教学实习内容精选(九篇)

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第1篇：教学实习内容范文

一、会计实践教学的特点和目的

会计实践教学的目的通常被认为是培养学生的实践能力。笔者认为，随着会计教育的不断完善和规范，应对实践教学的目的赋予新的内涵。即：会计实践教学的目的在于培养学生良好的职业习惯、优秀的职业道德和出色的职业判断能力，从而最终提高学生的实践能力和执业能力，为实现学生的人生职业规划和后续教育打下深厚的基础。这一目的的实现有赖于丰富而科学的会计实践教学内容及其有效的实施。

二、目前会计实践教学内容存在的问题分析

大多数高等教育的会计专业实践教学正在被重视和强化。与此同时，其实践教学的内容在全面性、组织的科学性和系统性方面仍存在诸多问题。

（一）实践教学内容不全面

会计实践教学内容的不全面，不利于学生职业习惯的培养。诚实守信、廉洁自律、客观公正等一系列概念的组合就是对会计职业习惯的基本描述。然而，在社会大环境中不利因素的影响下，有些会计人员对原本依赖于基础教育而形成的诚实守信等做人的基本准则和习惯却不以为然，其行为经常成为反面案例。在这样的大前提下，会计学历教育中的职业习惯养成教育就成为了不可或缺的内容。然而，现在高等教育的会计实践教学内容几乎无一例外地都是由专项实践和综合实践组成，分别通过专门的实践课程、校内模拟和社会实践等手段实现。这些内容一般都是侧重于会计的基本知识和基本技能的训练，虽然也包括了诸如发票的识别、假账的甄别、违法案例的分析等内容，但往往都是从专业技术的角度进行设计和评价，而缺少应有的职业习惯和职业道德等实践教学内容。

（二）实践教学内容组织不科学

会计实践教学内容组织不科学，不利于培养和提升学生的职业判断能力。会计人员职业判断能力作为会计职业习惯的重要组成部分，几乎是会计人员生存和发展的第一生命，而职业判断能力的培养和提升离不开大量的实践积累。在长期的会计实践中，我国已逐步形成排斥判断、崇尚统一的传统，这是长期实行统一的会计制度所致。在这种情况下，会计人员缺乏独立判断的意愿和行动，即使有，也可能会因经营者的不合作甚至抵制而难以实施，从而导致会计人员丧失独立判断的积极性，处理会计事项时照搬以前的做法，或者请示领导遵照执行，不敢越雷池半步。这种现象体现在会计实践教学中，导致会计实践教学内容设计和组织不够科学，片面追求规范和统一，无法使学生在职业判断能力方面得到锻炼和提高。其主要表现是：

1.更加注重具体会计核算方法的掌握，而忽视了核算方法运用环境和前提的选择以及对财务成果的影响

例如，涉及存货业务的实践一般都会为了实践结果便于评价，而告之所有存货均采用实际成本法核算，并且几乎每种存货每批的购买成本和生产成本都是一致的，这至少会让学生误以为不同存货核算方法的选择是决策层的事情，与己无关，核算方法的不同无非也就是计算简单与复杂的区别，即使到了实际单位，只要看前人怎么做也跟着怎么做就行了，根本想不到考虑不同存货的物理化学特性和用途、在存货总额中占的比重、不同方法对企业的影响等许多因素了。

2.实践内容设计过于规范和理想，使学生误以为在真正的会计工作中也有如此全面的已知条件和提示，职业判断是遥不可及或极少发生的事情

例如，涉及企业财务成果计算的业务，都不忘提示学生要按一定的方法和比率计提折旧、计提应付利息、摊销债券折溢价等，这些业务内容一般在实际工作中都没有发生过程的原始凭证提示，而是会计人员按照权责发生制原则在会计期末应进行处理的业务，此时不仅需要自行编制计算凭证，更多情况下需要根据职业判断确定应采用的方法和比例等等。

3.实践内容涉及范围过于狭窄，令学生难于认识到会计职业判断对于企业发展的重要意义

虽然许多院校对会计专业综合实践的要求比较全面，不乏对企业整体机构及其运作的了解，但更多是停留在全面掌握企业整体情况的表面现象上，缺乏对诸如企业战略目标、企业人事制度、企业筹资策略、利润分配策略等内容及其与企业财务运作关系的硬性要求，使学生和指导教师都将目标和重点放在了企业的基础财务核算工作上，放弃了学习期间仅有的检验和提升学生职业判断能力的机会。

三、充实、整合会计实践教学内容

鉴于以上问题的存在，笔者认为，应补充和整合会计实践教学内容，以期能够在会计人员学历教育中培养良好的职业习惯、优秀的职业道德和出色的职业判断能力，并提高学生的实践能力和执业能力。

（一）充实会计实践教学内容

充实诚信教育和会计职业道德的实践内容，是培养学生良好职业习惯的重要手段。

1.充实会计诚信教育实践内容

会计专业学生的诚信教育绝不是单纯依靠会计专业教师的努力就能实现的，更多的是要依赖于其所在环境的诚信程度。诚信环境的造就关系着高校的校风和长期健康的发展。因此，诚信一旦在整个学校建立起来，新生入学后就可迅速接受诚信理念，会计专业的学生可以通过更多的诚信实践活动作为实践环节的补充，拓展会计诚信教育内容，带动学校诚信环境的建设，对财会专业学生的诚信教育会更有效、更持久。笔者认为，可以分为几个阶段进行：（1）新生入学时，组织“诚信承诺”签名活动。可由学生会会计分团牵头在全校范围内组织新生“诚信承诺”签名活动。这不仅可由财会专业老生引导新生参加，更可拓展到全校新生参加，教师也可加入到此项活动中。这项活动可以激发全校师生的诚信意识，营造良好的校园诚信氛围，也可以使学生一入学就接受一次诚信教育的体验，并将通过其后几年培养和检验学生“一诺千金”的责任感。（2）诚信是大学生最基本的素质，从职业角度来讲，对财会专业学生的诚信要求更高。专业课程开始后，财会专业的学生可尝试采用“无人监考”的考试模式，让学生自行检验诚信承诺的履行情况。（3）学生行将离校时，可将会计职业宣誓作为财会专业学生毕业典礼的重要内容，为学生的执业人生奠定坚实的诚信教育基础。职业宣誓对即将离校走向社会的学生而言是一项特殊的诚信教育形式，对财会专业的大学生而言更是一种神圣的承诺，必当用终身的社会实践来履行。（4）可以利用校园网络平台，针对特殊事件展开诚信问题大讨论，可以使学生在讨论中强化诚信意识，提高诚信水准。（5）可以尝试建立学生诚信档案，全面、及时、详细地记录学生的诚信行为，考察学生在校期间的信用状况。其作用是为了将诚信内化为学生的品质，成为学生的生活态度和行为习惯。同时，也可成为大学生走向社会的通行证，在毕业求职时作为用人单位的参考依据。

2.充实会计职业道德和职业习惯培养实践内容

在所有的会计实践教学环节中，均可以增加会计职业道德的内容。例如，可以在会计的基础实践阶段，运用案例教学和学生角色扮演等形式，让学生理解会计职业道德的内涵，并从多方面认识诚信缺失的危害和客观公正、廉洁自律的重要性；在专项实践阶段，则应增加关于坚持准则、提高技能、强化服务等方面的实践内容，使学生更加深刻地领会“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的深远意义，认识到提高技能对弘扬会计职业道德的重要性。

