小学英语学科指导意见精选(九篇)

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第1篇：小学英语学科指导意见范文

【关键词】农村 小学英语 语音素养

2001年国家教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从当年秋季起，全国城市和县城小学三年级开设英语课。随后，在有条件的农村小学也逐渐开设英语课。这对缩小城乡差距，体现教育公平，提高国民素质具有积极意义，同时也给农村小学英语教师提出了更高要求与挑战。自《指导意见》实施以来，转眼十四年过去。通过调查与访谈发现，在广大农村小学，英语教师整体素质依然令人担忧，尤其是他们的语音素质更是不容乐观。为此，本文从陕西省农村小学英语语音问题入手，提出相关建议，以期做到抛砖引玉，供同行们参考。

一、语音在小学英语教育中的地位

著名英语学者胡春洞曾说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”（胡春洞，1990）语音是小学英语教学中的重点， 小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到小学英语教学目标的实现。启蒙阶段的英语教师将对小学生的英语学习有着深远的影响。

众所周知，“小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿、不怕犯错误等特点，这是他们学好语音的优势所在。” （毕小君，2002）小学阶段形成的发音和朗读习惯直接影响到今后听、说、读、写以及英语学习兴趣、记忆、观察、联想等综合语言运用能力的发展。而教师的发音是学生直接模仿的对象，如果学生一开始模仿不到正确发音，其结果可想而知。因此，教师只有具备良好的语音素养，即正确的语音语调和语音学基础知识及教授方法才能胜任小学英语语音教学。

二、农村小学英语教师的语音问题

从调查问卷、访谈与语音测试中发现，我省农村小学英语教师的语音存在诸多问题，主要体现在以下几方面：

1.缺乏英语语音环境，语音意识薄弱。农村地区缺少语言环境和教学资源，也是小学英语教师语音素质难以提高的重要因素。调查表明，大多数小学英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。在日常教学中，很多教师由于自身英语语音水平所限，依然将重点放在单词、语法的讲解方面。一些教师对学生发音中潜在的错误不认真纠正就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音等。

2.英语语音知识欠缺。通过访谈、测试，大约四分之三的小学英语教师为非英语专业毕业。其中绝大多数只参加过几个月的英语培训，因此，他们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。除了词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏外，由于未受过正规严格的英语专业训练，他们的语音语调普遍不标准，语音知识相对缺乏，使得他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。

3.英语语音功底差，语音语调问题多。大部分农村小学英语教师并非科班出身，没有经过严格专业训练而直接教授英语课程。这必然会导致一系列问题的出现。首先教师本身的语音就是一个大问题。语音测试显示，80%以上的教师不会全部正确书写48个国际音标，对于正确拼读这些音标的要领一知半解，不能正确拼读；在朗读句子时，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美。

4.英语语音受母语干扰严重。对外语学习者而言，语音习惯的形成对口语水平的提高取着决定性作用。语音定势一旦形成，便难以纠正。而英语语音学习中表现出的各种错误，较为普遍地表现为受母语干扰而形成的结果。如英语语音错误中的“拖音”现象、英语发音中连读与失爆现象等，这些曾经是中小学生学习英语语音的障碍，在农村小学英语教师中体现的尤为明显。他们的发音普遍受到不仅母语的干扰，还受其方言干扰，极大地影响了英语语音教学。

三、小学英语教师语音素养提升策略

1.更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。小学英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如语音、词汇、语法等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。小学英语教师担负着小学生英语学科的启蒙教育重任。教师英语知识和能力的高低将直接影响学生现在与将来若干年的英语学习。因此，作为一名小学英语教师，应当积极更新学科专业知识，提高语言素养，在教学中，要以《义务教育英语课程标准》为指导，熟悉语音项目、语音知识分级标准和语言技能分级标准，注重自身语音语调知识的学习与积累，熟练掌握语音项目的实际操作，狠抓语音语调的训练，做好学生模仿的示范。

2.科学制定培训计划，让高校成为小学英语教师语音培训的主体。高校英语专业拥有良好的师资和外籍教师资源，针对小学英语教师语言素养方面的培训，有着特殊的优势。为此，教育行政部门需要加强与高校的协作与联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，重点解决小学英语教师英语语音素质的提高问题。因此，高校应遴选语音语调标准、教法灵活的教师与外教授课，通过课堂强化训练纠音、相互纠错、语音语调过关测验、语音知识测验、语音课展示等各种途径，使语音培训具有针对性，做到有的放矢。

3.充分发挥校本培训的作用。一是实施青年教师导师制，为新教师、青年教师配备师德良好、基本功扎实、教学经验丰富的骨干教师当导师，指导他们在语言知识和语言技能方面不断进步。二是加强教研机构建设，开展好教研活动，发挥骨干教师作用，带领大家共同开展一些针对语音问题的专题教研活动，扎实做好说课、上课、听课、评课，相互促进，共同提高。 三是将专家或优秀教师“请进来”，有针对性地开展一些指导或讲座等，让教师有更多机会与高水平的同行切磋、交流、取经。

4.搭建校际交流平台，相互学习借鉴。教育行政部门和各县区教研室应积极搭建小学英语教师相互交流的平台，为他们提供相互学习借鉴的机会。首先，定期开展教学竞赛活动，使教学竞赛形成制度，进行规范化管理，并将优秀教师的课堂教学成果进行推广。为使教学竞赛不“走过场”，一要将各县区真正的优秀选手推选出来参赛，二要考虑到小学英语教师语音对学生的深远影响，应加大语音语调在评价中的权重，三要聘请高水平专家和外教担任评委，确保评价的客观公正。其次，由教育主管部门牵头，适时成立小学英语教师协会，定期召开会议，研讨包括语音在内的各种问题，加强教师之间的交流。再次，建立小学英语教师教研网站，成分发挥网络平台的作用，将一批优质小学英语教学资源进行网上共享，使教师交流不受时空限制。

四、结束语

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。小学英语教师的语音素养，是影响甚至决定小学生英语语音的关键性因素。此次调研暴露出当前小学英语教师语音方面存在的一些突出问题。作为小学英语教师，要充分认识到语音问题的重要性和提升改进教师自身语音的必要性。教育主管部门要对现有的培训制度进行必要的修正或更新，以利于全面提高全省小学英语教师整体素质。

参考文献：

[1]胡春洞. 英语教学法[M].北京： 高等教育出版社，1990.

