英语线上教学计划精选(九篇)
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第1篇：英语线上教学计划范文
【关键词】信息化 大学英语 微课教学
目前很多高校的大学英语教学还是处于传统的教学模式，老师把知识点罗列出来，通过举一些例子来引起学生对于该语法或者单词的使用兴趣。本身大多数学生在学习英语课程时都显得吃力很多，如果老师再通过举一些例子来让学生加深学习，这样的学习可能会有反效果，这样会导致很多学生没有信心学习英语。很多英语教师为了大力促进学生学习英语的兴趣，通过一些英语课外活动来提高学生的学习兴趣，然而作用并不大，因为目前很多的大学生呈现出来的现状是不善于表达自己，尤其是这种英语课外活动中进行的一些英语话剧表演，很多同学都不会积极的参加。随着时代的进步，信息时展的越来越迅速，信息化教学也开始推行到各个院校，学生开始参与到信息化教学方式中，对自己的英语学习也提高了很大的兴趣。
一、信息化视角下的微课
我们具体了解到的微课是指通过以在线上学习为主要目的，以某个明确的区域为主要教学内容。其实还是通过信息化工程的运用，把高科技运用到教学中，让学生通过网上视频教学，学习自己不太掌握的内容，这种学习方式很大程度上提高了学生的学习兴趣。首先，目前的大学生都是手机族，上课吃饭都在玩手机，刷微博刷朋友圈等等，所以，他们的兴趣点大多是与电子产品有关，而微课的教学模式正好是通过电子产品进行网络视频教学，微课正好可以把学生手中的电子产品利用起来。微课可以让学生分区域学习，学生可以专门学习自己不懂的地方，再加上校内老师的讲解，这样学生的学习兴趣很快就提高了。例如：现在各大高校所推行的网上选课，通过慕课平台，学生可以在网上选择自己所喜欢的课程进行学习，喜欢音乐的可以专门选择音乐课程进行学习，喜欢学习历史类的，可以选择历史类的课程进行学习。所以，这样的平台是很方便学生的学习，尤其是对于有弱项的学生来说，通过这些微课平台，自己的成绩也会有很大的提升。
二、信息化角下大学微课教学模式的特征
1.线上教学为主。前面我们也提到微课教育就是通过网上在线进行视频教学，让学生自主通过网上的视频课程进行一定的自主学习，学生不会受到像在学校课堂里那样的压力，自己选择自己薄弱的环节进行一定的知识修补，把自己不懂的，或者有疑惑的，全部都可以通过网上视频教学，来改正。所以，线上教学模式在一定程度上也是提高了学生的学习自主性。例如：西北地区的一所高校，大学英语教师蒋老师，为了提高学生的英语学习兴趣，提倡学生在课下通过网上的英语课教程再进行知识点巩固，而且学生们也很乐意这种学习模式，纷纷表示这种学习模式让自己把自己的弱项都提高了，而且课上有不懂的，课下就可以通过视频教学，知道那个问题的答案，还能接收到不同的英语知识。
2.教学内容多样化。教学内容的多样化指的是网络教学课堂里的老师，有可能是外教，也有可能是其他高校的的优秀英语教师，不管怎样，这些英语教师都会或多或少与本校的英语教师有不同的教学计划和教学内容。有些老师喜欢课上多与学生交流，通过英语的口语练习，能使得学生很好的掌握英语学习，进而提高学生对于英语的学习效率。然而有些老师只喜欢一本正经的讲课本内容，毫无新意，让学生很乏味。所以，在微课上，学生可以选择自己喜欢的教师去学习，学习他所讲解的内容，也可以学习他的做事做人方法，也对于自己以后的生活工作的有具体指导。
三、信息化视角下大学英语微课教学模式的构建
1.政府要加大对于信息化教学资源的培育扶持力度。首先，这些信息化教学资源都是从国外发展起来的，很多国内的学生还不太了解，从国外引进过来后，才开始慢慢受到学生的吸引。所以，政府要多多了解国外学生的教学资源，引进更好的学习资源以供学生的学习，让我们的学习发展的更好。其次，这些教学资源也需要大量的资金投入，所以，政府部门也应该加大对于教育资金的投入，让更多偏远地区的学生也能享受这些优质教学资源，让我们全体同学的英语水平都越来越好。最后，政府部门还是要加大政策推行力度，有些地区政策迟迟无法推行，尤其是偏远地区，很多人还认为这种学习方式是在害学生，导致这些优秀学习资源推行不下去。
2.教师要鼓励学生在微课教学中学习。一般学校对于大学英语的教学计划安排中。一周可能有四节课，有两节课还是用在练习学生的听力，这使得教师的教学计划无法很好的推行，所以，教师可以鼓励学生多多通过微课平台学习，这样一来，学生也可以学到更多不一样的教学内容，老师也可以把教学计划很好的完成。
3.学生要提高自主学习性。微课教学主要还是在考验学生的自主学习性怎么样，如果学生不在课堂内通过教师的教学进行学习，再课外还是不通过微课平台进行英语学习，那么这样的学生很难再继续学习下去。作为大学生而言，更重要的是自己的自主学习性，如果自己都不主动的去学习，那么等到毕业，甚至到具体的工作中还是一无所知。
四、结束语
信息化视角下的大学英语微课教学模式是一种对学生自主性要求很强课程，让更多的学生能够学到更多不一样的内容。所以，学生在这个平台上进行学习，要提高自己的自主学习性，教师也要多督促学生进行一定的学习，这样才能有效的保证学生的英语学习效率。
第2篇：英语线上教学计划范文
2020年春节，一场突入其来的疫情打乱了我们的生活，也阻断了孩子们重返校园的脚步，紧跟教育部停课不停学的号召，我带着学生们开启了钉钉学习之旅。 线上网课的工作已经进行两月有余。现将这一阶段的工作情况总结如下：
一、制定各类计划，保证线上教学有序
2月10号之前，我就已准备好教案、个人教学计划、线上授课计划，提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。从早上六点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大不相同。
二、多种形式教学，保证学生学有所获
1、直播教学。为了帮助学生更好地理解，我用钉钉直播亲自讲解重难点。