另外，在会计基础实践阶段，在教师的指导下，可以让学生组织一次由自己投资、自己“申请”兴办企业的教学实践。从企业申办、筹集资金、设置企业机构、制订企业规章制度和各部门职责等企业建设过程，到采购供应、加工生产、产品销售等生产经营环节进行实务操作；从建账、分工核算等会计工作组织程序，到审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、结账对账、试算平衡、编制报表等会计循环步骤等，一律在教师的指导下由学生独立进行操作。最终写出总结报告，并由学生自行评定每个人在工作中的业绩。这既可以让学生体会学习会计的成就感，又会让学生尝试创业的艰辛、团队意识和协作精神的重要性，还可以让学生全面感受企业战略、计划落实和资金运作之间的关联，从更宏观的角度理解财会知识和财会工作，养成良好的会计专业学习习惯，给以后的学习、工作打下坚实的基础。

（二）科学组织会计实践教学内容

科学组织会计实践教学内容是保证实践教学质量、培养和提升会计专业学生职业判断能力的重要措施。会计职业判断能力是指建立在专业知识和职业经验基础之上的判断能力，而不是主观随意地猜测，是职业胜任能力的综合体现。科学组织会计实践教学内容可从以下方面入手。

1.增加模拟实践的仿真程度

对财会专业学生职业判断意识的树立可穿插于整个专业知识的学习中，更要通过大量的实践参与，使学生逐步树立职业判断意识，养成会计职业判断的思维方式。在设计会计实践教学内容时，特别是对综合实践内容设计时，应尽可能增加模拟企业的仿真程度，加大会计程序和方法可选择性内容的比重，使学生不仅注重具体会计核算方法的掌握，更加重视核算方法运用环境和前提的选择以及对财务成果的影响，并可随着国内外宏观经济形势的变化和税收法律制度的完善及时调整和更新业务内容。例如，设计坏账准备实践内容时应考虑如下问题：（1）当时的宏观经济环境是繁荣、稳定还是萧条，赊销客户是否与该企业处于相同的经济环境，因为这会影响到对客户诚信状况的判断；（2）企业处于何种发展阶段，因为不同阶段的财务政策要求的坏账准备率不同；（3）企业的市场营销战略，如果企业处于追求市场份额的战略中，那么随着企业规模的扩大，新客户群的特点和信誉状况如何？（4）企业应收账款管理的水平，因为赊销制度和应收账款的催收效果决定着坏账发生的最终结果。（5）法律和税收政策，因为企业的任何会计方法和程序的选择都不能悖逆法律法规。

2.减少学生依据职业判断可以得出的已知条件

我国会计改革的最终目标是实现国际会计的协调与趋同，以会计准则指导会计工作，而会计准则一般来说具有较大的选择空间，这必然要求会计人员具有较高的职业判断力，不仅能处理会计准则中已作出明确规定的业务，还能对规定不明或没有规定的业务按照会计原则和惯例做出合理判断。随着市场经济的飞速发展，会计准则和制度由计划经济中的“一包到底”向提供确认、计量的标准转化，实践教学必须转变观念，更新思维方式。在实践教学内容的组织上，应尽可能减少那些学生依据所学知识和职业判断可以得出的已知条件，给学生留下更大的思考和判断的空间。其实这样的实践不仅可以使学生得到更为全面的锻炼，更能提高学生学习的积极性，使学生的主观能动性和独立性全面提高。例如，涉及固定资产折旧的实践业务时，不再提示学生期末要按一定的比率和方法计提折旧，而是给出一些供学生作出判断的条件，如不同固定资产的用途、特性、预计投资回收期和法定年限最低标准等，由学生根据企业情况为不同类别的固定资产选择最为合适的折旧方法和折旧年限。

3.拓展实践内容涉及的范围

第2篇：教学实习内容范文

进入21世纪，国内教育界就开始批评现有的大学英语教学，呼吁对其改革，提升大学生的英语实际应用能力成为社会的主要关注点。2001年，国家教育部提出，要创造条件使英语和其他外语进行教学改革以求适应科技变革与世界经济一体化。争取在3年期限间，所有课程的5%～10%采用外语开展教学。2007年的《大学英语课程教学要求》将大学英语教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”此文件明确定位了大学英语的教学目标，为教学改革指明了方向。

一、理论基础

Brinton等（1989）认为以内容为依托的教学是一种真正意义上的、全面的外语教育观，其主要思想为：将语言的学习与专业知识及背景o密结合，通过母语语言所获信息转化为目标语言学习。在这种教育哲学理念下，学习者可以减少内容与语言学习脱节的困难。通过这种教学方法或某一课程的教学安排，能激发学生对一些重要话题或非语言类论题的兴趣。

从学习理论角度来看，以学习者为中心的体验式学习和发现式学习是依托式教学方式的重要理论依据，即把学习者置于某一特定的语言环境，促使其学习行为的自然形成，强调学习体验与发现（Brun-er1961；Dewey1963）。对比传统的语法―翻译教学法，依托式教学强调归纳式（inductive）和隐性（implicit）学习方式，学习者目标语言的学习依赖学生的自我调控。国内已有学者提倡此法教学――内容与语言紧密融合，依托式教学在高职英语教学中的应用效果正处于研究探索中。本研究目的在于通过实证的方法探索依托式教学对高职英语学习者语言习得的效果，研究包含两个假设：一是依托式外语教学对英语学习者学习动机产生影响的显著性？二是依托式外语教学对学习者的外语学业成绩影响的显著性？

二、实验方法与设计

（一）研究设计

为验证依托式外语教学对英语学习者学习动机和外语学业成绩的显著性程度，本项目拟采用对比的实验办法，实验控制组采用依托式教学方法，即学生的语言学习材料和内容与其专业内容相关，对照组依然采取传统的大学英语教学方式――教师讲解为主，学习材料及内容与专业内容相关度不大。取样的对象在初始英语能力上无显著差别，控制教师教学水平和课程时间，唯一的自变量为教学方法。经过一年的实验后，对实验对象的英语学习动机和英语学业成绩进行独立样本t检验。

（二）实验对象

本研究涉及的实验对象是衢州职业技术学院经济管理学院市场营销与连锁专业一年级4个班的学生，其英语成绩的初始状态为已完成一个学期的大学英语基础阶段学习，均通过了高等学校英语应用能力B级考试。实验组包括两个自然班，分别为41人和39人，共计80人，来自经济管理学院市场营销专业；对照组也包括两个自然班，分别为43人和41人，共计84人，来自经济管理学院连锁经营管理专业。2个组的学生在教育背景、社会经历和家庭教育资本等方面基本一致。从第2学期开始，实验组的学习内容为与其专业内容相关的《商贸英语》，主要设计典型的职场环境用英语讲授课程内容，鼓励学生的课题参与与发言；对照组的学习内容为《职业英语-基础篇》，采取传统的教师讲授知识点的办法。实验开始前通过SPSS分析2个组起始能力，分析表明两组学生的英语语言能力差异不具有显著性（t=.571，p=.669>0.05），实验组和对照组的英语学习动机水平值为（t=.369，p=.712>0.05）。因此，其差异不具显著性且方差齐性检验通过。