第2篇：小学英语学科指导意见范文

我国民族地区教育发展缓慢，与东部地区差距越来越大。由于地方政策因素和发展基础薄弱，民族地区小学英语师资整体水平不高和教师素质缺失问题一直未能得到有效解决。主要表现在以下几个方面：

1.转岗教师专业素质差，缺乏必备的小学英语教学法知识和技能

民族地区小学大部分英语教师为转岗或兼职，他们未受过职前专业化培训，缺乏系统的专业知识和技能，小学英语教学法知识相当贫乏。常见的问题是发音错误多，口语和交际能力差，不能流利用地英语组织教学。

2.教师奇缺导致课时不足和大班教学问题，教学效果难于保证

由于政府财力投入不足和学校内部教师结构失衡，民族地区小学英语教师奇缺现象较为严重。大部分学校由于英语教师不足每周仅安排2课时，农村学校甚至只有1个课时，远远达不到《义务教育小学英语新课程标准（实验稿）》（简称《课标》）提出的小学英语课程每周不少于4次教学活动的要求。教师数量不足的另一结果是大班教学。小学英语学习注重模仿和操练，班级规模过大，学生人数太多，无法保证在有限课时内让全班学生都能参与课堂活动。

3.专业理论知识贫乏，知识结构单一

杨中华研究发现，民族地区小学英语教师队伍结构不尽合理，大部分教师是非师范类或非英语专业毕业，学历低、英语基本功差，除了英语语言基础知识外，对语言及语言教学理论知识、相关学科以及其他领域的知识知之甚少，教师单一的知识结构使得教学内容陈旧枯燥，难于激起学生的学习兴趣。罗震山等的问卷调查结果表明，小学英语教师认识到自身英语专业水平有限、外语教学理论知识贫乏、学科基本功不过硬是影响教学质量提高的重要原因，他们最迫切需要补充专业理论知识以指导教学实践，提高教学水平。

4.教学理念陈旧，教学技能有待提高

罗震山的研究也表明，民族地区小学英语教师由于受到传统英语学习观念的影响，在课堂教学中过于强调语法知识的系统全面而沿用填鸭式的教学模式，在评价中过于强调应试教育的指挥棒作用，重笔试而轻听说的测试仍然是教学评价的主要方式。有些教师虽然意识到新教材的本质变化，但仍不能以新课程理念来指导教学，而是将大量精力用于应试准备。笔者针对百色市英语教师发展需求的调查结果显示，小学英语教师具有提升自身教学水平的紧迫感。他们希望掌握现代化教育技术，改进教学方法与手段，希望在培训中得到教学法专家的有效指导，能有机会观摩名师、骨干教师的示范课。

5.培训机会少，教研能力薄弱

民族地区小学英语教师教研意识淡薄、缺乏科研经验，受训机会少，教科研方面很少得到针对性指导。关于百色市小学英语教师发展现状与发展需求调查数据显示，44%的教师参加过1～2次、29%参加过3～4次，仅有6%表示有过5次以上的培训机会。关于培训内容，参加教材培训、教学方法、教学理念培训的教师比例分别是57%、49%和54%，仅有12%表示参加过教研方面的培训。80%以上的教师承认自己不了解教研方法，未参加过任何教改实验或课题立项，未发表过学术论文。

二、民族地区小学英语教师综合素质提升策略

政府财力投入不足，教育行政部门缺乏规范的教师培养机制，学校未能形成教师发展保障体系，教师自身综合素质差、发展能力不强等构成了民族地区小学英语教师素质缺失问题的多元因素。国家和广西出台的教育规划纲要和各种相关文件提出，要全面提高民族地区教育发展水平，需要加大对民族地区师资培养培训力度，提高教师的政治素质和业务素质。

1.构建系统的知识结构

《课标》提出，小学英语教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。一要准确把握课程标准理念、目标和内容，研究语言教学的规律；二要发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；三要掌握并运用现代教育技术；四要自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；五要积极地和有创造性地探索有效的教学方法；六要对自己的教学行为进行反思，努力成为具有创新精神的研究型教师。教育主管部门可借助各种渠道的优质英语师资，开展小学英语骨干教师培训、业务培训或全员培训，培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性，注意通识培训与学科培训结合、专业知识与教学技能结合、理论与实践相结合的原则。

2.提升教学和教研能力

教师发展的核心是教学和科研能力。小学英语教师应注重能力结构的完善，努力培养课堂教学实施能力、运用现代化教学手段与学科课程的整合能力、指导学生的能力以及熟练的课堂教学技能。校本教研是促进教师业务素质和教研能力的行之有效的途径，学校应建立校本研究保障体系，一是建设教科研的校园文化，二是发挥英语教研组长的作用，三是开展丰富的教研活动，为教师提供合作交流、共同学习的互动平台。

3.构建教师继续教育体系，创新教师培训模式

（1）构建多元主体的小学英语教师培训体系。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（简称《意见》）提出通过骨干教师、辅导员培训和非专业教师转岗培训等各种在职培训，解决小学英语教师数量不足问题；通过实施教师综合素质提升工程，提高小学英语教育质量。整合、优化教师培训资源，构建并完善省、市、县（市、区）、学校四级教师培训体系，要充分体现政府、学校和教师自身在培训体系中的主体地位。政府应设立培训专项经费，对培训项目承办机构给予政策支持，对学校和受训教师发放配套经费，健全教师培训管理制度，确保培训质量。学校构建内部保障体系，建立培训考核评估机制，尊重教师话语权，强化教师自我发展需求和动力，利用各种途径提升自我发展能力。

（2）创新教师培训模式。《意见》要求各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。民族地区要积极构建以师范类院校为主体、综合大学参与、职前培养与职后培训一体化、开放灵活的小学英语教师终身学习发展与服务体系。民族地区小学应加强同地方高校的联系，利用高校优秀师资提升在职教师的专业素养。高校英语教师可以为小学英语教师提高语言、教学和科研能力提供帮助，而小学也为高校进行教学科研、课程设置提供依据和素材。例如，小学与高校英语教师针对民族地区方言对学生英语发音的负迁移进行联手调研，分析问题并提出对策，开设民族地区英语语音教学技能课程，编写本土教材，以此促进民族地区的英语教学。

