英语专四作文精选(九篇)

第1篇：英语专四作文范文

关键词： 独立学院 英语专业测试 课程设置

全国英语专业考试（Test for English Majors，简称TEM）是由全国高等学校外语专业教学指导委员会组织、设计和实施的针对英语专业的全国性考试。[1]考试的目的在于考查学完英语专业基础阶段课程和高年级阶段课程的学生是否达到了《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》[1]和《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》[2]的要求，用人单位也以此作为衡量英语专业学生英语水平高低的标准。因此，对英语专业的学生来说，全国英语专业测试就显得越来越重要了。

独立学院的发展在我国只有短短十余年的历史，而独立学院英语专业的历史则更短，因为某些独立学院根本不设立或者近些年才设立英语专业。从学生的英语水平来讲，独立学院英语专业的学生基础较差，学习自觉性较弱。但是用人单位与社会对于TEM4与TEM8的认同度非常高，于是许多独立学院也都将之作为学院竞争实力的具体体现。

新的教学大纲明确规定，在基础阶段的教学目的是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。

一、TEM4对英语专业课程设置的影响

《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》规定其考试目的是考查学生听、读、写技能及语法、词汇知识。对此，各大高校在一二年级阶段开设的课程主要是围绕听力、精读、写作及泛读。针对独立学院学生英语基础差，但通过专业四级的愿望强烈，独立学院应该更深入地剖析专业四级的要求并根据要求细化基础课程。例如由于听力题材中有新闻文献，“新闻听力”考的都是VOA及BBC等英语广播新闻，而这是考生必须掌握的一项专业技能，其题材广泛，从国际政治、外交、军事、经济、贸易、科学技术、能源交通、工业农业、文化教育、体育卫生，到法律宗教、社会问题乃至各种灾祸，几乎无所不有。语言通俗化、口语化，非常接近现实生活中的语言运用场景。但学生对于这些了解甚少，以至于听不懂。为此可在泛读课程以外添加新闻阅读课程，让学生更多地了解新闻词汇及新闻文体写作特点。对于独立学院基础相对较差的学生应该加大语法及词汇教学的力度。对于写作课程，笔者认为应该从大一开始开设，且可以分为基础写作和阅读写作。基础写作更偏重于词汇、句子及段落的运用。而阅读写作可以根据所阅读的文章进行仿写。

二、TEM8对英语专业课程设置的影响

《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》规定其主要教学任务是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。考试范围包括《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》所规定的听、读、写、译四个方面的能力及英语专业知识。与英语专业四级相比少了基础的语法词汇，增添了专业知识及翻译。那么在高年级教学中，一方面应当继续加强学生的基本功训练，另一方面体现了英语语言文学专业的特点。

高级英语是基础英语的课程延续，但课程中所涉及的题材远远难于基础英语，其通过对于原版小说、诗歌及戏剧的学习，进一步提高学生的阅读、写作能力及文学欣赏水平。

与专业四级不同的是专业八级有人文知识题，其测试要求是基本了解主要英语国家的地理、历史、现状、文化传统等，同时初步具备英语文学知识及英语语言学知识。其目的是测试学生对主要英语国家社会与文化、英语文学与英语语言学基本知识的掌握程度。这就要求开设文学作品选读及语言学课程。文学选读课程包括英国、美国文学简史，英美主要文学流派及其代表作家，英美主要作家及其重要作品介绍，文学作品的阅读、赏析。对于独立学院学生更应该开设英美概况这类课程，因为此课程更能让学生详细了解英语国家的地理、历史、现状、文化传统。语言学概论的内容包括基础语言学理论、著名语言学著作简析、主要语言学派别、语言学分支介绍。

除了以上所说的人文题，专业八级还有翻译题测试要求学生能运用汉译英的理论和技巧，翻译我国报纸杂志上的文章和一般文学作品，速度为每小时250至300个汉字，译文必须忠实原意，语言通顺、流畅。同时能运用英译汉的理论和技巧，翻译英美报纸杂志上的文章和文学原著，速度为每小时250至300个英文单词，译文必须忠实原意，语言通顺、流畅。对于这种题型，一方面要提高学生的语言表达能力，另一方面要开设翻译类型课程。翻译类型课程包括英汉互译及实用翻译课程，主要介绍翻译的历史概况、基本理论，以及词、句、段落及文章的基本翻译方法和技巧。

三、结语

独立学院要提高英语专业测试的水平必须更进一步详细分析专业四级及专业八级的测试要求，并根据其要求开设更适合本院学生特点的课程。

参考文献：

第2篇：英语专四作文范文

关键词：专业四级；英语专业教学；教学改革

一、引言

全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4），自1991年起由教育部实行，考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。TEM-4运行至今的十多年里，其权威性得到了社会的广泛认可，在测试英语专业学生的英语语言水平方面非常可靠且有很高的效度。胡道华，石红梅（2010）认为学校、教师、学生、家长以及用人单位都非常关注TEM-4：

学校考虑学生TEM-4成绩的整体水平及在全国高校中的排名；教师把TEM-4通过率作为很教学成绩的标准，以检查教学问题，找到改进教学的思路；学生和家长关心考试结果是否能提高就业机会；用人单位则将TEM-4作为衡量学生英语水平的一个标尺。

为了较好地考核学生运用各项基本技能的能力，既照顾到科学性、客观性，又照顾到可行性以及基础阶段英语水平测试的特点，同时为确保试卷的信度，专业四级考试除写作及听写部分为主观试题外，其余都采取多项选择题形式。主观试题部分旨在较好地测试学生灵活运用语言的能力，从而提高试卷的效度。

作为英语专业教学最主要的检验和评估手段，专业英语四级考试除了检验学生在基础阶段的学习是否达到了大纲的要求，同时对于英语教学也起到了有益的反拨作用，有助于提高英语专业的整体教学质量。1997年的TEM-4考试大纲侧重于对单项技能的检测，而2004年的新大纲则更倾向于学生综合运用能力的检验，题目的难度也在逐年递增。如何针对新大纲的要求，进行英语各项听、说、读、写、译技能的教学，是一个值得探讨的问题，这也正是本文的研究目的所在。

二、2011年TEM-4的题型特点分析

按照2004年英语专业四级考试新大纲的要求，2011年的TEM-4由六个部分组成：（1）听写15分；（2）听力理解25分；（3）完型填空10分；（4）语法词汇15分；（5）阅读理解20分；（6）作文25分。听写要求考生能逐字逐句的写出所听的段落，包括句子结构、单词拼写、标点符号在内的各方面都要与原听写材料完全一致。听写考试可谓是对学生听、读、写综合技能的一个大考验，既测试了考生单纯的词汇语法知识，同时也考核了考生的阅读知识面以及对篇章、段落、句子的分析处理能力。听力理解包含有对话、短文和新闻报道，要求考生能对输入的信息理解并进行适当加工处理。完型填空与语法词汇题目相比较，更加倾向于考生综合语言能力的检测：语法、词汇、篇章分析、逻辑推理等。阅读理解题目涉及的题材比较广泛，如文化教育、科技发展、社会生活，体裁也涵盖了说明文、记叙文，议论文和描写文，其题型要求考生能掌握阅读的策略和技巧，能理解文章的大意，抓住文章的中心思想；能通过上下文的关系判断、推测词汇或短语的意思；能运用词汇线索、逻辑推理理解细节信息以及判断作者的写作意图和表达的观点、态度。作文部分的大作文通常涉及考生的校园生活，考生需对校园中的某一现象发表自己的看法，并且充分论证自己的观点。要求观点明确，论证清晰，语法正确，语言通顺。便条部分也要求格式正确，语言得体。

三、英语专业四级与英语专业教学改革

从2011年TEM-4的题型构成可以看出，在考核学生综合语言运用能力的同时，对学生产出性技能的要求越来越高。TEM-4主观题分值是40分，以写作为例，其评分标准越来越严格，从0到15分5个分数档每个档次均比以前下降了2分，对考生的写作要求已经提高。这些变化给英语专业的教学改革提出了相应的挑战。如何开发、提高学生的综合语言运用能力，尤其是产出性能力，培养符合社会需求的高素质英语专业人才，应该成为英语专业教学最重要的目标。下文将结合笔者所在的院校TEM-4考试状况，从课程改革、教学理念和教学方法、师资培训三个方面探讨TEM-4考试趋势下的英语专业教学改革。

笔者所在的广东外语外贸大学南国商学院是一所正在逐渐成熟中的独立学院。至今，学院一共组织参与了四次全国高校英语专业四级考试。第五次的统一考试也正在紧张筹备中。整体上来看，我院近四年的专业四级通过率高于全国独立学院的平均水平，其中2008年和2011年的通过率超过了全国高校的平均水平，而且四年的平均通过率也超出了独立学院和全国平均水平。学院在提高专业四级考试成绩方面所做出的努力是值得充分肯定的，但是仍然有一定的提升空间。我们不能忽视考试成绩体现出来的问题，譬如，与综合性大学相比所存在的差距，测试的各单项成绩与全国平均水平之间进行比较所体现出来的弱点，TEM-4平均通过率的波动幅度较大等。造成这种状况的因素应该说是多方面的，既包括主观原因，也包括客观原因，既包括教学内部的师资、教材、教学方法、学生学习动机、学习策略等因素，也包括外部的独立学院办学面临的竞争与压力、地理位置等因素。总体而言，与综合性大学相比，独立院校在办学力量和办学经验上差别很大，师资力量相差悬殊，生源也大不相同。

