计算机发展史教学设计精选(九篇)
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第1篇：计算机发展史教学设计范文
关键词：计算机基础;人文教学;课程建设;发展;研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0275-02
一、“十三五”课程建设现状分析
1.基本情况。计算机人文教学课程目前没有管辖的学生，主要承担全院《计算机应用基础》课程和人文素质类课程的教学工作。计算机文化基础教研室成立于2002年，2014年与语文教研室合并组成计算机人文教学课程，共管理8间计算机基础实验实训室，其中长校区5间，里建校区3间，占地总面积约为900平方米，资产总值200余万元。
2.办学成绩：师资、实践教学、技能竞赛、科研成果等。①师资队伍。教学课程共有9人。其中，计算机专任教师共5人，实验实训室管理员1人，人文素质类教师3人。具有高级职称1人，占11%;讲师5人，占55%;助教2人，约占22%。硕士研究生或研究生学历的教师共6名，约占66%;双师教师4人，约占44%。除此之外，每年根据选修课实际开设情况的不同，团队外来上选修课的兼职教师10余人，他们全都具有相关的资格认证。②实践教学。近三年来，除了讲授《计算机应用基础》课程外，鼓励教师进行新课程的开发与实施，满足学生对不同课程学习的需求，不仅提高了学生的人文素养，同时促进了教师的职业教育教学能力，课程受到学生的欢迎和好评。
二、存在问题、发展瓶颈
课程双师比例、职称比例有待提高;公共基础课边缘化，课时减少，开设时间较短，课程建设有待进一步进行，课程体系不完整，课程设置有待进一步优化;公共基础课学期教学任务分配不均衡，造成人力资源的浪费。
高职院校公共基础课的开设不仅是学生学好所在专业职业技能和专业理论知识的基础，也是学生们在职业技术技能型人才求学道路上必不可少的可持续发展的动力。公共基础课包括：高等数学、大学语文、公共外语、计算机基础等，不是特指某一专业的考生学习的基础理论、基本知识和基本技能的课程，而是保证培养专门人才的根本。公共选修课则是有针对性地为某些特定专业的考生专业拓展、提高或根据学生喜好开设的课程。学生有的学这方面的选修课，有的学那方面的选修课，也有的学生会为了将来就业做准备有选择地学习这类选修课程。无论如何，这些选择还是有一定的局限性的，也就是说学生们只能在专业考试或教学计划规定的课程内进行选择。
前段时间有媒体报道，毕业生们找到工作后普遍感觉很迷茫，工作没几天就觉得不适合，某“90后”入职三个月跳槽两次。而作为用人单位的企业负责人却“看不懂”年轻人，谈到这群新入职的“90后”，觉得他们对工作太随意，动不动就请假，让单位领导和人力资源部门负责人伤透了脑筋，因为这会打乱单位的工作节奏，让原本计划好的项目推迟，而不得不再临时招人。新进的大学毕业生很有主见，但他们过多的从自身角度出发思考问题。事实上，百分百合乎心意的工作是不存在的，职场新人应该学会去主动适应环境。培养人才的高校、就业的学生和需要用人的企业到底是哪方面出了问题，或者说是什么环节存在问题？至少说明作为承担人才培养任务的高校不仅要培养学生具备高超的技术技能，而且要有文化知识的积淀、诚信的人格品质、积极的职业态度、正确的做事方法，这才能体现出育人的根本。高职院校近些年来虽然取得了长足的发展，“校企合作，工学结合”得到了很好的落实，但是对文化育人缺乏应有的理解和尊重，导致高职院校培养出来的人才专业知识面窄、文化底子薄，发展后劲不足，自我学习能力严重缺乏，无论是第一次就业还是将来换岗择业都处于相对的“弱势”地位。现在人们换工作频繁，员工离职现象在劳动力市场化的今天已经很普遍。作为为国家和社会培养各行各业职业技能型人才的高职院校是否需要认真思考这个问题？能否在让学生们学好专业的同时学会做人？该从哪些方面入手？这都是值得考虑的问题。我院的尝试是：将公共选修课融合学生人文素养和职业核心能力一起进行培养。教育部在2006年16号文件中明确指出：“高等职院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才”，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020意见稿）中也明确了教育应“强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。与此同时，教育部与其他部委的相关文件中也一再强调学生以及职业人士的职业核心能力的重要性，无一不体现了国家与部门对高职生人文素养教育和职业核心能力培养的重视。
三、发展规划与研究
1.课程建设的指导思想和目标。通过课程建设的目标进行创新、课程内容进行创新以及教学手段进行创新来立基点，重点加强计算机人文教学“双师”型教师的培养，对原有的课程内容进行整合，将课程考核由原来的期末统考改为分阶段考试，即“学完一个模块，考核一个模块”，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，建立基于校园网的课程网站，设计一个合理的模块化教学的方案及分阶段考试的考评体系。随着计算机技术的快速发展，根据计算机应用对人才培养的实际需求，结合计算机应用基础课程教学大纲和实训操作要求，开展计算机应用基础实训场地的建设。
2.计算机基础课程建设主要的措施。①知识目标：文字编辑、word图文混排、表格编辑掌握计算机应用基础网络基本操作表格数据的计算、统计、汇总。②能力目标：能够使用拼音或者五笔输入法快速编写文本;能让学生通过财会类、工程类文本来设计、编辑表格;能让学生学会装扮、使用计算机应用基础网络的基本操作;能让学生具备对财会类、工程类表格数据进行计算、统计、汇总;能让学生进行设计演示文稿。③素质目标：培养学生的主动学习能力;培养学生的课程合作精神;锻炼学生的模仿能力;培养学生理解文本，根据文本要求设计表格以及演示文稿的创新能力。④人文类选修课发展规划。采用“专业能力+关键能力”的培养内涵、“双元制”的培训模式，以及“行为导向教学法”在获取基本知识的同时加强动手动脑能力、提高个人素质的培养不仅是我国教育目前所倡导的重要方向，也是国外教育部门及学者极其重视的领域。培养核心技能加强学生动手能力和社会适岗能力的培养。高职高专学生只有不断提升自我，达到科学素质和人文素质的平衡发展，加强职业核心能力建设才能在社会发展及职业规划中获得更大成功。
3.计算机基础实训场地建设发展规划。随着高等学校教学规模的不断扩大，高校实训教学场所在数量及硬件条件方面有了较大的改善。为了使实训室的软件建设能跟上硬件建设步伐，必须增强体系的内涵建设，综合应用信息化手段，提高实训室的利用率、工作效率和管理水平。本项目意在设计与实现一个基于WEB技术的实验管理信息系统，主要实现课程的管理，包含申请、实训室安排、排课及查询等功能。
4.校企合作规划。校企合作在职业教育中起着不可替代的作用，学校本着“资源共享，优势互补，责任共担，利益共享”的原则，为学生联系到计算机产品销售公司、网络公司等企业实习的机会，同时安排教学一线教师制度性地下到企业工厂学习、参观、交流，提高专业技能，扩大信息量，指导教学。
5.资金投入规划。未来三年，结合计算机技术发展的整体规划，每年向学院申请资金用于计算机基础实训场地室的建设。《中华人民共和国外商投资企业和外国企业所得税法实施细则》第35条第3项规定了固定资产计算折旧的最短年限：电子设备、汽车、工具、家具等5年。电脑属于电子设备，按第3项规定折旧年限为5年，而实际上，一台PC机的实际使用年限平均为4年零8个月。我们目前正在使用的机房，最长的为7年，最短的也有4年！
四、结语
整个发展规划需坚持育人为本、德育为先、构建学生健全人格、促进健康成才为目标，通过改革教学内容，改变教学手段，落实以真实工作项目为载体的工学结合人才培养模式改革。以企事业信息化建设工作流程重新构建计算机基础课程教学体系;通过强化实践工作能力，加强“双师”结构和“双师”素质计算机人文教学团队的建设。通过开设选修课，培养学生的人文素质能力、岗位核心竞争力。
参考文献：
[1]2012年3月13日，教育部正式颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》.