（3）充实培训内容，注重理论与实践结合的培训方法。民族地区部分转岗或兼职小学英语教师专业基础薄弱，专业理论水平低。教育行政部门和学校应鼓励教师通过学历提高培训、通识培训和专业培训等，从根本上提高业务水平。小学英语教师培训应加强理论知识的系统性和多学科性，应遵循理论与实践相结合原则，为了突出培训内容的实践性，通过微格教学训练、教改项目设计、个案研究、课堂观摩、座谈研讨等各种形式，为受训教师提供更多的实践机会。

（4）创建交流平台，实行资源共享，推进教师培训网络化。短期培训可以使受训教师提升理论素养，初步形成教学改革的意识。但教师要更新教育理念、将意识转变为改革行动，促使教学发生质变，需要不断学习、实践和反思。为确保教师培训的可持续发展，民族地区应建立开放式、网络化的小学英语教师继续教育体系，创建网络教学资源库，构筑教师合作交流、探讨研究、共同学习的网络交互系统。此外，通过城市学校对农村学校、示范性学校对普通学校的对口支援和小学英语教师跨校结对活动，使民族地区贫困小学在资金、设备、师资和教学经验、教育管理等方面得到切实的帮助和支持，实现优质教育资源的共享。

4.赋予教师话语权

教师作为课程体系中非常重要的一个主体，其话语权利的丢失将影响整个课程内涵的丰富和多元。如何赋予教师参与话语权？首先应通过自我发展意识觉醒、自我发展能力的提升强化小学英语教师的话语意识。其次学校应建立开放的课程组织、管理与评价体系，赋予教师更多的改革自。第三，教师不仅仅做课程改革的执行者，还应参与课程决策，充分表达对课程改革的意见或建议。

调查结果表明，民族地区小学英语师资整体水平低和教师素质缺失问题依然严重。政府应加大财力支持建立教师继续教育机制，创新教师培训模式，学校应形成内部保障体系，教师需强化自我发展意识和动力，不断更新知识结构，提高教研能力，积极构建教师团队，参与教师话语权。只有全面提升小学英语教师综合素质，才可能从根本上提高民族地区小学英语教学质量。

参考文献

第3篇：小学英语学科指导意见范文

关键词:课程英语教师专业发展

一、英语教师发展的内容

2001年1月，国家教育部颁布了教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确提出“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”随着全国各地的小学陆续开设英语课程以及新课程的实施，小学英语教师的素质高低成为小学英语教学能否成功的关键。小学英语教师的素质在很大程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果。然而，目前，我国小学英语教师队伍的整体素质和水平还不能适应英语教育发展和英语新课程实施的要求，尤其是广大农村地区，教师素质低下严重阻碍了英语教育教学的发展。

农村小学英语教师整体素质不高，已经成了制约农村小学英语全面提高教育教学质量的“瓶颈”。因此，小学英语教师素质的构建是摆在我们面前的一个重大课题，急需花大力气认真解决。

小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙阶段英语教师的素质直接影响到受教育着的未来。因而，建立一支高素质的小学英语教师队伍是小学英语教学成功的重要保证。基于以上形势和认识，笔者认为农村小学英语教师素质建构应从以下几方面着手：

(一)建立英语教学信念

教学信念(beliefs)指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念(教育理念)。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。

(二)熟悉英语教学相关的知识

英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。它含有以下几个方面：

1.通文化知识(general culture knowledge)和学科知识(subjectknowledge)

教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，这更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础(基本)知识和本民族语言知识。

2.一般教学法知识(general pedagogical knowledge)

英语课是基础教育课程的一部分，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学能符合学生的心理特点。

3.个人实践知识(personal practIcal knowledge)

这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。　(三)加强英语教师应具备的能力

作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力，学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。

(四)培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性

职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重，关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中进发出强烈的英语学习动机。

二、英语教师专业发展的途径

(一)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力

新课改不仅要求学生“学会学习”，同时，也对教师的学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。因此，每个教师都必须成为终身学习者，已提高自己的知识水平。

(二)培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师

教师的自我反思，是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。在自我反思过程中，教师更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。

(三)培养和强化创新精神与创新能力

中国学生的致命伤是创造性的缺乏。事实上，缺乏创造性也是大多数中国教师的软肋。新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。这就要求教师培养起自己的创新能力，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。

(四)高度重视交往与合作能力地培养

互动和交流不仅是人们沟通思想和情感的主要途径，对于英语教师更是互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。校内教师之间开展互相听课、集体备课、辅导等活动，相互借鉴，集思广益，共同进步。走出校门，与外校教师一起交流，则更能取百家之长，补自家之短。

第4篇：小学英语学科指导意见范文

关键词 小学 英语教师 知识结构

中图分类号：G451 文献标识码：A

Knowledge Structure of Elementary School English Teachers

CHANG Xiao

（Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Essence of education is to develop the students. Teachers' knowledge structure not only affects the implementation of the teaching， but also affects students' learning. This study proposes a complete primary school English teachers' knowledge structures and for primary school English teaching presents an effective way to achieve the teachers' knowledge structure optimization， in order for the quality of primary school English education in our country to improve， enhance and primary school English teaching theories primary school English teachers' quality of rich foundation.