英语专业四级考试虽然使得全国各地的英语专业有了一个衡定学生英语水平的标准，每个学校都可以在统一测试的成绩坐标上，找到自己的位置，看到自身的强项与弱项，认清自己与其他学校的差距，一定程度上能帮助克服“坐井观天”的弊病以及适时检查英语教学，落实英语专业教学大纲规定的各项技能指标。但是，从我们之前的分析可以看出，专业四级考试虽然在主观试题上难度有所增加，也增加了一点语言学基本知识的测试，但是仍然侧重的是语言技能的内容。如果在教学的过程中，学校在课程设置、教学理念、教学管理等方面仅仅追求学生语言水平达标，舍弃对其其他素质的培养和追求，势必会造成学生思辩能力的丧失。因此，这就需要我们通过改革创新将专业四级和英语教学完美地结合起来。

第一，课程的设置和教材的选择应以培养学生的综合能力及综合素质为导向。基础阶段英语专业的学习过程当中，围绕提高学生听、读、写等综合技能的课程应当配置合理。目前包括笔者所在院校的大多数独立院校在内，英语系的课程设置都是比较传统的。基础专业课程，除了专门的英语听力、英语泛读、英语写作课程外，最为重要的就是综合英语。在实际的教学过程中笔者发现，由于所在院校教学的非系统化和教师所授课程的不断变动，综合英语教材出现了不连贯性，有的学期使用的教材偏重基础语言知识的学习，如英语语法、词汇、语篇分析，忽略了英语交际能力的培养，有的学期使用的教材则大幅侧重口语输出，文章难度偏低，内容过时，只是对学生进行英语技能训练，没有考虑到培养学生文化素质和心理素质的需要。而且，学生对现有的课程设置也破有微词。不少教师也认为，教学改革势在必行，必须有计划、有步骤、有措施地实施真正符合大纲要求，适应学生综合能力发展的新课程设置。

文秋芳（2008）建议将英语技能课程调整为技能导学课、赏析课、口头表达课、笔头表达课、口译课和笔译课， 取消听力、阅读和综合英语课，大幅度增加口头表达课和笔头表达课的比例，大幅度增加口译课和笔译课的比重，在培养学生各项技能全面发展的同时，突出说、写、译能力的培养。这样的课程调整作用表现为，通过输出带动输入，缩短输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，从而提高学习效率。同时，笔者也认为“英语专业教学不但要使学生掌握语言使用的技能、语言应用能力，而且要传授语言学知识、文学知识、文化历史知识，培养和提高他们的思辨能力”（庄智象 2010）。

第二，促进教学理念和教学模式的变革，引导学生学习的主动性和创造性。根据英语专业学生平时各单科成绩和在TEM-4考试中各项得分的表现看，听力（尤其是听写）、写作、阅读理解都不太理想，问题比较多。这可能和英语专业一贯的教学理念和教学方法有关。作者通过对学校英语专业技能课的教学观察发现，基本上还是传统的填鸭式的教学模式。尤其是综合英语课，教师以阅读为起点，着力讲解词汇、课文，带着大家做练习，说、写、译的任务并不多。即使有，也主要是用来检验学生课文理解的程度和练习、巩固新语言形式的使用。换言之，说、写、译只是手段，而不是培养目标。阅读课的教学也是这样，上的跟综合英语课差不多。教师讲解文章、词汇，带着学生做选择题。一个学期或一个学年上完，学生的阅读能力和思维能力并没有得到提高。在四级考试阅读理解项目上的得分仍然不是十分理想。学生在课堂上的学习积极性和主动性也不高。因此，考虑到课堂教学不能忽视师生之间的人际关系，传统的填鸭式教学应当逐渐向互动式、启发式教学转换。教师应当以建构主义理念为指导，通过多样化的课堂活动，如情景模拟、小组讨论、影视教学等，在训练学生输入性技能的同时，更重要的是调动学生积极去完成设定的产出性学习任务——读、写等。同时，我们要鼓励学生课外自主学习，帮助学生培养好的学习习惯，把接受性学习与研究性学习在实践中结合起来。学生可以围绕某一专题阅读相当数量的英语参考书，记下心得，参与有关这一专题的讨论，用英语发表自己的见解并最终形成文字。这样的训练，可以使学生轻松地应对TEM-4考试中的阅读、写作题目，而且综合语言能力也会得以很大提高。

第三，拓宽教师来源渠道，优化教师队伍结构，强化师资培训。高质量的师资队伍是高校教学质量的保证。目前，我院英语系的专业教师虽然多为硕士研究生，但大多数教师的教学经验并不丰富，在教学方式方法、师生沟通交流方面存在很多不足。另外，由于课程性质的不同，难度的差别，需要教师付出不一样的工作量。譬如，很多老师都乐意教授英语听力、视听说等交际性课程，而象英语写作之类的科目，很多年轻老师限于业务水平，不能胜任，因此也造成了该科目教师的流动性过大，甚至导致专业二年级的英语写作课完全依赖外国教师。外国教师由于思维习惯的不同，再加上如果对我国的英语专业四级考试不熟悉，很难将教学水平提高到一个新台阶。学生也可能因此会产生不配合情绪。这就迫切需要建立一支高质量的专职教师队伍，并且开拓资源，创造机会，让教师广泛接触外界英语教学的新理念，取长补短。

四、结语

TEM-4考试在某种程度上能衡量英语专业教学质量、教学效果和学习效果。独立学院由于地域条件、师资力量、教学设施、生源等方面的局限性，专业四级考试的成绩可能和其他种类高等院校的成绩间存在一定的差距，但是学校应该正确对待专业四级考试，既要重视TEM-4对教学和学习的促进作用，也要采取合适的英语教学模式，塑造良好的英语学习氛围，提高学生英语综合能力，促进学生在TEM-4考试中成绩的进步。

[参考文献]

[1]高等学校外语专业教学指导委员会. 高校英语专业四级考试大纲[M].北京：外语教育与研究出版社；上海：上海外语教育出版社， 2004.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界， 2008， （2）：2-9.

[3]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈 “思辨缺席” [J]. 外语界， 2010， （1）： 11-16.

[4]庄智象. 我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J]. 外语界， 2010， （1）：2-10.

[5]胡道华，石红梅. 英语专业四级考试分析及对策——以吉首大学为例[J]. 吉首大学学报（社会科学版），2010，（5）：150-153.

第3篇：英语专四作文范文

【关键词】英语应用型人才培养 基础英语课程 教学方法

一、概述

21世纪以来，尤其在“一带一路”战略构想提出后，中国与世界各国的交流更为密切。众所周知，国际交流的有力保障首先是语言的交流。英语作为国际通用程度最高的一门语言，是国际交流过程中必不可少的工具。社会对英语人才的需求，也对人才的培养提出了新的要求。培养出顺应新时期发展，满足社会进步需求的英语应用型人才，成为各高校英语专业人才培养的首要任务。

2000年，经教育部批准实施的《高等学院英语专业英语教学大纲》（以下简称为《大纲》）明确了英语专业的人才培养目标，即培养出“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的英语专业人才。细读这一培养目标就不难发现，它实际是要求英语专业人才能运用英语作为交际工具，同时兼备较强的英语应用能力，即成为英语应用型人才。《大纲》中所指的扎实的基本功，主要是指英语的五种应用技能，即英语听、说、读、写和翻译能力。这五种技能也是英语专业学生必须掌握并应用到实际中的基本技能。那么，如何让学生掌握和精进这些技能，培养学生的语言应用能力，就成为各高校英语专业必须首要考虑的问题。

《大纲》还确定了基础英语课程作为英语专业的主干课程的地位。在全国各高校英语专业的课程当中，基础英语课是占学分比例最重的课程，平均约为每学期4-6个学分。相应的，基础英语课的课时数也最长，约为每周4-6课时。单纯从这样的学分和课时比例来看，基础英语课必定是对英语专业学生的英语基础影响最大的课程，基础英语老师和英专学生的接触时间也最多。但笔者在十年的基础英语课教学实践中发现，该课程虽耗时长，占比大，但存在不少问题，例如，课程所采用的教材缺少一定的框架性、系统性；学生学习该课程时积极性不高；教学过程中很难实现对学生人文素质的培养，以及难以将如此重要的课程与培养应用型人才的目标有效结合等问题。

目前，不少院校的一线教师都对上述问题有一定的认识，也提出过一些相应研究课题，尝试找到解决问题的方法。针对教材存在的问题，常俊跃（2012）提出了基础英语教学内容单一，深度不够，缺乏启发性，系统性较差等问题。钱晓霞（2009）倡导对英语专业学生进行“全人教育”，提高学生人文素养，培养学术研究能力，在语言基础训练中融入研究型教学。胡文仲（2006）等呼吁英语专业回归人文学科本位，致力于重点培养通识型兼顾复合型人才。

本文为笔者对服务于英语应用型人才培养目标的基础英语教学方法的探究及成果的总结，以期抛砖引玉，得到同行的指教。

二、基础英语课程阶段性培养目标的设定

根据《大纲》要求，英语专业学生在一、二年级需要达到的英语水平从听说读写译等方面分别需要达到英语专业二级和四级的要求。《大纲》在教学原则上还要求专业课程教学必须帮助学生打好扎实的语言基本功，在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。遵照上述要求，本着上述原则，笔者按照纵向突出语言基本功培养的循序渐进、横向强调阶段性的侧重点突出的框架，分学期、分内容地将基础英语课程教学有序推进到英语专业一、二年级四个学期的教学实践中去。

