制约了E-learning在化工行业的有效落地。

（2）线上培训与线下培训的融合因素。E-learning作为线上培训方式，欲完全替代传统的线下培训方式是不现实的，传统的线下培训在知识传授、互动性上是E-learning不可替代的。因此，在企业中必须将E-learning线上培训和传统的线下培训进行有机融合才能真正推动培训的有效实施。化工行业采取的是传统的线下培训，当引入E-learning时必然会在一定程度上打破原有培训的正常管理秩序。如何融合，实现无缝对接，发挥长处、规避风险成为E-learning有效落地关键因素。

（3）课程建设因素。课程是基于企业现实需求及员工差异性设置，是理论、生产操作、案例的知识载体，通过PPT、动画、三分频、视频等表现。如果说信息技术环境因素、线上线下培训融合因素是制约E-learning的“表”，那么课程建设则是“里”，其决定了员工最终可以在系统上学到什么内容。因此，如何开发适合员工与企业的结构体系课程将成为E-learning有效落地的重要因素。

五、从制约因素入手加快E-learning有效落地

（1）获取企业高层管理者的支持。欲争取到高层管理者的支持首要的也是至关重要一步就是让其认识到企业实施E-learning的重要性与必要性，并使其成为推动E-learning实施的源动力，只有这样，存在于很多化工企业的信息化是“面子工程”、“可有可无”的问题会逐步解决，信息技术的人力、物力、财力的投资也会加大，从而保证E-learning在化工企业中进行有效的实施。

（2）制定合理有效的培训计划，加快线上与线下培训融合。从培训管理系统上讲，需要在培训的源头即培训计划的制定上就要将线上和线下培训融合，在培训计划制定过程中，调研员工、部门的需求，掌握每项培训计划的需求人员的数量、层次、分布区域及内容的深浅程度及岗位的匹配性，根据调研结果分析得到每项培训计划的适当开展方式。例如，需求人员数量多、分布区域广、内容属于宣贯性质的而不是互动性质的则可采取线上培训，将线上线下培训贯穿于整个培训计划中。

（3）课程建设契合需求管理。课程建设一定要契合需求，必须做到针对性和多样化，与企业对员工能力需求紧密匹配，针对不同岗位的员工在企业发展中遇到的工作上的问题、困难，在理论基础知识的基础上，融入企业自身经验、案例，发挥企业内部培训力量以自主定制开发为主，三分频、卡通动漫、视频等多种表现形式，真正将课程资源转化为员工智慧进而与企业发展融合，实现课程的有效迁移。

参考文献：

[1] 王成，王，陈澄波.从培训到学习[M].北京：机械工业出版社，2012.

[2] 张焱，王京.矿业企业培训的E-learning模式探索[J].中国矿业，2012（5）.

第6篇：在线培训方式范文

线上和线下培训的对比分析

科学教育主题的线下教师培训强调参与武培训，让学员在培训过程中亲历科学实践。但受到培训经费和培训人数的限制，无法满足更多的学员参加线下教师培训。在线慕课课程培训成本低，培训时间和地点不固定，受众面广，课程内容较为丰富，可以让更多的学员受益。通过表1可见，线上慕课课程与线下教师培训在某些方面各有特色，如果能够将二者进行有效结合，为科学教育教师培训探索一种新的培训模式，会更加符合科技教师专业发展的需求。

“设计与发现”课程

“设计与发现”是一门介绍设计与工程领域相关内容的科学与技术教育课程。该课程改编自英特尔。公司开发的《Design and Discovery》，于2012年引入中国，由中国青少年科技辅导员协会组织进行了本土化的n程开发，并于2012-2014年在全国各地陆续展开了线下教师培训工作。“设计与发现”2014年被改造为慕课课程，并开始在线培训。到目前为止，“设计与发现”慕课课程已开课10次，共有1189人报名参加学习，其中283人通过考核获得结业证书。该慕课课程通过多样化的案例系统地介绍工程与设计流程，深化对该领域的认识体验，让更多的人了解工程设计的流程，以及各个环节的注意事项，从而帮助教师设计个性化的科学教育活动。

线上与线下相结合的教师培训

2016年12月6-9日，中国青少年科技辅导员协会委托江苏汉博教育培训中心在南京举办了“设计与发现”线下教师培训班，但参与此次培训的对象，是已经参加过线上慕课课程学习的学员，因此在课程设计上较之以往的线下培训，有了较大的不同：大幅减少知识点讲解的时间，更多地组织学员进行主题研讨和参与工程实践活动。本次线下教师培训课程内容涵盖了“设计与发现”的6大主题内容，表2列出了“设计与发现”在线慕课课程与线下培训课程的对比，从中可以看出二者在课程设置和课程内容上的不同。