2、微信答疑。鼓励学生跟着电视直播的进度学习，如有不会的问题及时请教老师，进行线上答疑。为了立刻为孩子们答疑解惑，安静的课堂搬上了手机，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。我就通过微信给孩子们交流。
3、微课视频补充。将空中课堂上的教学视频分知识点剪辑，当直播中出现与教材不太衔接的地方时，按知识点发微课视频补充。
4、坚持小组过关制，当天学习的英语课文必须当天给组长过关。
5、优秀作业展评，培养学生好习惯。
三、家校协同，保证育人有合力
以班级管理为阵地，召开视频家长会，让每个家庭创造一个优良学习的环境，鼓励家长引导孩子自我探索、认真学习，使家长在孩子的学习中担当积极的角色。最终目的是把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔空管理的状态下，通过结合多方力量协作，提高自律性，达到学习的实效。
四、不足:
（一)和学生互动不方便。
（二)不方便管理学生。
（三）学生之间不能一起探讨所学内容。
第3篇：英语线上教学计划范文
一、进行了英语学情分析。
本届高复班学生XX年年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从XX年年8月中旬到20xx年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（20xx年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。英语周报的运用是今年教学工作的一大幸事。人教修订版高考复习版英语周报成了学生的良师，也成了我英语教学中的益友。第一学期共26期，无论是单元复习版和高中英语知识点专题版都是题目中的精品。我立足报纸，认真把握教学工作中的练习环节。
四、听力训练作好提高成绩保障。
首先，我把从网上整理的高中课本和单词mp3拷贝到学生的mp3或mp4里面，引导他们把娱乐工具当作学习的有力帮手。其次是用好优化设计的5套听力、英语周报12套听力、冲浪英语12套听力等多套听力材料，供学生在课上或课下时间进行听力训练之用。再者因为一些学生订阅了《21世纪学生英文报》高三版，所以这些报纸里面的标准的听力mp3也成为学生最为得益的听力助手。
五、扩大阅读，培养英语能力。
课外阅读必不可少，这学期《21世纪学生英文报》高三版为班级大纸三分之二的学扩大了眼界。报纸兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。一些成绩优秀的学生把这些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。
六、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期为近十个学生的英语作文进行多次单独批阅，并从中选出部分佳作为他们投稿。XX年年12月3日的《21世纪学生英文报》高三版和高二版发表了学生撰写的英语文章。这在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。
第4篇：英语线上教学计划范文
【关键词】商务英语 “ 1+5 ”立体化教学 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0134-03
商务英语是以英语为媒介和辅助，以商务知识和技能为核心的一种ESP（English for Specific Purposes），它于2012年被教育部正式列入大学本科专业基本目录，获得了官方认可。商务英语不仅关注英语语言自身功能和技能的积累，更注重强化运用英语进行商务沟通和处理商务事宜的能力，具有明显的“双重知识和双重技能”特征。随着国际间商贸合作的加深，商务英语人才需求量持续增大，为了迎合市场需求，国内已有145所高校设立了商务英语专业。商务英语教学改革研究一直是学界研究的热点，出现了不同的研究视角，但研究发现，多角度和多维度的教学改革思维最受推崇，它解禁了单一教学改革缺乏灵活性和动态性的弊端，给教学改革的发展带来了新的生机。本研究将立体化教学理念引入到商务英语教学中，尝试以立体化思维方式对教学进行系统的剖析，意在构建更为有效的商务英语立体化教学模型。
一、立体化教学的内涵
立体化教学研究目前有两条不同的主线，一条研究主线是利用多媒体和网络等手段对课本中枯燥的平面知识进行图像、声音、视频等的技术处理和加工，使知识更加生动形象，它一般作为课堂主体教学的补充和完善。国外研究一般都把立体化教学与多媒体、网络等元素挂钩，国内类似的研究也伴随着网络技术和在线教育的不断完善逐渐兴起和发展。而另一条研究的主线关注教学元素的多角度、多维度、多层次、多方位的整合和优化，从细小环节入手，从点到线，从线到面，由面最后组成立体模型，摒弃了传统研究中的平面性和单一性，相关的研究更倾向于对教学的整体导向作用。胡培德的《立体化教学的理论与实践》拉开了多维度立体化教学研究的先河。相关研究在2010年以前还比较少，之后才逐渐地增多，随着研究的不断深入，立体化教学选择的维度也因研究的需要存在一定的差异。在对过往文献研究中发现，部分立体化研究存在体系性不强，构建随意性强等问题，同时，对商务英语立体化教学系统研究较少，这为商务英语立体化教学的研究提供了广阔的空间。
二、商务英语教学改革研究中的不足
随着商务英语教学受到不断地关注，各种新教学方式和方法不断地涌入并参与创新，形成了多种教学理念并驱的局面，给商务英语教学改革发展带来了新的活力。但对相关教学改革文献细细研读也发现其背后存在一些不足。其一，教学前忽略了一个核心的问题――“教怎么样的学生？”部分商务英语教师忽视了学生的知识储备和学习能力差异的存在，无论面对什么样的学生都采用同样的教学计划和教学方式，采取相似的考评形式，脱离了不同学生认知规律和学习特征差异的考量，缺乏因材施教。其二，教学目标往往进行统一的设定，缺乏层次性，教学效果和教学目标时常出现波动和差距。其三，教学内容零碎，缺乏整体性、关联性、系统性的统筹教授，缺乏英语和商务知识的有效融合。其四，以老师为中心的“一言堂”教学局面仍然存在，虽然一些单一的教学改革方式被引入，但是水土不服和灵活性不强等现象屡屡出现。其五，教学评价趋于静态化和标准化，评价更关注考试分数，忽视学生的努力和表现，使一些基础较差的学生产生挫败感。
