对自主学习的理解精选(九篇)

第1篇：对自主学习的理解范文

关键词：物理；物理学习；自主性；有效学习

学生在获取知识的过程中有主动与被动之分，如果学生完全依赖教师进行知识点的学习，那么，学生获取知识的方式就是被动的，反之，如果学生能够通过自己的努力去获取知识，那么，学生获取知识的方式就是主动的。物理作为一门自然学科，教师在教学的过程中应该注重提升学生获取知识的自主性，使学生积极主动的去获取知识。本文就如何发挥中学生在物理学习中的自主性展开论述。

一、提升教师调动学生在物理学习过程中进行自主学习的意识

中学生在物理学习过程中能否进行自主学习，不仅受学生能力的影响，而且受学生意识的支配，因此，教师只有先培养学生在物理学习过程中进行自主学习的意识，才能更好地指导学生的行动。中学生进行自主学习的意识还不强，尤其刚刚接触到物理学科学习，学生还不懂得该如何在物理学习的过程中进行自主学习，这就需要教师对学生进行有效引导。教师要使学生认识到进行自主学习的重要性，不管是学生在学习定理、定律的过程中，还是在运用定理、定律去解决问题时，都需要学生进行独立思考，而学生只有自主的应用知识，才能在日常的学习过程中提升自己自主分析问题、解决问题的能力，使学生在物理学习的过程中游刃有余。

二、发挥学生在预习阶段的自主性

为了更好的发挥学生在物理学习过程中的自主性，应该把握好的一个环节就是预习阶段。预习的整个过程都是学生进行自主学习的过程，预习过程中没有教师的指导，同时学生学习的知识点教师还没有讲解，完全需要学生在以往掌握的知识点的基础上去征服新的知识点，如果学生能够认真的把握预习阶段，对学生的物理学习能够产生很大的帮助。有些学生在预习阶段能够收到良好的自主学习效果，而有些学生则难以达到预期的学习效果，由于预习阶段学生要征服新的知识点，因此难免会遇到各种各样的困难，有些学生能够通过自主思考使问题得到解决，而有些学生一旦遇到困难不愿意开动脑筋，直接放弃预习，自然就没有什么收获。教师一方面要鼓励学生在预习的过程中积极进行自主学习，另一方面还要引导学生掌握有效的预习方法与技巧，这样才能更好地帮助学生在预习阶段进行自主学习。

三、在理论知识点讲解的过程中为学生留出自主学习的时间

课堂教学是教师对学生进行知识点讲解的关键环节，因此，有些教师在课堂上抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，而没有给学生留下任何进行自主学习的时间。“满堂灌”的教学方式已经难以适用现代教学的要求，也无助于学生有效的接受知识点。在新时期的教学中，为了发挥学生在学习过程中的自主性，也为了更好的帮助学生进行知识点学习，教师应该发挥学生在学习知识点过程中的自主性。

在实际的教学中，本人就注重发挥学生的自主性。例如：在对学生进行难度较大的知识点讲解之前，会让学生先对知识点进行自主学习，使学生对知识点的难度做到心中有数，并通过自主学习对知识点本身进行有效思考，这样教师再对学生进行知识点的讲解，学生就很容易接受。课堂教学过程中能够发挥学生学习自主性的环节有很多，又例如教师在对学生进行理论知识讲解之后，应该结合理论知识给出学生一些练习题目，当然此时要求学生对练习题目进行独立思考，只有学生在独立思考的过程中，才能真正体会到该如何运用学习的理论知识去解释这些实际问题。课堂教学既是教师对学生进行知识点讲解的重要环节，也是学生进行自主学习的关键环节，教师一定要对个人的讲解与学生的自主学习进行合理安排，这样才能更好地帮助学生学习知识、提升能力。

四、发挥学生在物理实验过程中的自主性

实验是物理的一个重要知识板块，同时也为学生进行自主学习提供了一个广阔的空间，为了使学生在实验学习的过程中能够充分的发挥自主性，需要教师对学生的学习进行有效设计。翻开高中物理教材，我们不难发现教材上的实验大部分是验证性实验，如果教师要求学生对实验步骤生搬硬套，只追求得出最终的结果，那么，学生在实验的过程中收获就较小；如果教师为学生提供一个良好的自主学习空间，让学生对验证性实验也进行探索性的学习，那么，学生在实验过程中就会有更多的收获。

本人在实验教学过程中就注重发挥学生的自主性，尤其在学生到实验室进行实验的过程中，一方面要求学生要严格按照实验要求进行操作，另一方面，又要求学生在实验的过程中要积极进行思考，尤其对于实验过程中遇到的一些问题，鼓励学生独立进行思考，去分析问题、解决问题，这样对学生实验能力的提升有很大进步，同时对培养学生的创新能力也具有重要意义。

五、发挥学生在课后物理学习中的自主性

为了有效发挥学生在物理学习中的自主性，教师不仅要把握好学生的预习环节、课堂学习环节与实验学习环节，还要对学生课后时间的物理学习引起重视。课后也为学生进行自主学习提供了广阔的空间，课后的物理学习虽然没有教师的指导与帮助，但是只要学生能够把握好这一阶段，依然能够使学生的知识水平与能力水平都得到有效提升。本人在际的教学中鼓励学生在课余时间进行物理学习的过程中，要积极的发挥自主性，具体来讲主要体现在以下两个方面：

（一）鼓励学生自主完成复习及作业

为了发挥学生在课后物理学习中的自主性，一方面，学生要自主进行复习。针对教师在课堂上及以往学习的知识点，学生要发挥主观能动性，积极进行思考，查漏补缺。另一方面，学生在做物理课后作业的过程中，也应该通过个人的独立思考完成作业，并找到解题的规律。

（二）鼓励学生课后自主进行实验

第2篇：对自主学习的理解范文

论文摘要:建构主义学习理论认为，知识仅是一种解释，但具有动态性;学习者是学习的主体;学习是学习者主动建构知识意义的过程;学习具有社会性和文化性。建构主义学习理论视野下的成人学习策略主要有自律学习、自主学习、合作学习和问题定向学习。