（三）测量工具

英语语言能力：本研究中，测量学生英语语言能力的工具为高等学校英语应用能力B级考试（满分100分）和口语测试（50分）。笔试内容包含听力（多项选择及听写）、阅读、词汇与句法和翻译与应用文写作。英语语言能力测试采用历年真题，信度、效度具有可靠性。口语测试以小组形式进行，2个学生为一个小组，随机抽取难度系数差不多的主题，进行对话。

英语学习动机：用于本研究的英语学习动机问卷量表来自Gardner（2001）的量表，在此基础上进行了相关改编，将原量表中学习法语的动机强度和愿望改编为学习英语的动机强度和愿望，量表采用李克特3分计分量表，选择项为20项，其中有关动机强度和愿望的问题各有10项，科伦巴特信度系数为α=0.89，系数报告说明量表信度可靠。

第3篇：教学实习内容范文

目前，各类职业学校《成本会计》的理论教学和实习教学严重脱节。大多学校普遍采用灌输式教学方法讲授理论课，完成理论课教授以后，让学生集中时间进行模拟实训教学，实训教学内容与理论教学内容完全脱节，学生学习到的理论知识不能与模拟实训内容相融合；学生毕业前学校组织学生到企业单位短时间实习，由于本地区企业较少，可供学校选择的企业不多，学生实习过程中很难接触到成本核算的内容，即使接触到了相关内容，由于实习计划不切合企业实际，也往往会造成学生学习、实训的内容与企业的核算内容大相径庭。人为地将理论教学与实践教学分成两块的教学方法，存在将理论教学和实习教学分割的弊端，造成学生在理论学习中感觉《成本会计》很抽象难懂，对《成本会计》理论知识一知半解，没有整体的把握，得到的只是知识的片段；《成本会计》实习教学和理论教学割裂，造成学生只会做练习过的成本核算内容，不能将成本会计核算的每个步骤串连成一个整体。到单位实习时，学生就无从下手，发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到有效锻炼。

二、现行的《成本会计》实习教学形式单一、教学手段匮乏。

现行的《成本会计》实习教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习，其中，成本会计模拟实验没有独立的系统，被融于财务会计模拟实验之中，且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。专业实习就是简单安排学生到接纳单位“镀金”，因为接纳单位———学校———学生三者中间缺乏必要的交流沟通，造成学生的专业实习缺乏目的性；加上有些单位成本会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，使《成本会计》的实习也不可能达到预期目的。

三、做好职业学校《成本会计》实习教学的对策

针对现代《成本会计》实习教学中存在的问题，结合《成本会计》自身的特点，为改善成本会计的实习教学，提高学生的实际操作能力，教师应从以下几个方面进行实习教学，以求达到较好的教学效果。

（1）采用案例教学法。职业类学校学生基础一般较差，学习能力及水平参差不齐，同时缺乏对工业企业实际生产流程的了解。根据学生的实际情况，要求教师在进行成本会计实习教学中，以学生为中心，考虑学生的接受能力设计实习专题，按照教学大纲的要求，把教授的内容分为简单、一般、难点。简单、一般的内容学生易于掌握，针对成本会计中的难点内容，教师应广泛收集有关企业的相关案例，运用案例教学法进行讲授。从企业背景、核算原理、核算方法等方面进行剖析，将抽象的内容化复杂为简单，变抽象为直观，以案例引导、启发学生理解难点，掌握重点，培养学生良好的职业能力和水平。

（2）采用多媒体教学法。在《成本会计》的实习教学过程中，我们除了运用案例教学增加学生对抽象语言的理解，还应充分利用多媒体技术的优势。为增加学生的直观感受，帮助其理解相关学习内容，我们可以把相关实训课题通过画面、流程图、动画等手段模拟出来，提高学生的学习兴趣，把枯燥的过程、重点的环节通过多媒体画面展现出来，提高学生的学习效果。在教学过程中，我们可以把“产品成本核算的一般程序“”产品成本计算的品种法”“产品成本计算的分批法”“产品成本计算的分步法”等内容相对枯燥，课堂讲授采用传统教学方法效果不好的实习内容，应用多媒体手段呈现出来。针对不同的教学内容和教学目的设计制作完整的多媒体课件，必定会增加学生学习兴趣，提高课堂教学效率，一定能收到良好的教学效果。

（3）采用“先学后教”教学法。在《成本会计》教学过程中，像“成本会计对象”“产品成本构成”“生产费用分类”等理论性较强的内容，我们可以采用“先学后教”教学法。教学过程中，教师首先布置学习内容，把学生应掌握的重点难点内容以思考题的方式写出来，要求学生带着问题去阅读教材。学生阅读教材，教师在学生学习的过程中巡视课堂，发现学生学习过程中存在的普遍性问题，有针对性地讲解。先学后教教学法，不仅能提高学生学习的主动性，也能使学生养成良好的思考习惯，提高学生的创造性思维能力。

第4篇：教学实习内容范文

2011年10月，在香港教育学院幼儿教育学系教师蓝美容博士支持下，我前往香港教育学院进行交流学习，并现场观摩了香港教育学院幼儿园导师视导学生实习的过程。此次观摩的是蓝博士指导香港教育学院“幼稚园教育高级文凭课程”在读学生（二年日/夜间混合制）。该生已经获得香港幼儿教师基本资格，但是目前香港在提高幼儿教师的学历水平标准，因此很多幼儿教师在职学习高级文凭课程。该生在职就读香港教育学院的高级文凭课程班，我们观摩时，她实习的幼稚园就是她平时工作的幼稚园。该生因为拥有特殊教育专业的资历，因此在幼稚园的9年教学经历，主要从事兼收班的教学工作（兼收班即全纳教育理念下残疾儿童与正常儿童的混合班）。

香港教育学院对高级文凭课程班学员要求两个学年的视导期为十六周，每星期实习至少八小时。学员于一年级和二年级之上、下学期各实习四周。香港教育学院规定指导教师每一学年最少对实习生视导两次，学员须与导师协商视导日期，并于实习期最少一星期前接获正式通知。蓝博士已提前与该生约好了具体的视导日期。学员需要做好课前准备，指导教师要观课，进行观课后会谈。会谈后，教师会根据学生的表现按照视导表上的具体内容给出评定等级。

一、观课

蓝博士带我们一起坐在教室后面观课。实习生使用的教学语言是粤语，我们听不太懂。但是根据实习生的肢体语言和使用的教具，我们大致可以判断，儿童学习的主要内容是“手的功能”。实习生让小朋友数数自己有几个手指头，然后两个人把手对起来比一比谁的手大一些。观看动画片《手的功能》，说说手能够吃饭、穿衣服……接下来实习生把梳子、毛巾、水杯、小汽车等物品放入神秘袋，让小朋友摸。游戏结束后，实习生拿出作业单，让小朋友连线。最后，实习生让小朋友分组进行游戏，一组在她的带领下进一步摸神秘袋里的物品，另一组由另一位教师带领做其他游戏。

蓝博士一边观课，一边查阅实习生的实习历程档案。在观课期间，她向我们出示了该实习生的实习历程档案资料。该生的实习资料储存在一个厚厚的大塑料文件夹内，由以下几部分组成：学生个人信息（姓名、性别、年龄、课程班、年级、与香港教育学院以及所在实习幼儿园签署的实习合同等内容）、教学原则、教学大纲、教学计划及评估、周记、总反思报告。