本研究中主要用到的基础英语课程教材为何兆熊主编的《综合教程（第2版）》的1-4册学生用书，每册书对应一个学期。所使用到的教辅用书主要有：《牛津高阶英汉双解词典（第8版）》、《新世纪汉英大词典（第1版）》、《综合教程（第2版）核心词汇：记忆与拓展》1-4册、《英语发音与朗读教程（第2版）》、《牛津英语语法要点精讲（第1版）》以及《读名著学专四词汇》。笔者分别在第一到第四学期的开头就给学生说明学期目标，学习重点，具体要求，让学生有非常明确的奋斗目标，能够有计划地合理安排学习时间，以完成各项任务，达到相应的要求。

三、具体教学方法设计创新及实例

按照《大纲》培养目标中的注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，突出说、写、译能力的培养要求，本研究将分四学期设计基础英语课程的具体教学方法创新及实践。

1.第一学期教学设计――以语音训练为主。在第一学期，学生们往往是在迷惘困惑中开始自己的英语专业学习的。因为经历过高考备考的题海战术，长期采取只有笔头没有口头的学习方式，绝大多数学生对自己英语“说”的能力不那么自信。这时候，教师应及时恰当地给予学生正确的引导。笔者在设计第一学期教学计划时，从鼓励学生“敢开口说英语”开始，第一学期基础英语的每个课时都是以“说”的能力培养开头。

英语的应用能力，首先是“说出来”，既对发音的要求。基础英语课程要培养的学生能力也是从语音开始。但语音的教学难点在于学生的起始发音水平差别很大。针对这一问题，笔者的解决方法是通过三次语音筛查测试（Pronunciation Test 1-3），并在首次给定同一朗读材料测试（Test1）之后，按照学生实际发音好坏程度将其分成A、B、C三组。按照《英语发音与朗读教程》中的章节规划，A组学生直接从单词和语句重音、节奏、停顿、语调以及近似音开始练习；B组同学从省读、连读、爆破音和同化音开始练习；音际关系开始练习；而C组学生语音基础差，需从音标本身开始练习。以4周为一个测试周期，待到Test2时，如果学生在原有基础上有进步，则可“晋级”到上一组别，如C组晋级到B组，B组晋级到A组，而原本就好的A组再从模仿词组、句子和段落晋级到篇章的朗读。如此，通过分层次+晋级的方式，以期在Test3时达到所有学生都有有所长进，有所晋级。既对学生是个激励，又因材施教，达到所有学生各有目标，共同进步的目的。

在语音练习的同时，笔者还推进了当堂新闻播报的任务。将每次基础英语课的前5分钟拿出来，给所有学生轮流做新闻播报展示。细节包括课前制作一则新闻的PPT，介绍新闻标题、背景、图片、一句话摘要和生词讲解。做展示的学生在此过程中既锻炼了口语表达，又尝试了如PPT制作放映、用英语与他人的互动交流这样的基本技能，也为今后走出校园，走上工作岗位做了一些准备。

结合《综合教程1》上每个单元的“Phonetics”板块中词语和句子朗读练习，学生需在每单元课文学习进度中保证发音同步过关。这样，一学期14组的词句朗读，也给了学生充分练习语音的高质量素材。

笔者在学期末设计了年级英语朗诵比赛，通过竞赛的方式，让语音好的学生有了展示的舞台，而语音稍有欠缺的学生也有了学习的榜样和奋斗的目标。这样，通过一个学期的语音练习和测试，处于各个发音水平的学生都能有所长进，也达到了培养应用型人才的第一步。

2.第二学期教学设计――以打好语法基础为主。对于英专学生来说，第二学期相对于第一学期已加深了对英语专业的认识，语音已基本过关。下一步就是补缺补差，为自己构建一个较为完整的语法体系。英语语法是一个相对稳定的知识体系，学生在高中学习的语法和在大学所用的语法并无太大差别，只是高中时多为以题目着手，不重视语法体系。英语专业的学生想要很好地将英语付诸应用，必须有一个完整的语法体系。在这一点上，笔者以构建学生完整的语法体系为学期教学重点，将《综合教程》四册书中56个单元课后练习中的语法点一一呈现在“基英语法汇总表”中，并按照词法和句法分类，在第二学期一开始就印发给学生。要求学生在预习每个单元课文之前，先浏览单元语法重点，再对照语法汇总表，了解该单元语法的大概所属范畴。学生带着这些基本认知再阅读课文，就能更直观掌握语法点在实际语境中的应用。从认知角度来讲，学生利用课文语境来学习语法，形成正确的映象，非常有利于正确语言习惯的形成。再佐以一定量的课后语法练习，学生巩固了已知的语法知识，也能将未知的语法现象纳入自己的语法体系中。这样做，既避免了对语法点机械的无效记忆，又能培养学生用英语思维的能力，为学生的英语应用能力打下坚实的基础。

3.第三学期教学设计――通过泛读扩充词汇量。《大纲》中对英语专业四级词汇的要求为认知词汇达5，500-6，500个，正确而熟练地运用其中的3，000-4，000个及其最基本的搭配。进入二年级，英专学生面临英语专业四级考试的压力，词汇量是能否通过考试的重要考量标准。以往一味对着单词表死记硬背的模式往往费时低效。所以，教师必须想出新的方法帮助学生高效得扩充词汇量。笔者的做法是要求学生通过广泛阅读的方式积累词汇。《读名著学专四词汇》一书就很适用于英专二年级学生。此书从《大纲》中给出的“英语专业学生阅读参考书目”中选取了14部经典名著，并从各著作中提炼出包含英语专四考试真题中的高频核心词汇1663个，附以词汇常用搭配和派生词。笔者要求学生在第三学期读完这本书，并通过先阅读句子，再以句子为词汇使用背景，来分析词汇的形式、用法和意义。加之《综合教程》1-4册上的词汇，学生都通过先看语境，再看单词的形式来学习单词，比死背拼写方式或单纯靠读音记拼写要高效得多。通过阅读名著和第一手素材来扩充词汇量也提高了学生的文学素养，拓宽了学生的知识面，可谓一举多得。

4.第四学期教学设计――以翻译实践夯实英语基础。经过前三个学期对语音、语法和词汇知识的加强，第四学期开始强调学以致用，教学重点转移到翻译实践上，也为高年级学习打好基础。在英专低年级阶段，比起高深的纯翻译理论知识，学生更乐于接受实践的学习形式。笔者参考全国翻译专业资格考试的考察形式，每个教学周设计一次笔译实践，让学生将英汉或汉英大词典带进课堂当堂做翻译练习并提交。学生在规定时间内完成相应量的翻译任务，既体会到作为译者的不容易，又能一次次有机会将综合的英语语言能力运用到实际当中，很好的实现了基础英语课程服务于英语应用型人才培养目标的基本设定。

四、总结

本文探究的是如何设计基础英语课程教学方法，使其更好地服务于英语应用型人才培养目标。通过对英语专业基础阶段四个学期不同教学重点的设定，本文提出了一些创新的教学方法，并结合实例进行了分析，使具体的基础英语教学方法在英语应用型人才培养过程中起到积极的作用。

参考文献：

[1]常俊跃.英语专业核心必修课程“基础英语”教学内容存在的问题及改革的建议[J].外语研究，2012（6）.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000.

[3]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育――试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006（5）.

[4]钱晓霞.对英语专业“基础英语”课程研究型教学的探讨[J].外语教学理论与实践，2009（1）.

第4篇：英语专四作文范文

一、学院现状

1、师资结构

学院现有专职英语教师79位（含大学英语教师）。其中教授3位、副教授19位、讲师53位、助教4位，高级职称：中级职称：初级职称比例=22:53:4，副高以上职称教师占专职教师的28%。具博士学位的有4位，具硕士学位的有39位，具硕博士学位教师占专职教师的32.81%。在人才工程方面，1人入选浙江省151人才第三层次，3人次入选浙江省青年教师资助计划，1人入选温州市551人才工程第一层次，2人入选温州市551人才工程第二层次，3人入选温州市551人才工程第三层次。

专任教师职称-年龄-学历-结构汇总表

类别

职称职称年龄结构职称学历结构

小计≤30岁30---50≥50博士硕士学士

教授303111

副教授1901902115

讲师531736013319

助教4400040

小计792158044925

2、专业与硕士点设置

目前我院有本科英语专业和英语语言文学硕士点。其中，本科专业下设英语教育和商务英语两个方向；英语语言文学专业硕士点有英语语言学、英语文学与文化、翻译理论与实践三个方向。另外，我院还有教育学二级学科下设的英语课程与教学论硕士点。目前英语专业本科生428人，两个硕士点三届共58人。

3、专业定位

本英语专业培养主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要，德智体美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感的，既有扎实的英语语言基础和较广的英语专业知识，又有较强的英语语言综合运用能力，能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型高级专业人才。

本科教育坚持“重基础、抓技能、强素质”的理念，确保毕业生具有较高的语言文学专业、师范教育以及商务英语专业水准，同时具有一定的科研能力。

4、课程建设：目前有校级精品课程建设四项，包括“笔译”、“美国文化”、“英语教学论”、“大学英语”。各级教改项目24项，其中省新世纪教改项目一项。

5、科研项目：近几年我院获得省部级科研项目5项目，厅局级课题10项左右。

6、课程教学管理：课程设置基本符合国家要求，所用教材达到本科及研究生教学规定标准。经过近年来的改革与探索，教学管理在硬件和软件上已按教育部和英语专业委员会规定，基本达到学科规范。

7、专业实践教学：校内外实践教学体系完整、管理规范、操作有序。校外师范与非师范专业见习、实习有固定的基地和管理制度。毕业论文工作制度完善、目标明确、计划合理、要求达标、管理有序、措施落实。学生在省市级各类竞赛中取得较好成绩。