一、建构主义学习理论的基本观点

1.知识仅是一种解释，但具有动态性

建构主义学习理论认为，知识以及传载知识的符号系统都不是绝对真实的表征，而仅是一种解释、假说或假设;知识也不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步和人们认识的深人，而被不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

因此，知识并不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。同时，知识虽然获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对同一知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就是死记硬背或生吞活剥。

2.学习者是学习的主体

强调以学生为中心，学习者是学习的主体是建构主义学习理论的核心。建构主义认为，学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。建构主义既重视学习者的认知主体作用，也重视教师的指导作用。学习者要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师要由知识的传授者和灌输者，转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。

同时，建构主义学习理论认为，知识是在个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习的质量，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

3.学习是学生主动建构知识意义的过程

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这意味着学习是主动的，是学习者这一学习主体对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习者不是被动的信息接收者，而是主动地去建构知识的意义。他要对外部信息做主动的选择和加工，且这种建构不可能由他人来代替。

当然，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，而是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。在这种建构过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验系统为基础，对新的信息重新进行认识和编码，建构自己的理解;另一方面，学习者对原有知识经验的运用，也不只是简单地提取和套用，而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改变，使同化和顺应两方面有机地统一起来。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新、旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。因此，只有将同化和顺应统一起来才能深刻地理解学习的实质。

4.学习具有社会性和文化性

建构主义学习理论认为，知识不只是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，而社会性的相互作用更为重要。因为人的高级心理机能的发展都·是社会性相互作用内化的结果。另外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论，而学习者之间可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学习者还可以与教师进行充分的沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，并提供丰富的资源和积极的支持。

为此，建构主义特别强调合作学习。合作学习的关键在于学习者之间在完成任务的过程中的相互沟通、相互合作。通过合作学习，可以使学习者建构起对知识的新的、更深层次的理解;通过合作学习，学习者的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者就可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控;通过合作学习，学习者之间认识的不同，尤其是观点的对立，可以更好地引发学习者的认知冲突，进而达成对问题更全面、更准确的理解，建立更完整的表征。

二、建构主义学习理论视野下的成人学习策略

1.自律学习

对于相对拥有较多主动及独立学习条件的成人学习者来说，自律学习是一种有益的学习策略。自律学习也称自我调控学习。自我调控学习是指学习者在学习中通过自我监控、自我检查等活动，以判断自己学习的进展以及与目标之间的差距。这种自我监控的学习能使学习者更好地根据自身的需要和不断变化的情况修改自己的策略，以便使学习者获得持续的进步。对学习进行监控、诊断与反思是建构主义学习方式的核心特征。就成人学习者而言，边工作边学习的特征决定了他们的学习是以分散自学为主的，而且他们一般具有较强的自我意识，能够自己独立作出判断，及时地对学习进行调控。因此，成人学习者更应辜分利用其自我调控能力，将自我监控学习作为一项重要的学习策略。成人学习者的自我监控学习主要包括对自己的学习有所准备、采取必要的学习步骤、对学习进行控制、进行反馈和评价、保持高度的注意力和动机等内容。

2.自主学习

与青少年学生相比，成人学习者有能力根据自己的实际需要，适当选择、整合、运用各种可获得的资源，有效地进行自主学习。自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点。建构主义学习理论认为，要取得良好的学习效果，必须激活学习者的学习动机，增进情感参与，积极能动地选择、理解知识，使学习者由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者。

因此，成人学习者应掌握自主学习策略，根据自己的职业、兴趣、发展方向等特点，自主选择相应课程，确定学习目标，并从自己的知识水平和学习能力出发，把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟订学习计划。这样既可以使成人学习者不断品尝成功的乐趣，又可以不断激励其坚持不懈地努力学习，心理上形成一种昂扬进取的态势，变“要我学”为“我要学”，进行有效的自主学习。

3.合作学习

建构主义学习理论认为，学习者是以自己的经验为背景建构对事物的理解的，由于不同学习者的经验背景不同，不同人所看到的是事物的不同方面，而不存在对事物的唯一正确的理解。因此，通过学习者的合作学习，就可以使他们相互了解对方的见解，从而使自己的理解更为丰富和全面。许多建构主义者都十分重视社会性相互作用在学习中的重要价值，建议学习者采用合作式进行学习。

应该说，成人学习者在功利的支配下，其关注的重点应该是学习的成绩以及学习过程中个人能力的展现和发展。但有不少的研究都表明，成人学习是注重合作、交往的学习，成人学习者仍将注意力更多地放在他人身上。成人学习的过程并不仅仅是个体认识发生发展的过程，而是成人学习者与教材、与同学、与人类历史不断进行精神交往与互动以达成共识的过程。

与青少年学生不同的是，成人学习者的学习往往是与生活和工作同步进行的，而且一般都承担着多种社会角色，因此，他们必然会有较多的社会交往，他们也就有更多的机会和条件，通过学习者之间的合作和讨论进行学习，以弥补单独学习的不足。因此，合作学习应是成人学习者的重要学习策略。

4.问题定向学习

第3篇：对自主学习的理解范文

关键词：高中生；自主管理；数学学习

自主管理有助于培养学生的创造性、主体性；有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观；有助于培养学生自主、独立地学习和生活习惯。这对学生的成长和今后的发展起着决定性的作用，因此解决高中生自主管理问题的关键是引导学生自觉、主动地理解和体验，不断深化以自主认识为基础的自主教育，实现学生对社会规范的内化。

一、高中生数学学习自主管理现状

随着素质教育的不断深入，发展学生的综合素质成为教育的必然要求。但由于应试教育的根深蒂固，部分学科在素质教育方面做得还比较欠缺，而高中数学教育教学就在此行列。 “满堂灌”的教学方式依然盛行，题海战术愈演愈烈……在如此的教育状态下，很难实现新课程标准的“四基”“四能”和“数学核心素养”的要求。随着学生自主管理学习在班级管理及其他科目的成功实践下，高中生的数学自主管理学习不仅能把课堂真正地还给学生，还能培养学生的综合素质。