三、商务英语“1+5”立体化教学的构建
商务英语立体化教学对“教怎样的学生”，以及教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学评价几个方面存在的问题进行“1+5”的立体化教学构建，即“1”――学生的基础水平起点，“5”――教学目标维度、教学内容维度、教学资源维度、教学方法维度、教学评价维度五个方面。
（一）学生的基础水平起点。在进行商务英语教学之前，我们首先要承认不同学生群体之间的差异，这种差异不仅包括先天遗传的智力因素，也包括后天知识的积累和学习习惯的形成。比如，不同专业学生群体（英语专业和商务专业）水平之间的差异；不同英语和商务课程的先后学习顺序对学生知识理解产生的差异；不同级别学校或者不同年级的学生对知识掌握程度的差异等。学习群体间差异永远客观存在，对学习群体差异的承认能够更好地把握适合学生的学习规律，也为因材施教的开展做好充足的准备。对学生群体基础水平的了解主要包括以下三个方面：（1）英语听说读写基本技能水平；（2）所具有的商务知识储备；（3）学过的相关英语课程和商务课程情况。对学生三方面基本情况的了解才能够为教学提供更加合理的设计方案和设计思路，从而引导学生获得原有水平上的提高。
（二）教学目标维度。教学目标是教学活动的风向标和指南，是日常教学活动顺利进行的前提和保障。对教学目标的认识决定了教师课程实践的取向。因此，课程目标的设定要恰当，太高会使学生达不到要求产生挫败心理，影响学习的信心；太低则不能有效地提高学生的能力和水平。在传统的商务英语教学中，普遍的做法是一课程一目标，目标缺乏灵活性和动态性，制定前没有进行多种因素和现实条件的多方考量，制定以后甚至多年不变。商务英语立体化教学目标充分地考虑到学生原有知识水平和潜在发展要求之间的差距，预设能使不同水平学生达到不同层次化目标，充分体现了维果茨基（Vygotsky）提出的 “最近发展区”理论，即“现有发展水平和潜在发展水平之间存在的差异或者距离 ”。在目标设定时，为了使目标更具有可达到性和操作性，立体化教学目标进行了三个层次的设计：（1）基础目标；（2）提升目标；（3）拓展目标。基本所有的学生都能达到基础目标，提升目标则有60%～70%的学生可以达到，拓展目标达到的人数在10%～20%，合理地对学生群体进行分层目标的设定，不仅考虑到学生不同基础水平的要求，也在无形中也增强了学生学习的信心。
（三）教学内容维度。教学内容是教师的“教”与学生的“学”的主要信息纽带，与学生学习的成效有直接联系。在商务立体化教学中，教学内容被分为四个板块：（1）英语知识板块。英语作为商务英语运用的基础和辅助，对英语知识和技能的积累必不可少，只有具备良好的英语听说读写能力，才能更好地发挥商务英语的作用。（2）商务知识板块。在国际商务交际中，商务谈判、商务信函、商务礼仪、商业营销、项目管理等方面的商务知识必须掌握扎实，只有这样才能更好地规范自己的商务行为，使自己在商务场合中游刃有余。（3）交际思维板块。部分刚开设商务英语课程的高校中，缺乏跨文化交际和文化素养的设计，在国际商务场合中光具有“英语和商务”的双重知识是远远不够，在面对不同国家文化背景和民族习惯差异的人，交际思维就显得尤为的重要。（4）实践应用板块。建立校内“商务英语模拟实训中心”和“校外实践基地”，为学生实践提供良好的锻炼平台。校内模拟中心通过如商务接待、商务谈判、商务合同拟订、商务信函交往等主题的模拟，提升学生的能力；而校外与海关和外贸单位等建立校外实践基地，为学生提供更多的锻炼机会。
（四）教学资源维度。教学资源往往指教学材料、环境和后援系统等各种可被利用的条件，它为教学活动的顺利开展提供支撑。商务英语立体化教学避免依赖单一的教材资源进行教学，而采取了三条途径的教学资源设计：（1）文本资源。依托教学教材范本和教学参考书进行细致的剖析，把握商务英语课堂教学中的重点和难点，为课堂主题内容提供支撑，并完成课程的教案和教学设计。（2）非课堂资源。除了课程教材的充分利用外，还应该积极地拓展非教材资源，通过试题库、课件库、案例库、问题答疑库、参考文献库等的设计深化课堂知识，使知识得到有效地拓展和延伸，加强学生学习的深度。（3）网络资源。网络的高速发展为教学资源的进一步拓展提供了更多的发展空间，为应对新时期新形势教学资源的诉求，商务英语立体化教学依托现代教育理念，结合形式多样的网络电子素材，通过相应的网络交流平台进行深化辅导，完善探讨和反思机制，增强自主探究学习的能力，使线上和线下资源能够双管齐下共同发挥作用。
（五）教学方法维度。教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，在教学原则的指导下形成的一整套教授和学习的方法。教学方法的选择应该根据不同的教学内容进行适当的选择，至于哪种方法才能更有效地促进教学质量的提高一直没有定论，不同教学方式的存在必然有其存在的原因，但是没有瑕疵的教学方法很难找寻，单一固定的教学方法必将影响其教学效果的发挥。因此，在立体化教学选择中，不能盲目地尊崇唯一的方法，而应根据教学内容、教学情境、教学需求进行教学方法的动态调整和组合，形成联动机制。商务英语立体化教学主要从以下五种方法范畴进行适当的组合和联动：（1）引导（如支架学习、渐进式学习等）；（2）协作（如分组学习、模拟和游戏教学等）；（3）探索（如自主学习、探究式学习、体验学习等）；（4）交流（如线上线下双轨互动学习等）；（5）积累（如分解教学法、模块教学法等）。根据不同的教学内容和需要进行不同教学方式的选择和混搭，这样更有利于教学效果的形成，而联动机制使各种教学方法能够得到更灵活的运用，最大限度地发挥其效果。
