英语学习材料精选(九篇)

第1篇：英语学习材料范文

关键词： 输入假说 语言习得 听力学习

听，是获取信息和知识材料的主要方式；听力在语言习得的过程中起着重要的作用。如今，英语作为一门大众化学习的语言，它的学习对学习者来说是极其重要的。输入是语言学习过程中不可或缺的部分，尤其在英语听力的学习中，有着举足轻重的地位。本文深入解读“输入假说”理论，理解其在英语听力学习中的作用及对英语听力学习的帮助与提高。

一、 Krashen的“输入假说”理论概述

Krashen是美国加州大学的教授，是著名的应用语言学家。20世纪80年代初，他在《第二语言习得原理和实践》一书中提出了第二语言习得的“监察模式”，其包含五大假说，输入假说则是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为，可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。只有当习得者接触到“可理解的语言输入（ comprehensive input ）”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，同时他能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1公式，i 代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据Krashen的观点，这种i + 1的输入并不需要人们故意提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

对于这一“可理解性输入（comprehensive input）”，其有四大理想的特点，即可理解性、相互关联性、趣味性和非语法序列安排。

1.可理解性：所谓的可理解性就是i+1的输入形式，学习者所输入的语言材料要略高于其现有的语言水平，但是必须保证这些材料均是可理解的，这样方可使学习者的学习有意义。

2.相互关联性：相互关联性对于语言学习者来说是极其重要的，倘若学习者接触的可理解性输入材料间没有一定的相互关联性，那么，对于学习者而言，此刻的输入犹如一盘散沙，更无需谈之可理解性。

3.趣味性：学习者只有在接受语言材料时，减少心理的障碍与困扰，使自己自觉地对输入的语言信息进行处理加工，方可保证较高的信息理解吸收率。而对于语言学习者，那些他们不知道但又吸引他们想知道的信息材料才可激发他们的学习兴趣，因此，对他们而言，输入的语言材料要有趣味性才意义重大。

4.非语法序列安排：Krashen认为，语言习得是在自然环境下进行的，有足够的可理解性输入即可，无需严格按照语法程序的顺序进行习得一门语言。

这三个“可理解性输入”的理想特点为“输入假说”带来了莫大的支撑。

二、“输入假说”理论在英语听力学习中的运用

在英语听力的学习中，输入占据着重要的位置。输入材料理解的难易性、篇幅的长短性、内容的枯燥与趣味性、语速的快慢性和话语表达的方式性等，都直接影响学习者的吸收程度与学习效果。Krashen的“输入假说”理论则在英语听力学习的这一过程中，就其五大方面有着极其重要的作用。

1.针对输入材料理解的难易性

在英语听力的学习中，学习者对所输入材料的背景知识不了解，对材料的可理解性大大地超出了输入者的现有水平，那么，这就给英语听力学习者的学习增加了难度，甚至妨碍阻止了学习者对英语听力的学习。而“输入假说”中的可理解性特点则解决了英语听力学习者盲目地选取难理解材料这一缺点，指导学习者在选择输入材料时一定要使其符合自身理解水平，如此则大大降低了输入材料的难度，同时对学习者的英语听力学习起到了很大的作用。

2.针对输入材料篇幅的长短性

对于英语听力学习者而言，并非输入篇幅越短对其越加有利，恰恰相反，听力输入篇幅越长，其内容的相互关联性愈加紧密，这样，学习者对材料的理解性就增强，从而大大帮助英语听力学习者在听力这方面的进步与提高。

3.针对输入材料内容的枯燥与趣味性

兴趣是最好的老师。这一说法在英语听力的学习中亦是如此，英语听力学习者在听力材料输入中，越是他们感兴趣的，越是有所好奇的材料，他们在听这一过程中就会越集中注意力，越认真，激发强烈的求知欲望。相反，输入材料若是枯燥乏味的，他们就会逐减兴趣，逐渐失去好奇心和求知欲，甚至对其谟加关注。如此，前者则有助于学习者的英语听力学习，后者则反之。因此，趣味性的输入材料对于英语听力学习者是起到很大帮助和作用的。

4.针对输入材料语速的快慢性

在英语听力学习这一过程中，输入材料语速的快慢直接影响着学习者的学习效果强弱。在“输入假说”理论可理解性的基础上，输入材料的语速慢使得学习者有思考与反应的时间，而输入材料的语速快则会干扰阻碍学习者对材料的理解。当然，当长时间的慢语速输入达到一定程度转换为快语速的输入后，其对英语听力的学习也是有着“质”的变化帮助与提高。

5.针对输入材料话语表达的方式性

对于英语听力学习者而言，输入材料的话语表达方式对其的学习也有着很大的影响。就输入材料的话语表达形式，有的是访谈式的，有的是演讲式的，有的是新闻报道式的，有的是故事叙述式的，等等。不同的形式在使用语法序列时是有所差别的，比如有些访谈式、演讲式和新闻报道式的输入材料是在当时所处的自然环境下进行的，有些话语并无严格的语法规则。英语听力学习者在接触输入这类的材料时也是顺其形式，不在乎理解其方式，只在乎理解接受其内容与其相互的关联性。这样，如此的输入材料对他们的英语听力学习及语言的习得起到了很大的帮助，并在很大程度上提高了他们的英语听力。

无论是从哪个方面，“输入假说”理论在英语听力学习中都有极大的帮助，同时使得学习者的学习效率有了进一步提高。

三、结语

Krashen的“输入假说”理论为英语学习者在听力学习中提供了一定的理论之撑，同时根据以上五大不同方面的分析，这一理论在英语听力学习中发挥着重要作用，并且从不同程度、在不同方面都大大提高了英语学习者的听力。因此，学习者在以后的英语听力学习中就可以有选择地在不同的阶段选取不同的输入材料，以便更有效地提高英语听力水平。当然，这一方法为今后的教学也提供了一定的参照与便利，更有利于教学的顺利实施进行。

参考文献：

[1]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition.上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]张荣萍.Krashen语言输入假说与外语教学实践[J].安徽：淮北职业技术学院学报，2008（8）：102-103.

[3]戴明忠.克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用[J].当代教育论坛，2010（2）：80-81.