8、生源与就业：一本、二本生源充足，近两年本科就业率达86%，毕业生能适应社会工作需求。许多毕业生已成为中小学教学的骨干力量，还有部分毕业生考上研究生、出国深造、进入公务员行列或从事自主创业。

二、存在问题

从学校发展要求和社会需求来看，我院在专业设置和建设工作尚存以下不足：

1、学科专业单一，专业方向数不足，学生数偏少。

2、无省市级精品课程。

3、高职称、高学历人数偏少，师资队伍建设有待于大力加强，学科团队有待于整合和引进，科研创新能力不足。

4、缺少能提高英语专业本科生和研究生语言运用能力的实训基地和实验室。

5、缺少学科发展所必需的最新资料。

6、专四、专八考试通过率波动较大，考研升学率较低。

7、二外（法语、日语）师资力量薄弱。

三、专业建设定位和指导思想

制定外国语学院“十二五”期间专业建设规划的原则为：在__“十二五”期间专业建设规划的总体原则的指导之下，尊重历史、立足现实、着眼未来。

在“十二五”规划建设期间，学院将遵循高等教育建设和发展规律、适应社会经济发展对人才的需求，融入和配合__新时期办学思想的“三大转移”，加大人才培养的复合性、应用型力度，提升创新能力和精神，进一步明确人才培养的多层次模式。在确保毕业生具有较高的英语语言技能、语言文学专业知识、人文修养、保持英语专业特色的同时，使毕业生具备从事英语教育或经贸英语方面的相关专业知识。

现有英语本科专业一个，根据人才培养目标的不同，分师范教育专业与非师范专业。本科 师范教育专业主要培养能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型专业人才。非师范专业培养能在商贸和政府文化部门运用专业知识和技能从事翻译、研究和管理等工作的复合型和应用型专业人才。

四、专业建设目标

“十二五”期间，学院将通过改造旧专业、增设新专业、加强师资队伍建设，使在校生数量增加、质量提高，复合型和应用型特色更加鲜明，学生适应市场能力强，学院社会认可度更高。

1、英语专业在校生人数：注册人数达800左右。争取学校支持，扩大英语语言文学本科专业以及专升本的招生规模，使四年制本科招生规模达到150人/每年，专升本80－100人/每年。

2、专业方向：英语师范教育、商务英语、应用翻译、法语语言文学（包括辅修）。

3、师资队伍：学院专任教师队伍稳定在80人左右，副高以上职称达50%，具有博士学位教师达15%，具有硕士学位教师达75%，所有教师都去过英美等国接受专业培训。

4、精品课程建设：所有课程必须经过一轮院级精品课程建设，35%的专业核心课程达到校级精品课程要求。

5、公选课：结合专业特点向全校开出2门高质量公选课。

6、教学改革：采用现代教育技术手段进行专业课程网络教学改革，争取省、市级教改立项达5个以上，力争部级课题零的突破。

7、专业实习基地：固定师范教育实习基地5个，商务英语实习基地15个；海外专业实习基地2个。

8、专业实训实验基地：建成一个120座位以上的同声传译室，一个语言与认知科学实验室，一个电(来源：文秘站 ）子商务模拟实验室，改造原有英语专业实验室。

9、毕业生就业率：大力鼓励学生通过出国深造、考研、自主创业，进一步拓宽就业渠道，毕业生就业率达到90%以上。

10、专业水平评估：申报并以优良成绩通过教育部英语专业水平评估。

11、新专业工作：启动、落实法语语言文学新专业的建设。落实专业负责人，调研法语专业现状和前景。引进副教授或博士以上的法语教师2名。

五、学科建设目标

根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，未来的__外国语学院要进入浙江省外语学科第二梯队前列，具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。根据学院现有师资提炼三至四个学科方向，在此基础上通过有针对性引进人才和培养现有教师，大力加强师资队伍建设，形成一支结构合理的学术梯队，以此推动学科快速、持续的发展。同时联合国内外学校，共同培养硕士生。

1、学科点建设：至少增加一个二级学科硕士点：外国语言学与应用语言学。

2、人才建设：强化英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个研究方向，引进在国内外有一定的影响力学科带头人，培养一批基础扎实、具有发展潜力的中青年学术骨干，形成结构合理的学术梯队。

3、科研指标：五年内在核心刊物上50篇以上，争取成功申请国家社科基金项目1项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。

4、社会服务：成立科研所或研究中心，积极开展对外文化交流和社会培训等服务。

附经费预算：

附件1：外国语学院学科建设经费预算

一、项目名称：英语语言文学重点学科建设

二、建设目标：根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，重点发展英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个方向，在现有英语语言文学硕士点的基础上，增加外国语言学与应用语言学硕士点，把英语语言文学建设成为校级重点学科，进入浙江省外语学科第二梯队前列，形成一支具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才（本科、硕士）培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。具体指标为：五年内在2a以上级别核心刊物上50篇以上，出版专著10部，争取成功申请国家社科基金项目一项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。

三、经费预算：

1、学科队伍建设经费（含引进人才）（分5年完成）：520万

类别经费预算

柔性引进人才（3人）20×3=60万

学科带头人（2人）200万×2=400万

青年教师培养（包括读博、国外进修）40万

院级项目及学术团队建设20万

2、学术交流费：190万（分5年完成）

类别经费预算

国内学术会议（250人次）50万

学术沙龙（60次）10万

举办各类学术会议（5次）100万

学术讲座（30次）30万

3、学术专著出版资助费：60万（分5年完成）

类别经费预算

学术专著出版（10部）40万

研究生教材（5本）20万

4、语言与认知实验室建设：75万(第一年建成)

类别经费预算

实验设备65万

配套设施10万

附件2：

外国语学院专业建设要点及前期经费预算

为实现将英语语言文学本科专业建设成__校级重点(建设)专业和特色专业的建设目标，本着“重基础、抓技能、强素质”的理念，外国语学院英语专业教学在努力培养复合型英语人才的同时，严格按照教育部《高等学校英语专业教学大纲》开设课程，以英语为“本”。我们的专业建设措施主要有：深化英语专业人才培养模式改革，启动英语专业课程的网络教学改革，狠抓英语专业四级、八级题库建设，以及全国英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设，积极改善人才培养环境，注重应用型人才的培养。

1、英语专业人才培养模式改革

项目名称：英语本科专业人才培养方案建设

项目内容：修订和落实英语本科培养方案，进一步明确办学思想、办学定位、培养目标和培养规格；根据教育部规定、学校发展战略以及温州社会经济发展现状，全面调整课程设置、优化课程结构、突出人才培养的复合型和应用型。启动“地方院校英语专业课程改革研究”、“网络环境下的英语专业教学改革”、“外国语学院科研为地方教学服务”等教改课题，探索为了适应新时期英语本科教学要求，进行课程体系、教学内容、课时安排等方面的改革实践活动。

经费预算：8万元

类别经费预算

调研费0元

专家咨询、论证0元

材料费0元

教改经费0元

2、英语专业四级、八级题库建设

项目名称：英语专业四级、八级题库建设

项目内容：对于英语专业的本科生来说，通过英语专业四级考试是他们英语学习水平测试的最低要求，通过专业八级是最高要求。现在英语专业学生就业（新教师入编、公务员考试、社会招聘等）、升学一般都要求有八级证书。从近几年__外国语学院英语专业四级、八级过关率来看，一是波动很大，另一个不容忽视的现实是逐年下降。具体措施：建设好英语专业四级、八级题库（纸质、电子、多媒体文档），要求每位专业任课教师积极参与，在现有课程设置不变的情况下课堂教学中加入专业四级、八级辅导内容。争取一本二本英语专业四级一次过关率达95%以上，英语专业八级一次过关率达95%以上，使我们的英语专业办出水平、办出特色。