第2篇：计算机发展史教学设计范文
关键词：微课；中职；计算机教学；应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0066-02
近年来，伴随着社会经济的快速发展，我国的信息技术也得到了迅速的发展，目前微课作为教育中的一种新型学习的方法，主要凭借时间短、针对性强以及微小精悍等特点，成为课堂教育的新模式。微课通过根据学生的视觉优势，可以有效地满足各种学生的要求，还可以激发学生的兴趣，从而提高学生的积极性、自主学习的能力以及学习效率。本文主要通过对中职学生的计算机课程引用微课进行教学，取得的效果进行分析，具体如下所述。
1 微课在中职计算机教学中的条件
微视频教学在职计算机教学中具有学科的优势，而且操作新比较强，知识面广泛。在中职计算机教学中的课程与其他学科相比并不算难，更适合采用微视频进行教学。教师可以先将课本教材的内容制作成一个（或者多个）微视频，通过互联网提前发给学生观看。在课堂上，教师可以针对性对那些重点、难点进行讲解，或者通过易错点进行演示等方法来进行教学，对那些学生可以掌握的就不用重点的讲解，这样就可以腾出时间为学生进行实际操作练习。同时，由于中职学生的基础自学能力比较差，且自主性不强，但是对他们来说计算机这门操作性强，理论知识弱的学科，大部分学生都不会产生排斥和畏惧的心理，相反他们对计算机课程还很有兴趣。因此，对学生发放微视频教学，学生就可以提前预习和巩固课本上的基础知识，还可以加深记忆力。例如：通过教材中的第一节的内容，教师可以将计算机的发展史制作成一个微视频，通过故事的讲解，从而引导学生进入一个轻松的学习环境，并且在课堂上让学生自主发挥想象力去估计和预测目前计算机的发展。同时，在显示预测计算机的发展史使要适当的引导学生从软件和硬件两个方面进行预测，让他们通过实际生活中进行阐述计算机的应用，随后教师可以用微视频来展示各行业中计算机的应用。
2 微课在中职计算机教学中的应用
通过微课的核心思想和教育理念的总结分析，得出微课在教育工作中的方向。微课在中职计算机教学中的应用是当前计算机教育工作的重要方式，为了更好地促进教育事业的进步，下面针对微课在实践教育中的状况进行分析探讨。
2.1 微课结合了计算机教学与学生的思想
为了促进中职计算机的教学工作，把微课应用到中职计算机教学之中，不仅可以增加学生学习的兴趣，还能将学生学习兴趣和教学课程有效地结合起来，同时，还充分的发挥微课教学的作用，更好地建立教学体系结构相互适应的教学模式，有效的完善当前的教育理念在当前新形势教育的大环境下，首先需要明确中职的教育工作是以学生为主导思想为核心的，所以需要将微课的教学内容和学生的学习兴趣结合一起，在进行教学目标制定之前，需要依据学生的兴趣为基础，这样可以充分发挥学生的思想意识和学习态度，同时更加有效地达到教学目的。对于当前的教育发展形势，中职计算机的教学模式需要进行全面的创新，首先中职计算机教师需要重视将微课的教学理念，其次需要结合学生的学习兴趣，提高学生的积极性，最后需要中职计算机教师和学生一起努力将中职计算机教学的创新工作做好。将微课教学的特点充分地发挥出来，使得学生更好的掌握计算机基础知识和实践能力。例如，教师在进行办公软件应用的教学时，可以把Office办公软件的运用方式，通过建立电子表格的方法，利用电子表格的编辑的方式，将办公软件的重点更好的展现在学生眼前。 教师在计算机课程的研究中，教师可以结合学生的学习特点，充分发挥中职计算机教学的特色，在教师进行计算机授课时，老师可以依据学生喜欢的插图功能，可以对图片色彩、大小进行编辑，可以加强课程教学特色，同时能将课程的设计可以更加生动灵活（如图1）。中职计算机教师在制作课件的时候，可以依据学生的兴趣进行一些主题性的设计制作，这样不仅加强了趣味性的效果，还能让教师在进行教学时，更加容易让学生记住课程内容的重点。再例如：教师可以通过近期流行的电视剧来命名，如“来自星星的一封信”为主题，通过这样的教学模式，不仅可以有效地融合微课的现代思想，还可以激发学生的积极性，从而提高教学质量。
2.2 微课结合了计算机的教学模式与理念
对应教学设计
在实践的教学中，微课的教学思想与常规的教学模式进行了有效的衔接。同时，由于我国的传统教学经历的时间比较长，其中有关的教学理念、思想等方面，不仅可以提高学生的实践能力，还可以增加学生的知识面，这些对学生今后的成长有着巨大的作用，相对于如今的中职计算机教学观念的改革有着巨大的影响。因此，要从根本上对传统教学的模式、思想等进行全面的分析，才能有效地促进微课在计算机教学中的发展趋势。同时，教师应根据计算机的教学标准以及发展需求进行教学，在微视频教学中教师应以学生的基础知识为准，并设立完善的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，以及加强教学的灵活性，同时固定对学生进行辅导。例如：在微课教学结束后，可以采用视频问答的方法进行探讨，从而考察学生的基础知识的掌握，从而加强学生知识的巩固，明确所学的内容、知识等，利用微课可以有效地补充常规课堂的不足之处。
而现今广大教师授课的工具是PPT，为了满足将课堂PPT讲授转换成能让所有用户通过移动端学习的网络公开视频的需求，一些专业的录屏软件相继面世，例如CamtasiaStudio、CyberlinkYouCam、Screencast-O-Matic、SnagIt、屏幕录像专家等。CamtasiaStudio是美国TechSmith公司出品的一款功能强大的屏幕录像和编辑的软件，该软件以其强大的屏幕动作录制、视频剪辑功能和简便易学的特点深受广大微课制作者的欢迎。例如制作一个《计算机网络技术》中的一个难以理解的原理――交换机工作原理，以上介绍制作该微课的过程。
1）根据教学要求进行该内容的教学设计。
2）根据PPT内容进行微课制作
导入PPT的内容，点击录制工具框右边的红色“rec”按钮，出现3秒倒计时录屏工作准备。将要讲解的PPT切换到放映模式，录制开始。录屏时讲解者可以一边讲解一边移动鼠标来指引讲解内容。
此外，录制屏幕前应关闭屏幕下方的所有任务栏或将其隐藏，这不但可以避免扰乱微课学习者的思维，还可以起到美化视频画面的作用。
利用CamtasiaStudio还可在视频文件的某个画面上添加标题、批注或字幕，使微课的内容和逻辑更加清晰、易学。如果在微课使用过程中发现有需要改进和完善的地方，可以修改那部分的PPT，然后仅仅重新录制该部分屏幕得到一个置换的视频，在CamtasiaStudio中将原始的camrec文件分割，把重新录制的视频文件置换进去即可，这大大降低了微课的修改和更新难度。由此可见，CamtasiaStudio软件不但具有强大的录屏和视频编辑功能，而且用来制作微课不需要专业的设备，一台计算机、一个摄像头和一个麦克风就可满足要求；具有计算机操作基础的教师一个人就可以独立完成微课的制作，这些优点使CamtasiaStudio软件成为目前国内众多教师微课制作的首选工具。
3 微课在中职计算机教学的展望
对学生的学习时间和学习空间进行拓展，有利于进行分层教学。由于计算机这门课程在教学中操作性比较强，理论知识点少，教师在课堂上演示一遍，多数学生可能会记不住，如果一步一步地教就比较浪费时间，从而导致会的学生不做，不会的学生又跟不上教学，这样不仅浪费时间，还使得教学质量不好。因此，教师可以将教学任务教学分解制成微视频，发给学生，可以让不会的学生以及基础差的学生进行反复观看，直到学会为止；对那些基础比较好的学生，对于那些已经掌握的内容可以选择跳过去，从而做到那里不会点哪里的教学。同时教师要详细了解学生之间的差异，关注每个学生的学习方法，使其在原有的基础上得到进一步的提升，实现大范围的资源共享。由于计算机这门课程需要连接因特网，如果学校没有实训的场地，教师可以在家自己录制一个无线网络连接的微视频，这样就可以弥补学校实训条件不足的情况，还可以让学生提高课外学习的能力。通过微视频的教学，学生就可以随时随地地学习，这样就可以降低学生的学习时间、学习空间，并且在互联网上实现微视频教学共享的操作。