（六）教学评价维度。教学评价反馈不仅能检验教学计划完成的质量，更能促进行教学计划和教学方案的优化，使教学获得更佳的效果。单一的商务英语考试评价时常被卷入高分低能的批判漩涡，很难适应新世纪复合型商务英语人才的评价需要。立体化教学评价摒弃了传统单一的评价模式，打破静态标准答案的思维禁锢，将定量和定性相结合、共性和个性相结合，设计出更为科学合理的课程考评机制，全方位对学生进行客观的评价，主要包含了以下四个方面：（1）商务英语考试，涵盖商务课程的听说读写四方面的考查；（2）商务英语课堂表现，通过课堂表现衡量学生对课程学习的态度；（3）课外自学表现，通过撰写自学总结和心得了解学生对教师布置的学习内容和自主学习的情况；（4）模拟实践教学表现，在模拟实践中评价学生准备和实施过程中的成效。四个方面的评价形成了一个完整的教学评价体系。需要强调的是，在对学生的表现进行评价时，不能仅依靠老师进行评价，同时也应该合理地考虑学生的自我评价和学生具有的基础水平，只有这样，评价才能更加的科学合理。
总之，立体化教学与其说是新形势下一种全新的教学模式，不（下转第148页）（上接第135页）如说是一种对教学要素多维度的一种思考，促使教学得到更为和谐的发展。本文对商务英语的“1+5”立体化教学进行构建，提出了在认识学生现有能力的基础上的5个维度的立体化构建，旨在为商务英语的多元化教学构建提供一定的理论借鉴。商务英语作为一门新兴的学科，商务英语教学的发展需要各位商务英语教学同仁筹谋献策，同心协力共同研究，只有这样才能保持商务英语的稳步和可持续发展。
【参考文献】
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第5篇：英语线上教学计划范文
【关键词】高效课堂；有效教学；教学设计；英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0152-01
纵观世界各国的中学英语教学情况，我们发现英语的课程设置逐渐向着同一方向发展――学习英语是为了学生的全面发展和人才素质的提高，为了让学生适应未来多元化社会的发展。为了适应这一英语教学发展趋势，目前我国正在中学英语阶段普遍推行“新课标”教学计划，该计划的评价标准与以前的英语教学标准迥然不同，其更加关注学生对英语习惯问题的解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。与之相适应，学生评价也被赋予了新的意义――解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生英语学习的主体性，凸现学生在知识能力评价中的地位。尽管这种初衷是好的，然而，笔者在从事中学英语教学过程中，感受更多的是一种行为与结果的不对称状况，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，而部分学生在英语知识积累和语言运用等方面却没有得到应有的发展。如何破解这一显著性教学矛盾已经逐渐成为目前我国基础教育课程改革所必须面对的一个问题。在教学实践中，笔者从“有效教学”理论入手，积极调整教教学策略，从而建构出一套行之有效的“高效课堂”教学策略。
1 “多元智能观”的启示――不以成绩论英雄
加德纳（Howard Gardner）教授在其《心智的结构》( Frames of Mind ) 一书中提出，“人类的智能是多元化的”，因此，在英语教学过程中，笔者反复对我的学生强调：“不管你的语文或数学有多好或多坏，在Miss zhou的眼中，大家都是一样，都在同一起跑线上。只要你乐于学习英语、认真学习英语，你就是最棒的！”也正如《学记》所云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，鼓励学生学习英语的信心，启发学生的积极学习热情，是建构高效课堂的前提和基础。在激起同学学习信心的基础上，我善于营造活跃的课堂情境，开展形式多样的、有声有色的英语课内外活动，经常从英文歌曲、电影入手，点燃学生探索英语语言奥秘的求知欲。我常常会在英语课中，抓住一些单词进行拓展，会用一些句子贴近学生的生活、贴近孩子的心灵。当我讲Turn to sb这个用法时, 我会用很温柔的语调告诉他们：“When you are in trouble but no one helps you, please remember you can turn to me! You can count on me!”我把我的每一个课堂当作和学生沟通的舞台，在这短短的40分钟我传递的不仅是英语知识，还有我的价值观、人生观以及对他们的大爱。慢慢地，我和学生的心就贴在了一起，这样的英语课堂就是有灵魂和信仰的！这种情感上的激励和兴趣上的引导，使一些其它科目成绩平平的学生燃起了英语学习的信心，并在后来的英语学习中迎头赶上，取得较好的成绩。让优秀的学生有更多的热情投入到英语的优美世界，而不是简单的英语学习。
2 “设计教学”理论的实践――统筹性备课