第2篇：英语学习材料范文

关键词：航空航天材料;专业英语;教学;改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0092-02

航空航天材料是指飞行器及其动力装置、附件、仪表所用的各类材料，是航空航天工程技术发展的决定性因素之一，也是材料科学中富有开拓性的一个分支。飞行器及其装置的设计，不断地向材料工程提出新的课题，推动了航空航天材料科学的进步。各种先进材料的出现也为飞行器及其装置的设计提供更多的可设计性，极大地促进了航空航天技术的发展。因此，先进航空航天材料的开发、研究与应用反映了一个国家的工业水平与航空航天技术，关系到一个国家的综合实力与国际影响力。因此，各国都把先进材料的研究和开发放在重要地位。尽管我国近年来在航空航天材料的研发方面取得了巨大进展，但仍然与发达国家存在较大的差距。因此，需要不断学习和引进国外的先进技术和经验。而国外相关资料都是英文出版，这就需要航空航天材料方向的学生具有较高的材料科学与工程专业英语的听、说、读、写能力，以完成获取专业所需信息等任务。

材料科学与工程专业英语是一门语言应用与材料专业知识紧密结合的课程。它不但涉及英语科技文体的语法特征和材料专业技术文献的语言特点，而且涉及一定的专业技术内容及科技信息交流。课程目标是培养学生具有较强的专业文献的阅读能力，进一步提高学生的听、说、写、译能力，使学生能够熟练应用英语交流、获取知识。同时促进学生掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和航空航天技术进步的需要。课程的教学目标是：掌握一定量的与材料科学与工程专业有关的常用单词和常用词组，并掌握一定的构词法知识，具有识别生词的能力，能顺利阅读专业相关的英文原版教科书、参考书及专业论文。但现行的教学模式在教学管理与培养方式中存在许多问题亟待解决，目前也没有针对航空航天方向的材料科学与工程专业英语教材。因此，迫切需要完善教学内容，优化教学方式，改编教材，以全面提高材料科学与工程专业英语的教学质量。

一、改编现有专业教材，扩展学生专业视野

浏览现有大部分的《材料科学与工程专业英语》教材可发现，内容基本是《材料科学概论》或《材料科学基础》的英文版本的改编，实际是英文版的专业教材，不具专业英语教材特点。而且教材内容的更新速度慢，与国际上材料科学的快速发展不相适应，学生阅读起来单调、枯燥。因此，在现有教材的基础上，急需编写新版实用性教材。新版教材需兼顾英语的语法特点和材料专业技术知识，既强调专业基础理论知识又涵盖国际研究前沿趋势。

从提高学生的听、说、读、写及翻译的综合能力着手，按照从难到易的教材内容顺序，突出航空航天行业背景及新技术特点，完成《材料科学与工程专业外语》教材的设计与撰写。从教材章节编排上，按照先介绍语言知识后介绍材料专业的顺序布局。可以在开始的章节介绍科技英语的构词、语法的特点以及专业学术文章的撰写规则。随后的几个章节，简单介绍材料的基础理论知识，学生可以结合以前学习的材料专业知识进行这部分的学习。目的是给学生介绍英文专业词汇，让学生逐渐熟悉专业英语的阅读。随后，在材料学的专业知识内容上，结合专业基础课程，着重介绍和航空航天技术紧密相关的材料研究内容，例如飞机结构复合材料、高温材料、隐身材料、非晶材料、太阳能材料等。同时，为了进一步提高学生阅读和理解专业文献资料的能力，提高学生从专业文献中获取重要信息和跟踪学术研究前沿的能力，教材还可以向学生介绍利用互联网站和相关的学术期刊网站获取最新专业文献的方法。并且，从材料专业高质量的国际期刊上精心选取一些难度适中的综述性和研究型的论文作为课堂教学内容。由于这些论文内容新颖且紧密跟踪本领域的研究前沿，学生也易于接受。这样，既提高了教学效果，也使学生对专业英语的重要性有了更深地认识和理解。

二、丰富课堂教学内容，夯实学生基本功

调研各高校材料专业的本科生教学计划，发现专业英语课程设置在第七至第八学期，大四学生对英语学习逐渐变得陌生，如果直接面对专业英语的学习，势必会造成学生学习的困难。因此，教师除了教授教材的内容外，可以适当拓展相关内容的英语学习，提高学生的学习兴趣。

从知识结构设置上，可以根据学生毕业后学习、就业及工作的实际需要，突出对学生专业英语实际应用能力的培养和训练。为了突出实际应用能力培养及常用交流，可按照先读后写，先听后说的思路，来对学生进行专业英语实际应用能力的训练。通过由学习模仿到实际应用的教学模式，重点培养撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言以及模拟求职对话等能力。除此而外，还可以就学生即将面临的毕业设计论文撰写，展开介绍和讲评。“学以致用”，而实际应用是学生学习的动力。学生一旦体会到能从专业外语的学习中获益，便会提高学习的积极性，促进专业英语的教学。

为了增加教学内容的趣味性，在实际教学过程中增加一些与课文内容相关的最新外文视频。材料科学与工程是一个大专业，其中又有金属材料、高分子材料及陶瓷材料等二级专业，因此除了完成教材的教学内容外，还应针对不同专业分门别类地介绍材料的最新的实际应用。介绍时，可以从互联网上搜索最新的文字资料，也可以搜索最新的视频资料，其中视频资料更生动，因此受到学生们的欢迎。比如在讲解金属材料和复合材料时，可以给学生播放波音、空客等制造飞机发动机及机身结构的最新技术视频。还可以通过播放如太阳能电池、风力发电技术及3D打印技术等视频，加深学生对陶瓷材料、功能材料及复合材料在新能源及新技术领域的应用认识。因此，通过利用多媒体技术的视频资料，不但可以提高学生的英语听力，扩充学生的词汇量，还可以使学生在轻松的学习氛围中了解相关技术的应用前沿，深化在学生对航空航天材料科学与工程的认识。

三、改革课堂教学方法，提高课堂教学质量

材料专业英语是一种正规的书面体，专业词汇多词形复杂、句子长，且与专业知识结合紧密，相对于基础英语来说，缺少文学作品中的韵律、节奏感，读起来抽象、枯燥，造成教师讲授、学生学习的兴趣不高。如果采用传统的专业课程的讲课为主的教学方法，势必不能有良好的教学效果。因此，应该结合英语课堂教学和专业课的教学特点，采取多元化的教学方法，对学生进行课堂教学。

可以采取英语课堂的教学，让学生随堂朗读教材内容，学生在读的过程中，既熟悉了教材内容，又对英语的“说”有提高。随后，对学生进行分组，讨论分析教材内容，或者也可以提出一个小话题，学生可进行问题的分析并提出解决方案。这样，既提高了学生的英语口语技能，也加强了学生分析专业问题的能力。课后布置适量的课后翻译作业，可以是对教材内容的翻译也可以是对课堂增补内容的翻译，通过英汉互译的环节，巩固课堂教学内容。在课程结束前，还可以穿插学生就自己的毕业设计方向，做一个简短的英文讲座，既可以对课堂教学效果进行测试，也可以提高同学们的口头表达能力，增加同学们英语交流的信心。

在进行课堂教学的时候，如前所述，可以围绕课堂教学时的内容，充分利用互联网技术，为学生补充国际上航空航天材料的最新研究成果和先进的应用实例，可以是文字资料也可以是视频文件的学习。进行文字资料的学习时，可以采用先朗读后分析、翻译的方法，逐步分解。进行视频资料的学习时，教师应提前将语音资料转换成文本资料，课堂上可以进行边视听边进行讲解，让学生在愉快的氛围中进行学习，进而达到良好的课堂效果。

四、结语

我国航空航天技术的发展对航空航天材料的研究提出更高要求。航空航天材料的研究人员必须及时关注国际发展，密切和国外学术交流，才能保障材料领域的不断进步，这就对科技人员的专业英语要求也不断提高。因此，通过对航空航天材料专业英语教材、课堂教学内容与方法的改革与优化，来全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力，增强学生的国际竞争力，为航空航天材料技术领域输送优秀人才。

参考文献：

[1]李成功.航空航天材料[M].国防工业出版社，2002.