实习生档案资料的第一部分就是教学原则，这部分着重综合课程的实践及儿童各方面发展的配合，照顾儿童的个别需要。综合课程要统整儿童不同的学习经验，使课程内各学习领域的知识及经验，以有意义的方式连接起来，帮助儿童建构知识。学习强调问题解决的历程而非知识的成果。课程能配合儿童的能力、兴趣及学习需要，依据各儿童发展上的差异，给予多元的选择与充分的发展自由。在教学原则中，实习生需要说明自己采纳的是哪种理论，并用该理论阐述自己将如何在课程中把理论与教学实践联系起来。

实习生档案资料的第二部分内容是教学大纲。在这一部分中，实习生需要订定教学重点流程，包括主题概念网/单元学习目标、内容/重点学习经验。实习生需要把最近四周内儿童学习的主题内容用网状图的形式绘制出来，表明儿童需要把握哪些重点内容。

实习生档案资料的第三部分内容是教学计划及评估。实习生把儿童每日的学习目标、学习内容、教学资源、活动组织、时间分配以及评价等内容非常详细地列出来，让人能够对其即将进行的教学活动一目了然。同时，实习生还要把在学期间有价值的资料进行记录进行整理和保留，如儿童观察记录、儿童作品、评估表以及活动照片等。

实习生的档案资料中还包括自己撰写的每两周一次的周记，让学员有机会回顾该两周的教学活动。周记能够让学员在较短的时间内对自己的教学活动进行反思和记录，有利于及时纠正自己工作中的不足，对后期教学工作的展开更加具有促进作用。

总反思报告是实习生档案资料中的最后一部分内容。实习生将教学实习所得的教学理念和知识进行整理、并在实际的教学过程之中透过反思，重新结合不同知识和经验，撰写一个总反思报告，使实习生能够对整个实习期间的教学活动进行梳理，对理论与实践的结合能够进行深入的思考。

二、课后会谈与指导

观课结束后，蓝博士与该实习生进行会谈，对学生所授课程及其实习历程档案内容进行指导。蓝博士先让该生进行自我反思，并就课堂管理方面进行指导。接下来蓝博士指出学生实习历程档案中的不足之处，亲切地与学生就教学原则进行讨论，认为教学大纲内容偏多，儿童无法在短时期内完成所有内容，应该针对重点内容进行教学，以便加深儿童对该部分内容的印象。蓝博士指出该生各单元的具体学习目标不够明确，只有认知目标，而没有情感和技能目标。此外，蓝博士还告诉学生既然教育原则选择了“游戏”和“做中学”，那么在每个具体的教案中都要体现这些原则，否则理论和实践无法联系在一起。蓝博士对具体教案中的教学评估/反思进行指导。最后，根据香港教育学院提供的幼稚园教育高级文凭视导表，蓝博士当面为学生评定了等级，并指出某方面扣分的原因，希望学生如何改正。蓝博士在该表的后面相应栏目中写出对该生的整体评语，由指导教师和学生共同签署名字，以交回香港教育学院备案。

三、启示

第5篇：教学实习内容范文

关键词：环境工程；生产实习；教学设计

中图分类号：C41

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0275-02

1 引言

随着经济发展、市场需求以及国家对环保工作日益重视，环境污染防治技术研究和应用将迅速发展起来，这为环境工程专业毕业生提供了广阔的就业市场。然而，目前各用人单位需要环境工程高校毕业生具有一定的工程素养且具备较高的环境污染治理工程设计、监测技术应用、环保设施设备运行管理、环境工程咨询和评价等方面的专业核心能力，而这些能力的培养在本科教学阶段必须从实践教学环节特别是专业实习教学环节中获取。

专业实习教学环节是高等院校培养大学生创新意识和综合素质，强化大学生理论知识，提高大学生实践能力和创新能力的重要环节，是环境工程专业实践教学体系中的一个重要组成部分，是培养学生接触环境工程专业领域生产实际的重要手段。

2 目前高校实习教学存在的问题

唐山学院环境工程专业实习教学主要包括认识实习、生产实习与毕业实习。这与大多数同类院校实习教学环节设置形式上是一致的。但是目前各个学校的实习教学环节尤其是生产实习普遍存在以下问题。

（1）由于扩招学生人数多，给实习教学带来实习资源如师资、实习场所配置相对短缺的问题。企业指导教师做专业知识讲解时因学生人数太多，学生听不清而导致实习效果下降甚至实习失去意义；另外由于学生人数较多，要求企业按照生产实习和毕业实习的要求安排学生跟班操作变得非常困难。

（2）实习基地建设困难。实习经费不足等原因造成现有实习只看不做难以达到动手能力培养的要求。受市场经济的影响，越来越多的企事业单位不接受学生实习；接受实习的单位也会因为一下涌入众多的学生，增添了一些安全隐患。

（3）实习方式简单。认知实习、 生产实习和毕业实习目的各不相同，实习内容各有侧重。但目前由于实习经费紧张实习就近完成以及实习单位的大型设备昂贵、考虑安全因素等问题，学生在生产实习时只能看，不能动手。由于生产实习和毕业实习的目的是学生通过实践对所学知识进行全面整合，熟悉和掌握一定的操作知识，培养分析和解决实际问题的初步能力，仅仅采用参观的方式达不到实习要求，其实践能力难以得到真正的提高。

（4）实习考核方式单一。各个学校实习基本上是以实习日记和实习报告为主并参考实习纪律确定实习成绩，有的甚至只通过实习报告评定实习成绩。学生认为实习形式大于内容，不利于调动学生的积极性，无法实现实际操作能力培养的实习效果。

为解决上述实习教学环节中存在的问题，拟改革目前环境工程生产实习教学方式与内容，因地制宜进行更有利于培养专业核心能力的生产实习教学环节设计。

3 实习教学环节改革与实践

以唐山学院环境工程专业的生产实习教学环节的改革和实践为例，具体措施如下。

3.1 改革传统的生产实习方式

大多数院校生产实习都是去相关单位顶岗实习，大约1个月左右，由于实习单位没有这项工作内容，所以经常导致实习形式化，学生在实习期间没有得到专业能力训练。因此设计将生产实习通过校内实训和校外实习相结合的方式，即校内环境监测实验室实训+校外环境监测中心站实习和校内水污染控制工程实验室实训+污水处理厂实习的方式实习，让学生在校内实习实训场所进行生产实习单位的具体工作内容，进行实际操作；这样做即可以满足实习要求，提高环境工程专业学生核心应用能力，又可以解决实习经费不足、实习基地建设困难、实习光看不做、形式大于内容的问题。

3.2 生产实习教学内容设计

教学内容设计既要考虑实习单位具体工作内容，也需结合校内实验室的实验实训条件，编制了校内生产实习指导书，目前主要以监测站废水水质指标监测和污水处理厂生物处理技术为主要内容。

3.3 教学目标具体化

设计具体教学目标，例如污水水质指标监测实习中学生必须掌握污水中的COD和SS的监测方法并进行实际操作，这样学生可以知道到工作岗位后应该干什么，通过生产实习学会工作思路和部分实际工作操作技能。