加涅与布里格斯认为，教学设计应具备几个前提条件或者基本假设：第一，必须为个体而设计，这个观念与孔子的“因材施教”观念不谋而合，可以说，在他们眼里，必须重视学生的个体差异才能实现教育的效果和目的。这就为在老师控制之下的学生的被动学习转化为学生富有个性化的自主学习提供了理论上的保障；第二，设计应当包括短期和长期的阶段。这是强调教学设计不是一次具体的教学过程的思考和实施，而是作为一个系统存在着。教育是一项具有超越性特点的事业，因此，教育虽然一定是特定的社会形态下的教育思想、行为等相关因素的综合，但教育却不能仅仅是社会形态的附属品，教育的目的和效果还要遵循教育自身的规律，教育在维持社会良性运转的同时还要否定社会的现有的秩序，要使社会在肯定和否定的双向的运动中获得发展的可能。这样，教学设计实质上就是教育目的能否得以实现的一个重要的步骤，因此要保证教学设计的眼前设计和未来设计的结合；第三，设计应当实质性地影响个体发展。教学设计不是把学生当作一个没有差别的被动接受知识的群体或者整体，相反，教学设计要为个体的发展创造良好的公平的环境，从而使每一个学生获得完成自我发展的基础；第四，设计必须以系统的方式进行，并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。加涅认为人的学习是包括不同层级的。不同类型学习的内部和外部条件是不同的。加涅的教学设计理论正是基于其“学习层级说”的，教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅和布时格斯的教学设计原理影响深远。 遵循这一理念，笔者在教学实践中，将“备课”视为设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，我十分注重统筹兼顾知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等。因为我们应当清楚地认识到，英语能力的提高绝非朝夕之功，故英语的课程设计必须注重“长―中―短”阶段的统筹，也就是说，我们的备课既必须重视“课时目标”的实现，还必须关注“单元目标”和“学期目标”的落实，将所有的知识点有计划地安排在合适的位置导出，同时，经常注意有针对性地弥补学生教学中长期教学目标中的缺漏。我们班的学生构成很复杂，有非常顶级的高手，有一部分学习很吃力的同学，给我的备课造成了较大的困难。如何让优生在课堂上保持亢奋？如何让后进生能够听懂？我采用“六二二”的上课模式，六分基础，二分中等，二分拔尖。并在课堂中穿行，所以班上的同学在每一次课中都能找到自己的契合点，学有所获。
3 “参与者知识观”的落实――让学生成为课堂的主体
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。” 爱因斯坦的这句话其实表达了一种“以学生为中心”的教育观，我十分赞同这种观念，认为如果每位学生都能被激发出学习英语的潜能，那么，英语教学将不再是一件难事。这种“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念，他极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。 基于“参与者知识观”理念，我十分注重发现学生的每个闪光点，提醒学生看到自己学习的每一个足迹。当我发现孩子每一个小小的进步时，在班上我都大力表扬，尤其是学困生。我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。有一次，我惊奇的发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地在读一边，并奖励他一个“大拇指”。但是，我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。让孩子充分感受成功的喜悦，学习的快乐乃是英语教学的真谛。
4 “高效课堂”的实践检验――一切教学行为以“有效”为依归
诚如大儒孔子所言：“夫子循循然善诱人。”中学新课程教学目标不是让教师扮演“稻草人”的角色，不能让教室成为老师“一个人的舞台”。如果教师只沉醉于自己的个人表演，而不会积极地转变角色，那么，教师的积极教学换来的只会是学生的消极应付。诚如大儒孔子所言：“夫子循循然善诱人”，如果教学中，我们发现学生参与的积极性不强，这说明本课学习目的没有得到学生认同，教师不能仍然坚持自己的设计继续推进教学，而应当及时作出有效的调整。要知道，学生的接受与否才是评价教学优劣的唯一标准。苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”因此，在“课程标准化改革”背景下，我们教师的教学策略应当发生根本性改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，一切以“有效”、“高效”为依归。
总之，在新课程理念的指导下，新型的教学理念、评价标准、师生关系将成为课堂教学创新不可忽视的一部分。笔者在日常的英语教学中，以有效教学为教书育人之理念，逐步尝试用“高效课堂”的标准去评价教学效果。笔者认为，“高效课堂”的建构要求对学生要诱导学习，不要牵着他们的鼻子走，要勉励学生发奋学习，不要硬压他们学习，要开拓他们的思想，不要替代他们作出结论。依此理念而为，我在从事中学英语课堂教育时，尽管英语课堂灌输性特征较强，也十分注重将教师的主导作用与学生主动性的统一，以学生发展为本，优化教法,优化学法,优化课程资源，以期实现高效课堂的教学目标。
参考文献
第6篇：英语线上教学计划范文
（一）“手机版”微信教学——“不知所措”
平常老师都是在课堂上讲课，跟学生面对面接触，时刻盯着学生，不敢有丝毫松懈。现在突然变成“隔空喊话”，“遥控指挥”，老师能管住学生吗？学生能听老师的话吗？学生能专心听课吗？我无法想象。至于领导要求的迅速开展线上教学的问题，我心中一点儿底气都没有。
我教五年级的语文和英语课，还负责学校的“在线教学“管理工作，教学压力比较大。为了尽快带领老师们开展线上教学，“打铁还须自身硬”。我迅速打开先前已建立的“班级微信群”，与学生花名册对照，发现群内学生人数有遗漏。我一遍遍给学生家长打电话询问，亲自骑车下乡走访，发动同事朋友联系摸底，好不容易才补全了“五年级班级微信群”。
我撰写了教学计划，提前备好一周的课。我安排学生每天上午9:00-9:40观看“学而思”网校的语文网课，下午2:00针对上午的语文网课跟学生作简短的交流互动，然后再打算亲自带领学生上一节英语网课。语文课是听“别人讲课”，课后我与学生通过“手机版”微信互动后，布置一些相应的作业即可。可是英语课就不好操作了，因为“学而思”网校上无免费的PEP英语同步课（我校使用的英语教材是PEP版本），我不得不硬着头皮准备给学生上英语课了。
