计算能力培养精选(九篇)

第1篇：计算能力培养范文

培养小学生的计算能力也是小学数学教学内容的一部分，对于小学生学习数学知识也是非常关键的一个环节。小学阶段作为启蒙教育阶段，学生计算能力的高低也直接反映出他们数学成绩的高低。计算能力的培养也能够提高学生迅速反应的能力，所以说，计算能力培养也是数学教学中的一项重要的任务。

关键词：

小学数学：计算能力：培养：锻炼

引言

计算是整个数学课程教学的基础，因此，帮助学生形成并且提高他们的计算能力势在必行。低段小学生的口算速度较慢、出错率也相对较高，这些是一个普遍存在的现象。但是这一现象则严重影响了小学生们的后继学习和智力的发展。那么，现阶段数学教师在教学时，如何走好这一步，把好这个关呢？下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈几点如何提高小学生们的计算能力。

一、提高小学生计算能力的重要性

小学阶段的数学教学，计算教学贯穿于整个数学教学的过程，由此也可以得出数学课程中最基本、最重要的知识技能也就是计算教学了。学生们的计算能力主要指的是他们在进行数学学习、开展数学探究和思考的过程中形成的，也是一项基础能力。现阶段的新课程也提出了新的要求，就是要不断的降低对小学生计算能力的要求。但是，在实际教学过程当中，还是需要学生们具有较强的计算能力的，要能够正确的进行数学的逻辑运算和推理，这也就使得提高小学生的计算能力迫在眉睫了。计算能力作为学习数学知识的一种基本技能，在很多教师眼里应该是比较简单的、理所当然会的技能，现实则刚好相反，学生们的计算能力很大程度都直接取决于他们良好学习习惯和思维习惯的养成等，而这些良好习惯的养成在很大程度上也都取决于小学生低年级的计算能力的高低。因此，在教学数学时，培养学生们的计算能力也就非常重要了。

二、注重计算方法、思想的教学

数学教材中，有一些计算学习对于小学生们来说较简单，就算教师不教，大部分的学生也都能够正确的算出来。但是作为一名合格的数学教师，决不能只满足于学生会算就行了，要让学生从解决问题的过程中明白其中的算理，总结出相关的法则，然后再参与到知识形成的整个过程当中。例如，在教学“三位数乘两位数”的内容时，105×39，首先可以从回顾两位数乘以两位数的算理作为切入口，然后再顺利的过渡到三位数乘以两位数，大部分的学生也都能快速的把答案计算出来，学生们在列竖式的时候也都会习惯性地把105写在上面，把39写在105的下面。从表象上来看来，学生们貌似都掌握了，但是如果这个时候教师对计算过程没有多加解释，而是突然把39写在上面，把105写在39的下面，然后再让学生列竖式计算，这个时候他们也就很容易出错了。主要原因是由于他们并没有真正的理解其中的计算道理。也就是说，一节计算课不能决仅停留在计算正确上，要注意培养学生们的计算能力，让他们参与到计算的整个过程中。这样，学生不但会算，而且还会明白为什么要这样算的道理，这样的计算课也才是正确的、高效的。

三、加强计算题的练习

教师在布置练习题时要注意层次化，要让不同层次的学生都能够有所得，让每一位学生都能够自信的学好数学。安排练习时要由易到难，先让学生专项练习再综合练习。通过层次化的练习，让他们都能够体验成功的喜悦，增加他们继续学习的动力。此外，教师还可以把相近、相似、易混的习题加以比较练习，让同学们在比较中深刻的理解数学的算理、算法。通过指导学生进行题组的对比练习，能够帮助学生达到对计算算理、算法的精确理解。

四、帮助学生弄清算理，揭示计算能力培养的规律

在开展计算教学时，教师首先要让学生弄清其中的算理，不但让他们知其然，还要让他们知其所以然，这样的计算教学也会变得更加的生动活泼、多姿多彩。低年级的小学生直观思维占据主导地位，这个阶段的小学生们的思维也逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：思维主要都是从动作开始的。要让学生掌握一些数学知识，促进他们思维得到有效发展，则需要在形象思维和数学抽象之间架一座有效的桥梁。例如，在教学“9加几”的相关内容时，就可以鼓励学生请出小棒一起来学习，在他们主动去动手操作，在操作中优化得出凑十法，这样也为后面继续学习进位加、退位减的相关内容奠定好基础。也可以利用小学生们已有的知识经验去理解这些新知识。教学中恰当的借助一些旧知识，然后再通过类比同化新知，有效地促使知识实现正迁移，这样也有助于学生对新知的理解和对一些新的认识结构的认同。例如，“加算减、口诀求商”等一些知识都是学生通过知识间的相互联系进行的继续学习。再如，进位加和退位减的方法都是需要教师讲清楚的，教师讲的清楚，学生也就会理解的透彻，这样才能有助于他们正确熟练地运用方法进行有效的计算。数学教学中，培养小学生的计算能力以及良好的计算习惯，需要教师有一定的耐心、恒心，要多探究一些有效的教学方法，提高计算教学的效果。此外，培养小学生的计算能力，还需要教师将这种教学意识贯彻到整个数学教学的全过程当中，既要加强对学生基本技能的训练，还要注重对学生的针对性训练。还要认真钻研教材，在开展实际工作中，也要不断的进行有效的总结和完善，只有这样，学生们的计算能力也才有可能得到进一步的提高。小学生计算能力的培养需要一个长期的过程，需要教师们的耐心引导和教授，培养学生的计算能力也需要教师的正确引导，加上学生自身的认真学习态度和不懈努力，坚持下去，他们的计算能力也能够逐渐得以提升。

作者：申慧 单位：新疆库车县第十小学

参考文献：

[1]富秀美陈启新《小学数学教师教学基本功讲座》.北京教育出版社。

[2]孔企平.数学新课程与数学学习.高等教育出版社，2004-06。

[3]浅谈如何培养学生的计算能力.《学生之友（小学版）》，2010年，10期。

第2篇：计算能力培养范文

一、把好口算关

1、培养学生的“数感”。

数感，它同音乐的“乐感”、美术的“美感”一样，学数学就得有“数感”。在教学中，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的问题，结合生活中的具体事例去教学数学知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，从而以积极的心态投入学习，体验“数感”。

2、强化口算。

我的具体做法是：

（1）每天利用3-5分钟时间训练口算。在教学中，我每天在课堂上利用3-5分钟时间进行口算训练，或视算或听算，或在作业中抄一、两道脱式计算题，每天批阅并及时反馈，逐步提高学生的计算能力。