二、高中生数学学习自主管理的意义

在数学学习方面，新课程标准提出了“四基”要求：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；也提出了“四能”要求：从数学角度发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力；并要求发展数学核心素养，包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。根据《普通高中数学课程标准（实验）》高考考试大纲提出了七项“能力要求”：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识。传统的“师讲生听”的教学模式显然无法满足新课程标准的要求，要想达到“四基”“四能”要求，培养学生的数学能力，实现数学核心素养的发展，就必须在数学教学中实行学生自主管理。

三、课堂上数学学习的自主管理

1.教师协助，学生自主管理课堂学习

引导课堂是教师主要的职责。课堂以小组交流、互助合作的教学方式进行，教师是整个课堂的引导者，是课堂的“导演”。教师通过给出学习材料和背景，提出问题或启发学生发现问题，引导学生思考问题，协助学生解决问题，再针对学生问题解答的展示做出合理科学的点评，对问题的解决做出总结和升华，并对各小组的合作学习做出公正、公平的得分评价。整个过程需要老师敏锐的观察力和随机应变的能力，能应对课堂上随时可能发生的一切，对学生提出的所有问题能进行快速的分析并做出及时和正确的引导。这样才能使课堂井然有序，不偏离课程的教学目标。

例如，在学习人教版数学必修1第二章2.2.1节“对数与对数运算”时，我要求学生根据导学案的指引进行教材的预习，每个小组必须在课堂上提出两个关于本节内容的问题。大部分小组都提出了对数知识方面的问题及学习对数的困惑，但有一个问题是这样的：“学习对数对我们的日常生活有什么帮助和作用？”也许提问者想表达的是：“对数在日常生活中根本就用不上，不学也罢。”此时我简短地与学生一起分析数学的文化，数学在各个领域的应用，并引导学生阅读了教材68～69页关于对数发明的知识。这样就充分激发了学生学习对数的兴趣，使得课堂朝着教学目标顺利进行。

2.同伴互助、小组合作与自主管理学习相结合

每位学生在小组交流互助学习中，都有不同层次的任务，都是学习的主人，他们不仅要完成教师提出的要求，更要通过小组合作，互相帮助，互相补充，完成教师给小组的任务，通过课堂展示，把小组的学习成果展示给教师和全体同学。在整个学习过程中，学生需要自我主动学习，需要独立地去发现问题、分析问题、解决问题进行探讨、合作和辩证。在组内谈论时，每位同学都必须发表意见，能有理有据地向组员展示自己的观点。整个过程是学生自主学习、自主管理的充分体现，也充分体现了美国教育学家、心理学家霍华德・加德纳的“多元智能理论”所倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作的W习方式。

3.科学的评价机制是实现自主管理的保障

针对学生的自主学习和小组的交流合作学习，教师要做出合理、科学、公平、公正的评价，要制定好评价标准与体系，有奖惩条例，包括随堂评价、段期评价和期末总评。随堂评价是在课堂快结束时对各小组做出点评和评分，对表现突出的同学进行表扬与评分。这种及时的评价，能有效地鼓励学生，能快速地给学生做出学习的指引。段期评价包括周评价和月评价，根据各小组在一周（月）内的表现（包含课堂表现、作业表现、测试表现等方面）进行评分，并对各小组内的优秀成员做出阶段性的表扬。这相当于对学生的小目标做出肯定，通过对学生的表扬与鼓励，激发他们学习的兴趣与动力。期末总评是在学期结束时，根据各小组在整个学期内的表现，对各小组做出综合性的评价，评出优秀小组和优秀成员。客观公正的评价，能大大提高学生学习的积极性，能有效地促进学生的自主管理。

四、课后数学学习的自主管理

1.合理、科学的计划是课后自主管理、自主学习的基石

制订学习计划，可以促使学生按照计划实行任务，排除困难和干扰。实行计划是意志力的体现，坚持计划可以磨炼学生的意志力，而意志力经过磨炼，又会进一步提升学习收获。这些进步只会使他们更有自信心，取得更大的成功。

学生按照计划行事，能使自己的学习生活节奏分明，从而该学习时能安心学习，该放松的时候能开心地放松，久而久之，所有这些计划都会形成自觉行动，形成良好的学习习惯，提高学习效率，减少时间浪费。合理的计划安排使学生有效利用时间。有了计划，每一步行动都很明确，不要总是花费心思考虑接下来该学什么。

在制订学习计划时切勿好高骛远，要针对自己的学情，脚踏实地，长期目标与短期目标相结合。长期目标是大方向，将长期目标细分，就是短期目标；短期目标要详尽、具体。当一个个小目标不断实现时，长期目标就变成了现实。

2.形成良好的数学学习习惯，通过习惯来管理自己

（1）在笛а习过程中培养自我监控能力。学生要形成预习的自我监控能力，能根据教师的导学案，主动发现问题、解决问题，并与小组成员进行讨论与交流，从而实现预习效果的最大化；学生要形成复结的自我监控能力，根据课前预习及课堂收获，及时对当天的学习内容进行回顾与总结，并给自己进行评分，若还有知识未掌握，及时寻求同学或老师的帮助，争取做到学习内容天天清。

（2）归纳、反思、总结不可少，尤其是错题的整理。

一是解题后的反思。在解完题后，不能认为得出结果就意味着解题工作的完成。实际上，解题后的反思是对解题的整个过程的再认识，是解题效果的升华，可以从以下几方面进行反思：解题思路的反思、解题方法的反思、题目特征的反思、题目结论的反思和数学学习方面的反思。

二是错题本的整理。随着学习的不断深入，做过的试题不断增多，因此对试题的分析、归纳、总结就显得尤为重要，尤其是错题的整理与归纳。数学要想学好，并不在于题做了多少，或是见过多少，而在于题做得是否精，是否能够把每道题都吃透，这样才能学好数学。整理一套属于自己的错题集很有必要，整理错题时需做到以下要求：及时整理，及时总结；分类整理，在精不在多；时常翻阅，重新演练。

（3）建立他人监督机制，使自主管理学习常态化。每个人都有惰性，尤其是在消极的情绪和充满诱惑的环境下，人的自制力变得非常低下。由于高中生的生理和心理原因，他们的行为极易受他人与环境的影响，因此他们在自主管理学习中需要他人的监督和帮助。