4 结束语
综上所述，微课的教学理念现在已经成为目前计算机教学发展的重要关键，通过以上分析我们可以看出，伴随着现代化信息的发展，中职的计算机教学的理念、教学模式还需要加强完善，才能有效地应对时代的挑战。总的来说，微视频教学是一种优秀的教学模式，它不仅可以进行预习和复习，还可以用于实际操作与课后复习等，当然还可以跨阶段的重复使用。目前，在中职学校中，这种微课的数字化教学的应用还比较少，现在还处于初级阶段，在教学中还有很大的发展潜力，在互联网发展的今天，微课必定成为当代一种高效的教学方法。
参考文献：
第3篇：计算机发展史教学设计范文
随着多媒体技术、计算机网络技术和卫星数字压缩技术的发展与普及，它们在对教育思想、教育理论、教学模式、教学内容和方法手段产生重大影响的同时，对院校的电化教育工作也提出了新的挑战。面对现代教育技术发展的新形势，不论是地方高校，还是军队院校的电教工作者都在根据自身的实际情况，探索着电教发展之路。寻找着新形势下电教工作“转型”（即由电化教育向现代教育技术）的最佳切入点。笔者认为，在世纪之交，在电化教育向现代教育技术过渡之时，电教工作者应及时转变观念、敏锐把握机遇、迅速占领制高点--现代教育技术，与此同时，更应重视加强教育技术专业队伍建设，提高专业人员的综合素质。
一、电教专业队伍的现状
纵观我军院校电教中心的发展过程及目前电教专业人员的现状，可概括的归纳为年龄老化、知识陈旧、学历偏低，各层次人员组合和分布不合理等。其产生的主要原因：第一，教学媒体制作手段和设备发展过快与人员流动过慢。七十年代末到八十代，电化教学主要是以视听媒体（投影、幻灯和电视录像等媒体）为主，当时的电教工作者奉献精神强，工作热情高，制作出的高质量投影、幻灯教材和电视教材为我军合格人才的培养做出了重大的贡献，同时也形成了一整套行之有效的“多种媒体组合教学”的教学理论和教学方法。然而，多年来，在以视听媒体为主导的电化教学工作中，电教中心引进人才的专长是以懂“电”为主。忽视了对懂“教”的人才及计算机人才的引进与培养。第二，对电教中心职能错误定位，造成了知识结构和学历结构的不合理。在电教事业的发展过程中，究竟电教是姓“电”还是姓“教”，以及主要工作职能是“保障”还是“教学”的问题，一直是制约电教工作健康发展。一些单位的领导在认识上将电教工作视为纯服务性的教学保障单位，在客观上就造成了电教专业人员长期处于低层次的被动式服务，从而产生了地位的动摇；重“技术”轻“教学”，即懂“电”的多，懂“教”的少；教学理论、教学模式及方法手段研究的少，对电教媒体在教学中应用，特别是新兴媒体的制作与应用重视不够。因此，电教专业人员的知识结构多为维修、摄像和照相等。学历结构多为本科、大专甚至中专。第三，电教工作的性质造成了年龄结构的不合理。由于电教工作技术性强，专业人员培养周期长，工作相对稳定，这在客观上造成了电教专业队伍中部分教员年龄过大，年龄结构趋于老化，缺乏生气和创新精神。
二、现代教育技术召唤高素质的教育技术专业人才
计算机网络技术、数字视频技术、视音频压缩技术、光纤通信技术、有线电视双向传输技术等现代教育技术手段在教育领域的运用，以及电视制作设备的数字化，未来教育技术专业人员的综合素质提出了更高的要求。
（一）电视教材制作设备数字化，要求教育技术专业人员具备较高的计算机操作能力和应用水平。数字视频技术、计算机视音频处理技术引起了电视节目制作设备和编辑手段、编导思路的重大变革，非线性编辑系统、影视制作工作站、数字化摄录设备及计算机播出系统在电视教材中的运用，预示着电视和计算机这两大媒体在经过半个多世纪的分化发展后，已开始趋向融合，并正在呈现出以计算机为核心的发展趋势。这对专业人员计算机操作能力、专业知识、业务技能提出了更高的要求。
（二）多媒体教学和网上教学等新的教学模式的出现，要求教育技术专业人员有较强的综合素质。具体体现在：一是精通教育理论，熟悉教学规律；二是能利用各种教学开发软件设计和开发多媒体教学软件；三是能根据教学需要设计多媒体教室和进行校园网组网、管理和维护；四是掌握网上教学和现代远程教学的规律、方法和手段；五是具备较强的学术科研和从事教学实验研究能力等。为充分发挥现代教育技术的作用，有效地规范电教人员的未来发展，国家教委电教委员会曾委托上海市智力开发研究所对电教人员能力现状进行了调查和分析。调查结果表明，电教人员视听媒体使用能力最好；视听媒体制作器材的使用与维护能力、电教产品信息掌握能力、推广电教服务能力、教学设计能力掌握一般；最差的是运用计算机技术的能力。而现代教育技术是以计算机的操作和使用为物化平台的，因此，提高专业人员的综合素质已成为教育技术的发展所迫在眉睫的一项重要内容。
三、加强专业队伍建设，提高专业人员教育技术素质
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论和实践。其主要工作：一是建构和探索新型教学模式；二是通过设计、开发、决策等技术，提供学习者学习资源；三是设计现代化教学环境；四是研究和建立现代化的网络教学系统；五是建设现代教材体系；六是建设高素质的电教队伍；七是开展教学实验和研究。教育部部长陈至立在《运用现代教育技术、推动教育教学改革》一文中指出“要深刻认识现代教育技术的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。这段话一方面表明了教育技术在教学改革和人才培养上的重要地位，另一方面也向从事教育技术的工作者指明了提高自身素质的方向
（一）加强政治思想工作，提高专业队伍的思想素质。
回顾我军院校电教中心的发展史，不难看出，电教事业有今天的光辉成就，是与老一辈电教人无私奉献、艰苦奋斗的忘我精神分不开的。目前，电教事业的发展又处于“再创业”的关键时刻，必须教育年轻一代教育技术工作者树立强烈的事业心、责任感，强化为教育技术事业奋斗终身的献身精神；加强人生观、价值观教育；加强职业道德素质教育；倡导团结协作、相互理解、互相帮助的集体主义精神；弘扬敢于探索、改革创新的开拓精神，力争为教育技术事业的发展作出应有的贡献。
（二）更新教育理论，转变观念，培养复合型教育技术人才。
现代教育技术在教育领域的广泛运用，使得教育理论、教育思想、教学模式和教学方法手段都发生了深刻的变化，因此，作为一名教育技术工作者应始终站在学科发展的最前沿，把握住其发展的方向，掌握其理论精髓，及时完成由电化教育向现代教育技术的转变。要做到这点，就必须在平时注重加强教育理论学习，树立正确的教育观、教学观、学生观、教材观。
根据现代教育技术的内涵及主要工作来看，教育技术工作者的素质必须是一专多能复合型的。首先，应具有丰富的教学经验和熟悉教学规律。其次，应精通计算机硬件操作、多媒体教学软件脚本的编写和制作、掌握网络教学的规律、方法和维护，第三，探索出成功的教学模式和教学方法，并和学科教员一起进行教学模式和教学方法推广和普及工作。
（三）改善知识结构和学历结构，建立一支科研型的教育技术专业队伍。