通过表2可见，线上课程关注于各个章节的知识点，将这些重要的知识点在线化，方便学员不受地域限制进行自我学习。线下课程是在线上课程基础上的深化与扩充，更加专注于课程内容在实际应用上的延伸，强调将所学知识运用到解决问题的实际过程中。例如，在“了解设计流程”模块的线下活动中，通过让学员动手设计新型纸夹，完整体验与回顾设计流程的10大步骤。在“工程设计基础”模块的线下活动中，学员亲历制作机械手，将线上课程中已经学习到的材料学、电学与简单机械等相关知识运用到线下机械手的设计与制作上。有别于前2个模块，模块3-5，学员们以小组为单位一起经历一个大型的参与式活动，完整体验设计流程的10大步骤。首先，运用课程中提及的3种寻找设计机会的方法，围绕LED寻找设计机会；然后，通过市场调研的方式，了解用户需求，完善解决方案，撰写设计简介；在“模型的制作与测试”模块，学员围绕各自确定的LED选题进行材料的选择、设计图的绘制，以及模型的制作与测试；在最后的“交流与展示”模块，各小组制作完成海报，用以产品的交流与展示。

慕课课程的在线学习为线下培训奠定了良好的基础，在线下培训课程的设计上，不需要再花费时间讲解线上课程中已涉及的知识点，而是更加强调这些知识点的应用。通过系列性的动手做活动，一方面可以提高学员对课程重难点的认知程度，另一方面可以有效地将知识点与实际应用相结合，并为后续教师指导学生开展活动提供直接的经验。

第7篇：在线培训方式范文

新教师见习期培训是每一位刚毕业参加工作的新教师必须要参加的业务培训，培训以教育政策法规、班级管理理论与实践、教学设计与应用为主要内容。在以前的小学新教师见习期培训，我们是采用全面授的形式进行，共安排7天的集中面授学习，主要是由培训教师在讲台讲相关知识，然后布置作业由学员回家完成，学员提交作业后，教师根据学员的上课表现和作业评定成绩。这样的面授形式，看似简单，实施起来却困难重重。由于面授时间长，刚参加工作的学员不敢向所在的学校请过多的假，导致出勤率不高，工学矛盾严重；由于学习时间集中，学员对相关知识，特别是教学设计方面的理论无法消化和掌握，导致作业质量差，学习效果无法体现；另外，由于面授后，没有对学员的学习情况进行跟踪和交流，学员基本上为了学习而学习，无法将学习的东西应用到教学实践中去。针对面授学习在小学新教师见习期培训存在种种问题，我们培训教师经过调研、论证，决定尝试一种新的培训模式，即面授学习+在线学习的混合式学习模式，希望这种学习模式能较好地解决上面存在的一些问题。

我们小学新教师见习期培训的混合式学习主要过程是这样的。首先是一天的面授学习，这一天的面授主要包括四个方面的内容：学习动员部分、学习平台熟悉部分、学习任务布置及学习重难点分析部分。然后，学员就要回去进行约30天的在线学习，学员在线学习过程中要阅读教师提供的各种材料、要参加各个专题的讨论、要完成各个模块的作业。在线学习的中后期会有一次1天的面授，内容是重点模块研究和分析，以及答疑。最后就是课程的评价，包括学生的自评、互评，还有教师评价学生和学生评价教师。

小学新教师见习期培训的学习过程图：面授+在线学习相结合的混合式学习在小学新教师见习期培训班进行了运用，面授时间由以前的7天缩短为2天，习的时间由于7天的全面授延长为1个月的网络在线学习加2天的面授学习。对比前后两种培训方式，混合式学习的学员参与学习的过程加长了，学员参加学习的积极性增加了，学习的效果也有明显的提高。但是，混合式学习，对教师的要求提高了，教师要放更多的时间在网络上进行指导和交流。通过对学员学习过程的观察和分析，以及到学员所在学校进行调研，得到的结论是学员生学习积极性普遍得到提高，学员对理论和实践知识掌握较为全面，学员能较好地利用学到的知识进行班级管理和教学（特别是教学设计的规范方面）。在评价的反馈的模块中，学员对课程的反应良好，有近95%的学员喜欢这种培训方式，有近90%的学员认为这种培训效果明显。混合式学习的优势在小学新教师见习期培训表现得十分明显，能较好地解决纯面授学习存在一些问题。学员的工学矛盾、学员的学习积极性等问题在一定程度上得改善。同时，培训教师存在一定的挑战，培训教师不再是上完课后就完事了，培训教师还要上线指导学员进行学习，还要监督学员的学习情况，总得来说培训教师的工作量是增加了。