[2]鲁红典，邵国泉，谢劲松.对材料科学与工程专业英语教学的思考[J].贵州师范学院学报，2013，（04）.

[3]马彦青，魏忠，陈凯.《专业英语》课程的教学探索――以材料科学与工程专业为例[J].教育教学论坛，2015，5（21）.

[4]陆江银，王春晓.化工专业英语教学方法探讨[J].黑龙江教育学院学报，2011，（01）.

[5]孙丽丽，毕凤琴，张旭昀.金属材料工程专业英语教学改革实践的认识与思考[J].时代教育（教育教学），2010，（05）.

[6]徐征，陈利生，余宇楠.关于高职院校冶金工程专业英语教材建设的思考[J].中国校外教育，2011，（11）.

[7]董世艳.石油相关专业研究生专业英语词汇学习策略研究[D].长江大学，2013.

第3篇：英语学习材料范文

【关键词】 教学改革 初中英语 学习方向 方法 学习效率 听力能力

英语的学习和运用能力并不是一朝一夕能够促成的，是需要日积月累的，同时，学生如果想尽早获得英语考试中的最高分，然后拿出时间来专攻其他学科的话，那就应该从初中开始做好准备，综上所述，初中生的英语学习对于学生来说影响深远。学生要想学好英语首先要打好听力的基础，只要能听懂了，那么英语课程的所有问题也就迎刃而解了。

1. 增加词汇，掌握语法，熟悉发音

英语词汇量的掌握是学生能够听懂听力材料的基础，学生听不懂英语的一个很重要的原因是在于学生的词汇量不够，学生要想听得懂听力材料中的细节信息问题，就应该最大程度地去了解和掌握听力材料中所涵盖的新单词的词义和具体用法，课上课下甚至是生活中，学生在遇到陌生单词的时候，应该积极地去查询它的意义并掌握它，这个过程虽然不起眼且繁琐，但日积月累的成果会在听力过程中体现出来。

除了增加词汇量外，对单词的语法、发音掌握不熟练也是学生听力学习过程中的“拦路虎”。学生在听听力材料的时候，有一部分学生虽然有着充足的词汇量，但是有的时候对于一些听力内容仍然会听不懂，分辨不出来听到的某个词、某句话，这是因为学生不熟悉单词的发音规律、节奏及音调特征，不懂英语发音中的单词或句子上的连读，不知道固定搭配词语是怎么发音的，因此便有可能会错过整句话甚至整个材料的听力内容。学生在练习听力时除了掌握充足的词汇量外，还应打好语法和发音的基础，熟读较为常见的连续和发音现象，逐步缩小听力材料中的新知识范围，聚焦听力材料中的细节和事实，以便加深对听力材料的理解。

2. 建立语境，明确重点，激发兴趣

在听听力材料之前，学生应该先了解教师介绍的听力材料的主要中心思想，了解材料中谈话所发生的地点、情境和大概内容，学生可以将教师提供的材料内容与自己所熟悉的现实生活联系起来，这样更有助于学生对听力材料深入且全面的理解。

听力内容播放之前，教师一般情况下还会先提示和讲解一些与材料相关的关键词或者短语，学生应及时掌握和熟悉这些关键词或者短语，以便在听力过程中可以根据上下文所提供的语境来判断出它们的意义，能够有效地避免听力失误的概率。这样一来，学生的听力学习过程就变成了主动的有目的性的学习过程，从一定程度上激发出了学生的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。

3. 学会精听，大量跟读，及时纠错

学生在听听力材料的时候分为泛听和精听，泛听的过程中要求学生听的主要内容是材料的重点字眼，其中涉及听力材料中对话的语境或者对话者的态度等信息，这个过程相当于是书面学习时的预习过程;精听的过程是听力中最重要的部分，涉及到了听力内容的细微枝节，直接关系着学生的听力水平甚至是成绩。学生在精听的时候，应将所听到的相关信息记录在纸上，听几遍就记录几遍，在听最后一遍的时候认真确定准确的内容，将此作为解答听力问题时的提示，通过这个过程得到的答案往往都是比较精准的。

听力能力的提高需要的是日积月累反反复复的过程，除了英语听力课堂上在英语教师的引导下做的听力练习以外，学生在课下的时候应该多抽时间跟着与教材内容同步的磁带、录音或者网络课堂进行大量的跟读，边看书面单词、短语边试着跟读，一遍遍地发现自己在单词、短语、语法和发音方面的错误和不足之处，清楚地了解自己的问题出在哪里，然后多练习几遍加以改正。学生在遇到自己解决不了的问题时，也可以做下标记，带到学校去向教师寻求答案，或者与学生之间相互探讨，找出正确答案，时而久之，在这种跟读和自我纠错的练习模式下，学生的听力水平一定会有所提高。

英语听力作为一项语言技能，不仅有助于学生对语言材料本身的理解，还能有效地促进学生语言能力的整体发展和进步。学生要多加练习，巩固自身的听力水平，带着问题边听边记边读边学，不再把听力当做学习英语的一座“冰山”，或者是为了应付考试而学，应当融入自己对英语听力的兴趣，响应英语改革的同时，将它作为一种必须要掌握的交际手段来看待。

[1] 王艳. 英语听力教学与研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2012.

[2] 禹明. 初中英语教学活动设计案例精选[M]. 北京： 北京大学出版社， 2012.

第4篇：英语学习材料范文

关键词：英语教学；听力方法

大学英语的教学和中学英语的教学有很大的不同，体现在教学内容上增加了很多新的知识点，另外英语听力理解的难度也增大了很多，这不仅对于教师是一个挑战，这对于大部分来自偏远地区、英语基础薄弱的学生来说，也构成了学习英语的最大困难。

我国目前的英语教学中，听力是普遍反映比较困难的一个环节，许多学生经过八年或者十二年的学习，仍然是听不懂，说不出，不能与外国人直接交流。因此，快速有效地提高学生的听力水平成了一个亟待解决的问题。

一、影响听力理解的因素

在英语听力课堂上，几乎每个班级里都会有学生反映听不懂，这种听不懂的现象有时候是因为听力材料太难，或者是因为学生的学习水平有高有低。具体来说，影响听力理解水平的因素有以下几个方面：

（一）听力材料的种类

不同的听力材料由于其语速的快慢有别，对听者的听力要求也不同。有的听力材料语速快，学生在听的过程中听不清楚。任课教师平时上课时，语速都很慢，这是为了能让学生充分听清楚并理解所听到的内容。同时，在平时上课的时候，任课教师的发音很标准，很少有儿化音或连读，但是学生所购买的听力材料却不同，一般市面上的英语听力材料语速都很快，都是按着英美国家正常的语速录制的并且非常流畅，这导致很多学生一下子适应不了这些语速流畅的听力材料，在听力课堂上容易给学生造成挫败感，因此选择恰当的听力材料是很重要的。

（二）生单词

词汇是英语学习的基础，学生的阅读理解能不能顺利进行完全由词汇来决定，而且词汇同样也成了英语听说的主要障碍。从某种意义上来讲，词汇量的大小成为了影响听力理解的关键一步。例如：

M： Do you think we should have to buy the opera tickets in advance？

W： Certainly. Tickets at the door are usually more expensive.