Key words elementary school； English teacher； knowledge structure

0 引言

当今，国际交往日益频繁，英语已经成为世界各国交流的一种重要工具。小学的英语教育是自2001年教育部了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》后逐步开设起来的。①小学英语教育进行了十多年，也取得了长足的发展和可喜的进步。发展中的小学英语教育也赋予了新时代的小学英语教师新的要求。同时，现今小学英语教育中存在着这样一些问题：如小学英语教师英语发音不标准、小学英语教师无法采用有效的教学形式吸引学生的兴趣、学生的英语学习水平普遍不高、学生的口语水平不受重视、有些小学教师都没有经过正规的英语学习等，这些问题的出现在本质上都与小学英语教师的知识水平关系紧密。因此，小学英语教师知识结构的建构可明确教师的知识水平目标。小学英语教师只有及时调整自己的知识结构、不断地完善和发展自己的知识结构，才能胜任当今小学英语教育及其改革的重任。

1 小学英语教师知识结构的理论阐说

“知识”：《中国大百科全书》中对知识的定义是，“客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观印象。”“是人们在日常生活、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解中的可靠成分。”②

“知识结构”：本文中研究的知识结构是指个体头脑中知识的构成，包括数量、种类、各种知识的比例和相互关系以及他们的整体功能。

“小学英语教师知识结构”：在对小学英语教师知识结构文献分析的基础上，研究认为小学英语教师必须具备的学科教学知识、教学对象的知识、教育情境的知识。学科教学知识指与教学相关知识，“就是使人易于明白学科内容的表达和阐述方式”。③教学对象的知识是指教师需要了解教学对象的特点，如教学对象的学习态度、价值观、教学对象学习语言的经历等等，从而更有效地进行教学。教育情境知识指与教学有关，通过影响教师与学生从而影响教学环境的知识。

2 小学英语教师知识结构分析

2.1 小学英语教师的必需知识

小学英语教师“必需知识”是教师知识体系中最关键的部分，是有别于其他学科教师所具有的知识，即学科教学知识。英语学科教学知识是建立在基础知识基础上的更高层次的要求，要求小学英语教师掌握本专业的知识，如英语语音、英语口语、英语写作、英语翻译、英语听力、英语教学法等专业技能知识。

2.2 小学英语教师的重要知识

小学英语教师的“重要知识”指小学英语教师教学时所需要的基础知识。小学教师应该是全面发展、多才多艺的，这里指的基础知识指包括教育学、心理学、卫生学、声乐、舞蹈、语言表达、体育、基础的数学、思想道德、哲学等方面的知识。

2.3 小学英语教师的必要知识

小学英语教师的“必要知识”是小学英语教师开展英语教学活动时必备的知识。教师除了要掌握所教学科知识内容外，在教育教学活动中还会面临很多的教学任务，如果仅局限于了解自己的学科领域，教学活动就会困难重重。这里的重要知识是学习对象知识和教育情境知识。教师的教学要富有成效，就必须充分了解自己的教育对象。教师要备好课，除了备内容、备方法、还要备学生，要了解学生的学习状况、学习态度、学生特长、学习能力、心理状况、学生的生活情况、了解学生在课堂上可能会提到的问题等，通过合理有效的教学设计激发学生的英语学习兴趣、提高英语学习效率等。只有这样，教师才能在教学活动中根据学生的特点因材施教。优良的教育情境是教学活动的顺利开展和教学质量提高的重要保证。教师传授知识是在特点的地点、时间、人群的参与下创设出的具体情境中完成的。教师应根据不同的教学任务和出现的问题作出相应的反应。

3 小学英语教师知识结构的实践策略

合理、完善的知识结构对小学英语教师的教学发展发挥着重要作用，合理的知识结构不仅可以改进小学英语教学、实现教师角色转变、提高小学生学习成绩，而且将会促进小学英语教师的专业发展，从而达到提高小学英语教学质量和促进小学英语教学创新的目的。

3.1 加强对小学英语教师的培养和培训

培养和培训教师是发展壮大教师队伍的有效方式。目前，小学英语教师由于其工作的特殊性，课时量大、教学任务繁重、工作家庭需兼顾等原因未能及时给自己“充电”，渐渐地不能适应新时代英语教学。为了顺应时代的发展，为了迎接新的挑战，教师的培训是势在必行。单位可以通过聘请专家来校讲课、交流经验或送教师去大学学习先进的理念，加强师资队伍的建设。

3.2 鼓励开展同行之间的广泛交流

同行间的交流有益于教师的自我完善。交流的内容可以为教学理念、教学经验、教学方法，交流的范围不应仅仅局限于市内或校内，而应扩大到全省性的、全国性的，交流的方式可以通过学术团体年会或者教学赛课观摩，而交流的手段可以通过互联网、微博、微信，也可以面对面进行交流，可以定期或不定期地交流。这些都可以帮助教师了解专业发展的新方向，也可为他们的学习提供新的平台。

3.3 通过查阅文献和出国留学的方式学习和借鉴国外先进教学经验

为了能很好地胜任新时代的教学任务，教师需要查询大量资料，了解美、英等国及英语水平较高的一些亚洲国家教学的成功经验，不断更新自己的专业知识。如果条件允许，单位可以派送一些教师出国亲自体验国外教学，吸取国外教学中的精华。

4 结语

高质量的教育有赖于教师合理的知识结构，完善的知识结构可以说是整个教育改革的核心。随着新时代的发展，小学英语教师原有的知识结构中有些成分在强化。教师原有的知识结构有待提升，教师的知识内涵需要扩大和丰富。小学英语教师必须充分发挥自己的主观能动性，勇于接受时代的挑战，不断实现自我提高、完善和发展。

注释

① 黄颖.农村小学英语教师知识结构研究.海外英语，2012（9）.

第5篇：小学英语学科指导意见范文

新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势。新课程发展的核心任务是新课程理念的落实，能否把新课程体现的教育思想变为每个教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村小学英语教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。近几年来，几乎所有的乡镇中心小学以及一些村小，大都从三年级开始开设了英语课，有的学校还从一年级就开设了，但是，通过这几年的教学体会及对新课改的认识以及和其它老师们的交流，我发现现在的小学英语，尤其是农村小学英语，在各个方面还存在着一些不利因素，制约着英语教学的质量与效果，与新课改的目标不符合。

一、对新课改的实施认识不足，引不起足够的重视

新课改要求现阶段开设的小学英语课《新标准英语》，起始年级为三年级，为保证教学质量与效果，上级教育主管部门规定，每周不少于4次教学活动。但很多学校对英语不重视，很少开齐课程。即使开设，也没有很好地进行教学，从而也导致学生对于英语课也不重视，认为不如多学些语文和数学来得实惠，即便有些学校好好的开课了但是不注重考察，只是把英语作为一种兴趣活动来开展，而没有作为一门学科来开设，没有排入课表，没有专任教师。