对于进修学校这样的培训单位而言，这种培训模式节省了培训的成本，更容易大面积地进行铺开。网络培训是近年来教师培训的一种趋势，广东省的教育技术中级培训、英特尔未来教育网络课程等培训项目都普遍采用纯网络的培训模式，这种培训的特点是覆盖面大，但是难监控。我们尝试的混合式学习，由于有面授学习的指导，又有在线学习的支持，能较好解决单面授和单网络学习的问题，比较适合在地市的教师培训中推广和应用。

二、教师培训中的混合式学习改变了什么

第8篇：在线培训方式范文

一、指导方针在**市电力公司营销安全标准化作业DV示范片的指导下，结合我公司营销一线人员专业基本功实际，以提高营销一线人员现场作业水平和作业质量为宗旨，面向全体营销一线人员，立足岗位，注重实践，开展教学练兵。通过以训导练，以练促学，学用结合，改进营销一线作业人员作业行为，促使营销一线人员向专业化发展。

二、工作原则1、坚持营销人员全员参与原则营销现场标准化作业是每位营销一线工作人员都应具备的基本能力、基本素质，每位营销一线工作人员必须熟练掌握并运用到工作实际中。在**市电力公司营销安全标准化作业DV示范片的指导下，营销一线作业人员必须充分认识到全员参与的重要性和必要性，积极投入培训活动中。2、自主开展的原则班组是开展营销现场标准化作业的主阵地，营销工作现场是开展营销现场标准化作业的主要载体，提高营销一线作业人员的现场标准化作业能力，夯实营销一线作业人员营销现场标准化作业业务培训，是营销专业发展的基础，也是公司开展营销现场标准化作业的重要形式和内容，各班组必须坚持开展扎实有效的营销现场标准化作业训练。3、实效性原则理论联系实际，根据营销现场标准化作业的要求，结合营销现场营销一线作业人员的自身所需，从营销一线人员专业化发展的需求出发，开展训练活动，使培训与现场作业紧密结合。

三、培训形式与要求1、以客户服务中心或班组为单位，在**市电力公司营销安全标准化作业DV示范片的指导下，自主开展营销现场标准化作业培训及训练活动。形式可采取组织观看DV片、拜师收徒、观摩交流等。2、培训要求做到“五落实”即组织、内容、时间、形式及管理措施要落实。要善于总结、发现和吸纳各方面的经验，开展多种形式多种层次的培训活动。

四、管理与考核1、为了保证营销现场标准化作业有效持久地开展，公司决定成立由分管营销副总为组长的“营销现场标准化作业培训及督察领导小组”。领导小组由以下人员组成。组长：副组长：成员：领导小组下设办公室，办公室设在市场营销部。各客户服务中心要确定专人负责宣贯及培训的日常工作，加强上下沟通、联系协调工作。2、强化营销现场标准化作业的管理，充分发挥领导小组在培训、作业中的管理、引领、督察功能。促使营销现场标准化作业的培训工作及标准化作业有序有效深入持久开展。3、营销现场标准化作业培训工作及营销现场标准化作业的执行情况全部纳入当月绩效考核。采用以客户服务中心为单位每月定期检查2至3个班组（所检查班组中应有一个班组不是所辖中心的班组）及营销现场标准化作业培训及督察领导小组不定期抽查的方式进行，客户服务中心及领导小组在当月通过检查后向公司绩效考核会提出奖励及考核意见。

五、宣贯、培训、考试安排1、宣贯、动员阶段（**年2月1日至2月29日）。各客户服务中心召开动员会，组织各班组成员观看营销安全标准化作业DV示范片，要求各客户服务成立领导小组和业务指导组，制定实施方案，建立培训业务指导组。并在业务指导组的指导下全面启动培训工作。（此项工作要求各客户服务中心在**年2月20日前将实施方案报公司市场营销部，逾期不报或未开开展此项工作考核客户中心当月绩效300元）2、班组自学阶段（**年3月1日至3月15日）。各营销口班组在参加中心组织的营销安全标准化作业培训后，应立即组织所有班组成员进行自培，采用观看DV片查找自身存在的不足之处，并结合在营销现场作业当中严格执行标准化作业，对在执行过程中发现的不足之处应书面记录形成档案。（此项工作要求各班组将自培的情况及采用方式、存在的不足在**年3月20前报客户服务中心和市场营销部，逾期不报或未开展此项工作考核班组当月绩效200元）3、标准化作业练兵和送教指导阶段（**年3月15日至4月5日）。各班组在进行自培后，应结合营销安全标准化作业DV片，模拟现场作业实际，开展课堂练兵。各客户服务中心培训业务指导组，要针对共性问题，分班组或人员，进行集中指导培训。（此项工作要求各班组在进行课堂练兵后，将存在的问题书面报告客户中心，以便客户服务中心培训业务指导组有针对性的开展指导培训）4、考试、考评阶段（**年3、4月）。采取“以考代评”的方式进行全员考评。