经费预算：19万（分2年完成）

类别专四专八

电子版真题整理600*15份=9000元（每份600元）600*15份=9000元（每份600元）

纸质版真题印制1500元1500元

真题点评800*15份=1元（每份800元）800*15份=1元（每份800元）

模拟试题出卷费1000*10份=10000元（每份卷1000元）1000*10份=10000元（每份卷1000元）

模拟试题印制1500元1500元

多媒体文档5000元5000元

网络题库建设与维护16000元16000元

辅导资料出版经费30000元30000元

人员管理经费10000元10000元

合计95000元95000元

3、全国英语专业及大学英语研究生入学 考试题库建设

项目名称：英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设

项目内容：通过相关题库建设提高和促进英语专业学生以及全校非英语专业学生的考研率与录取率。

经费预算：19万（分3年完成）

类别英语专业研究生入学考试题库大学英语研究生入学考试题库

电子版真题整理600*30份=18000元（每份600元）600*10份=6000元（每份600元）

纸质版真题印制1500元1500元

真题点评800*30份=24000元（每份800元）800*10份=8000元（每份800元）

模拟试题出卷费800*10份=8000元（每份卷800元）800*10份=8000元（每份卷800元）

模拟试题印制1500元1500元

交互网络题库8000元8000元

网络题库维护8000元8000元

辅导资料出版经费30000元30000元

人员管理经费11000元9000元

合计110000元80000元

4、专业课程的网络教学改革

项目名称：专业英语网络教学改革

项目内容：启动翻译、文学、毕业论文写作、高级英语、基础英语网络教学改革，内容涉及人员培训、网站建设、软件开发与建设等。

经费预算：20万（分5年完成）

类别经费预算

调研费（车旅费、住宿费等）0元

专家咨询、论证0元

网络培训0元

资料费0元

网站建设与维护0元/每门课程，共5门

人员管理经费0元

5、精品课程建设

项目名称：英语专业主干课程的精品课程建设

项目内容：内容包括新建精品课程：毕业论文写作、基础英语、高级英语、英国文学、美国文学、语言学等；目标是在5年时间里，建成院级精品课程10门、校级5门、市级2门。

经费预算：20万（分5年完成）

6、专业教材建设

项目名称：英语专业教材建设

项目内容：组织教师编写6本教材：语言学、英语文学、翻译、毕业论文写作、英语教学法、商务英语。

经费预算：18万（分5年完成）

7、实验、实训基地建设

项目名称：英语专业实验室、实训基地建设

项目内容：同声传译实验室、英语专业自主学习中心、师范方向实习教学基地建设、电子商务英语模拟实验室建设以及南北校区原语音室（2-3个）改造建设。

经费预算：170万（分5年完成）

类别经费预算

同声传译实验室70万

英语专业自主学习中心30万

师范方向实习教学基地10万

电子商务英语模拟实验室30万

南北校区原语音室改造30万

8、专业教师海外培训、访学

项目名称：英语专业教师海外培训、访学

第5篇：英语专四作文范文

关键词：专业英语；非英语专业；英语教学

在经济全球化的今天，能够熟练运用英语进行学术交流，是我国大学本科毕业生走向世界的必备素质。在本科院校，特别是普通本科院校中，专业英语的教学还相对比较薄弱，没有得到应有的重视。即使开设了专业英语，往往学时较少，教学也仅仅停留在翻译少数几篇课文的水平上，并没有培养学生自主学习的能力，也没让学生在学习的同时掌握有效的学习方法和激发学生学习的积极性。

对于专业英语的教学，不少教师也发表了自己不同的教学方法，在数据资源库中有关专业英语的教学方法探讨的文章不下2000多篇。例如材料类专业英语教学改革，经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究，食品专业英语教学方法探讨，提高专业英语教学方法的初探等等。本文结合教学实践从讨论开设专业英语课程的必要性出发，分析专业英语的特点和教学中面临的一些问题及对应措施。

1.开设专业英语的必要性

学习专业英语是吸取国外先进知识，进行国内外学术交流的基础。wWw.133229.COM专业英语是高等学校本科各专业的一门重要辅助课程，是基础英语的延伸，其目的是为了拓宽学生的专业词汇量和阅读量，特别是要强化英文表达方法，为将来的学术论文的阅读、写作和交流打下坚实的基础。

对本科毕业以后直接参加工作的学生来讲，经济全球化很快，进行国际交流也是必不可少的，专业英语课的学习就显得尤为重要，开设专业英语是本科教学的一个重要组成部分。对于研究生来说，将来从事教学和科研工作，要了解国外专业领域的最新动态就需要经常查阅英文文献、参加国际学术交流会议。另一方面还要将自己的最新研究成果发表出去，因此，学生必须学好专业英语。

2.专业英语教与学的现状分析

2.1专业英语授课对象分析

专业英语的授课对象为大四的本科学生，大一、大二学了两年的大学英语，有的同学过了四级、有的同学过了六级，还有部分学生四级也没有过，加上大三和大四两学年，除考研的同学外，大部分同学可能放弃了英语的学习，所以说学生的英语水平参差不齐。

一般的本科院校学生的英语学习都在围绕着四、六级证书，对专业英语无力顾及。再者，很多学生对专业英语学习的重要性不明确，认为将来从事的工作很少涉及到专业英语，对专业英语不重视也就不足为奇了。

2.2专业英语教学师资分析

目前专业英语教学大部分是由科系的专业教师来担任，其中不乏英语好，又具有专业特长、对专业词汇比较熟悉的教师。但是，一般性本科院校中的大多数教师，本身英语语言能力就比较弱，很难把专业知识与英语表达结合好，讲授专业英语力不从心，但鉴于人手短缺，只能勉强为之。最近几年，山东省也派出一部分教师国外锻炼学习，归国以后进行专业课程的双语教学，为专业英语的教学打下了良好的基础。双语教学可以创建一个英语学习的环境，更快地提高学生的专业英语水平。

3.专业英语的特点与教学方法探讨

专业英语是大学英语基础上的一个延伸，大学英语重在日常应用，主要培养学生的听、说、读、写基本技能，而专业英语重在科技文献的阅读和翻译，主要培养学生的阅读、翻译和写作能力。专业英语要求学生重视的是专业词汇的记忆、培养学生分析句子结构的能力、和翻译能力。

因此，在教学过程中，专业英语教师应注意以下几点：

（1）要求学生重视专业词汇的记忆，这是学好专业英语的一个前提条件。专业词汇学生平时接触的比较少，往往难以记住，容易被遗忘。为帮助学生牢记专业英语词汇，可以引导学生掌握构词法。英语词汇的构词法有三种：合成、转化和派生词。利用构词法有利于记忆专业英语词汇，扩大词汇量。

（2）培养学生分析句子结构的能力。学生虽然掌握了大量的专业英语词汇，但如果缺乏对句子结构的分析能力，还是无法正确理解文章的意思。而专业中长句多、句子结构复杂，正是专业英语的语言特征之一。因此，在专业英语的教学过程中，必须培养学生分析句子结构的能力。在分析课文碰到长句时教会学生分析句子结构。分析句子结构，一般分为以下几步：

一是判断句子种类。看看这个句子属于简单句、并列句和复合句。这是分析句子结构的第一步，也是最重要的一步。

二是找出主句，即找出句子的主语、谓语和宾语。

三是找出从句。找出从句的关键是找出连接词。专业英语文章中大量出现that引导的从句，它们往往紧跟在某个名词或代词后面充当定语，称为定语从句；但若that在从句中不充当成分，便为同位语从句。只有理顺句子的结构，才能准确理解句子的含义。

另外，专业英语文章中还往往大量使用名词化结构、被动语态、非限定动词、后置定语，通过有意识地让学生自己分析句子结构来加强对这些特点的理解。

（3）培养学生的翻译能力是专业英语教学的主语目的之一。非英语专业的学生一般都不具备直接用英语进行思维的能力。学习专业英语，很大程度上是要让学生能够顺利理解外文资料，并能通顺的、忠实于原文的翻译成汉语，因此翻译训练是必不可少的。

翻译是将一种语言表达的思想用另一种语言再现出来的活动，是一种再创作的过程。要提高学生的翻译能力，首先，需要学生理解“忠实、通顺”的翻译标准。其次，需要他们掌握一定的翻译技巧，例如增译法和被动语态的翻译、状语从句和名词从句的翻译等。再次，示范讲解后让学生自己翻译，对比原文找出差距进行总结，使学生逐渐积累翻译的有关知识，提高翻译能力。

学生通过专业英语的学习，应该能够读懂英文说明书、英文图纸和专业范畴内的英文书刊资料，这就要求学生平时进行大量的翻译实践。由于专业英语学时较少，在课堂上不能做太多的笔译练习。因此，教师可采用课后布置适当的笔译作业，在课堂上抽出一定的时间，针对学生在翻译过程中存在的问题，集中分析讲解。通过反复训练，可以逐步提高学生的翻译能力和翻译水平。

专业英语的学习可以被看作是一个不断加深大学英语知识、加深专业理解，积累专业知识的过程。专业英语教学既不同于基础英语教学，又不同于专业课教学。教师要采取灵活多样的教学方法，要求教师在教学过程中，必须重视三点：（1）引导学生牢记专业词汇；（2）培养学生分析句子结构的能力；（3）补充一定的专业知识、培养学生翻译能力。

在教师的帮助引导下，通过专业英语学习，学生可以进一步提高英语水平，将专业知识和英语结合起来，不仅能阅读普通英语文章，并且能阅读专业性文献，由此了解到更新、更先进的专业知识，为培养出社会所需要的技能应用型人才作贡献。

参考文献：

[1]要玉宏，王正品.从本科毕业设计看材料类专业英语教学改革[j].新课程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.

[2]吴婷婷.经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究：理论与实践[j].云南财经大学学报：社会科学版，2010，(6)：129-132.

第6篇：英语专四作文范文

—— 英语口语和英语考级 质量兴校和品牌强校调研材料

 ***中山现代职业技术学校创办16年来始终以“商务英语”为专业，以“英语口语和英语考级”为特色，以“质量兴校和品牌强校”办学模式，学生就业实现了“四满意”，学校实现了招得进、留得住、学得精、推得出的良性循环和得到了稳定、健康、持续的发展。

正当学校办得规范、红火时，《***省考试院文件》湘教考社字[2009]12号文件规定：成人高校非全日制在校生（包括函授、业余生等）、高教自学考试考生及其他社会人员一律不得报考CET，凡擅自接受其报名所引发的问题，概由考点及其所在学校负责……

可以说这份文件的出台严重阻碍和制约了民办职校的发展，严重地挫伤了民办学校的办学积极性，学生及学生家长，包括老师都无法接受这一事实，同时也把“中山”的16年来摸索出的整个办学思路和模式都搅乱了，探索出的一条办学路子又被新出台的政策堵死了。

怎办呢？怎么办？

学校党支部不是静观其变，而是积极应对，全校师生在左平书记的带领下认真学习“中共十七届四中全会精神”……“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”。通过学习支部形成了共识：决心把湘教考社字[2009]12号文件规定看作既是挑战，又是促使学校向优质和高端教育发展的千载难逢的大好机遇。时不我待，支部一班人一方面做好师、生和家长的安稳工作，向师生大力宣传为什么要转轨和怎样转轨；另一方面组织师生和专家，认清形势，更新观念，及时转轨，创新模式，重新探讨和开拓办学新模式和新特色。