（2）记忆一些常用数据和巧算方法。像20以内的加减法、表内乘法、1-20的平方数等，都要求学生熟记，达到脱口而出的程度。同时，经常教学生一些巧算的方法，也可使其计算速度大大提高。如：一个数与“11”相乘，“两边一拉，中间一加，满十向前一位进一”；一个数与5、25、125相乘，都可以运用巧算方法：

24×5=24÷2×10

324×25=324÷4×100

409×125=408×125+125

=408÷8×1000+125

还有一些除法试商法：差数试商法、同头无除商八九法（当被除数和除数最高位上的数字相同时，俗称“同头”，被除数的前几位比除数小，且除数与被除数次高位上的数的差不超过最高位时，可直接用八与九试商）、中数试商法、折半试商法等等，这些都是学生快算所必须掌握的基本方法。

二、理解算理，提倡算法多样化

要使学生会算，必须要使其明确算理，这就要求教师对算法和算理的教学必须正确，因为第一印象非常重要，第一次讲错以后就很难改掉。记得一位心理学家说过：首次感知新知识时，进入大脑的信息可以有受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。但如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，教师必须充分备课，选择最优方案，以期达到良好的教学效果。

在学生明确算理的基础上，要提倡算法多样化。算法多样化不是要求每个学生都用多种方法解决同一问题，而是要鼓励学生独立思考，用适合自己的方法解决，有能力的可以运用多种方法，没有这种需求的学生只用一种即可。提倡算法多样化，也要注意方法的优化，对于学生想出的每一种正确方法都给予肯定，说服学生放弃自己的落后繁琐观点，去遵循优秀、简洁的方法，这样才能使自己的思维能力不断提高。特别要对中、高年级提出的每一种算法，可让其自己说明算理，以防止其“知其然，不知其所以然”，同时起到培养学生逻辑思维和口头表达能力的作用。

三、重视估算，教给方法

1、近似估算法。在实际计算中，根据情况把两个数同时估大或同时估小，或一个估大一个估小，以便口算为宜。估算过程中，由于学生的生活背景、思维方式的不同，估算结果也不一定一样，因此，允许估算结果与准确值之间有一定范围的误差，正负误差均可。如：

783+945≈800+900=1700

3927÷35≈4000÷40=1000

2、联系实际估算法。如计算人数、租车数量、铺地买砖等，都必须是整数，且得采用“进一法”；用铁皮做铁盒，铁盒必须是整数，且得使用“去尾法”。

除了课堂上传授方法之外，最有效的方法是让学生在实际生活中锻炼，在处理具体问题中提高。

四、增强学生的实践能力

1、呈现方式生活化。《新课标》中指出：要通过现实生活的情境，使学生体验、感受和理解数与运算的意义，要呈现给学生大量的现实背景，从中体会数学与生活的密切联系。如在教学36×4时，我以如下方式导入：一件上衣36元钱，买4件这样的上衣需要多少钱？这种赋计算式题予生活的方法，学生非常乐于接受。

2、日常生活数学化。生活中处处有数学，如上街购买衣物，大约需要带多少钱，需要估算；准备购买多少件物品，也需要统计和计算，所以，要教育学生留意身边数学。在随家长买菜时，要特别留心售货员是如何快速算出结果的。同时，也要用所学过的估算、巧算等方法帮着大人算一算，以提高自己的计算能力。

五、养成教育不容忽视

1、规范书写。由于书写不规范而造成计算错误的现象屡见不鲜，如由于把“5”连笔写，计算下一步时就误看成了“8”；把“7”潦草地写成了“1”，而造成计算结果错误。教师要严格要求学生的书写格式，并以身作则，当好榜样。

2、认真审题。这是快速、准确计算的关键。做每一道计算题，千万不要急于下手，首先要仔细观察，明确应该先计算哪一步，后计算哪一步，找一找哪些地方可以应用巧算的方法，做到心里有数，然后再认真计算，这就是所谓“磨刀不误砍柴工”，我给学生改成了审题不误计算功。

3、勤于验算。验算既是一种习惯，也是一种能力。不论题目是否要求验算，都要求学生必须做到，逐渐养成学生良好的验算习惯。

第3篇：计算能力培养范文

在教学中，我是这样做的：

1激发兴趣做引领

1.1利用歌谣形式激发学生的兴趣 .根据运算顺序法则，我编了一个歌谣：混合运算真有趣，运算顺序要牢记。同级运算按顺序，从左向右不忘记。加减乘除在一起，括号也来做游戏。两级运算要注意，一看二想三计算。小括号里是第一，先算括号不忘记。先乘除，再加减，运算准确我第一。

有了这个小歌谣帮忙，学生计算的积极性和准确率都提高了。

1.2利用多种方法培养学生的兴趣 .多种形式的口算练习，使学生感觉不单调，有新鲜感，提高了学生的兴趣。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，我经常采用口算题对比练习。如：进位和不进位的对比，减法和加法对比，乘法与加法对比，除法和乘法对比。又如卡片练习，即出示卡片，学生立即报得数，或师生对口令，使学生建立“算式——得数”之间的直接联系。有时在课中进行趣味性练习，如“送信”游戏、“找朋友”游戏等，提高了学生的兴趣及计算速度，也达到了训练的目的。

2学好算理打基础

算理是学生口算的基石。不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。低年级口算训练，要让小学生会说算理，能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。10以内、20以内的加减法，表内乘除法都属于基本口算。它直接影响四则计算，在教学中一定要讲清算理。例如在教20以内的进位加法让学生讲出自己的思考过程即算理的多样化，从中找到最好的计算方法。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程。

3改变态度重方法

有些学生做口算时，存在急于求成的心理。当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想；而当数目大，计算复杂时，又不耐心，产生厌烦情绪。题目未看清就匆匆动笔。如在计算中经常会看错运算符号，把加法当成减法，把乘法当成除法来计算；看错数字，把“56”看成“65”，把“16”看成“19”，或者没有按照运算顺序计算等。

分析学生口算差错的原因，主要为“粗心大意”。所以有必要让学生利用“认真细致”这个工具，提高他们的口算能力。

3.1认真审题 .小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号而较少考虑其意义，对相近的数据或符号容易感知失真，造成差错。所以要求在学生感知题目时要认真细致。

3.2认真做题.培养良好的做题习惯是关键。老师应该严格要求学生，教会学生做题的方法和步骤，这样会起到事半功倍的效果。如60÷（3×2）-18÷9×2，这道题中包含了四个小的口算。我先让学生认真观察算式的特点，首先看清楚有什么运算符号，其次想想运算的顺序是什么，然后再逐步计算。因为此题计算的顺序比较复杂，所以在计算的过程中，规定好每步计算结果写的位置。先计算的步骤在算式下面画上横线，把结果直接写在横线的下面。第二步的计算结果都写在圆圈的下面。这样，计算结果一目了然，并且很容易就能判断出应该填入的符号，而且有利于学生自己的检查。