如何带领学生上好一节英语课，成了我的头等大事。我匆忙尝试用“手机版”微信教学。经过几天的教学实践得出：“手机版”微信的优点是灵活，便于移动操作。但缺点也是显而易见的：教师只能手动输入少量的单词和文字，且费时费力；只能拍摄一些简单的图片，且编辑修改困难；只能进行短小的单词和对话朗读，且学生不能即时跟听。总之，师生互动很少，基本上是教师“读”，学生“听”的教学模式。整个课堂无生气，学生无激情。加上我的手机内存小，还时不时报警提醒“空间已满，请清理垃圾”，不仅影响了教学效果，还影响了教学心情。
这样两三周下来，我上报中心学校的英语教学进度比兄弟学校的同年级教师竟落下了一两个教学单元！在线英语教学成了我的一块“心病”！
（二）“电脑版”微信教学——“运用自如”
为了啃下英语教学这块硬骨头，我不得不摸索和改进新的在线教学方式和方法。经学校同意，我校成立以我和周煜老师牵头，各班微信群负责人配合的“攻关克难”小组。我通过“百度”搜索查找、网络论坛请教，终于发现微信跟“QQ”一样还有“电脑版”。我欣喜若狂，如获至宝！我立即下载安装“电脑版”微信，并付诸英语教学实践。
教学实践证明，“电脑版”微信有“手机版”微信无以媲美的网络优势，“电脑版”微信便于充分利用网络资源服务在线教学。为了充分发掘在线教学的网络资源优势，我使用多种网络平台进行教学资源的搜集、整理和运用：“普学网”、“新课标第一网”、“古诗文网”、“好看视频”、“百度翻译”、“英语点读人教版”等，都是我频繁使用的平台和程序。
我将“电脑版”微信与“手机版”微信相结合使用，并使之发挥到极至：“电脑版”微信负责教学资源的和展示，“手机版”微信负责师生互动的语音录制与传播。课前我有针对性地在网络平台搜集资料，设计每一节网课的练习题；课中我鼓励学生大胆发言、踊跃表现，大大提高了学生学习的积极性和主动性；课后将练习题在班级微信群中，学生完成习题后拍照上传。我不厌其烦，全批全改，及时了解学生对知识的掌握情况。
总之，将二者结合使用，极大地方便了教师教，方便了学生学，方便了师生互动，方便了作业的设计与批改，起到了事半功倍的教学效果。一周后，我落下的英语课赶上来了！
（三）“企业版”微信教学——“随心所欲”
一转眼，网上教学已过去40多天。在线教学不断深入，疫情却在加重。中心学校通知：在线教学要作长远打算，要有打持久战的准备。
在跟学生一起观看“学而思”网校的视频课时，我逐渐发现网上的老师在讲授新课前总会先作一番与新课内容无关的广告：夸耀自己的学历有多高，网授经历有多长。鼓动听课的学生报名参加他们的付费培训班，时长达5分钟之久，浪费了学生的宝贵学习时间。更让我不能容忍的是：一位年轻老师在讲授第11课《军神》“人物正面描写”（包括外貌、语言、动作、神态、心理等）时，居然将“……手背青筋暴起，汗如雨下”说成是“外貌描写”。课后，我及时对这位老师的错误讲解（应该是“神态描写”）在微信群中作了更正。
我们毕竟没有付费，当然也没有权利对别人的网课作过多要求。我萌生了自己当“主播”的念头：如果开通了“直播课”，自己想播自己的就播自己的，想看别人的就看别人的。主动权在自己手里，再也不用“望天吃饭”，再也不必担心领导来自己班里听课了。
听说“钉钉”功能强大，很多老师都在用它做“直播课”。那么“钉钉”是否适合我呢？经过一番论证，答案是否定的，理由如下：如果重新使用“钉钉”组织教学，就会完全扔掉先前的“微信群”资源，前期的工作算是白做了；又要重新动员学生下载安装“钉钉”APP，学生年龄小，搞好的难度较大；我对这款软件不太熟悉，还要摸索一段时间，肯定对教学有影响。基于以上考虑，我决定放弃“钉钉”。
难道我当“主播”就这么难吗？“世上无难事，只要肯登攀。”功夫不负有心人，我终于发现了“企业版”微信。“企业版”微信既可“直播”，还可有效利用“普通微信”的现有资源，真是一举两得！
“企业版”微信有专为学校和老师设计的教学模块，便于操作：①教师下载安装“企业微信”电脑版或手机版APP，学生不必下载安装，减少了学生的操作难度；②学校申请一个企业账号，如“马湾镇便市小学”，教师在“企业微信”里新建一个班级，如“五年级1班”，将原先“普通微信”群里的学生全部拉入这个班级；③任命本班班主任和科任老师；④上课前老师与本班学生组织一次测试。调试成功就可直播了，就这么简单！
现在我已熟练掌握“企业版”微信的“直播”技巧，终于成为了受学生欢迎的老师“主播”！经过“攻关克难”小组成功测试后，教务处决定在全校推广我的直播方案。现在老师们都当上了“主播”！
天门加油！武汉加油！中国加油！愿疫情尽早消失，愿学生早日返校，愿教师们的努力给学生实实在在的收获。
作者简介：
姓名：谢红波
地址：马湾镇便市小学
第7篇：英语线上教学计划范文
以“三个代表”重要思想为指导,认真落实*教发[20*]73号文件精神,<*市基础教育教学质量提升计划>及<区教育教学研究"十一五规划>,区教育教学工作会议精神。深化教育教学改革，以课堂教学为主渠道，积极开展教学研究活动，加大质量监测力度,促进我校教学质量的全面提高。为办好新区人民满意的教育做出我们的贡献。深化教育教学改革，以课堂教学为主渠道，积极开展教学研究活动，加大质量监测力度，促进我乡教学质量的全面提高。
二、工作措施
1.教学管理工作
认真落实*教发[20*]73号文件精神，深化教学改革。抓好教学流程的管理落实，指导检查常规落实情况。严格执行教学计划，开全学科，开足学时，严格按教学进度上课。加强非工具学科的教学管理。加强听课指导，教师认真备好每一节课，设计合理的教学环节，达到教学目标要求。重视英语学科教学，缩小校际之间、班级之间英语教学质量的差距。严格执行课程计划。减轻学生学业负担。