首先，是学习互助小组之间的监督。学习互助小组是一个成长共同体，彼此之间互相监督，互相促进，共同进步，是一个整体。当组内成员出现自主管理松懈、怠学的情形时，全体组员要及时帮助他，帮他克服学习、心理上的困难，从而实现小组的共同进步。

其次，教师要对学生的自主管理学习做出指引和监督。由于学生心理上的不成熟和在数学学习上的不专业性，教师要根据学生的学情和数学学科的特点，在学生制订学习计划时，给学生做出合理、科学的指导，帮助他们制订更为合理的计划；要定期检查学生的错题本，查阅学生的课后反思和错题总结，并给出自己的建议；当学生在自主管理学习上出现了懈怠、厌学情形时，要及时了解学生的情况，针对学生出现的问题，为他们做好心理与学习上的辅导；当学习小组出现了异常情形时，要与小组共同寻找问题形成的根源，探究问题的成因，再一起寻找解决问题的办法。

最后，家长是学生自主管理学习的有力监督者。家长通过对孩子学习状况的了解与跟踪，通过观察孩子在家的学习行为，对孩子的自主管理学习进行监督。当孩子在自主管理学习上出现了懈怠、厌学情形时，家长要及时了解情况，分析孩子怠学、厌学的成因，再与孩子一起寻找解决问题的最佳办法，同时与教师进行沟通交流，通过家校联合教育的方式，帮助孩子度过学习的难关。

美国心理学家罗杰斯认为，最有用的学习是在学习过程中学会学习。课堂上，通过教师的引导，学生进行自主学习和小组的交流合作学习。这是主动学习的体现，是培养学习能力的强有力的手段，是培养综合素质的体现。课后学生进行自主管理学习，主动去发现问题、分析问题和解决问题，或对曾有的问题进行分析、归纳和总结，是对学习技能的不断强化与完善。进行数学自主管理学习，不仅能使学生在学习中学会学习，而且能有效地培养学生的综合素质能力，能有效地实现新课程标准对“四基”“四能”的要求，从而实现学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]曹向东.高中生数学解题自我监控能力的研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[2]王海赳.数学自主学习引导初探[J]. 数学通报，2013，52（5）.

第4篇：对自主学习的理解范文

马王超（2002）在《从复合式听写看当前大学英语教学》中指出，大学英语学生有一个普遍的特点，那就是写在黑板上的英文绝大多数都认识，但别人以正确的语音语调读出或说出时却听不懂。也就是说，学生头脑中的“音”与正确的音不能匹配。当听到的英语句子在大脑皮质上找不到相应的“音”的物质基础时，当然就谈不上如何去写了，更谈不上在理解原句意思的基础上用自己的话重新对听到的信息进行“输出”了。从高校英语听力教学的现状来看，主要存在着以下几个方面的问题：

1.学生自身基础较差

学生基础较差主要体现在以下几个方面：第一，语音基础知识薄弱，因而无法提高听辨能力，很难切实提高英语听力水平。第二，学生的词汇量有限，影响了听力中的辨析能力，遇到的生疏词汇较多影响对语音所表达意思的理解。第三，学生对语法知识的掌握较差，无法运用语言规律来理解听到的内容，从而影响了听力效果。第四，学生缺乏综合文化知识和社会人文知识，无法真正理解语段中所表达的实际含义，不能领会说话人所要表达的真实意图。

2.学生不能有效地运用学习技巧和策略

大部分学生在听的过程中只是关注于词汇和句子的翻译，不能运用重点词、句子意会和篇章结构来理解所听的材料，更不会灵活地运用记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。还有很多同学讲听力课程与其他课程割裂开来，不能形成综合的学习策略来提高语言的实际运用能力，达不到听力课程教学的总体目标。

3.学生被动地学习

在听力课程学习中，大部分学生被动地接受教师注入的听力材料，形成了一种“放音-做题-对答案”的固定模式，不能主动地、积极地有创造性地去学习，最后出现厌学状态，听力课程教学效果收效甚微。

以上出现的问题看似是学生的问题，实际上问题的主要根源在于对听力课程的教学设计不合理。解决问题的关键是需要通过外语听力课程的教学设计，在课程教学中的强调听力策略培训，帮助学生制定课程课堂内和课堂外的自主学习方案，帮助学生养成自主性学习的习惯，通过大量的课后学习，提高听力理解能力。

二、听力教学与自主性研究

根据教育部颁布的国家《英语课程标准》，学生要通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等方面来学习掌握综合语言运用能力，因此，只依靠课堂上的教学，学生的综合语言应用能力根本无法提高。就听力课程教学而言，只有在课程教学中把听力技巧和策略的培养与课后自主学习能力的培养结合起来，才能有效地实现教学目标。

1.听力理解是一个极其复杂的过程

根据语言学家、心理语言学家对听力的听力，听力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语育转换能力的综合体。它不但涉及到神经系统功能。比如，神经部分和注意力的重要性，还涉及到如何使用信息对话语的语言学加工，通过推理讲话人的意图、启动社会规范框架、听话人的反应和双方配合等因素进行话语语用加工，还涉及到启动知识系统进行推理、记忆和理解等方法对话语进行心理学加工。同时积极有效的听力理解过程是一种习惯，更是有效交流的基础。积极主动的听力理解要求有意识地去听谁在讲话以便理解他或她在说什么：是一群人在讲话，还是一对一的谈话？作为听者，你应该能够以自己的话令人满意地重复他人所说的内容。这并不是说你同意他人的说法，而是表示理解了他人所讲的内容。

2.听力是外语学习的重要组成部分

Krashen(1985)认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。据美国保尔兰教授的统计：“听“占人们日常言语活动的45%。理解派教学法主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用，以听力教学巩固语言知识、提高交际能力、激发学生学习兴趣。

3.外语听力课程的教学应着重于方法的传授和技能的训练

外语教学的目的，是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，听力课程教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该通过通过对听力理解过程的研究，分析“自下而上”的意义解码和过程“自上而下”的意义阐释过程，并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等听力技巧和听力策略的学习和应用，培养学生准确理解说话者的意图、有效地进行语言交际的能力和持续地进行自主性听力学习的习惯，从而提高语言的实际运用能力。