3.3认真检查.检查是数学学习中一项重要的任务。学生学会了认真检查，那么他才会真正地迈向成功。低年级最基本的口算是20以内的加减法和表内乘除法，当学生初步掌握后，往往比的是速度，看谁做题多、做题快，所以很少有学生能重视最后的检查。那么这时就需要教师及时培养学生认真细致检查的好习惯。首先要教会学生检查的方法。我在教学时，与学生共同探讨适合的方法。如：遮住答案重做法、互逆运算检查法等。其次要求学生把检查落到实处，让老师能看到检查的痕迹。通过一段时间的练习，大多数学生都养成了检查的好习惯。

4多种算法结合练

视算是通过眼看题，口说得数；听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常变换形式，将它们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力打下基础。

第4篇：计算能力培养范文

一、联系生活，激发计算兴趣

学生的生活世界是不乏许多的数学问题的，教师要善于用数学的眼光去发现、去挖掘、去利用，使之成为我们计算教学的有效载体，成为学生计算能力培养的乐土，也只有将数学教学与学生的日常生活联系起来，学生才会感觉到数学学习的亲切，才会感受到数学学习的价值，他们也才会热衷其间，乐此不疲. 例如：教师结合学生购物经历，利用多媒体课件给学生创设这样一个商场购物情境：洗衣机500元、电冰箱960元、电视机800元、电风扇200元，如果让你和爸爸妈妈一起去选购以上两件不同的商品，你会选择购买哪两种？怎么列式计算？算一算，应付多少元？由于购物是学生喜欢的生活现象，在这样的情境中学生又是主角，因此学生参与学习的热情高涨，自然而然地将精力都集中到计算学习中了.

二、培养观察，提高口算能力

口算能力是学生学习数学的重要基石，并且口算能力的高低对于学生自身学习数学的基本应用能力有着很大的影响力，所以，对小学生进行口算训练十分必要，它有利于培养学生敏锐的观察力、良好的思维能力与快速反应的能力；但因为种种原因，学生的口算练习常常被人忽略，认为无关紧要，不去认真对待. 应该说口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位.

例如：在上课之前，师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等. 在课堂上，我让学生数一数图片、数一数小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练. 然后再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的减法. 这样不仅可以增加孩子的兴趣，提高学生的感觉，更能提高计算的正确性.

三、训练多样，增强口算能力

口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变. 因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化.

视算是通过眼看题目、脑算、口说得数；视算、直接说得数或直接写得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练. 而听算则要求耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大. 听算就是对耳朵、头脑、嘴巴等的训练. 在口算中将视算和听算结合起来，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度能力，使他们的学习心理始终保持着渴求知识的状态. 我还经常采用新旧口算题对比练习. 例如：进位和不进位的对比；减法和加法的对比；乘法和加法的对比；除法和乘法的对比. 这样训练学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学生良好认识结构的形成. 让学生的多种器官参与到学习活动中去，从而使学生口算技能技巧得到了很大的提高.

例如：在教学“20以内进位加法”时，分散练习9加几、8加几、7加几等，最后再集中起来训练，然后再进行20以内退位减法学习，学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数8，9，17很快写出两道加法算式和两道减法算式. 这样通过经常反复的训练，能使学生达到脱口而出的程度.

四、引发思考，发现口算规律

教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极思考，主动探索规律，获取知识. 例如：口算4 × 2，40 × 2，400 × 2，先启发学生思考，上面三个算式哪些地方相同，哪些地方不相同，能否根据第一处算式找出第二、第三两个算式的算法，再引导学生总结一位数乘整十、整百、整千数的简便算法. 这样，既有利于学生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使学生受到抽象、概括能力的训练，同时还渗透了函数思想.

第5篇：计算能力培养范文

【关键词】 计算机基础教学 计算思维 能力培养

近些年，社会各界越来越加强对计算思维的重视，计算思维的重要性越发凸显。各大高校也逐渐开展计算机基础教学课程，加强对学生计算思维的培养，以适应时代的需求发展。高校教师需要加强对该课程的理解，以学生为中心，注重实践的思维教学模式。

一、计算思维

计算思维这种全新的教育理念，最早是2006年由美国一位学者提出，是指利用计算机科学的相关概念，来解决生活中各种问题的一系列思维活动。该学者认为，计算思维普遍存在于生活中，每个人都具备这项基本思维能力，它是人类生活、学习、工作中必不可少的一种思维模式。高等院校开展计算机基础课程培养学生的计算思维极具现实意义。

二、计算机基础教学中的计算思维能力

计算机基础教学对学生具有重要的现实意义，同时也是学校教育的重要组成部分。因此，采取科学合理的教学手段，保证学生对该课程内涵的全面领悟，熟练应用，有利于学生未来自身的发展，也有利于将该课程与时代特征紧密联系在一起，与时俱进。计算机基础课程不仅要注重传授计算机基础知识、技术知识、动手操作知识、以及实际应用能力，同时也要加强对学生计算机课程的思维培养，保证学生具有合理运用计算机解决问题的意识，使其整体素质和综合能力全面得到进步发展。当今社会，越来越加强对计算思维能力的重视培养，很多高等院校也开展了以培养计算思维能力的计算机基础教学课程研究。计算思维主要就是指利用计算机基础知识来解决问题，从而完成设计要求，以及对人类行为的解析。各大高校加强了对学生计算思维的培养，主要是在理解计算思维的基础上，熟练运用计算思维解决各种实际问题，从而适应时展的趋势。

三、结合计算机基础案例培养计算机思维

1、教学内容应有启发性。高校教师在制定教学内容时，做到教学内容丰富生动，新颖活泼，对学生有强烈的吸引力，有利于教师对学生的指引，这也是计算机基础教学的关键所在。计算机基础教学课程中的很多篇幅，都完美的诠释了计算思维。教学内容在参照教学大纲的基础上，然后归纳知识、梳理知识过程中的计算思维，通过全新的教学模式将知识传授给学生。高校教师在传授知识时需要注意的是，提出问题引导学生思考，从而将知识的传授转为知识的思维传授，注重计算思维能力的引导。例如：高校教师在传授《计算机系统组成》这节课时，可以介绍图灵机模型思想。同时，高校教师在传授知识的过程中，可以向学生介绍思维导图的工具，培养学生在学习中对知识的总结和归纳能力。