3.4 考核方式多样化

各个学校实习基本上是以实习日记和实习报告为主并参考实习纪律确定实习成绩，有的甚至只通过实习报告评定实习成绩。因为在实习单位教师管理学生并不方便，所以导致学生认为实习形式大于内容，不利于调动学生的积极性，无法实现实际操作能力培养的实习效果。

通过在校内完成生产实习主要操作，可以保证学生亲自动手操作，如在废水水质监测实习中学生可以通过采样、处理、监测、数据分析进行全过程学习，而教师则根据学生对该项工作原理掌握情况、实际动手操作能力及遇到问题解决问题的能力综合评定实习成绩。

4 结语

通过生产实习教学环节的内容设计与实践，逐步形成唐山学院环境工程专业生产实习特色，即校内实训与校外企业实习相结合，通过企业工作内容设计为校内实训内容，使每位学生掌握部分水质指标监测技能和污水生物处理污泥培养驯化技能。实习教师全过程指导，通过考查每位W生对于实习内容原理掌握、实际技能操作等进行综合能力评定成绩，极大调动学生学习积极性。通过改革环境工程专业生产实习教学，解决了生产实习形式化、实习基地建设困难、学生不能动手操作等问题，大大提高环境工程专业学生核心应用能力。

结合企业和校内实验室的实际情况，仅仅从部分水质指标监测和污水生物处理技术污泥培养驯化方面进行了实习内容的设计，今后，应进一步完善生产实习教学内容，培养更多的应用型环保工程师。

参考文献：

[1]荆国林，杜文婷，王 鉴.环境工程生产实习教学的实践探索[J].广东化工，2010，37（10）：92～93.

第6篇：教学实习内容范文

[关键词]医学美容技术；教育；实践教学；组织；高职；实施

[中图分类号]G642.0

[文献标志码]A

[文章编号]1008-6455（2017）01-0122-03

随着我国经济发展迅速，世界性的美容意识也深入广泛地融入了我国广大群众的生活中，医学美容更是受到大众的接受和欢迎，随之我国医学美容教育也得到了迅速的发展。全国各省基本都设有高职高专层次的医学美容技术专业，各个院校不断创新教学模式、教学方式，校企合作进程在“十二五”期间得到了较大的进步，但由于该专业就业方向多，导致综合和专项技能培养方向模糊不清，实践教学到底教什么的，如何组织实践教学内容及其如何实施的问题仍然困扰该专业，亟待解决。为此，本文回顾性的分析医学美容技术专业实践教学内容和实践教学方式上存在的一些主要问题，并探讨如何创新构建医学美容技术专业的实践教学内容体系和实施体系，以期达到为医学美容机构培养最需要的懂技术、会经营、善管理、精服务的实用型人才的目的。

1.医学美容技术专业教学的现状

医学美容技术专业根据教育部专业设置人才培养方向包含生活美容领域，如美容师、化妆师、美甲师、化妆品公司等，和医学美容领域如医学美容技师、医学美容咨询师、医学产品购销员等，在校需要学习的技能比较广泛，给就业提供了更多的途径。医学美容技术专业培养方向较多，包含医学美容和生活美容方向，既有动手操作技能，又有咨询技能，既有形象设计，又有美容养生，美容护理，美容医学治疗，需要更多专业培养能力，是一个综合性要求培养的能力一既要全面又要有倾向性方向。

但实际情况是，医学美容技术专业是大而全的综合专业，没有细分成多个专业方向。目前各院校选择其中的部分作为专业分方向，设置也都不同，更多的院校没有区分。分方向导致就业面变窄，不分方向，学生个性化职业发展得不到体现，就业方向反而使得在校学生觉得茫然，而且三年的多方向培养，毕业后不能达到医学美容高技能的目标要求。如何构建医学美容技术专业专业实践教学内容体系以及如何组织实践教学实施，达到既全面又兼顾个性化教学的要求，是目前该专业需要以创新思维解决的问题。

医学美容技术专业实践教学内容，偏重于基础技能的实践教学，如化妆造型、皮肤护理、文绣技术、美甲技术，而如医学美容咨询、美学设计、光电美容治疗等一些核心技能的实践教学，含校内外实训、技能竞赛等则明显不足。这些技能培养内容零散，缺乏紧密的辑联系、连贯，更没有形成体系。

实践教学实施来看，虽然形式多样，但仍然以校内实训为主，而且没有做到早实践、多实践，理论教学仍然偏重，企业培训与校内实训不能有机融合、连续。

实践教学的实训教材已有编写，但不全面，而且教材之间也没有密切的联系，技能竞赛培训资料缺乏，很少有学校编写实习、见习的企业教师带教教材，这些都反映了实践教学的零散，不能形成独立的实践教学课程体系。

2.明确技能培养内容并遵循技能间的相互联系构建“根干枝”式实践教学体系

由于人才培养目标的不同，卫生职业院校与普通医学院校实践教学的目的和组织形式也不一样。医学院校的实践教学服务于医学理论教学，通过医学实验、实践对医学理论知识进行进一步的理解、验证，巩固和完善医学理论知识体系，实验教学是主要形式，临床实习主要目的是为帮助学生提高临床各科的诊疗能力，应对各种疾病，但还不能独立顶岗；而医学美容技术的实践教学，实验教学较少外，主要以实训、岗位轮岗顶岗实习为主，并且是贯穿教学过程的始终。

本课题组调研发现，医学美容技术专业的各个技术岗位虽然比较多，如美容师、美容顾问、美容导师、形象设计师、化妆师、医学美容技师、医学美容咨询师等，分析岗位就可发现其技能可以分为：医学基本技能、美学基本技能、形象设计技能、美容皮肤护理及治疗技能、美容咨询技能；也可进一步概括为医学技能、美学技能、美容技能和服务技能，其逻辑关系为前三者是服务技能的基本和根本，美容技能离不开医学和美学技能，医学美容技术专业的美学离不开医学、美容技术也是以医学和美学为基础的，因此无论未来就业的岗位是何种类型，可以概括划分为美容技术岗位和美容咨询岗位，这两类型的岗位都是以医学、美学、美容和服务等技能为根本同时也为基础的。

因此笔者据“根干枝”式全程一体化的理念构建新的实践教学内容体系。医学美容技术学生大多来源于高中毕业生，不具备医学、美学和美容基础知识，在校三年的学习要求能够达到高级技能水平，应设计“专用、实用”的实践内容。入学后即进行专业教育，到各类美容机构行业岗位初识，了解行业基本状况，激发学习兴趣，明确学习目的和目标。第一学期技能学习：集中于人体素描和人体雕塑的美术基础训练、形象设计技能（包含人体美学分析技术、化妆造型技术、形体礼仪训练）等人体美学分析和创造方面的技能，同时也是医学美容咨询岗位的基本技能，其中也进行医学基础知识的实验学习；第二学期生活美容基础技能学习：如皮肤护理技术、化妆品应用技术：第三学期全面展开医学美容技术的实践教学：如美容皮肤治疗技术、医学美容皮肤护理技术、中医美容技术、药妆品应用技术等；第四学期提升阶段的岗位技能学习：如医学美容咨询技能、美容产品营销技术、美容企业经营与管理技能等：第五学期在医学美容机构各科轮岗实习；第六学期经考核合格进入半年的专科顶岗实习阶段。通过有计划、有步骤、分阶段的一体化设计的实践教学，使学生能循序渐进地完成医疗美容技术专业各项实训内容。实践教学内容遵循由基础到高级，由简单到复杂，由专项到综合的全程设计原则，课程之间可以交叉、跨学期，以利于实践教学内容形成连续性。学生毕业后就己能掌握就业岗位的技能，可以胜任美容岗位的工作。