 

一．把培养“应用型外贸人才”作为整体目标

我们认为过去那种以英语四、六级证为学习目的和就业依据的观念已经落伍于时，那种以英语过级证来衡量学生学习效果的标准已经不再适应人才市场的要求，因此我们必须要与时俱进、更新成才观念，将培养人才的标准与人才市场的需求统一起来。即在英语学习方面做到听说领先、夯实基础；在专业技能方面注重外贸，提升表达能力，争取在校期间真正做到口语第一、专业突出、综合素质不断提高。

 

二．把提升“英语口语”作为办学特色

大学英语四、六级考试最大的缺陷是不能全员考口语，仅注重考听力和笔试。而学习英语最重要的是能与外国人流利地进行英语口语交流。用人单位一般都是以求职者的口语水平来衡量求职者的英语水平：如果求职者的英语口语表达流利，则认为该求职者英语水平高，即使无英语四、六级证也被认可而被录用，因为他们用的是人，并非证也；如果求职者无法进行正常的口语交流，则用人单位断定该求职者的英语水平低，即使这位求职者拥有大学英语四、六级证或专业英语八级证也不会得到认同，也不一定会被录用，这就是真真切切的现实，这种残酷的现实让我校部分拥有英语四、六级证而忽视口语的学生在求职时深受其害，以至后悔不已。因此现在到了彻底转变观念、不再一味迷信过级证的时候了！到了全校师生与家长真正明白英语口语水平第一、英语听说领先重要性的时候了！到了学生与“哑巴”英语告别的时候了。

 

三．把培养“一专多能”作为办学模式

鉴于人才市场对人才的要求，结合本校学生的实际情况，学校必须站在社会发展的大趋势和民办职业教育发展的战略高度，及时转轨，创新模式，不断提升学校的办学理念，把原来的听说领先，夯实基础，注重过级，更新为听说领先，夯实基础，提升口才，注重专业技能，争取多证上岗。走口才+口语+外贸技能的办学之路，使学校从单纯注重英语过级转变为全面注重学生综合能力的培养；从只重视课堂教学效果转变为将课堂教学质量与课外活动结合起来；从重奖专业八级的单个学生转变为重奖在各项活动中涌现出来的口才、口语及外贸业务尖子及集体；从单纯奖励在校表现突出的学生转变到在校学习和校外工作表现特别优秀的学生。

 

四．把“PETS4、5”级和“TEM4、8”作为过级目标

学校的培养目标要与社会对人才的需求全面接轨，指导学生提高素质，全面发展，按照社会的需求培养学生的综合素质，这务必使全校师生转轨观念，即放弃以过级来评价学生成绩或就业容易与否的狭隘思维和观念，这就要使全校师生明确新的人才评价标准，要把我们的学生从单纯英语等级考试向外贸业务跟单的上岗证转轨。我们一方面要重视英语技能的培训：把原来的大学生英语四、六级转到全国英语四、五级上来。另一方面要加大学生专业技能考核的培训力度，力争学生就业能持有多证上岗。其思路为：（一）大专一年级学生以英语语音基础为重点，以英语语法基础为难点，兼顾电脑、语文、数学，争取英语过三级。

（二）大专二年级学生以英语、电脑及外贸专业知识为重点，以全面通过成人高考为目的，以全国英语四级考试（PETS 4）为难点，特别是以英语口语为突破口，兼顾口才培养。

（三）大专三年级学生以口才+口语+外贸为重点，以外贸业务上岗证为难点，以全面适应就业面试为目的。

（四）本科一年级学生以英语口语基础和英语语法基础为重点，以全面通过成人高考和国际贸易、国贸实务为难点，争取英语过三级，准备二年一期参加外贸跟单员考试。

（五）本科二年级学生以2门自考课目为重点，特别要加强英语口语训练，提升口语水平，以专业英语四级为难点，兼顾电脑技能和日语入门。

（六）三年级学生以本科自考和学位考试为重点，以口才和口语为难点，兼顾专业四级和专业八级的迎考，同时兼顾外贸专业知识和电脑操作技能，积极参加外贸跟单上岗证的培训。

第7篇：英语专四作文范文

关键词：大学专业英语 教学 措施

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 专业英语教学现存问题分析

通过近五年的教学，笔者发现专业英语教学存在的主要问题是教学效果较差。罗毅等对安徽、浙江、江西的6所（二类和三类）高校进行的问卷调查，其结果基本上代表了全国高校专业英语教学存在的问题，如大部分学生对教学效果不满意，课堂上教师仅使用阅读或翻译法，教师不采用多媒体教学，教师授课以汉语授课为主。然而王宗英等研究发现，学生原本对专业英语的学习是有极大兴趣的，多数学生希望开设本专业的学术论文阅读，36.9%希望开设经贸类的专业英语。因此如何提高专业英语教学质量迫在眉睫，笔者结合教学实践，尝试总结如下改进方案：

2 改进方案

2.1 调整开设大学专业英语教学的授课学期

马丽亚针对杭州电子科技大学300名学生进行的研究显示：70%以上的学生希望通过大学阶段的英语学习，全面提高自己的语言能力，能够熟练运用英语获取专业知识；将近70%的同学认为通过英语四级考试后应开设专业英语课程。因此，比较合理的课程设置是将专业英语教学放在第四学期进行。比如学生在入校后的第一学期参加四级考试，第二学期参加六级考试，那么第三学期和第四学期就可以开设大学专业英语课程，当然西部四六级过级率较低的高校可以适当推后设置。

2.2 优化课程设置

根据不同区域、不同类型大学人才培养的具体要求，可结合不同专业分级别、分层次进行课程设置。积极开设适用性广、带有共性的选修课，如中高级英语口语、时事英语、应用文写作等，作为过渡性课程为专业英语课程的开设做准备。缪相林等提出应在专业课的教学计划中设置专业基础英语课和专业英语课。这样两个层次的专业英语课可帮助学生较扎实的掌握专业英语知识。

2.3 整合教材

为使专业英语课程内容充满趣味性，应充分结合各专业的特点，注意知识内容与专业背景、专业知识的联系，结合学科的前沿性进行教学，吸引学生的自觉关注。因此，应整合多本教材，避免文献内容的单一性。

2.4 调整教学内容

除讲授基本专业词汇和文献资料以外，还应增强教学的实用性。如可针对学生毕业论文的英文摘要写作及英文文献的查阅进行讲解，也可增加实用的应用文如简历、求职信、英文招聘广告的讲解，使学生在专业英语学习过程中充满乐趣。

2.5 改进教学方法

李金亮等研究发现认为，实现教学模式由传统的“工匠式”向“探究式”转变是大学各领域教学的主要基调。教师采用的教学方法也应由传统的传递式向“交互式”和“生成式”转变。杨娜提出“任务式”和“讨论式”教学方法，马丽亚也认为“任务式”教学法在专业英语教学中会给学生创造更多的语言实践机会，充分调动其学习的主动性，有助于培养学生分析、解决问题及独立思考的能力。

2.6 教学手段

现代的多媒体等声像工具为专业英语教学提供了良好的条件，英文原声电影、歌曲、英文网站等经过筛选都可以作为课堂内容，在吸引学生的注意力前提下，让学生感受到专业英语的实际应用，更大的激发学习兴趣，使学生养成终生学习的习惯。

2.7 教师角色的多重性

刘益真提出教师在专业英语教学中承担着重要角色。一名合格的专业英语教师至少须具备以下五种角色：一是教师；二是课程设计师；三是合作者；四是教学研究者；五是测试与考核者。因此，专业英语教师的角色始终贯穿于整个专业英语的教学，涉及到教学的各个方面。

2.8 考核方式

目前很多高校专业英语课程的考评方式都是平时成绩（作业成绩加考勤成绩）和考试成绩综合评分，然而平时作业和考试其实主要都是考查学生的翻译能力，因此这种考核方式无疑会使学生只注重阅读和翻译，对学生实际应用英语的能力无法全面衡量。可见，这种考核方式并不完善。因此，笔者建议除笔试外，还可增加口语考核，平时成绩也可以让学生通过表演小型情景剧、主题演讲、等方式来评定。

3 结语

大学专业英语课程是基础英语教学向专业领域过渡的关键环节，尽管目前国内高校的专业英语教学现存问题较多，然而，从已有文献资料来看，关于该课程的教学和研究工作也在大量进行，可见，专业英语教学工作正得到多方位的重视，除了任课教师外，还有很多教学管理者及专家学者也在关注，这增强了我们对专业英语教学前景的期盼。希望以上改进措施能使学生改变专业英语课程的学习现状，使得21世纪的高等院校能够培养出更多英语水平高专业知识强的新型人才。

参考文献

[1] 罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语电化教学，2008（1）.

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[3] 马丽亚.大学专门用途英语教学（专业英语）现状调查及对策研究[J].新西部，2011（9）：204-205.

[4] 缪相林，傅斐，李尚忠，朱玉梅.普通高等院校开展专业英语教学有利于学生就业和未来的发展[J].教育教学论坛，2009（12S）：7-8.