抓课堂教学，追求4个精致，1个反思。备课精致。提高备课质量，使每位教师做到从整体上把握教材，驾驭教材，独立处理教材。备课以教师个人钻研为主，辅之以集体备课。集体备课以学年组为单位隔周一次。上课精致。改革课堂教学模式，注重因材施教，努力提高教学效率。上课精致的前提是明确教学目标，基础是吃透教材内容，条件是了解了学生状况，关键是优化教学结构，手段是利用农远资源。练习精致。精心选择习题，防止机械重复，减轻学生课业负担。辅导精致。着力帮扶学困生，一抓基础、二抓巩固、三抓提高，追求辅导的实效性。做好教学反思。
2.教学研究工作
抓好平时的学科教研活动，发挥骨干教师的作用，营造求真务实、自由融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、展示成果提供平台。学校应真正以教学为中心，利用一切时间调动一切人的积极性，深化课程改革，全面提升质量。抓好校本教研工作，不断完善教研制度，加强新课标、教学内容、教学方法、学习方法和学困生质量提高的研究。各校每学科一学期至少搞一次相关人员参加的教研活动。做好信息技术与学科教学的整合，充分利用现有资源，发挥电教手段和农远工程对提高课堂教学质量的作用。培养典型教师，推广典型教师经验。
开展好“教学开放周、校长进课堂月”活动。九月份要开展好“教育开放周”活动。做到让家长了解教师，让市民了解学校，让社会了解教育。逐步形成以学校为主阵地，以教育教学为主渠道，以家庭教育为基础，以社会教育为依托，促进学校办学水平、教育质量的进一步提高。十月份要继续开展好“校长进课堂月”活动。校长、主任深入教学一线上课、备课、评课。做好活动总结。
3.质量监测工作
质量监测要坚持随堂测、周考、月考，月考后做好质量分析，提高教学质量。
4.校本培训工作
加强校本培训，提高教师素质。加强集体培训，强化自主学习。每位教师至少写2篇完整深刻的教学反思，每名教师自学笔记在5000字以上，促进教育教学水平的提高。
开展校本教研。按照“专业引领、同伴互助、自我反思”的思路，进行理论培训，学年组内同伴互助，教师对自己设计的每堂课，进行“教材分析——教学设计——教学反思”的系列教学活动，走“边教边研”之路，促进专业能力的发展。
5.教育科研工作
规划课题的研究，学校科研室主抓。继续开展中央教科所《整体构建家庭和谐德育途径方法体系研究》的实验实施工作;继续开展《小学家校互动教育策略的研究》省级家长学校实验校的研究工作。进行市规划办一线教师课题申报工作。
第8篇：英语线上教学计划范文
一、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子很早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩；新课标要求我们在教学中要突出学生主体，尊重个体差异，这些为我们当前班级授课制下按学生实际学习程度施教，合理进行“分层教学”提供了很有力的理论依据。
二、分层教学的实施过程及措施
（一）学生分层教学，影响目标差异
笔者分别执教于两个不同层次的班级，a班的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大并有超前的学习愿望，b班的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不扎实，但不过这些学生都有一定的能力和潜力，在学习中需要帮助。针对此分层，我们对a班学生的目标要求是：严格按照课程标准完成各项教学任务，在此基础上，培养学生自学能力，提高听、说、读、写的综合能力，由于他们的基础较好，在教学中可让他们多学，快学，满足学生对知识的渴望；对于b班的学生，我们抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣，提高学生学好英语的自信心，并根据学生的实际情况，在授课过程中，尽量用易懂的语言来讲授所学内容，让他们听懂，理解所学知识。正因为两个班处于不同层次，存在差异，所以在教学中，我们避免“一刀切”的教学模式，提出不同的教学目标。
（二）备课适当分层，优化课堂教学
明确了教学目标，我们就需要利用课堂来实现分层教学计划，对于a，b班的学生，要求老师在备课时充分考虑到学生的差异性和对知识的认知掌握，在教材处理上，a班学生要求重点掌握istening，speaking，reading，languagestudy，integratingskills，自学完成阅读教材中workbook中的integratingskills。b班学生则要求掌握reading，languagestydy，integratingskills，不要求阅读理解教材workbook中的integratingskills。在教师精心完成分层次备课之后，在课堂教学中有计划和针对地进行课堂设计。例如在新课标必修3unit1culturalrelics课文讲授过程中，我们利用多媒体网络收集许多与课文有关，学生了解不多的琥珀屋的图片、影像和文字介绍，提高学生学习兴趣和对知识的渴求，但在教学处理中，对a班学生我不仅要求他们对文章中要求的听、说、读、写有一定的掌握，在词汇教学中，还扩充词汇之间的比较和运用，特别在课后要求学生能上网寻找更多的有关中外文化古迹的相关信息，分组进行介绍，然后以导游的形式向全班同学介绍，根据表现选出最佳导游，这样在调动学生积极参与学习过程中，提升他们兴趣和自学综合能力；而对b班的学生在激发他们学习兴趣的同时，我要求他们对文章中基本词汇达到掌握，了解琥珀屋的来源、现状，能简单的复述表达，同样以导游角色介绍文章，学生通过这种课堂结构安排，有目的，有兴趣地参与教学，达到我们既定目的。3.练习和测试的分层，让学生找到自信