3.创新构建全程有效、有力的实践教学执行体系

3.1内培外引，打造实践能力及实践教学能力双优的实践教学队伍：医学美容技术专业校内专职教师多来源于医学本科院校应届毕业生，一方面本科式教育模式深入教学理念；另一方面学校对于年轻老师的培养也多注重理论教学，在专业实践能力以及实践教学能力的培养明显缺乏。因此设计实践教学体系的过程中，必须优先考虑如何安排这些教师的实践能力锻炼以及实践教学能力的提高，给予充足的资金、时间、学习等保障。

在培养校内教师专业实践技能和实践教学能力的同时，应积极聘请美容行业中有丰富实践经验和实践带教能力的兼职教师。这些教师由于理论教学经验缺乏，因此需要改变外聘教师承担某一课程教学任务的状况，让这些教师专注于医学美容技术的实践教学，培训他们的实践教学能力，而不是整个课程教学能力。

在实践教学过程中，因势而为，因地制宜，入学后在各个环节包括专业认知、专业见习、实训、技能竞赛、社会服务指导以及轮岗带教、顶岗培训等，通过内培外引优秀的实践教学教师，提供带教老师全面的实践教学指导，选择不同的适合带教老师的教学方式，就能明显提高实践教学教师的实践教学能力，改善目前存在的实践教学体系中执行者薄弱的环节。

3.2创新多方位、多形式、立体化的实践教学方式：改革实践教学与医学本科院校实验见习实习相似的方式，应全程多方位、多形式进行设计。

3.2.1现场实践教学与网络实践教学相结合：现场教学的优势在于现场性和互动性，医学美容技术专业的校外现场教学受伦理学和私密性的限制，现场教学的机会偏少，加之外聘行业专家工作任务较重，每年多次来学校现场教学的可行性限制，因此体系设计中要考虑到这些不利的因素，可以制作外聘行业专家的校内外教学视频进行网络教学，减少来校现场教学的次数。

3.2.2实训与见习实习相结合：校内实训、校外见习实习要互相弥补不足，一些在校内可以实现的技能学习应以实训为主，校内实训要为校外实践教学打好基础。校外实践教学以现场带教为主。

3.2.3实践教学与技能竞赛相结合：以赛促教、以赛促学，实践教学与技能竞赛相结合。竞赛应覆盖医学美容的基础技能、专项技能以及综合技能。

3.2.4课内实训与课外实训相结合：课堂的实训室远远不够，实训中心需要对学生课外实行开放，对于职业院校，实训室的开放时间应不少于图书馆的开放时间，实训中心应配备更多的管理和指导人员。

3.2.5实践与社会服务教学相结合：医学院校的临床医学生因为在校期间无法取得执业医师资格，不能实施临床诊疗服务，而医学美容技术专业的学生在校可以获得美容师资格，因此应建设好平台，让学生走出学校、走出实训室，为求美者做许可范围内的服务。

第7篇：教学实习内容范文

(一)感觉型学习者

课程内容必须具有实践性，即课程内容必须紧密联系真实世界;教师在授课过程中应采用基于事实或程序的具体教学方法，而其中应用的程序必须基于学习者已有的技能水平;给这类学习者布置的作业要力求详细，避免作业内容太过宽泛，可采用的作业形式有问题解决、实验室操作以及概念记忆等;对这类学习者应采用基于问题解决的学习活动，在线论坛是实现这一教学策略的有效电子工具。

(二)直觉型学习者

教学内容必须带有创新性，尽量将抽象概念、数学公式之类的知识融入教学内容，避免采用接受式或填充式的教学方法;给这类学习者布置的作业必须与新关系或新行为的发现有关。新概念的学习不能通过背诵来掌握，应通过抽象思考的形式掌握;对这类学习者宜采用小组讨论等教学形式，并以在线论坛、维客(Wiki)、电子邮件等电子工具辅助教学。

(三)视觉型学习者

教学内容必须含有可视性成分;给他们布置的作业必须能够产出可视的行为;使用图形，以便学习者更容易记住所学内容;要求学习者收集的信息必须以可视形式呈现，同时教师可以要求学习者采用图表的形式对作业进行总结;模仿、游戏是比较适合这类学习者的学习活动，电子演示、带有教学目的的视频、动画片等媒体工具可以支持这两种学习活动的开展。

(四)言语型学习者

教学内容必须含有大量的口头或文本成分;给他们布置的作业必须包含书面文章或口头演示;信息收集必须采用文本形式;教学内容应以文本形式呈现，以便学习者记住所学内容;要求学习者以摘要的形式对作业进行总结;集思广益(Brainstorm)是比较适合这类学习者的教学策略，在线聊天、博客、论坛等电子媒体均有助于策略的实现。

(五)活动型学习者

活动型学习者一般都喜欢与他人一起合作学习，因此可通过涉及信息应用的小组实践活动(如讨论、项目实施、小组报告等)来理解、消化、吸收新信息。为这类学习者安排的学习内容必须具有实践性，给他们布置的作业必须包含小组活动。角色扮演是比较适合这类学习者的教学策略，而电子报告、数字杂志和数字报纸等电子媒体有助于实施这一策略。

(六)思考型学习者

思考型学习者喜欢观察、思考各种经历，喜欢在做出决定前收集各种数据并对数据进行深入分析。因此，为这类学习风格的学习者设置的教学内容必须与学习者的经历相关联，给他们布置的作业应包含个人操作成份。对这类学习者可采用个案分析教学策略，并借助于电子图书实施这一策略。

(七)序列型学习者

教学内容的设置和编写必须突出顺序性;宜为他们安排以小步骤完成的作业，并且以要解决的问题来设计步骤，这样也有利于学习内容以章节的形式分阶段呈现;对这类学习者可采用多媒体演示的教学策略，并以音频会议技术来辅助教学。

(八)全域型学习者

全域型学习者经常把事物看成整体，具备快速解决各种复杂问题的能力，并且能够以创新的方式将各种要素组合起来，但在要求他们解释自己是怎样做时，却很难解释清楚。因此，教学内容的设置和编写必须具有跨越性、偶然性，甚至是随意性。教师可借助项目设计展开教学，并辅之以在线探索。

(九)结语

第8篇：教学实习内容范文

1契约学习内涵分析

契约学习即为学习者与教育者沟通协商签订契约学习书的过程，且在契约学习书签订后，双方要严格遵守契约书内容。此外，契约学习也是实施学习手段的有效途径，且其可有效解决个体差异较大的教育环境中的问题。此项教育方式与传统中学信息教学模式存在着一定差异，且其可在一定程度上解决传统信息技术教学中的问题，因而在此背景下，教师在开展信息技术教学的过程中应利用中学生的判断能力合理贯彻契约学习内涵，发挥学生在课堂教学中的主体功能，并通过契约学习的形式调动学生学习的积极性，且在学习契约书的引导下，推动学生朝着个性化方向发展，并严格遵守契约书中所规定的内容完成相应教学任务[1]。