第9篇：在线培训方式范文

2013年6月，我有幸参加了中央农广校组织的为期两周的“如何实施在线教学”培训班。短短的两个星期，不仅让我们学习了美国“在线教学”的理念和精髓，还亲身体验到了模块化的体验式参与式的课堂教学模式；不仅学习了“在线课程”开发的方法与技巧，还学习了“在线课程”教学的组织与实施；不仅学习了理论，还借助canvas平台进行了实践。此次培训的每一个内容都是让人惊喜的，都是让人耳目一新的，都是让人跃跃欲试的。比如在线课程的逆向设计方法、gagne的教学九要素、bloom认知领域分类法、主动学习策略、苏格拉底式提问以及讨论质量的评价等等，这些不仅仅是在线课程设计与实施的理念与方法，也同样适用于目前农广校的农民培训的课堂教学。 

 

一、运用逆向设计的方法及其一致性原则设计农民培训课程

作为最基层的农民培训教师，最大的愿望与满足感就是培训时有农民来，来了能坚持学下去，学了回去能用上，用了能增收致富有效果。只有能解决农民学员生产生活中实际问题的、能给农民学员增收致富的培训，对农民才具有吸引力，培训才会有实效。逆向设计所提倡的是围绕学习成果组织教学活动，促进目标、教学与评价一致。所以，运用在线课程的逆向设计思想，在课程开始之前，进行充分调研，了解农民生产生活需求，以解决实际问题为出发点设计课程的学习目标，并紧紧围绕这些目标来设计评价方式、设计教学活动、组织教学内容，这样的课程设计与以教材课本为核心的课程设计的效果肯定是不同的，值得大家一试。

 

二、运用bloom认知领域分类法设计高层次的可测量、可观察的学习目标

农民培训的最主要目的在于培训的实效性，通过培训不仅能解决农民的实际问题，还能让学员学会对问题进行分析、归纳和解决。bloom认知领域分类法把认知领域从低到高分为了知识、理解、应用、分析、综合、评估、创造七个层次，教师只有把学习目标定在应用级以上甚至更高级的层次上，才能达到培训的实效性目标。比如，对于果树病虫害的防治，目标不仅仅定位在病虫的识别和固定模式的防治上，还要让学员通过实践对各种防治方法有个成本及效果等方面的比较、分析及判断，达到评估层次。这样，学到的东西才能够达到灵活运用的目的，从而实现培训的最终目的。

 

三、采用小组讨论式课堂教学模式改革农民培训课堂

本次培训除了培训内容让人耳目一新之外，其小组讨论式的课堂教学模式也是很值得大家学习和借鉴的。根据从各种途径获得信息量大小的统计来看：讨论能让人获得50%以上的信息量、实践大于75%，因此，在培训中我们尽可能地采用讨论、实践体验等方式以提高课堂教学的效果。

 

农民培训的对象是农民，这是一个有着丰富生产经验的群体，甚至有个别学员还是当地的土专家，培训要给他们提供一个经验交流与共享的平台，小组讨论就是这个平台最好的体现。在每次上课之前先根据本次课的学习目标设计好讨论题目，上课时在回顾完上次课内容后让学员在规定时间内进行讨论，先组内成员进行经验分享与收集，每组再派代表发言，各个小组间进行共享，教师在各小组讨论和上台发言的过程中可以发现学员与本次课的学习目标的差距在哪，又出现了哪些新的问题，从而对后面的讲解能做到有的放矢，而学员听课的目的也会更加明确。当然，怎样设计讨论题目，怎样运用苏格拉底式的提问，怎样敏锐地洞察讨论中存在的问题，怎样做到课上的灵活应变，这需要教师在实践中不断积累经验。

 

四、建立一个平台，提供交流，反馈培训效果，让培训延续下去

本次培训与以往不同的还有一点，即培训的延续性，建立了一个长期交流的平台——qq群，来自全国各地最基层的农广教师之间、教师与中央校的领导之间，与美国的教授们可以用qq群相互交流、经验分享。我想这种方式也可以运用到农民培训中，如果我们也能建立一个这样的平台，让学员、教师、专家可以在这个平台上方便地交流，通过这个平台不但可以反馈培训效果，以改进培训的不足，还可以把培训延续下去，把教师与农民学员之间的感情延续下去，扩大农广校在农民学员之间的影响力。