4.自主性学习的重要性

Michael Rost把语言学习中的自主性归结到政治哲学中的人身自由概念和对自由的追求。Crabbe认为，在学习中与其他领域一样，个人有权自由地做出自己的选择，有权不受制于任何社会机构为他做的选择。Benson认为“自主”是对自己学习的控制能力，是多种形式、多个层次、多维的能力。霍勒克认为自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程，学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式，唤醒学生的潜能，促进学生自主地可持续地发展。外语听力理解能力的提高在很大程度上取决于学生的课外自主学习。

第5篇：对自主学习的理解范文

关键词：自主学习；能力；小组合作学习

伴随着时代的变迁，教师要把学生培养成自主学习的实施者，教育学生不断肯定自我，超越自我，应对挑战，并对化学学习过程进行计划和反思，评价和控制，提高学生自主学习的能力，促进自主学习的教学实践，顺应新课程改革的必然趋势。

一、高中化学实施自主学习的途径

1.培养学生自主学习的策略

教师既要注重学生的学习结果，也要重视学生学习过程中的主动性，激发学生更好地进行学习，加强学习的反思，重视根据一定阶段的学习结果来调整学习的活动，形成学习的能力，教师要形成学生自主学习的能力，并发挥教学智慧。

(1)激发学生内在学习的动力

教师要冲破课堂教学的模式，给学生成长的土壤，改变学生的学习模式，激发学生的学习欲望，挖掘学生的学习动力，让学习成为学生精神的需要，改进学生的学习状态和体验，让学生主动学习，并在教师的科学组织下，引导学生自己来探究，增长学习的热情，燃烧学生学习的愿望，让学生主动学习，自主学习，提高自学的能力。

(2)加强自主学习方法的指导

高中化学学习知识庞杂，零散，思维跨度大，记忆量大，高中教师要教育学生记住学习的内容，掌握学习的重点，引导学生清醒地学习，教育学生自主学习时要掌握学习的方法，掌握记忆的方法，基本概念的学习方法，基本理论的学习方法和心理调节的方法等。

学生自主学习能力已经成为学生学习的素质要求，教师要引导学生善于学习，智慧地学习，并倡导学生形成自主学习的能力，从而提高高中化学教学效率。

(3)引导学生学会自觉反思

反思是学生学习过程中强化自我意识，进行自我调控和自我调节的重要形式，教师要加强学生的自我反思，激发学生自主学习活动中的核心和动力。教师要引导学生反思自己学习的过程，重视运用化学解题能力来解题，重视对题意的理解，加强反思，在学生解题完成以后，教育学生根据自己的理解情况来进行思考，思考自己对题目给出的条件，条件和目标之间存在着哪些关系没有发现，对题目的理解自己存在着怎样的偏差，造成这些偏差的原因是哪些等。教师引导学生对解题的思路、推理过程进行反思，重视对解题的策略进行选择和运用，总结成功的经验，总结失败的教训，并引导学生反思自己解题的过程，引导学生反思在解题过程中遇到了哪些难题，有哪些解题过程中走了弯路，并自己分析，找到问题的原因，分析自己的解题思路，理解解题的策略，并找到成功的方法，并根据学生学习特点，选择条件，找到解题的思路，并根据教师和学生的解题思路，改进自己思考的方式，教师要引导学生进行反思，思考解题的结果，教育学生达到学习的目标，重视解题的结果，更要重视解题的过程，形成好的学习习惯。

2.重视自主学习能力的训练，提高学生自主学习的能力

例如，教师在高一《化学反应与能量转化》的第一单元教学中，对学生自主学习的课堂教学模式是这样的。

(1)选材

教师选择教学的内容，选择《化学反应与能量转化》的第一单元作为学生学习的内容，要求学生懂得化学反应的速率首先取决于反应物自身的性质，认识各种外界条件对化学反应速率的影响。在过程和方法上，引导学生遵循由浅入深、从感性到理性的认识过程来设计教学。运用活动与探究方式，学习外界条件对化学反应速率的影响，并制订学习目标，让学生通过查找资料，初步养成搜集信息和处理信息的能力。

(2)布置任务并检查

教师提前两个星期，引导学生列出学习目标、学习重点和难点，引导学生挖掘教材，组织内容，根据自己的理解，写出教案和讲稿，考虑到学生在讲解过程中可能出现的问题，并完善自己的教案，检查学生的准备情况，进行动员和鼓励，考虑到学生学习任务重，教师建议学生进行分组和分工合作，各个小组成员根据教材内容的熟练程度以及材料的收集来选择教学内容，组织教学过程，进行小范围内讲解，选出优秀的代表，进行集体面前讲解。

(3)重视课堂表现

在课堂上，教师要引导学生参与交流与讨论，研究化学反应限度和化学平衡的特征：“逆”“动”“等”“定”“变”。引导学生观察、思考、交流、讨论得出结论。我们还学过了哪些可逆反应?在老师的引导和启发下，思考、讨论、交流，完成化学反应限度的有关练习。教师可以播放录像让学生学习。教师和学生一起欣赏，揭开谜面，并引导学生思考分析原因。

3.加强课后教学反思，提升学生自主学习的能力

通过教学，教师要可以引导学生思考学习的过程，引导学生查找材料，引导学生分析自己的收获，提高学生自主学习的兴趣，教育学生在学习中，加强了解，提高学生意识。

二、提升小组合作学习中自主学习能力的思考

教师要重视提高学生的学习能力，挖掘学生潜在的能力，重视激活学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯，重视引导学生对知识的构造，发展学生自主学习的技能、能力和素质。

教师要重视提高学生自主学习的能力，引导学生进行自主调控，重视提升学生的自学能力和探索能力，发挥学生教学的民主，促进学生在和谐、友好、活泼的学习氛围中进行学习，激发学生的主体的意识。

教师要充分理解学生，不断提高学生的自学能力，实现学生自身角色的转变，引导学生主动参与，并形成自主学习的能力，发展学生学习的主体性，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]唐晓菲，高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究。现代阅读：教育版，201l(17).