改善教育技术专业队伍的知识结构和学历结构，建立一支科研型的专业队伍是教育技术事业蓬勃发展的基础，也是现代教育技术深入教学改革的，提高教学效益的前提。其主要方法：一是加强在岗培训。通过聘请知名专家、学者来院讲授有关现代教育技术理论、远程教育教学设计的原理和方法及媒体的设计、开发与应用的等高新技术知识，提高在职专业人员的教育技术理论水平；通过举办培训班辅导计算机技术、多媒体技术和教学设计等技术知识，提高专业人员教学设计能力和软件开发、制作水平。二是将有发展潜力的年青教员送学深造，提高教育技术专业队伍整体知识结构。三是通过遴选优秀大学毕业生或学校内部调整等手段，多层次全方位吸收高层次的现代教育技术和计算机方面的人才，逐渐形成一支具备研究、教学软件制作、教学设计、网络教学管理与维护等多专业、多层次的教育技术专业队伍。四是向兄弟单位学习电教工作的成功经验。五是大力加强学术研究，实现由“经验型”、“教学服务型”向“教学科研型”的转变，增强专业人员科研意识，提高专业人员科研能力。
第4篇：计算机发展史教学设计范文
关键词：计算机；课堂；教学；提高；质量
中图分类号：G642
1 计算机课堂教学质量现状
计算机教学是一门应用性相对较强的学科，这就需要教师进行的教学方式和手段要与其它学科区别开来，依照计算机学科独特性进行思考、实验和总结。由于教学的主体主要是教师与学生，这里便从这两方面对现状加以探讨。
1.1 学生方面
很多学生自身缺乏认真积极的学习态度。这类学生一般学习目的不明确，欠缺独立思考的能力，一旦遇到一点困难就放弃，丧失学习的自信心，进而进一步失去学习兴趣。其次，有不少学生缺乏正确的学习方法，如上课时不注重教师引导与对重难点的讲解，对于教师所讲解的不积极思考，对于老师布置的任务应付处理，抄袭严重，对于新知识，课前不预习，课后不及时巩固，而对于疑惑不解之处又不求甚解。另外，很多学生能力也较欠缺，不能准确把握问题的实质，思维方式较单一，对于一些理论东西不能够理解透彻，生拉硬套，不够灵活。
1.2 教师方面
不少教师教学观点还是需要进行纠正和改变的，毕竟计算机属于实践性较强的学科，而很多教师不思改变，主要依赖教材以及以往经验进行教学，欠缺对学生实践能力的培养。其次，如今教育改革下，教师也应灵活处理，将学生是主体这一改变落到实处，不能注重师生互动，欠缺对学生想从课堂中获得什么知识的考虑，而是以完成任务方式进行传授，尤其在如今，虽然未经过正式计算机教育但不少学生已会一些基本操作的情况下，如此方式显得不够灵活与有效，很易导致学生厌倦，不重视计算机教学的情况发生。另外，目前教师的业务素质专业性相对不高，由于师资队伍资源有限，不少计算机教师都是半路出家的，其教学水平有限。
2 计算机课堂教学的有效性的建议政策
2.1 改革教学体系与课程内容
（1）学校的计算机教学设计应以就业为导向，尤其是职业学校，是以为用人单位培养出生产、服务和管理等工作岗位的技能型人才为目标的，因而能够熟练掌握实际操作技巧是非常重要的。教学设计要以学以致用为原则，以就业为导向，结合与学习和工作生活等相关的素材，加以设定教学任务，进而引导学生去完成。通过这种与实际相结合、利用以后工作的综合训练，从而有效提升学生的职业素养。
（2）课程设置要顺应时展，适度超前。很多学校计算机课程的教学目标是围绕计算机发展史以及工作原理等基本知识，对学生就业缺乏一定的实用性。对课程内容的设置应随着社会变化而变化，应在理论基础上加深、拓展，追求少而精。应以工作岗位的职业需求去选择相应的教学内容，需要什么就教什么，以适用为度。因而不同学校应结合本校特色和教育目标开发教材，教师在教学中讲解教材时不断补充教学内容。与此同时教师要根据社会的时效性把握好教材的深度与广度，让学生通过课堂教学后会用、能懂、够用、如可以大胆舍弃“数据结构”“汇编语言”等理论性较强的内容，可以把侧重点放在“Photoshop”“Flas设计”“网页设计”“电子商务”等面向市场的实践教学上，从而让学生更好的适应毕业后的市场需求。而对于“汇编语言”等理论性较强的课程，可以结合这些实践课进行具体讲解，更易让学生理解，可以起到事半功倍的效果。
（3）改革成绩考核方式，把计算机考核重点由笔试等转到实训考试，注重对学生实际操作技能的考核。
2.2 丰富教学方法
对于实践性较强的计算机学科，教师要注重课堂中的师生互动，调动学生学习情绪。不少教师在课堂中整体都用课件演示，虽然完成了教学任务，增大了课堂信息量，但由于缺乏互动，很易引起学生的枯燥感，课堂有效性得不到提高。因而在整个教学中，要注意将“学生是课堂主体”的原则落实下来，灵活采用多种教学方法。这里列出几种较常用的教学方式。
（1）对于理论知识，可以充分应用多媒体教学，设计相关课件，内容丰富又直观，有利于学生对计算机中以抽象概念居多的理论知识的理解。
（2）对于实践性较强的课程内容，可以结合任务驱动教学法、项目教学法等灵活教学。传统教学主要按照传递到被动接受模式进行的，即行为上表现为刺激--反应，学生处于知识被灌输和被接受的低位，任务驱动法是在“建构卞义”教学理论上发展而来的。它既发挥教师的卞导作用，又体现学生认知的卞体作用，形成鲜明的“双卞模式”。其特点是改造传统的“传递一一接受”的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递一一接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行卞动的
思考与探索；计算机有时成为学生自卞学习的认知工具，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。
项目教学法是一种能力本位的教学法。通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，通过一个个项目的实地进行，使学生能够了解、把握项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点。在计算机课堂教学中，应用项目教学法把教学理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。为学生提出由表及单、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好知识和技能。给予学生成就感，
有利于调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生自主学习、独立分析和解决问题的能力，同时也可使学生体验到知识的探索、发现和创新的喜悦。如office办公软件系列、Internet等操作都可采用任务驱动法或项目教学法，而计算机硬件等相关理论可使用传统教学方法。
（3）计算机专业教师还可以根据不同教学对象在课堂教学中实施分层教学。由于学生能力差异，学生起点参差不齐，形象思维能力、动手能力不同，被成功地刺激的来源不一样，学生之间学习动机强弱有差异，这些差异导致了学生的不均衡发展。由于上述差异的存在，教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。课堂教学应根据不同层次学生的水平，对教学内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，教师重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。因材施教、因人而异的分层教学，对于提高职业学校计算机学科的教学质量有重大意义。
2.3 教师提升自身职业素质