Q： What does the woman imply？

The tickets are cheaper than expected.

The tickets are sold beforehand at half price.

It’s not very easy to buy the tickets on spot.

It’s better to buy the tickets in advance.

在这个短对话中，学生如果不能正确理解“in advance”的意义，就不能有效地解决随后所出现的问题。

（三）英语习语

习语即“a phrase which means something different form the meanings of the separate words”（Long-man Dictionary of Contemporary English）。 英语中有很多习语，这是人们在日常生活、工作、学习中逐步形成的。习语比较生动形象，贴近生活，因此习语不但在日常生活对话中经常出现，在许多英语短文、故事中也经常出现。以英语为外语的学习者很难把握英语中的习语，由于我们很难推断出习语的含义，听力练习时如果遇到习语，学生往往听懂了每个单词，却不能听懂说话人的意图。

比如：“He jumped down my throat at the mere mention of the subject.” “jump down my throat” 是“突然、粗暴地回答”的意思。再如 “neck and neck”是 “竞相”的意思，如果听者不明白此意就不能理解“They seemed to be neck and neck in his favor” （他们竞相博取他的开心）。

二、提高听力水平的策略方法

学生在平时上课时也要多练习英语听力，熟能生巧，只有多练习才能切实提高听力，但多练习这并不是说让学生带着耳机盲目地去听，如果这样放任学生自己去听的话，就会让学生产生一种厌倦心理，久而久之会让他们觉得这些听力材料跟睡觉前的催眠剂没什么两样，因此教师要采取一些有效的策略和方法，才能让听力理解达到事半功倍的效果。

（一）一定要选择适合学生英语水平的好的听力材料

比较经典的英语教程有：《新概念英语》；经典的英语新闻材料有：慢速英语VOA、常速VOA、BBC英语新闻。这些对于初中级英语水平者来说，是不错的练习英语听力和英语口语的好资料。

（二）精听一些听力材料

精听材料的选择要根据具体情况自己来定，例如，为了考英语四六级，就精听《英语历年四六级真题》。平时还可以精听一些名人演讲、学校的英语听力教材等，另外平时要多泛听，这样可以增强练习听力的兴趣，泛听时可以选择自己感兴趣的英文歌曲、英文电影、美剧、英文广播等，泛听是提高英语听力的一个重要手段。总之，无论精听还是泛听都会对词汇量的提高有帮助，还能让学生熟悉英语的发音，可谓一举两得。

（三）听写配合的课题教学活动

只听不练，发现不了自己的优缺点，也不利于提高英语听力水平。因此经常做英语听写练习就会找到一些听力提高不了的原因，究竟是词汇量不够还是不清楚语音语调等。同时学生在做听力练习时，教师可告诉学生使用一些简单的符号或数字来代替相关的时间、地点等，从而培养学生做简化笔记的习惯，这样有利于减轻学生在做听力练习时的负担。

总之，英语听力的提高是一个缓慢的过程，作为教师要帮助学生找出在听力教学中存在的难点，同时要克服难点，结合具体的方法来切实提高学生的听力水平。

参考文献：

1.胡文仲，《英语的教与学》[M]，上海外语教学与研究出版社，1989

2.黄若容，《提高英语听力课教学质量的尝试》[J]，《外语界》，1998

第5篇：英语学习材料范文

[关键词]功能材料；专业英语；工程教育认证；教学改革；工程技术型人才

经济全球化和文化全球化的快速发展，促进了人才的国际流通性。符合新时代要求的人才，需要具有国际视野和国际竞争力。为了提高工程科学技术人才的培养质量，使工程教育专业质量标准与国际接轨，我国于2016年成为《华盛顿协议》的缔约成员，工程教育专业认证不仅可以推动和发展我国的工程教育专业质量，国外先进的教学理念还可以弥补我国工程科学技术领域的教学不足，优化我国的工程科学技术人才队伍[1]。功能材料专业英语是功能材料专业的专业基础课程，侧重于功能材料专业英语知识、重点词汇、科技论文写作和专业阅读材料中英互译的教学。学生通过该课程的学习，可以掌握部分专业英语词汇，可以独立阅读功能材料专业相关的英文文献，撰写简单的英文专业论文摘要，为将来的学习和工作打下专业英语基础。但是，一般情况下，该门课程为32学时，在较短的时间内提高学生的专业英语水平难度较大。并且传统的教学内容、教学方式和考核方式没有办法充分调动学生的学习积极性，英语基础本就薄弱的学生在接触难度较大的专业英语时，容易产生畏难情绪。结合工程教育专业认证的要求，以学生为中心，以产出为导向，就这需要对传统的教学模式进行改革。包括对教学内容的改革，课堂角色的变换以及课程考核方式的改革[2-3]。

1教学内容的优化

以往的功能材料专业英语课程主要向学生介绍功能材料专业英语的重点词汇，科技论文的结构和写作方法。主要培养学生在阅读、理解、翻译和写作等方面的能力，使学生能够阅读专业相关的英文文献和资料，为后期的深造和工作打下英语基础。而在工程教育专业认证的背景下，功能材料专业的培养目标是将学生培养成能适应社会发展需要，具有社会责任感、有团队精神、有良好的交流能力和国际视野，能够使用工程基础与专业知识解决科学研究、技术开发、产品设计和生产管理中出现的复杂工程问题的高级工程技术型人才[4-5]。对照工程教育专业认证的要求，在课程的实施过程中仅仅培养学生的读写能力显然是不够的。要具有国际视野和良好的交流能力，听和说的能力也十分重要。所以在制定教学大纲时，统筹考虑学生听、说、读、写能力的培养，合理分配听、说、读、写四个方面的教学内容。在讲授专业知识的过程中，使用双语教学提高学生的听力水平，并鼓励学生大胆说英文。功能材料专业的学生在进入本科阶段后，只有第一学年有英语课程，学生说英语的机会很少，并且大多数学生基于各种原因不敢说英语、害怕说英语。在教学的过程中，要培养学生对专业英语知识的学习兴趣，引导其利用网络资源和校内图书馆资源获取最新的音视频材料，提高学生的听说能力，使其能够使用英语进行简单的专业知识交流和技术沟通，为后续的工作学习奠定基础。

2课堂角色的转变

在传统的课堂教学过程中，教学活动以教师为中心。工程教育专业认证要求以产出为导向，以学生为中心。要求教师在教学过程中提高学生的主观能动性，激发学生的学习热情。功能材料专业英语是一门集专业知识和英语于一体的课程，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，还要求学生具有一定的英语听说读写能力。这就要求学生课前要对专业知识进行预习和复习，课后要进行广泛的英语听力练习和英文科技论文的阅读和翻译。课堂是教学育人的主渠道，教师要结合讲授法、互动教学法和任务驱动法提高学生的学习积极性和课堂参与度。在课堂教学过程中，要善于利用雨课堂和MOOC学习平台提高学生学习的积极性和主动性，采用启发式教学引入知识点，引导学生进行思考和讨论，突出教学重点和难点。建立课程学习QQ群，及时和学生进行问题交流，鼓励学生使用万方数据库、知网和webofscience进行专业资料检索。组织学生成立学习小组，模拟国际会议，开展课堂专题报告和学术交流。通过互换教学身份提高学生的学习积极性和课堂氛围，培养学生的团队合作精神，增强学生的交流沟通能力，锻炼学生收集材料、筛选材料、总结材料的能力。同时提高学生的英语口语表达能力，提高学生的专业自信。使得学生通过该门课程的学习，不仅可以掌握功能材料专业英语的重点词汇，掌握专业英语的基本翻译技巧和写作技巧，还可以获取检索专业资料的能力，利用所学专业英语知识进行学术沟通和交流的能力。