根据自己的了解，农村小学英语开课面相当小，开课年级很不统一。有的学校只在三年级开课，有的学校在三、四年级开课，有的学校在四、五、六年级开课，有的学校在五、六年级开课，有的学校只在六年级开课。课时安排也不尽合理，有的地方一周就有一节接触英语的课，只把它当成"副"科看待，英语课形同虚设。这样一来，城乡小学英语教学水平就产生了相当大的差距。结果，到了初中，由于小学英语基础不牢和学区学生英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大的麻烦。

二、师资力量短缺，尤其是农村小学英语教学方面

尽管新课改已经进行了五年的时间，但是大多数农村小学还存在英语教师数量严重不足，素质参差不齐的现象。根据资料显示农村英语专业英语教师不到40%，小学中真正英语专业的教师寥寥无几，甚至于有的学校根本就没有专业教师，这样一来，就使得小学英语教师的主力军是非专业的，而这些教师则多数是兼职或者是半路改行。他们有的本身工作量就很大，（就象我所在的那个乡镇村小，每个小学英语专业教师在两个完全小学分别分别担任三、四、五、个年级八个班的教学任务，每周达到近30课时；因而也就不能全身心地投入到英语教学中去；而就是这些改行的，也是从头开始的，因为他也已经把英语书丢了好几年，他们头脑中残存的一些英语知识也忘得差不多了，即使没忘，有的也已经过时了。这说明农村小学英语教师十分缺乏，在岗的英语教师又大多数学历不合格，缺少教学经验，而且教学负担又普遍过重。

三、小学英语教学资源贫乏；缺乏必要的教学设备设施

英语教学以情景教学为主，对于教学设备的要求较高，但如果没有多媒体，投影的话，则可以利用挂图、实物、录音机等教具进行教学。但纵观大多数的农村小学，只有极少数学校建有语音室，部分学校有录音机、放像机、幻灯机、VCD机、电视机等电教设备，但录音带、录像带、幻灯片、影碟等软件资料严重缺乏。甚至有写小学连一些简单的教学用具都没有，即使有了录音机，但却没有丁配套的磁带。

四、教学模式落后单一，不注重素质教育。

新课改要求对学生实施素质教育，《新标准英语》虽然在全国各地开设并实施了新的教学方法，但农村地区多数教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次，就使得教学的形式过于呆板，学生对所学内容不堂感兴趣，缺乏积极性，同时课后对所学的知识不去认真复习巩固，也就使得下一节的英语课无法进行，也就让以后的教学进度受到一定的影响。还有传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。应试始终是大多数英语教师的主要教学目的，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展。

语言是一种交际工具，这就要求我们外语教师必须打破这种只是传授语言知识的教学模式。英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不能只是局限于课堂，应是开放型的。

五、评价方式上还是单一的笔试考试形式

第6篇：小学英语学科指导意见范文

一、拓宽英语课堂教学的外延，开展丰富多彩的英语课外活动

现在小学英语长短课结合，估计学生投入英语学习时间每周仅为120分钟。根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，然而要使学生高频率地接触英语，一周120分钟的英语课堂远远不能达到目的。如果学生在进行英语学习时，只有英语课堂这个平台进行英语学习和交流，很难达到教学目标的要求。英语课的课时较短，与要求学生的英语水平较高相矛盾。学校和教师应该积极解决问题，除了在课堂上高效率地进行课堂教学，在课外活动时间学校还要给学生设立进行英语交流的英语角，同时开展多种多样的英语竞赛活动。通过英语角的创设和竞赛活动的举办，增强了学生的好胜心理，让他们在英语学习中投入的精力更大，获得的英语知识更多。

如何构建全方位英语大课堂，在课外活动时间提高学生的英语运用能力呢？这就需要全校师生全体努力，为学生创设各种运用英语的活动。有的学生比较内向，不敢开口说英语，可以通过英语角促进学生之间的交流，通过英语知识竞赛来增加学生对英语的兴趣。通过活动的开展，增强学生用英语进行交流的自信心。在自信心的支持下，学生大胆地运用英语进行交流，学生的英语水平不断提高。

（一）英语节

在我校进行创建全方位英语大课堂活动中，我们把四月份定为了英语节，在英语节中开展了多种多样的英语竞赛活动。例如，开展了英语单词记忆比赛活动，比赛谁记的单词最多，记得最准确。日常用语竞赛活动，这个活动通过看谁说的日常用语最多，就能获得奖励。通过举办各种英语竞赛，全校形成了一种积极学习英语的氛围，学生之间、师生之间都用英语进行交流，潜移默化中给了学生大量学习英语的机会，提高了他们学习英语的兴趣。很多学生只愿意记单词、记句型，而不愿意开口说英语，通过英语节的举办，在不断地进行英语交流中，这些学生也增强了自信心，敢大胆开口说英语了，有了很大的进步。

（二）校园英语广播

学校对学生英语能力的培养十分重视，把校园广播中播放的音乐都换成了英语歌谣或英语歌曲，让学生不管是在上课还是下课，不管是学习时间还是课外活动时间都能接触到英语，不断地在英语环境中成长，学生对英语的运用越来越熟练。教师在进行课堂教学中，只需对学生进行适当引导，他们就会在兴趣的指引下自主学习英语，课堂氛围十分活跃，课堂效率也大大提高。

（三）英语走廊

笔者与其他英语教师一道，合作布置了一条英语走廊，分为Do you know，Super star，Have a try，Let’s talk等几个版块，鼓励学生到英语走廊参观并互相用英语对话。英语走廊所有的资料让学生参与动手制作和搜集，并定期更新。学生非常乐意参与，有的看报纸，杂志，有的上网查找，推荐了许多有用的材料。看到他们搜集的资料在学校英语走廊上展示，又使学生体验到一种成功感和荣誉感。他们经常在走廊上指指点点：“你看！那是我找的！这是我发现的！”英语走廊成了英语课堂之外的“第二课堂”，拓展了英语阵地。

（四）英语开架阅览室

征求校长同意后，学校订阅了适合小学生看的英语画报，杂志，有《英语画刊》《英语辅导报小学版》《英语周报小学版》等等，学生可去阅览室取阅。鲜艳的插图，有趣的语言吸引了学生，他们个个都争着要看，有的还自己掏钱订阅。英语开架阅览室使学生通过看的形式大量接触英语，弥补了课堂教学的不足。