作为一个专业计算机教师，需要把自身职业素养提高了，才能真正解决教学中出现的各种问题。要不断学习新的知识，善于创造新的东西，向经验丰富的老教师学习，经常参加各种教科研活动、公开课，不断总结自己的教学实践，多方交流，学习和运用各种先进的教法，激发学生的学习热情和求知欲望，引导学生能够自主、快乐学习。只有教师的专业能力提高才能带来教学能力的提高，以至于最终育人能力的提高。
3 结语
计算机学科是开发学生智力，培养学生自学与动手能力、提升学生综合素质的一门学科。其具有操作性强、发展迅速的特点，作为计算机教师，就需要多思考、勤动手，打破传统教学思维模式，敢于创新与尝试，结合实际加以灵活变通，激发出学生的智慧与兴趣，从而提高计算机课堂教学的有效性。
参考文献：
第5篇：计算机发展史教学设计范文
1.对计算机的发展史进行简单的了解；
2.了解计算机的基本组成；
3.掌握计算机存储器的容量单位并能够进行换算；
4.了解几种比较常见的外存储器；
5.掌握对计算机硬件配置信息查看的方法。
二、教学重点与难点
教学重点：基本掌握计算机硬件的相关知识。
教学难点：掌握计算机存储器的容量单位，并能够对容量单位进行换算。
三、教学设计说明
在步入信息化时代的今天，电子计算机已经成为人们日常中必不可少的现代化工具，无论是生活、学习还是工作都离不开计算机的帮助，其在信息处理方面的贡献也是不可估量的。新时代的学生对计算机都有一定程度的了解，而且能对计算机进行简单的操作，但是他们大部分还不够了解计算机系统的组成，对计算机的硬件以及软件方面的知识认识不够清晰，这使得学生将来在学习以及工作中，对计算机的应用必然会遇到一些难题。因此，这节课我将带领学生一起了解计算机的硬件组成，通过硬件实体的观察以及图片横纵剖面的分析来帮助学生认识计算机。
通过音乐导入课程，音乐强烈的节拍能够调动课堂的氛围，使枯燥的课堂更加活泼、生动，激发学生的学习兴趣，从而为接下来的课程教学奠定基础；通过对最普遍的台式计算机的了解，使学生能够基本掌握计算机的外观组成；然后利用图片和实物的展
示，将知识更加直观地展示给学生；通过计算机与人脑的对比，加深对计算机软件的了解。
四、教学过程
1.音乐导入，激发学生学习兴趣
师：同学们，喜欢TFboys吧，上课之前我们一起听一首他们的歌曲吧（教师播放歌曲，并利用多媒体放映改动过的歌词）。
歌词：“跟着我左手、右手一个慢动作右手、左手慢动作重播，这电脑 给你快乐
你有没有爱上我 跟着我 鼻子 眼睛 动一动耳朵 键盘 鼠标 换不停风格 电脑有太多 未知的猜测 学学知识算什么 主机擦亮 换上硬盘 佩戴上一克拉的梦想 我的电脑充满电量 带我到达想要去的地方 这世界 的迷茫因为电脑才能带我探索 这知识 的海洋 有它才闪 亮有我才能发着光。”（主题：计算机）
师：这首歌里主要唱的是电脑对吧，那同学们指导为什么计算机又叫电脑吗？可以从字面上来分析，第一个字“电”，是因为它必须通电才能工作；第二个字“脑”是因为它能够快速处理信息，与人脑有相似的作用，因此被称为电脑。那今天老师就和大家一起来认识一下这个与人脑相似的机器――第2课认识计算机。（导入课题计算机）
导入课题的设计意图：首先，TFboys的歌曲是现代中学生最耳熟能详的歌曲，而且节奏明快适合学生的课前热身，调动课堂氛围，提升学生对课程的参与热情。
2.师生互动，学习计算机
（1）外形各异的计算机
师：计算机大家都认识吗？
生：当然认识。
师：那你们家的计算机平时都有什么作用呢？
生：我用来查学习资料、学习。爸爸用来玩游戏、聊天、看电影、妈妈用来购物等。
师：同学们你们都在哪里见过电脑？
生：学校、家里、商场、爸爸妈妈的公司……
师：你们觉得计算机像什么？
生：电视、盒子、箱子……
师：同学们见过哪几种计算机呢？
生：台式、笔记本、平板电脑。
师：同学们说得不错，目前比较常见的就是这三种计算机，下面我们看一下图片（课件，为学生展示三种类型的计算机）。这三种计算机中，台式机的组成最复杂，体积也最大；笔记本计算机也叫作手提式计算机，无论在结构上还是在体积上都比台式计算机简单；平板电脑也被称为掌上计算机，它的体积更小，能够被握在掌上操作。但是目前使用最普遍的还是台式计算机，我们机房中的计算机也是台式计算机，所以这节课我们主要来认识一下台式计算机。
设计意图：这种互动式的讲解，使学生能够主动参与到课堂中，避免课堂的枯燥。
3.台式计算机的组成
师：同学们看一下你们面前的计算机，它们的组成都有什么？
生：显示器、鼠标、键盘……
师：好，为了让学生更好地认识计算机，老师给你们展示几张图片（课件，出示台式计算机的各个组成部分）。同学们看一下这些组件中有没有被你们忽视的，下面老师随便指这些组成部分，你们说出它们的名称好吗？（包括：主机、显示器、键盘、鼠标、音像）同学们，这些电脑的组成都是你们能看见的是吗？那么这些能够被我们看见的组成部分我们都可以把它们称为硬件。虽然这些硬件都非常重要，但是如果只有它们计算机也是无法工作的，要想让计算机正常工作必须要有软件的支持，而软件是我们看不见的，它们又藏在哪里呢？（课件，出示计算机的硬件以及软件图片）
同学们，其实电脑信息处理与我们人脑有很多相似之处，比如，我们需要用眼睛看、耳朵听和身体的触摸来获取信息，而计算机也同样需要利用一些硬件设施来对信息进行获取，比如鼠标、键盘、话筒等，而这些我们可以将它们看成是对大脑中枢系统的输入，
因此也被称之为输入设备；我们思考主要应用的是大脑，而电脑应用的是一个叫做CPU的处理器（出示实物），它就相当于我们的大脑中枢系统；我们大脑处理过的信息需要能够表达，我们可以通过动作、表情以及嘴巴说出来，而计算机如何表达呢？
生：显示屏显示、音响播放……
师：恩，同学们说得非常正确，也包括打印机的打印等，我们将这些成为输出设备。
师：我们经过的事情都会记得，那电脑如何记忆呢？
生：……（思考、疑惑）
师：电脑有自己的一套记忆设备，那就是存储设备（课件，硬盘、光盘、内存条等图片）
第6篇：计算机发展史教学设计范文
信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造"宽松、主动、愉悦"的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：
1.搞好师生关系。
师生关系直接影响学生的学习情绪，学生感到哪位任课教师更平易近人，教学指导更有耐心，更愿意倾听学生、和学生交流，更关心他们的学习和生活，他和这位老师的关系就更好些，他学这门学科的兴趣就更高些，自然效果也好些，反之亦然。在我看来，构建和谐的师生关系对开展好本学科的教学工作有着巨大的推动作用。
2.进行新颖导入。
培养小学生学习信息技术的兴趣很重要的一点在于上课的导入。这是教师完成一节课教学目标和学生学习一堂课知识的开始，从授课开始教师就要以各种丰富多彩的导入抓住学生的心思，激发学生的兴趣，点燃他们求知的热情来进行教学。好的开始是成功的一半。那么如何在导入环节培养和激发学生的学习兴趣呢？例如：在讲授"给幻灯片加上动画效果"这一课时，我先播放事先制作好的幻灯片，学生们看到连续出现的动画，很是惊奇。我说：同学们，这样的动画好看么？你想不想也自己动手制作这样的动画？想不想尝试自己做一下导演？学生们大声说：想！整一堂课，学生们听得如痴如醉，忙得不亦乐乎。
3.创设教学情境。