2、教学过程应有针对性。计算机基础教学课程是培养学生学习兴趣的关键，也是高校教师提升自身教学能力的关键。因此，如何将计算思维融入到该课程中，对高校教师提出了新的挑战。为了提高整体教学质量，在计算机基础教学的课程中，高教教师可以采取分组交流的模式。首先，教师需要提高对计算思维能力的了解，可以通过布置专题、定期研讨交流、沟通学习等方式进行。其次，教师在吸引经验，掌握各种教学模式后，才能理解教学思路，制定合理的教学方案，实现教学中计算思维能力的传授。此外，在教学过程中，要充分考虑到不同院系的专业背景，强调计算机在不同领域不同学科中的应用和解题想法。最后可以采取个别班级试点模式，逐渐扩大影响力到推广全院。

3、实验内容切实可行。高校教师在教学过程中，可以采取实验模式，设计符合生活又切实可行的方案，从而提高学生学习兴趣，引导学生学习，亲身感受到计算机的应用价值，从而体会计算思维，提高工作效率。例如：高校教师在讲解EXCEL这节课时，可以设计这样的实验，在EXCEL表中给定某大学2014级学生的名单，包括5个字段，2000多条记录，向学生提出如下问题“标记出名单重名学生姓名，班级，省份以及人数”。通过运用编程基础知识，可以在EXCEL中加载宏进行改进。具体是采用“引领―练习”的方式，逐步引导学生从数据分析加工的方法中提炼出分析问题的过程，利用最快速度的计算思维模式解决问题。

4、教学资源具有共享性。互联网技术的不断发展给现代化教学提供了良好的技术支持，基于互联网进行开放式的网络教学模式，做到教学资源及时共享，为师生间的交流提供有效的沟通交流平台，从而满足学生个性化培养的目标。

四、总结

当今社会，计算思维扮演越来越重要的角色，加强对高校学生计算思维能力的培养，具有极其重要的现实意义。各大高校应当转变教学模式，全方位的培养学生的计算思维能力，从而提高学生整体素质和实践能力，为我国培养适应时代需求的高素质人才。

参 考 文 献

[1]朱勇，杨洪伟，宋晓强.大学计算机基础教学中计算思维的培养途径[J].计算机教育，2013，（05）：35-38.

第6篇：计算能力培养范文

关键词：中职学校；计算机教学；应用能力；培养

在中职学校计算机教学中，为了切实达到培养计算机专业人才的目的，各计算机教师务必注重培养学生的计算机应用能力，如此，才能真正完成中职学校为社会培养专业人才的任务。而作为中职学校的计算机专业学生，也唯有具备一定的计算机应用能力，才有可能成长为符合现代社会需要的人才。那么在中职学校计算机教学中，如何培养学生的计算机应用能力呢？笔者结合自身教学实践，从学生计算机应用能力培养的重要意义及学生计算机应用能力培养的具体方法两方面进行简单分析。

一、学生计算机应用能力培养的重要意义

与普通高中的学生相比，中职学生有其特殊性。首先，中职学生的文化水平普遍较低，其计算机基础知识的掌握也远远比不上普通高中学生，并且他们关于计算机知识的理论与实践是脱节

的。由此，在中职学校的计算机教学中，教师不仅要注重学生的计算机理论知识教学，更要注重学生的实践能力培养。其次，与普通高中学生不同的是，中职学生更多的是注重技能培养，因为他们走出校园就意味着步入工作岗位。从这个意义上来说，教师更应注重培养学生的计算机应用能力，如此，方能保证学生在走上工作岗位后，能够胜任相关工作的任务。

从现代社会的发展趋势来看，各行各业都离不开计算机，因而作为中职学校的学生，必须利用在校的两三年时间，积极学习并掌握相关的计算机知识，并努力培养自身的计算机应用能力。这样，才能借助自己所掌握的技能找到合适的工作岗位，也才能在往后的工作岗位上做出自己的贡献。由此不难看出，在中职学校计算机教学中，培养学生的计算机应用能力不容忽视，这是学生立足于社会的根本。

二、学生计算机应用能力培养的具体方法

鉴于上述所分析的学生计算机应用能力培养的重要意义，在中职学校计算机教学中，教师必须注重学生计算机应用能力的培养。而培养学生计算机应用能力的方法是多种多样的，具体而言，还应根据教师的教学实际来定。以下是笔者结合自身教学实际总结出来的几个培养中职学生计算机应用能力的方法。

1.采用任务驱动的方法培养学生的计算机应用能力

所谓任务驱动的教学方法，就是指教师在教学之前先给学生安排与教学内容相关的一些任务并要求学生完成。这样的教学方法有助于引导学生积极探索新知识，然后在知识的指导下大胆动手，以完成相关任务。通过任务驱动教学法，学生能更加积极自主地学习知识并进行应用，这对于培养并提高学生的计算机应用能力有着极大的促进作用。如，教学Word的相关知识，教师可以在教学之前先安排学生自主设计一张独具特色的名片。学生为了完成这个任务，必然会努力探索，从而在完成这一任务的同时，其计算机应用能力也得到了有效的培养。

2.采用合作探究的方法来培养学生的计算机应用能力

在传统计算机课堂教学中，许多教师忽视了学生自主能力的培养，总是习惯于将知识硬塞给学生，导致学生的理论与实践严重脱节，这就严重影响了学生计算机应用能力的培养，学生只知道接受知识，应用能力简直就无从说起。对此，在中职学校计算机教学中，为了充分激活课堂，激发学生的计算机学习兴趣而进一步培养学生的计算机应用能力，教师可以在计算机课堂教学中积极采用合作探究的教学方法来进行教学，力求通过这样的方法来有效完成自己的教学任务。比如，引导学生制作一张声像图文并茂的动画，就可以让学生合作完成。在此过程中，学生的计算机应用能力自然得到有效的培养。

3.采用拓展延伸的方法来培养学生的计算机应用能力

学以致用的最好见证就是通过拓展延伸的方法来让学生充分展示自己的所学。因而在中职学校计算机教学中，为了进一步培养学生的计算机应用能力，教师务必在教学之后安排一些拓展延伸的任务要求学生完成，这样，学生在完成这些任务的同时，也就达到了知识应用的目的，其计算机应用能力也自然得到培养。具体来说，比如，在课堂上学习了相关知识点，教师就可以引导学生在课堂教学的基础上，积极借助课外时间从网络上查找相关资料以丰富课堂知识。通过这样的方式，学生有效地将课堂上所学到的知识转化为技能，有效做到了学以致用，充分培养了自身的计算机应用能力。

当然，培养中职学生计算机应用能力的方法远远不止这些，具体而言，还需各教师根据自身实际来定。但是无论采用哪一种方法，其目的都是为了培养学生的计算机应用能力，从而促进学生的发展，可谓殊途同归。

总之，就现代社会的发展趋势而言，计算机的应用永远处于重要地位，计算机永远是一门实用性极强的学科。尤其对于即将走上相关工作岗位的学生来说，计算机的学习更是至关重要。因此在中职学校计算机教学中，教师务必立足于学生实际，积极引导学生掌握相关计算机应用的知识，有效达到理论与实践的统一，从而使学生迅速成长为符合社会需求的专业人才。

参考文献：

[1]田家华.浅谈中职学生计算机应用能力的培养[J].职业技术教育，2012（05）.