2当前中学信息技术教学存在的问题

就目前的现状来看，当前中学信息技术教学中存在的问题主要包括以下几个方面：第一，在中考政策和家长错误观念的影响下，学生在课堂学习的过程中逐渐凸显出信息定位不明确的问题，最终导致学生在不规范的学习环境中无法提高自身信息素养和对计算机设备的使用能力。另外，部分中学院校在信息技术课程开展的过程中对课程开设的重要性认识不足，进而致使院校逐渐缩短课程教学，导致学生无法从短暂的学习中掌握到信息技术课程中的重点；第二，当前中学信息技术教学中还存在着硬件设备利用率低的问题，其主要表现在中学院校未及时引进新型的硬件设施及硬件使用不对外开放，从而导致学生无法从理论知识的学习中掌握到信息技术的实践操作。此外，部分中学院校还存在着教师队伍建设水平低下等问题，进而致使学生无法准确掌握信息技术的学习方法，即影响到了信息技术教学的整体教学质量。

3基于契约学习理论的中学信息技术教学模式设计

3.1设计原则经过大量的实践调查表明，基于契约学习理论的中学信息技术教学模式设计原则主要包括以下几个方面。首先即为创新原则，在传统的信息技术教学中由于部分教师在开展实际教学的过程中仍然秉承的传统的“传授式”教学方法，从而导致学生无法提高自身创造能力。对于此，在契约学习理论教学背景下，要求教师应着重强调创新的重要性，即应采取相应措施逐渐完善自身教学设计、教学思想、教学过程等等，以此来调动学生在课堂学习中自己掌握学习环节。其次，在契约学习理论下的中学信息技术教学模式设计也应强调满足学生需求的重要性，即应在制定学习契约书内容时，应确保其内容的构建是在尊重学生的基础上完成的，最终提高中学信息技术教学模式设计的有效性。

3.2教学程序（1）确定教学结构。契约学习理论下的中学信息技术教学模式设计中要求教师在开展实际教学前应根据教学内容和教学现状构建相应的教学结构。并根据契约学习理论教学原则将中学信息技术教材内容合理划分成几个单元内容，且区分开每个单元教学中所涉及到的软件及技能，最终将单元中的任务分布到课堂中，确保信息技术课堂中理论知识与实践能力培养的有机结合，达到培养学生实际问题解决能力的目的。此外，教学结构的确定还要求教师在开展实际教学的过程中应凸显出学生的主体地位，尊重并培养学生在学习方面的思想和习惯，并利用相互协作的教学方式调动学生学习的积极性，且确保学生在良好的学习环境中能提高自我主动学习的能力。（2）商讨学习契约。在基于契约学习理论的教育教学程序设定中师生之间关于学习契约的商讨环节是非常重要的。因而要求教师在开展实际教学的过程中应综合契约学习特点、课程以单元编排内容等因素与学生就学习契约书内容的设定进行商讨，并采用谈话、写建议书、QQ信息、微信等形式来商讨契约书执行过程，就此提高学习契约书在中学信息技术实际教学中的功效发挥。另外，在师生商讨学习契约书内容时，应确保其内容的设定要涉及到诊断学习需求、确定学习目标、确定学习活动和确定学习策略等几项内容。然后师生即可在学习契约书内容完善后严格按照契约书内容完成各项学习任务，且在此基础上满足学生的学习需求，并促使学生可灵活运用学习策略提高自身学习能力。（3）履行契约。为了确保学习契约理论在中学信息技术教学中能够发挥较大的功效，那么在契约履行的过程中必须遵从以下几项原则：第一，教师在开展实际教学的过程中应承担起自身职责和义务，依据教学大纲中的内容设计集体教学形式，并合理规划教学内容，确保实践操作与基础知识教学的有效结合。此外，还应履行契约书中的内容合理规划学生的自主学习时间，并在自主学习期间将相应学习任务下放给学生，提高学生自主学习能力。另外，在学生履行学习任务的过程中，教师应主动承担起监督职能，确保学生学习任务的履行效果；第二，教师应在履行契约书的基础上应加强班级秩序的管理，以便为学生营造一个良好的学习环境，促使其在此环境中能规范自身行为，提高契约履行效率。

3.3辅助系统。辅助系统在契约学习理论教学策略实施中占着至关重要的作用，首先，要求教师在开展学习契约书教学时应及时与家长进行沟通，征得家长的支持，促使家长对契约学习法产生认可的态度，进而协助教师落实学习契约书内容，提高学生整体学习质量。此外，由于部分初中生的自控能力较差，因而为了确保契约学习法的有效落实，要求初中院校应结合信息技术教学的特点构建相应的信息技术道德规范，以便在纪律制度的基础上规范学生行为，促使其在进入机房时，可严格遵守纪律规定，保持安静。其次，机房硬件、软件设施也是契约学习法的辅助教学系统，因而初中院校在开展实际教学的过程中应注重对先进教学设备的引进。

第9篇：教学实习内容范文

    作为国家审定通过的在全国范围内使用的体育与健康教科书,特别是在运动实践教材内容的设计和编选上,力争精选最基本、最经典的教材内容,以符合各地各校的教学基本需要和教学基本条件。

    1.根据课程标准的要求和内容建议精选运动实践教材内容运动实践教材内容是这一课程属性的重要教材载体和形式,并体现其实践性。由于受课程教学安排、课时以及教育部对教科书印张的限制,必须在课程标准的指导和建议下,精选适合多数学校和多数学生喜欢的运动实践教材内容,以实现体育与健康课程的最基本要求。课程标准对运动实践教材内容提出了田径、球类、体操、游泳或冰雪、武术、民族民间体育活动六大类运动项目内容方面的建议,并针对水平四不同的学习目标分别提出了不同的目标要求和建议。因此,人教版水平四体育与健康教科书是贯彻课程标准的要求,选用运动项目作为实践类教材的具体载体来进行教学,既经典,又广为人知,且适合学生形成运动爱好,便于使其成为终身体育锻炼项目。在运动实践教材内容的选择上,要注意考虑运动项目的普遍性、典型性、游戏性和可行性。

    2.从学生学习和发展的视角出发,完善运动实践教材内容的呈现体系和体例以学生为主体,从学生学习体育与健康课的实际、健康成长实际需要和终身发展需要出发,完善运动实践教材内容的编写和呈现体系。从学生学习体育与健康知识技能过程中遇到的问题切入,以探索体育与健康基础知识和基本技能的学练方法为基础,引导学生学以致用,设计和编写每一项教学内容,力求达到在学生从事体育与健康知识技能的学习过程中和解决实际问题的过程中提高运动技能,培养学生的探究精神和实践能力。为了方便学生阅读,激发阅读兴趣,帮助学生更加直观准确地学习运动技术动作,本次教科书精心拍摄真人动作照片,示范技术动作细节,以图助文,图文结合,更好地体现了课程身体实践活动的主要特征。在主要教材技术动作图片下,用醒目的红色图标“”设计了引导学生对主要技术的学练、对心理健康和社会适应等主要学习内容进行思考和探究的栏目,既有利于学生学习运动技术的重点,也有利于学生感悟运动的多元价值。同时,在加深学生自我思考、练习的基础上,引导学生相互观察与合作,进一步促进学生对所学知识、技术的理解和应用。