科学的儿童心理学告诉我们，低年级小学生的形象思维占主导地位，逻辑思维的能力处在萌芽之中。由于生活经验和学习技能的初步发展，在低年级上信息技术课的知识非常困难。但是孩子们对有动感、有情节故事和有强烈色彩的东西有好奇心。我利于这个特点涉及了与教学有关的动画片，引起了孩子们极大的兴趣。在导课中，我将教学内容编制成动画故事并配上优美的音乐，让学生欣赏，等他们沉浸在奇妙的故事和场景中时，慢慢停下来告诉他们这些都是计算机制作出来的，以此来激发他们的学习欲望。再讲解计算机的神奇功能，使学生产生最初的学习兴趣。例如：在讲解中教师可以给孩子们一组时间数据，让孩子们猜测第一台计算机是什么时间出生的？孩子们都很积极地投入到热烈的讨论中。教师再加以正确引导后可以简单介绍计算机的发展史，并请他们展开讨论：想像今后的计算机会发展成什么样？通过这些问题，可以激发孩子们的学习兴趣，大大开拓了想象力和思维能力。
4.开展竞赛活动。
几乎每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感。 电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性能开发智力，培养儿童的敏感性。 适时 组织学生进行比赛，成绩优秀的可以得到小红花，他们的兴奋劲一下子就被提起来了。针对这一特点，可组织学生开展竞赛，"赛"是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。不定时的进行竞赛，既活跃了学习气氛，也增添了学习的主动性，同时学生在竞赛过程中达到了"练"的目的。我在计算机教学中，经常组织学生进行各种竞赛：在键盘操作练习时，进行键盘录入的比赛；在画图教学时，评选最佳小画家等。
5.进行游戏教学。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩"金山打字通"，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在"青蛙过河"等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。这是相对于低年级的学生而言的。
相对于高年级的学生而言，要学习的基础知识比较多，学生对相对枯燥的基础知识却普遍感到乏味，学生虽对计算机的兴趣值颇高，但对教师讲起理论知识却不感兴趣，任凭老师费尽口舌、筋疲力尽，学生对基础知识的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。
6.注重自主实践。
信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。因此实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。
在教学中，以学生为主体，努力让学生多动手，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论、面面俱到，包办代替学生所要做的一切。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。而多操作，多动手，也能对各种基本的操作，如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
第7篇：计算机发展史教学设计范文
关键词：计算机网络；教学模式；问题驱动；师生互动；知行合一
文章编号：1672-5913（2013）01-0049-04
中图分类号：G642
计算机网络是一门理论与实践、软件和硬件相结合的课程，它是计算机专业本科生的必修课，更是网络工程专业的主干课程。鉴于该课程的上述地位，当前出现了诸多围绕该课程教学改革的研究和实践，但他们大多围绕教学内容、方法、手段的改革等方面展开。在教育部相关研究课题的支持下，我们重点梳理了计算机网络教学的目标和手段，提出了基于“科学思维模式”的计算机网络课程教学法，以提高学生创新能力为导向，在教学内容组织和教学环节设计中突出学生的创新思维训练，强化学生的创新能力培养，在教学手段上凸显学生的主体地位，在实践训练上注重知行合一，着重培养学生的知识运用和问题分析能力。从而全面提升网络课程在提高学生创新发展等能力方面的功效，使计算机网络课程教学质量大为提高。
1 突出创新思维训练的教学设计
计算机网络是网络工程专业的一个核心基础课程，其教学效果对于学生的后续专业课程学习起到至关重要的作用。然而学生普遍反映计算机网络课程学习起来比较困难，通过分析，我们发现，其中一个主要原因在于课程的涵盖面很广，且知识点之间联系性相对较弱。对此，教师在整个课程教学中的内容组织和教学掌控能力就显得尤为重要，教学大纲规定了教学的基本内容，但将这些内容以何种方式传授给学生则体现了教师的能力和价值。在计算机网络课程的教学改革中，我们着重从提高学生的创新能力人手，教学内容的组织上突出系统性和连续性，使学生的知识获取过程成为一个创新思维的训练过程。
鉴于计算机网络本身的复杂性，采用分层结构组织教学内容已经成为共识。采用这一结构进行授课的优点显而易见，它能够有效地帮助学生理解复杂的网络体系结构。然而过分强调分层结构则容易使学生忽略网络体系结构的概念，脑海中出现的只是各个独立的知识点，缺少对网络整体的认识，进而造成学习的困难。
其实，学习计算机网络的过程就是在学生的知识空间内“构建”计算机网络体系结构的过程。因此，在授课过程中，我们将所有知识点均放在网络系统的大环境中进行讨论，理解它们的作用及其相互关系。如图1所示，在讲授网络中每一层时，首先向学生概述该层的作用，与其他层次之间的关联，其次围绕该层的核心概念开展具体分析，最后在总结中进一步对该层在整个网络体系结构中处于什么位置，解决了哪些问题，为其他层次提供了哪些服务，在解决这些问题时利用了另外哪些层次为其提供的服务等。使学生始终围绕网络体系结构展开学习，做到“胸有网络”，各个看似分散的知识点可以通过这种方式有机的串联在一起。一方面避免因知识点太散而影响学习效果；同时又使学生对计算机网络始终有一个整体观和大局观，避免“一叶障目，不见泰山”现象的产生。培养学生系统思考问题的习惯和能力，为以后的创新发展奠定基础。
针对每一个网络协议，我们在讲授过程中都要启发学生思考：为什么要这样做？其设计背景是什么？能够解决什么问题？换一种设计方法行不行？在网络的发展史上，为什么一些技术成功了，而另一些在当时看似非常先进的技术最终却销声匿迹了？对这些问题的思考能够帮助学生更好地理解计算机网络的发展历程，同时也为学生以后从事相关方面的研究提供指导。通过让学生参与到问题的解决和协议的设计，将网络知识的传授过程变为“科学发现”和“科技创新”的过程，将创新能力培养贯穿于计算机网络课程教学的始终，让学生在发现和解决问题的过程中，潜移默化地学习和掌握知识，从而使学生变为学习的主体，有效地促进了学生分析解决问题、动手实践及创新能力的提高，实现知识和能力的有机统一。
2 强化创新能力培养的教学手段
在创新能力的培养中，知识的传授是基础，能力的培养是目标。也就是说没有知识传授作为基础，所有的创新之说只能是无本之木。不去有意识地进行学生创新能力培养，那么知识的传授过程也就无法体现其价值所在。为此，我们在教学过程的组织上，按照“课前猜想、课堂研讨、实验验证、课后思考”四个步骤进行，并在课堂上创设学生主体、教师主导的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生建言设问，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与意识。
2.1问题驱动的理论课堂教学