[2]崔亚军.关于中职计算机专业学生职业能力培养的探讨[J].考试周刊，2012（67）.

第7篇：计算能力培养范文

关键词 计算思维能力；计算机基础教学；创新能力

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0095-02

Abstract To foster computational thinking ability plays an important role in increasing computer course teaching， it’s important for the students to improve their innovative ability and their comprehensive quality. This paper introduces the problems in computer teaching and puts forward a strategy of how to foster computational thinking Ability.

Key words computational thinking ability； computer-based teaching；

innovation capability

1 引言

计算思维，笼统地讲，指计算机工作者面对问题并分析解决问题的一种行之有效的科学思维方法。它与逻辑思维、实证思维并列，都是具备完善表达系统的思维模式。2006年卡内基・梅隆大学周以真教授在计算机权威期刊Communications of the ACM上指出：计算思维是指运用计算机科学的基本概念、基本理论和基本方法求解问题、设计系统以及理解人类行为等一系列涵盖计算机科学领域的思维活动。它通过转化、约简、仿真和嵌入等有效的方法将复杂的问题简化，对复杂系统的相关方面进行建模，从而实现问题最有效的求解。计算思维强调求解问题过程中人为操作与机器实现的结合，是一种人机共存的思维方式。

为了保持在计算机科学研究和技术发展中的优势，国内外一些著名高校都在尝试基于计算思维的课程改革，把计算思维能力的培养作为计算机基础教学中长期的、重要的、复杂的核心任务，并将运用计算思维作为新一轮计算机基础教学改革的指导思想。

2 计算机基础课程教学存在的问题

计算机基础作为教育部规定的必须首先开设的文化基础课程，兼具基础性和通识性的特点，教学目标定位在着力提高学生的综合信息素养。该课程实践性强、关联面广泛，对学生计算机思维能力的培养有着不可取代的作用。然而，目前计算机基础课程的实践教学效果并不能令人满意，究其原因，主要表现在以下三个方面。

计算机基础教学中教育理念存在偏差 计算机基础课程教学理念过分强调“实用主义”，视野狭隘，观念保守，将教学内容局限为让学生学会常用的几种办公软件的操作和简单编程，片面强调计算机应用技能的培养[1]。虽然计算机基础课程教师非常注重自身能力的提高，不断改进教学方法、更新课程内容，只是侧重于课程本身的操作性，却往往忽视计算机教学对培养学生思维和创新能力的作用。同时，与计算机专业相比，非计算机专业还没有形成系统的计算思维能力培养课程体系。

计算机基础教学内容中忽视“计算思维的教学” 计算机基础课程教学内容陈旧、单一，很多教学内容与中学计算机技术课程内容重复，使学生学习热情降低。教学内容更新不及时，教学理念滞后，与专业课程相比，计算机基础课程无论是理念上还是内容上，都不能及时反映计算机技术的最新进展。特别是在大数据时代，新媒体、个性化教学、开源课程以及社会化学习等新兴教育技术的发展，没能在计算机基础教学中起到促进作用。此外，教学内容强调广而多，内容深而不透，定位不准，强调“是什么”，忽视“为什么”，导致学生不能掌握教学知识点真正蕴含的计算方法和计算思维[2]。计算机基础教学内容脱离于学生的专业学习，只是单纯传授计算机知识和基本理论，导致学生不知道如何运用学到的计算机基础知识来解决自己专业上的问题。

计算机基础教学方法难以培养学生的创新能力 计算机基础课程实践环节大多采用“教师演示―学生操作”的教学方法。在实践课上，教师根据计算机基础实验指导教程上的内容，系统讲解实验内容和操作方法，然后学生比照教师的演示，按照操作步骤上机操作，直到完成上机实验任务。学生在上机操作过程中碰到问题时，教师给予指导，帮助学生解决疑问。这种“被动”的“操练式”教学方法，导致学生单纯模仿，动手不动脑，无法培养学生的自主意识和创新能力。

3 计算思维能力的培养策略

完善教学内容 计算机基础教学内容应根据学生计算思维能力培养的要求进行改革重组，重新梳理知识点，设计以“计算思维”为主线的教学内容，突出重点，适当增删，在教学内容上向计算思维能力培养的方向引导。这方面共设计计算机技术概述、计算机基本原理、基本电路和硬件知识、程序设计语言、操作系统、数据结构与基本算法、计算机网络、数据库以及计算机新技术选讲九个教学模块，教学内容涵盖了计算机技术的大部分领域。不仅包括计算机基本原理和技术，还包括计算机的历史和最新发展动态；既有理论讲解，也有实践操作环节，有利于实现理论与应用的有效结合。这些计算机基础教学模块的内容可以根据计算机技术最新的发展实施更新教学内容，根据学时、学生层次以及班级规模等多种方式形成最优组合方案。

教学方法推动 在教学过程中，授课教师应从计算思维能力的培养出发，根据教学内容采取灵活多样的教学方法[3]，如案例教学法、辐射教学法、开放式自主实验教学法、目标驱动式教学法等。在教学中引入与学生专业知识相联系的案例，可以帮助学生深入认识知识之间的相互关联性和规律性。计算机基础教学内容所涉及的内容涵盖信息技术的大部分领域，有限的教学时间决定了教学内容不可能面面俱到。教师可以采用辐射教学法，授课内容选择典型的核心知识，以点带面辐射教学，帮助学生学习其他的计算机基础知识。在具体的计算机基础教学过程中，教师可以根据具体情况选用开放式自主实验教学法，指导学生在现有实验条件基础上，根据自己的兴趣爱好和专业特点自主选择实验项目和指导教师，学生在教师的适当指导下自主完成整个实验任务。也可以运用目标驱动式教学法，让学生根据教师提出的实验目标自主完成实验的各个环节，如资料的查阅、方案的设计、上机调试与操作等，从而提高学生解决问题能力和自主创新能力。

师资队伍建设 针对学生不同的学科背景，组建具有不同学科背景并从事计算机教学的新兴师资队伍。根据不同的学科内容，设计高效合理的教学方案，使学生所学到的计算机基础知识能够真正服务于专业学习中的应用，将专业学习与计算机学习紧密结合，加深学生对计算机基础知识在专业应用中的认识，进而不断提高学生的应用创新能力。

同时，支持和鼓励教师积极投身于自主研制实验教学设备工作和编写实验教学的教材；逐步优化教师队伍在职称结构、学历结构及年龄结构等方面配置；鼓励教师将科研经验与基础实验教学相结合，在自身科研水平上，开发高水平的综合性实验项目，从而丰富实验教学内容；完善教师管理体系，逐步形成以专职教师为主、兼职教师为辅的混合管理模式，实现人才资源的交融与补充。

4 结论

计算思维是现代信息技术人才必须具备的一种思维能力，计算机基础课程的教学理应重视学生计算思维能力的培养。因此，教师除了向学生讲解理论知识外，更应该将计算思维能力贯穿整个计算机基础教学活动，从教学内容的完善、教学方法的推动、师资队伍的建设等多方面着手，只有这样才能真正培养出符合信息化社会的专业人才。

参考文献

[1]杨建磊.关于我国大学生计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州：兰州大学，2014.