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，提高教学质量。根据分层次教学的要求，我们把练习和测试设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题主要是与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，保证学生能保质保量完成，增强自信心和成就感：提高题侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题相比之下有一定难度，要求学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。对a班学生的作业和小测试的设计中，我们采取3：3：4的比例，加大综合题的力度，b班的则侧重于基础和提高题的检测，比例为5：3：2。这些不同层次的练习有不同起点和难度，对两班的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”，让学生在切实的环境中找到学习的自信。
三、分层教学的实施效果及反思
第9篇：英语线上教学计划范文
一、引言
MOOC是大规模在线开放课程的英语简称，“M”代表 Massive（ 大规模 ），在线学员众多；“O”代表 Open（ 开放 ），对所有人不设限；“O”代表 Online（ 在线 ）， “C”代表 Course，就是课程。与传统课程只有几十个或几百个学生不同，MOOC一门课程少则几百人，多则十几万人，以兴趣为导向，学习在网上完成，不受时空限制。这种课程给大学英语教学改革也带来了新的机遇，让大学英语教学借助于MOOC成为可能。
二、大学英语教学与MOOC结合的可能性
大学英语教学改革可以与MOOC可以结合主要在于语言的交际性，费时性和学习的兴趣性再次，语言的交际功能性也决定了MOOC可以配合大学英语教学。
首先，交际性是语言的本质功能。MOOC在线平台提供了学生大量的在线交流机会，学生与学生，学生与教师可以在线上平台有大量互动，这完全符合英语教学的交际功能。
其次，语言学习是需要大量的时间。汉语的学习经历了一个长期的过程。同样，大学英语的课堂教学时间的很有限的，特别是在目前学时，学分的缩减的大环境下，课后的MOOC学习就为学生提供了大量的学习机会。
再次，学生对大学英语课程的兴趣往往与内容紧密相关。大学英语课堂上由于人数普遍较多，每个学生的基础和兴趣相差很多，课堂英语所涉及的内容话题很难满足每个学生的要求，但如果有MOOC参与课后学习，学生就可以有机会从大量的学习素材中选取自己感兴趣的内容。
三、MOOC如何促进大学英语教学改革
目前国内外对大学英语借助于MOOC的途径的研究概括起来主要有两种：一是大学英语MOOC化。马武林和张晓鹏（2014 ： 55-57）提出可以集中全国优势资源共建大学英语MOOC系列课程，从而实现课程内容选修化和教师辅导专业化，给学习者提供充足的课程选择。二是国际MOOC本地化。大学英语可以允许学生直接选修国际MOOC，根据这些国外MOOC资源的需要，调整课程体系和教学内容，激发学习兴趣，开展需求导向的语言学习（马武林、胡加圣，2014：50 52）。
那么，MOOC可以改进大学英语教学改革呢？下面主要从课前课程内容设置，课上教学组织实施，课后教学效果评价以及自主学习四方面着重阐述MOOC如何促进大学英语教学改革。
1.课前课程内容设置
在课程内容设置方面，MOOC可以最大化地发挥输入的效用。大学英语课程教学要求指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。由此可知，大学英语的课程内容设置包括三方面：一是英语语言基础知识，如词汇、语法等；二是英语语言基本应用技能，包括听、说、读、译等；三是跨文化交际和语言习得方法。传统教学模式下，教师通过出版社精心编制的涵盖大学英语基础知识和基本技能的教材，通过课堂讲授，学生反复练习完成所预设的教学目标。在MOOC中，上述教师讲解环节均可以通过微课视频实现，且比传统课堂具有明显优势，主要表现在三个方面，首先微课视频集声音、动画、色彩于一体，这种感官和视觉刺激比普通的纸质课本效果更好。其次课下学生可以根据自己的实际情况反复收听，收看，更好地适应自己的个性化学习。再次MOOC微课视频一般都是提前经过精心制作和实际操练过的，因此要比教师在实际课堂现场讲授的质量要高，因此更有利学生学习。
2.课上教学组织实施
教学组织实施层面，教师可以根据具体的教学内容利用MOOC辅助课堂教学。目前大学英语学分压缩，课时减少是趋势，这在层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：6）。按照教学计划，课堂时间有限，传统的教学方法已经无法让教师完成所有的教学目标。因此改变传统教学输入模式也符合目前大学英语教学改革的现实需要。根据文秋芳（2014：3）提出的外语课堂教学“输出驱动一输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务。学生要成功完成产出任务，必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。由此，大学英语教学改革需要将MOOC学习和课堂教学有机结合起来，使之相辅相成，相互促进。
3.课后教学效果评价
在课后教学效果评价层面，如何评价MOOC学习效果是我们面临的一个重要问题。目前MOOC在线测试主要包括选择和填空题，可以满足评价语言基础知识的需要，但无法充分满足语言应用技能的评价需求。在线写作批改系统可以通过即时批改促进学习动机，但无法满足学生个性化学习需求。因此，在课后教学效果评价方面，MOOC更加突出对教学效果输出的评价，只有这种形成性评价才能真正体现大学英语教学真实教学效果。
4.课后自主学习
MOOC在课后能与课堂教学形成一体化课程，课堂教学的内容与课后的MOOC学习内容保持一致性，学生课后的MOOC选择往往要遵从教师的预先规定的范围，英语教师完全处于教学内容主导地位。课后MOOC学习还可以与课堂教学形成两个独立阵营。学习内容可以不同，考核内容也可以分开，学生对学习内容的选择有更大的主动权，可以更贴近学生的兴趣爱好。