要在授课中达到既传授专业知识又培养能力的双重目标，首先要从教学方法改革入手。要改变传统教学中教师“一言堂”、“满堂灌”的现象，真正把课堂还给学生，将教师从知识传授者转变为科学发现过程中的引导者。这一教学模式的基本流程，在每部分的预习环节，选择一个网络中重要而具有启发性的问题，让学生进行预习和猜想；在课堂教学环节，结合猜想组织研讨，然后由教师重点讲授该知识点，将被动的知识传授过程变为主动的知识发现过程，最后启发学生深入思考，如图2所示。
例如：计算机网络中的“协议”概念，一开始学生往往觉得太抽象，不好理解。可以举出生活中两人约定一起看电影的例子，让学生思考制定一套规则使得两个人能够正常完成这一任务，并针对学生制定的规则不断进行引导，例如若学生提出规则“几点几分，在某某电影院门口不见不散”这样的规则，则可以提出“万一某人有事去不了，又没有其他办法告知另一人，这时该怎么办”等，一方面激发了学生的创新思维，另一方面又能够将网络协议这个抽象的内容具体化，消除了学生对计算机网络知识的神秘感和畏惧感。随后教师讲解网络协议的概念，并随后根据课程进度介绍HTTP协议，在实验课程中，则让学生通过Wireshark分析HTTP协议的具体格式和交互时序，实现理论与实践的相互验证。此后在学习其他协议时可以让学生举一反三，进行类似的分析。
再如，在讲述可靠数据传输过程中，在学生课前预习的基础上，我们连续地通过以下问题启发学生：网络中存在哪些不可靠现象？分组传输过程中出错了怎么办？丢失了怎么办？数据丢失和确认丢失效果是否一样？为什么会出现分组冗余现象？该如何处理？超时计时器该怎样设置比较合理？通过这一系列问题的解决，使学生在教师的引导下逐步完善其最初猜想的可靠传输协议机制，最终实现问题的完美解决。因为在课堂上重现了整个协议的设计过程，并让学生全程参与，其效果远远优于简单地将概念介绍给学生。
在这一教学过程中，学生课前预习效果的好坏对课堂教学效果有重要影响。因此，在实践中我们采取了课堂表扬、增加平时成绩的激励措施，并通过教师的渊博知识和对本学科的热爱，潜移默化地影响学生。从教学的实际效果看，学生对我们选择的内容很感兴趣，在他们提出的方案中，也能看到很多创新性的思想，起到了培养学生创新能力的作用。而且，这种教学方法能给学生带来很强的现场感，激发了学生的主体参与意识，培养了其想象力和创新思维能力，课堂参与度和学习主动性都有比较显著的提升。
2.2师生互动的专题研讨
鉴于计算机网络技术发展迅速、与每个人的生活密切相关等特点，为进一步激发学生主动学习的热情，提高课堂学习的参与度，我们还设计了针对网络中一些重要概念和热门应用的专题研讨课，让学生针对某些概念和网络应用发表自己的理解和看法，以得到更多独立思考的机会，开阔学生眼界，培养学生思维的广阔性和深刻性。
在教学实施过程中，针对计算机网络的层次结构，在网络体系结构、数据链路层、网络层、运输层、应用层各设置了一个研讨课题，如表1所示。这些研讨课题的设置主要基于如下标准：
1）计算机网络的基础和核心概念，如分组交换、路由选择等；
2）一些重要但又相对较难的知识点，如可靠数据传输协议设计、TCP拥塞控制等；
3）充分发挥学生想象力和创新思维的开放性题目，如对网络发展过程中的著名应用、协议及其设计者的深入剖析等。
在课程开始之前，将学员划分为4人每组，教师提前两周将下次课要讨论的内容布置给各小组。学生根据教师提供的材料和思考题做好充分的准备工作，课下以研讨小组为单位进行研究讨论，提前一周以小组为单位上交一份研讨稿，教师帮助学生修改研讨稿，并选择3个小组上台报告成果，报告过程中，老师和其他同学随时针对其报告内容进行提问质疑。最后，教师对所有报告进行点评总结。
在组织学生研讨时，教师要能够掌控教学过程，一方面要对学生做好引导，要求他们加入自己对研讨内容的思考。另一方面要充分肯定学生的创新，从而激发其学习和研究的兴趣，增强他们的创新思维能力。另外，组织研讨的过程中要关注到全体学生，我们采用了平时成绩加分的方式，激励各个小组积极参与报告，取得了很好的效果。
3 倡导知行合一的实践训练环节
就计算机网络教学而言，网络协议的交互过程复杂且难以观察理解，网络实验是不可或缺的。针对计算机网络的层次结构，我们设计了9个实验，授课时根据学生实际情况从中选择5个实验课题。重点培养学生的动手能力，使学生掌握科学的实验方法，并能在实践中培养学生的创新能力。为了利用好课堂上有限的实验教学时间，我们进行了以下几个方面的工作。
首先，强调实验预习的重要性。我们要求学生在每次实验之前必须预习实验内容，设计实验方案和步骤，并按要求完成实验预习报告。
其次，注重教师在实验过程中的引导作用。例如，通过报文结构分析验证理论课堂上学习的协议首部格式等。当出现一些错误时，引导学生利用原理分析问题产生的原因，通过实验步骤逐步排除问题，而不是越俎代庖帮他们解决。
例如，在“配置路由器的路由选择协议”实验中，一些学生经常会忽略了配置主机默认网关而导致无法Ping通其他设备，此时可以启发学生思考：默认网关的作用是什么？主机为什么需要默认网关？当学生完成协议配置并测试成功后，可以进一步启发他们思考：分组在从PC0到达PC1的过程中其IP地址与MAC地址分别是怎么变化的？并让其在PacketTracer中实际模拟分析。可以说，通过教师有效的引导，学生在一次实验中的收获要远远大于实验本身。
最后，在实验教学过程中还要做到因材施教，让优秀的学生有成就感。例如在套接字编程实验中，有些学生具有较强的能力素质，很快就完成了布置的基本Socket通信程序，此时可以鼓励他们通过分析HTTP协议，进行Web服务器和多线程Web服务器的设计和编程实现。当看到自己编写的Web服务器程序正确响应浏览器的请求后，不需要教师的任何表扬，学生亦可受到巨大鼓舞。
第8篇：计算机发展史教学设计范文
一、充分重视导入环节，激发学生学习的兴趣，提高教学效果
作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。
作为一名信息技术教师，在设计导入方案时，首先要领会教学内容的内涵和外延及其在整个知识体系中的位置、作用；其次要明确教学的目标，把握引导的方向；同时还要了解学生的学习水平和干扰学习的因素；最后根据实际条件选定导入的方法。
二、利用实物和模型进行教学，加强学生的理解和记忆
现阶段微机已经得到了广泛的普及和应用，通过用实物、模型等可以增强学生的感性认识，易于激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生对所学理论有深刻理解，为良好的记忆和操作奠定基础。
教师教学过程中要尽可能地利用学生对实物和模型的好奇心，激发学生的学习兴趣。 例如，在讲硬件系统时，首先打开主机让学生观看主机内都有哪些硬件，每个硬件都是什么名称，学生在已有这个感性认识的基础上，概念、原理、实物相结合，使学生印象更深刻。
三、灵活处理教材，突破难点、提高教学效果
中学生的特点是好奇、好动，如果在教学中按部就班地讲授，先讲微机基本构造、发展史等，学生只是听记，不进行操作，势必会影响学习积极性。因此，在教学中我们首先应理清所教内容，然后根据实际情况，合理安排教学顺序。我们知道计算机操作不像其他基础学科那样注重知识的连续性，所以，我们在讲授时必须要让学生明白“信息技术只是一种工具，一种技能”，进而合理安排教学层次和顺序。如：我在讲授网络的使用时，不按教材顺序讲授，而是先介绍如何浏览网上内容，在网上找到自己所需内容，再学习如何申请电子邮箱、管理邮件、发送邮件等。
四、运用“任务驱动”教学法，给学生一个学习的乐园