    3.根据水平四学生身心发展水平、特点和规律确定教材难度在设计和编排水平四各年级运动实践教材内容时,要根据水平四各个年级学生的身心发展水平和规律,尊重学生认知水平和特点,遵循运动技能形成等基本规律以及教育教学规律,科学、合理地编制内容和结构。并且,水平四体育与健康课程运动实践教材需要衔接小学体育与健康课程,并注重学段内各年级运动实践教材内容的衔接,处理好实践类教材螺旋式上升的需要。

    4.规范和丰富教材内容呈现框架结构为保证教科书编写的规范,细化运动实践教材内容的编写体例,提高教科书的编写质量,形成了运动实践教材内容的编写框架结构(见图1)。

    二、水平四体育与健康教科书运动实践教材内容的具体变化

    根据初中学生的认知特点,水平四教科书在简明扼要地阐述了基本运动技术、技术原理和动作学习要点等基础知识的同时,还设计了相应的栏目,促进学生在动作认知中体验、思考、观察、探究、应用、拓展,让学生在学习运动技术和提高运动技能的过程中学会锻炼、学会运用,提高认知能力,发展综合素质。为了激发学生学习兴趣,教科书以“问题设疑”的形式推动学生学习方式的转化,提高学生解决实际问题的能力。紧扣初中学生身体锻炼和健康成长的实际需要,通过预设的问题、情境和案例引导学生去发现问题、分析问题并解决问题,在这一过程中启发学生思考和探索行动的知识(是什么)——解释行动的知识(怎么做)——反思行动的知识(为什么),在运动实践中生成功能性的技能(经验)和方案性的技能(策略),并将这种技能迁移到体育与健康能力的发展中。

    1.运动实践教材内容的变化运动实践内容按照《课程标准》规定,初中学生要掌握田径类、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育六大类项目的运动技能。水平四教科书在七年级安排了8种运动项目,在八年级安排了10种运动项目,在九年级安排了8种运动项目,基本覆盖了课程标准规定的内容范围。人教版水平四七至九年级体育与健康教科书运动实践具体内容见表1。与原教材相比,本套教材增加了乒乓球、羽毛球、网球等较为普及且深受广大学生欢迎的球类项目,以及编入了我国优秀非物质文化遗产名录中的竹竿舞、踢花毽等内容,引导学生了解中华民族的优秀体育文化,挖掘民族民间体育项目的健身价值和内涵,具有提高民族自豪感的教育作用。

    2.呈现方式的变化在内容的呈现方式上,根据12~15岁男女生阅读特点以及动作认知与动作学习中需要不断强化视觉图像信息和语言提示信息等学习特点,教科书把文字和插图共同作为学习内容。全书采用主辅栏结构,呈现方式的主辅栏结构是两个相辅相成的版块。主栏是以显性的问题、情境、关键知识点和技术点来体现学习进程的主要环节,辅栏是以学习内容相交融的教育要素,包括多样操作性、交流性、思维性、实践性和体验性等形式。教科书内容和版式的整体设计,做到主辅栏功能互补。主栏突出主体,字体、字号及字体颜色、小标识等力求内容清晰,做到知识点少而精,能力发展点与学生的实际水平相适应;在追求文字优美、精炼,一目了然、便于学生阅读的前提下,对具体内容文字表述、图、表、照片等呈现方式,进行了整体设计。主要技术动作在用真人示范动作的分解照片下,以图注文,激发兴趣;图片下面用醒目的图标“”进行提示,加深动作映像,启发思考,引导学生相互观察与合作,提高学生对所学知识、技术的理解并应用到动作学习中去。辅栏更多是贴近问题,引导学习思路,寻找学习策略,开拓视野,同时,避免层次过多、多做减法。随着学生年龄的增长,各册教科书的知识点和能力发展点有效衔接、逐步提高、螺旋上升,在保持整体风格一致的基础上,适当增加知识、技能的文字量,并增加栏目,加强思考、拓展应用、适当迁移,在加强图片信息量的同时适当缩小图片,帮助学生在阅读文字和插图的过程中理解体育与健康知识并指导运动学习和锻炼。特别注意给不同水平的学生留有学习空间,使不同水平的学生都能使用教科书。

    3.田径教材内容的变化为了让学生准确、生动地学习技术动作的步骤和方法,采用同龄学生示范的动作照片,通过对关键技术的设疑、提问,引导学生观察和模仿正确的动作方法,掌握动作要点,帮助学生学习和思维,加深对动作的理解,并形成自己的想法和观点。如,跳高的起跳动作照片下,用“”提示学生观察、思考:“最后一步为什么用全脚掌并快速蹬伸?”为了克服学生的胆怯心理,使其增强自信心,设计了“学习应用”、“生活链结”、“知识窗”等栏目,以此促进学生根据自己的情况进行锻炼,掌握自我学习和提高的方法。

    4.球类教材内容的变化根据上一轮教学实验反馈的信息,广大师生希望球类教材有更多的详细内容和教学指导。这次修订教科书将各项球类内容单独编排成章,并增加了乒乓球、羽毛球、网球的教材内容。对于新增加的内容,教科书没有提出过高的要求,目的是让学生在体验、学习过程中激发和维持自己的兴趣和爱好,为高中阶段形成运动专长奠定基础。修订后的球类教材,主要在学习球类教材基本技术和简单战术中运用游戏的方法进行简单的游戏和比赛,注重渗透团队精神、合作意识和体育道德的教育。为了满足不同层次学生的学练需求和对运动技术的理解、迁移,编写时在呈现基本的核心技术基础上,以“知识窗”、“学练提示”、“学练拓展”、“游戏与比赛”等方式激发学生自我学习的动机、愿望和求知欲,引导学生对主要技术的关键环节进行思考和探究,提倡让学生根据关键的动作要求进行体验和发展,给学生较大的拓展空间,可以满足不同层次学生的学习要求。在传授运动技术和战术的同时,每一球类项目还设计有教学比赛或小游戏,供学生课上或课下参考使用。

    5.体操类教材内容的变化体操教材由徒手动作到器械动作进行编排,主要编写了技巧、支撑跳跃、单杠、双杠等内容。八年级教科书主要编写单杠内容,并单独创编一章健美操内容;九年级主要编写了技巧和双杠内容。以八年级单杠为例,修订后的教材内容安排了单脚蹬地翻身上、支撑后摆转体90度挺身下和支撑单腿摆越成骑撑这三项内容,通过准确的动作技术展示,对每个内容提供了“学练口诀”,让学生熟记动作要领,并通过对关键技术环节的引导性提问,让学生主动思考和探索。同时提供了合作学习的方法和示例,让学生在学习中相互帮助、相互保护、相互提高。最后,鼓励学生进行拓展与提高,在掌握基本动作技术后能够组合编排新的动作。修订后的体操教材,文字表述更加精炼和准确,展示技术动作的照片更加生动和直观。为了让学生便于记住动作要领,通过朗朗上口的学练口诀来激发学生的学练兴趣,通过“学练尝试”、“合作学习”等栏目培养学生的合作意识、责任意识和安全意识,并引导学生学习和思考,激发学习的动机和愿望,使学生主动学习体操技术,培养良好的身体形态。最后,通过自我评价,让学生评价自己的学练情况。