第8篇：英语专四作文范文

【关键词】大学英语；课程设置改革；特殊用途英语

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1673-8004（2015）06-0130-05

近年来，在国际经济贸易市场迅速发展的影响下，大学英语在我国经济建设中发挥着越来越重要的作用，大学生的英语应用能力培养也越来越受到社会和教育界的重视，因而大学英语教学改革也不断推动发展。无论在教师的教学理念、教学方法、教学资源、教学评价、学校的语言教学条件及环境，还是在学生的学习理念和学习行为等方面都有了较大的改革和变化，并取得一定成绩。大学英语部级精品课程、大学英语省市级和部级教学成果奖也占有了相当比例。教师的教学能力和学生英语水平有较大提高。然而，通过调查发现，许多大学生在听专业英语讲座，参与专业英语课题讨论，阅读专业英语文献时，却感到困难重重，甚至难以开口应对。许多大学毕业生在职场生涯中面对国际行业交流的场景时，同样感到困难重重。通过我们对高校大学英语教学和大学英语课程设置现状稍加分析，就不难明白其中缘由。围绕这些现象，本文提出大学英语教学改革的根本途径，应从课程设置改革入手，增设特殊用途英语课程，培养学生专业英语应用能力。作者还从特殊用途英语课程的涵义、课程设置对教师的素质要求、教学团队建设以及教学目标、教学材料等方面进行了阐释讨论，提出了意见和建议，旨在为大学英语教学的有效改革提供参考，共同促进大学英语教学改革新发展。

一、大学英语教学和课程设置现状

大学生的专业英语应用水平和能力的培养势必关系到中国未来发展的走向和水平，难怪大学英语“课程要求”早已对其教学目标作出明确要求。“课程要求”指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，大学英语教学和大学英语课程设置，应该重视培养学生在今后工作、学习和国际交往中能用英语有效地进行跨文化的行业交际能力，也就是在所从事的行业中使用英语参与行业的国际讨论、国际竞争的能力。然而，纵观许多高校对大学英语的学习要求，规定或允许他们在大学第一学期结束时就可以参加全国大学英语四六级考试，甚至达到某一分数标准就可以免修英语。因而一些所谓基础较好能够通过四级考试、一些基础较差也可能侥幸通过四级考试的学生就可以在其余的七个学期不学英语、不接触英语。可想而之，这些学生在大学就读期间英语水平会是什么样的发展趋势。还有些学生为了通过四六级考试，获得其证书，热衷于大量的做试题，忽视听说读写的深度训练和应用学习，缺乏专业英语词汇和句法的学习和了解，完全以通过考试为学习目的，因为四六级考试证书对学生毕业和就业具有重要的现实意义。因而在考试指挥棒的影响下，不少大学英语教师也就围绕考试进行教学，讲语法，讲词汇，讲句型，讲应试阅读技巧，讲应试听力方法。教学形式单一，采用“灌输式”“传授式”的教学方法。其主要目的是顺应学生通过四六级考试的不合理需求，或者仅以学生语言知识的学习和语言技能的掌握为教学目的。其结果，不少大学生和大学毕业生，面对应用英语的场景时，不能听，不会说，不能写，阅读能力差，读了也难以表述。究其原因，大学英语教师混淆了语言知识的学习和语言技能的应用这两个概念。实际上，语言知识的学习和语言技能的掌握并不等同于语言技能的应用。犹如懂得驾驶汽车的知识和技能，并不等于能应用其技能驾驶汽车；懂得动力学原理并不等于会骑自行车；懂得浮力原理也不等同于会游泳。因而大学英语教学不能忽略语言技能应用实践这一重要环节。再看看大学英语课程的设置，许多高校基本上开设的是“视听说”和“读写译”两门课程。其内容大多是大学英语学生在高中阶段所学内容的重复或延伸。文秋芳教授（2010）指出：“现在的大学生英语水平有了显著提高，学生学习通用英语(EGP)是为了打好扎实的外语基础，而特殊用途英语（ESP）学习对学生今后的就业与职业发展有很大帮助。”Hutchinson和Waters（1987）指出，“ESPmustbeseenasanapproachnotaproduct”，即，ESP只是一种“方法”或“方向”，却不能作为一种单一的“产品”而独立存在。前者应是后者的准备阶段,后者是前者的应用阶段。在某种程度上，大学英语课程设置和大学英语教学忽视了为学生今后的学习、工作和社会交往服务的宗旨，忽视了为当前专业学习服务的宗旨，忽视了为培养职场交际能力的应用阶段的课程设置。当前许多高校的大学英语教学、大学英语教学改革和课程设置改革尚不能满足现代社会对复合型人才的需求。随着我国市场经济的不断完善和发展,特别是参与国际经济一体化进程所带来的战略要求,使得社会对英语人才的需求发生了极大变化。根据本世纪初某机构在我国华北地区所作的一项调查,现代用人单位对纯英语语言专业毕业生的需求量已经为零。他们需要的是既有专业知识，又能应用英语参与行业国际交流、国际竞争的复合型人才，活跃在国内外经济贸易市场。新型的不同从业人员除了具有日常使用的交际英语会话能力之外，还必须具有能熟练地使用各自行业的“特殊用途英语”的能力，才能满足现代社会用人单位的需求。因此，我国各高校大学英语教学和课程设置应该应对现代社会对人才的这一需求，大学英语教学改革应该着眼于大学英语课程设置的改革，课程的设置应该根据学生所学专业的需求，增设为各专业服务的特殊用途英语课程。这充分说明只注重语言基础而忽视为学科专业服务的英语课程设置和英语教学在某种程度上不能满足国家战略需求和人才培养的需要。当前，各高校应根据学校自身的实际情况，为地方复合型人才的培养，调整改革大学英语课程设置，迅速改变大学英语课程设置仅开设视听说、读写译课程这一现象。各高校所开设的英语课程要服务于学生所学专业，服务于学生在今后的职场生涯。复旦大学蔡基刚教授早在2004年就提出“大学英语教学应包括ESP。ESP教学，是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一,是对现行大学英语教学课程设置的一个重大的变革”。因此，ESP课程的增设，是大学英语教学改革和大学英语课程设置改革的根本途径，是实现中国梦必不可少的条件，为国家改革开放和经济发展肩负着重要使命。

二、特殊用途英语的涵义

特殊用途英语是相对于普通英语而言的英语。普通英语是指普通生活、工作、学习中使用的英语。而特殊用途英语指的是与某种特定职业或特定专业相关、为特定职业或专业的用途服务的英语，既涉及应用英语表达某一专业知识，又涉及使用英语表达其管理技能，是专业知识、管理技能知识和普通英语语言的结合。特殊用途英语这门课程既不同于普通语言课程，也不同于英语专业课程，是一门以普通英语语言基础知识为基础、与特定专业基础知识相贯通、相结合的、为某一特殊专业应用服务的课程，是根据学习者专业学习的特定目的和特定需要而开设的英语课程。专门用途英语教学的主要或全部的内容和目的，有其专门的专业词汇和表达方法。如“draft”在普通英语中是“草稿”“草图”的意思，而在商务英语中是“汇票”的意思。普通英语中的“document”是“文件”的意思，在商务英语中却是“单据”之意。对专业词汇的精确运用、正式、规范是其最大特点；其表达方式要求明白易懂、简短达意、精悍平实，绝不含糊其辞。特殊用途英语种类繁多。经贸行业有为经贸行业服务的经贸英语，法律行业有为法律服务的法律英语，公务员行业有公务员英语，警察行业有警察英语，工程行业有工程英语，医学行业有医学英语，农业行业有农业英语。国外学者Hutchin-son，Waters，Evans等对特殊用途英语进行了许多权威论述。在1987年，Hutchinson和Waters在《特殊用途英语》一书中就曾指出：ESPisnotamatterofteaching“specializedvarieties”ofEnglish.Thefactthatlanguageisusedforaspecificpurposedoesnotimplythatitisaspecialformofthelan-guage,differentinkindfromotherforms.Certainly,therearesomefeatureswhichcanbeidentifiedas“typical”ofaparticularcontextofuseandwhich,therefore,thelearnerismorelikelytomeetinthetargetsituation.ButthesedifferencesshouldnotbeallowedtoobscurethefarlargerareaofcommongroundthatunderliesallEnglishuse,andindeed,alllanguageuse.

三、特殊用途英语课程设置要求

从特殊用途英语的涵义分析可以看出，特殊用途英语课程的开设不同于普通英语课程设置，对教师、教学、教材等方面的要求远高于普通英语课程。Evans(1998)认为，尤其是与特定专业或学科相关联的ESP教学，在教学的诸多环节应该与普通英语教学有所不同。学校、大学英语教师应该引起高度重视。

（一）教师素质

教师作为教学的首要资源，在某种意义上说，教师对教学质量起着决定作用。教师的教学理念、教学能力和水平决定着教学的质量和效果，教学质量和教学效果的差距实际上就是教师水平和能力的差距。因此，担任特殊用途英语课程的教师除了具有扎实的听说读写的语言功底外，还应具备某一特殊专业系统的基本理论、专业基础知识，还应了解相关专业管理技能、相关工作的运作模式和市场状况。因为特殊用途英语的教学内容除了包括普通英语的教学内容之外，还包括特殊专业的特定知识和特定技能的实践应用内容；特殊用途英语的教学不仅要承担普通英语教学所承载的任务，既要培养学生听说读写译的基本技能的应用能力，还要培养学生在跨文化交际的情况下有效使用广泛的专业英语词汇和专业基础知识进行跨文化交际的能力。然而，当前各高校多数大学英语教师虽然语言功底好，教学方法多样，教育技术熟练，但是没有系统接受过某一特殊专业的基本理论知识、专业基础知识和专业技能的训练和培训，难以胜任特殊英语课程的教学任务。由此，当务之急，大学英语教师要引起高度重视，要与时具进，寻求多种途径，加强自身在职或脱产学习、攻读某一特殊专业课程的学士、硕士学位，学习掌握其基本理论和专业知识，胜任特殊用途英语教学，以适应大学英语课程改革深入发展需要。