二、发动其他学科教师和家长为学生创造英语环境

（一）利用零星时间

教师可利用每节课课前一两分钟来学唱英文歌曲、说英文歌谣、比赛单词记忆等，通过增加接触英语的时间来提高学习英语的机会，增加对英语的兴趣。这种方法既解决了英语课时短的问题，又增加了学生学习英语的机会。

（二）发动其他学科教师上课指令用英语

其他学科的教师可以用英语进行提问，通过其他学科的教师在课堂上运用简单的指令英语，既让学生对英语知识不断复习，还能激发学生对这个学科的兴趣，使英语和其他学科结合起来进行课堂教学，让学生学习的积极性增高。同时还可以要求学生在打招呼时用英语，尽可能多地用英语交流。只有不断地进行英语的听说训练，才能提高学生用英语交流的能力。如果学校的教师都带头用英语进行交流，那就会为学生提供了更多地接触到英语的机会。为学生创设一个运用英语的环境，学生的英语能力也就潜移默化地获得了提高。

（三）发动家长在家与学生用英语对话

在学校的时候学生之间和师生之间都尽量运用英语进行简单交流，为学生提高听说英语的机会。在家的时候，家长也要和孩子用英语进行对话，使学生不间断地运用英语，在英语的环境中学习英语，效率会大大提高。

第7篇：小学英语学科指导意见范文

二五学年度第一学期小学英语科工作计划

一、指导思想本学期区小学英语科将贯彻区教研室及市教研室小英科新学期的工作要求，继续以新课程实验推进为中心，通过学科教研工作机制的改进，提高教研活动的实效，促进教师的专业化发展，不断优化课堂教学，提高全区小学英语教学质量。

二、工作思路加强教材研究，建设学科资源。探讨教研机制，优化教研质量。开展有效教学，提高教学质量。

三、主要工作：一新课程实施1、继续实施一校三天联合视导。继续做好以教学管理、教学研究、教育科研、课堂教学、新课程实验为主要内容的一校三天联合视导。本学期调研的学校是珠村、石牌、华阳、渔沙坦、高塘石、四海、东圃、华工附小、新蕾学校等。全方位了解学校的校本教学研究现状，及时总结推广成功经验；诊断存在问题，提出改进措施。教研员在视导过程中，要体现教师主体取向的评价理念，营造平等尊重的交流氛围。做好市教研室第8周到龙洞小学的调研的准备工作。2、继续做好新课程师资培训工作。倡导参与式培训方式。以课例分析为载体，以教师实践反思为着力点，辅以专题理论讲座、座谈等多种方式，引导教师主动参与，帮助他们将新课程理念真正落实到实际教学之中。加强对新教材使用的研究，要抓重点，如某些具体问题解决[由网站收集整理]词汇教学、阅读课教学、课文教学的处理，口试研究、新课标实施与新教材使用对教师的专业发展、学困生问题等。5、继续以学习新课标、用好新教材为研究内容，建设系列学科资源。以学科资源的建设与运用为突破口，利用天河部落，丰富教研活动内涵，将定点教研与网络教研，定时教研与随机教研结合起来，编织一张突破时空的教研网。3、以发展性评价研究为突破口，继续开展优化课堂教学的活动。做好以发展性教学评价为核心内容的市第三阶段教学设计与实施活动的结题、成果征集、评审和报送工作。尝试在六年级的英语口试评价和人机对话试点的研究与实践。继续做好三至六年级评价改革实验。二教研工作机制4、探索分类教研机制，进一步提高教研活动的服务性、指导性和全面性。鼓励根据生源差别，开展分层教研。学科教研员加强高低年段教学研究合作，开展从“内容分段研究，负责所有学校”教研转向“内容合作研究，负责部分学校”教研的试点。尝试：2、将全区按各层次学校均衡分为两大片，每人各负责一片，全面关注1-6年级教学，进行深入指导，提高教研质量。5．将教学研究工作的重心下移到学校。在认真学习、研究市义务教育新课程学科教学指导意见的基础上，教研员要深入教学第一线，与一线教师一道研究教学设计、教学过程、教学评价，搞好教学反思，在实践中运用理论，解决[由网站收集整理]问题，提升经验，推广教师在教学实践中创造性的成果。坚持面向全体的原则，重点关注生源薄弱校和学习困难生，有意识地突破学生语言能力包括口语、阅读和写作培养、学生学习积极性调动、学习策略意识的培养等难点，帮助学校制定解决[由网站收集整理]实际困难的具体措施，努力缩小城乡之间、学校之间的差距。6、继续发挥三级教研网络的职能和作用。继续探索由片中心组牵头，丰富各片的教研活动内容。教研员和核心组成员作分类指导，并分片组织教师观摩学习，辐射、带动周边学校。开展分片、分层教研全区、联片、校本教研相结合，各中心学校要发挥龙头作用，开展教材教法研究活动，单元过关，夯实基础。7、落实常规教研工作。继续搞好各年级的教材教法分析、研讨课例观摩、期末复习指导等工作。组织好部分骨干教师参加广州市各区举办的全市研讨课各区的市研讨课安排，一般安排在周三下午：第五周：开发区；第七周：番禺区；第八周：花都区；第九周：荔湾区；第十周：东山区；第十一周：越秀区；第十二周：海珠区、白云区；第十三周；芳村区、黄埔区；第十四周：天河区。。采用“走出去，请进来”的方式，活跃教研气氛，鼓励有条件的学校外出听课学习，吸取其它学校乃至国内外先进的外语教学经验。计划在第二周组织小学英语学科区核中心组成员、学校科组长外出学习交流活动，并讨论新学期主要教研工作。8、建立教研活动的考核、资助制度，教研会根据各学科每次教研活动的计划、实施、服务对象教师评价、反思材料，对各学科教研活动给予相应的活动经费。进一步加强核心组、中心组的建设。表彰奖励成效显著的核心组、中心组。三校本教研9、深入推进以校为本教研制度基地建设的研究。科组建设研究，学科基地建设研究，校际合作的年级学科资源建设研究及中小学教学衔接研究是我区推进以校为本教研制度基地建设的四个主要项目。将华阳小学作为首批创建天河区小学英语学科教研基地项目学校；将华景小学、长湴小学、吉山小学、五山小学、长兴小学、骏景小学等校作为以校为本研训项目学校。完善中小学教研员联系学校科组制度，关注力量薄弱的学校和科组的发展，缩小校际质量鸿沟。加强校本教研实验学校科组的建设和科组活动的指导。继续开展“校本”理论学习与讨论，提高“校本”教研的自觉性，深入探索更具操作性的工作模式，并与区域教研整合起来，统筹安排。区教研活动要为校本教研提供支撑。采取学校自愿申请承担区、片教研活动的形式，展示校本教研组织在新课程实验中的作用。10、加强学校科组建设，增强科组的凝聚力和战斗力。健全理论、业务学习制度，做好新教师的传、帮、带和教学能力较差教师的扶持工作，积极向区、片推出骨干教师。校英语科组要做好骨干教师的示范带头作用，发挥他们在新课程、新教材、教法改革实验中的示范作用，通过学术研究、汇报交流、研讨课例等形式，整体带动青年教师的成长，提高我区英语师资队伍的整体水平。鼓励学校英语科组之间的相互交流与学习。建立区英语学科教师业务档案并进行跟踪培养。四专项工作11、质量监控。探索建立有效的教学质量监测体系，加强教学质量的监控，做好小学学生学业质量进行抽检工作。重视考查学生语言的应用能力。考试要做到有利于培养能力、发展智力，全面提高学生的素质，调动全体学生的学习主动性和积极性，形成对教学的正确导向。加强考试制度改革的研究，提高学科命题质量。在天河区中小学教学研究会的指导下，规范各类考试的命题、组卷、审题工作，减少差错率，提高试题质量。12、继续加强扶持英语特色学校的工作，鼓励有条件的学校加强英语特色教学探讨，教师应关注对英语尖子生的指导和培养。13、做好市第三阶段教学设计与实施活动的成果征集、评审和报送工作9月11日前。14、做好广州市小学英语教师论文比赛内容：新课程的学习、新教材的使用、专项研究如阅读课、写作、口试、课型等10月份15、做好2009年天河区中小学论文年会工作10月份。16、按广州市教研室小英科的布置和要求，继续开展一学年一次的优秀学校科组和教研积极分