第6篇：对自主学习的理解范文

一、充分做好实习的各种前期准备工作

为使实习工作顺利进行，系里成立了领导小组，梁卡琳主任担任组长，教学副主任朱明秋负责主要具体事务。年9月，由朱副主任主持召开了专业指导委员会讨论了相关事宜，9月26日进行实习动员，要求学生考虑实习方向（语文教育、新闻与宣传、办公事务与行政管理）、实习方式（跟班实习还是自主实习）并尝试自找实习点。11月底，选择各种实习方向、实习方式的学生人数已基本确定，跟班进行语文教育实习的学生12月初就已配好实习指导老师、找好了大的实习点；指导老师也已将实习篇目分给学生，让他们在假期备课、写教案，开学后进行了两周的试讲工作。系里要求每个指导老师要将所指导学生的每一节正课至少听一次，并给他指出优缺点同时做好听课记录。对于集中非教育实习的学生由系里统一安排到桂林市电视台进行实习，由原班主任进行实习监控。自主实习的学生在上学期末离校前系里已将有关规定及相关表格发放到每人手中。他们的实习工作也由原班主任进行监控。由于通过邮箱或QQ或短信。此外，他们积极主动对实习生进行两到三次的追踪回访：第一次是在实习生刚开始实习时，与实习生本人或其家长联系，了解他们落实实习单位的情况和是否开始实习；第二次是两三周后与实习生本人联系，了解他们实习的内容，及时为实习生排忧解难，指导其工作实习。第三次与实习生单位的联系人交流，了解实习生全面的工作情况和收获，以便反馈我系培养人才的得失。学校指导老师的指导帮助下，因地制宜，因材施教，进一步备课，调整修改教案，反复试教直到指导老师满意签字为止。同时开始了班主任的实习工作，几天后即全面承担起班级日常管理任务，虚心向原班主任请教班级管理、学生管理的方式方法，勤下班，深入了解学生，关爱学生，及时发现问题，解决问题，成为学生的良师益友，体现了很强的敬业精神，较强的班级管理能力和思想教育工作能力，他们还根据所在学校班级的具体情况，开展了有声有色的课内外文艺活动、主题班会等，有些实习组在周末还组织了学雷锋义务劳动。等等。受到了学生的爱戴，得到实习学校领导和教师的好评。

（二）集中非教育实习

冯志华、李莎鸥、许萍、邝少林4位学生参加系集中的非教育实习，由系党总支书记聂增荣安排到桂林电视台实习，各班班主任做实习监控教师，经常了解他们的实习情况，指导他的实习。

（三）自主实习

自主实习的类型有自主教育实习和自主非教育实习，实习监控老师也是由各班班主任担任，实习监控老师通过电话、邮箱、QQ的方式监控、了解、指导自主非师范实习生的实习，自主实习生离校前，各实习监控老师都对学生做了全面调查，包括了解他们的联系方式（本人电话、QQ、邮箱），家庭的联系电话，实习方向，实习地点，实习单位及实习单位的联系人、联系电话等。并且把这些情况汇总成一览表，便于联系沟通。这些实习生基本上是分散在广西区内各中小学和企事业单位实习，教育实习以初中实习为主。非教育实习的分别到政府机关、公安局、电视台、各公司进行办公事务和新闻实习。根据中文系实习计划的安排，各实习监控老师都要求自主实习的学生在实习期间必须主动向他们汇报实习的进程四次，汇报方式既有电话汇报，也有通过邮箱或QQ或短信。此外，他们积极主动对实习生进行两到三次的追踪回访：第一次是在实习生刚开始实习时，与实习生本人或其家长联系，了解他们落实实习单位的情况和是否开始实习；第二次是两三周后与实习生本人联系，了解他们实习的内容，及时为实习生排忧解难，指导其工作实习。第三次与实习生单位的联系人交流，了解实习生全面的工作情况和收获，以便反馈我系培养人才的得失。实习期间，尽管区评迫在眉睫，但系领导还是抽空巡视了一些实习点，并专门召开了一次自主实习监控教师工作汇报会，了解相关情况。

三、实结阶段

实习生返校后，实习带队老师、监控老师以及全体实习生认真做实习鉴定、实结工作，填写实习调查表，并在班里开展了实结报告会，肯定成绩，找出不足，为今后的工作奠定了基础。

四、实习的收获和成绩

此次实习，学生都能严格遵守本校本系的实习纪律，并自觉遵守实习学校（单位）的规章制度，以认真努力的态度对待实习工作，展示了当代大学生的精神风貌，顺利完成了实习任务。其中，集中进行语文教育实习的学生收获比较明显：通过教育教学实习，学生能理论联系实际，初步掌握了中小学语文课的教学基本技能，学到了多种教学方式方法，能够灵活地组织课堂教学；在班主任工作方面，能虚心向原班主任请教，了解班级情况，全面承担起班级的日常管理事务，工作细致周到，态度认真负责，并深入到学生中了解学生，关爱学生，及时发现问题，解决问题，体现了扎实的教育理论较单一机械，对课文的阅读理解有障碍，总是套路化的解读，缺乏鲜活感受，这和我们的课堂教学有关。关于备课和教学观念、方法的问题，建议教学法课（或教学艺术论课）多促进学生改变。机械唯物论的作品理解，则请全系文学课、文艺理论课督促学生改变。

我们还要增加见习、实训时间，为学生实习做更多的铺垫。而且做得很成功，这是非常好的事情！是对学生能力的极大考验，也是对学生能力的极大锻炼！他们通过实习，一定比跟带队老师实习的同学得到更多的收获，因为他们得到了更多的锻炼机会。这种“自主集体实习”还有利于把老师从繁重的实习工作中解放出来，也利于处理超课时量太多的问题。另外，大量的老师下去带队实习，许多课堂空着，校内学生闲着，容易出事情。带队老师实习回来后，从早到晚争着赶着补课，学生没有消化的时间，教学效果也会收到影响。系里以后会适当采用这种“自主集体实习”的方式，并且更大比例地考虑个体的自主实习，这对学生找工作更加有利，干得好还有可能留下在实习单位工作。集中在桂林电视台实习的学生收获也比较明显：每个学生都参与制作播出了新闻，其中邝少林参与制作播出的新闻有四十余条。实习结束后，他和两位同学还受邀继续留在电视台实习，直至毕业。