3考核方式的调整

传统的课程考核总成绩包括期末考试卷面成绩和平时成绩两部分，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩主要包括考勤、平时作业和课堂表现，期末考试主要考察学生的读写能力，这样的考核方式没有办法考察学生的听说能力，也不能全面而真实地反映学生的学习效果和学习质量。并且以期末考试为主的考核方式，容易让学生忽略平常的学习，导致考前突击、临时抱佛脚的考前现象。降低期末考试的比重，将课堂英语互动、英语专题演讲和学生收集、整理、分析资料的能力纳入考察范围，可以有效地激发学生的学习兴趣和课堂参与度，从而提高教学质量。帮助学生克服畏难情绪，成为学习的主角，主动参与教学过程。给学生营造良好的学习氛围，教学相长，让教学过程成为双方主动介入的过程。

4结语

工程教育专业认证是我国高等教育的必然趋势，推动着工程教育改革的步伐。工程教育专业认证体系以学生为中心的理念，打破了传统的教学模式，需要教师优化教学内容，改进教学方法，调整考核方式，激发学生的学习热情，提高学生的主观能动性，增强学生的沟通能力和解决问题的能力，培养学生求是的科学态度和求实的科学精神。

参考文献

[1]袁斌，曾美琴，胡仁宗，等．基于工程教育认证背景下的金属功能材料课程改革与实践[J]．中国现代教育装备，2018，287：75-77．

[2]郑学晶，徐慎刚，郑晓莉，等．《高分子材料专业英语》中的课程思政探索与实践[J]．高分子通报，2020，8：80-85．

[3]朱敏，朱钰方．《功能材料学》课程全英语教学改革初探[J]．教育教学论坛，2015，3：61-62．

[4]周弟，宁春花，左晓兵．《功能高分子材料》双语教学实践[J]．教育教学论坛，2015，30：113-114．

第6篇：英语学习材料范文

[关键词]大学 英语 听力课程

“听”是语言输入的主要渠道，据美国保尔・兰金教授统计“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。听力技巧和对口头语言材料的理解能力，是掌握英语口语，进行英语交际的必要条件，所以听力课是大学英语学习中一个重要而不可或缺的课程。

一、大学英语听力课程存在的问题

1.听力课程重视程度不够，听力课时有限

90年代兴起的英语学习热潮使得社会、学校、家庭对学生的英语学习愈发重视，多数学校均在小学阶段就开设英语课程，但由于重知识，轻能力，忽视英语实用性、工具性等思想，使得英语教学中“听力”受到冷遇，学生学习的仅仅是词汇、语法等知识点，听力水平很难得到提高。而大学阶段的学生，以英语专业为例，多数仅是在大一，大二开设听力课程，且每周只有一节课，而上课时，由于时间限制，课堂上不能让每个学生都参与到教学活动中来，严重影响学生参与的积极性和学习质量。班级人数基本在25人左右的英语专业学生尚且如此，可想而知，非英语专业学生在课堂上练习的时间和机会少之又少。

2.教学手段老化，教学模式单调

传统的听力课上，教师是占主导地位的“按键的操作者”，听力课堂上都是教师在唱独角戏，普遍采用“放音一对答案一讲解一再放音”的模式，而且，课堂话语通常都以中文为主，一些学生利用这种状况在听力习得过程中滥竽充数，没有参与其中。①这种单一的听力教学模式，把听力课变成单向的信息输入过程，学生被动的接收知识，缺少自我反思和同伴交流，使学生的“听”和其他环节割裂，不利于学生英语综合能力的提升。所以说，这种单调乏味的“放音―听音”教学模式，忽视教学的生动性，忽视学生的主动性，不能激发学生学习兴趣，致使学生对听力课程失去热情，甚至厌烦。

3.听力材料缺乏真实性，材料难度不易把握

大学英语听力课堂基本采用两种听力材料类型，一种是英文电影和广播片段；另一种是经济，政治，文化，教育等方面的听力对话或短文。这两种材料都有各自的特点，电影和广播片段能使课堂生动有趣，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，但学生经常会重电影情节忽视语言内容；第二种听力材料对提高英语听力水平有较大帮助，但多数材料过于正式，深奥。这两类听力材料最大的共同问题是缺乏真实性，很多学生即使课堂上对听力材料的答题正确率较高，但却听不懂现实生活中的英语对话。这是由于生活交际中的英语较口语化，语速因人而异，存在杂音干扰等因素，所以教师在听力材料的选取上应充分考虑生活英语的各个特点，选择具有真实生活性的听力材料。

二、影响大学英语听力课程教学效果的主要因素

1.学生听力基础

许多大学生的听力基础极为薄弱，甚至可以说从零点起步，这给大学英语听力教学的顺利进行带来了一定障碍，使得大学教师在听力课程开始之初，要花费大量时间对学生进行基本技能的训练，而很难进入专题听力、新闻听力等较高阶段的学习；另一方面，薄弱的听力基础使得很多学生惧怕听力课，对听力课失去兴趣，甚至厌恶。这两方面都会影响听力教学的效果。

2.教师教学方式

当前的英语听力教学方式主要是教师放录音，检查学生答题正误，最后进行讲解，这样的教学方式中学生只是被动的信息接收者，没有发挥出学生的主动性，师生之间也缺乏双边交流。教学双方不能有效沟通，久而久之，教学双方的热情和积极性都会降低，使得听力教学的效果受到影响。

三、 提高大学英语听力课程有效性的途径

1.丰富听力教学材料，激发学生学习兴趣

首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能够在生活中熟练运用该语言，进行沟通与交流，而英语听力的练习，则是这种交流最直接有效的准备，明确听力学习的重要性。在学生认识了听力学习的重要性之后，如何激发学生学习情趣至关重要。选择丰富的、真实的、难度适中的教学材料对激发学生学习兴趣有很大帮助。“语言习得机制发挥作用的一个前提条件是提供充足的高质量的目的语输入， 然而交际情景单一是我国通用英语教学的普遍问题。因此丰富英语交际情景是提高教学水平的重要手段。”②这要求教师在课前充分了解教材内容，选取与课程主题相符的大量真实情景材料，要让学生了解不同性别、不同国家、不同环境下的各种情景中语用特点。

2.完善课堂教学方法，精听、泛听相结合

我国大学英语听力课普遍采用“放音一对答案一讲解一再放音”的模式进行教学。这种单一枯燥的教学方法不能唤起学生的学习兴趣，增强学习效果。一堂有效的听力课应该既让学生感兴趣，又有所收获，这就要求课堂组织有序合理，一方面进行有针对性的真实性材料练习，注重培养学生速记能力和信息提取能力；另一方面利用多媒体进行泛听英文电影台词、英文歌曲歌词等训练，将听写、精听、泛听等环节有效地结合在一起。