第8篇：小学英语学科指导意见范文

关键词：针对性 多元化 积极探索 有效备课

《评价标准》的实施过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。[1]

一、教研活动内容的针对性

过去本校的教研活动强调教研员对每项活动的内容进行预先设计与组织，单向的自上而下的居多，教研员把对理论进行演绎，把理论化为行动的中介研究作为主要的工作方式，对教师提供的是诊断式的指导。这样的教研活动由于忽略了教师间、校际间、县区间的差异，在一定程度上有脱离课堂教学实际和教师水平的情况，因此教研活动的针对性显得较弱。但在《评价标准》的实施后，它能有效地解决本校教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为本。[2]

二、教研活动形式要多元化

在以前的教研活动中，教研员是活动的中心，是传经送宝的权威，既负责讲座，又负责备课、评课，教师始终处于接受式地听的被动状态。这种“我讲你听”的教研活动方式无法解决生动的教学问题。为提高教研活动的实效性，教研活动形式就要由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。同时，在与教师的交流、研讨中，教研员能更好地发现问题、解决问题，促进课程目标的实现。[3]

三、积极探索和改进教学研讨方式，努力提高活动的有效性

在反思以前活动不足的基础上力求进行改进，称为你争我抢课例，老师学习阶段。具体的做法：一是实行了公开课申报制度。教研员在每学期结束前务必将下个学期的公开课计划拟定好，包括公开课的具体时间、内容和具体要求，然后在学期结束前及时下发到各校，各校的教务处再及时传达给学科中的每一位教师。二是学科教师根据自己任课的年级和课型选择适合自己这一内容，然后利用假期撰写出这一课时的教学设计，最后学校教导处再将本校学科教师申报情况汇总上报到学科教研员处。三是学科教研员在开学第一周根据上报情况和各个教师的教学设计情况，最终确定开课教师的名单。四是确定研究主题，提前一周上传到网上，各校要求参与本次活动的教师务必课前根据主题和课时内容作好发言准备。五是活动时先观摩课堂，然后分片讨论这节课。由于事先教师对这节课的内容和活动主题都作过准备，因而都有自己的见解，而且他们又是在自己片内进行交流，所以她们会觉得有话可说、有话敢说。最后，每个片再派一名教师将片内的意见或建议汇总，上台进行交流。

四、明确集体备课内涵真正落实有效备课

详细的制度需要扎实的落实。集体备课不仅要做到“四定”，即定时间，定地点，定内容，定主讲人，更要求教师解决从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。所以在集体备课过程中，就要抓住以下关键点。

五、精心安排 制定集体备课计划

为了确保备课组活动的实效性，在《关于加强学校学科组、备课组的建设与管理的指导意见》中，对各组的活动内容做出了以下规定：

1.各备课组要根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，安排教学进度；按单元或选择教材的重点、难点进行集体备课。注重作业的设计，积极进行 “高效课堂”的课堂教学模式的研究；进行教学质量分析，共同研究改进教学工作的方法和措施，落实提高教学质量的有关措施。[4]

2.对备课组活动也提出以下建议：①安排2-3次课题专项研究活动；②3-6次备课组单元集体备课活动；③3-6次专研性集体备课，研讨、听、评课活动；④1-2次组织特级教师的教学艺术研讨，感悟特级教师对教材独特的解读及有效的教学组织等。

3.这样有弹性的规定在尊重各组实际情况的同时，又起到了很好的导向作用，即重视课堂教学的研讨，又做到了活动的全方位多角度，有效防止了“以课代研”的现象发生。

总之，自《评价标准》的实施以来，学科教研在教研员与市区级骨干教师的努力策划和调整之下，力求创设多种途径和渠道来提升广大教师的教学质量，培训和提高老师们的课堂教学能力，他们也正以饱满的姿态和热情投身于小学英语教学。同时通过几年的努力本校也造就了一支学科骨干队伍，他们在深入教材研究、课堂研究的同时还积极带领着广大学科教师开展学科学业质量评价的教学研究，还积极参与市区的评价学习培训与实践探索，在学科教学方面起着很好的示范作用，也使自身专业不断得到新发展。