第7篇：对自主学习的理解范文

关键词：高中生 思维能力 数学自主性学习

倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜索，处理信息的能力，以及交流知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，是促进思维能力的有效途径。通过实践学习，自主性学习提高思维能力行之有效的方法主要有如下几种：

一、自主学习意识和习惯是培养思维能力的重要保证

学生的自主学习意识不够，自学时间不足，从而影响了他们的学业。大部分学生缺乏良好的学习习惯，这是很常见的现象。自主性学习习惯的养成对高中生现在的学习以及以后的长远学习都有着很深远的影响。养成自主学习的习惯主要有一些这样的途径：

（一）明确的学习目标，长久的学习规划

数学的学习不能局限于课堂，充分利用课余时间是自主学习，能弥补课堂短暂的时间所不能学到，了解到得知识。习惯是在无数次重复的过程中形成的，时间是最好的催化剂，所以长远的自主学习计划对数学自主学习习惯的养成具有很大的影响力。学习贵在坚持。

（二）保持良好的学习心态，积极主动的去学习

数学是许多学科的基石，与物理、化学都有关联，所以对它的学习与了解，理论结合实践，把数学课本知识装进脑袋中，把数学思想记在心里，参与一些与数学实际运用相关的竞赛，考试，进一步检验自己的自主学习能力，巩固自己的数学知识，激发自己内心对数学学习的兴趣。

（三）把握课堂学习效率，课后多与老师及同学交流

课堂的学习效率比自习效率高，老师引导，学生学习，工作分配明确，所以要牢牢把握好课堂时间，课后便是给自己的头脑加餐了，不懂，不解，可与老师或同学主动交流，进一步提升自己的认知和思考水平。

（四）厚积薄发，广而不泛

每天自主性学习一段时间，一天一天的超越自己，逐渐由自控的自主学习到自然的自主学习，数学的学习是一个长期的过程，它不仅仅是课本，与它有关的学科同样是学习好数学的平台，广阔的学习各种与数学相关的知识，为自己的大脑增加新鲜的知识血液，不停留在其表面，进一步拓宽自身的数学知识层面，有意识地激发自己往更深的层次上探索。

二、自主学习中概念公式定理的识记和理解能促进逻辑思维的发展

学生思维能力的强弱与数学概念的掌握有十分密切的关系。而定理、公式是数学中的判断，是肯定或否定研究对象的思维形式。定理、公式和概念、定义一

样都是主要内容，它们不H是后继学习和实际应用的依据，而且是学习数学思路、数学方法、培养数学能力的基本手段。因此在平常的学习当中要加强对概念定理的理解，从而提高判断能力，促进逻辑思维能力的发展。

三、注重在自主学习过程中的逆向思维

逆向思维是对传统、惯例、常识的反叛，是对常规的挑战。它能够克服思维定势，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。而循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化、刻板，摆脱不掉习惯的束缚，得到的往往是一些司空见惯的答案。其实，任何事物都具有多方面性。由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的一面，而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍，往往是出人意料地给人以耳目一新的感觉。当问题得不到解决时，转换思考角度，也是人们常用的一种化被动为主动、化不利为有利的思维发明方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的，相反，它是将缺点化弊为利，找到解决方法。

四、自主学习中适时归纳与总结

在学习过程中养成自觉整理归纳的习惯，对今后的发展有很大的帮助。尤其在数学这门学科里，适时的归纳与总结，做到举一反三，不仅可以加强对于公式定理的理解，熟练解决各种不同题型，而且归纳总结也是创造性思维的重要能力之一。归纳总结能够创新、能够推出新知识。归纳能力的培养过程，是一个循序渐进的过程，也是其他能力相应发展的过程。在做了大量的习题后，需对题型进行分类、归纳，总结所用的知识点、解决问题的思路、数学模型，实现由知识向能力的转化，使自己的思维得到有效的锻炼和发展。

参考文献：

[1]李弗不.逆向思维新人耳目[J].写作，2012，4：16-17.

[2]史慧峰.培养学生的数学发散思维能力[J].陕西教育，2012，9：27-29.

[3]桑亚.利用特殊化方法培养学生的思维品质初探[J].数学教学研究，2003，1：8-9.

第8篇：对自主学习的理解范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0024-01

数学是一门非常重要的实用性学科。学习数学可以帮助学生提高逻辑思维能力，同时可以提升学生的自主学习能力。然而，在教学实践中笔者发现，小学生在学习数学过程中存在缺乏自主学习能力的问题。对此，笔者进行了原因分析，并提出相应的对策。

一、小学生缺乏自主学习能力的原因分析

（一）教师没能根据学生特点营造自主学习的气氛

小学生的心智尚未发育成熟，贪图玩耍、注意力不能完全集中是他们这个年龄阶段的特点，如果教师不注意在课堂上营造良好的学习氛围，就会为培养学生的自主学习能力带来一定的困难。

（二）教师未对学生自主学习进行引导

部分教师对于小学数学教学存在认识上的偏差，认为小学生各方面的能力还发展不完全，很难做到自主学习，从而一味地通过对课文内容的讲解来帮助学生学习。这在一定程度上限制了学生自主学习能力的发展。

（三）缺乏系统的学习的方法

小学生对于问题的思考往往还停留在表面上，难以理解某些复杂逻辑思维过程，这是因为他们没有通过系统的学习方法来进行自主学习，而是依赖于教师通过一些特殊的手段和方法来梳理问题和理解题意。

二、培养小学生自主学习能力的途径

（一）创设有利于发挥学生自主性的学习氛围

在小学数学教学中，我们可以利用多媒体创设一些学生感兴趣的学习场景，从而吸引学生的学习注意力，激发学生的好奇心，使学生主动地去求知，并在自主求知的过程中锻炼自身的实践能力和探索能力，让学生既能够真正理解所学知识，又能培养发散思维。比如，在学习“平行四边形面积计算”这一章节时，我们可以利用多媒体展示平行四边形实物，并且利用多媒体对平行四边形进行切割划分与拼凑，让学生能够理解平行四边形面积算法的原理。同时，还可以引导学生自己去发现生活中的一些平行四边形，或者为学生提供一定量的平面四边形模型，让学生自主组合平行四边形，然后计算这些平行四边形的面积，以便能让学生在自主操作中不断思考、探索，并能逐步学会自主解决问题。总之，教师只有营造有利于学生发挥自主学习能力的学习氛围，才能促使学生在这样的氛围下逐渐形成自主学习意识和能力。