第8篇：计算能力培养范文

关键词：小学中高年级；数学计算能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-257-02

当期在中小学高年级数学教学中发现一个问题，学生的计算能力普遍不强，而在小学数学教学中学生的计算能力是重点培养的内容。在小学数学教学中就是为了培养学生快速、准确的数学教学能力，但在当前的小学数学教学中，学生的数学计算能力却不是那么令人满意，学生在计算时不仅计算的速度比较慢，而且在计算过程中还存在着准确率低以及态度不认真等不良的习惯。

一、在小学数学教学中都学生计算能力培养的意义

在小学数学教育中培养学生的计算能力具有重要的意义，主表现为以下几个方面，一方面，学生在学习数学基础知识的过程中对小学生计算能力的培养占有重要的比例，学生数学知识的很大一部分都是在学习计算知识，培养学生的计算能力，为此，在考核学生数学知识中计算能力也是对学生测评的重要方面，数学中的计算题不仅出现在小学数学的教材以及学生所做的数学测试题中，计算题更多的是以应用题以及逻辑题等的形式出现在学生的学习中，为此，学生是否能够学习计算知识对学生学习数学这门学科具有重要的作用。另外，计算能力不仅对学生当下的学习具有重要作用，还对学生未来的发展具有重要的意义，计算能力作为日常生活必备的一项技能，学生在日常的生活中必须要掌握计算的技能，在日常的生活中学生也要养成良好的计算习惯，如果学生在平时的学习生活中不能养成良好的计算习惯将不利于学生日常的生活，会对学生的日常生活产生一定的干扰，为此，在小学数学学习过程中一定要意识到计算对学生发展的重要意义，不仅仅是为了当前学生的发展，更为重要的是为了学生在日常生活中的长远发展。

二、在小学数学教学中学生数学计算能力的现状

1、缺乏对计算能力的重视

在小学数学计算过程中，对学生的计算能力是其重要的培养内容。在学生的日常生活中，学生随处可以碰到有关计算的问题，学生在学习过程中认为计算题就是一些规则比较死的题目，学生认为这些题目对他们来说是相当简单的，为此，学生在学习过程中就会对数学题目造成一定的轻视，有的学生有时对计算的结果不太重视，这样学生在做题的过程中就会出现各种各样的错误。另外，在计算过程中有时一些题目稍微复杂一些，学生就会失去耐心，特别是一些题目学生在计算过程中需要计算多次才能得到最终正确的答案，这样学生就会计算题的学习失去相应的兴趣。计算的时间过长，导致学生对计算题产生一定的厌烦心理，学生就不愿意将过多的时间放在计算题上，而是着急坐下一下道题，这样计算的结果准确率就会有所降低，学生的计算能力也得不到相应的培养。

2、学生的计算习惯有待培养

在平时的小学数学课堂中，教师有时为了培养学生良好的计算习惯，让学生在计算时将一些计算的题目在草稿纸上先做一遍，在做的过程中还要注意排版的问题，这样计算的题目就会显得比较清晰，卷面看起来也比较美观一些，但是在实际的学习中，很少有学生能够意识到在计算时用草稿纸先演算一遍，也很少有学生能够在演算时注意排版的问题，学生在草稿纸上的一般做法就是哪有空白就用哪，学生用完一张草稿纸之后就是看上去全都是密密麻麻的，完全没有什么美观可言，有的学生有时就直接在数学课本上进行演算，完全不顾会不会影响到课本的美观与否，而且学生在课本上乱涂乱画，有时都分不清到底是哪个题目的计算结果。另外加之，学生在计算数学题目的过程中有时因为自己不认真导致计算的结果有一定的出入，教师在对答案之后，发现自己的题目错了，让学生分析自己做错的原因，大多数学学生都认为是自己在做题的时候比较马虎，从而导致自己没有作对，但是学生做错题目的根本原因学生并没有发现，学生之所以会造成这样的错题结果，是因为学生在平时的学习过程中就养成了不认真的习惯，所以才会在考试中显现出来，造成这样的结果主要是因为学生在平时的学习中没有养成良好的学习习惯。

3、学生的基础知识有待加强

在学生学习过程中，不论学生学习哪门学科，让学生掌握这门学科的基础知识都是重中之重。在小学数学学习过程中，让学生养成良好的计算能力之前，最为重要的就是让学生先掌握有关计算的基础知识。让学生对相应的计算法则以及一些计算公式，一定先要理解，学生只有理解了相应的知识，并将知识融入到自身的知识结果中，这样才能在一定程度上提升学生的计算能力。但是学生在计算过程中往往会出现以下问题，学生有时在做题的过程中突然就做不下去了，不知道该如何做下去，有的学生在做题的过程中想不到解题的比较简洁的方法，只是用一些笨的方法，还有的学生在做题过程中能够运用正确的计算法则，但是结果却不能够计算基础，分析这样问题出现的原因都是因为学生都计算相关的基础知识掌握的还不是那么牢固，导致学生在做题的过程中就会出现这样那样的问题。

4、对工具过分依赖

小学生由于其生理以及心理上的特征，学生在学习过程中会有一定的惰性，学生在学习过程中能够懒就一定会懒。随着信息科技的发展，新的科技工具不断的应用到教学中，学生在学习过程中也不断应用这些工具。在小学数学过程中学生普遍应用的工具就是计算器，学生在做计算题时比较依赖计算器的使用，这样就导致学生在计算方面的能力会自信不足，对自己计算出的结果总是有一点怀疑，但是对计算器计算出的结果却是深信不疑。学生在做任何事情时，兴趣都是学生最好的老师，学生只有对一件事情感兴趣才能够积极主动的投入到学习中，为此，在数学计算学习过程中，首先要提起学生对数学学习计算的兴趣，让他们意识到数学学习的兴趣所在，让他们在数学的学习过程中体验到一定的乐趣，让他们认识到学习数学计算是一件快乐的事情，让他们在做这件事情的时候感觉到一定的乐趣，让他们感觉到学习数学知识是一件非常重要的技艺。学生会在练习数学计算的过程中不仅锻炼学生的口算，还锻炼学生的笔算，在计算的过程中也可以使用计算工具进行计算，这样学生在学习的过程中就会掌握一定的计算技能，学生在学习的计算过程中就会养成不仅计算的速度比较快，准确率也会在一定程度上有所提升。学生在学习数学计算的过程中也会意识到数学计算的强大功能，让学生体会到数学计算与日常生活之间的联系，意识到数学计算有如此大的实用价值，让学生在课堂上学习到的数学计算知识应用到日常的实际生活中，让学生在学习的过程中慢慢的适应学校教育。另外加之，在数学计算的学习过程中，还要有意识的培养学生计算的准确率，让学生提高数学计算准确率的同时能够在一定程度上提升学生的思维能力的发展。为此，在小学数学计算的学习过程中要有意识的培养学生计算方面的准确率。