参考文献：

[1]《国家基础教育英语课程标准》

[2]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》2009年10月第1版

[3]《形成性评价在中小学外语教学中的应用》 2003

[4]韩惠芬.对小学英语教学形成性评价的试验探索[J ] .《小学外语教研》2003-6

第9篇：小学英语学科指导意见范文

【关键词】农村小学 农村英语教师 专业素质

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0137-01

2001 年教育部颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》，“2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。”此文件颁布后，全国各地小学纷纷开设了英语课程。虽然小学英语课程已在全国大部分的农村小学开设，但是英语教学中仍存在诸多问题，特别是农村小学英语教师的专业素质急需提高这一问题更加凸现出来。

一、农村小学英语教师专业素质存在的问题

（一）教师职业道德感不强

从客观层面看，英语在小学不属于主科课程，在教学安排中课时较少，学生每周最多只有三节英语课，可以看出英语在教育部门属于冷待遇，所以学校领导对英语学科的重视程度不如语文和数学，学生也只是把英语当成一门无关紧要的课程，这对英语教学造成极其消极的影响，教师失去了对教学的热情，觉得教不教好都无所谓。从主观层面看，又由于农村经济薄弱及教学发展现状，很大程度上对农村小学英语教师的理念产生影响。许多小学英语教师对自身职业认识不足，认为农村地区发展闭塞，对于英语的使用范围有限，教学长远目标模糊，自身没有对英语产生正确认识，在课堂教学中，偏重字词句的教授，或只是让学生枯燥的反复诵读课文，忽视了课程标准提出的要求，“英语教学要创设以活动课为主的教学模式， 教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，……要充分利用教学资源，采用听、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达、侧重提高小学生对于英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力……教材要有利于学生了解英语国家的文化 、习俗，培养他们对异国文化的正确态度”。[1]由此可见，加强农村小学英语教师职业道德感是尤为重要的，更是促进教师自身素质及提高教学质量的重要因素。

（二）教师专业知识结构失衡

1.教育理论知识匮乏

经过文献梳理与一些访谈发现，教师对理论知识和教育科研知识掌握甚少，大多数教师不喜欢读理论专著，所以缺乏教育学与教育心理学方面的知识，无法根据小学生身心发展规律去设计符合并能激发他们兴趣的英语课。与此同时，农村小学英语教师几乎很少有人掌握语言学知识与英语学习理论，对英语教育史、英语测试等知识的掌握更是不容乐观，在这种情况下，教师缺乏组织高效课堂的能力，无法达到课程标准的要求。

2.英语专业知识贫乏

有大部分教师都是顶岗教师，一些有点英语基础的教师经过几个月的培训，便走上了英语教学岗位，他们缺乏系统、严格的专业学习，在语音语调方面产生严重的石化现象，在词汇、语法等方面也存在一定的缺陷。小学是学生接受语言的最佳时期，第一次习得的语音将影响他们一生的语言学习，孩子的童年不会重来，孩子学习语言的最佳时期更不会重现，所以加强教师的语音语调学习是刻不容缓的。语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的教师。[2]

（三）教师教育教学能力偏低

1.从教技能较差

在农村地区，大部分教师没有机会接受新理念，新方法的学习，对新课标的把握不够透彻，难以提升从教技能，用老方法教授新时代的小学生，使学生产生了对英语的厌烦。农村学校在教学资源方面比较落后，有的学校只有录音机，有时教师嫌麻烦很少打开落寞的录音机。有些好一点的学校就算有多媒体辅助教学设备，教师也不会使用。教学活动过多的设计一般性游戏，忽视了学生的合作性、探究性学习。

2.教育科研意识淡薄

总体来看，农村英语教师的科研基础很薄弱，而且科研意识较差，大部分人觉得科研对教学没有太多的帮助，不知道该如何将科研与教学整合到一起。有的老师没有发表过学术论文，而且并不觉得这有什么不妥，教师没有意识到科研也应该是自己需要具有的能力。即使有一部分教师已经认识到科研的重要性，但是缺少科研方面的组织者与学术带头人。

二、农村小学英语教师专业素质的对策

（一）加强教师职业道德培养

从调查中发现，还有一部分教师职业道德不够高尚，对待英语教学的积极性不高，因此，提高教师的职业道德素质，才能促进他们对农村英语教育的热爱。由于农村的许多不利因素，学生的英语水平低下并参差不齐，因此教师一定要对学生成长充满关怀与鼓励，培养他们的自信心，为将来英语的学习打下坚实的基础。提升教师的专业素质主要在教学中进行，努力促使教师在教学中产生职业道德感，从而提高教师对英语教育事业的热爱，激发更多的创造力，促使教学质量的改善，并且我们深信在教师职业生涯中，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。[3]教师具备职业道德的同时会给自己带来一种尊严与欢乐。

（二）更新教育观念

新课程的实施主要强调学生应改变学习方式，这种改变又取决于教师的行为改变，而教师行为的改变又由教师教育的观念来决定的。教育观念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理想追求它内化在教师的日常教育教学活动中，直接指导教师的行为。[4]英语教育观会鼓励教师投身于教学改革、规范教学行为。有创意的教育理念会帮助教师成长。并且要明白教学从研究中来，实践也要重视理论的作用，二者相辅相成。总之，要积极引导农村教师转变教育观念，使其致力于英语教育中，成为课程的开发者与研究者。

（三）设置灵活多样的培训课程方面

通过调查得知，很多农村小学英语教师在语言学与外语学习理论方面欠缺，所以要建立切合实际的培训课程。课程设置应遵循教师的自身素质的统一与个体差异性，采取自主的选择培训课程；课程设置，应既有必修课，还有选修课。教师根据自身专业素质的不足选择适当的培训课程。培训课程从理论、方法、技术手段的应用等几个方面来设置。英语知识要具有实用性，与农村小学性质相符合。

参考文献：

[1]教育部：《小学英语课程标准基本要求（试行）》，北京师范大学出版社，2001年版.

[2]陈冠英.谈外语教帅的索质[J].中小学外语教学，2000，（1）.