（二）通过互动引导学生自主学习

生生互动、师生互动的课堂更容易碰撞出思维的火花，由于小学生性格各异，学习水平也不尽相同，作为教师，要事先了解学生，根据学生的差异性进行科学、合理地分组，然后通过生生、师生间的互动来帮助学生自主地获得知识。最好是一个小组内既有学习成绩优异、中等和较差的学生，又有性格活泼、文静、内向的学生。同时，教师要以朋友的身份适时地加入学生的讨论当中，及时引导、纠正学生的学习方法和学习思维，帮助学生更好地进行自主学习。比如，在学习“对时间的合理安排”这一章节时，教师提出问题：陈阿姨想要喝茶，那么在烧水时，她需要准备什么？在等待水烧开的过程中她又可以做点什么？大概在多久后，陈阿姨能喝到茶水呢？之后，在理解学生性格和个性特点的基础上合理地将学生划分为几个小组，让学生在小组间思考和讨论，交流各自的想法。在学生讨论的过程中，教师适时地参与到学生的讨论中来，对学生的思路进行引导。如当学生不知道从何展开讨论时，可以先让学生从侧面说一说烧一壶开水大概需要的时间，然后让学生针对“在这段时间能做什么”展开讨论，从而既发散学生的思维，又确保学生的兴趣点和注意力始终集中在课堂上。在此过程中，学生能够加深对时间这一概念的了解，从而能够正确地安排和筹划时间。

（三）通过自主动手操作，帮助学生深入理解所学知识

第9篇：对自主学习的理解范文

【关键词】 自主学习能力 有效策略 初中英语教学

在新的理念引导下，从教师在教学活动中“唱主角”到学生成为教学工作中的“主体”，其变化不能不谓之大。理念引导实践，理念好比帆船所借助的风力，风吹响何方，船驶向何方，逆风而行，着力越甚，其结果无外乎南辕北辙。所以，笔者以为教育工作者深入学习自主学习理念尤为重要，这是有效培养初中生自主学习能力的先决条件。

1. 自主学习的理念

构建主义学习理论为自主学习理念提供了相应的理论依据。构建主义学习理论强调知识的掌握，并非是外因起决定性作用，而是内因其决定性作用。知识无法通过讲授而使学生获得。学生获得知识的过程，是在一定的情境条件下，积极发挥主观能动性，依据大脑对情境中一切条件的整合、调解并组建相互关系，并给这样的关系作有意义的表达，进而形成概念，形成稳定的认知。从这样的思路看来，学生的学习是自主的，是积极主动的，是自行完成的。教学工作者实际上，不过是学生构建知识意义上的创造者和维护者。教学工作者是情境语境的创设者，而这种语境的创设基于学生实际情况：知识能力、认知能力、心理结构。教学工作者对于这些内容有所了解和把握，就能够创设出学生能够整合并在整合中无障碍学习的情境。语境的创设一旦高于学生的实际情况，就会出现学生无力整合；语境的创设低于学生的实际情况，就会出现学生在学习过程中徒长“信息咨询”而不提升思维能力、自主学习能力的情况，说到底――实无所得！

2. 英语自主学习能力培养的意义

2.1 培养学习能力

从前述内容来看，初中生英语自主学习能力的培养，首先是建立了一种新的新课标课程改革需要的教学模式，然后才同时培养了学生一种英语学习的能力。新的教学模式的建立和自主学习能力的形成是相辅相成互为因果的。构建主义学习理论认为自主学习能力是人具备的一种先天的学习能力，但需要相应的教学模式来激发，来实现。教师着眼于这种学习能力的激发，自然就进入了导向角色，也就建立了教师主导，学生主体的教学模式。

2.2 有效评估学习效果

主动学习是自主学习的前提，主动学习的人能够对做学习的内容做出相应的规划，能够对学习的流程有一定的设想，能够对学习的效果和学会的程度做出有效的评估。这些设想、规划、评估正是自主学习的内容。主动学习者在未来的社会建设中将成为具有创造力和引导力的生力军，他们才能够成为社会建设的引路人。

3. 培养初中生英语自主学习能力的策略

3.1 培养自主学习的习惯

行为习惯是稳定的心理模型。习惯于“被动式”、“填鸭式”学习模式的学生也会形成相应的心理模型。这样的学生每天都在等待中获取知识，而所获取的知识也静止地“死”在这样的学生的大脑中。初中英语教学工作者应该，注意培养学生自主地完成学习，如提高预习要求。在课堂教学中有效地，统合疏导学生新旧知识不能够相互融合，不能够利用旧知识解释新知识，构建意义的问题。

3.2 激发自主学习的兴趣

兴趣才是真正的学习动力，而对于初中英语学习的兴趣的培养又集中在学生能够在自己的努力下完成的前提下。通过自己的努力，实现构建新知识的意义，这对于初中生而言这就是学习路上成就感的体验。这种体验是一种“优良”的动力，有了动力，自然体现为兴致勃勃，兴趣浓厚，在学习上积极主动。如，差生，在笔者的教学经验中，差生并不是智力不够，显然，99%的差生是因为动力不足，兴趣索然。因此，帮助他们重拾动力，重新燃起兴趣，尤为重要。哪怕从一个单词，一个句子，一次朗读开始。

3.3 有效组织学生协作学习

协作是进一步平衡优差生的策略。在初中英语教学中，教师帮助学生建立良好的协作关系。解释是一种高等级的学习过程。事实上学生在相互讨论的过程中，就是在将自己的理解解释给对方听。在群组中，学生对学生的“解释学习”更容易有效，其原因是同龄人的生活经验类似，语言使用接近，理解上更容易。优等生通过解释（讨论）进入深化学习内容的阶段，差生通过解释（讨论）进入初窥门径的阶段；双方在解释（讨论）中，实现了自主学习的体验。