（二）团队建设

特殊用途英语教学在现阶段还处在起步阶段，教学模式还在探索之中，即使个体教师具备上述素质，达到应有的教学能力和水平，可能也难以实施有效的教学，满足当前大学英语教学纵深改革的需要。组建、培养和建设“四有”教学团队是实施有效特殊用途英语教学的重要保障。首先，教学团队要有创新意识强、教学效果好、教学经验丰富、研究能力强的团队负责人，实施教学指导和教学研究。教学团队要有相互协作的精神，以教书育人、培养学生在今后的职业生涯中能够参与国际交流、国际竞争的交际能力为共同的目标，为完成其教学任务、实现其教学目标协作共事。团队要经常开展教学改革研究，进行教学内容、教学方法的探讨和教学经验的交流，举行学术研究、学术合作的活动，实现优势互补，共同发展，共同提高。教学团队还要本着通过各种途径创造各种机会和实施资源共享的原则，最大程度地促进教学能力和专业发展，实现教学目标和专业发展目标。

（三）教学目标

教学目标是教学的起点，也是终点，它制约教学内容的选择和安排，指导教学过程的设计和实施，提供教学方法和教学手段的选用依据，决定教学效果的检测和评价。特殊用途英语的教学目标不同于普通用途的大学英语教学目标。普通用途的大学英语教学目标主要是帮助学习者掌握听说读写译的基本技能，而特殊用途英语的教学目标应该主要是培养学生在不同专业环境下熟练运用英语参与行业交流、行业竞争的能力。也就是说，特殊用途英语的教学目标不仅要培养学生听说读写的基本语言应用能力，又要帮助学生学习并应用与某一特定专业相关的英语语言材料和知识,培养其英语应用技能，特别重视在专业环境下的语言交际能力的培养,突出对语言的输出,最终实现在某一专业环境下熟练运用英语知识进行专业交流，参与和阐释行业活动的能力，使英语成为工作语言。

（四）教学材料

教学材料是实现课程目标的根本途径，是教学内容的主要载体，也是培养学生用英语参与行业活动能力的重要语言保障。首先，特殊用途英语教材要具有广泛性，教材内容不能过于专业化，要有通用英语的技能训练内容，使学生在英语学习中了解专业的大致脉络和重点内容的表达方法，进而达到学习的目的和要求。其次，特殊用途英语教材要具有指导性。教材要涉及学生所学专业的基础专业方面语言知识，同时要涉及特殊用途英语的重点专业词汇和语言特点。通过对所选语言材料的学习，使学生学习之后对以后的职业生涯所参与的专业英语交际活动有一定的指导性。再则，特殊用途英语教材要有普适性。教材的普适性指的是所选语言材料的难度要适合学生的实际语言水平。如果内容太难,学生会产生畏惧情绪；如果内容太简单，学生会失去学习兴趣。然后，特殊用途英语教材要有针对性。教材内容要与特定专业、职业活动相关联，满足学生的特定具体专业的需要。

四、结语

为满足高校学生专业学习需求，满足学生在今后的职业生涯交往中能切实应用英语进行跨文化交际的需求，为满足国家战略需求，我国高校大学英语教学要认清当前社会经济形式对高校学生人才培养需求。在重视普通英语教学课程建设的基础上，要重视特殊用途英语课程的设置；在大量纵深研究普通英语教学的基础上，要重视特殊英语教学的系统研究；在重视大学英语教师基本语言功底培养要求的基础上，要重视其特殊专业知识和技能培养的要求。只有这样，大学英语课程的未来才会受到社会的欢迎，经得住社会的检验，满足社会的需求；大学英语培养出的学生才会成为社会的有用之才。

参考文献：

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[14]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002(8)：3-8.

第9篇：英语专四作文范文

 

1.听力测试的新要求

 

2015年12月，四六级考委消息称为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，将从2016年6月起对四六级考试听力试题作出部分调整，从调整情况来看，将进一步加强对听力的考查。这次调整必将对大学英语教学内容及方式产生重要影响。新的听力考查题型更注重语言学习的实用性，侧重考查考生在工作学习中获取信息的能力，体现出对学术英语能力的注重，进一步向影响广泛的国外英语考试(雅思、托福)靠拢。近年来，四六级考试题型一直处于改革变动之中。翻译、阅读已作出过重大调整，取消完形填空、快速阅读、单句翻译，增加词语填空、长篇阅读(段落匹配)、短文翻译。听力题型一直较为稳定，上次调整只是将听写部分的词语及句子听写统一改为词语听写，此次变化是对听力题型变动较大的一次。根据四六级考委官网的消息，2016年6月的四六级考试中，四六级听力将分别作出以下调整：

 

CET-4取消短对话和短文听写，增加3篇短篇新闻，其余听力部分不变。CET-6取消短对话和短文听写，听力篇章减少到2篇，增加讲座和访谈，其余听力部分不变。

 

2007版《大学英语课程教学要求》中对听力教学的要求分为以下三个层次：

 

一般要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧。

 

较高要求：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150-180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节，能基本听懂用英语讲授的专业课程。

 

更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。

 

此次调整可以说是对2007版《课程要求》的进一步落实。

 

2.大学英语听力教学现状

 

然而，在目前通行的大学英语(视)听说教材中并没有新闻、讲座、访谈等的专门训练，听力内容和学生专业学习无直接联系。教材内容偏向于生活性话题，与中学英语教材雷同，没有很强的针对性，教学目标不明确。学生对于此类内容兴趣不高，教材上纯应试的练习题型设计并不能有效提高学生的听力水平。一些主流教材将练习题型设置为和四六级考试同样的短对话、长对话、篇章、短文听写题型，形式单调，缺乏有效的听力策略的指导。

 

自2003年以来，随着新课标的实施，中学生的英语水平不断提高。对人才的培养应该一体化，减少大学英语与中学教学内容的重复。大学应该根据实际需求对英语教学目标和内容作出调整，以便和中学英语更好地衔接，使课程内容对提高学生英语水平和利用英语进行沟通交流的能力有实质性帮助。

 

3.听力内容调整的反拨作用

 

测试的反拨作用是指测试对教学产生的效果，分为正面效果和负面效果两种。要想发挥正面反拨作用，需要遵循下列原则：测试想要提高的语言能力，不但要测试某种语言能力，而且与其他能力相比较，该项能力应给予相应的权重。

 

四六级作为时间较久、实施成熟的考试，其作用是检验学生是否达到大学英语教学一般要求。各高校均以四六级考试成绩、过关率衡量英语教学水平及学生英语掌握程度。

 

四六级对于听力测试内容的调整，可以引导各高校重视学生英语实际应用能力的培养，使课程设置更倾向于ESP/EAP，突出对学生用英语获取信息能力的培养，引导大学英语教学定位的转移。

 

大学英语教学应更紧密结合专业学习，朝着有利于促进专业学习的方向发展。随着对外交流的深入，高校为本科生开设的双语课程及全英文课程的增加，对本科生的英语水平提出了更高的要求。为了适应新的形势，大学英语教学应积极做出改变。四六级听力考试的调整可有效地促进高校设计新的教学大纲、推动新的听说教材的出版、实行新的听说课程内容及模式。

 

蔡基刚指出：“大学生学习英语的目的不是为了给老外指路，不是为了出国旅游购物，而主要是为了在专业学习和未来的工作中能汲取专业知识和传递专业信息。为了达到这一目的，大学生需要的不仅是能用于一般社会交往的听说能力。

 

学生需要听英语讲座、参加国际会议、宣读论文并和外国专家讨论……”大学英语作为公共基础课程，其定位应该为专业发展提供支持，有利于学生汲取信息，培养科学素质。因此，专业学习挂钩的ESP/EAP是培养、提高学生科学素质的重要保障，是不可或缺的必备环节。有利于调动学生学习英语的积极性，促进其获取信息能力的提高，使其英语实际应用能力得到有效发展。

 

为了在今后的工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面的信息交流，语言的真实性很有必要。Nunan对教材真实性的定义是“不是为了教学语言而编写”。要培养学生学习技能的独立性，就要让他们接触真实的文本，培养阅读长篇、复杂、未简化文本的能力(Phillips & Shettleswoth，1978，转引自蔡基刚，2012)。短对话信息量较小，现实中并不存在此类一问一答的短小会话，这严重影响了他们用英语交流信息和汲取信息的能力。

 

实际学习、工作、生活中需要对大量信息的处理，如师生、同事间就某个问题进行的讨论、对某些重要人士的访谈、某些学科前沿的讲座等都包含了大量信息。需要培养学生处理密集信息的能力，去掉冗余抓住精华。新题型引导课堂教学内容及教学模式的变化，教师会更多地考虑到学生的实际需求，从切实提高语言运用能力的角度出发，增强听力训练的真实性、有效性，使之更贴近实际。

 

4.结语

 

Hughes指出，教学和测试存在“伙伴关系”。教学合理但测试结果不好，这属于测试产生的消极反拨作用。如果教学不合理，但测试能对其产生正面影响，就属于测试的积极反拨作用。

 

李绍山认为应该有意识地发挥测试的积极导向作用，使教学朝希望的方向发展。今后很长一段时间内，大学英语教学摆脱不了四六级考试的制约，四六级考试对大学英语教学改革起着举足轻重的作用。通过测试推动教学，发挥大学英语教学“指挥棒”的作用，有助于大学英语教学的顺利转向。当前大学英语站在重要转向的十字路口，四六级考试听力题型变化必将进一步促进大学英语向ESP/EAP转变。