三、提高学生计算能力的策略

1、提高学生思维的灵活性

在小学数学学习计算能力需要学生所中感官的参与，并要求多种感官能够协调的在一起工作，为此，在发展学生计算能力的同时也对学生思维的发展具有重要的作用。另外，计算题的组成部分跟应用题还有一定的差距，计算题仅仅是一些枯燥的符号以及抽象的内容结合起来的，学会再计算这些题目时会感觉到一定的枯燥感，学生在计算的过程中可能会产生一定的厌烦情绪，这就在一定程度上影响学生在计算上的准确性。为此，在计算题目的练习中，教师可以考虑到学生在心理撒花姑娘的好奇以及好动的性格，在设计题目时尽可能多的吸引学生参与到学习过程中，在计算题中可以设计多样化的练习题目，也可以在练习题目中让采用多样化的教学方法，为了就是要保证学生能够参与到教学过程中，让学生保有对学习的热情，以及在做题时能够思维流畅。在计算练习的过程中也可以跟学生设计有多个答案的题目，这样就在一定程度上激发学生的学习热情，学生就会将更多的精力投入到学习中。对于学生计算能力的培养不是一朝一夕的事情，需要在教学过程中持续不断的培养学生的计算能力，在小学数学的学习过程中，不仅让学生掌握最基本的基础知识还要加强对学生训练的难度和针对性，让学生意识到学习知识的意义。教师要在工作中不断的及时总结，反思，这样才能在教学过程中更好的培养学生的计算能力以及思维习惯。

2、让学生养成良好的计算习惯

在数学学习中学生计算能力的培养最为重要的手段就是要让学生养成良好的计算习惯，为此，教师可以先从课堂抓起，让学生在课堂学习中能够做到认真听课，做笔记，老师布置的作业要独立及时的完成，另外对自己不会的知识要及时的向学习成绩比较好的同学请教或者向是老师请教，对于学习过的知识点要做到及时的复习，将学习的知识转换成自己的知识库，在做题的过程中首先要养成认真做题的习惯，在做完题之后要养成检查的习惯，最为重要的是要让学生养成良好的做题习惯，学生首先要养成认真读题的习惯，对提干中的每一个字都要认真的读一遍，另外，还要对提干中的关键词用笔画出来，要知道这个题目考察你哪个知识点。然后思考我要解决这个题目我需要那些知识，然后在自己的知识库中进行寻找，找到相应的方法之后就要进行计算，这是比较关键的一步，这就需要学生在计算时能够认真，这样才能避免错误的发生。另外，还要注意书写的格式，尽量做到美观大方。总之教师要从各个方面让学生养成良好的计算习惯，这样才有利于学生计算能力的提升。

3、掌握基础知识

学生在解决相应的计算题时首先想到的是这个题目我要应用哪个知识点才可以将其解决，这样学生只有掌握了这些相应的知识点，才能在计算时用来解决相应的问题。为此，为了更好的培养学生的计算能力，教师就需要为学生讲解清楚相应的知识点，让学生深刻理解相应的知识点，对知识点的理解，切不可让学生只是理解其字面的意思，更为重要的是让学生理解概念的内涵，让学生将相应的知识点建构到自身的知识结构中，这样在应用时才能够灵活的提取出来，还要让学生养成对知识举一反三的习惯，这样才能对知识更好的理解。在小学数学计算中，最为基础的是要让学生掌握一定的计算法则，学生只有将相应的法则计算清楚，才能够在计算题是快速的得到正确的答案。例如，在小学学习中加减乘除的法则是学生必须熟烂于心的一些法则，在做任何计算题时都离不开这个法则，教师只有在讲解这些法则时给学生讲解的清楚，在学生头脑中留下比较深刻的印象，这样学生在学习时就可以将这些法则轻松的应用到计算题中，

4、加强训练方式的锻炼

在小学数学计算学习过程中，学生的计算方式有口算、笔算以及心算等多种方式，在培养学生计算能力的过程中，要加强各种训练方式的锻炼。学生在刚开始学习计算时，最为主要的是口算形式，口算是笔算的基础，只有学生具有了较为熟练的口算形式，才能够在笔算中快速的得到正确的答案，为此，要重点训练学生的口算，在学生口算的过程中，学生会有一定思维能力的参与，还在一定程度上锻炼了学生的记忆能力。为此，在教学过程中教师可以采用多种形式来培养学生的口算能力，可以采用竞赛的形式，让学生积极的参与到口算的行列中，对表现比较好的小组给予一定的物质或者是精神奖励。另外，笔算和心算能力也是不可忽视的，这都需要教师在教学过程中有意识的去培养学生的这些能力。

计算能力的培养是小学数学教学的重要内容，计算能力的培养不仅跟学生当前学习数学知识具有重要的作用，对学生在日常中的生活也具有重要的意义。但是当前在小学数学教学中存在着一些问题。缺乏对计算能力的重视、学生的计算习惯有待培养、学生的基础知识有待加强、对工具过分依赖等问题，为此，可以通过培养学生良好的学习习惯，重视对学生计算能力的培养，让学生牢固掌握计算基础知识，这样才能在计算时得心应手，从而更快的找到正确的答案，还要对学生的计算方式进行训练。学生良好计算能力的培养不是一朝一夕就能够做好的事情，这需要教师在教学过程中不断的探索新的教学方法来提升学生计算能力的提升。

参考文献：

[1] 周立新.小学高年级学生数学计算能力的培养[J].学子（理论版），2015，13：67.

[2] 金 桑.小学中高年级学生数学计算能力的培养探索[J].中华少年，2015，14：95-96.