3.加强课后练习，培养学生自主学习能力，

听力课时少、课堂时间不够等现状要求必须加强学生课后的听力练习，培养学生自主学习能力。英语听力能力的提高不是一朝一夕形成的，这是一个漫长的过程。仅凭课堂上的训练，远远不够，必须注重培养其自主学习的能力。除了教师布置的作业等学习任务，教师还应该传授具体的自主学习方法、做题技巧并推荐相关的英语听力学习网站，例如：沪江英语、普特英语听力、VOA、BBC等网站，督促学生在课余时间自主选择适合自己学习程度和学习兴趣的听力材料进行学习，定期举行“自主听写报告”，为学生创造一起交流探讨的机会，分享自己的学习经验，探讨自主练习中存在的问题。

总之，大学英语听力课程应该充分调动学生的学习积极性，不断改革创新教学方法和教学手段，优化课堂学习效果，注重培养学生自主学习能力，使学生真正提高对英语听力学习的兴趣和能力。

[注释]

①林增毅，王宏昌，王胜，张云琴，杨颖.大学英语听力课堂学习效果调查与对策研究[J].考试周刊，2012（77）：89―90.

②王亚蕾，大学英语听力教学初探[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.，2003，23：269―270.

[参考文献]

[1]林增毅，王宏昌，王胜，张云琴，杨颖.大学英语听力课堂学习效果调查与对策研究[J].考试周刊，2012，（77）：89―90.

[2]王亚蕾.大学英语听力教学初探[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2003，23：269―270.

[3]扈彩霞.关于大学英语听力教学的思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29：74―75.

第7篇：英语学习材料范文

关键词： 输入假说 输出假说 情感过滤 大学英语听力

1. 引言

2007年，在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出了对大学英语听力的三个层次要求。对听力的一般要求是：要求学生能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130―150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。较高要求要求学生能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150―180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。在更高要求下，要求学生能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。这个教学要求对大学英语听力教学提出了新的要求，并且更加层次化、具体化，使大学英语听力教学增加了新的难度，同时也使得对大学英语听力课的操作有了新的思路。

2. Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”理论

2.1Krashen的“输入假设”理论。

Krashen（1988）提出了习得假设、自然法则假设、输入假设和情感过滤假设。在本文中，笔者将主要探讨后两个假设。Krashen提出i代表学习者当前的语言水平。i+1代表学习者下个阶段的比目前阶段稍多或稍难的语言信息和知识结构。Krashen认为语言输入不能太难，也不能过易，学习者只要获得可理解性的语言输入就可以从i阶段过渡到i+1阶段。语言输入不能过难，超过学习者现有的语言水平，达到i+2；也不能过易，等同于学习者的现有水平，即i+0。这两种情况都无法产生可理解性的输入，学习者也就不能取得进步。

2.2Krashen的“情感过滤假设”理论。

Krashen认为在学习者的语言习得过程中即使有了一定的可理解性的语言输入也未必能够掌握语言知识。学习者心理上可能会产生一种语言吸收障碍，阻碍了其把可理解的语言成份进入语言习得机制（Language Acquisition Device），这种障碍叫做“情感过滤”。这些情感过滤变量包括：动机、自信和焦虑。情感过滤弱，则有利于学习者吸收语言信息进而习得语言；反之，情感过滤强，会抑制语言信息的吸收和习得的产生。可理解性语言输入只有通过情感过滤才能真正为学习者所习得。

因此，在语言习得过程中，两个条件是必要的：一方面是包含i+1的可理解性语言输入；另一方面是能够帮助学习者获得语言的较低的情感过滤。

3. Swain的“输出”理论

Swain（1995）认为可理解性输入对于语言习得是必不可少的，但它并不是唯一途径，输出同样具有重要作用。它具有三个功能：（1）引起学习者对语言问题的注意。在输出过程中，学习者会注意到想要表达的内容与其现有的语言知识之间存在着差距。当学习者认识到自身语言问题时，他们会在以后的输入中更加集中注意力去关注有关的语言特征，加强对这些相关输入信息的处理，这样就有助于促进语言习得。（2）输出可以检测或验证有关目的语的假设。输出为学习者提供了机会，去尝试用各种方式表达自己的意图并能检验这些对目标语潜在的假设是否正确，所得到的反馈能让学习者修改或更新加工其输出。（3）输出有元语言功能。在输出的过程中，学习者会有意识地考虑语言系统的本质，既要注意到语言的意义，还要注意到语言的形式，对语言输出进行构想，进行句法加工，这样学习者才能够控制和内化语言知识。

4.当前大学英语听力教学方面存在的问题

4.1重输入轻输出。

传统的听力课上只注重教师在台上放录音，学生听完后对答案，听力课变成单向的信息输入过程，缺少必要的输出，使得听和其他环节割裂，不符合语言学习的规律。同时，听力教学太注重语言规则的解释和理解，而忽视了学生自身的语言实践。

4.2以教师为中心忽视了学生的自主性。

在传统的英语听力课上，教师是占主导地位的，学生只是被动地接收语言信息。在听材料之前，教师对材料中将出现的词汇进行讲解，听完之后，教师给出正确的答案供学生参考，同时解释材料中出现的一些语言现象。学生的主动性、自主性完全被扼杀，久而久之学生对听力课失去了热情。

4.3听力内容过于陈旧，不够新颖，不能很好地调动学生的积极性。

很多听力材料仍然是“人为化”痕迹严重的“非真实”材料，与学生日常生活脱节，或者是与社会和时代的发展脱钩。这样的材料一方面不利于学生的吸收；另一方面实用性差。

4.4听力材料的难度把握不当。

听力材料的难度没能够充分地考虑学生的不同学习阶段，未遵循循序渐进的原则。这就使得学生在学习一段时间后，听力水平得不到提高，仍然滞留在原先的水平，不能突破。学生在不能顺利过渡到i+1阶段。

4.5教学设备参差不齐。

很多学校的教学设备仍然是只有音频的功能，也就是说，学生只能接收到“听”的内容，对于“视”的部分却接收不到，更别提发挥师生间、学生间的互动性了。

5.三大假设对于大学英语听力教学的启发

5.1分级教学，因材施教。

各个学生的听力水平存在一定的差异，造成他们听力困难的语言输入因素也不尽相同，他们在语音、语速、语言背景知识及反应速度方面都有着鲜明的个体性。因此我们应按照学生的真实听力水平，把学生分等级，根据各个等级学生的真实水平选择与之适应的听力材料。《大学英语教学大纲》（修订版）也曾指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”

5.2完善输入内容。

5.2.1选择合适的难度适中听力材料解决语言输入问题，既要覆盖学生现有水平又要让学生有新的收获。听力的语速不能太快，也不应太慢，听力材料中的词汇和语法应该绝大多数是学生曾经学习过的，这样学生才可能在已有的语言基础上理解新的语言信息，学生才可以从i阶段发展到i+1阶段。

5.2.2听力材料要具有真实性。听力教材应该尽量使用直接取材于生活的真实的听力材料以及录音文字材料，使学生能够接触真实的英语语言文化背景知识，感受地道、真实的英语语音语调，不同话语的自然的节奏和速度等，这样才有利于学生在现实生活中与英美人士进行正常交流。