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够进行批判型思维，更易于形成个体的学习风格。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科是具有很强的实践性、创造性、操作性以及明显的时展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在教学实践中，教师在备课时要将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程。要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。具体到每一个知识点，都要深入研究教材和课标，然后精心选择素材，设计好相应的任务，每节课都做到能够提供三个层次的任务：
1.基础任务，就是能够基本达成教材和课标要求的任务，一般要求简单，能够利用教师提供的现有素材完成任务就行。例如，在讲FLASH按钮时布置的第一个任务就是根据教师提供的教程，给上节课所做的校园风景画面添加跳转效果。
2.巩固任务，即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的任务，一般在基础任务基本完成后，教师通过点评学生作品，或者就某些多发的错误和操作的技巧提示，让学生对自己的基础任务有一个认识和对照的过程，并激发他们继续完善学习的兴趣，这个任务主要起到一个温故知新的作用。笔者在讲FLASH按钮时，设置的第二个任务就是根据教程为自己的作品添加退出功能的按钮，并设置好鼠标指针。
3.延伸任务，就是要照顾一些学有余力的学生，提供他们探究深层次知识的提示性任务。一般可以从网上寻找相关知识点的最新进展或者根据实际的社会热点和新闻进行加工，形成有兴趣点和创新点的任务。根据当时的情况，笔者设置了第三个任务：结合2008年春节的雪灾，让学生根据教程示例，自己制作一个个性化的按钮，教师提供许多救灾物资和救灾场景的图片和小动画作为素材，鼓励学生利用已学的photoshop知识对相应的素材进行加工。学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在解决问题的同时获得一种成就感，从而激发学生学习信息技术的热情，促进了学生创新能力的培养及自主学习习惯的养成。
五、扬长避短，相互欣赏；“师”“徒”结对，强弱搭配
信息技术与其它学科相比，在教学内容上不是非常有“传递性”，不同的教学内容，我将根据不同的教学内容先让水平不同的学生以自愿为原则，然后老师再做适当调配，结成 “强弱搭配” 的学习小组，引入适度竞争机制，让小组内部谋求共同成功，在问题和任务的驱动下，让那些学有所长的学生充当我的“小助手”，让他们充当同学的“小导师”去指导基础较差的同学完成老师布置的学习任务，这样一来，课堂上的他们很兴奋，做得很认真，一堂课下来 “小助手”、“小导师”们很有成就感，基础较差的同学也很有成功感，所有学生都乐在其中。几节课下来，争当“小助手”、“小导师”的学生越来越多，有的为了能当上 “小导师”他们还在课前花时间去预习教学内容和操作方法，使信息技术的学习变被动为主动，变“逼我学”为“我必学”。现在我教的那几个班已经形成了这种你追我赶的良性循环，极大地提高了课堂的效率。另外，这种方式还有利于培养同学之间的感情，据学生的反馈，通过这种方式教学以后，同学们在平时都更加愿意沟通，更加注重团结协作，同学之间也不再搬弄是非，而是相互信任，相互欣赏了。
六、讲解理论，巧妙生动
第9篇：计算机发展史教学设计范文
一、多媒体教学与传统教学方式的比较
对广大《高等数学》授课教师而言，已习惯了“纯板书”的教学方式，这种传统的教学方法已沿用许久，是一种行之有效的教学方式。但是与多媒体教学相比，在实际教学中传统“纯板书”教学的局限性非常明显。一些概念的引入、图形的描绘、立体的展示等方面采用纯板书教学，不但浪费时间、教学效率低下，而且黑板上的文字、符号、图形往往比较单调，无法显示动态效果，擦掉的板书在需要时也无法再现，无法使学生在有限的时间内更有效的理解所学内容。而相比于纯板书教学，多媒体教学有很多优势，如利用多媒体课件中的图形和动画，使以前在黑板上较难表现的空间曲线和曲面的图形都能得到较好的演示，形象直观便于理解；重要的定义、定理、关键词，几何图形中关键的点或线，容易出现错误的地方，可采用不同的字体、不同的颜色，或加上动画等效果来突显，有助于教学时突出重点、突破难点；在教学中，可利用多媒体技术穿插数学发展史、科学家介绍等知识，以开阔学生视野，激发学习热情；《高等数学》课程多为合班教学，教室较大，板书字体稍小则不易识认，多媒体教学大大改善了这种情况，根据需求选择恰当的字号、字体便于学生学习。
相比之下，在黑板上一边讲解一边推理演算的传统教学方式，更注重课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的沟通交流，这更符合学生的思维模式和认知规律。而且传统的教学方式更有利于教师临场发挥，教师可以根据学生的掌握情况适当增加相关知识或习题，灵活地调控课堂进度。而单纯的多媒体教学也存在着一些不足，如在课件中如果将整个定理、计算全过程等内容一起展示给学生，缺乏循序渐进的过程，便不易于学生理解与接受；多媒体教学容易缺乏与学生新想法相呼应的灵活性；教师过分依赖计算机，自己变成了“放映员”和“解说员”，学生则成为了“看热闹的观众”，降低了学生学习的主动性等。
二、教学中合理地应用多媒体教学手段
在《高等数学》课程的教学中适当的融入多媒体教学，不仅可以提高学生学习的兴趣，也可能适当的降低教学内容的繁琐及抽象程度，提高教学效果。但如果多媒体教学设计不当，就会分散学生的注意力，或是把学生搞得顾此失彼，反而降低了教学效率。为了更合理的应用多媒体，更好的发挥其优势，授课教师在应用多媒体教学时应注意下面几个问题：
1.要明确多媒体教学不能完全取代传统教学
多媒体只是教学过程中的辅助手段，它不能完全替代传统的板书教学，尤其是对《高等数学》这门逻辑推理、计算过程严密的学科，黑板是课堂教学中师生之间相互交流知识、经验和体会的一个必不可少的平台，定理的推导、例题的计算等内容，只有教师用粉笔在黑板上边写边讲，才会更有利于学生理解和接受，也更利于师生沟通交流。因此传统的板书式教学在数学课堂教学中仍是极其重要的，先进的教学手段不应完全取代传统教学。
2.要根据教学内容的需要采用多媒体教学
在《高等数学》的具体教学中，教师要认真分析什么内容适合传统教学，什么内容适合多媒体教学，灵活地改变教学方法，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。例如，对于定积分应用、空间解析几何、重积分等教学内容可采用多媒体教学方法，利用计算机画图、动画等技术，就可以将抽象难懂的问题通过几何图形直观显示出来，方便学生理解；对于一些重要的定理、公式的推导，就必须用板书详细讲解，这样既能培养学生的逻辑思维能力，又能使学生印象深刻并能更好地掌握运算技巧；而对于那些不是很重要的推导、演算，就可以采用多媒体教学，利用多媒体的快捷、容量大的优势完成教学。
3.要熟练掌握多媒体技术，制作适合自身教学的课件
网络上的《高等数学》多媒体课件有很多，但都是教师根据自己学生的特点，结合自身教学特点和风格制作的，这并不一定适合其他教师的教学。想要成功的采用多媒体教学手段授课就要求教师不仅能够熟练、灵活的操作多媒体设备，还要能够结合自身对授课内容的理解，从学生认知角度出发，结合学生实际情况，精心制作适合自己教、适合学生学的课件。
4.要注重师生交流与互动