第9篇：计算能力培养范文

关键词：计算思维；能力培养；培养策略

一、计算思维概述

2006年，美国卡内基・梅隆大学周以真教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上提出：计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，其本质是抽象和自动化。其主要特征包括：计算思维是概念化而非程序化。面对大的、难以解决的问题，应用计算思维简化、分解的方法将其变成小的、容易的问题去解决。它意味着计算机编程不代表全部的计算机科学，需要分层次、多角度思考。计算思维是根本的、能够灵活运用的技能。计算思维不是刻板的或简单的机械重复，它允许问题可以通过计算机来解决。计算思维是每个知识领域的学生必须掌握的基本技能。计算思维是人的思维而不是计算机的思维。通过计算思维解决问题包含规则的方法描述问题，以便于计算机处理。因此，计算思维不是问题的简单约简，也不是简单地模拟计算机处理进程。计算思维有助于问题的求解，同时不需要人类像计算机一样去思考。计算思维是数学和工程思维的互补与融合。计算科学贯穿于自然科学、工程学和数学的发展历程，计算机启发式软件及模型的设计和开发明显属于工程学范畴，同时基于数学的符号化表示是算法复杂度和数字分析的基础。人类的思想而不是人造物。计算思维不是开发软件和生产硬件的途径，它是日常生活中解决问题的基础性概念。计算思维是面向所有的人和物。计算思维是普遍存在的，能够被任何人在任何场合使用。

计算思维是一种新颖的思维方式，有助于培养人们的抽象思维和逻辑思维以及解决问题的能力。其实质很早就存在于人类思维活动中，古代的算筹、算盘，近代的加法器、计算器、电子计算机，现代的互联网、云计算都是计算思维的体现，由于近代电子计算机的出现，推进了计算思维的迅猛发展，计算思维才逐渐被重视并被上升到跟实证思维、逻辑思维同等的高度。

二、军校学员培养计算思维能力的重要性

随着信息技术的高速发展，特别是互联W的出现，对军校学员培养也提出了新的要求，军校学员计算思维能力培养变得尤为必要和重要。

（一）信息时代的需要

信息时代的互联网+、云计算、大数据、物联网等新概念和新技术的不断涌现，使得人们生活的众多领域都发生了革命性的突破，不但改变了人们传统的工作与生活方式，也改变了人们传统的思维模式。涉及各领域的计算思维已不仅仅是科学家或计算机从业者的思维，计算思维能力也成为人们认识问题和解决问题的基本能力之一。正如1972年，图灵奖得主EdsgerDijikstra所说：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力”。军校学员并非生活在真空当中，面对周围环境的变化，不仅需要而且必须要具备计算思维的能力，以适应信息时代的需要。

（二）打赢信息化战争的需要

信息作为重要的战略资源，已从传统战争中的辅助作用、从属地位上升到决定作用、主导地位，成为支配物质和能量的一个关键要素。信息技术的有效利用在一定程度上决定着部队战斗力的形成和国防综合实力的增强。为顺应国际战略形势的调整和军事变革的发展需要，以美为首的发达国家的相关军事院校都大力建设打赢信息战的课程体系和内容更新机制，使军事教育与打赢信息化战争的要求相统一。培养现代战争需要的既懂军事，又具有较高信息素质的综合型人才，已成为各国军队院校教育的目标。把计算思维能力的培养与军校学员的综合素质要求结合在一起，特别是计算思维能力的培养，已经成为美英等国的共识。2012年教育部计算机专业教学指导委员会主任李晓明等人撰文，强调“无处不在、无事不用的计算使计算思维成为人们认识和解决问题的重要基本能力之一，一个人若不具备计算思维的能力，将在从业竞争中处于劣势；一个国家若不使广大受教育者得到计算思维能力的培养，将在激烈竞争的国际环境中不可能居于引领地位”。

三、军校学员计算机思维能力的培养策略

计算思维的培养实质上是潜意识思维到有意识思维的转换过程。可以从计算思维意识的形成、计算思维方法的训练和计算思维能力的提升等构成计算思维的基本内容的三个方面入手，培养学员面向所在学科的计算思维能力。

（一）计算思维意识的形成

计算思维意识是思维过程的计算模拟，其核心是让计算具有思维特征。计算思维意识的形成是通过对人脑思维规律的认识和分析，建立与人脑思维模式相近的计算方法。对人脑思维规律认识得越深刻，计算方法也越有效。如我们能够清楚地识别自己的家人和朋友的过程是潜意识完成的，我们很难解释是如何做到的，没有意识到我们所具备的这种技能。但是，研究表明通过提取某个人脸部图像的多个采样，计算机程序可以计算出一些个人特有的模式，这些特征方便了图像的识别和区分。无论人还是计算机完成这项工作都经历计算的过程，只不过人们没有认识到而己。

（二）计算思维方法的训练

由于计算机的发展极大地促进了构造思维的研究和应用，所以在计算机科学的研究和工程应用中计算思维近似等同于构造思维。构造性思维体现了数学中发现、类比、化归的思想，构造法渗透着猜想、试验、概括等数学方法，是富有创造性的一种方法。计算思维通常采用化归思想，即当我们面对一个新问题时，通过分析、不断地转化和转换，得到本质相同且抽象的、简单的一个问题，将初始复杂的问题化归为理想化的简单模型予以解决。

（三）计算思维能力的提升

计算思维能力是逻辑分析能力、抽象思维能力和形式化描述能力，其核心是如何让思维具有计算特征。计算机基础教学应该培养学生三种基于计算思维的能力：认知能力、学习能力和决策能力。认知能力是对计算环境的感知能力。学习能力指熟练掌握与运用计算机理论，有效地获取、分析、评价和吸收知识的能力。决策能力是在有意识的科学思维指导下，合理、正确地求解问题的能力。

四、军校学员计算思维能力培养的实践思路

（一）充分认识计算思维能力是军校学员的普适能力

计算思维作为信息时代一种本质的、所有人都必备的思维方式，是每个军校学员必备的一种基本素质，其意义和作用被提到了前所未有的高度，必须从思想上高度重视。计算思维不仅是改造世界的手段，也是认识世界的手段，它无处不在，人人都必须掌握。

（二）开展以计算思维为导向的计算机基础教学实践

计算思维能力的培养是计算机基础教学的最高层次，在计算机基础教学实践中围绕计算思维这个目标，满足素质培养、专业培养和能力培养的需求。特别是对学员计算思维能力的培养主要依赖于计算机基础课程教育院校，可以尝试结合计算思维理论及学员的自身思维特点，对现有的专业类计算机基础课程教材进行修订，融入计算思维的理念，精挑细选相应的案例。

（三）提高教员的信息化教学能力

军校学员计算思维能力的培养不仅是计算机教员的职能，也需要专业教员的配合，对承担教学任务的教员的信息化教学能力也提出了更高的要求。因此，要采取相应措施，加强理论培训和实践应用，提高教员的信息化教学能力，使教员成为应用现代技术进行实践的示范者。

（四）在学科专业的学习实践中培养计算思维能力