听力材料要具有趣味性。内容要有趣、不枯燥，可以选用多种形式的听力材料，如英文歌曲、英文电影剪辑、英文广播材料、英文电视节目、动画片等。内容的趣味性往往可以降低课文语言的难度，使学习变得容易些。课文内容的广泛性有利于学生更好地掌握语言分。（蔡基刚，1997）同时，材料的趣味性能够使学习者降低焦虑感，降低语言习得过程中的情感过滤。

听力材料要具有实用性。材料要适应社会和使用者的需求，能使学生开阔视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解、提高学生的文化素质服务。实用性的听力材料有利于激发学习者的学习动机，从而促进语言的习得。

听力材料要具有连贯性。要使得一堂课的若干任务相互关联，前后相连，层层深入，具有统一的教学目的。（吕桂，2007）

5.2.3听力材料问题的设置形式应该多样化，可以包括填空、选择、判断正误、回答问题、复合式听写、写出段落大意、利用上下文推测词义、复述故事、填字游戏等。

5.2.4在注意输入的质的同时，也要关注输入的量。听力材料的量不宜太少，否则达不到学习者的需求；也不宜太多，否则会超过学习者的吸收能力。应该在满足学习者课堂听力需要的基础上适当添加部分材料供学生课后自主学习。

5.3合理输入方式。

5.3.1采用多媒体语言学习系统的语言实验室及多媒体教室以提高语言输入量。通过使用图形、音频和视频等教学资源引导学生在各种情景和多元文化中通过视、听、说的有机联系，将语言教学和客观情景联系起来，保证课程内容和表现形式的多样性和时代性，从而提高学生学习英语的积极性，满足不同学生交互、个性化、自主学习的需求。

5.3.2听力课堂的形式要避免单一，应该多采取师生互动，生生互动的方式，减轻学生压力，增强学生的自信，启发学生的学习动机，营造轻松友好的课堂气氛。

5.3.3教师应该引导学生掌握正确的听力策略，最大程度的降低学生的焦虑感。在听材料之前，教师可以给学生介绍与之相关的背景知识，激活学生头脑中已经存在的图式信息，这样不仅可以预知听力内容，而且可以增强学生的自信，减少听材料的难度；同时“一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合，它还在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化”。（裴光刚，2002）在听的时候，教师要启发学生利用上下文提供的信息及其他的手段猜出材料的大意，培养学生捕捉重要信息的能力，同时帮助培养学生分析、预测、推理、判断的能力。在听完之后，教师应对学生的表现尽量给予鼓励和表扬。

5.4激活输出。

在语言习得中，向学习者输入充足的可理解性知识并不等于语言技能，而且这些语言知识也不可能自动地转化为技能。因此，在给学习者提供充足的可理解性语言输入的同时，也要给其提供机会使用、检测、验证或者重新加工语言的机会，进行必要的语言输出。因此在听完或者看完一段视频之后，可以找出对话中的关键表达方式，设置情境让学生运用这些表达方式，使“陈述性”知识发展为“程序性”知识，让语言知识真正转化为学习者的语言技能。

6. 结语

解决听力教学中的问题不可能一蹴而就，但是Krashen的“输入假说”和“情感过滤假说”理论以及Swain的“输出假说”理论给大学英语听力教学很多启示。因此，在听力教学中，我们一方面要重视把语言的输入和输出相结合，另一方面注重降低学生的情感过滤，这样就一定能有效地提高学生的听力水平，并提高学生运用英语进行交际的能力。

参考文献：

［1］Krashen.Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Prentice-Hall International，1988：20-32.

［2］Swain.M.Three functions of output in second language learning［A］.In A.G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995：28-40.

［3］蔡基刚.浅谈21世纪大学英语教材编写中有关选材的几个问题［J］.外语界，1997，（1）：5.

第8篇：英语学习材料范文

关键词 双语教学 工程材料 教学探讨

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 序言

随着科学技术和对外交流的迅猛发展，国际交往越发频繁，进行合作交流的机会不断增多，这一形势使得外语的重要性日趋显著，因此培养出具有较高外语应用水平的大学生逐渐成为高等教育的发展目标之一。2001年教育部公布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。①因此在大学进行双语教学势在必行。具体到我校实际情况，我院近年来开展了中法合作联合培养本科生，每届都有数十学生送到法国交换学习，而笔者承担的工程材料课程每年也都有留学生选修。同学对专业课双语教学都有强烈需求。鉴于此，我院在机械类专业对工程材料课程开展了双语教学改革，探索专业课教学与外语学习的有机结合，训练学生直接阅读本学科的外文著作，能综合利用国内外的学科文献理解与解决专业问题，使学生能够追踪学科发展前沿，把握学科发展方向，最终培养出专业素质高，能熟练掌握外语（特别是英语）进行国际交往的复合型中高级专业人才。

1 教学定位

工程材料是高等学校机械类和近机类专业的大学生从公共课迈入专业课学习所接触到的入门课程，属于专业限选课，在我校开设于第三学期，是学生接触到的采用双语教学的第一门课程。本课程定位为一门专业技术基础课和在专业学习中开始运用英语的过渡桥梁。作为一门专业技术基础课，本课程的任务是从工程材料的应用角度出发，阐明材料科学的基础知识，揭示材料的成分、工艺、组织、性能等要素之间的内在关系，介绍常见工程材料的组成、工艺、性能和应用特点，重点掌握金属材料学知识和热处理工艺。通过本课程的学习，使学生初步具备根据机械零件使用条件和性能要求进行合理选材及制订零件加工工艺路线的能力。而作为在大学基础英语学习后即以英语作为工具进行专业学习的桥梁，本课程的目标是推动学生阅读英文原版专业资料，让学生熟悉英语专业词汇，了解科技英语的表述特点，培养从外文专业资料汲取信息获得知识的能力，把课外专业阅读写作与英语学习相结合，把通过大学英语四六级考试与本课程的学习统一起来，通过在专业领域的听说读写全方面的英语训练，巩固和加强学生的英语水平。

2 教材选择

一本合适的双语教材是双语教学成功实践的基本保证。双语教学，无论采用什么具体的方式，教材首先必须是英文版的。与自编或汇编材料相比，原汁原味的原版教材更有利于学生提高运用英语学习的能力。并且国外优秀教材注重当代科技前沿的发展，注重最新的科研成果。同时国外经典教材都是一流科学家所写，作者本身即是位于学术前沿的学者，又是经验丰富的教师。根据本专业培养计划，结合我院学生的实际情况，选用了James A. Jacobs和Thomas F. Kilduff著作的《Engineering Materials Technology》（第五版）。该教材语言流畅，逻辑清晰，表述科学，较全面系统地阐述了材料学基础知识，热处理原理和金属材料及其他工程材料基础知识。该书图文并茂，在内容安排上由浅入深，便于教与学。且该教材与国内的经典教材清华大学出版社出版的《工程材料》内容基本一致，该教材也是我们目前正在使用的教材。在学习过程中学生如果碰到较难理解的英文表述，特别是一些专业词汇和机理分析时，比较容易找到相应的中文参考书学习。

3 教学手段

在“工程材料”双语教学中，教学方法是以多媒体为主要形式，并结合了混合型的双语教学模式。“工程材料”是一门理论与实践相结合的课程，多媒体教学方便将理论性较强的知识以仿真动画的形式生动形象地展现出来，这是多媒体技术的优势，方便学生理解与掌握抽象的理论知识；同时大量使用与教学内容相关的表格图片来弥补教材的不足，增加学生的学习兴趣和学习积极性；而实践性较强的内容通过播放相应的教学视频，让学生对相应的技术有直观了解。对重点教学内容和难点教学内容，教师借助板书给予充分说明和特别强调，便于学生抓住重点。

4 教学方法

4.1 循序渐进的授课方式

双语教学在实践中一般采用三种模式进行：沉浸式、过渡性和保持型双语教学。②授课学生如果没有经过特别选拔，英语水平一般差异比较大，如果突然接受高要求的全外语专业教学，会激发学生的畏难情绪，打击学生的学习积极性，从而影响教学的顺利进行，因此在双语教学中主要采取过渡性教学方法，在课堂教学过程中逐步调整双语教学的比例。在教学初期中英文各占一半，使学生逐步进入到英文思维和表达环境中，在教学中后期加大英语使用比例，仅对较难理解的专业术语和理论性较强的知识点进行一定的中文解释和说明。在教学过程中鼓励学生努力用英语提出和回答问题，加强师生间用英语进行专业知识交流和互动的次数与程度，随着教学逐步深入，学生掌握的专业知识逐渐增多，对英语环境的适应不断增强，使学生从开始的不敢开口转变成基本敢用能用英语表达。

4.2 采用灵活多样的双语教学考核方法

对课程进行考核既能检查学生对所学知识掌握的程度，也能评估一段时期教学的效果，还能发现教师在教学中存在的问题。对双语教学的考核包括了平时成绩和考试成绩两部分。相对非双语课程，我们的平时成绩比重更高，以鼓励学生在教学过程中积极参与，加强双语教学效果。平时成绩的评判依据是学生在课堂教学互动中表现出的专业知识素养和英语的听说能力。同时建立题型多样、知识覆盖面广的全英文试题题库，考核学生对专业基础知识的掌握程度和英文的读写能力。

5 结束语

通过探索将英语贯穿于工程材料课程的教学过程始终，使英语学习与专业课教学融合为一体，即让学生有机会直接接受具有国际先进水平的科学教育，拓宽了学生的知识面，拓展了学生的国际化视野，培养了学生的知识运用能力与创新能力，又提高了学生的英语综合运用能力。实践表明在工程材料课程开展双语教学是切实可行的。

浙江理工大学2013年教育教学改革研究项目（yl1312）

注释

第9篇：英语学习材料范文

【关键词】输出假说 “英语口语集训基地” 英语口语

一、英语专业学生口语学习现状

目前，英语专业学生的口语水平相对于《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求仍有一定差距，例如：知识面狭窄；口语课学习积极性不高；口语表达能力差；语音语调不自然等。

因此，根据Swain输出假设理论中可理解输出的三个功能：注意触发功能、假设验证功能和元语言功能，我们探求了一种新的英语口语学习方式――“英语口语集训基地”。

二、“英语口语集训基地”是英语专业学生口语学习的必然选择

“英语口语集训基地”是通过学生自主举办、在教师指导下进行用来辅助课堂口语教学，从而提高英语专业学生口语能力的一个课外活动。本“口语基地”根据高、低年级学生口语学习的不同需求选用与之相适应的，趣味性强，类型多样的输入材料， 既是对英语课堂教学的巩固、补充和延伸， 同时也给学生提供了课外交流的平台。

1.丰富多样的输入材料是口语输出的基本准备。和传统的教学不同，“英语口语集训基地”采用学生们感兴趣的话题和材料进行口语知识的输入。训练基地的输入材料要贴近学生的业余生活，在质量和数量的选取上符合学生的认知。

输入材料具有趣味性、广泛性、代表性。训练基地的输入材料是通过网络或者电子书籍的形式为学生收集的，具有趣味性。广泛性体现在输入材料的多种多样，涵盖了不同的题材和形式。输入材料的代表性要求输入材料符合社会和教学的发展。

输入材料具有时效性和难度适宜性。口语基地不仅对最近发生的热点话题进行了输入，同时结合近来课堂上学习的知识点和课后题也进行了输入。输入材料的选取既要考虑能力较强的学生的发展，也要保证其他学生对知识的夯实和把握。

输入材料具有鼓舞性和普遍动员性。口语基地的开展旨在鼓舞学生能够主动张开嘴巴将英语，因此输入材料的选择要避开学生的恐惧心理，将语言知识有效地转化为表达能力。

2.活泼多彩的口语活动是口语输出的便利条件。克拉申在输入假说中明确了可理解性输入的重要性，而Swain的输出假说与之不同。Swain一方面承认了输入假说在语言的二语习得中的重要作用，又认为可理解性输出比可理解性输入更为重要。

丰富多彩的口语活动是学生主体地位提升的重要表现。通过演讲比赛、辩论赛等，学生拥有更多的口语输出机会，学生们实现“组内异质，组间同质”的搭配，使学生们能够充分发挥个体的主体地位。

3.留学生定期点评是规范口语输出的必经阶段。Swain输出假说的可理解输出有三个功能：注意触发功能、假设验证功能和元语言功能，而留学生和外籍教师的定期点评是后两个功能的重要体现。良好的语言表达应该包括语言表达流利顺畅、语法标准、用词准确、语言表达的地道和标准。

留学生和外籍教师的定期点评使英语口语的表达更加规范化。学生不但可以学习到外国的日常生活表达，还能使不规范的表达得到及时的纠正。同时留学生和外籍教师的定期点评使两国文化得到交流和发展，加快了语言文化的传播和交流。

三、“英语口语集训基地”的创新之处及自主学习的发展方向

克服盲目性，加强指导性。在为期三个月的“英语口语集训基地”的学习和训练下，作为参与者和组织者，学生能够在教师的指导下的进行口语自主学习，能够有组织性和针对性地练习口语。在前期准备中，通过调查走访并结合当前口语学习的现状，英语专业学生口语学习存在的问题得到了充分地反映，这使得输入输出的科学有效结合有了现实意义。

增强规范性，提升文化性。外籍留学生的定期点评与指导是本项目的又一创新点。留学生的互动点评作为定期的活动环节，不仅可以改善英语口语学习中的中式思维和语言，还能够加强不同文化的交流融合。

此次项目的开展与研究表明，英语专业学生口语自主学习仍存在很多可以改善的地方。首先，合作式学习是实现优劣互补的重要手段。广泛吸收高低年级学生的共同参与是提高口语学习效率的有效途径。其次，打破思维定式是提升学习兴趣的关键，彻底改变了英语专业学生口语学习的传统模式。最后，学予于乐、乐反促学是外语学习者的必然选择。将学生社团活动与英语口语集训基地相结合，采用最佳的运行机制，使口语学习的效果最大化。

参考文献：

[1]Krashen，Stephen D.Language Acquisition and Language Education：Extensions and Applications.London：Prentice Hall International，1989.